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第1篇：對小學生的教育觀念范文

關鍵詞:舞蹈教育;和諧;集體觀念;培養

人不可能孤立地存在于社會,總要與他人結成各種各樣的關系,在集體中生存和發展。人與人之間良好的交流氛圍,在促進人的全面發展上起著積極的作用。在大學校園的集體生活中如何正確處理個人與他人之間、個人與集體之間的關系,是每個高校學生都應積極面對和認真思考的問題。正確處理好個人與他人、個人與集體的關系,才能為人生價值的實現創造良好的人際環境。

集體是許多人合起來的有組織的整體。在集體中,人與人之間應建立起穩定、合作、互助、友愛的關系。這就要求一個集體必須具備相互理解的行為、目標一致的思想觀念和價值觀的趨同,形成一種深入每個個體的心理、思想、行為等方面的集體意識。在學校這一大集體中,如何幫助學生樹立集體意識,培養集體榮譽感,使學生明白只有具有強烈的集體觀念才能造就和諧團結的集體,是高校素質教育中不可缺少的一環。因為集體榮譽感是對集體的熱愛、對身邊人的關心,這是一種積極的心理品質,是激發人奮發上進的精神力量。

舞蹈藝術利用自身高雅文化的藝術熏陶作用,引導人們崇尚科學、崇尚美,培養和激發人們的想象力、表現力和創造力,提高人們的文化素質及文化品位。舞蹈藝術教育作為美育教育的一種形式,不僅可以使大學校園的學子們強健身體、美化形體、增強氣質、陶冶情操,而且還可以培養他們團結友愛、互助協作的團隊精神,為豐富校園文化生活增添光彩。同時,舞蹈藝術具有很強的集體因素,學生在跳集體舞的過程中,需要掌握集體行動的方法,養成集體觀念。所以,舞蹈藝術教育可以借助自身的美育功能,在教育和培養大學生樹立和諧的集體觀念上起到積極的作用。

一、有利于促進同學之間的團結和增進友誼

在大學校園里,同學們一起學習、生活,難免會出現摩擦、矛盾、沖突,造成關系緊張,思想上不愉快,但同學之間沒有根本的利益沖突,我們應該努力在班級、學校這個集體里,建立起穩定、和諧的友愛互助關系,使同學之間能相互尊重、相互理解、和睦相處。

集體活動可以鍛煉大學生的組織能力、表達能力、創造能力和交際能力。大學生可以通過集體活動增進同學之間的相互了解和理解,并從中獲得純潔的友情。舞蹈藝術教育是校園文化活動的一種重要形式,由于舞蹈的形式種類繁多,內容五花八門,無所不包,反映社會生活中的方方面面,已成為校園生活中最活躍、最普遍、最受大學生歡迎和廣泛參與的一種文化活動,其中大家所喜聞樂見的集體舞,對于調整和溝通大學校園生活中同學之間的關系起著重要的作用,因此它更受學生的喜愛和歡迎。我們都知道,集體舞是一種有組織、有紀律的群體藝術活動,參與者要受到紀律的約束。德國藝術家格羅塞認為:“藝術對于民族生活的最有效和最有益的影響,還在于能夠加強和擴張社會的團結。” 舞蹈就是實現這種最有益的影響的最有效的手段之一。在集體舞的排練和表演過程中,大學生們從不相識到相識、相知,彼此之間加強了交往,增進了了解,潛移默化地加強了同學之間的協調性和整體感,提高了個人的集體主義意識,增強了組織紀律觀念,同時又體現了群體相互關照、相互依存的團結力量,這種力量在校園大家庭中相互作用、相互反饋、彼此交流,并由此發生共鳴和溝通,最終形成一種凝聚力和向心力。

“團結就是力量”,這是我國長久以來一直奉行的信念,它也必將成為構建和諧社會的力量源泉。舞蹈的這種功能,可以讓學生明白要在平等、誠信、寬容、互助的原則下處理好個人與他人、個人與集體的關系,為自己營造一個團結和諧的學習、生活氛圍。

二、有助于促進大學生集體榮譽感的形成

在校園這個大集體里,讓每一個學生都懂得什么是集體,懂得個人與集體的關系,正確認識自己在集體中的位置和作用,認清自己對集體的責任和義務,從而自覺地關心集體、愛護集體,并把自己的言行與集體榮譽聯系起來,把自己融合于集體之中,最終把集體目標內化為個體目標,是高校素質教育的目的之一。而這一切,都離不開集體活動。通過集體活動,強化集體觀念,培養學生的集體榮譽感,是校園文化素質建設的重要環節。

在校園里開展內容豐富、形式多樣的舞蹈比賽和演出等活動,不僅可以加強同學之間的團結,促進同學之間的友誼,更可以增強學生的集體榮譽感。格羅塞在他所著的《藝術的起源》中曾這樣描述:“在舞蹈的表演中,許多參與者都混而成一個,好像是被一種感情所激勵而動作的單一體。”集體舞的表演、整齊的動作和隊形,常常是衡量整體美感的標準之一。在集體舞蹈表演中,大家形成一個整體,一起隨著統一的節奏,按照整齊、有規律的隊形變化,協調一致的動作,進行有規律的舞蹈表演,如果在表演中有一個學生態度不認真,動作不協調或出錯,就會影響整體的美感。為了整體的美感和集體的榮譽,作為集體舞表演的一分子,每個學生都必須全力以赴、同心協力,在舞蹈表演時共同把集體舞表現好,這樣,無形之中就培養了學生的集體意識和集體榮譽感,有利于集體的發展。同時,集體活動的過程又是每一個學生發揮主體積極性的過程,他們按集體的要求重新塑造自己,使自己不斷進步。學生個體的變化,勢必影響到集體,使集體面貌發生變化。這些變化反映在集體精神面貌上,就是學生變得更加朝氣蓬勃,更加積極向上,更能為集體榮譽感所驅動等。因此,學生的集體榮譽感得到加強以后,他們又能獲得一種在集體團隊制約下的運動的自由感和自主意識,達到身與心的和諧。

