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第1篇：中職教育實習范文

關鍵詞： 中職教育 鉗工實習教學 現狀 改進策略

實習教學活動是中職教育活動的起點，也是中職教育培養學生專業素質和實踐能力的關鍵環節。由于鉗工專業在實習教學中具有分散性、靈活性及復雜性，因此，提高鉗工實習教學水平具有重要的現實意義。

一、中職教育過程中鉗工實習教學的現狀

中職學校的學生絕大部分都是高考失利的考生，這些學生一方面由于學習基礎差，學習知識能力不強。另一方面對學習喪失興趣，產生“厭學”、“不學”情緒，這就給中職學校的教學活動帶來極大困難。

鉗工從事的零部件加工、機器設備的裝備與調試、安裝與維護等工作，其主要被應用在機械加工不便的工廠等地。鉗工的主要特點是以手工為主，技術要求高、靈活性強。當前，在中職教育中，對鉗工的實習教學活動，普遍存在注重形式、內容枯燥、方式過于單調等問題。加之，鉗工的實習條件差且勞動強度大、待遇不高，導致很多學生對鉗工失去興趣，以消極態度對待實習教學。

此外，當前大多數中職學校鉗工專業的教學內容偏重于畫線、銼削等基本技能，造成學生在技能學習上的不全面，甚至出現將實習教學取消的現象。最終導致鉗工的學習內容與社會實際需求的不符，學生難以找到或走上適合的工作崗位。

二、中職教育過程中鉗工實習教學改進策略

（一）加強實驗實訓教學，構建實踐教學體系。

中職學校必須明確人才培養目標，即讓學生在獲取必備基礎理論知識與專業知識的基礎上，掌握全面的工作技能與操作能力，并培養學生的良好職業道德及敬業愛崗精神。針對鉗工的專業特點，在學生進行實訓前，首先要對學生進行相關基本考核并根據考核情況，對學生進行分組。根據每個小組的情況，進行相應的車間見習帶練、工廠實習能力實練及綜合技能的操作強化訓練，從而構建出一套完善的實踐教學體系。在實訓的過程中，教師必須對學生的技能水平有很全面的了解。

（二）強化示范教學，培養學生實踐操作能力。

示范教學是中職學校實習教學的重要環節之一，教師進行示范教學的過程，有利于幫助學生在頭腦中形成有意識的、準確的操作步驟與姿勢，有利于學生的模擬練習。鉗工在實習教學中，通常情況下就是加工一個零部件。由于某些學生的技能水水平較低，因此需要教師親自進行加工工藝的分析與講解，可用方法有慢動作演示法、分解演示法、重點演示法和邊講解邊演示法等。在講解與演示程中，教師要逐步引導學生自行加工零部件，從而培養學生的實踐操作能力。

（三）強化實驗實訓考核，檢驗學生學習效果。

進行實訓考核是檢驗學生學習效果及實訓教學質量的重要方式，這就要求廣大中職學校教師首先對實訓小組的內容完成作出必要評定，并采取隨機抽查的方式檢驗個人的基本技能操作。這樣在每次實訓后，都能對學生的實際操作能力得到比較客觀的結果。對于考核未通過的，可以給予補考的機會。其次將學生的實訓成績納入學生成績中，從而反映出學生的實際能力。最后在實訓考核時，教師切忌過于嚴肅，應當盡量營造出輕松、人性化的氛圍，同時幫助學生進行錯誤分析，從而避免學生下次出現類似問題。

（四）加強教師隊伍建設，提高教師專業素質。

我國的中職學校普遍存在師資力量薄弱、教師素質不高的問題。尤其是鉗工專業教師，缺乏科學的理論知識和欠缺實際操作能力，在教學中缺乏創新精神，這就嚴重束縛了對鉗工專業學生的教學。因此，教育部門要加強對中職教師隊伍的建設，定期開展教師培訓活動，以提升教師的專業素質，轉變中職教師的教學觀念。充分發揮教師的聰明才智，在保證實習教學質量的基礎上，強化理論與實踐教學的結合，提高學生的綜合水平。

（五）加強校內實訓基地的建設與管理。

由于我國中職教育起步晚，在發展中還存在師資力量不夠、教育重視不足、教學體制不完善、教學設施建設不完整等問題。鉗工教學是要培養具備實踐操作能力的專業人才。因此，中職學校要加大對實訓基地等設施的建設投入力度，并加強對實訓基地的管理，從而為鉗工等專業學生提供一個能進行操作能力培養與實踐的環境。

（六）實行產教結合，提升學生專業技能水平。

中職學校可以加強與當地機械加工企業的合作，組織學生為企業進行零部件的加工，加工合格的便可賣給企業，賣的錢歸學生所有，這樣能大大提高學生的學習激情。對那些加工不合格的學生，教師要進行一對一指導，幫助其找出問題所在，并進行再次加工直至合格。除此之外，鉗工專業的學生還可以幫助學校進行基礎設施建設，如制作防盜窗、護欄、垃圾箱等，這些實踐學習貼近實際，能有效鍛煉學生的實踐操作能力，同時調動學習積極性。

中職教育中的鉗工教學，既具有一般教學活動的要求，又有其自身特殊性。因此，不斷加強對鉗工實習教學活動的研究與探索，對提高鉗工實踐專業素質及教學質量具有重要作用。

參考文獻：

[1]李慶.中職學校鉗工教學改革探析[J].河北農機，2013.

第2篇：中職教育實習范文

［關鍵詞］高職引領系統銜接協調發展

［作者簡介］楊理連（1975-），男，山東即墨人，天津職業大學高教所所長，副研究員，研究方向為高等職業教育管理。（天津300410）

［課題項目］本文系中國高等教育學會“十二五”高等教育科學研究重點課題“中高職教育銜接體系的研究與構建”的階段性研究成果。（課題編號：11ZD015，課題主持人：楊理連）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0008-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。在《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成［2011］12號）》中也提出，“加強中高職協調，系統培養技能型人才，在現代職業教育體系建設中發揮引領作用”。由此可以看出，在現代職業教育體系建設中，高職教育應定位在高端，發揮引領、示范和骨干作用，樹立系統的培養理念，創新人才培養模式，重點培養高素質技術技能型人才，并發揮行業、集團辦學的主力作用，推進中高職協調發展以及終身教育體系的構建。

一、中高職教育系統銜接的內涵標準分析

推進中高職教育系統銜接是構建現代職業教育體系的重要內涵，其中基于高職引領視角下中高職教育系統銜接的內涵標準是什么，如何界定其基本的要素構成目前還沒有一個明確的概念。筆者認為，中高職教育系統銜接的內涵標準分析應從探索專業口徑的銜接、加強課程的有效銜接、密切教學組織的銜接、嘗試多元化的招考途徑等方面入手分析，以求從中得出具體的構成要素與結構標準。

1.探索專業口徑的銜接。中高職院校通過分析研究區域經濟發展動態，特別是經濟發展方式轉變和產業結構調整升級對本行業職業崗位變化和人才需求的影響，合理確定中職和高職教育人才培養規格標準，注重中高職教育在知識和技能、職業素質、專業課程標準、學訓條件、崗位轉移能力培養等領域的系統銜接，形成適應當地區域經濟產業發展對各類技術技能型人才需求相適應的人才培養質量體系。中等職業教育應重點在培養技能型人才方面發揮基礎性作用；高等職業教育則應在培養高端技能型人才上發揮引領作用。

目前，中高職教育的專業設置主要根據《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》和《中等職業學校專業目錄》,但在具體專業口徑系統銜接的考量上，還有完善的空間，也存在著相近專業的口徑銜接相脫節的現象。為此，高職教育應以國家示范校建設成果向中職校進行輻射，在專業人才培養方案的制訂上，與中職校積極協作，緊密結合行業企業發展實際，聘請行業企業各類技術技能型專家參與人才培養方案的制訂，在行業企業對技術技能人才的需求現狀、專業面向的崗位要求應具備的職業能力等方面進行系統研究和銜接，提高中高職專業口徑銜接的相容性、系統性和遞進性。

2.加強課程的有效銜接。專業的銜接最終要通過課程的銜接來實現。高職教育要基于人才培養質量的系統性來構建中高職課程的系統銜接。在課程目標設計上,要將中職教育的一般技能型人才培養規格目標與高職教育的高素質技術技能型人才培養規格目標相整合，在基于中高職系統培養目標下，課程設置由淺入深系統設計；在課程內容設計上,要制定系統銜接的統一課程標準，避免相近課程的內容重復,又要體現內容系統和遞進,促進課程銜接的有效性、連續性、整合性。

課程體系銜接以職業資格認證的延續晉升作為課程銜接的引導，以適應滿足產業鏈上不同層級崗位的需求作為檢驗標準：職業資格認證應深化中高等職業教育相關專業實施“雙（多）證書”制度的系統銜接，推進中高職“雙證書”一體化教學，確保90%以上的畢業生取得職業資格證書。對于同一大類專業，中高職協同制定出能充分反映行業不同層級需求的能力考核內容及相關課程，分別在中高職教育階段加以實施與考核。

公共基礎類課程應著力促進職業教育學生基本理論素養，并為職業技能以及可持續發展和終身發展打下基礎。應針對中高職教育其漸進性學習和終身教育發展的需要，注意不同層次知識技能點的有機融合：中職階段注重基礎理論和職業素質教育，高職階段加強職業素質教育以及高技能開發與能力的應用。

