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第1篇：對會計實習工作建議范文

在督導者指導下的一段實務經歷將能使實習生把正規教育中學到的知識和在實際工作環境中的經驗結合起來,從而有利于其更深地理解、掌握一名職業會計師應具備的才能和勝任能力。IAESB顯然早已意識到實務經驗的重要性:2003年10月頒布的《國際教育準則第5號———實務經驗要求》(InternationalEdu-cationStandard5———PracaticalExperienceRequirements,以下簡稱“IES5”)中就規范了各會員團體對其會員在成為職業會計師之前要求具備的實務經驗,而這份IEPS征求意見稿旨在為IFAC會員團體實施IES5《實務經驗要求》提供指南,同時也涉及實施IES7《職業后續發展:終身學習和職業勝任能力后續發展計劃》和IES8《審計專業人員勝任能力要求》的相關問題。IEPS征求意見稿由兩部分構成。第一部分就如何滿足IES5中一段實務經歷的要求提供操作指南。該部分闡述了會員團體怎樣可以使實習生在成為合格會計師時達到最低三年實務經驗的要求,并推薦使用產出法(output-basedapproach)來評價實習生在該期間獲取的勝任能力。第二部分為會員團體達到IES5有關實習期間監控實習生的要求提供幫助,具體包括督導者的角色、實務經驗記錄和評價以及與雇主一起有效地工作等內容。

二、IEPS征求意見稿的重要建議

IEPS的作用在于幫助IFAC會員團體在培養職業會計師過程中應用公認良好做法(generallyacceptedgoodpractice)。這份IEPS征求意見稿主要是為配合IES5而的,限于篇幅,這里主要介紹它提出的比較重要的建議。

(一)初始職業發展

這份征求意見稿首次引入了“初始職業發展”(initialprofessionaldevelopment,以下簡稱“IPD”)的概念。它主要指的是資格前的培訓活動,通過這些活動,實習生能夠獲取和展現成為職業會計師所需的勝任能力。在資格前階段通過實務經歷培養勝任能力即可視為“IPD”。這是一名會計師在職業生涯里持續學習的第一個階段。在資格后階段,就依靠“繼續職業發展”(continuingprofessionaldevelopment,以下簡稱“CPD”)保持和提高勝任能力。IPD和CPD有許多共同點,包括:(1)它們都重視培養勝任能力以達到準則要求;(2)有效評價過往表現在兩者中都占有很重要的地位;(3)它們都包含雇主為雇員建立勝任能力框架和貫穿于資格前、后兩階段的雇員發展制度;(4)實習生和職業會計師在學習過程中養成反省的良好習慣。因此,會員團體可以考慮建立一個綜合的貫穿資格前、后兩階段的職業發展制度。

(二)滿足IES5要求的綜合法

IES5對一段實務經歷的要求有以下兩點:(1)各種投入標準,其中包括成為職業會計師之前最低三年實務經驗的要求;(2)衡量產出的要求,如要求實習生展現獲得的勝任能力。IEPS征求意見稿建議會員團體運用綜合法滿足IES5的要求———規定最低三年實務經驗,同時使用產出法評價實習生在該期間發展的勝任能力。具體來說,會員團體可以通過很多方式來解讀“三年實務經驗”,比如:(1)要求實習生在該期間獲取一系列工作領域的經驗;(2)要求實習生在該期間獲取與其將來職業方向直接相關的工作經驗;(3)要求實習生在規定期間內完成一定小時數或者天數的實習以達到最低三年實務經驗的要求;(4)按照實習生的背景和職業規劃設定三年或更長時間里不同的要求。此外,會員團體還可考慮承認實習生在其他組織的項目中獲取的實務經驗,以及把兼職和志愿工作也視為實務經歷的一部分。而所謂產出法,是指要求實習生通過成果來證實其在實習結束時已達到合適水平的勝任能力。使用產出法時,雖然提出、衡量以及確認勝任能力富有挑戰性,但是卻可以允許實習生證實其專業知識、技能,職業價值、道德和態度。采用產出法的會員團體應要求實習生提供定期證據來證明相關勝任能力的保持和發展。這些證據應當已經由足夠的原始資料客觀證明,并將被會員團體使用有效的勝任能力評估方法進行評價。

(三)實務經驗框架

會員團體可按照IES5第17段所涉及的領域建立一個實務經驗框架。良好做法表明會員團體應確保實習生獲得充分的實務經驗以培養和證實其在那些領域的勝任能力。這份IEPS征求意見稿提出了一個實務經驗的樣本框架,主要包含六個方面,除專業技能外,其余均被劃分為三個層次,具體如下:1.責任意識,是指以不斷提高的責任水平來工作,分為:(1)匯集信息;(2)分析與選擇;(3)在實際工作環境中運用知識和技能。2.商業意識,是指了解相關組織,它怎樣開展業務及其經營環境,分為:(1)了解相關組織,其所在行業和市場狀況,與之相關的經營風險及經營環境;(2)分析相關組織的環境、結構、經營目標以及經營環境;(3)嚴格評價業績表現,提出改進建議,并遵循有關報告要求。3.職業價值、道德和態度,是指識別問題,運用知識和經驗評價背后的涵義并作出決定和建議,分為:(1)通過一些中肯的問題、有益的疑問,鑒別問題,培養探究性思維;(2)識別關鍵問題并了解不同行動背后的涵義;(3)在實際工作環境中訓練道德敏感性和判斷能力,運用職業價值、道德和態度。4.技術知識,是指將會計工作與商業活動聯系起來的能力,分為:(1)了解工作的技術基礎和內容;(2)將理論研究與實際工作結合起來,了解技術知識對工作的影響范圍;(3)在實際工作環境中運用技術知識。5.信息技術,是指實習生要展現出一定的IT知識和IT控制水平,分為:(1)了解一般的與會計師工作相關的IT和IT控制問題,及其對組織和經營環境的影響;(2)分析IT與IT控制的系統和流程,了解其變化對組織的影響;(3)運用IT、IT控制、用戶知識和技能,提出改進建議。6.專業技能。IES3《專業技能》將其分為五類:(1)智力技能;(2)技術和功能技能;(3)個人技能;(4)交際和交流技能;(5)組織和商業管理技能。在實務經歷期間,所有層次的實習生均需培養其專業技能達到適應工作的水平。

(四)督導者的職責和會員團體的督導程序

督導者的責任可能因實習生和其自身所處環境的不同而不同。然而,良好做法表明所有的督導者都應:(1)了解實習生的工作和需要;(2)定期檢查實習生的實務經歷;(3)為實習生創造獲取不同經驗的機會;(4)定期與實習生進行有效地交流,在適當的時候也可與其經理進行交流;(5)適當地監督、指導、勸告及評價實習生;(6)就實習生的實務經歷提供反饋意見,并評價其勝任能力;(7)向會員團體報告他們對實習生在以下三個方面的評價:道德判斷的運用情況、日常行為表現以及專業知識和技能的掌握情況。IEPS征求意見稿還建議會員團體建立一個正式的督導程序,其基本要素包括:1.辨認潛在的督導者。IFAC會員團體應鼓勵合適的會計師(包括退休人員)志愿成為督導者,鼓勵雇主在其組織內尋找督導者。此外,實習生可以自己聯系組織內的可以成為督導者的人,管理機構也可以直接指定督導者。2.指定、批準和訓練督導者。會員團體應建立標準使其能夠選擇、訓練最合適的督導者。征求意見稿中給出了一些解說性的標準,如督導者應了解會員團體最新的招收政策、道德守則,該職業面臨的問題,實習生應掌握的專業知識和技能,與督導者相關的期望,與實務經歷相關的專業和技術問題;督導者應具有良好的職業聲譽,有興趣訓練該行業未來的成員,能夠建議、勸告、評價、激勵實習生并為其指引方向,能與實習生定期商討,在某種程度上能影響實習生承接的工作任務,愿意而且能夠參加督導者訓練項目。3.監控督導者。會員團體可以通過定期地訓練和評估督導者、從實習生那里獲取督導者表現的反饋信息等形式對督導者進行監控,以確保督導者能符合有關知識、技能和職業聲譽的標準,能持續地監督、指導、勸告、評價實習生。4.替代性督導安排。IAESB承認在實習生的工作場所并不是常常有合格的督導者,特別是在中小規模的企業和公司部門。出現這種情況時,會員團體應考慮進行替代安排,包括指定符合標準的遠程督導者,或者從那些為雇主提供專業服務的人中尋求支持,比如會計師和商業顧問。

(五)“注冊雇主”計劃

這份IEPS征求意見稿建議會員團體制訂一個“注冊雇主”(registeredemployer)計劃,參與該計劃的雇主能為實習生提供獲取實務經驗的支持性環境。會員團體可鼓勵雇主為實習生的IPD采用四項基本原則:(1)與督導者、實習生一起確認實習生的發展需要;(2)提供合適的實務經驗滿足實習生的發展需要,包括滿足會員團體的實務經驗要求;(3)監控實務經歷,通常由雇主、會員團體共同指定的督導者來承擔這一任務;(4)至少每年評價一次實習生及其發展需要。當然,會員團體應相應建立一個監控系統,確保雇主能為實習生提供一個持續的合適的環境。監控手段包括與雇主代表面談、復核雇主的文件和培訓紀錄及從督導者和實習生那里獲取相關信息。如果一位雇主不再能夠提供相關的環境,或者不能遵守該計劃的原則和規則,就應取消其“注冊雇主”的身份。