集體榮譽感是建設良好班集體、把學生培養成才的巨大引力場,它能使幾乎所有的學生都自覺自愿地為爭取和維護集體榮譽而努力。同時,集體榮譽感也是一種約束力量,它能使學生感到不能為集體爭光或做了有損于集體榮譽的事是一種恥辱,產生一種自譴自責的內疚感,從而促使學生為維護集體的榮譽和利益而服從集體的決定,克服自身的缺點。這種良性的互動帶來的影響,對于我們的高校教育、乃至整個社會,都是值得深思的。

三、有助于促進同學之間的交流與互助協作

人是社會型的動物,每個人的發展都是個人理想和集體觀念的結合。現代社會需要的是協作型的人才,一旦進入工作狀態,交流與協作就成為實現目標的主要方式。而當代的大學生基本上都是獨生子女,再加上受社會、家庭等不良因素的影響,致使許多學生在受教育的過程中,互相協作的意識較差,因此,通過培養青少年的集體觀念,讓他們更早地進入協作狀態,懂得如何通過團隊合作的方式做出個人不可能完成的工作就顯得尤為重要。

舞蹈自產生以來,就具有強烈的社會功能,具有很強的交際性,人們參加舞蹈活動,就會置身于一定的社會環境,參與一定的社會交往,從而得到人際關系的發展,增進團結協作。集體舞是一種需要高度協作的表演藝術,集體舞等活動的開展不僅可以培養學生的集體意識和集體榮譽感,另外,集體舞還強調學生之間的互動,強調合作的默契,因此對促進同學之間的思想交流、相互理解、互助協作等方面也起著積極的作用。在集體舞的比賽和演出活動中,需要每位學生認真配合與協作,如果在一種隊形的變化過程中學生隨心所欲地走動,那么這個隊形就不可能完美,如果做動作時不按老師的要求你往左他往右,那么這個集體舞就沒有整齊、統一的美感。因此,為了達到集體舞的這種通過和諧統一的表演給人以美的享受的目的,表演者之間就必須加強交流,互相協作。通過這種步調一致的訓練,久而久之,同學們就會養成一種自覺遵守紀律、主動關心幫助他人、注意集體協作的行為習慣。此外,集體舞營造出的輕松、快樂、舒心、自然的氛圍,對于增加同學間的交往,產生積極向上的團隊協作精神,從而促進校園的和諧起著積極作用。同時,舞蹈表演藝術還是表演給觀眾欣賞的藝術,因此,除了舞蹈表演者之間的相互協作之外,舞蹈藝術還包含有表演者與觀眾之間的交流活動,在這個交流過程中,同樣也鍛煉和培養了學生的協調、適應和交流能力等。

第2篇：對小學生的教育觀念范文

關鍵詞：農村小學；德育；D變觀念；轉變行為；家校結合

隨著教育體制的不斷改革，農村地區的小學教育也發生了很多變化。但是，在農村小學的德育工作中，依然還普遍存在一些問題，比如農村地區的教師還過于重視文化課的教授，忽視了德育工作的重要性；小學生由于受生活環境與家庭條件等因素的影響，使得他們的德育水平高低不一；農村地區的小學生雖然比較單純，但是他們的性格卻不可捉摸；農村家長的教育觀念落后等，為農村地區的小學德育增加了不少阻礙。下面，筆者從轉變教育觀念、轉變教師行為、注重家校結合三個方面，討論農村地區的小學德育教學的具體策略。

一、轉變教育觀念

現在有很多師范專業的學生并不喜歡在農村地區從事教育專業，將自己的工作范圍劃在了城鎮地區。這就使得農村地區的小學無法注入新鮮血液，而現存的大多數教師都過于死板，不愿意改變自己的教學方式。教師的德育觀念直接影響著教師的教學重點與教學行為，因此，要想真正促進農村地區小學德育工作的有效展開，教師就必須轉變自己的教育觀念，以培養一批成績優異的學生轉變為培養一批品德高尚、視野開闊、體魄健康、自立自強的小學生。為了讓學生接受先進的、科學的德育內容，我經常參加一些德育座談會，聆聽各位優秀的教師與教育專家的教育理念，充實自己的教學知識儲備，提高自己的教學水平。我還會將其與自己的教育理念相比較，重新整合，改正原有教育理念中的不當之處，從而轉變自己的教育觀念。

二、轉變教學行為

教師的一言一行都是小學生模仿的對象，尤其是農村地區的小學教師在學生、學生家長心目中的地位依然是“至高無上”的，但一些行為舉止較為粗俗的教師就會對學生產生消極影響，無法提高小學生的品質與道德水平。一開始，每當學生犯錯，我總是大聲訓斥他們，認為只有這樣學生才能得到教訓。然而，有一次我讓班長管理班級秩序的時候，發現班長也總是大聲呵斥學生。也有家長反映，學生回到家中對自己的父母、長輩也大聲說話。看到這個現象的時候，我感到自己的管理行為出現了問題，學生之所以會變成這樣，完全是受到我的影響啊！于是，我深刻反思了自己，并在班級中勇于向學生承認錯誤，希望全班同學監督我改正這個壞習慣。后來，每當學生犯錯，我都會克制自己的情緒，跟學生講道理，每次教育學生之前，我也會先問清事情的緣由再進行教育和引導，做到動之以情，曉之以理。如果我發脾氣，學生可以隨時指出我的問題。在學生的幫助下，我漸漸學會了控制自己的情緒，幾乎很少大聲責罵學生。我還及時利用這個實例，對學生進行了“勇于認錯，敢于改正”和“虛心請教，互幫互助”的德育。由于這個德育主題與我和學生密切相關，學生親眼見證了我認錯、改錯，虛心向學生請求幫助并在幫助中獲得成長的過程，所以教育效果十分好。