專業核心類課程是實現中高職教育人才培養目標的重要載體，應保證其不同層次人才培養規格標準的實現，促進職業能力提升。應以培養不同層次技能為主線，統籌專業課和專業基礎課的結合，注重提升學生專業技能和技術應用能力，提高人才培養質量效果。

專業拓展類課程則應重點體現高職教育辦學特色、職業人的成長發展需求為依據來推進建設。強化職業學生綜合職業素質提升，強化其社會適應能力以及創新能力的培養。整體情況如圖1所示。

3.招考制度的有效銜接。中高職教育應明確辦學定位，發揮教育、勞動以及相關部門聯席會議制度的統籌職能，以有效的課程銜接、統籌的教育機制、合理的師資結構作為保障條件，努力聯合中職院校建立一體化、連貫化的統籌中高職招生考試統籌機制，切實打通中高職前后銜接、向上延伸的發展路徑，讓更多中職生在不斷拓展的職業教育軌道上學習和提升。根據行業人才需求和技能型人才成長規律，高職院校應采用多元化的招考途徑與中職教育進行銜接。從招收中職教育畢業生的招考制度入手，采用“知識＋技能”的考核方式，以技能考核作為主要內容,注重專業知識技能考試的實用性、連續性。通過五年一貫制、中高職院校聯合培養“三·二分段”、面向中職生自主招生、面向“三校生”的春季高考、秋季普通高考等多種方式為中職生提供繼續求學深造的途徑,同時嘗試通過各種級別的技能大賽、各種形式的頂崗實習，對于在賽場上、實踐崗位上取得佳績、作出突出貢獻的技能型人才，研究制定免試進入高職院校學習的辦法（如圖2所示）。

圖2中高職招考途徑

4.中高職教學組織的相關配套。中高職院校在教學過程中，要加強交流與溝通，聯合舉行各對口專業關于課程銜接的教研活動，每學期至少舉行一次。以“3+2”課程銜接為核心議題，研討計劃、規劃教材、聽課評課。根據高職入學要求，安排中職生專門的培訓，培養職業素養以及相關高職教育的標準要求，減少中高職過渡過程中的阻力與問題。同時，應科學分析中高職生基礎能力的差異，調整課程的教學內容，考慮學生接受能力，設計不同需求的活動，并鼓勵教師積極倡導“因材施教”的教學內容與教學方式。

二、中高職教育系統銜接的問題分析

中高職教育在系統銜接方面已有多年的探索，但是不論是銜接的廣度還是深度都有待進一步優化。

1.目前學校的生源還主要來自普通高中而非中職學校,中職畢業生對口升入高職的比例較小。高職教育與中職教育對接的途徑之一主要通過對口招生考試，招收部分“職高、中職、技校”等三校生，但對于龐大的中職學生群體，機會是微乎其微的。

2.五年制和高職單招模式依然存在著專業和課程銜接上的脫節。對比教育部頒布的《中等職業學校專業目錄》和《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》，中高職相同或相近專業的設置口徑寬窄不一,專業接口上容易產生脫節。即使是5年制（3+2）的專業,也因缺少實質性的專業建設與合作機制,容易產生疏離和銜接錯位。課程銜接上，也存在課程設置、教學內容安排和教材選用上的重復、脫節等現象。

3.中高職銜接環節不完善，生源質量參差不齊。由于生源對口銜接不暢,目前高職的生源主要來自高中畢業生（3階段）。事實上,現有的幾種銜接模式均未考慮第四層的過渡和補修功能，造成第四層次的缺乏。從理論上講，現行銜接方式中，完全沒有職業技術基礎的普通高中畢業生和不具備高中畢業文化水平的中職生必須經過補習和過渡直接進入高職院校,但3階段的學生未經過4階段的補充教育直接接受5B高職階段教育，造成高職生源素質的“先天不足”（如10頁表所示）。

三、高職引領下中高職協調發展的要素分析

“中高職協調發展”在內涵外延的界定上與“中高職銜接”是有所不同的，它更多側重于中高職科學發展的體系性和整體性，其中“中高職銜接”是其內涵的重要組成部分，同時還包含著橫向與產業企業人才規格標準的對接以及現代職業教育體系內的協調對接等內涵要素。

縱向上，中高職銜接方面，根據區域經濟發展的人才需求和技術技能型人才的成長規律，應拓寬職業教育學校畢業生繼續學習的渠道，通過中職升高職、高職入本科、應用本科轉專業碩士等多種途徑，拓寬職業教育學生進入高一級院校繼續學習的渠道：（1）普通初、高中嘗試開設職業課程。在普通初、高中階段，適當開設職業指導、職業道德及少量專業基礎課，開展職業教育的介紹和實用技術的培訓，增加學生對于升學途徑的可選項，使想繼續接受職業教育的學生提前自主選擇專業，組建職業班，接受職業教育和技能培訓,使學生考學升學時“選擇有目標、升學有基礎”。（2）嘗試高職預科教育。面向中等職教學校各專業畢業生，由高等職業院校主辦、中職學校協辦高職預科的設想。可以避免中職教育步入應試教育的歧途，又可以使高職教育從課程設置，教學手段，培養方式等幾方面，對培養目標進行系統設計和具體分解，避免理論課與專業課及技能訓練的重復。（3）嘗試高層次高職教育。為滿足沿海經濟發達地區產業結構升級對高層次技能型人才的需要，以及人民群眾接受更高層次繼續教育的需要，國家應盡快理清職業教育各個層次的基本特征、教育目標和教育方式，制定明確的認證標準和考核體系，嘗試四年制乃至更高層次的高職教育，培養高技能型人才的領軍人物，以適應高端裝備制造業和高端服務業的發展需求。

橫向上，中高職人才培養應圍繞區域經濟產業發展對不同層次以及類型人才需求現實，與其主動對接與延伸，在人才培養目標、專業內涵、教學條件等方面實現系統銜接，同時通過校企合作、工學結合以及頂崗實習，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。（1）統籌中高職相對應的知識和技能。合理確定中職和高職教育人才培養的目標和規格，注重中高職教育在人才培養目標、職業道德、職業知識和技能、專業內涵、教學條件、就業創業能力培養等各方面的延續與銜接，形成適應區域經濟結構布局和行業需求、優勢互補、分工協作的職業教育格局。（2）統籌中高職的職業資格認證與培訓。擴大目前中職教育相關專業“雙證書”的種類，使其考核的內容、種類與高職階段相對應銜接，逐步實現證書的銜接管理和“可晉級”操作；在重要產業領域，引進一批國際公認的職業資格認證機構，開展國內外資格證書“雙認證”培訓。（3）統籌中高職師資隊伍建設。將高職教師職務（職稱）評聘、表彰與獎勵繼續納入高等教育系列，推進中等職業教育教師職務（職稱）評聘工作，向高職教師標準靠攏、看齊。建立職業學校教師準入制度，以高職教師標準引進人才，提升中職教師整體水平，使具有“雙師”“雙教”能力的教師擔任中職教學工作，實行中高職教師定期輪崗制，使其熟悉中高職教育環節的內在聯系和標準要求，保障在師資隊伍建設上實現中高職的統籌。

在現代職業教育體系框架內，要基于終身教育理念和可持續發展理念推進中高職與體系內的銜接。現代職業教育體系應包括中等職業教育、高等職業（專科）教育、應用本科教育和專業學位教育等層次體系，其中實現中等和高等職業教育協調發展是其重要的組成部分。（1）針對中職與高職相近專業的口徑寬窄不一容易造成銜接脫節的問題，應緊貼產業轉型升級，優化專業設置以及專業口徑的銜接，宜以專業群的方式實現寬口徑銜接，避免其專業設置的重復。（2）專業的銜接最終要通過課程的銜接來實現，課程的銜接要實現課程標準的有效銜接和實訓教材的緊密對接。

四、結語

針對職業教育發展的新形勢,以及區域經濟產業升級對各層次技術技能型人才的新需求，推進以中高職銜接、普職教溝通為主要內涵的現代職教體系建設已成為職業教育發展的重要目標。我們應按照國家教育規劃要求，給中等職業教育學生繼續接受高等職業教育的機會，提高職業教育主動適應區域經濟結構調整及產業升級對不同人才需求的吻合度和對接度。同時應發揮教育、勞動以及相關部門聯席會議制度的統籌職能,建立統籌中高職教育一體化的管理機制,完善提升初、中、高職前后銜接、向上延伸、橫向發展的體系建設,構建中職和高職融通、高職和本科銜接的高素質技能型人才成長“立交橋”，提供從中職、高職、技術應用本科到專業碩士的完整職業教育體系，讓更多中高職學生在不斷拓展的職業教育軌道上不斷學習和提升。

［參考文獻］

［1］劉子云，蔣國平.職業教育升學“立交橋”建構研究［J］.職教論壇，2011（16）.

［2］朱雪梅.中國中職與高職銜接研究述評［J］.天津職業大學學報，2010（6）.

［3］周文清.高職與中職有效銜接及其對策［J］.職業技術教育，2008（28）.

［4］楊經元.校企合作是職業教育改革創新的關鍵［J］.社會主義論壇，2011（5）.

