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第1篇：中職語文教學設計范文

關鍵詞 中職語文；信息化；教學設計 

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 

文章編號：1671-489X（2016）07-0024-02 

1 前言 

在中職語文教學實踐中應該充分重視其教學方式的創新與更新，達到提升學習興趣、增強教學效果的目的。信息化教學是具有較高科技含量的先進教學方式，無論從教學效果上還是和其他教學相互配合的程度上來看，都比傳統的教學方式有更顯著的優勢和實用性。因此，必須在中職語文教學中努力體現信息化教學設計對教學效果的作用和影響。 

2 語文學科信息化教學設計的概念 

這是指借助網絡或信息化技術來輔助傳播語文教學內容的一種全新的教學方式。在信息技術支持下，使教學內容更加充實、豐富、有趣。運用信息化教學，充分利用其智能性、開放性來科學展示教學內容，提高學生對所學知識的興趣和理解，最大化體現教學效果的優化作用。 

3 中職語文信息化教學設計運用的必要性 

從中職語文教學實質來說，中職語文教學以提升和發展學生的語言運用和理解能力，提高學生的修養與素質為主要任務。針對此種狀況，鑒于現在中職教育中對文化課程的不重視以及輕量化，在中職語文教學中就更要有目的、有重點、有方法地開展教學活動。那么，運用信息化教學設計也就成為一種很好的選擇。 

4 中職語文信息化教學設計的作用 

在中職語文教學實踐中首要面臨的問題是學生學習興趣不高、學習參與不積極。這主要是由于學生的學習基礎存在差異，中職語文教學形式和內容缺少新鮮、生動的要素，導致教學效果不理想。 

首先，信息化教學設計能夠彌補中職語文教學中出現的學習枯燥無味的不足。在教學方式上固步自封，很大程度上是因為教學信息量不足，使教學顯得枯燥無味。而有了信息化教學設計的融入，教學內容會顯得形象生動、豐富多彩，充滿趣味性。 

其次，信息化教學設計的運用可以有效增強學習效果，使學生對學習的內容更容易理解。同時，因為知識接受的容易和多樣化，以及在學習內容上增加了學習效果的生動性，學生在學習中也可以順利地解決學習上的難點。 

再次，信息化教學設計在實際教學過程中有著積極的促進作用。以往的傳統教學設計費時費力，且運用效果不好。信息化教學設計的融入，使得教學在實際操控方面更便捷、更流暢、更緊湊，顯著提升教學效率。 

5 信息化教學設計運用實例 

中職語文信息化教學設計一定要同時關注技巧性與實效性，既要對語文教學的內容進行補充與完備，又要能提高學生學習的積極性。運用信息化教學設計進行新課的導入，讓學生對即將學習的內容充滿興趣，這也是語文教學能獲得成功的重要前提和情感基礎。如在《蟬》一課的教學中，可以選擇形象化的視頻導入，播放一段與蟬相關的視頻資料來作為新課的導入內容。特別是對平時學生感知有一定距離的學習內容，就更需要這樣的信息化教學設計來進行強化。相關教學資料的充實，就把教學活動從簡單的教授轉化為直觀的展現，也降低了即將要學習的內容的理解難度。 

除此之外，在一些表達豐富情感的課程中，借助于信息化教學設計可以營造出相應的、濃厚的情感氛圍。如播放背景音樂，營造一種身臨其境的感覺，這種意境和情感的渲染，對于增強語文教學效果的作用十分明顯。 

6 中職語文信息化教學設計應用實踐啟示 

中職語文教學有別于普通的高中語文教學，主要是因為它缺少應試的壓力，也面臨學生學習興趣不高、學習基礎層次不等的狀況，這就迫切要求教師更新教學方式，需要教師傾注更多的精力。首先，大力推廣與運用信息化教學，將生活實際與教學實際相結合。要想保證教學設計和教學內容的有效融合，教學設計環節就必不可少。其次，教學設計要創新，要針對實際教學內容，貼近教學實際。再次，在使用的次數上也要注意，要有計劃、有目標，這樣才能體現出運用信息化教學設計對語文教學的成效。 

教學實踐表明，在中職語文教學中注重改變教學方式和方法是至關重要的，由此也可以獲得以下啟示。 

1）應該立足于“教什么”，體現中職語文教學的特點。在中職語文教學中，信息化教學應由單純理論知識設計向應用實踐性設計轉化，讓學生能更容易接受學習內容，而且將課堂內的知識與課堂外的運用連接起來，擴大學生的知識面，提高他們的學習興趣和積極性。面對中職學生對“語文”學科概念的缺失，中職語文教學必須有一個自己特點的、專業化的教學設計。中職語文教學不能只單純表現傳統課文的內容，而應該更多地去提高語文這一學科的教學可行性。中職語文課堂教學不應該再是單純的“聽，說，讀，寫”的內容，而應該是為了使用好語文而去學習語文。 

2）應該樹立“怎么教”的教學理念，激發學生的學習興趣。在中職語文教學中確定了教學目標后，就要運用一定的方法或方式將教學目標落實到教學實際中去，這也應是檢驗學習效果的唯一途徑。只有把這個教學目標傳達給了學生，才能讓學生對所學內容或應該掌握的知識有所領會和理解，從而真正對語文這門學科產生興趣和自信。這個過程實質上就是一個“怎么教”的教學過程。在傳統教學中，中職生對于語文這類實際運用性很強的學科普遍存在畏難心理，充分調動學生的學習興趣和積極性是十分必要的。 

在信息化社會，學生對傳統的文本性的學習內容已不再具有熱情，而對網絡信息或信息化的事物感興趣。所以，運用信息化的教學設計也是順應教學時代性的必經之路。因為信息化教學設計的多樣與精彩，為中職語文課堂教學打破傳統方式提供了可行性的教學形式，新穎而直觀的教學方式，生動而形象的教學內容，可以成功達到“化難為易”的教學效果；充分運用了教學時間，充實了教學內容；釋放了學生的想象，開拓了學生的思維，提高了學生的興趣，也使得教學效果更加明顯。讓專業性的知識不再枯燥，讓語文教學在興趣盎然的教學氛圍中得到循環和落實。 

7 結語 

綜上，有理由相信，只要適時進行信息化教學設計，吸引學生，讓學生保持中職語文學習的特點，合理地將中職語文教學和信息化教學設計進行整合，就可以把中職語文課堂建設成充滿活力、富有專業內涵和自身特色的課堂。 

參考文獻 

[1]許俠.信息化教學設計讓中職語文課堂更精彩[J].宿州教育學院學報，2015，18（3）：124，143. 