三、IEPS征求意見稿的借鑒作用

IFAC會員團體在制定其教育和發展計劃時不僅應考慮國際教育準則,也應當考慮到實務公告中提到的建議做法。[1]通過以上的介紹不難看出:對照我國的現實,這份IEPS征求意見稿實際上有不少可取之處。

(一)應充分認識實務經驗的重要性

IAESB主席HenrySayville稱:“一段時間的實務經驗是職業會計師教育的一個重要部分,它有助于職業會計師鍛練和證明其所需要的技能。它不僅可以使學員證明他們不僅擁有必要的理論知識,而且能夠在其職業生涯的日常工作都運用這些知識。”[2]會計師通過考試可以證明已獲取執業時所必需的基本知識,但是擁有了這些知識并不能說明在實際工作中能熟練地加以運用,更不能說明已經具有完全的勝任能力。也就是說,要求會計師獲取實務經驗的核心目的是為了發展其專業勝任能力并達到一名合格職業會計師的水平。目前,美國、加拿大、法國以及我國香港等地都將實務經驗作為注冊會計師資格的重要組成部分,而且這方面的要求實質上已經達到了國際標準。而我國規定非執業會員應在獲取兩年審計工作經驗之后方可轉為執業會員。顯然,該規定未達到IES5中最低三年實務經驗的要求,而且沒有涉及工作經驗的廣度和深度,實務經驗的重要性并沒有得到充分地認識。

(二)應修改當前注冊會計師資格中實務經驗的要求

我國注冊會計師資格中對實務經驗的要求比較簡單,從培養勝任能力、提高執業質量的角度看存在修改的必要。一方面,非執業會員在成為執業會員前應該有不低于三年的相關實務經驗。由于非執業會員學歷、服務環境的差異,實踐期間的長短可以不完全一致,但是在該期間內應當使未來的注冊會計師執業會員能夠展示已經掌握的專業知識、技能,職業價值、道德和態度;另一方面可以參照征求意見稿并結合我國實際情況建立切實可行的實務經驗框架,明確在執業之前非執業會員應該獲取哪些領域的實務經驗并達到哪種層次的水平。在評估這種水平時可以選用投入法、產出法或者綜合法③。只有那些達到規定標準的人才可取得執業會計師資格,只有這樣公眾的利益才能夠得到保護,職業的可信度才能得到提高。

第2篇：對會計實習工作建議范文

【關鍵詞】金融會計;課程建設;實踐教學

一、《金融會計》的課程性質及特點

《金融會計》課程是一門特殊的專業會計，是把會計的基本原理和基本方法運用到金融企業這一特定部門的行業會計。該課程屬于專業課程，專業技術性較強，具有很強的實際操作性，涉及金融相關知識，應在學習《會計學》、《財務會計》、《金融學》、《商業銀行實務》等課程之后開設本課程。由于與《財務會計》中以工業企業為主的業務核算區別較大，不容易接受，有一定的難度。因此，在金融會計教學方面也容易出現問題。

二、《金融會計》課程建設中存在的問題

筆者通過對部分開設《金融會計》課程的財經院校的調查，總結課程建設方面存在的主要問題如下:

(一)課程重視不夠，地位有待提高

該課程的性質從部分高校教學計劃來看，主要在金融學、會計學專業兩個專業開設，大部分為必修課，還有部分院校是選修課。絕大部分院校都未將該課程列為重點課程或精品課程。學分一般為2-4學分。課時最高的64課時，最少的是24課時。從以上情況可以看出，該課程地位較低，學校重視不夠。

(二)選用教材質量參差不齊，部分教材內容較陳舊

筆者通過了解目前國內高校使用金融會計教材的情況，發現各高校采用的教材參差不齊，有的采用最新的二十一世紀系列教材或十一五規劃教材，而部分院校采用的還是新會計準則前出版的教材。其中有個別教材質量較差，內容缺乏創新。這就導致教學內容陳舊，不能適應新準則變化的需要。

(三)教學內容不能保證教學目標的實現

金融會計應涉及商業銀行、保險公司、證券公司、信托投資公司等金融企業的會計業務。但從各高校網站的教學大綱來看，由于課時的限制，部分院校的教學內容只涉及商業銀行會計業務，而保險公司會計、證券公司會計等業務都沒列入教學內容。課程名稱為《金融會計》，實質上就是《銀行會計》。大大縮小了課程的覆蓋面，也就難以保證教學目標的實現。

(四)金融會計實踐教學存在的問題

金融會計因其特殊性，很多高校在教學中都設有實驗課。以做到理論聯系實際，提高學生的實際操作能力。但由于各高校實踐教學的條件、教學手段等原因，造成實踐教學效果不盡人意，學生畢業后到了銀行或保險公司等單位不能馬上適應工作的情況。

從目前部分院校建成的實驗室情況來看，其條件還不能滿足實踐教學的需要。條件好的院校建設了金融會計模擬實驗室，配備了計算機和相關的財務軟件。主要采用金蝶或用友財務軟件。基本能滿足教學需要。而條件差的、缺少資金的院校只建立了手工模擬實驗室，實踐教學只是根據單項實驗資料填制幾張憑證、登記幾個簡單的賬簿而已。這樣的實踐教學效果差，完全不能滿足教學的需要。

除了硬件條件差外，實踐教學的課時也較少。有的院校開設的實驗課為12課時，而少的只有4課時。實驗課課時太少，也是造成實踐教學效果差的一個原因。

在金融會計實踐教學中存在的另外一個問題是財務軟件。高校實驗室購買的財務軟件基本都是院校版或教學版，而像商業銀行使用的都是從知名軟件公司定制的軟件。這也是造成實踐教學與實際工作脫節的原因之一。

(五)師資方面存在的問題

從金融會計課程師資來看，很多老師都是從財經類院校畢業后直接到教學崗位從事教學。尤其是年輕老師，他們學歷較高，基本上都是碩士或博士。但通常缺乏實踐經驗，盡管掌握了扎實的理論知識，但對實際工作缺乏了解，這樣就很難培養出能夠理論聯系實際的應用型財經人才。

三、對《金融會計》課程建設的幾點建議

針對上述金融會計課程存在的幾個問題，筆者經過思考，提出如下幾點建議:

(一)重視課程建設，提高課程地位

筆者希望各財經院校提高該課程的地位，建議將《金融會計》定為金融學、會計學專業的必修課。有條件的院校應將該課程設為重點課程或精品課程。學分定為4學分較為合適，學時調整為64課時。也就是每周4課時左右。這樣做既能提高學生對課程的重視程度，也為完成教學任務提供了時間上的保證。

(二)選用最新出版的優秀教材，以適應教、學雙方的需要

選用教材的質量優劣，既影響到教師講授內容的教學質量，也影響學生自學的需要。以筆者教學經驗看，如果某位老師選用的教材不新或不好，學生的反應較為強烈，意見很大。原因很簡單，學生花錢買教材，就希望教材質量好，有較高的使用價值。因此，為了對教學、學生負責，選用的教材一定要過關。

此外，結合本人的教學經驗，想對金融會計教材的編寫提一點建議。這是很多教材共存的問題，就是對銀行實際會計工作的流程，實際案例等介紹較少。并且各商業銀行在部分業務上采用的具體核算方法還是有差異的。如銀行系統內資金匯劃等業務，各行采用的科目，核算方法是不完全一樣的。各有各的做法。所以，筆者建議編者中應邀請商業銀行尤其是已上市銀行的財務主管或財務總監擔當顧問，以增強教材的實用性。

(三)教學內容應覆蓋各類金融企業的主要業務

改變目前部分高校只重視商業銀行會計，而忽略保險公司、證券公司等主要業務核算的現狀。由于加大了教學課時，適當的增加一些內容還是可行的。另外，建議除了開設《金融會計》課程以外，也可開設《保險公司會計》、《證券公司會計》等課程作為選修課。擴大學生的知識面，使金融會計的教學更加系統。

(四)重視金融會計的實踐教學，提高學生的實際操作能力

除了以新會計準則為準教好理論知識外，組織好實踐教學也同樣重要。從目前高校畢業生就業情況來看，用人單位最注重應聘者的實際操作能力，希望應聘者錄用后能直接上崗勝任工作。因此，近幾年很多高校都很重視實踐教學。走的是培養人才適應市場之路。所以，社會上也掀起了職業技術學院熱，受到更多求學者的青睞。

在實驗室的建設上要引起領導的重視，要加大資金的投入，借鑒兄弟院校的先進經驗，做好實驗室的建設工作。從硬件上保證教學的質量。軟件采購上實現公開招標，通過比較選擇最適合的財務軟件。此外，還應增加實驗課時數，選用好的模擬實驗教材，配備專職的實驗老師組織實驗教學，確保實驗教學的質量。如有可能，建議單獨開設《金融會計實驗》課程，更好的配合理論教學，以提高學生的操作能力。

(五)做好任課教師崗前培訓，提高教師自身的理論和實踐水平

高校應對擔任《金融會計》課程教學的教師進行崗前培訓，包括理論部分和實踐部分。并作相應的考核，考核合格才能上崗。對于絕大部分教師來說，理論部分應該沒什么問題。實踐部分包括組織模擬實驗和到實習基地(與學校簽訂合作協議的銀行、保險公司等)進行參觀學習兩部分。經過這樣培訓的教師就完全能勝任金融會計的教學工作了。

目前很多高校都有自己的實習基地，但由于學生實習會給實習單位帶來工作上的不便等原因，很多高校只是象征性的與有關單位簽訂了協議，真正意義上的實習卻難以實現。因此，這個就需要學校與實習基地協調，采用更靈活的方式實現實習的需要。既不給實習單位造成工作上的不便，也能實現教師、學生實習的愿望。

以上幾點建議也是筆者多年教學的一點心得體會，也希望能對高校《金融會計》課程建設提供有益的思路，以促進《金融會計》課程更好的發展。

參考文獻

[1]沈惠霞.金融會計實踐教學評析[J].中國職業技術教育教學與科研，2006，(1).