三、注重家校結合

“父母是孩子的啟蒙老師。”父母對學生的影響力是我們無法想象的。然而，在農村地區，大多數的家長都忙于務工、務農，將自己的生活重點放在如何改善家庭經濟條件之上，忽視了小學生的教育問題，甚至還有一些家長依然有“學習無用”的觀念，導致很多小學生開始出現厭學現象。在這種時候，不管老師怎么勸，也無法展開有效的道德教育。因此，在德育工作中，教師可以與學生家長建立緊密聯系網，督促家長改善自己的不良行為，使學生成長在作風優良、舉止有度、言詞禮貌的環境之中，從而潛移默化地影響小學生品質。加強學校與家長之間的合作，還能夠使教師與家長及時了解小學生的成長狀況，便于雙方及時發現并糾正小學生的個性問題，更好地促進小學生健康成長。為了與學生的家長建立良好的溝通，我經常家訪，并專門建立了家長通訊群和微信群，與家長進行及時交流。比如，我們班有個學生剛開始很厭學，經常在課堂上打瞌睡，也常常沒交作業。為了改變他，我與他的家長進行了溝通，了解他厭學的原因，然后對他進行了平等的交流與引導，并且在生活中、學習中時刻關注他的成長。后來，這個學生開始改變自己的不良行為，雖然他依然不能夠徹底地改變自己，但是十分努力，進步很大。針對這個學生的變化，我不僅在全班同學面前表揚了他，也將這個轉變及時告知了學生家長，希望家長能夠在家庭中監督他學習的同時，還要鼓勵他，讓他更有信心。

總而言之，在展開德育工作之時，教師要轉變教育觀念，將德育放在首位，使小學生先學會做人，再學會做事；教師要轉變自己的教學行為，以規范的行為舉止來影響小學生；教師要與學生家長共同合作，讓小學生時刻受到良好的德育。

參考文獻：

第3篇：對小學生的教育觀念范文

關鍵詞：家庭教育；心理健康；小學生；對策

小學生作為社會中的特殊群體，正處于身心發展的關鍵階段，很容易出現心理健康問題。而家庭教育作為教育的重要組成部分，對孩子具有深遠的影響，其不同于學校教育那樣中規中矩，而是一種終身教育，起到潛移默化、潤物無聲的作用。為了提高小學生心理健康教育的時效性，使孩子養成正確的學習態度與良好的品質，需要我們重視家庭教育對小學生所產生的影響，這樣才能有效控制與利用家庭因素，從而促進小學生心理健康發展。

一、影響小學生心理健康的家庭教育因素

（一）錯誤的家庭教育觀念

首先，家庭教育態度不一致。其表現在父母與老人對教育孩子的態度不一，這是由于雙方素質教育生活經歷的不同，加上之間又缺乏協調與理解，導致教育孩子時，所采取的態度不一樣。孩子在接受這兩種不同的教育信息時，會根據周圍人的評價改變自身的行為，而為了適應這種矛盾的環境，孩子就易形成兩面性的人格，缺乏一定的責任感，產生消極影響。其次，家長期望值過高。目前，很多家長沒有根據孩子的興趣與內心需求，盲目給孩子制定“高指標”，甚至是將孩子的理想世界無情地剝奪。比如，家庭在雙休日給孩子盲目選擇興趣班，導致孩子產生厭學心理，引起心理的不健全與不平衡。

（二）家庭教育內容片面

隨著教育體制的改革，學校重視對學生綜合素質的培養，但在現在的家庭教育中，家長對學生的學習成績片面追求，只重視學生文化課的教育，認為只要學習成績搞好就一切就好，忽視了對學生的道德品質的教育，只是一廂情愿將孩子向學習的道路上驅趕。這種觀念導致孩子認為學習就是為了升學，孩子缺乏遠大的理想，對社會適應能力較低，很難經受不良環境考驗。其次，家長溺愛行為，使孩子大多好逸惡勞，缺乏責任感、自信等。比如，有些家長為了孩子的學習時間不受影響，不讓孩子做家務，長此下去，這不但不利于孩子的學習，還導致孩子不良品質的形成。

（三）不良的家庭教育環境

首先，不健康的家庭環境對孩子造成一系列不良影響。特別是一個家庭文化氛圍如何，將通過人際關系集中表現出來。比如，若孩子的父母不和，經常爭吵或打架，就會導致孩子出現焦慮心理，甚至是冷漠、孤僻等不良性格特征。其次，不當的家教語言。有一句話說：父母是孩子最好的老師。父母平時的一言一行都會展現在孩子的面前，若孩子的父母比較嘮叨，就容易導致孩子心理產生障礙。雖然孩子知道父母說的是對的，但一味地說教，不但不會使孩子改正不好的行為習慣，反而造成孩子心理產生障礙或負擔。

二、家庭教育對小學生心理健康發展的對策

（一）端正家庭教育觀念

首先，協調不一致的教育態度。在家庭教育中，父母、長輩之間教育若出現觀念不一時，需要統一家庭教育觀念，按照統一的觀念去看最后的效果。在教育孩子過程中，不能在孩子面前鬧矛盾，這只會降低長輩在孩子心中的威望，其次，尊重自然的原則。這要求在教育孩子的過程中，尊重孩子自然成長的規律，而不是不顧孩子的意見，就盲目進行課外輔導等。根據孩子的興趣自由的發展，使孩子養成正確的學習態度與良好的品質，這樣孩子在家庭教育環境下，會形成健康的人格與個性品質。

