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第1篇：對小學數學教學的理解范文

小學數學如何做到“以學定教”？又如何“順學而導”？現在結合實踐，筆者談談自己的一些想法。

一、“以學定教”學什么？

筆者認為“以學定教”應該立足于學生學什么。

1. 要學會創設現實的學習情境。我們的數學教學必須以生活實踐為依托，提供現實的數學教學內容，這種富有生活氣息的數學學習內容是學生數學思維的源泉。例如，在教學利息前，筆者讓學生做了兩個準備工作：一是到銀行存一次錢。二是調查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學生即刻對要學的知識產生了濃厚的興趣。上課的時候，學生紛紛帶來了他們的存單，還七嘴八舌地告訴筆者他們的發現。這樣，既避免了利息教學的公式化，又密切了數學與生活的聯系。又如，筆者在教學圓柱的表面積時，先出示教學樓前面的圓柱形柱子，給這兩根柱子涂油漆需要多少油漆，同學們說一說應知道什么條件？學生很快告訴筆者，要求這兩根柱子的表面積。你能求出圓柱形的表面積嗎？學生還未等筆者接著往下說，就開始七嘴八舌地議論圓柱形的表面積該如何求。事實證明，如果教師做個有心人，引導學生從生活中尋找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生濃厚的興趣。創設一種可視、可感的生活情境，讓學生自主學習，在學生學的基礎上確定教什么，才是一種積極的教學、高效的課堂。

2. 要學會提供有價值的學習材料。新課標提出，教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。從兒童的生活經驗出發，激發兒童的學習積極性，讓兒童調用、攝取已有的生活原型，激活、提升兒童的生活經驗來積極主動地構建對數學的理解。如：教學“最小公倍數”時，筆者引導學生報數，并請所報數是2的倍數和3的倍數的同學分別站起來。

問：你們發現了什么？

生：我發現有同學兩次都站起來了。

教師請兩次都站起來的同學，說出他們自己報的數：6、12、18……發現它們既是2的倍數，又是3的倍數。

由此引出課題：公倍數。讓學生列出一些2和3的公倍數6、12、18、24、30……

師：請找出最大的是幾？最小的是幾？

生：找不出最大的，不可能有最大的，最小的是6。

師：說得真好。2和3的公倍數中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數。（接上面板書前填寫“最小”）2和3的公倍數很多，而且不可能有一個最大的公倍數，所以研究兩個數的公倍數的問題一般只研究最小公倍數。今天，我們就學習有關兩個數的最小公倍數的知識。這里，我從學生最熟悉的報數游戲入手，把生活經驗融入教學中。把抽象的公倍數、最小公倍數的概念一下形象化了，不僅使學生理解知識，還讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。

這樣喚起學生的生活經驗，讓學生“從自己的實踐經驗中學習數學和理解數學”，極大地調動學生參與的積極性，有利于增強學習的自信，提高學習效率。

二、“以學定教”教什么？

如何呈現這樣一種充滿生命活力的學習狀態呢？筆者在教學中采取了如下策略：

1. 要凸顯學生是學習的主體。學生的數學學習過程是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程，所有的數學知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中。例如，筆者在教學《三角形內角和》這節課時，出示一個三角形問學生，你怎么證明所有的三角形內角和都是180°？有學生回答：“可以用拼的方法。”“那就拼拼看。”筆者把三角形交給這位學生，同時也給其他學生一些三角形，讓他們拼一拼。結果發現很多學生沒把三角形撕開，就用折疊的方法把三角形三個角拼在一條直線上。大量的教學實踐告訴我們，只要能做到以學生為主體，給學生提供思維的空間、活動的空間、表述的空間，他們就會給課堂帶來精彩，讓課堂充滿生命的活力。

2. 要凸顯師生雙主關系。筆者在執教《一個數乘分數》，先讓學生獨立思考1小時織的是多少？然后引導學生小組合作表示小時織的部分是多少，再回到同位合作，表示出小時織的部分。教師大膽放手讓學生在獨立思考的基礎上，合作探討，并在生生、師生的一次次互動交流中，一次次質疑問難中自主感悟一個數乘分數的意義。再如，教學三年級下冊《數學廣角》中的“重疊問題”，我引導學生觀察發現表格中出現的人數和實際人數不相符，使學生產生調整統計表的需求。調整統計表時，筆者要求學生在遵循調整統計表要求的同時先獨立思考，再同桌交流。在這樣的學習過程中，真正體現學生是學習的主體。他們經歷了“獨立思考，形成見解――合作交流，啟迪思維――達成共識，有所發現”這樣一個知識建構的過程。而在這一過程中，教師成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展發揮著非常重要的主導作用。

3. 要凸顯活動性。活動是數學教學的生命線。新課標指出，“動手實踐”是學習數學的重要方式。例如，在教學《認識人民幣》時，筆者在教室里做了一個小超市，讓一部分學生賣商品，一部分學生買商品。學生在交易的實踐活動中，不僅認識了人民幣，還學會了在生活中使用人民幣。又如，二年級《長度單位米和厘米》的教學，通過“認一認”“說一說”“找一找”“估一估”“量一量”“走一走”等活動幫助學生建立“米”和“厘米”的表象，發展初步的空間觀念。學生通過親自動手與實踐、實驗與操作，能獲得豐富的數學活動經驗，而這種經驗恰恰是啟發學生思維的原動力。

三、“以學定教”練什么？

練習是一節數學課的重要組成部分，一節數學課中，練習是否有效，是決定這節課是否有效的重要方面。我們在教學中應根據教學內容，圍繞教學目標精心設計練習內容和形式，提高學生學習效率。

1. 學會有針對性和層次性地設計課堂練習。課堂練習要遵循針對性和層次性的原則去安排，使不同層次的學生都經歷運用知識的過程，體驗獲取知識的快樂，使學生的學習更加積極主動。如，在解決分數應用題中，學生對于分率1/4和具體數量1/4噸有些難區分，筆者在教學時設計了針對性的對比練習：（1）一堆煤有3噸，用去1/4噸，還剩多少噸？（2）一堆煤有3噸用去1/4，還剩多少噸？學生在對比練習中就能區分分率1/4和具體數量1/4噸，同時也能加深印象。又如教學《圓的周長》時，筆者設計了有層次的練習：①半徑是3厘米圓的周長是多少？②周長是18.84厘米的圓，半徑是多少？③直徑是10厘米的半圓周長是多少？通過幾個層次的練習，學生在簡單運用、綜合運用、擴展創新的過程中，理解和掌握了知識，同時也照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們都有收益。