[2]鐘岳.中職語文信息化教學的軟件支持與應用[J].新課程研究，2013（5）：139-141，146. 

第2篇：中職語文教學設計范文

【關鍵詞】職業中學 語文教學 交互式教學

作為語文教師應盡可能地調動學生學習的積極性和主動性，創造條件讓學習過程成為學生主動而系統地探究知識、增強智力和能力的活動。師生交互式的課堂教學方式不但使學生成為了知識的接受者，還成為知識的探索者、創造者，給學生更多的參與教學活動的機會，并為自己的學習承擔了更多的責任，使得整個語文教學有效合理地開展。

一、什么是交互式教學

交互式教學是指在課堂上通過各種方法與途徑調動學生與教師共同參與教學的過程，實現教學相長，提高課堂教學質量的教學模式。語文學習是一個主動建構知識的過程，是一個有意義的活動。語文學習不能變成一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而應該是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。新知識需要經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他現有的認知結構中，形成新的認知結構。

交互式教學可以提高學習興趣，增強學生的自信心。采用“交互式教學”，教師通過呈現實際的問題情景或者直接從現實的教育現象出發，引導學生提出問題，鼓勵學生勤思考、多發言，使學生產生進一步探明所提問題的欲望，能夠培養學生的學習興趣。

二、語文交互教學設計的實際意義

教與學是密切聯系的兩種活動，在教學過程中缺一不可。在課堂教學中，教師的教就意味著學生的學，學生的學也包含著教師的教，這是同一個過程。正因為如此，有人認為“教學即成功”，就是說如果“教”的行為未達成有效的“學”，那么這種“教”就不是真正意義上的教。以講授為主的課堂教學過分注重教，對于學生的學則重視不夠。因此，教師在教學過程中，也應該關注學生的發展特點及個體差異，如此才能教學相長。教學實際上就是一種師生雙方的交互過程。實踐證明，教學交互或交互式教學，是實施教學共振的最好方式，教學交互是共振的一種具體體現，它能使教學效率和效果達到最佳狀態。

正是教師與學生這兩類主體之間的交互交往過程，構成了教學。作為主導的教師在自身工作動力的推動下，通過自己的教學行為激發學生的學習動力以提高教學效率；作為主體的學生受激發后的學習動力的驅使，積極參與教學活動，專心聽講、質疑問難、回答問題，這些又對教師的教學行為產生積極的影響，強化了教師的工作動力，促使教師挖掘教學潛力，以更加積極的姿態交往，推動教學過程持續運行和發展，不斷提高教學質量。

三、如何開展語文交互式教學設計

現在中小學教學越來越重視學生學的活動設計與安排。教學過程是師生間的交互交往過程，教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統一活動。通過這個交往過程和活動，學生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態度，人格獲得一定的發展。

在教學目標設計方面，交互式教學強調使用更為具體明確的行為術語，使得教學目標能夠更好地指導教師的教和學生的學。在教學內容設計方面，交互式教學需要做大量材料精選和補充工作。傳統的教育學教材都是以理論的系統性、完整性、邏輯性為特點編寫的，沒有顧及學生學習的心理邏輯。交互式教學一方面要顧及知識邏輯，另一方面要尊重學生學習的心理邏輯。因此，要根據學生對相關知識和技能學習的需要，收集和創設大量的學習資源，如教育案例、教育視頻、教育爭鳴性的事件。

四、語文交互式教學存在的問題及其解決方法

1.參與率不高。現在的高中或者職業中學班級規模往往過大，生數眾多，這樣的班級規模要實現交互式教學，存在比較大的困難。人數多，增添了管理方面的壓力，呈現一個案例或者情景后，難以讓每一個學生有發表自己見解、參與討論的機會。這樣，使得一部分同學，特別是比較被動的同學，還是處于“靜聽”狀態，不能充分發揮他們的主體性。

分小組學習的方式可以在一定程度上解決上述問題，但是，小組過多，容易使得教師的監控有限，導致部分小組和成員處于無管理狀態。應適度控制教學班級的規模，一般40人左右的班級效果會比較好。

第3篇：中職語文教學設計范文

【關鍵詞】語文課堂 總結語 設計

中職學生學習基礎薄弱，學習目標相對不夠明確，缺乏學習興趣與進取心，學習是也因為沒有足夠的壓力，而缺乏自制力，學習習慣整體較差。在課堂上往往注意力不集中，容易走神，抓不住學習的重點難點，課上聽“講座”，課下不努力。心理學研究表明，一堂課的最后幾分鐘是學生注意力相對渙散的時候，這時應該抓住這一時間段來進行重點概要，強力收束。針對中職學生的這一特點，語文課堂更應該抓住課堂總結語做文章，用最后幾分鐘來提示學習重難點、激發學生對教學內容進行課后回味、思考，提升學習效益，演好語文課堂教學的“壓軸戲”。下面就結合具體教學內容談談如何進行有針對性的教學總結語設計。

一、歸納總提，突出重點

課堂總結語，顧名思義，其最主要的功能是對課堂教學內容進行一個提要式的總結與歸納，突出課堂教學的重點，幫助學生明晰這堂課的主要內容，加深學生的印象，以便學生課后繼續學習和復習鞏固。這種總結語應該是課堂上最為常見的一種，雖然技巧性不強卻很重要。在具體設計時，可以就課堂中的重點教學內容進行一針見血式的評述，有力地收束整堂課的教學。如我在教授先生的《雷雨》時，將“明確戲劇中細節背后的潛臺詞”作為教學的重點、難點，在結束課堂教學時，我是這樣總結的：