第3篇：中職教育實習范文

【關鍵詞】實習 管理 教育

一、中職學校學生去企業頂崗實習的優勢分析

第一，企業的實習不同于校內的一些實習，要在安全可信的基礎上保證實習目標的實現。第二，由于中職學校主要就是為了培養實踐性更強的人，使其能更好的適應社會的要求，因此在教學過程中，實踐內容要占據較大的比重。只有通過配套的實習教育，才能實現整個中職學校的教育目標和培養方案。第三，通過對中職學生開展實習教育，學生的實踐能力會更強。從目前的教育來看，不管是國內還是國外，高等教育，還是普通教育，都非常的注重實踐這一環節。學校不愿意培養出書呆子，而愿意培養出能夠為社會作出貢獻、可以實現自己人生價值的學生。第四，中職教育的目標就是培養第一線的應用人才，頂崗實習可以讓學生更早的接觸社會，為以后找工作做好前期的鋪墊，以免出現到畢業的時候，才發現自己在學校所學的與社會所需要的技能完全不匹配。在了解社會和企業的過程中，學生可以及早的判斷自己的行業方向，同時還能夠體會到掙錢的辛苦，可以培養學生節約的良好品質。當然這些優點都不是一概而論的，會出現很多的各類，有些甚至會因為實習而對學習產生厭倦，不注重理論知識的學習。但這并不能抹殺中職學校學生去頂崗實習的好處。對于這些負面的影響，老師和學校要注意引導。

二、中職學校學生去頂崗實習的劣勢分析

如同上述中提到的一點，學生去企業頂崗實習會帶來一些負面的影響。例如，過早的接觸社會會使得學生對于學校的理論課程產生厭倦。此外，中職學校去企業頂崗實習還會帶來一些不安全的因素，有些活生生的實例就擺在人們的面前。另外，學校也缺乏對學生去頂崗實習的一個反饋信息，學校在對這方面的關注和教育還是不夠的。最后，中職學校學生去頂崗實習還可能造成的一個嚴重問題是，有些學生會覺得學校把自己交給了一個工廠，然后就不聞不問了。這會導致學生對學校產生很多意見和不滿。

三、中職學校學生去企業頂崗實習的管理分析

第一，要做好實習期間的安全生產教育，在實習單位的選擇上，要與學生所學的知識相匹配，同時必須是真實存在可靠、有保障的企業。另外，學校還應該與頂崗實習的企業達成共識，要保證學生的人身安全，避免事故的發生。所以從事的實習工作要盡量的安全可靠。第二，當地的政府也應該出臺相應的管理制度，在對實習過程中遇到的事故是如何處理的問題，要有明確的規定。第三，在學生實習的過程中，以及結束后，學校應該建立一個良好的互評機制，互評機制主要的含義是指頂崗的負責人對去實習的學生進行一個實習的評分，另外學生也應該對所去的實習崗位和企業進行一個評分。這個評分可以用來作為對合作企業選擇適合拿來參考，另外，在學生找工作時，對于實習中表現優秀的人，能夠在企業評分的過程中體現出來。這樣的過程是互惠而又互利的，當然也是必須慢慢發展起來的一種實習模式。第四，要保證實習的時間，不能過長也不能過短。在實習的過程中還要有相應的理論知識介紹，以免學生忽略了對所學知識體系的學習和應用。第五，在實習過程中，要確保實習工資。有些學校為了收取中間的一些費用，會直接把學生介紹到條件不好工資又低的實習崗位去實習，這樣就是不負責任的表現。中職學校的教育一定要包括對學校老師行為的監督。最有效的方法是在當地政府建立一個舉報系統，凡是存在這種行為的學校，學生可以直接到當地政府舉報，在此同時，被舉報的學校和老師要受到公開的調查。第六，學校用單一的考察方法考核學生的理論知識，而對實踐過程的打分并未涉及，這樣很容易導致學校實習實訓的教學內容與市場情況不相吻合。最后，在制定實習的評價系統中，也應該有完善的標準，而不能隨意的打分，給不出真正的參考價值，甚至誤導企業和社會對學生技能的一種誤判。

四、總結

總之，過去的課程在設置方面也存在著各種缺陷，實習崗位的提供上也有諸多尚未得到解決的難題。通過本文的分析可知，中職學校的學生實習管理教育還存在著很多的問題，比如說，未能確保完全性，出了事情誰來負責的法律制度還沒有完善化，對于實習過程的評價也至今沒有實行。對于中職學校的學生去頂崗實習既有好處也有壞處，學校的教育更重要的就是針對那些不好不夠完善的地方加以改進，同時對于好的一些地方更加的發揚完善。尤其是要改變此前的教育模式，緊緊跟著學生的需求走，要實行人性化的教育。在倡導的工學一體的教育教學模式中，要對課程的安排、設計做一定的改革與調整，加大實習這方面的推進和學習。

【參考文獻】

[1]高乃堯，劉倩倩.探析中職學校教學督導的創新發展[J].當代護士（專科版），2009（9）.

第4篇：中職教育實習范文

論文關鍵詞：中職；高職；教師素質

近年來，部分中職學校通過多年的努力，從規模較小的幾百人的學校發展到初具規模的普通高職學院。中職學校改制成為國家普通高職院校是有許多基本條件的，如校園面積、設施設備、師資情況、實訓實習基地等等。在這些基本條件中，筆者認為要確保中職向高職發展，最關鍵的還是師資情況，尤其是教師的基本素質。下面就這個問題簡單談談自己的一些看法。

一、提高中職學校教師素質的重要性

近年來，隨著素質教育的推廣和深入，對教師素質的要求也越來越高，而提高教師的素質本身就是教育工作不懈的追求。教師只有提高自身素質和業務水平，才能做好教育教學工作，只有提高教育教學質量，才能適應教育現代化的需要。現代教師應該是全能型、完整型、創造型的教師，具有競爭、合作、創新、民主的觀念，富有創造力、組織管理能力、分析問題能力、解決問題能力和教育研究的能力。

就中職學校教師的結構分布來看，相當一部分是剛從學校畢業就直接走上教師崗位的，而另外一部分年齡稍長的老教師，都是長期從事中職教育的。中職學校改制成為高職院校后，這兩部分教師都是高職教師的主體。然而，高職教育畢竟不同于中職教育，從辦學思想、培養目標、學制、教材、課程設置、教學方法、畢業分配以及學校管理制度等方面都要進行一系列改革，這必然給廣大教師提出更高的要求和更嚴峻的挑戰。如何才能讓這些教師順利地從一名中職教師過渡到一名高職教師，這是關系到中職學校提高教育教學質量、提升學校地位，進而影響到中職學校的生存和可持續發展的重要問題。由此看來，全面提高中職學校教師素質，不僅重要，而且迫在眉睫。

二、高職教師應具備的素質

《中國教育改革和發展綱要》要求：教師必須努力提高自己的思想政治素質和業務水平；熱愛教育事業，教書育人，為人師表；精心組織教學，積極參加教育改革，不斷提高教學質量。這既是對教師的要求，也是對教師素質的要求。

具體說來，高職教師應具備的素質可以分為三個方面。

1.基本素質

（1）思想道德素質。教師職業是一個特殊的職業，教師的思想道德素質無時無刻不對學生產生潛移默化的影響，是一種強有力的教育因素。因此，教師應具備較高的思想道德素質。教師一定要堅持正確的政治方向，按照黨的基本理論、基本路線和各項方針政策的精神教育學生。要忠誠教育事業，熱愛本職工作，要有高尚的道德情操和良好的師德。一個教師怎樣才算師德高尚？就是正己、敬業、愛生、奉獻。正己，就是要求學生做到的，教師首先做到；敬業，就是工作兢兢業業，對學生高度負責；愛生，就是關心每一個學生；奉獻，就是為學生服務，為家長服務，為社會服務。教師要做社會主義精神文明建設的表率，遵紀守法，公正廉潔，時刻注意維護人民教師的良好形象。

（2）生理素質。教師的生理素質是指教師在身體方面的基本情況和應具備的條件，它是教師體質的反映，也是教師在教育教學活動中所表現出的各種機體能力。生理素質是基本素質的重要組成部分，也是提高教師綜合素質的關鍵。教師特定的工作環境和工作特點，要求教師的生理素質全面發展，要有較強的忍耐力、敏捷的反應力、充沛的精力、較強的視力和聽力以及洪亮的聲音。

（3）心理素質。教師的心理素質是指表現在教師身上的那些經常的、穩定的心理特征。包括具有健康心理、健全的人格，具有較為豐富的情感、堅強的意志、堅韌不拔的毅力等良好的心理品質，能夠根據情境的變化進行心理調整，自覺適應周圍環境，有較強的社會適應能力。

2.業務素質

（1）教育教學素質。教師的教育教學素質主要指教育教學能力。主要包括：1）掌握和運用教材的能力。主要是善于分析、鉆研教材，靈活地運用教材，根據學生實際加工處理教材，從而突出重點、抓住難點和關鍵，深入淺出地向學生傳授知識和促進學生能力的發展。2）因材施教的能力。教師要善于了解學生，掌握學生的心理狀態和個性特征，從而有針對性地采取措施，這是調動學生學習積極性，促進學生獨立自主地、創造性學習的必要條件。教師缺乏這方面的能力必然影響師生間的心理認同和思想情感的交融，教育過程必然缺乏針對性和活力。3）語言表達能力。語言是教師開展教育活動的基本工具，教師語言是否規范化、清晰準確、生動形象、邏輯性強、通順流暢、語調富于變化并以姿勢助說話等，將直接影響教學效果。教師要練好鋼筆、粉筆，能利用現代教育技術輔助教學。4）組織管理能力。教師要善于安排自己的教育、教學計劃并有條不紊地組織實施、檢查和總結。包括善于組織學生集體活動，善于通過集體對學生進行教育，善于處理學校中的人際關系。5）自我調控能力。就是教師要善于控制自己的思想、情感和行為舉止，嚴格要求自己，并善于接收各方面的反饋信息，及時調整自己的行動，提高教師職業修養。