2. 學會進行開放性的課堂練習。開放性練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。在教學《整十數加減整十數》時，筆者設計了這樣一個練習題：請學生寫出結果是40的算式，看誰寫得多。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且優化了課堂教學，培養了學生綜合運用知識的能力。又如，在教學三年級下冊《數學廣角》中“重疊問題”時，筆者通過深入挖掘例題設計練習：“三（1）班參加語文課外小組的有8人，參加數學課外小組的9人，參加語文和數學課外小組的可能有多少人？從中發現什么規律？”既體現了數學教學的開放性和個性化，又培養學生分析、推理能力，還有助于學生知識技能的掌握和鞏固。

第2篇：對小學數學教學的理解范文

【關鍵詞】月華膠囊；結核桿菌；肝；小鼠；病理學

【中圖分類號】R285【文獻標識碼】A【文章編號】1044-5511（2011）11-0103-01

20世紀90年代初，全球結核病出現新的趨勢，無論是發達國家還是發展中國家，結核病疫情又呈上升之勢，以至結核病在新世紀中仍然是嚴重危害人類健康的主要傳染病，已構成重大的公共衛生和社會問題［1］。西藥聯合化療方案仍為抗結核的主流，而結核菌的耐藥及抗結核藥物對人體的毒副作用已成了化學治療的兩個明顯弱點。月華膠囊為清代醫家程鐘齡所制的傳統抗癆名方月華丸改革劑型而成，動物實驗研究表明，月華膠囊能通過改變T淋巴細胞亞群CD4+、CD4+／CD8+及其TH1型細胞因子IFN-γ、IL-2、TH2型細胞因子IL-10和TNF-α的變化進行免疫調控，起到對耐多藥結核鼠的免疫治療作用［2］，現將其對結核桿菌感染小鼠肝臟的病理學影響結果報告如下。

1 材料與方法

1.1 材料:（1）動物：健康NIH小鼠140只，清潔級，體質量（20±2）g，雌雄各半，由湖南中醫藥大學動物實驗中心提供，合格證號為：醫動字第20-001號。（2）菌液：①細菌來源 美國實驗菌種保護中心(ATCC)，型號為H 37Rv，編號27294。②制備 菌株在改良羅氏培養基上培養3周，挑取生長良好的菌落加入有玻璃珠的試管中磨菌，加入含0.05％tween-80的滅菌生理鹽水輕輕搖動，調制成濃度為1×105 CFU/mL的菌懸液。（3）藥物： ①月華膠囊 由天冬、麥冬、沙參、生地、熟地、阿膠、山藥、茯苓、百部等組成，經湖南中醫藥大學第一附屬醫院制劑科制備，0.8g/粒（相當于不含輔料的浸膏粉），成人2.4g/d ，實驗時將膠囊去殼，內容物用40℃蒸溜水溶解，并配制成膠囊內容物含量分別為相當于臨床等效劑量的28 mg/mL、56mg/mL、112mg/mL的低、中、高3個劑量。 ②化療藥 化療方案為RHZ，異煙肼（H）由沈陽紅旗制藥有限公司生產，批號：120001006， 0.1g/片，0.3g/d；利福平（R）由沈陽紅旗制藥有限公司生產，批號：120002017，0.15g/片，0.45g/d；吡嗪酰胺（Z）由沈陽紅旗制藥有限公司生產，批號：120001032，1.5g/片，1.5g/d 。每次用蒸溜水配制成化療藥物含量為13mg/mL的溶液供小白鼠灌胃用。（4）儀器及場地： ①儀器 江南雙目光學顯微鏡（江南光學儀器廠）；LKB－VI型超薄切片機（瑞典）；DM－LB2萊卡生物攝影顯微鏡（德國）。 ②場地 實驗場地與一般實驗室隔離，陽光充足，通風良好，溫度控制在（19±2）℃，相對濕度40~70%，室內安裝有排風扇、紫外線消毒燈。

1.2 方法：（1）動物造模：取140只小鼠，雌雄各半。先進行體重分層，按隨機原則抽取雌雄各6只小鼠作為正常組后，余下的小鼠全部以尾靜脈注射0.2mL 濃度為1×105CFU/mL的結核菌液造模，穿刺部位壓迫止血2min。（2）動物分組：造模后將小鼠隨機分為模型組、西藥化療組、月華膠囊低劑量組、月華膠囊中劑量組、月華膠囊高劑量組、月華膠囊聯合西藥組（以下分別簡稱模型組，西藥組，低、中、高劑量組和聯合組），共7組，每組12只，雌雄各半，分籠飼養，造模小鼠與正常組小鼠隔離飼養。（3） 動物給藥：①給藥劑量：以60kg成人，20g小鼠按體表面積進行換算，西藥組（0.325g/kg.d）、低劑量組（0.7g/kg.d）、中劑量組（1.4g/kg.d）、高劑量組（2.8g/kg.d）、聯合組（西藥RHZ0.325g/kg.d+月華膠囊中劑量1.4g/kg.d），正常組、模型組給予相應等容積的蒸餾水；②給藥方法：灌胃給藥，連續30d；③灌胃體積：體積為20mL/kg.d；④給藥時間：造模后第1天開始，每天上午給相應藥物1次，聯合組先給月華膠囊中劑量，隔1h后再給西藥。（4）病理形態觀察：各組小鼠分別取肝臟，以10％甲醛溶液固定，脫水，浸臘包埋，5μm連續切片，HE染色，光鏡下觀察各組小鼠肝臟的病理形態學改變。

2 結果

光鏡下觀察肝臟：①正常組小鼠肝小葉結構完整、清晰，肝細胞索圍繞中央靜脈呈放射狀排列，未見炎性細胞浸潤、壞死等病理改變（見圖中1）。②模型組小鼠可見增生性病變，廣泛肝細胞局限性壞死，充血明顯，匯管區大量淋巴細胞浸潤，肝細胞水腫、空泡樣變性，可見多核巨噬細胞（見圖中2）。③西藥組小鼠肝臟亦可見病理改變，但病變程度較模型組輕，其間質炎癥、局灶性炎癥較明顯，可見細胞水腫變性，未見結核小節（見圖中3）。④月華膠囊3個劑量組中，病變程度均較模型組輕，均未見結核小結形成。其高劑量組肝臟可見明顯局灶性炎癥區伴壞死區（見圖中4）；其中中劑量組肝臟結構基本完整，偶見局灶性炎癥（見圖中5）；低劑量組可見明顯炎癥及玻璃樣變性組織（見圖中6）。⑤聯合組鏡下未見病理改變，結構形態正常（見圖中7）。

