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第1篇：對小學生課外閱讀的建議范文

中小學生在課外閱讀形式、閱讀時間、閱讀原因等方面狀況進行了調查，并以此來探討在信息化的時代背景下，如何整合各方力量來激發學生閱讀興趣，提高學生的閱讀率。

一、調查的基本情況

2012年上半年，我們對區內中小學生課外閱讀的情況進行了調查。調查的目的有二：第一，通過調查，了解普陀區中小學生課外閱讀的現狀；第二，根據調查結果，在區域層面上開展閱讀指導工作的研究，探索如何提高學生閱讀興趣，促進學生閱讀。調研的范圍為普陀區內20所中小學，其中小學10所、初中7所、高中3所。調查形式為問卷調查，基本題型為選擇題。本次調查發放問卷2000份，回收1983份，有效問卷1945份。問卷內容涉及四個方面：學生課外的閱讀方式、閱讀時間、閱讀的原因以及影響學生課外閱讀的因素。

（一）學生喜愛的閱讀方式

（二）學生閱讀的時間

（三）學生閱讀新書的原因

（四）影響學生課外閱讀的因素

二、情況分析

從以上調查結果可以看出，學生的課外閱讀情況并不像我們想象中的那樣悲觀，不喜愛閱讀的學生僅占10%左右。

在閱讀方式方面，傳統的紙質閱讀依然是學生比較喜愛的閱讀方式。在計算機普及的時代，我們不能簡單地認為只有看紙質圖書才是閱讀，上網瀏覽文學作品、看電子書刊也應該算作閱讀，它是紙質閱讀的延伸。通過調查發現，隨著學生年齡的增長，選擇上網閱讀的學生逐步增加。當然，這也與小學生家長害怕上網影響孩子視力、擔心小孩受到網絡負面影響而不允許孩子上網有關。

在閱讀時間方面，小學生基本上能做到每天閱讀課外書籍或報紙雜志50分鐘左右，而初中、高中學生每天書面閱讀平均少于40分鐘。但是，隨著學生年齡的遞增，網絡瀏覽時間呈明顯增長之勢，高中生上網瀏覽時間與書面閱讀時間相差不多。如果不是課業負擔較重的因素，此數字可能還會上升。

在學生閱讀新書的原因方面，小學生受教師、家長、同學的影響較大，自主閱讀需求并不強烈。這也就告訴我們，在小學階段，對學生進行閱讀指導是最為必要與關鍵的，因為此時學生的可塑性最大。但是，隨著學生年齡的遞增，外界的影響趨弱，受自主閱讀需求或媒體推介的影響更趨明顯。因此，此時通過媒體的推薦，效果可能更加好。

在影響學生閱讀因素方面，仍以學生課業負擔重為主因。但是，在初中、小學學業負擔相對較輕的年段，教師、家長不支持學生課外閱讀與缺乏學生自己喜愛的圖書所占比重較高，因此，向學生推薦好書、師長鼓勵學生閱讀顯得十分必要。

三、對策與建議

根據此次調查，我們發現，90%左右的學生還是喜愛閱讀的，只是在閱讀的方式上發生了改變。因此，我們在呼吁減輕學生過重課業負擔的同時，區域教育行政部門、學校要努力創造條件，并充分發揮各方的資源優勢，促進學生閱讀。

（一）充分發揮學校圖書館的作用，助推學生閱讀

作為學生在校課外閱讀主陣地的中小學圖書館，可以發揮應有的作用，創造條件，促進學生閱讀。

我們希望學校圖書館在配置圖書前，要充分進行調查研究，特別是聽取師生的意見。在條件許可的前提下，組織師生代表一同前往書店選購圖書。或者通過校園網購書意見征詢單，滿足學生自主選書的愿望，以此提高藏書的質量，吸引學生前來圖書館閱讀。

同時，學校圖書館要營造良好的閱讀氛圍，歡迎學生前來閱讀圖書。圖書館要盡一切力量提高服務質量，以優美雅靜的環境、優質充足的藏書吸引學生，以熱情周到的態度服務讀者，同時，適當調整開放時間，特別是延長放學后的服務時間。這樣從根本上解決了中小學圖書館“學生上課我上班，學生放學我下班”的矛盾，也解決了某些小學取消晚托班后學生無處去的難題。

（二）通過網絡平臺，提升學生閱讀興趣

我們建議負責學生課外閱讀指導的教育局中小學圖書館工作委員會（簡稱：圖工委，下同）利用區內“教育情報網”推動、指導學生閱讀，逐步轉變家長、教師觀念。

我們建議圖工委在“教育情報網”上及時介紹新版圖書的梗概，并附上教師或學生的讀后感，供學生參考。同時，組織中小學生開展“好書推薦”活動。要求薦書者既要介紹清楚所薦圖書的版別、出版日期、定價，還要寫出簡明的薦書理由。區圖工委經過篩選、評比、整理、加工、編輯后，通過網絡及時予以介紹。通過圖工委、伙伴的圖書推薦，學生讀者會有一種親近感，選擇閱讀的可能性也會大為提高。

我們建議圖工委要結合形勢或教育重點工作，推薦一批適合學生閱讀的圖書，提升學生的閱讀興趣。圖工委要抓住節慶、紀念日等契機，結合時代熱點，趁熱打鐵，大力鼓勵學生閱讀。同時，也讓教師、家長及時了解當前中小學生課外閱讀動態，從而得到他們的理解與支持。

（三）采取多種形式，加強閱讀指導

我們建議圖工委定期開展閱讀指導活動，開設趣味性的讀書講座，培養學生閱讀熱情。在深入基層學校開展閱讀指導時，圖工委要根據不同的學生對象召開相應的讀書指導會。用貼近學生的語言，“零距離”地向學生推薦圖書，并傳授一些閱讀方法，供學生參考。同時，通過“教育情報網”將每次閱讀指導的內容、形式、安排等一告知學生，鼓勵他們積極參與。同時，利用網絡平臺采用互動形式鼓勵學生提出各種閱讀方面的問題，幫助學生解決閱讀中遇到的困惑，歡迎學生主動地參加讀書活動。這種互動的閱讀指導活動，能有效地調動學生參與讀書活動的積極性。