第3篇：對會計實習工作建議范文

根據教育部轉型發展改革的思路，鼓勵部分高校向應用技術型轉型發展，要真正實現應用型轉型，必須對企業人才現狀需求與目前高校培養模式進行分析。通過對企業的調研，了解企業對會計專業人才在專業技能和素質能力上的要求，分析現有會計專業學生就業后存在的問題，調查企業對校企合作的意愿、參與的項目和存在的顧慮，掌握企業對校企合作的看法和展望，以為校企協同培養應用技術型會計人才提供參考。

關鍵詞：

校企合作；會計人才；應用技術型

中圖分類號：

F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）11007902

1企業對會計專業人才的要求

1.1企業會計工作崗位專業能力要求分析

根據被調查企業所填的調查問卷來看，企業對于會計專業人才的專業能力要求主要集中在：（1）日常財務會計核算；（2）納稅申報、出口退稅；（3）內部一般審計；（4）財務分析與預測；（5）計算機應用；（6）英語等六個方面。一般公司財務管理方面下設稅務會計、成本會計、出納、營銷財務控制應收賬款等，全部由財務總監負責管理這幾個部門。財務部包含出納、費用會計、總賬會計、成本會計、稅務會計，大部分都是使用各類財務軟件如金蝶和用友來進行日常財務系統操作。因此要求會計專業人才必須能夠就熟練掌握一個會計崗位的工作內容，能夠運用財務軟件進行日常賬務處理。

1.2企業會計工作崗位素質要求分析

（1）德才兼備，誠實誠信。這表明誠實信用、責任心等會計職業道德是對企業會計人員的最基本要求，也是企業考慮的最關鍵因素。

（2）溝通能力和社交能力。會計人員不僅僅是做賬，還需要和其他會計人員、生產人員、市場營銷人員以及主管等做好溝通交流。良好的社交能力也是會計人員所必備的。在調查中發現，小企業對于會計人員的溝通能力和自我提升能力更加看重，而規模較大企業更加注重會計人員的責任心和團隊合作能力。

1.3其他要求

（1）實操性要求。現在很多企業，特別是中小型企業為了節約成本，職責分工十分明確，一人一崗，對剛引進的畢業生沒有指定師傅指導過渡，要求畢業生一進單位馬上就能獨立從事某項會計工作，獨立完成某項會計任務。

（2）穩定性要求。會計是一項技術性很強的工作，并且涉及大量企業商業秘密，用人單位為了保持工作的持續性，往往要求引進的會計人才能較長時間在本單位工作，盡量減少流動性。

2目前會計專業學生就業后存在的問題

2.1學校的大而全教育模式使得會計專業畢業生無法滿足企業定崗專業技能需求

企業要求定人定崗，希望高校能培養直接上崗的人才。不同企業對財會人員的要求不同，生產企業對產成品生產成本核算要求較多，而貿易企業不需要產成品成本核算，就業后學生在企業里能運用的知識局限于某幾個科目或某一章節，與書本上系統完整的知識體系還是有很大區別，學生進入企業后還希望能學到新的知識，但往往企業需要他們在某一科目固定操作，企業的規章和職員要求嚴格固定，一般不會實行輪崗制。大型企業的賬務多，一個人做全盤賬應付不來，精力有限，而且每個企業老總的關注點不同，有的關注庫存，有的關注外部欠款，有的關注銷售收入，側重點不同，方方面面決定了部分側重點還需要提供明細賬來支撐數據結論，這些原因導致了選擇做全盤賬的學生不可能應付下來。企業發現，學生在工作前說的頭頭是道，什么都懂，可什么都不專不精。

2.2會計專業學生就業后的能力素質欠佳

會計專業學生就業后表現出的職業道德有欠缺，普遍表現為責任心不強，缺乏自我約束。

被調查企業的70%的人力主管認為，剛入職的學生往往請假比較多，遲到早退現象嚴重。部分學生動手操作能力不足，可在企業進行崗前培訓時表現出不耐煩。比如企業的財務會計軟件。雖然大部分學校在人才培養時都開設了財務管理軟件的實驗課程，但校內財務軟件偏重于教學版，和實際操作有很大的區別。企業往往會提供相應的軟件再培訓，但學生會認為自己學過，不重視這些培訓課程；還有一些學生工作一段時間后，無法認清自己的價值，要求加工資，不愿意吃苦，甚至更惡劣的是隨意離職，沒有責任心。

3企業在會計專業人才培養上進行校企合作的看法和展望

3.1企業在會計專業人才培養上進行校企合作的意愿調查分析

在對30家企業的調查問卷中，課題組首先就企業在會計專業人才培養上進行校企合作的意愿情況進行了調查，企業可就列表中的十項動機選擇最主要的三項。調查結果如表1所示：

數據顯示，企業參與校企合作，進行會計專業人才培養的意愿主要表現在“優先獲得優秀的會計專業人才”、“向社會展示企業正面形象”和“與高校建立和加強聯系”三個方面。而與設想中有區別，“獲得廉價勞動力”、“享受政府優惠政策”這兩個動因排在了最后。這說明企業在進行校企合作時，強調企業正面形象，注重的是高素質高能力的專業人才的獲得，而并不是看短期的廉價勞動力。正基于此，企業才有意愿進行校企合作共同培養應用型會計專業人才。

3.2企業對校企合作的參與項目分析

確認了企業進行校企合作的意愿，課題組繼續對企業愿意參與校企合作的項目進行了調查研究，具體情況如表2所示。

數據顯示：企業最愿意參與的是“會計專業人才培養方案設計”、“會計專業課程體系的構建”和“會計專業教學內容的選擇”這三個方面，其次才是為學校提供專家專題講座。這說明企業很愿意發揮自身優勢，將企業對會計專業人才的培養標準和要求融入到人才培養方案中，并且結合課程體系的構建和課程內容的選擇，將人才培養方案落實到位。而關于“企業向會計專業學生提供實習崗位”這一參與項目形式卻并不靠前。原因在于會計崗位的特殊性，崗位需求人員少，企業一般很難提供大量的會計實習崗位。同時實習學生管理也會給企業帶來一定的負擔。因此，企業參與校企合作的形式就主要集中在人才培養方案的制定上。但人培方案的具體落實，企業的參與度不高。

3.3企業在校企合作中存在的顧慮

目前企業參與會計專業人才培養、進行校企合作的主要內容就是人才培養方案的制定。在人才培養方案制定中，企業提出應該進一步提高會計專業學生的動手實踐能力。但是對于學生的專業實踐課程深入到企業、由企業來進行組織和管理，企業顧慮很多。

（1）缺乏有效的保障機制確保校企合作的長期性和穩定性。

80%的被調查企業認為，現有的與高校間的合作缺乏長期性和穩定性。目前的校企合作形式主要表現為校外實習基地的建立。一般會以《校外實習基地協議書》進行規范和約束。這就讓校企合作缺乏有效的保障機制，難以保證合作的長期性和穩定性。一方面，建立合作模式可能只是某一屆企業和高校管理層達成的協議。一旦企業換屆或者政策變化，這種合作可能就會解除。另一方面，協議書的約束性較少，政府也沒有出臺具體的法律法規進行保障，對于學生頂崗實習的安全風險問題、企業在校企合作中的成本是否可以在稅收方面得到補償等都沒有相應的立法進行說明。所以對于這種短暫且缺乏保障的合作關系，是否值得企業花費精力承擔風險進行投入，企業對此存在較大的顧慮。