3 討論

結核病屬中醫“癆瘵”、“虛癆”范疇，“癆瘵主乎陰虛，陰虛者十之八九。”月華膠囊由天冬、麥冬、生地、熟地、山藥、百部、沙參、川貝、阿膠、茯苓、三七、白及、黨參、、桑葉等組成。具有滋陰潤肺、清熱生津、健脾平肝、殺蟲止血的功效。肝臟為結核桿菌血行傳播感染的易感臟器之一。從模型組小鼠肝臟光鏡下觀察，結核桿菌對肝臟產生了病理性損害。而在用藥各組的小鼠肝臟觀察到受損程度相對顯明要輕，尤其以中西聯合用藥組小鼠其受損程度最輕。一方面可證實月華膠囊對結核感染小鼠的早期預防感染或直接抑殺結核桿菌作用，同時聯合組與單用西藥化療藥物組之間的比較結果，亦可能提示了月華膠囊對西藥化療藥物所致肝臟損害的保護效果。早有報道，在RFP致肝損傷的大鼠模型中，肝臟病理學檢查結果示:肝細胞多發性壞死灶，細胞固縮，胞漿深染，胞核變形、濃縮，并伴炎性細胞浸潤［3］，INH, RFP和PZA均為WHO推薦的標準短程化療方案的重要組成部分，用于結核病聯合化療，雖然治愈率高，但上述藥物均有肝細胞毒性，多藥聯合應用肝損傷發生率更高，程度也更重［4］。

參考文獻

［1］張立興.中華流行病學雜志［J］.中國結核病控制工作面臨的挑戰2004;25（8）:645

［2］歐陽建軍,伍參榮，白宇乾等.月華膠囊對耐多藥結核鼠T淋巴細胞亞群及TH1/ TH2細胞因子的影響［J］.中國實驗方劑學雜志：2006（9）：28-31

第3篇：對小學數學教學的理解范文

[關鍵詞] 美育維度;小學數學教學;教學探析

一、將美感教育融入數學教學的重要意義

在傳統的小學數學教學過程中，并沒有充分重視到從美感教育的角度下進行小學數學教學研究的重要意義，這就導致小學數學教學過程脫離了小學生的實際學習過程。加之數學知識在表面上呈現出的是枯燥乏味的表象，在這樣的背景下，小學數學的教學效率就難以得到有效的保證。與此同時，在進行傳統的小學數學教學過程中，如果只是重視對于數學知識理論的教學，便會很容易導致小學生難以發現小學數學中的美感，進而導致小學生對小學數學知識學習產生厭倦感。

在這樣的背景下，通過進行美育維度下的小學數學教學研究，可以將小學生生活中經常遇到的美學元素和小學數學知識有機結合在一起，將本來抽象枯燥的知識賦予更多的知識美，讓小學生充分感受到學習過程帶給他們的快樂。從這樣的情況可以看出，進行美育維度下的小學數學教學研究有著非常重要的現實意義。

二、美育維度下的小學數學教學類型探析

1.發掘出小學數學教學的知識美

在進行小學數學教學的過程中，要充分重視小學數學具有著規律性強的知識美。但是，截至目前為止，在小學數學課程教學過程中，還沒有形成對于數學知識美的研究，對于小學數學知識中所具有的美感也沒有形成足夠的認知，這就導致小學數學教學難以發揮出應有的效果。與此同時，對小學數學知識內在原理探析的研究也沒有形成足夠的教學認知。由此可得出，目前的小學數學課程教學過程中，對于小學數學教學的知識之美的探索研究還需要提升。

2.發掘出小學數學教學的內容美

截至目前為止，小學數學課程教學的內容主要是數學知識點記憶和數學習題解題方法的分析，并沒有對于小學數學教學的內容之美進行發掘。在這樣的教學背景下，數學教學內容的單調會導致小學生的學習方式缺少主動性，只是機械地學習，而沒有真正理解知識，這也會產生學生學習數學知識的積極性不夠高的問題。針對這樣的情況，要重視并讓學生充分了解到數學的內容美是幫助學生形成數學思維的助力，小學數學作為數學教學的基礎教學部分，承載著系統性的數學知識。這就需要小學數學教師在教學過程中善于發掘隱藏在小學數學知識背后的數學文化，發現小學數學的內容美，促進小學數學教學效率的提升。

3.發掘出小學數學教學的規律美

作為自然科學體系的重要組成部分之一，數學學科對于學生的應用能力的重視程度逐步提升，這也就提出了對于小學數學教學的規律之美的追求。但是，目前的小學數學教學過程中，教師還存在著對于抽象的數學理論知識進行強行灌輸的情況。與此同時，教師進行教學方法優化設計的的時候，也忽略了對于小學數學教學的規律之美的研究，這就使得所制定出教學方法難以滿足實際的教學需要，導致教學效率難以得到有效的提升。針對這樣的情況，就需要教師在教學過程中，充分重視對于小學數學教學的規律之美的總結研究，發現數學基本方法的應用特征，展現出小學數學教學的規律之美。

三、美育維度下的小學數學教學存在的問題

1.小學數學課堂教學的內容美發掘不足

數學知識體系具有很強的串聯性和系統性（這是一個從小學到大學的連續性過程，數學知識體系的形成也是一個逐步的發展過程），在進行小學數學教學的過程中，如果能夠充分把握住這一特點，就可發掘出小學數學的內容。但是，在目前的小學數學課堂教學過程中，并沒有對課堂教學的基本內容進行串聯分析研究，對小學數學內容的探索度也明顯不足。在這樣的教學背景下，數學課堂教學內容也就難以展示出自身的內容之美，進而導致小學數學課堂學習過程成為機械的學習過程，學生也就難以真正地理解知識的精髓。

2.小學數學課堂教學的知識美發掘不足

在目前的小學數學教學過程中，理論考試仍然占據了重頭戲，這就要求教師在教學的過程中，重視對小學數學知識美的發掘，通過讓學生了解數學知識的美感，加強學生進行知識學習的興趣。但是，在多數的教學中，往往存在著對于小學數學的知識美發掘不足的情況。因此，教師在未來的課堂教學過程中，要重視學生對“知識美”的追求，提高教學效率。

3.小學數學課堂教學的規律美發掘不足

在傳統的小學數學課堂教學過程中，還沒有形成對于數學課堂教學的明確目的，這就導致小學數學知識中所蘊含的規律之美難以得到有效的發掘。與此同時，在進行小學數學課堂教育的過程中，由于小學生難以通過對知識的把握，形成對數學規律美感的認知，導致小學生的數學學習過程“一團亂麻”，學生數學課堂學習興趣也難以得到有效保證。目前小學數學課堂教學的規律美發掘不足的情況嚴重地制約了小學數學課堂教學作用的發揮，是未來小學數學教學過程中要重點解決的問題。