第2篇：對小學生課外閱讀的建議范文

關鍵詞：中小學生 閱讀 興趣 分析研究

偉大的文學家高爾基曾經說到：“書籍是人類進步的階梯！”中小學生閱讀所得是非常顯而易見的。走進閱讀，中小學生們便走進了文學的殿堂、知識的寶庫，那是千年來人類智慧的結晶。以書為媒介，他們得以與大師和偉人交流、對話，汲取人類的思想精華，而這些將成為伴隨中小學生們長大成人后的精神基礎。除此之后，閱讀的另一個重要方面，是中小學生們產生夢想的重要途徑，他們在閱讀書籍中非常崇拜某些偉人，長大后立志成為像他們那樣的人。既然閱讀如此重要，那當今中小學生們閱讀量如何呢？事實卻不太樂觀。俗語說：“興趣是最好的老師”，如果中小學生將課外閱讀當成一種個人興趣愛好，那樣課外閱讀活動將會順利開展。

那么我們應該如何提高中小學生閱讀興趣呢？已然成為了當今社會的一大熱點難題。結合國內外專家的建議和筆者多年的工作經驗，現做出如下的分析研究，希望我們的以下措施能夠給家長和老師一些良好的建議，從而運用到中小學生的課外閱讀指導中去。

一、擴大課外閱讀讀物的范圍，吸引中小學生的注意力

從中小學生角度出發，長時間在學校學習，會產生“閱讀疲勞”，應該讓他們接觸課本以外的讀物，順應中小學生的心理特點，選好他們感興趣的書至關重要，使中小學生對書產生好感。這點需要家長的配合，父母的培養方式對他們閱讀興趣也很關鍵。當然，這需要教師和家長的溝通，指引他們如何培養，雙方達成統一共識，才可達到事半功倍的效果。在中小學生開始學習閱讀的初期階段，家長精心挑選一些書籍給中小學生提供，例如：具有故事情節的、漫畫式的書籍，先將中小學生的注意力吸引過來，讓他們對閱讀先產生一種情愫，慢慢的也就會培養出他們對課外閱讀的興趣。在興趣的指引下中小學生會養成獨立進行課外閱讀的習慣，去開拓自己的課外閱讀范圍，從簡單的故事、漫畫類書籍轉成歷史、天文、名著等。

學校和家長往往將中小學生的課外閱讀范圍局限在與課堂教學相關的內容上，認為只有這樣的課外閱讀才是有價值的、才沒有浪費中小學生的寶貴時間。然而學校和家長的這種想法是錯誤的，中小學生正處于思維活躍期，我們應該抓住這個黃金時期，讓中小學生多方面全方位的去汲取課外讀物的營養精華，這將對中小學生的成長及將來的發展有著極其大的影響。

我們在擴大課外閱讀讀物范圍的同時，一定要注意掌握好度，不能讓中小學生過于迷戀看故事書、漫畫書，耽誤大量的時間，耽誤了課業學習。對于中小學生的課外閱讀活動，我們一定要有計劃的進行，對中小學生的課外閱讀給與正確的指引，提出明確的要求，確保中小學生課外閱讀活動有效進行。

二、通過講故事的方式來開展中小學生課外閱讀活動

受到當今科學技術發展的影響，中小學生更加愛和電腦、電視打交道，他們往往不會青睞書本類的讀物，導致他們的課外閱讀量大大減少。為了改變這一現狀，我們更要提高中小學生對課外閱讀的興趣。家長、老師不妨采取講故事的方式，將課外讀物上的內容聲情并茂的講述給中小學生聽，通過聽故事并與家長、老師互動，來吸引中小學生的注意力，提高中小學生對課外閱讀的興趣，慢慢的將講故事轉化成中小學生的獨立閱讀。這個轉化過程有時一兩周的時間即可完成，有時需要幾個月甚至更長的時間，我們家長、老師要有耐心，不要過于急功近利，短時間內不見效便放手不管了。這是一個不定期的工作，我們要有決心有信息，將中小學生的學習興趣提高上來。

為了驗證這一措施的有效性，今年暑假我們對上千名中小學生進行了一系列的問卷調查。85.6%的中小學生對這一閱讀方式很感興趣，還有14.4%的中小學生表示愿意嘗試一下。可見，這一措施的有效性還是很不錯的。于是秋季開學后在部分指定的學校大力開展通過講故事的方式來引導中小學生進行課外閱讀，并讓老師將這個舉措告知中小學生家長，從而達到學校、家庭全方位有效開展課外閱讀活動。

三、家長、老師要給中小學樹立良好課外閱讀的榜樣

家庭環境對中小學生的成長起到耳濡目染的作用，如果家長喜愛讀書看報，中小學生在這樣的家庭氛圍的熏陶下，也會對課外閱讀大感興趣。然而，當今社會好多家庭已經沒有讀書看報這一生活項目，家長工作一天回到家里往往也會看看電視、玩玩游戲來休閑娛樂一下，以緩解自己的工作壓力。中小學生在這樣的家庭環境下，很難養成課外閱讀的習慣，何談興趣？因此，家長要對此提起注意，從自身做起，爭取給中小學生做好課外閱讀的榜樣。

在中小學生心目中，教師往往是他們的偶像、榜樣，如果教師自身熱愛閱讀或是引導中小學生去課外閱讀，中小學生往往會更加熱愛閱讀。為了能夠和教師更好的交流溝通，中小學生會自覺主動的去進行課外閱讀。可見，為了提高中小學生的課外閱讀興趣，教師也要從自身做起，給學生做好榜樣。

四、通過各種活動提高中小學生對閱讀的興趣

有意思的活動是中小學生比較感興趣的內容。我們可以組織開展詩歌朗誦、寫作競賽、自創話劇等一些與課外閱讀相關的活動，讓中小學生大量的參與進來，從而全面調動中小學生的積極性，讓他們不知不覺的對課外閱讀感興趣。