（2）學生進入企業實踐，管理上提出極大挑戰。

30家企業中有25家企業都提出，學生如果進入企業進行實踐，管理上問題很多。企業職工管理偏重于規范，高校學生管理著重于引導。當會計專業學生進入到企業進行實踐操作，如何管理就成為了企業最為頭疼的問題。比如，實習實踐過程中難免會發生事故，雖然對于會計崗位工作來講，這些事故發生的可能性較小，但也不能不去考慮。那么學生的意外保險繳納是企業交還是高校交。在調查中，大多數小型企業都認為這個原因是影響企業接收定崗實習生的最主要障礙。大中型企業在管理上的顧慮集中在學生進入企業后的心態和生活管理上。大中型企業接收會計專業實習生較多。根據以往實習學生的情況反映表明：對學生的管理態度，輕不得重不得。學生的思想理念尚未成熟，屬于被保護對象，管理態度嚴格，學生的心態會受到極大打擊，可能會引發各種事故。對于企業的會計信息，學生并沒有嚴格的保密意識。如果泄露企業內部會計信息，給企業造成的巨大損失是無法挽回的。同時，對學生的管理還包括了后勤安排等。學生進入企業后，住宿問題也會引起企業的較大負擔。是否需要統一安排住宿？如果安排，學生的安全管理就成為了企業的一項重擔。

（3）學生進入企業的實踐時間不穩定，影響企業的正常會計活動。

調查中企業提出，如果會計專業學生進入企業進行實踐活動，時間上很難保證連續性和穩定性。學生畢竟還需要在校內進行理論知識的學習，并不能把所有的時間都放在企業工作上。從企業以往的經驗來看，就算是大四即將畢業的學生，也會不時向企業請假回學校完成畢業論文設計或是一些其他事宜。這就對企業的會計工作正常進行產生了較大的影響。尤其是

小企業人手不足，所以在這一方面有很嚴格的規定，只能輪休不能請假。對于人手充裕的大企業來說，學生請假上相對寬松。但他們也反映出學生在這方面還缺乏嚴格自律和愛崗敬業的職業道德觀念，企業寬松，學生更放松，隨意請假，排斥加班。如果在校企合作中沒有提出有效的機制來確保學生的實踐時間，合理協調學生的在校理論學習和企業會計崗位實踐活動，那么企業對于引進學生進入企業實踐是持否定態度的。

（4）接收較多會計專業學生頂崗實習存在較多困難。

調查中，課題組提出希望企業能夠接收較多會計專業學生進行頂崗實習操作，企業認為存在很大困難。有17家企業提出“企業規模小，會計崗位有限”，往往只能接收少量會計專業學生進行頂崗實習。規模較大的企業如美爾雅股份有限公司每年接收的武昌工學院會計專業學生人數也僅為1人。企業會計崗位有限，一方面使得企業無法接受大批量會計專業學生進行頂崗操作；另外一方面，企業也沒有富足的會計人員對這些尚處于“新手期”的會計學生進行理論和實踐指導，師資力量只依靠企業是無法提供的。因此，沒有良好的理論課程教學的解決措施，沒有完善的會計專業學生頂崗實習的設計方案，企業對于接收較多會計專業學生進行頂崗實習是存有很大疑慮的。

3.4企業對校企合作的建議

在與企業的深入訪談中，企業也提出了很多加強校企合作的建議 ：

（1）建議校企合作應該在政府的積極引導和政策支持下進行，光依靠企業和高校的自發行為沒有保障。政府可以出臺具體的措施來獎勵企業在校企合作中的貢獻，比如減稅或者專項基金等。而對于企業在校企合作中所承擔的風險，應可以通過立法來明確企業和高校的責任分擔。

（2）建議對學生的管理應雙管齊下，即高校與企業的共同管理。高校不能把學生送到企業后就萬事大吉，什么都不關心。高校應派出相應老師負責進入企業實習學生的管理，注意學生的心理動態，給與學生關懷，同時提醒學生注意安全，幫助其順利完成學生到會計專業人才的轉變。

（3）建議學校制定合理的理論和實踐課程時間分配方案，確保學生進入企業進行頂崗實習操作可以具有連續性。一般來說，進入企業進行會計專業實踐的時間不能太短，最好在半年及以上。時間太短，無法熟悉崗位工作具體內容，實際動手能力也無法得到提升，達不到培養應用型會計專業人才的目的，企業也無法獲得優秀的人才。

（4）建議完善會計專業學生頂崗實習的設計方案，加強對學生責任意識的培養。頂崗實習方案要完善理論課和實踐課的師資力量解決途徑，高校教師負責理論講授，而企業會計人員則作為兼職老師負責實踐操作培訓；注重學生責任意識要進行培養，讓學生知道企業各項規章制度，會計工作崗位的職責、重要性；增強對學生保密意識的教育，對企業會計信息安全性進行強調。

參考文獻

[1]張俊珍，田東平，崔瑞鋒.企業參與校企合作教育動因及障礙因素的調研[J].開放教育研究，2008，（4）.

第4篇：對會計實習工作建議范文

職業狀況：這一塊對會計人才的需求是最大的，也是目前會計畢業生的最大就業方向。很多中小國內企業特別是民營企業，對于會計崗位他們需要找的只是“帳房先生”，而不是具有財務管理和分析能力的專業人才，而且，此類公司大都財務監督和控制體系相當簡陋。因此，在創業初期，他們的會計工作一般都是掌握在自己的親信(戚)手里。到公司做大，財務復雜到親信(戚)無法全盤控制時，才會招聘“外人”記記帳。

有種可能也不排除：你選擇的公司具有極大的成長性，你做為元老在公司壯大以后能分到一杯羹。但更多的情況是，你進去的時候是記帳，離開時還是只會記帳，最多能學到簡單的財務監管和避稅方法，甚至和一些朱總理曾在國家會計學院題詞的“不做”的伎倆。

薪資情況：新人月薪絕大部分集中在1500元左右。

師兄建議：工作任務少，壓力小，特別是國企。這就給你很多的學習時間，給你的鯉魚跳龍門夢想提供了舞臺。如果你的學校不是很好，會計專業在國內不是很牛，那筆者建議你選擇這些企業，因為可以利用時間，參考注冊會計師或ACCA，既能積攢經驗，又能繼續努力拿證書。

在校期間參加注冊會計師考試，有條件的參加ACCA考試。前者在一些省市在校會計學生就能報名，而且費用相對低，總共5門，考過一門在5年內持續有效；后者全面，總共14門課程，英文試題，大二及以上就可以報名培訓。培訓后不僅能掌握國際財務會計操作，更重要的是其課程涉及管理、金融等方面，還能提高專業英語水平。根據調查，上海現有ACCA會員年薪在10萬到80萬之間，缺點在于報名和培訓費用稍微有點高。

參加上述兩項考試在國內企業(包括外資)中的認可程度非常高，擁有ACCA認證因為其知識全面，如果要跳入外企，絕對是再好不過的資質了，在其中的發展也將順利不少。

要想通過關鍵在于堅持，注冊會計師考試的通過率低是出了名的。它對每科(《會計》、《財務成本管理》、《審計》、《稅法》、《經濟法》)的知識點考查的特別細，ACCA的培訓全球通過率在50%左右，成為會員需要通過考試后需3年工作經驗。

提醒：CPA和ACCA考試難度相當大，要付出的金錢和精力都很多。請同學們在報名前務必思考再三，避免浪費。

外企：待遇好，學得專業

職業狀況：大部分外資企業的同等崗位待遇都遠在內資企業之上。更重要的是，外資企業財務管理體系和方法都成熟，對新員工一般都會進行一段時間的專業培訓。

工作效率高的其中一個原因是分工細致，而分工的細致使我們在所負責崗位上只能學到某一方面的知識，盡管這種技能非常專業，但對整個職業發展過程不利，因為你難以獲得全面的財務控制、分析等經驗。

后續培訓機會多是外企極具誘惑力的另一個原因。財務管理也是一個經驗與知識越多越值錢的職業，而企業提供的培訓機會不同于在學校聽老師講課，它更貼進實際工作，也更適用。

薪資情況：新員工的合理月薪在3000元以上，絕大部分外企能解決員工的各種保險以及住房公積金。

師兄建議：要進外企，英語好是前提。然后如果能通過CPA或ACCA考試的幾門課程，也能增加一些砝碼。

多看面試經驗談。外企的面試大都是動真格的，而且方式奇怪(借用某同學的話)。很多同學的專業功底和英文水平都很不錯，最后卻拿不到Offer的原因就在于不適應他們的面試風格。建議大家在網上下載或書店購買一些目標單位的面試資料，提前演練和熟悉，順便也注意一下應聘其他環節的事項，例如著裝和表達等等。

最近，法律+財會的法務會計也是很受上市公司和外資企業歡迎的人才。選修了法律專業并有所成就或拿到法學第二學位的同學，其發展前途也很光明。

事務所：小所和外資大所的云泥之別

職業狀況：所有的事務所工作都有一個特點，那就是：累！區別在于很多小事務所，待遇低，加班不給加班費，雜事多……外資事務所例如普華永道則待遇要好的多，但從某種方面來說，他們的工作任務更重，坊間甚至有傳言說在那里是“女人當做男人用，男人當做牲口用”，加班更是家常便飯，著名的“安達信日出”就是指員工經常加班后走出辦公樓就能看到的日出。