同學們，“一葉落而知天下秋”，細節背后往往蘊含著無數的潛臺詞，戲劇人物的動作、神態、語言等往往暗示著人物的心理和意圖，忽視不得。魯侍萍撕碎支票的決絕，周樸園知道實情前后語氣不斷變化的虛偽、狠毒，這些都可以在戲劇的細節中得到印證。精彩的細節會說話，精彩的細節能傳神，希望同學們課后能夠挖掘出更多細節背后的潛臺詞，下節課大家共同分享。下課！

在這個總結語中，我再次重點突出了這堂課的教學重點，并對課堂上重點分析的周樸園和魯侍萍進行了提要，最后對所有同學提出課后的學習要求，進一步明確了學習的目標和任務，這樣的總結語毫無疑問對學生的學習是有指導性和任務性的，達到了歸納總提、突出重點的效果。

二、走出文本，關注生活

語文學習的外延與生活的外延相等，這已經是語文學界和教育學界對語文綜合性學習的共識。中職生相對較早地要去接觸社會，走進社會生活，那么在中職語文課堂教學中滲透社會生活是必要也是必需的。在具體設計時，可以結合教學內容與現實生活的聯系點，激發學生結合所學進行課外實踐，讓他們關注生活、關注社會。如我在教授王安石的《游褒禪山記》時，在結束新課后，我設計了這樣一個聯系文本與社會生活的導語：

同學們，在本課中我們接觸到了新的詞語：碑文。碑文里面蘊含著許多信息，是人的“蓋棺定論”，反映了這個人物的一生。課后，大家可以到學校附近的公墓中去找一找最早的墓碑和最新的墓碑，抄錄下最簡單的或者最有意思的碑文，看看這個人一生的功績有哪些。寫在周記里，一起來探尋一個人的一生。

于是在那個周末，班上的學生三個一群、五個一伙一起去尋找碑文，在周記中我了解到他們探尋的經過，我也看到他們在感慨之余對人生新的見解：一個人只有活出人生價值，才能得到社會認可，才能為人所稱頌。很多同學都表示，縱使現在的學習不是很好，以后也要加倍努力，爭取取得更好的成績，奉獻社會，活出價值。我想，這也是這節課學習外延的意外之喜了吧！

三、詩意收束，回味無窮

處于青春期中職學生已經開始了對美的欣賞，美的圖畫、語言都是他們喜愛的對象。針對中職學生這一特點，教師完全可以運用優美的語言來設計總結語，渲染氣氛，詩意收束。讓學生在如詩如畫的情境中結束新課，收獲“余音不絕”“回味無窮”的效果。在具體設計中可以通過引用名言名句，運用比喻、排比等修辭手法來渲染情境，激情收束。如我在教授杜甫的《蜀相》一詩時，這樣作結：“鞠躬盡瘁，死而后已，”這是諸葛亮對自己的要求；“義膽忠肝，六經以來二表；托孤寄命，三代而后一人。”這是后來者對諸葛亮的評價；“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”是杜甫對諸葛亮的概嘆。人生得一知己足矣，諸葛亮是幸運的，他有著這么多理解他、欣賞他的知己們。而同樣憂國憂民，有著“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的遠大抱負的杜甫是何其不幸？何其悲哀？沒有明君的信任、沒有開創業績的機會，甚至連詩歌成就都是很多年后才被認可。孤獨的杜甫、寂寞的杜甫、偉大的杜甫，行走在歷史的甬道之中，行走在詩歌與出仕的邊緣，沒有抱怨，只有心愿，沒有絕望，只有期望……

第4篇：中職語文教學設計范文

關鍵詞: 語文教學 藝術空白 教學技巧

語文集人文性、工具性、思想性為一體,是一門充滿無窮魅力的學科。過去人們只重視它的思想性和工具性,忽視了人文性,致使語文教學進入了尷尬境地。為了走出這種尷尬境地,語文教師就要創造一個語文教學的新局面,樹立以人為本、以生為中心的教育思想,提高學生的文化品味和審美感受力,培養學生的創新能力。教學中的藝術空白是美化課堂、實施上述教育思想的一個必不可少的教學技巧。

一、對藝術空白的解讀

所謂藝術空白就是指作者有意識地在文學作品中留給讀者思考想象的地方,使之有余味,有理智啟發。萊辛稱之為“不到頂點”的藝術。從萊辛的《拉奧孔》中,我們可以理解到,不管是詩還是畫,都不能描繪到盡頭,否則就捆住了想象的翅膀,使文學作品失去應有的豐富性和含蓄性。錢鐘書在《讀〈拉奧孔〉》中認為:“萊辛所謂不到頂點的手法是文學的一個有效手段。”文學作品中留空白藝術比比皆是,它們為讀者的思維插上了想象的翅膀,能達到“言不盡意”、“其意無窮”之妙境。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特,一部《紅樓夢》就能展現整個封建社會的方方面面。可見,文學作品中藝術空白有多少,留下的思維空間、想象空間就有多廣。

二、如何進行語文教學“空白”的設置

1.充分利用文學作品中的藝術空白設為“空白”點。不到頂點的手法是文學的一個有效手法,在欣賞作品時,其藝術空白就會引發讀者的想象和理智,對作品的空白加以補充、完善,使之更具體、更生動、更完美。教材中清風卓行的《米洛斯的維納斯》中,維納斯的美就在于她失去胳膊,這是一種殘缺美,其美之根源在于有想象的空白,人們通過想象以求完美的維納斯,不同的人想象不同,其結果自然不一樣。教學本文時,就可以引導學生補充空白,達到藝術的再創作。要達到對詩詞中意境的體會和鑒賞,離不開想象空白,如馬致遠《天凈沙?秋思》,作者把十一個畫面排在一起,不用任何連接語,展現在讀者面前的卻是一幅悲愁圖,天涯游子的思鄉之情生動形象地躍入眼簾。但卻因讀者的不同其想象的結果大不相同,在這個想象活動中,各個讀者會將之組成不同的畫面,充分體現創新思維和創作個性。作者沒有把畫面組合成唯一,而是利用了藝術空白的彈性給人們留下深刻的印象。教學本課時,教師就可以用此方法引導學生達到欣賞意境美的效果。