各種表演可以展示中小學生的綜合素質，能夠更好的發揮他們的才華。鼓勵中小學生參加各種表演，在表演的過程中，中小學生的各種能力得到全面的發展，從而能夠提高中小學生的閱讀理解能力，深化思想教育，表達能力和記憶力將大大提高。因此，我們要積極發掘課外閱讀的趣味性，讓學生將讀轉換成演，這將是個較好的舉措。

五、順應中小學生的心理特點

中小學生都存在著從父母、老師管制到努力掙脫的心理過程，父母及學校給與的學業壓力過大，他們對父母、老師都有一種抗拒的心理。因此，要想提高中小學生課外閱讀的興趣，順利開展課外閱讀活動，我們必須要順應中小學生的心理，幫他們選好書――既有利于學生的發展，又讓中小學生能夠產生好感和閱讀的欲望。在中小學生進行課外閱讀時，家長不宜管制太多，給中小學生一個寬松的氛圍，讓中小學生在興趣和好奇心的引導下閱讀課外讀物。只要中小學生選擇的讀物是有利于中小學生發展的，家長就應該給與支持。然而有的家長會限制中小學生的閱讀時間、閱讀速度、甚至干擾中小學生的閱讀范圍，這些都完全違背了中小學生課外閱讀的初衷，對此家長要多加注意，爭取慢慢放權，讓中小學生學會獨立閱讀，真正的做到有興趣的閱讀。

六.在班級內建設讀書區，讓中小學生共享自己的課外讀物

以班級為單位，在班級里建立一個供中小學生們課外閱讀的場所，在這里中小學生們可以閱讀學校里的課外讀物，也可以將自己的課外讀物帶過來與其他同學分享。在這里需要注意的是，學校組織者要根據年級不同，在不同班級設置不同的課外讀物，從而適應不同年齡段的學生，而不要圖省事，各年級都采購統一的課外讀物。“分享”是個美妙的東西，現在獨生子女過多，他們很少品味到分享的快樂。鼓勵學生將自己看過的課外讀物拿到班級讀書去與其他同學分享，這必將提起中小學生課外閱讀的興趣，因為只有自己讀過了，才知道里面的內容，才能和其他讀過此讀物的同學進行交流探討。

總之，課外閱讀的興趣不是一朝一夕就能培養起來，我們必須采取各種措施去提高中小學生對課外閱讀的興趣，提高中小學生課外閱讀的質量。書籍是人類認知社會的一個重要窗口和途徑，課外閱讀對于中小學生來說也是如此。通過課外閱讀中小學生們不僅能夠獲取豐富的文化知識，還會讓他們對社會有一定的認知，很好地融入社會。課外閱讀在興趣的指引下順利的開展，會讓中小學生享受到精神的愉悅。對于如何提高中小學生的課外閱讀興趣，我們上面已經講述分析了很多，也希望家長和學校給與積極的配合。

參考文獻：

[1] 王焱.淺談公共圖書館在全民閱讀中如何提高中小學生閱讀能力[J].貴圖學刊 ， 2013，（01）

[2] 吳賽娥，李文蕾.面向未成年人閱讀引導的策略[J].山東圖書館學刊，2014，（03） .

[3]賈繼娥.中小學生課外閱讀的心理分析及對策研究[J].中小學心理健康教育，2009，（04）.

[4]王延軍.提高學生課外閱讀興趣 注重閱讀意志的培養[J].科學大眾，2007，（12）.

第3篇：對小學生課外閱讀的建議范文

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 重要性

課外閱讀是語文活動中最重要、最普遍的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教育界普遍認為：課外閱讀與課內閱讀是密切相連，不可分割的有機統一體。

關于課外閱讀曾經有人說過：“取法于課內，得益于課外。”由此可見語文教學局限在課堂是有缺陷的，其源泉應源于課外閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以我們在進行語文教學時應把課外閱讀列為主要內容之一，把課外閱讀作為語文知識的補充和延伸。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議里》一書中多次談到了閱讀，他認為那種只會死讀教科書不會真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是“命運不值得羨慕”的人。我國歷史上一些文人也對閱讀的價值給予肯定：朱熹說過“讀書百遍，其義自見”；杜甫指出“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見閱讀的重要性。課外閱讀對小學生的發展的重要性歸納為以下幾點：

一、課外閱讀有利于小學生發展個性

擴大孩子的課外閱讀面可以使孩子的個性健康，閱讀好的書刊、作品可以陶冶人的思想情操，提升人的素養和修養，開闊視野，塑造一個人的個性，使人的心理品質比較健全。

二、課外閱讀有利于學生智力潛能的開發

閱讀是一個充滿了豐富的智力活動。學生在形成和發展閱讀能力的同時，發展了思維能力，也能激發出創造潛能。

三、課外閱讀有利于提高學生的閱讀能力和語文水平

學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。課外閱讀是語文教學的課外拓展和延伸。語文能力的提高更需要課外閱讀的輔助。

四、課外閱讀有利于各科的學習

第4篇：對小學生課外閱讀的建議范文

關鍵詞：小學生閱讀能力；存著問題；教學方法

閱讀是語文教學的重要內容，良好的語文閱讀習慣，能夠幫助小學生不斷的提升其語文素養，但相關調查研究顯示，當前階段小學生的閱讀量明顯不足，閱讀內容的內容大多比較簡單，缺乏深度，閱讀能力較低，這種情況之下，教師要能夠采用多元化的教學方法，培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，最終促進學生閱讀能力的提升。

一、培養學生的閱讀興趣

閱讀是由思維、記憶、知覺、感覺等多種心理因素組成的一種十分復雜的心理活動，想要提升學生的閱讀能力，必須要從多個方面入手，首先要能夠培養學生的閱讀興趣。現階段，許多小學生閱讀過程中都存在著閱讀量較少、閱讀缺乏深度、閱讀內容簡單單一等問題，相對于文本類內容，絕大多數的小學生更喜歡卡通漫畫類圖書，在閱讀過程中大多停留在唱讀、淺讀的層面，對于故事情節的發展情況更加關心，忽略了文本的整體理解，導致這些問題的重要原因就是學生對于各種讀物的閱讀興趣不夠濃厚。傳統的閱讀教學中，教師過分重視學生閱讀技巧的提升，忽略了學生閱讀興趣的培養，他們將課文不斷地細化分解，講解閱讀技巧，希望能夠提高學生的閱讀能力，但往往收效甚微，還很容易使得學生喪失閱讀的興趣。實際的語文教學中，想要切實提升小學生的閱讀能力，教師必須要能夠從閱讀興趣的培養工作入手，從多個方面啟發學生，調動他們參與閱讀的興趣。