（2）教育科研素質。教師要善于吸收先進的教育思想和教育方法，敢于摒棄陳舊落后的教育觀念和教育方法，勇于研究探索，不斷豐富發展自己的教育教學方法，不斷獲得最新科研信息，并利用科研的新成果，擴充和更新教學內容，提高教學質量，推動教育教學改革。書到用時方恨少，教師從事教育科研，會發現自己底子薄，知識不夠，從而逼迫自己多讀一點書，填補在校留下的教育教學業務知識的空白，把學到的新知識運用到教育教學實踐中，在用中學，學中用，促進自己業務素質的提高。能從實際出發，針對當前需要解決的理論與實際問題科學地選擇教育科研課題；能對課題進行科學論證，從而明確自己的研究起點、主攻方向、具體研究任務，以及本項研究對于豐富和發展教育理論、指導教育實踐和提高教育質量的現實意義。能正確地選擇研究方法，不同的課題有不同的研究方法，應設計出最能全面而深刻地揭示研究現象本質的，而且是切實可行的研究方法。這種設計應包括研究的步驟和方法，能對研究材料進行認真的記錄、科學的分類、整理、分析和研究，寫出論文或書面報告。

（3）創新素質。創新是高職教師的必備素質，是業務素質中不可缺少的重要內容，在當前日益更新的知識經濟時代更是如此。高職院校教育教學的最大特點就是要在原有理論的基礎上有所突破、有所提高，這就是創新。如果沒有創新，就沒有發展，就沒有進步。高職教師應保持對信息獲取的欲望與需求，工作中要不囿于傳統習慣和模式，要敢于質疑，勇于突破，善于超越，提升自己的創造力。

3.社會交往素質

（1）外在素質。教師的外在素質是指教師呈現在人們面前的風度儀表、外在的精神面貌。教師的外在素質是一種強有力的教育因素，具有比其他職業更強的示范性。

（2）審美素質。是指良好的審美意識、健康的審美情趣以及具有一定的審美創美能力。教師在教學過程中要向學生灌輸良好的審美素質。

（3）交際素質。是指教師參與社會生活、人際交往、群體合作等方面所要求的素質。教師的全部教育教學活動都是在人際交往中進行的。優秀的教師應該是人際關系的專家。

三、提高中職學校教師素質的方法

1.調整師資結構，注重引進和培養人才

師資隊伍的調整，受辦學理念、課程設置及教學管理的約束。中職學校要大膽創新，建設一支與學校發展相適應的師資隊伍。中職學校學生一般不是很多，專職教師相應比較少，遠遠不能勝任高職的教學工作。中職學校要大量地引進高層次人才和學科帶頭人，吸引高等院校優秀畢業生來充實師資隊伍，真正使師資隊伍在年齡結構上、職稱層次上、專業配制上實行優化組合，提高師資隊伍的整體素質，確保教學質量的提高。

另一方面，學校要加強對中青年教師的培養。隨著學校規模的擴大，有的學校引進了一部分青年教師，有的學校甚至聘請了大量外聘教師。然而，由于專業建設的需要，有些教師根本就不是師范專業畢業的，他們有的甚至連上課的基本環節都不清楚，對教材的處理也比較隨意。近幾年來，雖然有的學校在開學前夕也組織了對新教師的培訓，但兩三天的培訓是遠遠不夠的，學校還應該注重對新教師長期的培養，要有目的地在現有青年教師中培養拔尖人才。另外，為了適應學校發展的需要，僅靠現有基本的師資隊伍是很不夠的，靠大量的外聘教師其實是下策。因為在外聘教師中，要么是離退休的年齡較大的老教師，要么是在讀的研究生。離退休教師雖有豐富的教學經驗，但年齡偏大，思想比較保守，教學模式比較單調，學生們一般都不喜歡。在讀研究生倒是思想活躍，信息來源廣，但責任心不強，課堂教學比較隨意，教學質量存在著較大的隱患。為了克服這些矛盾，學校可以建立一支高水平相對穩定的“客座”教師隊伍。“客座”教師的使用不僅方便靈活，而且全無住房分配、醫療經費、離退休后的負擔管理等問題。來自不同專業的“客座”教師將為學校的發展帶來無限的生機和活力。

2.狠抓課題研究，以課題帶動研究與學習

課題研究是提高教師素質的有效途徑。中職學校的教師，教學任務普遍繁重，平均周課時二十多節，無論是體力還是精力，都處于完成好本職工作這個層面，所以中職學校的課題研究總是上不了一個臺階。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”現代教師要從經驗型轉向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內容、教育對象、教育方法的教育實踐者和研究者，為提高教學水平，培養適應社會發展的創造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統做法已不適應現代教育的需要。高效率地提高學生素質的要求，迫切地呼吁著教師的創新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態，進行教育教學，并在不斷的研究與探索中，克服種種困難，不斷提高自身的教育教學水平。各教培中心要定期組織教師進行課題研究培訓，學習掌握教育科研的基本方法，注重收集與本課題研究的相關資料，注重教師之間的交流與研討。鼓勵教師積極申請各種課題，齊心協力進行認真深入的研究，并不斷總結，讓教師從被動的課程執行者轉變為課程的研究者、課程資源的開發者。

3.立足實際，抓好具有自身發展特點的校本培訓

第5篇：中職教育實習范文

【關鍵詞】中職教育；計算機教學；組裝與維護；現存問題；實訓作用

1.中職計算機組裝與維護實訓教學現狀分析

1.1 實訓教學效果不能滿足社會崗位需求

我國教育中實行應試教育模式時間較長，無論是學校還是家長都長期受傳統教學理念的影響，過于重視學生的學習成績，對其實際動手能力的培養重視程度相對較低，對于中職計算機組裝與維護教學來說就是偏重于理論知識的傳授，而對于學生的實訓教學則不夠重視。在日常教學過程中，只是重視理論知識學習的系統性，這就造成部分學生雖然通過了學校的專業技能考試，獲得了上崗資格證書，但是實際應用能力遠遠不能滿足社會實際崗位的需求，不能很好的開展自己的職業生涯，這對于學生未來職業生涯發展有一定的局限。

1.2 專業師資職業實踐經驗不足

隨著我國中職教育規模的不斷擴大，許多學校都存在著師資緊張的現狀，許多學校的師資力量只能滿足日常的理論教學，實訓教師的師資隊伍則處于不足狀態。剛從師范學校畢業的實訓教師又不愿意直接進入學校進行實訓教學，一般的教師都能夠進行計算機專業理論教學，但是由于缺乏職業實踐經驗，因此不能保證實訓課程的教學質量。教師隊伍中缺乏實訓能力的教師是阻礙中職計算機實訓教學發展的主要因素之一。

1.3 教學內容更新速度慢

計算機技術不同于其他理論知識，計算機技術有著更新換代快的特點，這就會造成技術更新換代與教材更新之間存在較大的時間差，直接造成學校教材內容跟不上計算機的最新技術。教學內容的落后也導致計算機實訓教學內容脫離社會實際需要，無法實現與社會實際需要的無縫接軌。現階段，中職計算機教學內容過時，計算機實際應用技能的更新升級的滯后，造成許多中職計算機專業畢業的學生難就業的現狀。

1.4 學生實際動手能力較弱

由于目前中職計算機組裝與維護教學中實訓教學不能進行有效開展，造成中職計算機專業的學生實際動手能力較弱，不能滿足現階段職場實際需求。許多學校只能拿已經淘汰或損壞的計算機設備供學生實訓，更不能為學生們提供全系統的實訓環境，造成學生只能學習組裝與維修的理論知識和最基本的實際操作。學生的實際動手能力的經不起職場的考驗，學生進入職場，必須經過一段時間的培訓才能勝任計算機組裝與維護類的工作。

2.中職計算機組裝與維護教學中實訓教學的必要性與有效性分析

2.1 實訓能夠實現理論與實際應用相結合

開展實訓課程的目的就是為了培養實際操作能力較強的學生，滿足社會對中職教育的需要。對于計算機組裝與維護專業的學生來說，實際動手能力是學生展開職業生涯的關鍵，動手能力強的學生進入社會更加自信。實訓教學能夠實現理論與實際應用的有效結合，中職計算機專業的學生已經學習了超過兩年的理論知識，只有通過一定時間的具體操作才能真正消化所學的理論知識，將知識轉化為生產力。實訓教學能夠實現中職教育課堂理論知識與實踐操作有機結合并深化對專業知識的理解，進而產生對新知識的需求，牽引學生追逐更廣更深更新的知識，達到提高中職計算機畢業生的專業素養的目的。

2.2 實訓能夠強化學生的職業化技能水平

實訓課程在理論教學的基礎上，能夠讓學生在實際操作中不斷提高自己的專業技術，符合新課標對中職教育提出的為社會培養實用型人才的要求。強化中職計算機專業學生的實訓教學，也就是在提高其對計算機組裝與維護理論知識的掌握程度，切實提高學生的動手實踐能力，比如通過將為學生提供相關企業進行實地實習，不僅可以提高學生的專業素質，還能完成學生職業化的初級階段，從而提高學生的綜合素質和適應職場的能力。

2.3 新課標對中職計算機實訓教學的新要求

實訓教學是中職計算機教學進行新課標改革的突破點和實施點，實訓教學是將學生的理論知識轉化為實踐能力的過程，隨著新課標改革的思想的進一步落實，中職計算機教學勢必要強化實訓教學環節。強化實訓教學環節，能夠將中職教育的特點體現出來，并且能夠有效的促進中職教育向著新課標方向進行改革的步伐。實訓教學能夠豐富中職計算機的教學內容，符合新課標對中職計算機教育提出的新要求。