（二）樹立全面發展觀念

首先，重視學生的德育教育。由于思想政治教育是提高人精神境界的基礎。家庭對孩子的德育教育優勢明顯，在教育孩子時，將如何做人放在首位。在日常生活中，父母要起到表率與監督的作用，若孩子出現不當行為，需要及時給予疏導與解決，為孩子良好品德的形成打下堅實的基礎。其次，重視孩子的勞動。在對孩子教育的過程中，要讓孩子從思想上認識到勞動的意義。比如，在日常生活中，讓孩子自己處理小屋，體會勞動的樂趣。另外，培養孩子養成愛勞動的習慣。比如，讓孩子幫忙做家務，一方面孩子可以掌握一定的勞動技能。另一方面，使孩子養成良好的生活習慣，培養其責任心及義務感。

（三）構建良好的家庭教育環境

首先，創造民主、和諧的家庭氛圍。孩子在良好的氛圍中成長，對其身心具有積極的影響。在教育的過程中，要尊重孩子，把孩子當作自己的朋友，愿意多聽孩子的意見與想法，同時讓孩子懂得克制自己，這樣才能使孩子養成良好的性格，有利于其身心發展。其次，家長自身素質培養。在家庭教育中，孩子一出生就與家長建立了關系，雖然家長不能精通所有的東西，但對孩子進行教育時，需要自身進行努力，做到身體力行，給孩子以潛移默化的影響。家長自身素質的提高，才能發揮榜樣的作用，以強有力的教育方式，使孩子養成正確的學習態度與良好的品質。

三、結束語

綜上所述，本文對家庭教育對小學生心理健康的影響與對策的研究，了解了制約小學生心理健康發展的家庭教育因素。為了小學生身心得到健康發展，根據小學生心理特點，提出了相關的發展措施，即端正家庭教育觀念、樹立全面發展觀念及構建良好的家庭教育環境，為小學生身心發展指明了方向，這對促進小學生心理健康發展具有重要的現實意義。

參考文獻：

［1］車起玲．淺析農村小學生心理健康發展的影響因素及對策———以農村家庭教育方式為例［J／OL］．學周刊，2017，（27）：35－36．

［2］劉寧濤．淺析影響小學生心理健康的家庭教育誤區及解決對策［J］．中華少年，2017，（14）：2－3．

第4篇：對小學生的教育觀念范文

隨著素質教育的不斷推廣，人文主義教育理念已經深入到實際教育教學過程的方方面面。人文精神是社會的價值觀，更強調人的個性關懷，尊重人的尊嚴。人文主義教育是在培養目標上注重個性發展，在教育教學方法上尊重學生個性，使得學生的價值都能得到充分肯定和尊重的教育模式。小學是人生中人性、人格塑造的重要階段，也是推行人文素質教育的最佳時期。在這個階段，班級管理中應該注重學生全方位的和諧發展，使學生的身體、智力和道德和諧進步、共同發展。因而，班級管理在實施人文主義教育上就應該把注重學生個性發展、造就為社會服務的有高度責任感的公民作為實施人文主義教育的當作工作的重中之重。

二、小學班級管理中人文主義教育觀念的必要性

我們要充分認識到一點，小學班級管理不同于其他管理過程，從這個角度出發才能管好小學班級，使小學班級真正成為每一個學生德、智、體全面發展的平臺。首先，明顯的教育性。小學班級管理過程在于調動一切積極因素，對小學生施加積極的教育影響，使小學生得到全面和諧的發展。“一切為了小學生健康成長”應成為每個班級管理人員的行動指南。其次，突出的能動性。班級管理的對象是小學生，他們求知欲旺盛，具有極大的可塑性。因而，我們不僅要讓他們接受管理，而且要組織他們積極參與到管理中。我們要重視培養他們的主人翁精神，讓他們愿意發表自己的意見和看法，充分發揮他們的主觀能動作用。最后，有機的整體性。對小學生進行的教育，凝聚著各方面的心血，包括家長、任課老師及班主任等。小學班級管理者要博采眾長，集思廣益，形成小學班級管理的有機整體性。傳統的小學班級管理方式強調一種“家長式”的管理,而忽略了小學生的身心發展的特點,忽略了在其成長過程中多樣化的個性特質,忽視小學生同樣具有的主觀能動性。小學班級管理者用條條框框的要求和方法來教育小學生,筆者認為，這種傳統的方式可能會影響小學生某些方面的潛能,是嚴重影響小學生的全面健康的發展。所以，小學班級管理中的人文主義教育觀念十分具有必要性。人文主義教育觀念的內涵就是尊重學生，關心學生的發展，幫助學生全面發展。人文主義教育應得到深入貫徹落實，否則會影響小學生的未來發展方向。

三、小學班級管理中人文主義教育觀念的實現途徑

（一）樹人要先樹德

教育學家陶行知曾經有言：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用。否則，沒有道德的人，學問和本領愈大就能為非作惡愈大。”歷史和現實都證實了這一論斷。所以，成人先成才，樹人先樹德，必須把育人樹德看作是學生教育工作中的頭等大事。對小學生的管理，班主任是班級管理的靈魂人物。在班級管理中，班主任應該首先積極幫助學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，引導學生明白做人的基本道理，培養學生養成良好的責任意識和道德素質。