四、美育維度下的小學數學教學策略

1.發掘出知識美

為了有效促進小學數學教學效率的提升，在進行小學數學教學實現美育策略研究之前，要結合教學過程的各項具體要求，通過對小學數學教學知識美的深刻研讀，來制定出合適的教學策略，提升教學效率，充分地發揮出小學數學美育教學的作用。

2.勾勒出內容美

進行小學數學教學內容設計的過程中，教師需要結合學生的實際特點以及小學數學內容的實際特點，進行教學內容美的展示。第一，要保證小學數學教學方法運行過程貼合小學生的實際學習特點;第二，要保證教學過程可以充分地展示出數學知識蘊含的內容之美。

例如，在進行小學數學習題解析教學過程中，可讓學生對數學知識進行系統學習。通過這樣的教學方式，可以讓學生對數學知識形成足夠的理解，并讓學生充分地了解到數學知識的內在美，進而從根本上促進學生的數學應用能力的提升。

3.引導出規律美

在進行小學數學教學的過程中，要結合數學的實際特點，進行相應的教學方式的改革，引導出小學數學教學的規律美。

綜上所述，通過將美感教育融入小學數學教學，合理進行小學數學教學中蘊含的美感分析，對小學數學教學效率提升有著極大的促進作用。針對這樣的情況，教師在進行小學數學教學的研究過程中，要從美育維度出發，合理規劃小學數學教學過程，促進教學效率的提升。

參考文獻

[1]張平.關于小學數學教育專業課程的探索[J].遼寧教育研究，2003，（06）.

[2]俞航.讓學生面對生活中的“原始問題”[J].黑龍江教育（小學版），2004，（15）.

[3]佟娟，王琦.“整理和復習（二）”教學設計與評析[J].黑龍江教育（小學版），2004，（36）.

[4]陳好蘭.合作學習與促進學生發展[J].濟南教育學院學報，2003，（02）：38-39.

第4篇：對小學數學教學的理解范文

關鍵詞：小學數學；教學生活化；方法

小學數學教學生活化是新課程改革背景下提出的，這種教學模式的提出主要是為了激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力與創新能力，因此小學數學教學生活化對學生學習數學具有重要意義，但由于這種教學模式教師的自主性比較強，因此在課堂實施中也會存有一些問題。

一、小學數學教學生活化的含義與特點

1.小學數學教學生活化的含義

小學數學教學生活化是指教師在教學過程中，選取與學生生活貼近的事例、采用生活化的語言方式，解決數學問題，讓學生體會到數學與現實生活的密切聯系，從而提高學生學習數學的興趣，學會用數學知識、運用數學思維解決教材及現實生活中的問題，鍛煉學生的思維能力。

2.小學數學教學生活化的特點

小學數學教學生活化主要有三個特點：（1）教學資料要生活化，應盡量選取學生經常可以接觸到的生活物品或者事例，選取學生熟悉的事物；（2）教學語言的生活化，小學生語言能力有限，詞匯量不是特別豐富，教師選用生活化的語言可以加快學生的理解；

（3）教學手段的生活化，教師的教學手段可以直接影響學生學習的興趣，生活化的教學方式不會讓學生產生距離感，可以增強學生學習數學的積極性。

二、小學數學教學生活化易出現的問題

1.過于注重生活化教學

一些小學數學教師為了響應新課程改革的要求，在數學教學過程中過于注重教學的生活化，從而輕視了數學知識的學習，將其置于從屬地位。例如：一位一年級數學教師在教授學生“認識人民幣”這節課時，為了突出教學的生活化，設置了一個情境：小紅和小明兩個人去動物園玩，學生就開始討論去看什么動物等，直到最后才討論門票要花多少錢的問題，本是一個很簡單的知識點，但由于教師過于注重生活化的教學，導致在教學過程中不僅讓學生找不準主要知識，而且還很浪費課堂時間。

2.生活化教學的錯誤認識

（1）理解不到位

有一些小學數學教師對生活化的教學并沒有一個準確的認識，認為生活化的教學就是在每一節教學中都要與實際生活相聯系，否則就是沒有實施教學的生活化。因此，一些教師為了教學的生活化，在不必要的時刻也會牽強地將教學內容與現實生活聯系在一起，對教學生活化的理解產生偏差。

（2）盲目從眾

一些教師對教學生活化的理解不是很透徹，但又要實施新課程的要求，因此會效仿其他教師的教學，但由于并沒有正確理解教學生活化的含義，因此在教學過程中常常會看到已經上課十幾分鐘了，教師還在渲染情境沒有進入正式教學的現象，不僅不能按時完成教學內容，而且教學效果也不理想。

三、小學數學教學生活化的方法

1.教學教材的生活化

學生在數學學習中接觸的教材往往只有數學書，因此，教師可以為學生推薦各種具有生活色彩的輔助資料等。例如：教師可以為學生推薦一些課外讀物，或者為學生推薦一些視頻等。比如教師可以推薦小學生回家去看七巧板這個節目，不僅可以獲得學生的喜愛，鍛煉學生的動手能力，而且還可以促進學生思維能力的發展。

2.教學語言的生活化

數學知識具有抽象性，小學生的理解能力和思維邏輯能力還處在發展階段，對于一些專業化的語言無法理解透徹，所以教師在講數學知識的時候，要盡量使用生活化的語言，深入淺出，將復雜難理解的話語簡單化，便于小學生理解。例如，教師在講“比較大小”的時候，就可以這樣講，文具店里的鉛筆是一元一支的，鋼筆是五元一支的，那么哪只筆花錢多，還可以怎樣說呢等等，通過用這些小學生日常熟知的語言進行講解，可以很好地幫助小學生理解數學知識。

3.教學手段的生活化

數學教師在教學方法上也要進行合理的生活化，對于適合的知識點，就選用小學生熟知的事物進行講解，例如：教師在教小學生認識長方形、正方形、三角形等圖形這塊知識點的時候，可以讓學生在周邊事物里找到學過的圖形，讓學生自己去發現、去認識，然后鼓勵學生，增強小學生學習的積極性，加深小學生對數學知識的認識與理解，從而促進小學生對數學知識的學習。

綜上所述，小學數學教師在實施小學數學教學生活化的過程中，要正確理解教學生活化的含義，不斷更新教學理念，將數學知識與實際生活合理地聯系在一起，激發學生學習數學的興趣，提高學習數學的積極性，鍛煉學生的思維能力，努力實現數學教學的最優化。

參考文獻：

[1]汪小琴.淺談如何實現小學數學教學的生活化[J].科教文匯，2012（33）.

[2]李姍姍.小學數學生活化教學策略探究[J].新課程：小學，2014（05）.