但在事務所確實能學到很多東西，即使是小所，因為人手的問題，對于一個審計項目，你必須從頭跟到尾，包括和送審單位的溝通等等，能充分鍛煉能力。大所則是對團隊合作以及國際會計準則、專業性、意志等方面能給予地獄般的磨練。

薪資水平：有的小會計事務所月薪只有1000元，大一點的則在3000元左右(筆者一個朋友在中信北京的待遇)，外資大所實習生(試用期)都能拿到5000元以上。

師兄建議：進事務所不一定要通過CPA，但有這個資格競爭力要強的多，盡管可能你在校只能通過兩三門。所以建議同學們還是按照自己的興趣，爭取在學校通過兩三門科目。

假期實習。找個事務所做實習助理，通過社會關系，包括導師、師兄尋找這樣的實習機會對你的就業很有好處，以學習經驗為目的，給不給工資還是別計較那么多。

想進外資所的同學，一定要把英語練好，特別是會計專業英語。最少要做到能順利用英語溝通。另外，找一些關于介紹會計審計項目，以及其中的團隊協作的書看看。筆者的一位在畢馬威任過高級財務經理的朋友說，在他們的眼中，專業水準不是最重要的，反而是潛力和合作溝通能力是第一位。

理財咨詢：方興未艾的陽光職業

職業狀況：去過銀行等金融機構招聘會的同學應該知道，現在對個人理財咨詢職位的招聘需求量正在慢慢放大，而且，由于社會投資渠道的增多和保障制度的改革，理財咨詢服務必將走進更多城市白領的生活。此類人才的需求增長點應在社會投資理財咨詢服務機構。

薪資水平：銀行個人理財咨詢師的待遇因區域不同而有差異，但最少也應該在月薪2000元以上。隨著經驗的增長，收入也必將隨之增長。

師兄建議：在確定自己的發展方向以前，先問問自己那個性是否適合從事投資理財，比如自己是否是那一類獨立思考、不情緒化的人，這一點在投資理財(無論是公司理財還是個人理財)上是關鍵的因素。

再次，判斷一下自己是否有在這方面的有利優勢，比如獨特的見解，對宏微觀經濟信息的掌握，是否有相關的人脈和導師等等。

然后，要想讓自己能從容入行，學校方面開設的課程是遠遠不夠的。你得選擇培訓班讓自己能掌握充分的基本知識，例如CFA。也可以為了實踐和人脈，選擇當地的由投資方面高手辦的講座，然后尋找機會找到自己的導師，說不定你要跨過門檻時他能幫你一把。

另外，最近勞動保障部公布了理財規劃師的認證標準，相信不久后將出臺認證方案，請有興趣的同學給予關注。

第5篇：對會計實習工作建議范文

[關鍵詞] 卓越人才;審計實踐;教學模式;改革建議

[中圖分類號] D320 [文獻標識碼] B

一、引言

為推動高校質量內涵建設，適應建設創新型國家的需要，改變高校人才培養過程中存在的創新實踐能力不足的現狀，教育部2010年啟動了卓越人才教育培養計劃，標志著我國高校“卓越人才培養計劃”的開始。鑒于審計課程的綜合性、實務性及其在經濟管理類卓越人才培養中的地位等，提升審計實踐操作能力既是經管類卓越人才培養的核心內容，也是卓越會計人才培養的迫切需求。Bryan Howiesona，Phil Hancockb等人（2014）研究了大學和會計從業者各自扮演的角色問題，并指出大學基礎教育沒有重視會計從業者的角色和責任，企業應該多為大學提供資源、為學生提供實踐機會。JonathanC.Njoku等人（2010）認為會計專業教師應該發展成教學和科研實踐能力融合的“混合專家”，這種融合來自完全不同的專業領域，可以實現各種專業能力的互補建設。張榮（2014）分析了風險基礎審計對職業判斷能力提出新挑戰，并提出一系列改進審計實踐教學，提高學生職業判斷能力的措施。金春云，秦桂蓮（2013）強調教師在實踐教學環節，應鼓勵并引導學生積極思考，提高獨立分析、判斷和解決問題能力。龐卉（2012）、馬志娟（2012）、劉世全（2013）等以審計職能拓展為背景，分析了審計實踐教學收效甚微的原因，提出了審計實踐教學改革建議。但上述研究大部分圍繞審計實踐教學環節，對關于審計實踐教學模式改革還沒有進行深入研究。本文擬采用文獻調查研究方法，分析我國高等院校審計實踐教學模式現狀，收集用人單位對現行審計人才培養模式的評價與建議，設計基于卓越人才培養的高校審計實踐教學模式，不僅對學生通過審計實踐課程學習運用審計理論知識進行審計實務操作能力具有現實意義，而且對探討審計課程實踐教學方法、教學內容及教學質量評價具有理論指導意義。

二、我國高等院校審計實踐教學現狀

為了解我國本科院校審計實踐教學現狀，筆者對北京大學、上海財經大學、對外經濟貿易大學、浙江工商大學、上海立信會計金融學院、南京審計大學、長沙理工大學等15所國內高校專業人才培養方案進行分析后發現，這些院校都開設了會計學專業，《審計學》都被安排成專業核心課，課程教學大綱要求具備從事經營管理活動和財務報告審計的實踐能力。立信、南審還開設了審計學專業，具體細分為ACCA、IT審計、內部審計、工程審計方向等。北大采用“研究型學習”+“參與式討論”+“團隊化實踐”培養模式，超過24%學生畢業到事務所或咨詢公司從事審計和管理咨詢工作。對外經貿和浙工商利用MPACC、MAUD專業學位研究生培養的實務導師資源以及來自于外貿、商業、財政金融行業豐富的校友資源，構建政、企、校協同培養體系，建立實踐教學基地、培訓師資隊伍和開發課程資源，進而優化培養方案、推進教學內容與教學方法改革，培養管理型卓越人才。立信學院通過“案例教學+校內模擬實習+校外實習”3個環節的實踐教學，使學生了解審計執業的全過程，加深對理論知識的理解與記憶。長理卓越會計人才的培養主要以“校企”聯合教學為特色，集“課程改革、企業實踐、雙師指導”于一體。其中課程改革實施“班―組”互補的課堂教學，每4位學生為一組，實行“雙導師制”，突出學生的個性;“校企”聯合的實踐教學強調實踐資料的真實性與實務導師對學生實踐的指導。各院校在人才培養方案制定中都能結合自身特色，注重提高學生審計實踐能力。實踐操作形式主要包括：

（一）手工審計實驗

根據提供被審計案例單位的基本情況以及一定時期的財務報告及證、賬等資料，由實驗教師指導學生運用審計基本原理，對案例企業經營活動及財務報告資料進行審計，填制工作底稿并撰寫審計報告。通過手工模擬，學生熟悉了工作底稿的基本格式及編制方法。但也存在諸如對被審單位及其基本情況的了解不深，難以鍛煉學生在風險評估與應對過程中收集證據、解釋證據的專業技能。

（二）審計軟件實驗

常見的商品化審計軟件包括：用友審易、TeamMate、審計之星等。這些審計軟件提供了功能強大的審計標準和審計準則庫供學生查詢，提供了標準的審計工作底稿模板，對學生掌握無紙化審計技能提供了幫助。遺憾的是不少審計軟件實驗教學還停留在熟悉軟件功能的層面。因為難以做到對被審案例企業單位財務軟件的無縫連接，財務報告及其他經營數據導入部分還存在“孤島”現象。偏重審計軟件操作，忽略審計執行過程，學生對審計軟件環境下審計目標、程序、證據以及審計結論之間邏輯關系的難以理解。

（三）校外審計實習

校外實習一般安排在學校簽約的實踐教學基地，或者由學生聯系校外企事業單位、會計師事務所，實習單位指定實踐指導老師，學生在實習單位的審計實踐報告和實習日志，需要經實踐指導老師簽字，并蓋單位公章，返校后再提交給專業實習的校內導師。這種教學模式有助于學生根據被審計單位基本情況了解審計實施現狀與基本流程，熟悉內部審計與注冊會計師審計的目標、依據、證據獲取途徑以及審計報告編制方法等。但據筆者了解，目前，校外審計實習學生多被安排在主要業務崗位上，從事簡單重復的憑證抽查、Excel表輸入、工作底稿的歸檔等工作。校內指導老師對學生實習進度、實習內容與目標的匹配性管控難，審計實踐內容、方法、質量測評并不具備系統性，而且忽略風險評估、進一步審計程序等理論在實務中的運用，因而審計實踐教學效果并不理想。

三、基于卓越人才培養的審計實踐教學模式改革建議

審計實踐教學模式是以卓越人才培養目標為前提，以實踐教學內容為載體，以相應環境資源為支撐的有機整體。因此，審計實踐教學模式改革可以圍繞這三大要素展開。

（一）面向卓越人才培養的審計實踐教學目標制定

根據教育部卓越人才培養計劃文件精神，卓越會計人才是指具備責任感、創新性、應用性、國際化特征的能夠在行政、企事業單位和會計師事務所從事審計（國家審計、內部審計或獨立審計）業務，為經濟管理活動和財務報告提供確認與咨詢服務的專門人才。進一步可分解為可觀測的三個標準：堅守職業責任，創新審計思維，維護公眾利益的個人素質標準;持續學習會計、審計、經濟管理、信息技術有關的專業知識標準;嚴格遵循審計準則，履行確認與咨詢職能的職業技能標準。各高校要在卓越會計師能力需求調研的情況下，結合學校自身辦學特色，制定審計課程實踐教學目標。