（二）要學會因材施教

因材施教是班級管理人文教育中一項重要的方法，每個學生的興趣、能力不同，學習態度和學習方法也都不一樣。班級管理者應根據每一位學生的學習興趣、特長，配合各位任課教師運用游戲、練習、參觀、實踐等方式，根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，引導學生選擇適合自己的方法來有針對性的進行班級管理，如學習興趣比較濃厚的學生，注重引導他們對學科知識的深入學習，探索未知的奧秘。二對學習興趣不濃的學生，應該努力培養他們對學習的興趣，可以根據他們身上所表現出來的“閃光點”（也就是他們身上所具備的長處，如體育方面、藝術方面所表現出來的特殊才藝）找到有利于學生發展、進步的優勢，爭取能讓每一個學生都能一齊進步。這種進步不管是學習上的還是還是個性品質方面的，只要學生能進步，就是我們在班級管理中取得的成效。要指出的是，因材施教并非是要減少學生差異，而是要承認差異，采取個性化教育方式。

（三）構建良好的班級文化氛圍

班級文化是“班級群體文化”的簡稱。作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級文化氛圍的影響是潛移默化的,學生的一言一行都會折射出班級文化的內涵。健康積極向上的班級文化能使每一位學生充滿積極的能量，使班級管理達到良好的效果。營造積極向上的班級文化，可以通過班歌、班微等形式強化班級的整體性概念，使學生對班級產生認同感、歸屬感。班級管理者應該構建和諧融洽的班級氛圍，讓所有的學生的感受到家人的溫暖，總體上增加他們的主動學習的熱情和班集體歸屬感。班級管理者要做好管理工作，必須深入到了解學生，和他們進行良好的溝通，和他們成為真正的朋友建立一個和諧氛圍的班集體，老師和學生共同成長和進步。

（四）培養學生的自主意識

前蘇聯教育家霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育。”從這句話中，我們可以看出什么真正的教育：教育是為了不教，管理是為了不管。自主學習能培養學生主動發展的能力，自主學習能使學生形成良好的學習品質，自主學習能培養學生充分的自信心，自主學習能培養學生的創造意志力，自主學習能保護并激發學生的好奇心。自主性是學習的本質屬性。自主管理是自我的意識與能力外化為自控行為，是學生成長過程中必須經歷的過程。小學班級管理不僅局限于班主任的管理，更好的方式是學生自主管理。培養學生的自主意識，就要最大限度的體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正的自主學習，以獲得更多的知識。只有這樣，才能使自主學習順利的開展起來。要創造融洽和諧的課堂教學氛圍，調動學生的情感因素，發揮學生的主體作用，促使學生積極主動參與課堂教學。

四、結語

第5篇：對小學生的教育觀念范文

一、更新教育工作者的教學觀念，樹立創新思維

很多教師普遍受到傳統教學觀念的影響，一直在奉行應試教育，為了考出好成績而教學，為了升學率而奮斗。落后的教育觀念讓小學數學的課堂丟失了生命力，教師對著講臺下的學生一味講解，然后就是題海戰術，給學生布置一堆課后練習題。最后，聽話的學生得到了滿分，可是下次變換一下題型，學生就不會解答了。這個原因就在于學生只是機械式地做著教師安排的任務，而不是將學習當成有趣的事情。

發展學生的創新能力，主要是樹立新的教育觀念。更新教育工作者的教育觀念也是履行我國素質教育的教育方針，解放教師的陳舊思想，為教育觀念注入新的活力、新的發展。創造性是學生潛在的能力，需要教師懂得如何激發和培養，教師在小學數學教學中一定要改變落后的教學觀念，提升自己教學的價值意義，思考自己的教學能否促進學生自主學習，啟發學生的創造性思維。

二、實現教學內容的開放和創新

小學數學教學對學生進行創新能力的塑造主要在課堂之中，所以教師一定要實現數學教學內容的開放和創新，才能更好地培養學生的創新能力。

一方面，數學教學內容一定要切合學生的生活實際，使學生對所學習的內容沒有距離感，拉近知識與學生之間的關系。同時，教學內容要有可選擇的空間，教師要學會調整、增加、刪減教材中的內容。比如，對小學數學元、角、分這節課來說，生活中已經很難見到一分錢，所以，教師在講解這部分教學內容時，就可以偏重于對元、角的認識。

另一方面，增加有益的教學內容。教師進行教學時可以選擇一些學生熟悉的教學素材，為教學內容增添一些趣味性，激發學生的興趣。注意選取的教學內容要具有彈性，有助于不同能力的學生共同發展，為學生創新能力的發展提供巨大空間，促進創新能力的良好發展。

三、靈活運用教學方法，激發學生的創新思維

教師在進行數學教學時，要根據學生的個性發展來采取方式方法，運用有效的教學方法激發學生的創新思維。教師在教學方法的運用中要注意幾點事項，一是能夠激勵學生積極主動地學習，樂于思考，用直觀的表達方式，讓學生有所領悟。二是教學方法要具有實踐性。在教學中增加學生動手操作的機會，能夠讓學生在實踐中體會深奧的數學知識，啟發學生的創新能力。三是能夠促進師生之間的交談，讓學生暢所欲言。在學生多說多做的過程中培養他們的創新精神。

比如，教師可以運用游戲式的教學方法，小學生的心智還不健全，喜歡玩鬧。根據學生的特點，利用游戲展開教學活動，能夠緩解教學壓力，活躍課堂氣氛。在講到“數學混合運算”時，教師可以組織學生圍成一圈進行傳球游戲，教師事先準備好數學題目，球傳到誰就由誰來作答，并為回答正確的學生頒發小紅花以示嘉獎。游戲教學方法能夠吸引學生的注意力，愿意參與到教學活動中，有益于挖掘他們的潛在創新能力。