3.中職計算機組裝與維護教學中實訓教學的展開策略

3.1 進行入門指導

實訓課程不同于傳統的理論課程的教學，既然是實訓課程就要充分發揮實訓課程的優勢，教師要實現對實訓地點、實訓環境以及實訓內容進行詳細的計劃，保證學生的實訓效率。實訓課程是建立在理論教學的基礎上的，不能完全脫離開理論知識。因此在展開計算機組裝與維護的實訓教學之前，教師要進行良性的引導作用，要將與實訓內容相關的理論知識先引導學生回顧一下，然后根據實訓安排向學生介紹一下可能用到的工具（包括工具軟件），這樣不僅能夠提高學生的實訓效率，使學生盡快進入角色。

3.2 教師進行簡單有效的示范

在進行實訓教學的過程中，教師可以先進行簡單有效的示范操作，教師的示范對于學生的實訓是非常有幫助的。教師的示范能夠從直觀上為學生建立一個標準或者是模板，讓學生在自己動手操作時更能放開拘束，大膽的進行實際操作。并且教師規范的操作還能幫助學生建立良好的實際操作習慣，對于重點環節的操作，教師要特別注意，可以采用分布講解來降低內容的難度。

3.3 安排短期社會實踐

目前我國中職教育模式實行的都是兩年理論教學加上一年的實踐，如果學生對第三年的實踐機會沒有把握住的話，就會對整個中職學習造成嚴重的影響。因此，除了安排校內實訓教學環節，可以為學生提供短期的社會實踐機會，根據學生已經掌握的理論知識來選擇實踐內容。這樣不僅能夠保證學生及時的將理論知識轉化為實際應用能力，還能了解到社會對計算機專業畢業生的需求，更好的指導以后階段的學習。比如可以安排學生到專業的計算機組裝與維護企業進行實習，尤其是學校附近電腦城的維修門店，這種門店一般需求量很大，并且能夠獲得較多的實踐機會。

4.總結語

總而言之，計算機組裝與維護教學在中職教育體系中有著重要的教學地位。隨著我國計算機信息技術的發展，社會各界對于計算機組裝與維護專業的人才需求都將呈上升趨勢，并且對于實用型人才的需求將會進一步增大，加之新課標對中職計算機教學提出的新要求，中職計算機教學勢必要改變傳統的理論灌輸式的教學方式，強化學生動手實踐能力的培養，提高學生的專業素質，讓學生的專業技能更好的滿足社會的需求，提高中職計算機專業畢業生的就業率。教師要不斷創新現有的教學手段，注意吸取國外職業教育的優秀教學方法，在提高學生對理論知識掌握的同時，其實際操作能力也能得到一定程度的提高，從而真正發揮中職計算機組裝與維護這門課的實際應用價值。

參考文獻

第6篇：中職教育實習范文

論文摘 要：借鑒國際經驗，注重創業教育，我國開展中職生創業教育勢在必行。加強教師的創業教育意識，改變教學思維模式，勇于進行課堂教學結構和課堂教學內容的革新，學校與社會、家庭形成合力，是中職學校實現創業教育的有效途徑。 

 

 創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。中職生自主創業一方面解決了自身的就業問題，另一方面也創造了更多的就業機會，在一定程度上解決更多人的就業問題。這無疑是緩解我國目前就業壓力的一個現實而非常有效的途徑。眾所周知，就業壓力的緩解對于家庭和諧，社會穩定，民族經濟發展強大至關重要，是構成穩固社會主義建設事業環境的一個必備因素。 

創業教育在歐美等先進國家已頗具規模。美國、日本、法國等國都已經逐步形成了自己的創業教育特點，探索出了一些比較成功的經驗。 借鑒國際經驗，注重創業教育，我國開展中職生創業教育勢在必行。在中職生中開展創業教育，實質是教育創新的一部分，是適應社會知識經濟發展的。但如何正確的實施創業教育，在教育界卻仍是一大難題，對此筆者有以下膚淺的認識與各位同行共勉。 

 

一、教師要有創業教育的意識 

創新教育在我國已不在陌生，但如何正確的實施創業教育呢？筆者認為，實現中職生創業教育，首先教師要有創業意識。只有教師具有了創業教育的意識，教師才能每時每刻挖掘教材中、社會實踐活動中的創業教育因素，才能在教學活動中自覺地貫穿創業教育理念，真正讓創業教育滲透到課堂教學中去，進而激發學生的創業意識、創新精神，完善學生的創業人格。 

創業教育不僅可幫助學生就業，還能推動學生科學地規劃自己未來的職業發展生涯，滿足學生實現高質量就業的愿望，同時也解決了我國目前大學生就業難的問題，為國家、社會，甚至家庭減輕了負擔和壓力。這就要求教師與時俱進，緊跟時代和社會的潮流，善于捕捉信息，改變教學思維模式，進而勇于進行課堂教學結構和課堂教學內容的革新，充分發揮教育為國家、為社會服務的功能。教師只有充分發揮課堂教學的作用，才能將創業教育落到實處。特別是文化課教師，在教學實踐中，更要善于挖掘現有教材中創業教育的內容，把文化課教學和學生所學專業有機結合，激發學生學習的興趣和欲望，從而為學生創業打下堅實的知識基礎。 

 

二、對學生進行創業意識、心理品質的教育 

江總書記在第三次全國教育工作會議的講話中指出：“要幫助受教育者培養創業意識和創業能力。通過教育部門的努力，培養出越來越多的創業者，就可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業就會發揮重大作用”。創業意識集中體現了創業素質的社會性質，支配著創業者對創業活動的態度和行為，是創業素質的重要組成部分。為此，我們要強化中職生的創業意識。學校對學生進行創業教育，是提高創業質量和效率的必要途徑。學生有了創業意識，才會主動地去培養和鍛煉自己的創業能力，教師的有意教學才會起到事半功倍的效果。 

其次，在創業教育中對學生獨立性、堅韌性、克制性、適應性等心理品質的教育，能為他們日后自主創業打下堅定的心理基礎。擁有積極樂觀的人生態度、艱苦奮斗的精神，適應環境及社會生活、自我調節控制情緒的能力、人際交往的能力等，是創業人才所需具備的重要因素。綜上所述，對學生進行創業意識、心理品質的教育應引起廣大教育者的重視。 

三、學生創業能力的培養 

創業能力是一種綜合能力，包括專業職業能力、經營管理能力和長遠策劃能力等。學校要通過創業教育，讓中職生掌握一定的創業基本知識和基本技能，具備過硬職業技術和相當經營管理能力，懂得與創業有關的國家政策法規，同時具有一定的社會實踐能力。這些能力的培養，需要教師辛勤地耕耘和灌溉。教師要在自己學科的教學中加強對學生的創業能力的培養。文化課教師要講清創業的內涵，讓學生知道創業的意義及重要性；專業課教師不僅要有豐富的理論知識，還要有豐富的實踐經驗，要有生產、創業、科研的經歷和能力，以充實課堂和成為學生學習之榜樣，特別要注重實驗實習課的教學，讓學生多動手、多思考，讓學生在實踐中增強能力，找到自我，實現自身價值。 

 

四、國家、學校、家庭共同創設創業教育氛圍 

我國職業學校對學生的創業教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，也沒有引起人們普遍的重視和廣泛關注。因此我們作為職業教育者，就應該與社會廣泛的接觸和溝通，是“絕對不能關起門來干的，也絕對不許在書本里討生活”。另外，中職生創業教育要真正實現，還必須結合國家相應的支持和鼓勵的政策措施，學校要制定相應的政策措施，采取有效地途徑，與學生家庭形成一種合力，共同創設創業教育氛圍，努力為在校生的創業提供多方面的支持和幫助。特別是學校，要開設《就業指導》、《創業教育》等課程，幫助廣大青年學生樹立科學正確的就業觀、擇業觀和創業觀；還可以通過成立學生創業俱樂部、開設創業設計競賽等各種活動以及設置大量的實驗實習課等，積極培養學生的創業意識和能力。另外，學生家長要改變 “一定要讓小孩考上大學”“一定要找個鐵飯碗”的傳統觀念。只有摒棄了這種世俗的看法，才能大力支持孩子的自主創業，我們的學生才能放開手腳地去實施自主創業。 

總之，創業教育是實踐性很強的教育活動，教師自己要有豐富的創業實踐和經歷。創業實踐活動是創業教育的特定課程模式，也是培養中職生創業意識、創業能力的具體途徑。中職學校一方面要聯合社會力量，讓專業課教師得到鍛煉；一方面要以社會實踐活動為紐帶，，讓學生明白創業的真正內涵。同時，學校要充分調動全體師生參與的積極性和主動性，通過創業見習基地、創業園等創業實踐基地，為師生提供創業實踐的便利，實現產、學、研一體化，營造良好的創業實踐氛圍，使學生在創業實踐活動中接受創業教育，并為今后的發展打下堅實的基礎。 

 

參考文獻： 

[1]邢于倉，柳國強.創業教育與職業教育的關系[j].社會科學論壇，2005. 

[2]高潔.創業教育——高職畢業生就業指導新視角[j].職教論壇，2005. 

[3]羅元.談大學生職業生涯規劃教育[j].教育與職業，2006. 