首先，教師要重視閱讀反饋工作，小學生實際的學習生活之中，對于師長的評價十分在意，教師在閱讀教學中，可以將閱讀量較大、讀書筆記整理的較好的學生列為榜樣，鼓勵學生積O的參與閱讀。其次，教師要能夠為學生營造良好的閱讀氛圍，比如在教室的拐角位置設置一個“讀書角”，放置一些適合小學生閱讀的課外書籍，在教室中張貼各種關于閱讀的畫報、標語等，潛移默化的引導學生參與到課外閱讀之中。此外，教師要能夠學會“見縫插針”，學習課文內容時，要能夠適時的向學生推薦一些課外閱讀數目，比如學習《賣火柴的小女孩》時，可以向學生推薦《安徒生通話選》，吸引學生的閱讀興趣的同時通也能夠拓寬學生的視野。

二、引導學生掌握正確的閱讀方法

正確的閱讀方法對于學生閱讀能力的提升有著重要的作用，許多學生在閱讀過程中把握不到重點，雖然閱讀量比較大，但自身的閱讀能力始終沒有得到提升，這就是閱讀方法不準確導致的。首先針對不同年齡階段的學生，教師要提出不同的閱讀要求，比如1～3年級的學生年齡比較小，理解能力比較弱，閱讀的篇目應偏向于簡單的童話故事、童謠等，閱讀中要求他們能夠準確的讀出文章中的字詞，可以通讀全文即可。對于4～6年級的學生而言，他們已經掌握了較多的詞匯，具備一定的理解能力，閱讀的篇目可以適當復雜一些，閱讀過程中要引導學生學會品讀文章內涵。課外閱讀過程中，學生要能夠按照“整體―部分―細節”的閱讀模式開展閱讀活動，首先通讀全文，理解大致的意思，然后就自己感興趣的段落或者理解比較困難的段落進行細致的理解分析，最后詳細的品讀文章的細節，就人物、事件描寫的比較細膩，語言比較優美的詞句可以摘抄下來。略讀與精讀相結合，閱讀過程中養成摘抄、評價的好習慣，形成一定的閱讀風格，最終促進學生閱讀能力的提升。

三、幫助學生養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對于學生的語文學習有著關鍵的作用，閱讀習慣是在學生長期的閱讀活動中逐漸形成的，是一種慣性思維，一旦學生養成閱讀的習慣，不需要家長、教師的提醒，學生在自己的課余時間就會自覺的投入到閱讀活動之中，但閱讀習慣的養成不是一朝一夕就可以完成的，心理學研究標明，人類形成一個生活習慣大概需要連續的21天的重復動作。但小學生正處于成長階段，意志力比較薄弱，教師及學生家長要能夠監督學生養成良好的閱讀習慣。比如學生在閱讀時，家長同時也可以選擇自己感興趣的內容進行閱讀，給學生樹立一個榜樣，同時在學生理解困難的時候，及時給予一定的幫助，可以幫助學生堅持閱讀。

四、重視課外閱讀

課外閱讀是擴大學生閱讀量，拓寬學生視野的重要方法，新課標明確提出小學語文教學要重視課外閱讀問題，教育部門針對小學生課外閱讀還列出了詳細的推薦閱讀數目以及建議閱讀量，不同年齡階段學生的建議閱讀數目有明顯的區別，1～2年級小學生理解能力差，學習的漢字十分有限，推薦閱讀的內容大多偏向于故事性，比如《小布頭奇遇記》、《舒克貝塔歷險記》、《格林童話》、《安徒生童話》等，3～4年級，課外閱讀總量要求明顯提高，推薦閱讀內容相對復雜，比如《魯濱遜漂流記》、《寄小讀者》等，5～6年級學生的理解能力已經比較好，推薦閱讀內容更加復雜，比如《羚羊木雕》、《昆蟲記》、《小王子》等，語文教師在實際的教學過程中，要鼓勵學生盡可能多的開展課外閱讀，結合教育部要求，規定學生每學期必須要閱讀的篇目或者閱讀總量，每隔一段時間可以開展一次“讀書會”，鼓勵學生就自己的閱讀感悟與其他的學生進行交流溝通，對于閱讀任務完成度比較好的學生予以一定的獎勵，從而激勵其他學生積極的參與到課外閱讀之中。

五、結語

閱讀是語文學習的關鍵部分，通過閱讀學生可以接觸到更多自身生活以及學校學習中觸摸不到的知識，有利于提高學生的語文素養，為其他學科的學習奠定良好的基礎，小學語文教學必須要重視閱讀教學，要能夠通過正確的教學方法培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，把握正確的閱讀方法，從而有效的拓寬學生的視野，文章從四個方面就如何提升學生的閱讀能力進行了分析概述，僅為小學語文教師的閱讀教學工作提供參考。

參考文獻：

[1]王碩，蔣威.試論如何提高小學生的閱讀能力[J].學周刊.2015（05）.