四、更新和轉變教學組織形式

轉變和更新小學數學的教學組織形式，主要從以下方面做起：一方面，在小學數學教學中要建立一種平等的師生關系，新型的教學組織形式中，教師要懂得轉變自身的身份定位，成為學生的學習伙伴和指引者，在教學過程中對學生進行積極引導。只有在平等的師生關系下，學生才會消除緊張的心情，讓自己全身心投入到數學學習中，主動探索創新。

第6篇：對小學生的教育觀念范文

教學思維方式指的是我們從什么樣的角度和方式來看待教學，對此的討論要先于“教學是什么”的命題，因為我們所秉持的思維方式不同，教學就會出現“橫看成嶺側成峰”的現象。所以思維方式的轉換對于正確理解和把握小學生成性體育教學至關重要。

生成性思維視域下的生成性教學是對預成性思維下的預成性教學的批判和超越，是對傳統“灌輸式”教學的反思和超越，其認為知識、技能的獲取，精神的傳承都應該是在主體的參與中生成的。長期以來，小學體育教學為理性主義下的簡單性思維、預成性思維所桎梏，要取得教學改革的成功，關鍵是教師要形成一種復雜性思維和生成性思維，二者是相輔相成的關系。

1.從簡單性思維到復雜性思維

復雜性思維下的教學將培養全面發展的人作為目的，以滿足學生對知識技能、情感、社會實踐等多方面的需要為價值取向，秉承教學過程的動態性，倡導平等的師生關系和“以生為本”的師生觀，提倡過程性評價和情境性評價。復雜性思維方式下的小學體育教學充滿了靈活性與開放性，為小學生成性體育教學的實施奠定了思想基礎。小學體育教師應該做到首先利用復雜多元的視角去看待教學、看待學生、看待教學過程中出現的問題；要杜絕用非此即彼的確定性思維教學，不能用簡單的因果關系看待學生成績；在設計教學時，充分考慮到教學中易出現的問題，并為學生的實踐鍛煉留足時間。

2.從預成性思維到生成性思維

預成性思維并非是錯的，而是特定歷史時期的產物，但在現代的教學大環境下相對滯后。而生成性思維符合時代的發展，有利于促進教育教學的改革，提高學生的健康水平以及全面發展，所以從預成性思維轉變到生成性思維是必然的。小學體育教師想要轉變到生成性思維，就要在教學中注意以下幾點：將學生的學習看作自主建構、體驗生成的過程，尊重學生的主體性，還學生自主思考的權利；加強教學中師生間的交往互動意識，在互動中促進學生的情感、態度、價值觀的生成；將教學過程中出現的偶發性事件看為一種有效的教學資源，運用自身的教學智慧引導學生體育學習興趣、知識體系的生成。

二、教育觀念的轉變

教育觀念是人們對教育主觀與客觀認識的集合體，影響甚至是支配著教師的教學行為。從思維方式的轉變到教育觀念的轉變是一種順承，不同的思維方式生發教師對教育不同的觀念。生成性思維方式下的教學觀、師生觀都呈現出特有的意蘊，關系著生成性教學實踐的成敗。

1.教學觀的轉變

為促進教學觀念的轉變，首先，教師不能談“生成”而色變，要主動樹立創新意識。其次，教師在教學中對生成性資源要進行價值判斷，對不能促進學生發展的情況，教師要斷然摒棄，將這種生成扼殺在搖籃里；對于能夠促進學生發展、提高教學質量的資源，教師要積極利用，鼓勵學生有效地生成。

2.師生觀的轉變

小學體育生成性教學理念引領下的教師不僅僅是傳道、授業、解惑者，還是教學的設計者、情感的促進者、學生學習的合作者。小學體育生成性教學理念引領下的教學內容不是固定呆板的教材知識，新課改要求教師要有改編和選擇教材的權力，對教師的能力也提出了更高的要求。教師不再是簡單地執行教案，而是要充分考慮學生的需要，選擇合適的教材。教師要對枯燥的教材進行二次創編，在教學中創設具有生成性的教學環境，引導學生學習。例如在體育教學中穿插故事情節、提出問題等，都有助于激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解。在小學體育教學中，教師不僅要讓學生通過活動鍛煉身體，還要使學生體驗到成功、激情、友誼、團結等情感，樹立正確的價值觀。此外，小學體育生成性教學中，教師應放下所謂的“權威”，通過平等的交往與對話成為學生學習的合作者。教師的權威應該是通過自身的專業水平、教學能力、教學智慧樹立的。

3.教學關系的革新

新課改要求小學體育教學必須重視師生雙向的交流互動，呼吁教師關系從主客體關系向更注重交流合作的雙主體關系轉變。小學體育教師首先要尊重學生的主體性，賦予學生自我學習的權力；其次要尊重學生的意愿，在組織和安排小學體育活動中培養學生的興趣愛好；對于學生在學習過程中的錯誤或偶發性事件要平等交流、積極引導。雙主體師生關系是小學生成性體育教學實施的基礎條件，只有在平等的交往中，教師與學生才能達成對問題的共識，才能實現對小學體育技能和知識的“融合”。只有在平等的交往中，師生才能體會到自由和幸福，才能實現個體生命在教育中詩意棲居。

三、教學行為的調整與變革

無論是教師思維方式的轉換、教育觀念的轉變，還是基本條件的保障，其目的都是為了轉變教學行為，讓小學生成性體育教學落實到實踐中。

1.追求彈性化的教學設計

在小學體育教學中，教師要充分考慮小學生的身心特點，在教學設計中體現靈活性，針對不同的學生具有變通性。例如，學生對預設的教學活動積極性不高，效果不明顯，教師便要有針對性地調整教學設計，以便促進生成性教學的實施。小學體育教師應根據技能掌握的需要、學生的興趣愛好以及身心特點選擇合適的教學方法，比如體驗教學，或者個別化教學；小學體育教學過程的設計要具有彈性，小學體育教師應根據教學過程中學生學習情境的變化以及生成的問題，隨時調整教學環節和教學行為，逐漸引導教學邁向縱深。