第5篇：對小學數學教學的理解范文

關鍵詞：小學數學；數字化圖像；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-254-01

近年來，在小學數學教學中多媒體技術的應用越來越廣泛，數字化圖像作為多媒體技術當中的典型代表，其在小學數學教學中更是起到了非常關鍵的作用。不可否認數字化圖像能夠為小學數學效果帶來一定的幫助，但是并不是完全適用于小學數學當中的所有教學內容，這使得部分過于依賴數字化圖像來進行教學的教師進入到了一個教學誤區。正確的認識數字化圖像在小學數學教學中的作用，使數字化圖像發揮出自己對小學數學教學的積極影響意義重大。

一、數字化圖像在小學數學教學中的作用

1、激學生視覺系統

數字化圖像在小學數學教學中的應用，給與學生的第一影響就是視覺上的沖擊。傳統的小學數學教育就是以數字、計算法則、概念、公式等數字文字組合體存在的，當學生適應了這種“枯燥”的學習模式后，數字化圖像的出現大大豐富了課堂教學內容，同時其在教學過程中要比單一的數字、文字更具有直觀性，這對于小學生來說具有非常大的吸引力，是提升學生數學學習興趣，激發他們學習主動性的重要途徑。

2、升學生認知效果

在小學教育環節中，學生認知能力的限制會影響他們對數學知識的理解和掌握，尤其是對于一些邏輯能力較強的知識內容。在這種情況下，數字化圖像在小學數學教學中的應用，能夠使數學知識內容最大限度的具象化，并以數字化圖像的模式呈現出來，這能夠讓學生直觀的觀察和認識到數字知識的表象狀態，加上教師的講解以及學生對知識內容的自我理解，原本看上去非常拗口、難記的數學知識內容變得簡單、易懂，從而幫助學生提升對數學知識的認知與理解。在小學數學教學過程中，常用的數字化圖像有概念圖、樹圖等。

3、善學生記憶效果

記憶是學生對所學知識進行吸收的一個過程，其是幫助學生構建知識體系的重要環節。在小學數學教學過程中，因為小學生尚未形成快速記憶方法，再加上數學知識的邏輯性較大，不易于記憶，使得很多數學教學行為都是學生當時學懂了，過后就忘。在這種情況下，傳統教學模式是以反復的死記硬背為主，這種記憶模式不僅效果不好，而且易讓學生產生厭學心理。數字化圖像的有效應用，能夠通過直觀圖像來引導學生，讓學生在受到視覺沖擊和認知提升的基礎上，實現記憶效果的提升，達到改善學生記憶能力，提升數學教學效果的作用。

二、數字化圖像在小學數學教學中的應用策略

1、持巧用、妙用、合理用原則

數字化圖像作為一種新型教學輔助方法，其雖然能夠為小學數學教育效果帶來一定的促進作用，但其并不能取代數字、概念、法則、公式這寫數學教學內容的基本構成元素，所以數字化圖像只能是小學數學教學環節中的錦上添花，而做不了中流砥柱。因此教師要想確保數字化圖像在小學數學教學中的作用，就必須要堅持、巧用、妙用、合理用的原則。通過對教學內容的充分分析，來決定其是否適合數字化圖像教學方法，這樣不僅能夠確保數字化圖像促進教學效果進步的作用，還能始終保持其對學生教學吸引力，避免多次使用而讓學生感覺到厭倦和枯燥。

2、現對數字化圖像內容的豐富

在借助數字化圖像內容來進行小學數學教學時，為了保證其使用效果，教師必須要經常對數字化圖像內容進行豐富。因為數字化圖像內容雖然比數字、文字、公式的吸引力大，但如果數字化圖像內容過于單一，那么其就會失去自己在學生心中的地位，而無法在發揮出作用。基于小學生好奇心強的心理特點，教師可以在利用數字化圖像時，將其與FLASH圖像、PPT課件有效融合，讓數字化圖像的每一次出現都能夠對學生產生吸引力，以確保數字化圖像內容應用的有效性。

3、用數字化圖像發散學生思維

在教學過程中，學生的思維水平是影響教學效果的重要因素。由于小學數學教學內容較難，因此很多小學生在沒有接受過正規的思維引導前，都沒有辦法實現對數學知識的有效學習，這是導致許多小學生在小學階段就出現厭學的主要原因。實際上，小學生的思維能力是非常活躍的，而且他們的接受能力非常強。在這種情況下，數字化圖像的利用不僅能夠實現對學生視覺的沖擊，還能夠通過數字化圖像對數學知識內容的直觀表現，來實現對學生學習思維的有效點撥，讓學生良好跨過自己難以跨過的思維障礙，一旦思維障礙跨國，那么學生飼喂活躍和接受能力強的優勢就能夠得到有效的發揮，在幫助他們有效學習和記憶數學知識的同時，實現對自己思維能力的有效提升。

4、強數字化圖像與教學內容聯系

數字化圖像作為小學數學教學的輔助教學方式，其必須要保證自身與教學內容的有效聯系和銜接，才能夠發揮出自己對小學數學教學效果的促進作用。因此，教師在應用數字化圖像應用時，必須要以教學內容為基礎，并圍繞教學內容而設計，確保數字化圖像能夠符合課堂教學主題。除此之外，數字化圖像還必須要加強與學生生活之間的聯系，因為小學生的認知世界比較窄，他們只對自己日常生活中的圖像有理解能力，對與一些新奇的圖像他們雖然有興趣，但并不能很好的理解，所以說為了保證數字化圖像應用的有效性，教師必須要保證數字化圖像與學生實際生活之間的聯系。

三、總結

綜上所述，數字化圖像作為多媒體教學模式下的典型內容，其在小學數學教學中的合理應用，能夠達到調動學生學習積極性，提高課堂教學效果的目的。但在實際教學過程中，教師不能對其過分依賴，因為數字化圖像只是一種輔助式教學內容，如果將其放到主要教學模式當中，其難以擔當大任。所以，教師一定要科學、合理、正確的進行數字化圖像的使用，為小學數學教學效果的提升打下基礎。

參考文獻：

第6篇：對小學數學教學的理解范文

關鍵詞：案例導入 小學教學教學 案例應用

案例導入是小學數學教學創新形式之一，而傳統數學教學理念直接制約了小學數學教學效果，且小學數學課程設計也缺乏一定前瞻性，限制了案例教學的效果。隨著小學數學教學形式不斷創新，案例教學也在不斷深化，案例導入需要老師在授課之前嚴密制定小學數學教學計劃，要求老師優化數學教學方案，因此探討案例導入在小學數學教學中的應用是符合推進新課改進程的重要戰略，是完善小學數學教學形式的重要途徑。