2.教學過程設置藝術空白。語文教學是藝術。一堂好的語文課就應像一幅意境深遠的畫,濃淡相宜,虛實相間,讓人體味再三,欲罷不能。恰到好處的留白,可以使教學進入“此時無聲勝有聲”的妙境,這就需要教師認真鉆研教材,選準能啟發學生想象的“觸發點”,把握文章特色,抓住關鍵語句巧妙引導,幫助學生開啟想象,調動知識儲備和生活經驗,填空白,增美感。

首先,導語中的藝術空白。好的導語能起到先聲奪人,扣住學生的心弦,激發興趣等作用,正如清人李漁說:“開卷之初,當以奇句奪目,使之一見而驚,不敢棄去。”在此設置懸念,激發學生的學習興趣,就是語文課必不可少的。在教學李煜的《虞美人》時,我這樣設置導語:《虞美人》是詞人的絕筆之作,因寫該詞,招來了殺身之禍,為什么?這個問題能起牽一發而動全身的作用,然后讓學生帶著這個問題欣賞作品,再讓學生通過對該詞的理解來回答上面的問題,結果學生興趣很濃,各抒己見,對詞的理解就深入了。

其次,教學過程中的設置空白,培養學生的創造性。據說聞一多先生畫馬,他先在前面畫兩匹,后面畫五匹,然后在七匹馬的后邊畫上一些模糊馬腳和濃濃塵煙,這樣看實有七匹馬,感覺到卻是萬馬奔騰,這就是留白藝術的妙處。語言符號由于其多義性和模糊性,帶來的空白現象,能留給人以廣闊的想象空間。教師在教學時就應做到如此。如教學《山居秋瞑》時,對“竹喧歸浣女,蓮動下漁舟”的理解可這樣提問:“這些姑娘們洗的是哪些人的衣服?”這樣設疑看似離題,實則是在把詩的主題留給學生來完成。問題一出學生就議論開了,有說是為父母洗,有說是為心上人洗……然后教師可進一步問:這表明山中姑娘什么樣的情懷呢?這就涉及人情美、人性美,自然是王孫“留”的原因所在。又如教《項鏈》時,教師可這樣設置空白:“瑪蒂爾德得知項鏈其實是假的以后,她的反應會是怎樣呢?這對于她以后的生活有什么影響呢?”能一石激起千層浪,學生的思維一旦被激活,答案就豐富了。雖然答案不同,層次各異,但能體現教學的民主性,從而培養學生的求異思維。

第5篇：中職語文教學設計范文

一、高中階段英美文學閱讀現狀分析

文學閱讀對英語語言學習能力的提高，重要性不言自明。事實上，新課標在呼喚文學作品回歸課堂，一些學校也進行了有益的嘗試。但具體到實踐中，課程改革以來，真正把文學閱讀引入高中課堂的學校仍然為數不多，實際效果也不明顯。受多方面因素的影響，英美文學閱讀在高中英語課程中無法得到應有的重視。

1.教學功利主義的影響。馬斯洛的需求理論將生理、安全列為人類最基本的需求，被尊重和自我實現是最頂層內容。對照馬斯洛五需求理論，高中英語學習過程中，如果最基本的語言知識點都沒有掌握，英語成績就無法穩步提高，文化素質、人文素質提升等都將是空談。因此，在高中英語課程中，語言知識得分點是最基本的教學內容，幾乎所有教學設計都圍繞得分點來進行。在教學實踐中，師生普遍認為，文學閱讀對英語水平的提升見效慢，對英語成績的貢獻少，與其把時間花在文學閱讀上，不如用來輔導語言知識、語法難點，這便是英語教學功利主義對文學閱讀的影響。

2.語言工具論的影響。學習英語一方面是它的工具性，即語言能力的培養；另一方面是它的人文性和思想性，包括語言文化和文學修養。高中英語課程更側重于語言的工具性，著重培養語言的交際功能和語言運用能力，在教學實踐中，教師局限于向學生灌輸語言知識點，并通過英語考試考查水平。相比之下，英美文學的語言更為豐富多樣，具有陶冶性情、開闊眼界的作用，在培養修養、提升素質方面，效果提升遠不如前者，因此，文學閱讀往往被視為大學階段的課程內容。新課標對文學閱讀的定位，強化了師生的這種看法，使英美文學閱讀在高中英語課程中無法得到應有的重視。

3.閱讀資源匱乏的影響。目前，英美文學教學仍缺乏難度適當的優秀教材，學生的英語水平參差不齊，興趣愛好各不相同，特別是英語基礎不夠扎實的學生，更加缺乏文學閱讀的熱情，一旦缺少對文學作品的熱愛，閱讀便無法完成。同時，教師的英美文學功底積累不足，對文學教學有畏懼心理，外籍教師與學生之間存在中外文學理解上的障礙，也間接導致學生學習興趣不高。

二、高中英美文學教學的價值定位

過高的目標定位及主觀的認識誤區，導致英美文學作品無法有效融入高中英語教學。因此，我們必須重新定位文學作品的功能。對照馬斯洛需求理論，文學閱讀對高中英語課程學習中的價值作用，不僅是提升人文修養和素質的金字塔頂端需求，也可以成為英語學習的基本課程要求。

1.教材資源價值。很多人質疑英美文學作品引入高中英語課程的可行性，認為文學作品難度太大，基礎較差的學生將無法完成閱讀。這一觀點看似合理，但從教學實踐來看，文學作品并非中學生高不可攀的教材資源。縱觀歷史，英語界很多前輩的學習經歷可以給我們肯定的答案。如，季羨林回憶說：“在中學時，英文列入正式課程。在兩年半的初中階段，英文課是怎樣進行的，我已經忘了。我只記得課本是《泰西五十軼事》《天方夜譚》《莎氏樂府本事》。”王宗炎也曾說：“使我對英語發生興趣的不是英國人，而是阿拉伯人――他們創造了文學名著《天方夜譚》。對于一個14歲的青年，這本故事集太引人入勝了。在我們那個中學，《天方夜譚》是三年級唯一的教材。”由此可見，高中階段的文學閱讀并非遙不可及，只要選好教材，英美文學作品將是很好的教學資源。