（二）豐富實踐教學內容及方法

按照實踐技能層次和實驗內容深度的遞進原則，實踐教學內容主要包括基礎實踐階段、專業實踐階段和綜合提升階段三個層次。基礎實踐階段主要通過情境模擬和案例教學方式鞏固理論學習成果。通過經營管理活動和財務報告審計情境的仿真和模擬，比如審計業務約定書的簽訂，重要性的判斷，重大錯報風險水平的評估，審計風險的應對策略等，都可以結合具體的案例，由學生分析具體問題的解決思路，最后由教師歸納總結審計過程中的邏輯與規律。對于案例設計的思考題，教師應當要求學生在課外充分準備，搜集與案例有關的會計與審計準則及其他相關法律、法規規定及其演進，了解一定數量上市公司的特定交易、事項及相關會計處理實務，以保證課堂討論的效果。專業實踐階段是對學生是對審計崗位實踐能力和科研能力培養的必要環節。專業實踐包括校內課程實驗和校外實習兩種形式。校內實驗主要以個人為實驗單位，運用計算機軟件（Excel或審計軟件）完成控制測試或實質性程序過程中的審計工作底稿。校外的企業實習或會計師事務所實習主要是熟悉不同被審計單位基本情況，了解控制環境，參與審計項目團隊實踐風險導向審計流程，掌握審計確認和咨詢的實際操作技能。綜合提升階段主要通過學科知識競賽、創新性項目設計與研究來提高學生的綜合實踐能力和創新能力，培養學生思維的嚴密性、邏輯性、整體性，同時能夠促使學生積極主動地了解一些國內外的研究熱點，培養學生的創造性思維。

（三）優化審計實踐教學的環境支持

審計實踐教學模式實施需要相關硬件和軟件資源支持。首先是培養高素質的實踐教學師資隊伍。學校應鼓勵專業教師參加行業協會、監管機構的實務培訓，參加權威職業資格考試（ACCA，CICPA），提高教師的專業實踐技能教學水平。也可以從實務界聘請校外合作導師，指導學生專業實踐或舉行實務專題講座。其次是建設完備的實踐教學基地。特別是隨著“創新創業”戰略下校內實驗基地和校外合作企業聯系的深入，實踐基地的人才“孵化器”作用日益顯現。再次是優化審計實踐教學管理機制。包括學科專業資源、軟硬件條件、校內外實訓實習基地等實驗教學資源有效利用和共享開放的機制，實踐教學環節制定相應的評價反饋機制等，保證實驗教學資源的有效配置與利用，促進提高實踐教學水平和卓越人才培養質量。

[參 考 文 獻]

[1]Bryan Howieson， et al. Who should teach what？ Australian perceptions of the roles of universities and practice in the education of professional accountants [J]. Journal of Accounting Education，2014（32）：259-275

[2]Jonathan C. Njoku， et al.Fusion of expertise among accounting faculty： towards an expertisemodel for academia in accounting [J].Critical Perspectives on Accounting， 2010

[3]梁慧媛.審計專業實踐環節教學模式創新研究[J].會計之友，2012（1）：117-118

第6篇：對會計實習工作建議范文

【關鍵詞】會計專業 實踐教學 思考

會計是一門技術性較強的經濟管理應用學科，實踐性教學是必不可少的內容，也是會計教學的重要環節。會計實踐教學在許多院校普遍受到重視，對實施素質教育，培養高水平的會計實用人才發揮了較好的作用。但也有不少院校的會計實踐教學僅僅流于形式，方法單一，造成了會計理論與實踐嚴重脫節，從而影響了實踐教學的質量。因此，加強會計專業實踐教學策略的研究，對促進實踐教學質量的提高具有重要的意義。

一、目前會計專業實踐教學存在的問題

1.實踐教學體系不完善。首先，實踐課程設置不甚合理。其次，實踐教學時間難以保證。第三，實踐教學模式缺失。實踐性教學一般是指模擬實習和校外企業頂崗實習，其目的是理論聯系實際，培養學生的實際操作能力。但是在現行的會計實踐性教學中，會計課堂上教與學的模式是：學生聽課做筆記，教師以單一的“填鴨式”進行課堂講授板書來代替教學內容的進一步討論和深究，職業崗位意識不強，往往忽視了出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位等的培訓，對于其工作職責、工作內容不明確，動手操作卻相對較少。

2.專業教材有待更新。目前大多數院校會計專業所使用的專業教材質量比較差，存在許多的問題。大家知道，會計方面的法規、準則、規定并不是一成不變的，往往會根據當前的形勢加以更新修改部分的條款規定，因此，教師在編寫教材時要與時俱進，該更新的內容要及時更新。但目前我國公開出版的各類會計教材中，大多數的教材缺乏一個科學的標準，沒有體現會計專業教育的特色，教材編寫不規范，重復混亂，漏洞百出，相互抄襲嚴重，在結構、內容上雷同而且信息過等等，精品的教材極少。因此，專業教材有待更新。

3.校內模擬實訓實施不夠完善。目前各院校都能根據實際情況建設了會計模擬實訓室，但大部分的設計的還不夠合理、完善，滿足不了會計業務各個工作環節的需要，比如說手工會計實訓操作用到的手工會計實訓臺、各種手工會計帳本、印章、工具等設備不夠齊全；財務軟件不能升級，而且案例內容比較單一，往往局限于某企業的個案分析，不利于學生對生產業務會計核算等各個環節的綜合了解，指導性不強。

4.校外實踐效果不佳。由于學生校外實習時間限制和企業財務會計資料的經濟性、政策性和保密性等原因，實習的單位不可能把自己真實的財務資料、賬務處理過程和盤托出交給一個來企業進行短期學習實踐的人，所以即使在建立校外實習基地做了大量工作，也難以達到預期的效果。

5.師資力量不足。高等院校辦得好壞，教育質量的高低，師資教師隊伍的建設是關鍵。目前我國大多數高等院校由于“擴招”，都不同程度地存在著教師“缺位”的問題，特別是實踐性教學所需要的“雙師型”教師更是嚴重缺乏，嚴重影響了教學質量的提高。

二、加強會計專業實踐教學的建議

1.加強課程建設與改革

教高【2006】16號文件中明確建議：“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”，因此，我們要緊緊圍繞培養面向基層經濟建設需要的、具有較強實踐能力和良好職業道德的高素質會計電算化應用型人才這一目標，以職業動手能力為基礎，面向整個會計核算過程，把行業所需要的知識、技能和職業道德有機地結合起來，形成“職業素養—職業技能—創新能力”三位一體的課程目標模式。課程設置應該以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，圍繞核心專業能力進行優化銜接，把課程設置與教學內容和證書標準有機結合起來，要求學生參加會計從業資格證考試，并鼓勵更多的學生參加初級會計師專業職稱考試，以崗位需求推動教學模式的創新，進一步增強學生的職業能力，為學生將來的就業與工作奠定堅實的基礎。

2.選用高質量的專業教材

會計實踐性教學的教材是對學生進行會計專業技能培訓的依據，因此會計實訓教材應體現指導性、可操作性及漸進性。要建立科學嚴格的教材準入制度，訂購具有一定的前瞻性和通用性的高質量專業教材，比如由職業界、學術界和教育界聯合編寫的這些會計實踐教材，并且要保證使用的會計模擬實訓教材與所授課程的理論教材相配套。

3.加強模擬實訓的基礎設施建設

首先，加強硬件設施的建設。加大資金的投入，一是確保足夠的電腦數量以滿足學生的使用，同時保證電腦系統性能優良，減少在操作過程中出現開不了機、死機、運行速度過慢等問題以提高學生的操作效率；二是保證使用正版的財務軟件，以保證數據資料、模塊功能的全面性與正確性。

其次，加強實訓室的網絡建設。做好學校內部局域網互聯、資源共享，實現網上教學、網上辦公的功能。此外，也應準備一定數量的手工會計實訓臺、各種財務用具（如外幣票樣、人民幣票樣、票據法實用圖冊、財會模擬實訓專用記賬憑證、賬冊、實訓用空白原始單據、會計核算資料等）、印章等設備以供手工會計模擬實訓使用。

4.加強師資隊伍建設

首先，加強教學名師、專業帶頭人、專業骨干教師隊伍建設，努力培養優秀青年教師，形成優秀人才脫穎而出的機制；建立校內聘任制度，對教學改革有重大貢獻的教師和教學管理干部在職稱晉升、工資晉級方面給予優先考慮。

其次，加強“雙師型”師資隊伍的建設。鼓勵教師在專業技術職務以外取得會計師、注冊會計師專業技術資格或具備相應的能力；鼓勵專業技術人員積極開展科研，專業教師尤其是青年教師參加課題研究；鼓勵教師每年有一定的時間承擔實踐教學工作，參與實驗室建設，并將從事實踐教學和實驗室工作的實績作為教師工作考核“雙師型”的內容之一；鼓勵教師參與到企業、會計師事務所等的實際工作，提高教師的技術應用能力和實踐能力，有計劃地培養專業帶頭人和中青年教學科研骨干，使他們既具備扎實的基礎理論知識，較高的教學水平，又具有很強的專業實踐能力。

參考文獻：

［1］曲國慶.加強實踐教學,提高會計人才培養質量[J].遼寧經濟職業技術學院學報,2006,(1).