第5篇：對小學生課外閱讀的建議范文

關鍵詞：閱讀量；興趣；氛圍；形式；能力

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”我國著名詩人臧克家也曾說：“讀過一本好書，像交了一個益友。”由此可見，課外閱讀的重要性。新課標指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”并對課外閱讀量作了明確規定：一二年級課外閱讀總量不少于5萬字，三四年級課外閱讀總量不少于40萬字，五六年級課外閱讀總量不少于100萬字。可是，筆者發現農村小學生的課外閱讀量與課標要求相距甚遠，生活在農村的孩子，由于諸多因素，他們對課外閱讀缺乏興趣，亟須我們老師的培養和指導。如何培養農村孩子的閱讀興趣，增加他們的課外閱讀量呢？筆者做了一些有益的嘗試。

一、巧列書單，點燃閱讀興趣

興趣是最好的老師。正如創造了第56號教室的奇跡的雷夫老師所說，“我讀書是因為我喜歡這么做”。所以，我們首先要找準小學生閱讀的興趣點，讓小學生從自己感興趣的書籍入手。其實小學生判斷好書的標準很簡單，那就是自己對這本書有沒有趣，它能不能深深地吸引自己往下讀。只有感到這本書有趣了，小學生才會繼續讀，甚至反復讀。筆者所在學校的圖書資源尚算豐富，且每周每個班級也有固定的借閱時間。但是，通常學生借書完全是自主選擇的，老師對學生如何借閱缺少指導。一次，筆者發現班上一位學生在看一本《古希臘神話》，經過交流發現他看這本書時不僅看得吃力而且看過之后還不知道故事的主要內容。這件事引發了筆者給學生開列一份符合他們閱讀興趣和閱讀水平的書單的想法。于是，筆者首先找學生聊天，了解他們閱讀的興趣點，把握他們喜歡的書的類型。然后到到圖書館去翻閱各類書籍，結合閱讀訓練的要求確定圖書館里有哪些書是既有趣又適合班上學生閱讀的，開列書單。因為書單上列出的書是事前根據調查確定的，基本符合學生的閱讀興趣，且在圖書館里又能借閱到，學生的借書積極性很高，由此帶動了班級的閱讀氣氛。當然，這份書單也不是一成不變的，需要適時調整。筆者在調整書單時，會對書單上已有的書進行問卷調查，讓學生幫忙鑒定一下這些書是否有趣，給書評個星級，五顆星為最高，星級高的書一般會繼續列入書單，星級低的書則會退出書單。對于要增加的一些新書則是先找幾位學生當“試讀員”，他們滿意后才作為“新書推薦”列入書單。筆者覺得，如果能長期堅持這么做的話，學生的閱讀興趣必然會持續高漲。

二、師生共讀，營造閱讀氛圍

新課標提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。為此，在平時的教學中，筆者注意刪減一些機械的、無意義的抄寫作業，而增加了一項軟性作業――閱讀。如減少了好詞好句好段的摘抄，因為這項作業很多學生都是從專門的好詞好句好段書中摘抄出來的，不是自己看書所得，意義不大。考慮到我們農村學校的學生中午都是很早到校，所以，筆者規定：全班學生每天中午看書半小時。為了營造閱讀氛圍，筆者帶頭執行，每天中午準時到班上和學生一起閱讀，不論自己多忙，只要看書的時間一到，每個人都必須放下手頭的工作，拿起書來閱讀。經過一年左右的時間，學生慢慢養成了午間閱讀的習慣。筆者在自己閱讀的同時，還將自己覺得有趣的書推薦給學生。電視劇有劇透，我們老師也可以給學生來一點書透，以此來勾起學生的興趣。學生可能會想，原來老師也讀過這本書，我也要去讀讀，看看這書到底有什么好看的。同時老師生動精彩的推薦話語容易引起學生的閱讀期待。師生共同閱讀完之后一起交流讀書心得，也是一件快樂的事，而且將閱讀效果的檢查融入讀書交流之中，既可發現學生理解偏頗之處，又可以舟過無痕地對學生進行閱讀方法的點撥，可謂一舉多得。這種做法如果能在全校推廣，一定有助于學校閱讀氛圍的形成。

三、巧用資源，拓寬閱讀形式

新課標規定小學階段課外閱讀總量應在140萬字以上，如果僅靠學生自己的力量這目標很難達成，且讓農村家長給自己的孩子買書或是訂閱報刊更是困難重重。為拓寬學生的閱讀面，筆者充分利用學校網絡資源的優勢，讓學生在課外時間到電腦室上網查找與課文相關的資料進行輔助閱讀或是拓展閱讀。如在教學人教版五下第八組課文時讓學生上網搜索德國、泰國等異域風情的資料，化被動為主動，學生興趣盎然。同時還可以利用班級多媒體向學生展示電子書籍或是投影紙質書籍，擴大閱讀受眾群。為了豐富閱讀形式，筆者在日常教學過程中還引入了新的閱讀形式――有聲閱讀。那些譜了曲的古詩、優美的課文朗誦或是童話、名著的有聲讀物等都是有聲閱讀的重要來源，在午休時間播放給學生聽，既緩解了學生用眼的疲勞，又能激發學生新的閱讀興趣。另外，筆者要求自己班上的學生每天必須要帶一本工具書――字典或詞典。這些工具書除了在遇到不認識的字詞的時候使用外，筆者還賦予學生另一項任務。沒事的時候多翻翻字典，看看詞條，理解下詞條的意思，通過這種途徑來豐富學生的知識。其實有些詞條還是很有意思的，會給學生帶來不一樣的閱讀體驗。這既是在培養他們勤查工具書的習慣，同時也是增加閱讀量的一種手段。

四、授之以漁，提高閱讀能力

新課標指出：“應加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學好精讀、略讀和瀏覽。”為了訓練學生掌握精讀、略讀、瀏覽這三種閱讀技能，筆者在教學中嘗試著向學生出示不同類型的閱讀材料。語句優美的、思想內容豐富的、含義深刻的文章，筆者建議學生調用課堂上習得的閱讀方法進行精讀，抓住關鍵詞句品詞析句。俗話說“不動筆墨不讀書”，筆者鼓勵學生在有所感想之處及時記下自己的感想，哪怕僅僅是一個“好”“精彩”，強調感想的重點是“有感而發”。在品詞析句之后還會鼓勵學生多誦讀，以豐富語言積累，加強語感。對瀏覽的訓練主要是通過讀新聞類、背景介紹類的材料進行，因為這類材料表達清晰有條理，易于把握重點。如，筆者精心挑選新聞材料，讓學生從新聞標題入手，大致了解新聞的主要方面，之后再快速地掃視新聞的正文部分，把握主要內容，通過口述主要信息的方式來檢查提取關鍵信息的效果。對一些情節簡單、語言淺顯的故事、童話等，筆者則是建議學生采用略讀的方法。因為此類閱讀材料學生閱讀輕松，閱讀目的多是獲得閱讀的。如果以上的閱讀訓練方法能長期堅持，日積月累，學生的閱讀能力和閱讀量自然會慢慢地提高。

總之，教師要想提高農村孩子的課外閱讀量，首先得從“趣”字入手，然后多方面出擊，變“要我讀”為“我要讀”。當閱讀成為他們的一種內在需求時，完成新課標規定的課外閱讀量也將成為可能。

參考文獻：

[1]朱家瓏.義務教育課程標準（2011版）案例式解讀?小學語文[M].北京：教育科學出版社，2012.