一、案例導入在小學數學教學中的應用現狀

案例教學已經普遍應用于小學數學教學中，但總體上小學數學案例教學表現出水平低、案例導入有待于進一步提高。另外，受限傳統數學教學模式的限制，案例導入需要與數學教學計劃形成無縫隙對接，然而現在小學數學案例教學與數學大綱內容對接準確性有待于進一步提高。尤其是新課改背景下小學數學教學內容要符合時展，生活發展以及社會發展的需求，然而當前小學數學案例教學雖然迎合了新課改的戰略要求，但需要進一步加強案例教學的有效性，案例導入的有效性也是提高小學數學教學質量和效果的重要因素。小學數學案例培養了小學生自主思考，進行學以致用的教學理念，轉變了傳統灌輸以老師為主導的純理論學習，弱化了小學數學實際運用的鍛煉。總之，新時期案例導入在小學數學教學中的應用需要進一步完善小學數學教學的各個環節，以提高小學數學教學的有效性和課堂教學質量，達到學以致用的作用。

二、小學數學案例教學的重要性分析

（一）有利于改善學習氛圍

小學數學教學本身對于具體問題的探討與研究，在研究過程中存在著極強的抽象性，對于小學數學純理論問題缺乏必要靈活性，較多學生對于數學學習缺乏專業興趣。而案例導入具有較強的靈活性，同時能夠提高數學的學習興趣，案例導入把小學數學知識與案例形式結合起來，有助于發現學習數學的樂趣，能夠從心理上抓住學生的好奇心，同時也能夠有效地提高學生的學習積極性。

（二）有利于優化教學計劃

教學數學教育要想從跟上進行有效的突破，就需要在教學內容上進行優化，傳統的教學形式以及教材內容都過分地要求學生有較強的理解能力。教師在教學過程中對于教材中的問題進行詳細的解決，并針對問題進行必要的問題改革，其主要目的是為了能夠讓學生在案例導入影響下更好學習數學知識，把抽象知識直觀的展現在學生面前，讓學生對于數學有了更加清楚的認識，優化了教學教材的同時也突破了學生的極限。

（三）有利于改進教學手段

傳統小學數學教學中就是通過教師上課過程中的講解，對于講解要想有更清楚的認識，就需要通過信息技術進行直觀的展示。傳統的教學手段很難進行及時的信息反饋以及評估，案例導入能夠進行及時的教學評估，同時也能夠更好地創新發展教育，讓小學數學教學在案例導入的帶領下更好地改進教學手段，讓更多的學生認識到學習數學的樂趣，促進傳統教學模式的變革，以適應當前數學課程改革的現實需要。

三、小學數學案例教學要點分析

（一）改變教學模式，營造良好教學環境

案例導入應用需要注重轉變傳統教學模式，運用案例導入教學方式，營造小學數學教學課堂的良好教學環境。案例導入有利于提高課堂教學氛圍，案例導入需要教師與學生互動環節的創設，課堂案例導入過程中的討論與交流環節需要教師創設交流環境，而案例導入是改變數學教學模式的前提和基礎，需要教師事先制定縝密的教學計劃，防止案例導入偏離教學內容，造成小學數學案例教學有效性的下降。

（二）培養學生提問意識，提升學生學習主動性

案例導入在小學數學教學中的應另外一個重要環節，是要培養學生具備提問意識，案例導入教學往往會忽視部分基礎理論知識，往往以案例導入揭示出基礎知識點，部分同學會有不解或有疑惑，這時候需要培養學生提問意識，提升學生學習主動性，但部分學生學習主動性較差可能導致案例導入教學質量下降，所以提升學生學習主動性是其重要環節。因此，案例導入需要學生具體提問意識，也需要學生具備學習主動性。

（三）加強基礎知識教學，增強學生提問能力

首先，運用案例導入教學手段加深學生對基礎理論知識的理解。小學數學課堂上諸多學生往往不注意基礎知識的學習，更愿意找一些有難度的習題進行攻克，這是一種本末倒置的做法。只有將基礎知識理解透徹，才能夠深入學習其他有難度的知識。教師要善于與學生互動，運用案例導入教學手段吸引學生對于基礎知識的理解與掌握，讓學生了解基礎知識的重要，并通過基礎知識提升提問能力。另外，培養學生舉一反三的思維能力。舉一反三，是案例導入教學過程中十分重要的環節。舉一反三的思維，是需要教師不斷引導，最終通過學生自己的理解將問題深化、細化，從而培養出來的一種能力。舉一反三，對提高學生問題意識與提問能力有促進作用，因此在小學數學課堂教學中，教師要在基礎知識基礎上盡可能擴充知識外延，讓學生的發散思維得以運用，從而培養學生舉一反三的思維能力。

四、結論

在新課改環境下如何更好地改革小學數學教學，需要教師轉變教學角色，發展案例導入教學方式。小學數學案例導入方法和有效策略，其主要目的是為了提高小學數學教學質量。學案教學模式的創建與應用，讓教師與學生更好的融合在一起，讓自主教育模式逐步占據主導地位，以學生為主體，弱化課堂上教師的角色，提高學生自主學習能力。但如今，小學數學課堂中影響小學數學案例導入教學存在諸多限制性因素，需要教育工作者不斷進行深刻反思與探索，以提出真正行之有效的提高案例導入教學的合理化措施，以促進小學生更好地適應數學的學習與生活。

參考文獻：

[1]袁金玉.小學數學采用導入式教學的研究[J].現代交際，2014，（10）.

第7篇：對小學數學教學的理解范文

關鍵詞：小學數學；數學教學；策略；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-291-01

隨著新課改的不斷深入推進，加強小學數學教學理念和教學方式的改革是當前小學數學教學過程中的重要內容。在當前小學數學教學過程中還存在很多問題，比如教學觀念比較陳舊、教學模式比較老舊，這些都會對小學數學教學帶來嚴重影響，在素質教育背景下，應該要加強小學數學教學理念和模式的改進，對小學數學教學過程中存在的各種問題進行有效地解決，以提高小學數學教學質量。

一、加強對小學數學課程的認識

改變傳統的教育教學理念，是提高小學數學教學水平的基礎，在教育過程中要定期對教職人員進行相應的宣傳，宣傳各種先進的教育教學知識和理念，使得教師在教學過程中可以采用先進的教育理念進行教學管理。小學數學課程教育的主旨是要讓小學生通過實踐學習，使得小學生能夠應用所學到的各種數學理論知識在實際生活中。在未來的發展過程中應該要對學校的領導以及具體教職人員對小學數學教育意識進行改觀，認識到素質教育對小學數學教學提出的全新要求，從而加強現代化教育理念在小學數學教育過程中的應用，提高小學數學教學水平。