2.語言學習價值。目前，高中階段對文學作品的認識基本定位在“欣賞”的價值層面，并被教學功利主義者所拋棄。事實上，文學作品固然有其修養提升的金字塔頂層價值，但回歸到高中教學當中，選適當的文學作品不僅值得欣賞，還具有語言學習的基本價值功能。季羨林等在中學階段學習《天方夜譚》等文學作品，未必懂得欣賞文學的美感，但這并不妨礙他們在閱讀的同時，學習語言知識，分析語法結構，培養閱讀策略。結合當前的新課標改革，我們同樣可以有的放矢地開展文學閱讀教學，結合考試需要，學習語言知識點，培養閱讀理解策略，提高英語作文水平等。

3.興趣培養價值。中學生的特點在于思想活躍，精力充沛，富有天馬行空的想象力。受目前的教學觀影響，中學英語教材所呈現的語言形式主要是短文和對話，很少涉及童話、戲劇、名著等中學生所喜愛的文學作品題材。在考試內容中，閱讀理解文章更是難見文學作品的身影。缺乏感興趣的題材，學生的學習主動性也受壓抑。在此情況下，迎合中學生的年齡特點，選取一些語言優美、情節動人、故事性強、發人深省的文學作品，作為英語閱讀學習材料，可以最大限度地激發學生的學習興趣，促進英語教學。

三、高中英美文學閱讀的教學設計

英美文學進入中學英語課堂，不能一蹴而就，必須在充分調研的基礎上循序漸進地開展。從價值定位來看，文學閱讀應從理念、教材、閱讀三方面著手實施。

1.理念方面，要突出英美文學的重要性。明確英美文學的價值之后，必須將這種理念傳輸給決策者及參與者。這是一個自上而下的過程，包括從學校到教師，從教師到學生，都應充分認識到英美文學對語言學習的重要性。其中，學校應當承擔組織任務，組織教師成立專門的英美文學研究小組，制訂健全有效的教學計劃，將英美文學逐步引入教學課堂，通過語言教學與文學閱讀的良性互動、相互促進，培養學生的語言運用能力，鍛煉學生的文化交際能力。學生是學習的主體，教師要引導學生準確認識英美文學對提高語言學習水平的重要性，通過戲劇表演、英語晚會等，創設形式多樣的語言環境，提高學生的學習興趣，加強學生對文學知識的實際運用。

2.教材方面，要確保文學作品的可讀性。黑塞說過：“每個人應當從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀。”閱讀是一種個性化的行為，不同水平的學生所需的閱讀對象也不同，偏難的文學作品會造成閱讀障礙，減退學生的學習興趣；過易的作品又不利于提高語言學習水平。同時，英美文學納入教學課堂，又必須具有普適性的特點，這樣才能有效開展課堂學習。因此，英美文學的教材選擇，必須著力于解決個性與普適性二者之間的矛盾，準確調動學生的學習積極性。具體而言，應當注意三個因素。一是課程的安排，教師要采取必修和選修相結合、精讀與泛讀相結合的方式，既滿足學生的個性需求，又確保有效開展課堂教學。二是難度的選擇，教師要根據學生現有的英語語言能力，嚴格按照新課標的詞匯和篇幅要求選文，詞匯量應在3000左右，并控制超標詞匯的數量，對超標詞匯宜作注解，選讀作品則可適當放寬。三是題材的選擇，教師要根據學生的認知發展水平，選擇與教材內容相關的文學作品。在諸多文體中，短篇小說篇幅適中，情節性強，有利于高中學生學習掌握。其他中長篇題材，如，狄更斯的《遠大前程》、電影《哈利?波特》、莎士比亞的《威尼斯商人》，及文學名著改編本，經典作品的簡寫版等等，也可以節選學習。

3.學習方面，要整合新課標的教學要求。首先，文學閱讀要有效服務課堂教學，包括語法分析、詞義語境猜測、文章結構分析等。比如，學生在語言學習課上已經掌握一些基本的閱讀策略，如，根據上下文猜測詞義，這些策略可以在文學閱讀課堂中使用，掃除文學作品閱讀中遇到的文字障礙。其次，要開展文學作品的歸納分析。高中學生在語文課堂上已經學習過文學作品的歸納分析，具備挖掘作品主題和意義、分析小說要素結構的能力。在英美文學閱讀課堂中，教師應當引導學生利用語文課堂所學的相關知識，用英語的思維方式解讀英美文學作品。對于中長篇作品，教師可讓學生在課堂上歸納文章梗概和精選內容。結束閱讀后，還可以要求學生復述、續寫或評論作品，達到提升語言運用能力的目的。最后，要豐富文學作品的授課方式。許多優秀的英美文學作品不僅可以用來閱讀，還可以當成學生范聽、范讀的訓練材料，一些劇本還可以讓學生扮演角色來表演。通過互動的文學作品學習，將使學生變得十分活躍，是提高學生聽、說、讀、寫等各種語言綜合運用能力的理想途徑。

總之，英美文學作品是語言學習的重要載體。高中學生要通過文學閱讀達到提高語言水平的目的，是一個復雜的學習過程。只要教師引導得當，學生勤于思考，假以時日，必將收獲明顯成效。

參考文獻：

[1]梁亞平.高中英語新課標與英美文學名著欣賞課的開設[J].課程?教材?教法，2004（6）：49-51.

[2]傅山云，高中英語文學欣賞課教學實踐研究[J].英語教師，2012（11）：2-5.