第7篇：對小學生的教育觀念范文

一、教師教育觀念及行為的改變

1.學生觀

隨著教育功能的擴展，數學教師應該成為學生全面發展的培養者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者、學生終身學習的奠基人。學生既是認識的主體，也是發展的主體。義務教育階段的數學課程突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。但此次調查中我們發現：在課堂上只有47.83%的教師能關注個體學生，關注差等生的僅占2.11%，19.57%的教師關注優等生，30.43%的教師關注中等生。從中可以看出，在教學過程中，教師并不能完全做到面向個體，關注所有學生的發展，尤其是學習成績較差的學生。教師通過培訓可以學到最新的教育觀念，但對這些教育觀念的理解僅僅停留在口頭上，在教學實踐中的落實情況并不理想。

2.教師的教學方式

隨著課程改革的推行，數學教師要改變傳統的教學方式，成為學生學習的促進者，用各種手段促進學生自主發展；由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者，由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。使學生改變原有的單一、被動的學習方式，逐漸形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。通過教師教學方式的改變推動學生學習方式的改變，是本次教學改革的核心任務。自主、合作、探究的學習方式順應了時展的需求，能培養學生終身學習的能力和與人協作的精神，從根本上轉變了學生的學習方式，體現了以學生發展為主體的教育模式。但在實際教學過程中，只有41.30%的教師認為自主、合作、探究學習方式的效果非常好，可見實踐過程中還存在很多問題抑制其順利推行。

二、建議與對策

1.增強農村小學數學教師的終身教育意識和培訓意識

我國職前專業教育起點比較低，農村小學數學教師隊伍的文化業務素質受到嚴重影響，需要接受再教育。新課程的實施，帶來了教育心理學知識的驚人發展以及思想觀念的不斷進步，這就需要教師接受終身教育，不斷進行教育觀念的更新及行為的改變。

2.培養農村小學數學教師課程資源的利用能力

課程資源不僅包括大家經常提到的現代教學媒體，還包括很多實在的、經常能看到的、摸到的一些常用的教學手段。例如，掛圖、彩棒、手工制作幾何圖形等。各農村小學領導及相關教學部門，應從實際出發，盡最大可能培養在職教師的現代教學媒體的運用能力，更新教育觀念，改變教學行為，讓農村小學數學教師通過現代媒體手段來進一步提高學生的學習興趣，開拓學生的視野。

3.把農村中小學建成職業教育的實習基地

職業教育及其他舉辦教師教育的高校在農村小學建立實習基地、實習教學點，選派優秀教師帶隊組織實習指導，一方面可以引導鼓勵師范類高年級數學班的學生到農村小學實習支教，緩解農村小學數學教師不足的壓力，另一方面也可以幫助農村小學數學教師提高業務素質和教學水平，從而更新教育觀念，改變教學行為。

4.加強校本教研

第8篇：對小學生的教育觀念范文

關鍵詞：小學美術；教育；問題；對策

解決小學美術教育中存在的問題可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；解決小學美術教育中存在的問題可以提高學生的課堂學習效率，讓學生真正參與到課堂中；解決小學美術教育中存在的問題可以培養學生的美術素養，提高學生的美術學習水平。下面通過四個方面介紹教師解決小學美術教育中存在問題的對策。

一、轉變課堂氣氛――由死板轉變為活躍

在傳統的美術教學中，教師不注重課堂氣氛的營造，課堂氣氛通常是死氣沉沉的，學生在死氣沉沉的課堂氣氛中無法快樂地學習，學習效率也很低。在新課程背景下，教師要轉變觀念，給學生營造活躍的課堂氣氛，讓學生在寬松和諧的環境中快樂地學習小學美術，更深刻地學習美術知識，把美術學習當成一種樂趣，當成興趣的延伸，教師和全體學生在共同營造的課堂氛圍中一起探索美術的世界，是一件非常快樂的事情。比如，學習“五彩的煙花”這課內容前，教師可以讓學生課前觀察煙花的色彩、形狀及有關煙花的圖片，激發學生的興趣，看到美麗的煙花，學生會不由地感到欣喜，在學生的歡呼聲中營造了活躍的課堂氛圍，教師再引導學生進行學習就容易得多了。

二、轉變教育觀念――由完成任務到培養創造力

在傳統的美術教學中，教師的教育觀念存在一定的偏差，教師認為只要引導學生完成課堂任務就萬事大吉了，其實不然，學校開設美術課的目的不是僅僅讓學生完成課堂任務，更重要的是開發學生的創造力，讓學生通過美術學習能夠有所創造、有所創新。在新課程背景下，教師要轉變教育觀念，在課堂上不只是讓學生完成教學任務，還要有意識地培養學生的創造力，讓學生通過課堂學習表達自己的想法，充分發揮自己的美術潛力，創造出真正屬于自己的作品。比如，染色游戲這課內容，教師可以讓學生充分發揮創造力，自己決定怎么搭配色彩、怎么留白才能使圖片顏色更豐富，每個學生的想法不一樣，染色的結果也不盡相同，但是不拘一格的染色設計更能培養學生的創造力。