二、加強傳統教育模式和方法的改革

傳統數學教學模式是填鴨式教育，一種簡單枯燥的模式，對小學生的綜合素質的提高產生了一定的限制。隨著素質教育的不斷發展，在現代教育過程中應該要積極適應新時期小學人才培養的目標，加強對實踐教育的理念的運用，在數學教學中以小學生為教學主體，以小學的教育目標為導向，讓小學數學教學作為提高小學生的綜合實踐能力的重要抓手，不斷提高小學生的邏輯思維能力。

1、加強課堂情境教學

小學生的個性是好動、好奇的，小學生的學習能力的提升，需要不斷激發小學生的主觀能動性。在數學教學過程中，教師可以通過多種新型的教學方式，提高小學生對數學課程的興趣，從而使得小學生可以積極參與到實踐教育中來。比如在教育過程中加強分組教學、情景教學模式的應用等，通過在數學課堂上設置一些相應的環節，使得小學生在學習的過程中可以不斷強化對知識的領悟。比如在數學教學過程中，可以設置以日常生活為原型的情景，讓小學生能夠對教師所擬定的場景比較熟悉，從而可以加深對所學的數學知識的內容的理解程度。在以人為本的教育理念下，越來越多的小學開始重視小學生的主體地位，因此，在數學教學過程中，越來越多的教師開始嘗試一種角色互換的教育方法。在數學教學過程中嘗試對小學生與教師的角色進行互換，有助于突出小學生的數學教學主體地位，開展以小學生為中心的數學教學，注重啟發式、引導式的交流，為小學生留下足夠的思考時間。在角色互換過程中，要加強小學生與教師對話，應該要加大教師在教學過程中的創新力度，深入挖掘小學生本身創造力和潛能，注意發現小學生對數學的獨特理解，以更好地啟發小學生學習數學，提升學習積極性，可以將課堂留給小學生，讓小學生以教師的身份進行知識講解，教師可以對其講解的過程進行補充，使得小學生掌握課堂的主動權，最終不斷提高對各種知識的掌握能力。

2、加強小學教育數學教學管理過程中現代化教育手段和技術的應用

傳統的教育模式更多的是理論型教育，會導致小學生在學習中喪失興趣，對小學生的綜合實踐能力的提升有很大的阻礙，不符合素質教育的教育理念，尤其是在信息技術快速發展的時代，教育過程中需要改變傳統的沉悶的教學手段和方式，需要加強現代化教育手段的應用，可以對小學生的潛力進行激發，提高小學數學教學質量。比如在“圖形的認識”課程的講解過程中，教師可以通過多媒體給小學生展示一些圖形，比如三角形、正方形、圓形、梯形等圖形，都可以通過幻燈片展示出來，使得小學生對圖形有更多的認知，而且這樣課程充滿了趣味性，使得很多小學生在學習過程中的興趣度更高，從而對學習的內容有更加濃厚的興趣。

三、加強小學數學教學評價體系的完善

小學數學教學評價就是對數學教學情況進行了解的重要過程，在小學數學教學過程中應該要不斷豐富該課程教學評價的內容，要結合小學的發展目標、教育要求等，對數學教學評價指標進行完善，從而可以使得小學生的綜合實踐能力得到有效地評價。在評價過程中，首先要對評價的內容范圍進行拓展，使得小學生的理論學習能力能夠得到評價，實踐能力也能得到評價，從而幫助小學生不斷認識自我，進行高效地學習。在評價過程中，對傳統的評價方式也要進行改革，要改變傳統的以考試作為評價工具的模式。加強對小學生學習過程中的學習狀態、學習能力等方面的評價，根據重新制定的客觀、公正的評價標準，對小學生進行合理評價。

在小學數學教學中，為了提高教學效率，需要對傳統教育理念和教育方法進行改進，尤其是注重小學生的個性特征，要主動激發小學生的主動性，使得小學生能夠愛上數學課程。對此，需要教師對傳統的教學理念和教學模式進行改進，采用各種先進的教學模式進行數學教學，讓小學數學課堂更有趣。

參考文獻：

[1] 許遠麗.淺論提高小學數學教學質量的途徑[J].科海故事博覽：科教創新，2011（09）

第8篇：對小學數學教學的理解范文

關鍵詞：小學數學教學新課導入有效方法

1運用多媒體教學設備導入新課

在互聯網+時代的背景下，多媒體教學設備在教學中的應用程度逐漸加深，因此，在小學數學教學中進行新課導入時，教師要充分利用多媒體教學設備，為學生帶來新穎的新課導入[1]。小學生的注意力時間十分有限，導致學生不能快速融入到教學過程中，運用多媒體教學設備開展新課導入，學生注意力被迅速吸引，學生自主參與到小學數學教學中，真正提高小學數學教學內容。例如，在學習《圓》時，教師運用多媒體教學設備為學生展示生活中的圓形，如車輪、太陽、月餅等生活中常見的物體，讓學生猜一猜本節課的教學內容，從而引導學生學習“圓”的相關知識。通過這樣的方式不僅有效激發全體學生的學習興趣，還可以幫助學生快速融入到教學中，為學生營造輕松、愉快的教學氛圍，幫助學生更好理解小學數學知識，使學生真正體會學習數學的樂趣。

2利用趣味活動導入教學內容

教師要明確興趣是學生參與教學的基礎。因此，開展良好的新課導入，教師應充分考慮學生的興趣愛好，結合學生的實際需要，運用相應的新課導入方法，真正激發學生對數學的學習興趣，使學生掌握小學數學知識。在小學數學教學中，教師應打破傳統小學數學教學方式，利用趣味活動將小學數學教學內容導入其中。相較于傳統的教學方式，學生對參與教學活動的興趣是十分高漲的，教師為學生設計富有趣味性的活動開展新課導入，有效培養學生的學習興趣，使學生快速參與到教學中。例如，在學習《位置與方向》時，教師可以將學生分為三人一組，兩位學生變化位置，另一位學生記錄位置，通過這樣的方式使全體學生都參與到教學中，有效激發學生的學習興趣，并且學生在新課導入的過程中可以積極主動進行思考，真正掌握教學內容。教師在為學生組織新課導入教學活動時，應該根據學生學習興趣，同時注重教學活動的趣味性，不要為了新課導入而導入，進行影響新課導入的質量與效果。通過開展趣味性活動，使學生真正參與到小學數學教學中，教師引導學生感受教學內容，真正培養學生的發散思維，使學生在小學數學教學中真正發揮主觀動能性，有效提高小學數學教學質量與教學效率[2]。