第6篇：中職語文教學設計范文

《普通高中數學課程標準》強調“倡導積極主動、勇于探索的學習方式。學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。”當代美國著名數學家哈爾莫斯（P.R.Halmos）指出：“問題是數學的心臟”。高中數學利用問題設置的數學探究式教學，學生可以從多角度、深入地理解數學知識，利于建構數學知識間的聯系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活數學知識，靈活運用數學知識解決問題。也只有這樣，學生的數學學習才是積極主動的，才能夠真正激發學生學習數學的內在動機。學生在探究過程中創新精神和學會思考的能力，正是其終身學習所必

需的。

二、高中數學課堂中通過問題設置開展探究教學的策略

一般情況下，課堂教學內容中挖掘探究的因素是圍繞某一知識點擬定適合學生水平的探究活動，通過問題設置，引導、反思等方式充分發揮學生學習的主動性，改變其被動的、單純聽講的學習方式。筆者結合自己的教學實際，就課堂教學中如何開展探究教學，幫助學生建立探究意識，培養學生增強探究能力，提高探究水平，作了如下思考：

1.創設問題情境，激發學生探究熱情

高中數學課堂教學中，教師有意識地創設一定的情境，使學生達到“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，從而激發學生的探究欲望，促進學生對困惑進一步思考。創設的情境可以是學生的自學材料、與實際生活相關的實例、與數學知識范疇的問題等，使學生能與自己所掌握的知識相聯系，引起認知沖突，激發學生的探究欲望與熱情，從而產生學習動機。

【案例1】蘇教版必修4《平面向量基本定理》的教學，設置如下問題情境：

問題1：我們在小時候都玩過“滑滑梯”，滑梯越高、越光滑，滑的速度越快，越舒服，那感覺就像“開飛機一樣”。但是你知道是什么力量讓你從滑梯的上端滑下來的嗎？

問題2：導彈發射升空一段時間后，如何描述其飛行的方向？

問題3：

（1）是否給定一個向量都可以分解成兩個不共線的向量？

（2）這樣的分解唯一嗎？

（3）是不是任一向量都可以這樣分解？

教師引導，學生獨立探究，教師在學生探究所獲得結論的基礎上，總結出平面向量的基本定理。

以上問題情境的設置，教師都是從學生的實際生活出發，又回到數學知識內部，使學生在熟悉的生活情境下，感受到數學就在身邊，從而激發W生的學習興趣，使其樂于探究新知識，促進學生建構起新知的結構。

2.設置“問題串”，引導學生參與探究

高中數學概念、定理、公式、法則的教學過程注重學生通過探究去參與、體驗和掌握研究數學的方法，從而加深對概念的理解。教師采用問題設置的方式，為學生創造自主探究的機會，注重為學生的探究而設問，使學生經常處于獨立思考、自主探索中，鼓勵學生在學習數學知識、技能、方法及思想的過程中自主發現、提出問題并加以研究，使學生體驗研究數學的同時，挖掘學生思維的潛能，進一步培養其發現、提出、解決數學問題的能力。

【案例2】蘇教版必修4《弧度制》的教學

弧度制的概念教學中探究l，r，α之間的關系的問題設置：

問題1：弧長等于半徑的弧所對的圓心角的大小與所在圓半徑的大小是否有關？

問題2：在半徑為r的圓中，弧長為l的弧所對的圓心角的大小α與有什么關系？

以上探究問題的設置，使學生不斷明確其探究方向、調整探究策略，從而使學生正確構建數學知識體系，參與并體驗數學知識的獲得過程，建構起數學新認知，并培養數學探究能力。

3.合作探究，促進學生理解問題

由于學生知識經驗與背景的差異，學生在對問題的探究過程中，對問題的理解可能會有不同的表現。而采用小組合作學習的方式，可以引發學生間的相互質疑、相互交流，促使學生逐步調整，從而使思路更加清晰，想法更加明朗，逐步形成正確的解決問題的方案。在學生合作學習的過程中，教師要及時認識學生的學習進度與反應，并將學生的評價作為合作學習的重要步驟。

【案例3】蘇教版《指數函數圖象和性質》

（1）探究問題1：研究函數（比如今天的指數函數）應用什么方法、從什么角度研究？

（2）分組活動，合作學習。

（3）探究問題2：在同一直角坐標系中，畫出指數函數y=10x，y=2x，y=（）x的圖象，并結合函數的解析式歸納指數函數的性質。

①將學生分為四大組，就問題（3）進行談論探究；

②每一大組再分為若干合作小組（建議4人一組）；

③每組都將研究所得到的結論或成果寫出來，以便交流。

【設計意圖】通過自主探索、合作學習，不僅讓學生充當學習的主人，還可加深對所得結論的理解。

（4）交流、總結

教師在巡視過程中應關注各組的研究情況，此時可選一些有代表性的小組上臺展示研究成果，并從兩個角度對比研究。

教師可根據上課的實際情況對學生發現、得出的結論進行適當的點評或要求學生分析。這里除了研究定義域、值域、單調性、奇偶性外，再引導學生注意是否還有其他性質？

探究問題3：請大家總結一下這兩種方式研究函數性質的優劣？（師生共同總結：略）

教師必須根據每個學生的最近發展區設計適合學生合作探究的問題，并通過小組合作討論探究，最后使問題得以解決。通過以上問題的合作探究，旨在改變學生的學習方式，即改變原有的教育條件下形成的偏重機械記憶和理解、接受老師灌輸為主的學習方式。

4.反思問題解決，提高學生探究水平

《普通高中數學課程標準》強調：“人們在學習數學和運用數學解決問題，不斷地經歷直觀感知……反思與建構等思維過程。”同時提出，評價應關注學生“能否不斷反思數學學習過程，并改進學習方法”。在高中數學課堂教學中，促使學生對問題解決的反思策略有：引導學生在探索解題思路的過程中提出與之相關的輔助問題，鼓勵學生自行改變題目的題設等，使學生逐漸學會發散思維，使思維更嚴謹，從而發現問題，進一步發展提出問題的能力；同時，留給學生更多的探索空間，引導學生更多地通過自己的探索來體驗發現、創造的過程和樂趣。通過以上對問題解決的反思，力求提高學生的探究水平。

【案例4】蘇教版必修4《兩條直線的位置關系》中平行公理的應用的教學設計。

例 如圖1，在長方體ABCD-A1B2C3D4中，已知E、F分別為AB、BC的中點，求證：EF∥A1C1.