第6篇：對小學生課外閱讀的建議范文

一、狹隘——課外閱讀的現狀

正確的課外閱讀可以豐富人的知識，開闊人的視野，可以開啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的靈魂，培養人的審美品質。然而，目前小學生課外閱讀的現狀卻是偏頗的、狹隘的。目前，大部分學生課外閱讀的內容單一。從學生自選閱讀內容看，學生喜歡漫畫、小說故事類書籍，而科技類、社科類書籍則很少有人問津。在回答“你最喜愛的作家是誰”這個問題的時候，絕大部分同學回答的是楊紅櫻、瓊瑤等。傳統文學史上提到的“魯郭茅，巴老曹”，甚至有人不知道是誰。《微型小說選刊》《阿衰正傳》《兵器知識》等雜志頗受歡迎，而對文學史上的經典著作學生卻很少問津，學生“短閱讀”的現象比較嚴重。從教師推薦內容看，大多數老師受應試教育的影響把課外閱讀窄化為考試的附庸品，只推薦給學生規定的考試篇目，甚至幫助學生摘取整本書中的與考試關系密切的篇章，引導學生猜題、壓題。有些老師只推薦給學生優秀作文選之類的書籍，將學生課外閱讀引向死胡同，學生“死閱讀”的現象普遍存在。課外閱讀量狹隘，主要有以下幾個特點：1．閱讀前沒有計劃，隨意性較強，沒有目的性，學生喜歡看什么就看什么，想怎樣看就怎樣看，想看多少就看多少，“一暴十寒”“三天打魚兩天曬網”。2．閱讀中浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗。課本看膩了，找本課外書看看，調劑調劑，蜻蜓點水，休閑閱讀。3．閱讀后不作讀書筆記，不進行有意識地收集整理，更沒有深入地思考；或者恰恰相反，為了完成2至3頁的讀書摘抄而去被動閱讀。總之，小學生課外閱讀具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性。

二、氛圍——課外閱讀現狀的成因

造成當今小學生課外閱讀現狀的原因很多，有主觀的，也有客觀的。首先，也是最重要的是受應試教育的影響。大部分學生反映沒有時間課外閱讀。平時上課，晚上還要完成相應的作業，根本沒有時間坐下來看書，學生的生活被繁重的作業填滿，陷在作業堆中，教師強化了“硬件作業”，卻擠跑了課外閱讀這一“軟件作業”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。并且有些家長對課外閱讀的意義也不明確，每當學生課余時間拿起課外書讀時，家長往往會說：“不做作業，看閑書，不務正業，看書能看出個好成績？”學生進行課外閱讀與家長的意愿相悖。其次，教師自身閱讀缺乏。現在我們大部分教師放松對自身的要求，缺乏學習意識，不能進行廣泛閱讀，沒有養成良好的閱讀習慣，認為憑借已有的知識和經驗能夠應付教學，導致對學生閱讀的引領乏力。一個不愛讀書的教師是無法培養一批愛讀書的學生的，一個沒有深厚文化積淀的教師也是無法給學生多少文化積淀的。同時，課外閱讀的方法引導缺失。怎樣引導學生愛書？怎樣正確、有效地讀書？我們廣大教師往往心中無數，缺少方法，教師的訓練乏力。閱讀需要一個過程，而這個過程需要進行長期的訓練。

三、厚積——課外閱讀的意義

首先，拓展課外閱讀可以使學生更好地了解語言的豐富性，認識更多的語言現象，有利于語言的積累。好的課外閱讀材料可以說是書面語言的海洋，里面的語言形式豐富多彩，語言現象數不勝數，語言風格多種多樣。這樣，學生對語言的意義和內容就有了比較完整的理解，才有可能吸收消化，才能談得上運用，進而熟練地運用，得心應手地運用。其次，拓展課外閱讀有利于提高學生的審美能力。語文教育擔負著對學生進行美育教育的極其重要的任務，但是僅依靠課內這些文章的閱讀學習來使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”是遠遠不夠的。因此，我們必須借助廣泛的課外閱讀來幫助學生提高審美能力。再次，拓展課外閱讀有助于學生理解語言和文章的的表現形式，有利于學生寫作能力的提高。《語文課程標準》提出：培養小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題目，多讀書。因而，課外閱讀應成為小學生生活的重要內容，它是提高小學生生活質量的重要途徑，是小學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發。”怎樣寫好作文主要靠的是學生閱讀的積累。

四、行動——課外閱讀的應對策略

1.激發課外閱讀興趣。古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此教師先要激發學生課外閱讀的興趣。可用名人的偉大精神或頑強意志鼓勵學生；可用旁征博引，談古論今的方法去潛移默化地感染學生；可用精美文章吸引學生，教師有意無意地在學生面前大聲誦讀優美文章或精彩片斷，熏陶學生，讓學生感受文字的魅力；可言傳身教，教師用自己的行為習慣影響學生。

2.培養課外閱讀習慣。習慣經反復訓練可以成為天性中的一部分，對小學生的課外閱讀習慣的培養亟待加強。林語堂在談讀書時說道：“讀書須有膽識，有眼光，有毅力。”這可以作為我們培養學生閱讀習慣的一面鏡子。以下是我在培養課外閱讀習慣時所做的努力：①多思考的習慣。“學而不思則罔”，在課外閱讀過程中，要教育學生如何發現問題，養成能過深入思考，認真分析，自己解決問題的習慣。②勤動筆的習慣。不動筆墨不讀書，督促學生養成做不同類型讀書筆記的習慣，如圈點批劃，摘抄要點，寫讀后感等。③培養查閱的習慣。要求學生在閱讀過程中對于難理解的字、詞、句及時運用各種方法查閱，直至弄明白。