第7篇：中職教育實習范文

關鍵詞 重慶；中等職業教育；高等職業教育；差距；主成分分析；中高職銜接

中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）22—0054—04

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，應“統籌中等職業教育與高等職業教育發展”，構建體現“中等和高等職業教育協調發展”的現代職業教育體系。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）也進一步指出，高職教育應發揮引領作用，全面推進中高職銜接貫通、協調發展。

然而，人們在極力關注中高職銜接問題時，對中高職教育間現存的差距并沒有足夠重視。本文以重慶市為例，以統計分析為依據，旨在說明重慶“十一五”期間中高職教育發展的動態差距，并提出相應對策。

一、重慶中高職教育差距的統計分析

“十一五”期間，重慶中高職教育持續發展，取得顯著成績，具體表現在辦學規模逐年擴大、職教體系日臻完善、基礎能力顯著增強、經費投入大幅增加、學生資助全國率先、改革創新成果豐碩、服務能力明顯提高等九個方面[1]。但從中高職動態數據的比較來看，兩者仍存在明顯差距。

首先，就辦學規模而言，如表1所示，通過計算高職和中職“校均招生數之差”、“校均在校生數之差”以及“校均畢業生數之差”，在“進口”、“存量”以及“出口”方面，高職顯著優于中職。特別是2007年，各指標均達到峰值，分別為2017人、5161人和1456人，這一局面2008年之后才有所改觀。然而，從指標的環比下降比例來看，除2007年，“校均招生數之差”、“校均在校生數之差”和“校均畢業生數之差”均有明顯下降趨勢，其中前兩個指標在2009年幅度達到最大，為14.72%和14.53%，第三個指標在2008年達到最大，為9.44%。中高職辦學規模存在較大的絕對差距，但相對差距卻是逐漸縮小的，并伴隨一定的收斂態勢。

數據來源：根據《2012年重慶市教育事業統計分析資料》整理得出，差值計算方法為“高職數—中職數”，環比計算方法為“當年指標/上年指標—1”。

數據來源：根據《2012年重慶市教育事業統計分析資料》整理得出，差值計算方法為“高職數—中職數”，環比計算方法為“當年指標/上年指標—1”。

其次，從硬件建設來看，如表2所示，中高職學校在“生均占地面積”、“生均校舍面積”和“生均教學儀器值”三個指標上的差距也較為明顯，且呈逐年加大趨勢。其中，“生均占地面積”之差2009年達到最大，為53.60平方米；而“生均校舍面積”和“生均教學儀器值”的差距在2010年達到最大，分別為19.05平方米和3145.84元。從環比下降幅度來看，2007～2010年的4年中，上述三個指標12個數據僅有2個為正，即差距減少，其他均為負，即差距增大。特別是“生均校舍面積”的絕對差距大幅增加，相對差距亦是有升無降（除2010年）。可見，中高職學校在硬件條件建設方面，盡管自身有很大改善，但兩者間的差距卻在逐步拉開，這對于中高職銜接發展、貫通培養勢必形成阻力。

最后，在軟件建設方面，如表3所示，以反映師資規模和質量的“教師負擔學生數”和“‘雙師型’教師負擔學生數”作為衡量指標，進行中高職差距比較。從表3中可以看出，“教師負擔學生數”高職比中職要少，且這種趨勢在逐年加強；到2010年，每個中職教師負擔學生數比高職教師要多7.42個，是2006年的2.6倍，但環比下降比例卻有較大改善，2010年已扭負為正，說明中職學校正在不斷努力縮小差距。與此同時，“‘雙師型’教師負擔學生數之差”呈逐年減小趨勢，環比下降比例也在不斷向好，表明在“雙師型”教師隊伍建設方面，中高職間的差距有了明顯緩解，軟條件不斷優化。

二、重慶中高職教育差距的主成分分析

由上述統計分析可知，重慶市中高職教育存在較大的絕對差距，但在辦學規模、軟件建設方面的相對差距卻有一定的收斂態勢。為了更好地反映“十一五”期間各年的差距變化，采用主成分分析法進行績效打分，進而縱向比較。主成分分析是一種利用降維的思想，在損失很少信息的前提下把多個指標轉化為幾個綜合指標的多元統計方法，它可以對多個指標和變量進行分析，且能克服不同量綱數據帶來的影響[2]。

（一）標準化處理和相關系數矩陣計算

首先用SPSS19.0對原始數據進行標準化處理，然后計算相關系數矩陣，見表4。除X3（校均畢業生數之差）與X4、X6、X7之間相關系數① 偏低外，其他變量間相關關系均較高，這主要與職業教育畢業生需要頂崗實習有關。反映中高職辦學規模差距的指標X1、X2、X3與硬件建設差距X4、X5、X6，以及軟件建設差距X8之間存在反向的相關關系，即辦學規模差距越大，硬件建設、軟件建設差距越小，說明高職院校在“求大”的同時，并沒有照顧到“求強”，而中職學校卻能在規模小的情況下“做精”。值得注意的是，反映軟件建設差距的指標X7（教師負擔學生數之差）、X8（“雙師型”教師負擔學生數之差），與其他變量的相關關系很強，但變動方向卻不一致。具體來看，X7與中高職辦學規模差距為正相關，與硬件建設差距是負相關；X8則相反。說明“雙師型”教師的重要性，它的改善可以有效縮小中高職教育間的差距。

第8篇：中職教育實習范文

關鍵詞 職業教育；師資培訓；職業環境

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）04-0050-05

一、問題的提出

為適應我國快速發展的經濟對職業教育的需求，政府出臺了一系列政策措施來提高職教師資隊伍的整體素質，以為快速發展的職業教育提供保障[1][2]。從實際效果來看，當前職教師資培訓的效果已經取得質的飛躍，但仍然存在一些問題制約著培訓質量的提高，其中最突出的就是無法滿足職教師資實踐能力提高的現實需求[3]，無法解決職教教師普遍存在的諸如專業知識老化、職業發展動態了解不足、職業技能缺乏等問題。導致這一矛盾的因素是多樣和復雜的，但職教師資培訓體系中缺乏與所培訓職業相匹配的職業環境，是導致職教師資培訓無法滿足現實需求的最主要因素。

對于職業教育中職業環境的構建，目前學術界和教育界重點關注的是如何在職教實訓環節加強模擬職業環境建設[4][5][6]；對于職教師資培訓中職業環境的研究，仍然以研究其必要性為主[7][8][9]，而對于如何在職教師資培訓中構建職業環境的研究仍處于空白。本文擬在現有研究的基礎上，分析職教師資培養培訓中職業環境的構建現狀與需求，總結職教師資培訓體系所需職業環境的特點，探討如何利用快速增長的信息技術構建與真實職業環境相仿的職業環境知識庫。

二、職教師資培訓體系中職業環境的構建要求

職教師資培訓的目的是希望通過提高職教教師能力，促進職教發展，提高職教水平。雖然學術界對職教教師的能力應當包括哪些要素尚未達成一致，例如，有學者認為可以劃分為理論教學能力和實踐教學能力兩大類[10]，也有學者通過實證研究認為，可以分為職業教育教學能力、現場實踐能力、育人能力、科技開發與服務能力等四大類[11]，但是他們都認同職教師資與普通師范不同之處在于對實踐能力及其教學的重視，其中，實踐能力指的是與所開展的職業教育相關的職業知識與技能的應用實踐能力，這種實踐能力只能通過職業環境來獲取。

所謂職業環境，可以認為是與職業相關的行為、知識、經驗、技能、信息等的總稱[12]。對于從事職業教育的教師而言，職業環境具有雙重含義：一方面，是作為從事職業教育的教師所處的職業環境；另一方面，是教學工作所面向的職業的職業環境。顯然，除了部分顯性知識以外，其他大部分與職業相關的知識與技能，尤其是隱性知識如經驗、技能等，必須依托職業環境才能獲取。由于職教師資培養培訓體系的目標是完善職教師資教育所特有的三性，即學術性、師范性和職業性[13]，因此，職教師資培訓體系中的職業環境必須要滿足以下五點要求。

一是銜接性。職教師資培訓的目的是補充和完善職教師資培養體系的不足，因此職教師資培訓體系必須與現有職教培養體系銜接，職教師資培訓體系中職業環境的構建也必須能夠與現有職教培養體系銜接，這就決定了職教師資培訓體系中的職業環境只能在教師職業環境的基礎上進行構建，而這一點正是職教師資培訓體系中的職業環境與普通職教培訓中針對學生構建的職業環境最本質的區別。

二是全面性。職教師資培訓的目的之一，是希望職教教師能夠成為職業教育的“母機”，能夠不斷培養出滿足社會相關職業需求的技能型人才[14][15]，這就決定了職教師資培訓體系中，職業環境必須能夠全面涵蓋和模仿相關職業的整個職業環境，而不僅僅是模仿企業某個具體崗位所處的職業環境，因此，為滿足全面性的需求，職教師資培訓體系中職業環境的構建無法通過頂崗實習等簡單方式來實現，而必須在綜合相關職業不同崗位職業環境的基礎上進行構建。

三是動態性。當前，我國正處于經濟快速發展的階段，各行各業都處于日新月異的變化中，由此導致不少職業步入快速變遷階段，其中最具體表現為現有職業技能和職業知識的折舊速度加快，新的職業技能和職業知識不斷涌現[16]，這就要求職教師資培訓體系中的職業環境能夠充分體現出現實中職業環境的動態性，能夠讓職教師資培訓的學員從中感受到現實職業環境的變遷，并及時發現新的職業技能和職業知識。