引導1：證明空間中直線平行，依據公理4，只要找“過渡”到直線AC。

引導2：（提問）證明兩直線平行的方法有哪些？

學生：通過平行四邊形的對邊平行、三角形的中位線與底邊平行、平行公理4等。

學生講，教師用“因欏薄八以”的格式板書證明過程（略）。

師：能否改變題設條件，構造運用平行公理的問題？

生：（變式）如圖2，長方體ABCD-A1B2C3D4中，已知E、F分別為AB、D1C的中點，試判斷直線EC與A1F是否平行？并證明你的結論。

探究思路：

（思路1）取DC的中點M，連接AM，FM

可以證明四邊形A1AMF為平行四邊形；又可證四邊形AMCE

為平行四邊形，從而得到EC∥A1F。

（思路2）取A1B1的中點N，連接C1N、NE，下面同思路1可證得EC∥A1F。

有效探究學習給學生提供自我閱讀、自我探索的時間和空間，在課堂上為他們之間的交流合作提供平臺，并鼓勵他們勇敢地表達自己的想法，引導他們在交流和反思中獲取知識，促進能力的形成和數學素養的提高，最終實現高效學習。

總之，基于問題設置的高中數學探究教學使學生逐漸習慣于探究、揭發事物的本質和特點，獲得探究過程的體驗與探究問題的科學方法，發展思維的探究性與創造性。學生的主動探究學習，需要教師轉變教學方式，創設恰當的問題，構建促進提高學生探究能力的課堂。

參考文獻：

第7篇：中職語文教學設計范文

關鍵詞：學生社團；校園文化；人文素質教育；創業創新

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0205-02

高職學生社團在校園文化建設和人文素質教育中起著重要的作用。校園文化是決定高校競爭力和興衰的根本所在，是一種看不見但又感受得到的氛圍，包含一所學校多年來積累沉淀下來的辦學理念、行為方式和價值取向。由學生自主創立的伯牙藝術團在校園文化建設中脫穎而出，成為校園學生社團建設發展的領頭軍，是學生參與校園文化建設的重要基地。伯牙藝術團開辟了日照職業技術學院人文素質教育新基地，成為學生人文精神培養與提升的重要平臺。

一、伯牙藝術團的基本定位與特色

日照職業技術學院伯牙藝術團是由學生自籌資金運作的校園組織團體，成立于2007年。作為校園文化建設的重要載體，7年來，伯牙藝術團在學院黨團組織的引導下，緊扣學院“理論與實踐并重，技術與人文融通”的辦學理念，充分發揮大學生的主人翁精神，自主創新、與時俱進、全面發展，在校園文化建設及大學生人文素質教育方面開拓新的領域，全面提升在校大學生的綜合素質。伯牙藝術團把發展思路定位為：充分發揮大學生主體作用，多渠道開展校園文化活動，從藝術、文化、創新、實踐等各領域全面開拓，通過校園精品活動開展、校外特色社會實踐拓展、模擬公司化運營的校園文化傳媒創業基地建設等，積極打造好校園文化平臺，以大學生綜合發展為己任，塑造高品質校園文化氛圍。

二、伯牙藝術團作為校園文化建設和人文素質教育平臺的重要作用

隨著教育體制改革的不斷深入和大學生學習、生活方式出現的新變化，大學生社團日益成為高校中具有重大影響力和凝聚力的群體。在這個群體里，每個人都能積極參與。他們在這個組織里進行各種活動，在活動中鍛煉了自己的能力，如人際交往的能力、口頭表達的能力、組織能力、領導和決策能力。它既是學生思想政治工作的一個渠道，又是高校共青團育人的有效載體，對于營造大學校園文化氛圍起到重要作用。

1.伯牙藝術團的起步是加強學生艱苦奮斗教育的重要基地。學生社團在推進校園文化建設中起到了不可估量的作用，社團的發展更好地促進學生日常行為習慣的養成。但是社團成立的初期總是會經歷一些困難，如經驗不足、資金周轉困難等，這就對我們社團成員提出了更高的要求。伯牙藝術團在成立初期并沒有齊全的硬件設施，沒有大的規模。成立后，團內面臨的首要問題是：團內基金怎么籌集？眾所周知，沒有錢怎么辦事？骨干成員不知道該如何去運作，究竟是要向現實環境低頭，還是繼續埋首持續夢想？于是成立初期在幾名團內骨干成員帶動下通過回收可利用垃圾，變賣換錢。這些舉動感染了團內其他成員，后來紛紛捐錢，充當團費，解決了團內的基本基金。

2.伯牙藝術團的發展是加強學生創業創新教育的重要基地。學生社團在提升大學生創新創業能力方面具有課堂教育教學所不可替代的功能，然而，當前我國諸多高校的學生社團在運行中仍然存在著一系列的問題，為此，必須通過加強理論與實踐有機結合等途徑加強社團的發展，促進學生社團發揮自身應有功能，促進大學生創新創業能力的全面提升。

在2009年日照市首屆大學生創業設計大賽中，由伯牙藝術團組建的“恰同學少年，風華正茂”創業團隊所申請的“伯牙校園文化傳媒”創業項目榮獲唯一一項一等獎，自此伯牙校園文化傳媒大學生創業基地建設拉開序幕。本創業項目主要以校園為陣地、以學生為服務對象，搭建校企合作的文化藝術平臺，進行傳媒推廣、演出策劃、品牌推介及各類慶典活動，租賃音響設備、服裝等。

創辦伯牙校園文化傳媒的重點在于業務、經營場所、經營手法的創新，這也是伯牙校園文化傳媒的與眾不同之處。伯牙人不但向市場推出各項傳媒服務，而且也為那些對文化傳媒行業有興趣的日照職業技術學院及其他駐日高校乃至周邊地區高校的在校大學生提供了一個可實踐和可操作的文化傳媒平臺。

伯牙人將伯牙校園文化傳媒投入商業運作，但并不以盈利的多少作為唯一目的。伯牙人與對文化傳媒行業有興趣的投資人簽訂合同，共同承擔風險、共同受益。伯牙校園文化傳媒的這種發展模式一方面增強了市場競爭力，為提高收益創造了條件，另一方面市場化運作可以豐富在校大學生的經驗，它產生的社會效應也將在一定程度上提高學校的知名度，從而形成良好的互動，促進日照職業技術學院校園文化的繁榮和發展。通過不斷的努力進取，伯牙人把伯牙校園文化傳媒創辦成一個展現大學生創業能力和精神的窗口，為其他的大學生創業引領導航。