3.提示課外閱讀方法。語文閱讀課的實質是指導學生怎樣去讀書，而不是教會學生讀懂一本書或幾本書。所以，關鍵還是要教給學生一些行之有效的閱讀方法。閱讀方法應包括讀書的方法（如默讀法、誦讀法、泛讀法、精讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法，分門摘錄法，提綱挈領法，寫心得體會法等），我們應該根據需要靈活使用。

第7篇：對小學生課外閱讀的建議范文

關鍵詞 語文閱讀 現狀 策略

一、營造氛圍，使學生想讀

1.建立班級圖書角

有些學生自己家里的書不少，建議大家把自己的書帶到班級來，建立班級圖書角，大家交換閱讀。

2.保障閱讀時間

著名文學詩人郁達夫年青時每天在閱覽室就要看五個小時以上的書，為他在以后的文學創作上起到了積極的作用。沒有整塊的時間，就用零散的時間，讓學生學會擠時間讀書。讓大家讀自己喜歡的課外讀物；每天抽一定的時間組織學生進行閱讀。只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。

3.營造家庭環境

學生課外閱讀，很多時間應該是在家庭完成的。家庭環境，家庭的影響至關重要。每次開家長會，我們要向家長介紹閱讀給學生帶來的好處，向家長介紹輔導孩子讀書的方法，取得家長的配合。讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內容，或者家長和孩子比賽讀書等。

二、激發興趣，使學生樂讀

興趣是最好的老師，是學生學習的最直接動力。對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入知識的殿堂。具體做法是：

1.巧借連環畫

要激發學生的閱讀興趣，就要以學生耳熟能詳的事物來引導，而“連環畫”則是學生中最受歡迎的課外讀物。

2.榜樣引路

平時，教師可以有意識地向學生介紹、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事。同時教師挖掘本校、本班學生與書的感人的故事，取得的成績，及時表揚班里喜愛閱讀、學習進步較大的同學，請他們談課外閱讀的收獲，以激發學生產生強烈的自我需求的趨向，從而敲開學生課外閱讀興趣之門。

3.開展活動

針對學生的這一心理特點，我們可開展①讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。②習作、出墻報。③開展讀報活動。根據讀物內容排練文藝節目等。

三、授予方法，使學生會讀

語文課就要求教師“致力于‘導’”，并且“多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不得教師教授之謂也。”（葉圣陶語）然后讓學生用課上學到的學習方法去指導課外的閱讀實踐。

1.思讀法

“學起于思，思源于疑。”提問能喚起注意、啟迪思維，而課后提示的思考題又是文章的重點，帶著課后的問題讀書能更準確地理解課文內容。

2.精讀法

引導學生抓住重點詞句、重點段落、精心地閱讀、仔細地品味，從作者的篇章結構，思想情感中，體會到學習的方法。

3.泛談法

對所讀的文章不可能逐字逐句讀下去，而是快速地掠視全文，了解內容大略，尋找作者的觀點，了解作者的思想。

四、推薦讀物，使學生多讀

小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。教師應當根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，可以選擇有益的讀物介紹給學生。選擇讀物時應注意以下幾方面：（1）要適合兒童的年齡特點、知識水平和理解水平。（2）推薦的書籍思想內容要正確健康，符合教育方針和時代的需要。小學生識別能力差，我們一定要讓他們閱讀思想正確、健康的作品。（3）題材要廣泛，體裁要多樣。小學生一般最喜愛閱讀故事性強的戰斗故事書，教師還應介紹和鼓勵學生讀歷史、地理故事、游記和各種科普讀物、科學文藝讀物，從小培養他們多方面的興趣愛好。（4）選擇讀物要配合小學語文教材和小學各科教學。對小學生來說，最好結合教材，指導課外閱讀。（5）引導學生進行經典誦讀，宏揚祖國的悠久文化傳統。

五、培養習慣，使學生久讀

第8篇：對小學生課外閱讀的建議范文

關鍵詞：小學低年級；課外閱讀；探索

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“小學低年級課外閱讀總量不低于5萬字。”這樣龐大的數量有時會讓很多教師感覺心有余而力不足，要想完成這一教學要求，就必須想方設法激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上閱讀，這樣才能促使他們主動閱讀，完成新課標規定的教學目標。

一、通過故事引導，激發學生的閱讀興趣

小學生大部分喜歡聽故事，因此，教師可以利用故事對其加以引導，激發學生的閱讀興趣。例如，當學生在衛生、紀律、課堂舉手發言等方面表現比較突出時，教師可以用講故事的方法來獎勵學生，當他們聽得入迷時，教師應抓住機會順勢引導學生回家查閱相關書籍，自己閱讀故事內容。還可以鼓勵他們將自己看到的有趣的故事講給其他同學聽，如，“愚公移山”“龜兔賽跑”“小兔乖乖”“精衛填海”等。

二、開展相關活動，鞏固學生的閱讀興趣

小學低年級的學生年齡較小，表現欲較強。因此，教師可以針對學生的年齡特點組織他們參與形式多樣的交流與競賽活動，不但可以鞏固他們的閱讀興趣，而且能幫助教師檢驗學生的閱讀效果，便于教師進行有針對性的指導。

例如，教師可以在組織課外閱讀活動時，讓學生把從《小星星》這本課外讀物中看到的故事用各種形式表現出來，學生們的興致高漲，采用的方式也多種多樣，如，朗讀、表演課本劇、講故事等等，都把故事內容展現得淋漓盡致。當學生講完一個故事后，教師應要求其他學生說一下通過故事內容懂得了什么道理，學到了什么知識。這樣一來，學生通過閱讀活動，不但擴大了自身的閱讀量，而且增加了知識積累，同時也在不知不覺中增強了學生的口語表達能力，真可謂一舉多得。