四是真實性。傳統職教師資培訓體系往往是依賴課本進行職業知識的傳遞，依賴技能考評體系進行職業技能的傳授，因而往往存在與實際脫節、無法反映職業發展現狀的問題[17]。現實要求職教師資培訓體系中的職業環境能夠與現實中的職業環境相似，能夠很好地再現實際的職業環境，甚至直接融入到實際的職業環境中。

五是延續性。職業環境的不斷變遷，決定了職教師資培訓不可能畢其功于一役，因此，對于接受培訓的學員個人而言，培訓過程中的職業環境必須具有一定的延續性，即能夠延續到學員的日常工作中；而對于職教師資培訓機構而言，則希望所構建的職業環境能夠與繼續教育的內容結合起來，延續到職教師資的繼續教育過程中[18]，從而使得整個職教師資培訓體系是完整、全面和持續的。

職教師資培訓體系中的職業環境必須滿足上述五方面要求，決定了職教師資培訓體系中職業環境構建是一套復雜的系統工程，需要比較全面的規劃和實施。

三、我國職教師資培訓中職業環境建設現狀與問題

經過多年的發展，我國職教師資培養制度已經形成了以職業技術師范院校的學歷教育為核心，外加以提高職業性為目標的多種聯合培養方式并行的制度體系，其中院校教育側重學術性與師范性，而聯合培養方式則側重于職業性[19][20]。其中的“雙師型”教師培養制度被認為是這一體系最典型的體現方式。

由于“雙師型”制度并沒有對培養培訓體系中職業性的實現方式作出具體指導，只是強調對職業技能的掌握，具體表現為或者擁有教師資格以外的專業資格，或者取得特定職業技能鑒定證書，因此，嚴格來說，“雙師型”制度并是一種職教師資培養培訓體系，而是一種指導政策。

為彌補“雙師型”制度在實操方面的缺失，學術界和教育界已經提出不少具體的實踐方式作為補救措施，如校企合作、“3+2”模式、“校企校”教師教育聯盟[21][22]、教師學習共同體[23][24]以及計算機虛擬環境等。概括而言，職業環境的構建不外乎三種模式，即企業模式、教師模式和虛擬模式，其中，企業模式是指通過到企業實習的方式來接觸真實的職業環境，進而掌握相關的職業知識和技能；教師模式是指利用教師之間的交流來實現職業知識和技能的傳遞；虛擬環境是指利用信息技術來構建知識庫，主要通過人機交互的形式來模擬現實中的職業環境。在具體實踐中，盡管這些實踐方式為職教師資培訓中的職業環境構建作出了有益嘗試，但是對一些關鍵性問題始終沒有找到比較有效的解決方法。

對于企業模式而言，由于現代企業運作是一套比較嚴密的體系，關鍵崗位的設置直接關系到企業的興衰，對其設置及人員的聘用有著非常嚴格的程序和考評標準，因而可用于實習兼職的崗位相對而言都是次要崗位，實習兼職人員很難從這些崗位真正接觸到職業需要的全環境，而且由于企業管理千差萬別，采用企業模式無疑會導致培訓機構無法對學員實施有效管理，因此，采用企業模式來建立職教師資培訓的職業環境，除了面臨絕大多數企業對參與職教師資培訓不熱心的問題之外，在銜接性、全面性等方面也存在著不足。

采取教師模式的最佳情形是培訓教師具有相關的職業背景，是從企業轉入職教行業的，但目前來看，這種情形并不具有普遍性，因此，教師模式在動態性和真實性方面始終存在著欠缺。

虛擬模式的最大優點是能夠利用先進信息技術（如網絡、數據庫等）不斷優化系統，在銜接性、全面性和延續性方面具有較強的優勢，目前，該模式已經成為學者探討職教師資培訓教育資源平臺[25]和職教師資繼續教育[26]的熱點，但是，這種模式對系統的自我更新能力要求較高，如果無法找到有效途徑獲得企業界的支持，則系統在動態性和真實性方面會面臨問題，淪為普通的教育資源共享平臺。

四、依托行業技術交流論壇的職教師資培訓職業環境構建

（一）構建原則

綜合上述針對現有職教師資培訓職業環境構建實踐的研究結果，綜合職教師資培訓中知識庫和培訓包的概念，利用信息技術的強大支持能力，本研究提出了一套依托行業技術交流論壇構建的職教師資培訓職業環境知識庫系統，詳見圖1。

圖1 職教師資培訓體系職業環境構建框圖

整套系統利用當前成熟的信息技術作為支持平臺，這個平臺起到了三個方面作用：職教師資培訓學員的學習平臺，職教師資培訓機構的知識管理平臺，以及行業信息交流平臺。系統的核心是由多個培訓包構成的知識庫，這個知識庫既可以作為以學歷教育為主要目的的職教師資培養體系的教材素材來源，又可以直接作為以繼續教育為主要目的的職教師資培訓體系材料，這樣，就很好地實現了職教師資培養系統中職業環境的銜接性。

知識庫的輸入包括已經系統化的知識和大量非系統化的信息，其中，系統化知識主要是指那些與相關職業有關的法規、標準、公告、著作、論文等，主要用于系統的職業知識傳授；而大量非系統化的信息則主要來源于專業技術交流和實踐，通常表現為專業技術論壇的技術討論和專業實踐的總結與報告，在一定程度上體現了職業技能的掌握與應用水平。

系統同時提供了與外部連接的行業信息交流平臺接口，職教師資培訓學員可以利用該平臺實時參與到專業論壇的技術交流中，也可以方便地存放專業論壇的技術交流結果，而知識庫則可以作為職教師資培訓學員實際技術交流時的知識來源，學員可以根據自己的學習進度選擇進行內部理論與技能學習，或者參與外部技術交流，因而該系統既可用于指導和輔助受訓學員參與職業實踐，又可以通過專業實踐來檢驗學員對職業技能的掌握程度。該系統的最顯著特點是采用了受訓學員與培訓機構共同建設的模式，學員的學習筆記同時成為知識庫的輸入，因而在系統的應用過程中，總是能夠隨著學員的使用而不斷更新，保證與現實職業環境實現同步變化。可以看到，上述職教師資培訓職業環境系統很好地滿足了如下五點要求。

一是滿足銜接性的要求。整套系統所構建的職業環境，能夠在內部理論學習和外部實時技能應用之間實現無縫銜接，兩者的界面和環境都完全相同，區別僅在于用于內部學習的素材是從外部的實際技術交流中提取積累的，接受職教師資培訓的學員可以根據自己的學習進度自主選擇學習方式和內容；同時，該系統也可以作為學歷教育編寫教材的素材來源，因而可以在職教師資培訓的學歷教育與繼續教育之間實現無縫銜接。

二是滿足全面性的要求。這是其與企業實習、兼職等方式最重要的不同之處。由于結合了實際的專業技術交流平臺，因而所構建的職業環境涵蓋了相關職業所必需涉及的整個環境，學員并不局限于某個特定崗位的培訓，能夠接觸到全面的職業知識和技能。

三是滿足動態性的要求。該系統與目前常見虛擬培訓系統的不同之處在于所構建的職業環境是對外開放的，本身就是從業人員在現實中面對的實際職業環境，因而學員能夠及時了解和接觸到職業知識和技能的發展動態。

四是滿足真實性的要求。由于結合了實際的專業技術交流平臺，學員所接觸到的不再是傳統的題庫和簡單的對錯考評方式，評判他們對職業知識和技能的掌握程度和應用能力，完全是取決于他們解決實際問題的能力，因而系統也滿足了真實性要求。

五是滿足延續性的要求。由于所構建的職業環境本身還可以作為學員和培訓機構的知識管理系統，因此，學員培訓與考核過程中所涉及的職業知識和技能都可以成為后續培訓包和整個知識庫的輸入，從而為職教師資培養培訓提供源源不斷的新素材，避免與實踐脫節，滿足延續性的要求。

（二）實踐結果

在實踐中，本研究根據以上提出的構建思想和系統框架，利用Web 2.0技術構建了一套針對電器產品檢測認證行業職教師資培訓的職業環境系統，用于該行業職教師資培訓。檢測認證行業主要是根據技術法規和標準為企業提品檢測認證服務。由于檢測認證結果直接關系到企業的產品質量和市場定位，因此企業普遍比較重視從業人員對職業知識和技能、行業動態的了解和掌握。由于珠三角企業的外向程度較高，而近年來國外技術法規和標準的更新速度越來越快，職業環境變遷比較迅速，職業知識和職業技能老化速度較快，因而對職教師資的要求較高，相關職教教師所掌握的職業知識與技能與實際脫節的問題比較突出。因此，針對上述相關職業的職教師資培訓體系構建職業環境，可以比較方便地對其實際成效進行檢驗。

該職業環境系統實際上由內部環境和外部環境兩大部分組成。內部環境由文獻管理和知識問答兩大子模塊組成，其中，文獻管理模塊用于存放和檢索已經顯性化的知識，主要由技術法規、標準、重要著作和論文、報告等組成，這些文獻按照內容及深淺程度不同分類分級存放，確保了系統的全面性；而知識問答模塊則利用開源互動網絡問答模塊組建，用于存放專業論壇技術交流中相關的信息、問答等，根據關鍵詞和內容進行存放和檢索。學員在開始階段主要通過內部環境進行培訓，當完成內部環境中主要模塊的學習后，根據自身對職業知識和技能的了解和掌握程度，逐步過渡到外部環境中，從而保證了系統的銜接性。外部環境則以互聯網專業技術論壇為核心構成，通過與行業網站的合作，學員可以實時參與到專業論壇的技術交流中，甚至承接企業的具體項目，保證了系統的真實性；同時，內部環境中的知識問答模塊可以方便地存放專業論壇的技術交流結果，一方面，使得內部環境中的知識問答模塊成為普通學員的學習筆記和知識管理系統，另一方面，每一個學員既是整個系統的也是職業知識和職業技能的管理者，由此保證了該職業環境系統的動態性和延續性。