3借助舊知識復習導入新知識

數學本身就是連貫性較強的一門科目，因此在新課導入的過程中，教師可以利用數學學科的這一特點，在進行新課導入的過程中應充分借助對舊知識導入新知識。通過這樣的方式不僅可以對小學數學舊知識進行有效的復習，同時還可以激發學生對相關新知識的探究欲望，幫助學生更好的理解與掌握新知識，并且借助對舊知識的復習導入新知識，學生可以在此過程中充分發揮自身想法，對新知識產生一定感悟，使學生真正形成屬于自己的小學數學知識體系。例如，在學習《長方體與正方體》時，教師可以先帶領學生對長方形與正方形相關知識進行復習，使學生真正對長方形以及正方形知識產生深入了解后，教師開始學生講解長方體與正方體相關知識。學生對舊知識進行鞏固，十分容易理解新知識，從而有效促進小學數學教學質量與教學效率的提高。

4通過創設教學情境導入新課

在小學數學教學中開展新課導入時，教師應為學生創設相應的教學情境，使學生快速融入到情境之中，進而開始小學數學知識的學習。教師為學生創設問題教學情境，激發學生的探究欲望，使學生在教學過程中快速參與到教學中，并且通過自身的積極思考，掌握小學數學知識。教師還可以為學生創設生活情境，根據學生的實際生活，創設相應的教學情境，拉近數學知識與生活之間的距離，使學生真正感受到數學知識，進而使學生將數學知識與生活進行有效聯系，學生自主進行思考，從而理解與掌握小學數學知識[3]。通過為學生創設相應的教學情境開展新課導入，學生可以快速參與到教學中，并且可以有效把握教學重點，在促進學生綜合能力得到提高的同時實現小學數學理想的教學效果。

第9篇：對小學數學教學的理解范文

【關鍵詞】 信息技術；小學數學；應用；途徑

小學數學教學是小學教育階段的基礎性學科，更是小學生不可缺少的技能素養學科，如何基于小學生的身心發展特點和小學數學的學科屬性來提高小學數學教學質量，成為廣大師生一致關注的熱點話題. 信息技術滲透到小學數學教學活動中，并融合為小學數學教學方式不可缺少的手段，為小學數學教學向高層次、高領域內發展提供了強大的動力支撐，它不僅延伸了小學數學教學手段，擴展了知識的視域，而且豐富了數學教學的資源，激活了課堂教學氛圍，提升了小學生學習數學的興趣和信息.

一、剖析信息技術應用于小學數學教學的必要性

（一）生動的教學場景有助于提升學生學習數學欲望

興趣是推動行動前進的動力，對于小學生來說，是進行學習活動的驅動力. 每當采用多媒體信息技術進行小學數學教學活動時，小學生心情總是愉悅的，并對即將到來的數學教學活動充滿了期盼. 一旦教師利用多媒體信息技術教學手段輔助數學教學活動時，數學學習氛圍就極大地被調動起來，學生們充滿了熱情. 這就要求小學數學教學利用學生的這一特點，通過利用多媒體信息技術巧妙安排教學場景，使數學教學的過程和步驟充滿了新奇，從而提升了小學數學教學活動的效率，最終提升小學生的學業成績. 傳統性的數學教學模式只基于課本為主，師生圍繞著課本展開，這就局限了小學數學教學活動開展的空間和余地，束縛了小學生面對抽象性數學學習的思維進而打擊了學生學習數學的信心，而信息技術與小學數學課程相結合，極大地激起了學生對數學知識的探索.

（二）抽象性數學原理得到直觀性和可操作性，培養了學生的興趣.

從心理學的視域對小學生的學習特點進行剖析，發現小學生容易對形象、生動、新穎的事物產生興趣，并會集中注意力對這些事情進行專研. 經過小學數學教師的教學實踐證明，他們發現信息技術與小學數學教學活動進行有機整合，能夠有效地實現對小學生興趣的激發. 小學數學教學活動借助于信息技術輔助手段，極大地發揮信息技術直觀性、生動性、形象性等優勢，把抽象性的數學原理變得富有活力和生機，吸引小學生投身到數學教學活動中，不知疲倦地吸收數學知識.

二、探討信息技術應用于小學數學教學的途徑

（一）利用信息技術營造生動的教學場景，以拓展數學教學的空間

從目前的小學數學課本來看，小學數學的內容變得日益深厚和抽象，但以小學數學教師圍繞著教材，借助于黑板演繹很難把數學課程所蘊含的知識點和理論講解清晰，這就需要數學教學活動借助于輔工具，使小學數學知識得到擴展. 數學教師在小學數學教學活動中創建生動、直觀性的教學場景現就能夠化解小學數學教學活動中出現的這一難題，從而使小學數學教學時間活動縮減，也減輕了教師的負擔，最終有助于提升小學數學教學效率. 例如：在進行小學數學《面積》的教學活動時，雖然課本上對面積的定義進行了規范，但是對于思維能力還不夠健全的小學生來說，理解方面還不夠透徹和清晰，數學教師利用多媒體信息技術在屏幕上展示不同圖形的平面事物，而后用紅的顏色對面積部分進行填充，告訴學生紅色顏色部分就是面積，這樣直觀性的展示使得學生一下子明白了面積的內涵，也調動了學生學習數學的興趣.

（二）運用信息技術建立學習評價和檢測平臺，以激勵學生學習

由于每一名學生的數學學習情況不一樣，這就需要針對不同的學生進行數學任務安排，以便于使學生能夠根據自己的實際情況進行知識的查補，從而有利于樹立學生學習數學的信心，最終有利于小學數學整體水平的提升. 小學數學教師利用信息技術建立數學習題庫，而這種數學習題庫分為低、中、高三個層次，這樣就滿足了不同數學學習程度學生的需求. 比如每當學生答對一道題目的時候，就會有“非常好”的激勵聲；而答錯的時候，則會有“沒有關系”的鼓勵聲，且正確的解題思路會自動跳出以幫助學生排憂解難；當一個層次的學生全部解答完之后，系統就會提醒要不要進入下一個層級來嘗試. 這樣的習題評價和檢測系統不僅極大地訓練了學生的知識點，而且輔助完善了學生的學習任務，更重要的是充滿了樂趣吸引了學生主動性地學習數學.

結 語

信息技術與小學數學教學活動有機整合，不僅是信息技術的優勢彰顯，更是小學數學教學發展的必然性需求，隨著兩者結合優勢的進一步擴大和驗證，信息技術與小學數學教學活動進行全面性整合是小學數學現代化發展的趨勢，勢必為小學數學教學的發展開辟新的天地，也勢必為小學生學習數學提供技術支撐.

【參考文獻】