三、培養良好習慣，達到良好效果

良好的閱讀習慣是提高學生閱讀水平的基本前提。作為語文教師，應在以下方面加強指導，幫助學生形成良好的閱讀習慣：

（1）堅持每天讀書，而且要定時、定量。（2）明確閱讀目標，只有將精力集中到某一目標上，才能提高成功幾率。（3）制訂合理的閱讀計劃。只有在計劃的指導下，按部就班的逐步實現目標，才能完成最終目標。（4）合理安排閱讀時間。（5）養成做讀書筆記的習慣。在閱讀中遇到優美的句子或者富有內涵的句子要及時記下來，積累課外閱讀素材。

當然，以上僅是本人對小學低年級課外閱讀教學的幾點淺顯的認識，有待于在今后的教學中做進一步的探索研究。

參考文獻：

第9篇：對小學生課外閱讀的建議范文

互聯網的迅猛發展和信息技術的廣泛應用催生了網絡閱讀，網絡平臺的優勢在于“任何人可在任何需要的時候在任何地點去學習他需要的知識”。隨著少年兒童逐漸成為網絡閱讀的主力軍，國內建立了不少兒童在線閱讀網站，但基于網站運營的原因，不少網站商業化，在開放共享、與課程改革同步方面具有局限性。目前，學校教育信息化建設已日趨完善，讓數字化閱讀為孩子插上雙翼成為可能。建設健康的閱讀平臺，讓學生的網絡閱讀置于教師、家長的引導下，避免網絡閱讀的“隨意性、無序性、迷失性”。順勢而為，我校開展《小學生課外閱讀資源庫的建設與應用的研究》課題，通過充分利用學校校園網、教育城域網建設一個開放共享、動態更新、注重交互、與課程改革同步，面向師生家長的閱讀資源庫，并以此為基礎探索出建設、應用小學課外閱讀資源的模式，進一步推動課外閱讀的縱深發展。

一、研究內容

（一）開發能滿足各年段小學生課外閱讀需求的資源庫。資源庫將提供新課標推薦閱讀的所有書目的電子書、閱讀指導、閱讀檢測資源，形成與教學同步，適應新課標要求的小學課外閱讀資源庫。

（二）研究文本閱讀和數字閱讀平臺實現對接，在線閱讀與課外閱讀活動一體化，提高課外閱讀資源庫平臺的共享性、開放性和互動性研究。

（三）形成一套行之有效的資源庫應用管理制度，保證資源庫的管理規范并確保持續更新、不斷豐富、運行暢通。

（四）開展課外閱讀資源庫與課程整合應用研究，進行課外閱讀微課設計，以應用促發展，不斷完善資源庫建設，提升教學教育質量。

（五）培養學生有效的網絡閱讀方法，形成健康積極的網絡閱讀素養，提高教師與學生應用信息技術的能力的研究。

二、實施策略

（一）開展調查活動，明確研究方向。

在課題研究初期，我們面向本校學生設計《數字化閱讀素養問卷調查表》，內容主要包括上網頻次、上網途徑、上網地點、上網從事的主要內容四方面。在問卷調查的基礎上，我們從一～六年級各隨機抽取二十名學生以“數字化閱讀傾向”為話題進行了訪談，摸清我校學生的網絡閱讀情況，為課題研究提供準確依據。

（二）建立閱讀資源庫，糾正“偏食”現象

小學生閱讀多傾向于漫畫等快餐式閱讀，即使閱讀兒童文學，也多選擇幽默淺顯的校園小說。根據學生這一“嚴重偏食”現象，我們在建立資源庫時進行嚴格的甄選。先以《百年百部中國兒童文學經典書系》《2015年廣州市中小學校園經典閱讀推薦書目》為指引購置相關電子書、有聲讀物，制作導讀微課等網絡課外閱讀資源。隨著研究與實踐的深入，我們可以引進一批具有教育性、趣味性、可讀性電子讀物，分級推薦給學生。資源庫平臺所收錄的電子讀物時注意以下幾個原則：一是師生共薦，聚焦童心；二是題材多樣，精選經典；三是學科整合，引進雙語。讓孩子們在閱讀符合自身年齡心智的書籍時獲得均衡的營養。

（三）提高平臺豐富性，激發閱讀熱情

不斷豐富課外閱讀資源庫平臺，提高共享性、開放性和互動性，激發學生的閱讀熱情。設置閱讀t望臺，閱讀資訊，展示兒童閱讀新動態；設置閱讀導航站，收錄導讀微課，為學生自主閱讀行為精心導向；設置閱讀留言板，記錄閱讀足跡，引發閱讀火花；設置閱讀研究院，收錄教師閱讀教學設計、反思、案例、論文、課件，促進課外閱讀教學研究；設置閱讀展示廳，收錄師生家長讀后感、讀書筆記、書評，在賞評中快樂前行；設置閱讀加油站，指導開展家庭親子閱讀，打造書香家庭，形成強大教育合力；設置閱讀廣角鏡，鏈接優質兒童閱讀網，親近兒童文學作家作品。

（四）拓展閱讀時場，培養閱讀習慣

學校為學生開辟開放性的閱讀場所，學校圖書館、電子閱覽室、班級讀書區對學生實行全天候開放。保證閱讀時間：每周一節課外閱讀課，分為閱讀推薦課、閱讀指導課、閱讀欣賞課和閱讀分享課四種課型，由語文老師執教，寫進課程表，確保不被擠占；每天下午第一節課前三十分鐘設為“午讀課”，由學生干部組織本班學生開展形式多樣的自主閱讀活動。每天0.5～1小時課外閱讀作為常規作業寫進《家庭作業登記本》。每周1～2小時網絡閱讀時間，中高年級學生每周登陸“閱讀留言板”發一個帖子，此建議寫進《課外閱讀倡議書》。

（五）書香浸潤校園，提升閱讀溫度

學校班級通過開展豐富多彩的讀書活動，讓書香浸潤校園，使學生課外閱讀的熱情持續升溫。如：“童書 DV展演”“童書跳蚤市場 ”“讀書心得評比”“故事接龍比拼”“閱讀之星評比”“好書推薦對對碰”…… QQ群、微信群、公眾號、閱讀平臺，網上網下互相呼應，相得益彰，營造健康的校園文化。