［2］陳佳佳.會計實踐教學的研究[J].福建商業高等專科學校學報,2007,(8).

第7篇：對會計實習工作建議范文

論文摘要：目前傳統的審計課堂教學普遍偏重對審計理論的講授，缺乏對學生解決實際問題能力的培養，難以滿足培養高素質審計人才的需要，審計教育改革也就成為教育界關注的焦點。以傳統審計案例教學模式的缺陷為切入點，對傳統案例教學模式進行改進并構建審計案例新的課堂教學模式，加強課后的實踐教學，使審計案例教學得以廣泛應用和推廣成為可能。 

0 引言 

審計學課程是會計學專業學生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術性及實踐性極強。審計教學的根本目的是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結合實踐，提高學生應用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統理論教學模式進行改革，把案例教學進入課堂教學過程中。 

1 審計案例教學實施中仍然存在的問題 

經過實踐，發現審計案例教學法的實施仍有如下問題： 

（1）審計案例的選用不恰當。 

目前課堂教學的案例均存在著針對性不強，不夠系統的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀的案例，要么不能夠有效的跟中國實際相結合，要么就是與現階段的實際情況不相符，而且很多只注重了會計實務的考核，反而忽略了審計的實務操作。 

（2）師資能力不足。 

進行案例教學需要授課教師具有淵博的專業的學識、豐富的審計實踐經驗，但現實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經驗，不了解審計的實際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計課程枯燥、難懂、難學的原因之一，也是制約審計案例教學實施效果的主要原因之一。 

（3）學生不習慣、不配合。 

長期的應試教育導致學生缺乏學習的主動性、自覺性，學生不僅積極性較差，而且市場經濟的商業化氣息更使學業也帶上了某種功利主義色彩。學生們學好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是案例教學的參與熱情不高或參與了也不配合，導致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統教學模式的老路上。 

2 審計案例課堂教學模式的改進 

（1）精選審計案例，建立審計案例庫。 

審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經驗，對被審計單位的實際業務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求。總之，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統的審計案例庫。 

（2）科學設置課程，保證充分的課時。 

目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學內容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業、學生層次等的不同，授課教師經常將同一門審計課講成審計基礎與原理、審計技術與實務、審計理論與實務等多門課程。建議獨立開設審計學原理，以講授最基本、最必要的審計基礎理論，其課時應盡量壓縮；再單獨開設審計案例課，其課時應充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應注意適當銜接。 

（3）采取多種方式，提高師資水平。 

針對審計教師大多缺乏審計實踐經驗、實際動手能力差的現狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。②加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加cia（國際注冊內部審計師）或cpa考試，取得cia或cpa資格。③通過網絡培訓等方式，補充專業理論方面的新知識，了解市場環境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實務經驗豐富、業務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，審計案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。 

（4）改變考核方式，獲得學生認同。 

傳統審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。以我校為例，專業必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據平時到課率、平時作業的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓等環節。建議改變傳統的審計考核形式，專門給課題實踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學模式的傾心認同。 

3 課堂案例教學建議模式 

（1）課堂講授方式。 

以學生為講授主體，教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作，并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。 

（2）課堂討論方式。 

該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同內容的審計案例。可以根據課程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節約時間，可以將審計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。 

（3）案例情景模擬形式。 

即借助模擬現實場景，通過設身處地、寓教于樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中，學生所模擬的案例情景涉及到業務承接、職業道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。 

在教學過程中，實現了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環境下達到了掌握知識的目的。在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。 

4 課后實踐教學 

（1）校內模擬審計。 

模擬審計是在案例教學的基礎上對審計實踐各環節的一次綜合模擬。目的是為學生創造一個極為方便的接觸實際的條件，使學生無須走出校門也能在較短的時間內親身體驗到比較系統、全面的審計工作全過程，掌握財務報表審計的基本程序和具體方法，有利于加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業理論和審計實務緊密結合。 

校內模擬審計包括兩個部分：手工審計模擬和計算機審計模擬。其中，手工審計模擬主要是結合審計學原理、內部控制、企業財務審計、經濟效益審計等專業主干課的學習，重點模擬審計技術方法在實際中的應用。審計模擬中使用的指導教材可以是教師自主編寫的教材，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料取材于公司的實務，并根據其大量真實的核算資料分析、篩選、增補而成。要求審計實習者完成財務報表審計的基本程序，即從取證到編制審計工作底稿，直至撰寫審計報告，完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學生的模擬實習安排在大四上學期進行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業技術方法、職能崗位缺乏感性認識的學生提供了極好的鍛煉機會。計算機審計模擬則是模擬操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作底稿、審計報告的編制復核、整理任務，掌握相關審計證據的獲取方法，模擬審計檔案的歸檔管理。當然，這部分也可以穿插在課堂教學過程中進行，起到理論結合實踐的效果。 

（2）校外審計實習。 

審計實習可以幫助學生進一步接觸社會、了解社會，實現理論與實踐更好的結合。一方面通過在校期間階段性的審計實習，可以讓學生更好地將課堂上學到的知識和實際相結合，及時了解課本理論與現實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足；另一方面畢業實習是學生就業前的一項重要準備工作，可以讓學生熟悉將來可能承擔的工作，盡快把知識轉化成生產力。 

審計實習包括在校期間階段性實習和畢業實習。其中，在校期間階段性實習主要是根據本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入審計實踐基地接觸真實審計實務；畢業實習則是在畢業前（一般在大四上學期期末安排兩個月時間）安排學生實習，可以由學校統一安排學生到實習基地參與審計，也可以由學生自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，每位學生至少參與一個完整的審計業務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。 

參考文獻 

［1］汪燕芳.審計案例教學模式探析［j］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007，（11）. 

第8篇：對會計實習工作建議范文

【關鍵詞】會計；實踐教學；校內實習

近些年，企業對會計人才的技能要求日益提高，優秀的會計，應該擁有充足的理論知識，也應當具備熟練的實務操作技能。我國在《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》提出要在“十二五”期間完善企業會計標準體系，持續提升企業會計標準體系的執行力和實施效果，對企業會計標準的制定和實施都提出了明確的目標和任務。此“十二五”規劃對高校人才培養有深遠的指導意義，要求高校在人才理論培養的基礎上，重視會計實踐教學的完善，緊跟時代變革步伐，促進經濟穩健發展。實踐教學是會計教學中不可或缺的環節，是培養現代會計人才的核心步驟。實踐教學可以分成幾類：課內實驗，獨立實驗，校內實習，校外實習。其中，校內實習指的是：在校內期間，專門利用一段時間模擬企業日常業務，通過手工記賬和電算化記賬完成一系列財務會計工作。進行校內實習，讓學生相互配合，全身心投入會計工作任務中，真正做到理論實踐相結合。而如今我國各高校的實踐教學校內實習環節普遍存在一些問題，亟待改善。

1.會計專業校內實習目的

會計實踐教學校內實習從培養會計專業學生的崗位適應、會計職業判斷、團隊協作、業務處理等能力著手，設置與上述能力培養相對應的多層次多方位實訓項目，在實訓過程中將會計崗位設置有效對接，進行模擬會計手工做帳和電算化等操作，使學生通過獨立、合作的形式完成會計校內實習，讓學生離開校園后就可以上崗工作，一定程度上實現與上崗“零距離”。彌補校外實習的欠缺，保證高素質技能型的會計人才培養目標得以實現。

2.會計專業校內實習現狀分析

2.1 校內實習占時比例小

調查發現，部分學校仍停留在只重視會計傳統理論教學的階段，表現在教學安排中實踐教學所占課時較少，甚至有學校無校內實習環節。這一不足，從根本上限制了學生對會計實踐環節的深入探索，很難滿足會計專業應用技能的培養要求和社會需求。

2.2 會計模擬實驗室建設存在不足

會計模擬實驗室在建設與維護過程中，還存在諸多不足，應當得到重視。由于會計專業學生知識連貫性不強，對于實踐中經濟業務的相關性認識不足，而高校開展社會實踐教學活動也越來越艱難，許多學校的經濟管理類專業組織實施綜合仿真實訓教學，會計模擬實驗室就是在這樣一種實踐教學大環境下被建立。我們在對普通院校會計本科在讀學生進行問卷調查（如圖1）中發現：會計模擬實驗室不完善，是限制實踐教學的主要障礙。院校缺少會計專業獨立的模擬實驗室，或實驗室內器材殘缺，硬件老化，軟件沒有及時得到更新，學生在進行實踐操作時，由于缺少工具，電腦運行速度慢，整個操作過程不能快速有序完成，如校內實習需裝訂憑證，裝訂機數量有限而導致學生只能輪流裝訂，拖延實習進度；又如會計模擬實驗室的會計核算軟件，由于電腦硬件老化，軟件落后等問題，讓學生在操作過程中，碰到很多技術性問題。