實踐結果表明，經過三個月的嘗試后，參與實踐的學員都可以比較快捷地了解檢測認證行業的狀況和發展動態，能夠較好地掌握該行業中幾種關鍵職業所需的職業知識和技能，能夠參與專業論壇的技術交流，甚至可以承接一些實際的檢測認證項目，開發教學模塊用于從業人員的職業培訓。初步的實踐表明，利用該系統可以有效克服企業實習、兼職、頂崗等在銜接性、動態性、全面性等方面存在的問題，同時也克服了現有虛擬模式在動態性、真實性和延續性等方面存在的問題，因此，本研究所提出職教師資培訓體系中職業環境的構建思路是可行和有效的。

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Research on the Construction and Practice of Professional Environment in Teachers’ Training System of Vocational Education

CHEN Ling-feng， ZHAO Xian-mei

（Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou Guangdong 510665， China）

Abstract The construction of professional environment is the key to solve the current gap between the vocational teachers training and the improvement of vocational teachers’ practical ability. The professional environment in vocational teacher training system shall be seamless， comprehensive， dynamic， realistic and sustaining. However， the three dominant modes of professional environment in vocational education teacher training system， that are the enterprise mode， the mentor mode and the simulation mode， cannot meet such requirements. Constructing a interactive knowledge base by using the mature information technology and in conjunction with forums in professions， can form a effective virtual professional environment for vocational education teacher training， and the initial practice outcome has demonstrated its feasibility.

Key words vocational education； teacher training； professional environment

收稿日期：2014-01-09

第9篇：中職教育實習范文

一、技師學院多層次、多形式的職業升級教育特點

（一）承擔著職業技能升級教育的使命

勞動部、財政部《關于規范技師學院管理的有關工作的通知》（勞社廳發[2006]30號）明確提出，技師學院是高等職業教育的組成部分，是以培養技師和高級技工為主要目標的高技能人才培養基地，同時承擔各類職業教育培訓機構師資培訓和進修任務。由于屬于高層次的職業教育培訓組織，所以技師學院一般是在辦學基礎較好的中等職業學校中發展升級而建立的，側重于職業技能升級教育的同時兼顧學歷教育需求。其基礎是中職教育，培養對象在入學前已具備一定的職業技能和知識基礎，因此，技師學院的培養目標、專業設置、課程設置、教學計劃、教學大綱以及師資、設備等，都是基于職業升級教育需要設置的，這是技師學院承擔終身化職業教育使命，發揮終身化職業教育培訓作用的優勢所在。本文由收集整理

（二）技師學院具備不同層次的職業教育功能

作為統合多種教育和培訓形式的終身化職業教育，必需將職業教育體系中職前與職后教育有機地結合起來，將初階職業教育與職業能力不斷提升的職業成長教育有機地結合起來，創造一個完整、連續的職業教育統一體。而技師學院正是以培養技師和高級技工為主要目標的分階段、多層次的高技能人才培養基地，同時承擔著社會各類職業的培訓和進修任務，與終身化職業教育的需求對接緊密。

技師學院的教育模式是針對學員來源和職業經驗多元化的特點構建的，因此能夠滿足不同層次、不同類型受教育者的職業能力學習需要，實現學歷教育與職業資格培訓的雙重教育目標。同時，以培養目標為依據組織開發與職業資格要求相匹配、與職業標準相銜接的課程體系。根據技師學院學生的實際情況和國家高級工、技師的職業標準，其課程體系由職業基礎課程、職業技術課程和職業實訓課程構成。職業技術課程和職業實訓課程主要培養學生的職業技術能力，達到高級工與技師的職業資格標準要求，并將德育滲透在各類課程之中，由此完成受教育者在職業準備階段的知識技能培養教育，達到相應的職業資格水平；而畢業生在經過兩年以上的工作之后，積累了一定的工作經驗和實踐成果，則可申報技師或高級技師的考評，從而實現其終身職業發展中的職業晉級和職業轉換。

（三）技師學院具備靈活多樣的職業教育形式

在培養形式上，既有針對在校生開展的全日制職業教育，又有針對社會大眾開展的成人職業教育，還有面向企業在職職工開展的職業崗位技能培訓，此外還有靈活多樣的社區教育、下崗職工再就業教育、農民工培訓等，同時，針對職業技能鑒定的需要，面向在校生和社會行業企業人員開展職業資格鑒定培訓。

二、技師學院職業教育功能的發展性優勢

（一）助推和引領職業發展與技術進步

技師學院的教育培訓對象多數是具有中級以上職業資格或具有一定生產一線實踐經驗的技術人員，已具備某項專業技術或專業領域的生產經驗。對他們而言，技師學院的繼續教育，是專業理論與技術水平上的升華和職業綜合素質再次提升的過程。技師學院以其人才資源和技術優勢，發揮專業特色與專長，參與到行業企業具體項目的相關任務中，為企業開展技術開發、技術轉讓、技術咨詢和人才培養等全方位的服務。

（二）專業結構與培養定位為受教育者提供更多發展選擇

作為一個社會人，受教育者和教育者一樣，都有著人格發展、心理發展、情感發展和人生價值實現的需要。在較長時期的職業發展過程中，除了特定職業崗位技能提升的需要外，更需要與人生發展相關聯的綜合素質的提升，其中包括文化素養、道德素養、思想素養、人際關系素養和心理健康素養等。這就要求教育實施者提供與之相適應的教育，而技師學院恰恰能夠在較大程度和范圍上滿足終身職業教育的相關需要。技師學院不僅能夠以其綜合性的專業結構為受教育者提供更多選擇，更能以其高層次的培養定位為受教育者接受全面良好的素質教育提供可能。

技師學院通過與相關院校開展多種形式的合作辦學，可為受教育者提供更高層次的職業技能教育和學歷教育機會。在與其他高校開展高層次學歷教育方面，可利用技師學院的設備、場地和師資與相關高校的教育資源相結合，聯合進行網絡教育、函授教育、職業技術培訓等，經省級教育部門批準后，可以招收高中起點專科、高中起點本科和專科升本科三個層次不同專業的學生，以滿足學習著職業技能提升與學歷層次提升的需要。

（三）積極開展以專業技術培訓為核心的社會人才培訓服務項目

作為終身化職業教育的關鍵環節和重要形式，技師學院必需積極開展以專業技術培訓為核心的社會人才培訓服務項目。同時也為教師面向社會技術培訓搭建平臺，利用專業教師的技術及優勢，開展面向社會多功能、多層次的培訓服務，尤其是要開展下崗職工再就業與進城農民工的技術培訓服務。利用職業技能鑒定的有利條件，開展面向社會的職業技能培訓鑒定。技師學院能夠為區域內同類或中職學校的相關專業建設與教學提供師資培訓、學生培訓等服務活動，為高校同類專業學生提供實習實踐的條件和環境，從而達成終身化職業教育目標。

三、在終身職業教育中發揮校企合作優勢

（一）與企業的職業崗位需求變化緊密銜接

企業對技能人才的要求，不僅局限于“會干”、“能干”的層面上，而且更注重其綜合素質，尤其注重其嫻熟高超的實際操作能力。技師學院的教育工作者必須經常性地走入企業或將企業相關人員請進學院，開展定期與隨機相結合的企業調研，掌握企業技術發展狀態；根據企業的需求和人才反饋信息設計或改進人才培養規格、課程設置和教學模式；根據企業需要，提供相關技術服務，參與技術升級，甚至在其中發揮前導性的作用。

（二）建立校企合作長效機制

在當前職業教育快速發展的大形勢下，我國高等職業教育正在進行多種形式的校企合作機制建設的探索。如，建立校企合作理事會、董事會的合作體制架構，在合作企業內部設立學習島，在學院內部建立生產性實訓基地等，實現校企雙方的人員融合、設備互用、資源共享，企業人員以兼職教師的身份參與其中，主要承擔實習實訓教學指導任務。在校企共建的理事會與董事會的協調、指導下，統籌相關工作內容，開展企業員工培訓、技師學院學生的頂崗實習教學以及其他社會培訓。例如，唐山市技師學院在積極探索校企合作理事會體制建設中，成立了“陶瓷藝術設計專業校企合作理事會”，理事會負責協調專業建設、課程開發、教師培訓及兼職教師聘任、實訓基地建設、學生實訓實習與就業，先進技術研發應用與推廣、員工培訓等工作。校企合作理事會成員共同制定人才培養方案及進行項目導向的專業課程開發；協調學校與企業開展定向招生、訂單培養等合作，使學生的就業目標與學習目標更加明確。

同時該專業還與具備合作條件的陶瓷生產企業開展“廠中校”試點，通過構建“廠中校”的育人環境，打造“學習島”實習崗位，形成較為穩定、具有延續性的“學習島”合作模式。根據在企業環境中實踐學習的需要，校企合作共同開發、編寫相關實訓指導教材，建立生產性實訓管理制度，完善運行辦法和考核機制，制訂質量評價標準。按照校企共同制定的人才培養方案和實踐教學計劃安排，對學生提供輪流走崗實習和頂崗實習的崗位設備條件和技術指導。