三、轉變課堂角色――由以教師為主體轉變為以學生為主體

在傳統的美術教學中，教師是課堂的主體，占據著課堂絕對的主導地位，學生學什么、如何學完全由教師決定，學生完全沒有主宰自己學習的權利，課堂是屬于學生的地盤，但是教師卻剝奪了本該屬于學生的課堂，學生不能成為課堂的主人，自然不能提高課堂學習效率。在新課程背景下，教師要轉變角色，由以教師為主體轉變為以學生為主體，教師則由原來的主體地位轉變為課堂的組織者、教育者、答疑者，幫助學生組織課堂活動、為學生答疑，讓學生真正參與到課堂中，更高效地學習美術知識。比如，畫出你的想象這課內容，教師可以引導學生大膽地畫出喜歡的色彩和形象，讓學生相信自己就是藝術大師，讓學生在課堂上充分發揮主體作用，從而提高課堂學習效率，提高美術素養。

四、轉變教育方式――由獨立學習轉變為合作學習

在傳統的美術教學中，教師主要引導學生獨立學習，課堂上提問問題也是單獨提問某個學生，被提問的學生可以發表自己的看法，而沒有被提問到的學生只能隱藏自己的想法，即使有不同意見，學生也不想提出來，怕因為想法錯誤而得到教師的批評，學生的思維受到限制。在新課程背景下，教師要轉變教育方式，由獨立學習轉變為合作學習，學生在合作學習中，可以充分發表自己的見解，不用有任何顧忌；學生在合作學習中，可以幫助其他同學解決問題，發揮自己的價值；學生在合作學習中，可以讓其他同學解決問題，汲取其他同學思維上的優點，從而提高課堂學習效率。比如，蔬果變變變這課內容，教師可以讓學生通過小組合作學習，展示各種瓜果奇形怪狀的樣子，結合蔬果的形狀和色彩進行小組創作，互相幫助，互相學習。

本文通過四個方面闡述了解決小學美術教育中存在的問題的對策，分別是：轉變課堂氣氛――由死板轉變為活躍；轉變教育觀念――由完成任務到培養創造力；轉變課堂角色――由以教師為主體轉變為以學生為主體；轉變教育方式――由獨立學習轉變為合作學習。小學美術教育中存在的問題，它需要教師在教學過程中不斷提高自身專業水平，不斷積累、不斷實踐、不斷創新，從而找到更多解決小學美術教育中存在問題的對策，

參考文獻：

第9篇：對小學生的教育觀念范文

一、當前小學生心理健康教育面臨的問題

從學生方面說，隨著經濟社會的不斷發展，城市化及流動人口規模不斷增大，信息傳播方式的豐富發展，使當代小學生處在前所未有的新環境中。從教師方面說，面對不斷變化的新形勢，許多教師觀念跟不上時代要求，不能很好地把握小學生心理活動規律，知識更新慢，教育方法陳舊，不能充分滿足當代小學生心理發展的需求，導致小學生產生一些心理問題。從學校方面說，有的學校在上級行政部門和家長及社會要“成績”的巨大壓力下，不得不將幾乎全部的資源用于提高學生學業成績，許多學校在過分重視學業成績的情況下，不太關注學生的心理狀態。從社會方面說，社會評價學校教育好壞的標準，僅僅局限在學生知識技能掌握了多少，不太關注學生心理素質的培養和提高。從家庭方面來說，家庭的結構、家庭文化氛圍、監護人的教養方式和對孩子的期待等，對孩子的心理發展產生了巨大影響。

二、小學生心理健康教育的對策

事實上，小學生人格可塑性強，易于教育培養，只要學校和廣大教育工作者能夠從實際出發，有效運用心理學知識和方法，抓住時機，及時開展必要的心理教育，小學生的心理健康狀況不僅能夠得到改善，而且能健康發展。

1.加強學校環境建設是基礎

加強校園環境建設是學校心理建設的首要任務。學校應在校園大環境建設上多下功夫，使操場、建筑物及文化體育設施整體搭配，和諧一致，要向學生展現新穎、整潔、明亮、美麗的風貌，既要符合審美要求，又要突出育人功能。在校園文化建設方面，學校應通過發揮校園文化載體作用和開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，關注學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環境。校風、教風、學風、班風等風氣建設是校園文化建設的靈魂，對小學生來講，不一定能對“”所用詞匯理解透徹，但其情境和氛圍是可以感知的。風氣氛圍有強烈的暗示作用，小學生接受暗示性強，適應環境的能力也強。風氣的情境和氛圍是影響學生心理和品德成長與發展直接有效的因素，口頭說教顯得蒼白無力時，創設情境顯得十分重要。

2.營造和諧的家庭氛圍是保障

在家庭良好的心理環境建設方面，學校可以聯合居委會等社區基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識，讓家長認識到培養學生良好心理素質離不開和睦、文明、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，必然會感受到家庭的溫暖，充滿歡樂和信心，從而保證每一個學生的身心健康發展。

3.加強教師隊伍建設是關鍵

開展心理健康教育需要全體教師的重視和參與，教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響。教師應做到以下幾方面：第一，教師要尊重學生。教師總是用是否尊重師長來評定一個學生的品行，而教師很少用是否尊重學生來評定自己。很多教師高高在上，以為這樣管理班級更為有效。從學生心理發展角度講，這是相當有害的，一個懂得學生心理又掌握教育方法的教師，應該有陽光的理念、陽光的語言、陽光的表情，充分尊重學生，包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等等。第二，教師做事要公平。教師對待學生要公平公正，不能感情用事，教師不能因為學生成績好而偏愛他，甚至做出不公平的決定。第三，教師要講誠信。教師說到的話一定要得體。教師的榜樣作用十分巨大，有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮小，這些小事兒會降低教師在學生心目中的威信。

4.轉變教育觀念創新教育方法是根本