2.3 模擬業務量大、重復、仿真度較低

調查問卷（如圖2）還反映出校內實習期間，模擬企業設置的業務存在以下三個問題：量大、重復、不夠仿真。業務量設置得過多，由于學生擔心無法完成實習任務，會導致抄襲現象的發生，無法達到實踐教學的真正目的。相同業務重復出現，一方面讓學生產生抗拒心理，另一方面也會讓業務量增多，不利于達成實踐教學的目標。部分學校慣用一套業務，業務與現實企業中所遇到的，有一定差距，或幾年都未做任何改動，使學生不能接觸會計的前沿，此方面諸多問題應當改善。

2.4 評價體系不科學

眾多院校在校內實習甚至整個實踐教學中，考核評價體系較為單一，考核辦法和考核標準不夠科學，重結果輕過程，成績主要都以實驗報告或結果來評定。這樣的考核評價體系無法培養學生的溝通能力、領導管理能力和協作能力。也無法對學生的實習過程起到監督作用。應當做適當調整，調用更人性化、更科學的評價體系。

2.5 崗位分配、互換未實現

高校實踐教學時崗位制度實行不理想，崗位分配、互換制度沒有得到貫徹。在實踐中，一人擔任多人職務，越權進行相關工作的現象時常發生，而在開始新的會計期間后，學生的崗位也往往沒有得到輪換。這種狀況會導致幾種結果：學生在實習結束后，對出納、會計、會計主管等崗位所包含的工作內容并不了解，易混淆，對今后步入企業產生不良影響；個別學生沒有真正參與到整個實習過程中；有學生只對某一崗位的職責了解，對別的崗位一知半解。

3.國外實踐教學方式的啟示

美國、英國、澳大利亞等國家一直位于會計前沿，它們的教育有很多值得我們借鑒之處。

美國會計教育委員會把終身學習能力概括為三個要素：技能、知識和職業面向，他們的教學方式非常靈活，案例教學法在美國的大學中非常普遍。課堂上播放與課程相配套的案例錄像帶，或者老師補充重點論文及著作文章的重點章節給學生分組討論，小組討論后在全班討論。這種教學方式大大增加了學生在課外準備的工作，形成了主動學習的積極性，而不是被動地聽老師灌輸知識，而且也加快了教材的更新速度，保證教學緊跟學術研究的發展。

在英、日等國的應用型大學大力創造條件開放會計專業實驗室，實驗教學時數比例高達50%。另外，招納會計兼職教師也非常普遍，在德、澳大利亞等國家，會計專業的外聘教師與專任教師的比例接近1：1。德國高校十分重視實踐教學，實驗課課時占較大比例實踐教學與理論教學之比為1：1左右，并規定學生在學習期間，實踐教學訓練不能少于兩個學期。澳大利亞學校還會不定期邀請會計師公會成員（CPA）講授實際工作中的業務處理，讓學生能對實際的工作有感性的認識，為他們以后步入職場打下基礎。

4.會計專業校內實習相關建議

4.1 增加實踐比重

高校對會計專業學生進行理論教學，是區分高等院校與培訓機構的重要標志。但會計來源于實踐，我們應當加大實踐教學在會計教學中的比重，增加實踐教學課程的種類與課時，在晚上開放會計模擬實驗室，讓學生有更多的時間進行手工操作或電算化鍛煉。

4.2 完善會計模擬實驗室

高校的會計模擬實驗室應該擁有完善的硬件與軟件平臺，并根據教學內容與課程，使其趨向立體與系統。實踐教學的成果往往受到教學條件的限制，因此，在資金與空間允許的條件下，為手工做賬實驗室配備基本實驗器械與充足的工具，為教師提供多媒體教學設備，對于校內實習來說，起了關鍵性作用。考慮到實驗中需要相互協作，合理的結構布置也極其重要；及時維修更換計算機實驗室的硬件設施，更新維護電算化等會計常用軟件，能較快提高學生學習效率與積極性。通過對企業真實環境的模擬，可以消除學生對企業工作的陌生感，促使學生自主學習、規劃自己的實驗過程和實驗步驟，培養其良好的職業道德和科學的習慣。在局域網中建立課外學習與交流答疑平臺，有助于學生對知識更深入的專研，方便教師課下對同學所遇到問題的了解并進行及時指導，由此激發學生實踐與創新的興趣。

4.3 業務的精簡與仿真

實踐教學校內實習中業務的設置尤其重要。使學生熟悉一般企業日常發生的各種業務，尤其貨幣資金、采購銷售、成本計算、稅務處理等，是業務設置的基本要求。針對模擬業務量大，重復，不夠仿真的問題，可以采取以下措施：以質量代替數量，考慮學生完成操作的用時與整體感受；盡量避免題型的重復，對于某類經典業務只設一題，要求舉一反三；教師視情況對業務的編寫進行修改，一是要及時更新，避免題型過時；二是在符合教學大綱的基礎上，使業務從根據題號編寫，給出簡要關鍵信息的作業形式，轉化成只提供原始憑證和相關說明的形式，以達到仿真的效果，提高學生對業務的熟悉程度和處理能力。

4.4 建立合理的評價體系

考核制度是對會計實踐教學的檢驗，建立科學合理的考核制度是保證教學質量的條件。在考核制度制定中，應充分考慮會計校內實習的特殊性。其評價標準，圍繞協作性、完整性、獨立性等核心指標來制定，對校內實習過程中學生的實習態度，實習過程，實習成果分別評分，再得出綜合分數。實習態度具體為學生的出勤和工作效率，可占20%；實習過程可重點關注每日手工操作或電算化的完成情況、小組配合度、與老師同學的交流程度等，可占40%；實習成果可通過最終的考試或是實習報告、心得交流等得到體現，占40%。如此設計，避免了一般院校只重結果而輕過程，導致學生不滿的情況，也會減少抄襲現象，對學生的獨立、交流、學習能力的培養有很大幫助。

4.5 崗位分配與互換

實踐教學的校內實習在實際操作中，先采用一人多崗完成一套較為簡易的賬，再采用一人一崗合作的方式，完成較復雜的一套帳。崗位可粗略分為出納、會計（可分設稅務、成本、審核等）、會計主管等。一人多崗時，使學生注重從建賬、填制和審核原始憑證、登記記賬憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、結賬直至編制財務會計報告的完整性。一人一崗時，明確不同崗位的工作內容與責任，在相互監督的同時相互交流，共同進步。時間充裕的，應再進行崗位的輪換。整個過程中，讓學生遵守會計基本原則、職業道德規范與企業會計準則，為進入社會工作先行培養良好習慣。

4.6 培養雙師型人才

會計是一門實踐性、社會性的學科，教師的水平直接關系到學生對實踐知識的理解和掌握。所以，會計學科的教師需提高自身的會計實踐運用能力和理論知識水平，積極參加社會工作，切身了解會計相關工作與動態。學校應積極培養“雙師型”會計教師。例如提倡教師利用空余時間在外兼職，通過兼職，教師將理論和實際互相結合統一。可定期安排教師報名參加各種會計培訓班、相關會計技能考試等，通過學習與測試，教師可以提升自我能力。在校內實習期間，可以邀請具有豐富經驗的各高校名師或著名企業、會計師事務所會計高層人才擔任客座教授，充實“雙師型”師資隊伍，讓學生有所收獲。

參考文獻：

[1]陳媛，金濤.國外高校會計實踐教學的啟示[J].教研探索，2012（25）：82.

[2]陳曉芳，吳靜.高校會計本科實踐教學創新思考[J].會計之友，2009（11）：78.

[3]蔣睿缸.國外本科會計學專業實踐教學模式及啟示[N].湖北廣播電視大學學報，2011（5）：

119-120.

作者簡介：

陳杰智，現就讀于北方工業大學經濟管理學院會計系。

第9篇：對會計實習工作建議范文

【關鍵詞】應用型財會本科；實踐教學；改革

應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現這一培養目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。

據有關院校對全國13個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。

一、現行的財會教學模式存在的缺陷

主要表現在四個方面：

(一)培養方向存在偏差

目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。

(二)課程設置不夠合理

體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。

(三)實訓手段比較欠缺

主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。

（四）實訓指導教師素質有待提高

主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。

二、實踐教學改革措施

針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：

（一）加大財會實踐課程比重

由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。

（二）建立多層次的財會實踐課程體系

科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：

1.單項實踐課程設計科目與時間安排

單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。

2.綜合實踐課程設計科目與時間安排

財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。

又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排2~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。

3.社會實踐課程

筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。

有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。

4.畢業實習與畢業論文

應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。

（三）完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地

1.校內模擬試驗的完善

校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。

還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。

2.積極開拓校外實訓基地

學校可以聯系行政事業單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。

（四）高素質的實訓指導教師的培養與聘請

學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。

通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。

【參考文獻】

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