3.伯牙藝術團更是校園文化建設和人文素質教育的重要文化陣地。作為當今大學校園里重要的文化傳播途徑，社團已經成為重要的傳播載體。從開始，大學社團在我國初步成型。經過后期的不斷發展，才有了現在大學校園里“百花齊放”的場景。對于文化的傳播，除了課堂上的知識以外，社團還扮演著重要的角色。它引導著廣大的知識青年更好地學習、娛樂、發展。伯牙藝術團創業團隊成員認為，校園文化傳媒不僅僅包括音樂、舞蹈、曲藝等藝術形式的展現，還應該包括對文化尤其是中國傳統文化的理解和自身文化修養的塑造，建立一個以學習中國傳統文化為主要陣地的文化書院的想法在伯牙藝術團成員中開始誕生。隨后伯牙藝術團自籌資金萬余元建立了屬于學生自己的校園文化陣地。

大學是傳播文化、傳承文明的精神家園，大學的文化建設實質上就是通過建立師生共同的文化語言，塑造一所高校共同的精神文化基礎，突破其內部不同學科之間的專業屏障，使大學擁有自己的靈魂和特色。只有這樣，它才能夠提升自身的實力和競爭力。在校大學生只關注專業知識的學習，對傳統文化知之甚乏，缺少足夠的文化內涵，需要進一步提升對中國傳統文化的認識和理解，從而提高大學生的文化修養。伯牙人做校園文化傳媒有責任也有義務把中華民族上下五千年沉淀下來的精華展示在當代大學生面前。伯牙書院的建立也正是在校園創建這樣的一個文化陣地，把最優秀的傳統文化的精髓在伯牙書院得到展現，讓在校大學生能夠在其中得到文化熏陶和內涵提升。伯牙書院是培養學生學習中國傳統文化的陣地，旨在通過大學生在此的學習充電，提升學生對中國傳統文化的認知，提高學生的文化修養，充實大學文化生活。

4.伯牙藝術團亦是校企合作的重要平臺。社團的發展不應該僅僅局限在學校范圍內，它還指引著廣大的青年學生走出校門，去提前適應社會。伯牙藝術團大膽走出去，搭建校企合作平臺，形成多元化的校企合作模式。伯牙藝術團走出校園與日照市人民醫院、山東錦華建設集團、中國人民71977部隊、中鐵二十五局大西高鐵項目部、大學城兄弟高校曲藝文化組織、日照海曲文化傳播公司、日照海元素化妝培訓機構等單位及組織團體進行聯誼、合作、交流，將校園文化走出校園、推向社會，提升藝術團的社會效應，并得到了相應的社會資金支持。伯牙藝術團搭建起校企合作的文化藝術育人平臺，提升了學生的整體素養，為幫助大學生融入社會奠定了良好的基礎。

在隨后發展的過程中成立了市場顧問團，負責收集市場動態和趨勢信息，進一步了解熟悉市場規則；聘請了一些顧問，給予專業指導；成立了策劃部、演出部為合作商量身打造中小型演出。同時還與大學城各高校建立了良好的合作關系，擴大了伯牙藝術團在日照大學城乃至日照市及周邊地區的知名度與影響力，進行外延擴伸，闖出了一條市場化運營之路。

三、以學生社團建設為基礎，開拓校園文化和人文素質教育新載體、新途徑

將課堂知識與課余文化生活巧妙地融合在一起，延伸了學習領域，更是為校園生活注入了文化的內涵，營造了濃厚的校園文化氛圍。隨著社團的發展，各社團舉辦的比賽構成了校園文化中一道道亮麗的風景線。同學們在自己的組織、自己的活動中培養各種能力，拓展知識面，優化知識結構，發展個人興趣愛好和特長。與此同時，大家感受美、發現美、體驗美，提高人文素養和藝術修養。

1.伯牙藝術團成為校園文化建設的新載體。在伯牙人的不懈努力下，伯牙藝術團打造出了眾多校園文化品牌活動，諸如校園相聲小品大賽、“藍天下碧海邊”大學生原創文學征集、書畫作品交流展覽、走進革命老區大學生社會實踐活動、大學生文明修身讀書會、“捐一份愛心，留一片書香”大型捐書活動、“回眸經典，百年流行音樂演唱會”、打造校園歌王演唱會、“紀念一二?九運動大型歌會”等。活動的開展不僅給同學們搭建了文化藝術平臺，為同學們的素質提升提供動力，2011年底，伯牙藝術團榮獲了山東省高校校園文化成果一等獎。

2.伯牙藝術團開辟了人文素質教育的新途徑。伯牙藝術團聘英請賢，先后聘請了高校專家、心理學家、書畫家、形象設計顧問、舞美專家、創業導師、音樂藝術專業教師等作為伯牙藝術團的指導團隊，為其發展奉獻力量。所聘請的專家積極投入藝術團發展建設中來，積極探索創業發展模式，為大學生做人文素質報告，詮釋人文內涵，通過文化熏陶、藝術塑造、創新提領、實踐指導等方式，全面提升了大學生的綜合文化素質，并為大學生人生規劃發展提出寶貴建議。

第8篇：中職語文教學設計范文

【關鍵詞】高職；服裝設計；教學；問題；思考

服裝專業是一個對從業人員要求極高的行業，其不但要求服裝設計者就有較高水平的專業能力，還要有一定的創新能力以及實踐能力。然而，通過對各大高職院校的調查和研究我們發現，很多學校都不同程度的存在著各種各樣的問題，諸如：重藝術、輕技術；重視紙上效果、輕視服裝內涵等。在這樣的情況之下，我們要向提高高職教學的教學質量，為我國服裝設計輸送更多高質量的人才，就必須要加強對存在與教學之中的問題的研究。

一、現階段，存在于高職服裝設計專業教學中的問題

（一）課程培養體系陳舊、落后

縱觀我國各大高職院校的服裝設計專業，我們不難發現，很多高職院校的服裝設計專業仍舊停留在傳統的教學模式和辦學思維之上，在構建課程體系的過程中，缺乏對學生創新能力的重視：首先，很多教師在教授服裝設計專業的過程中，并沒有及時的將服裝界的最新發展動態高職學生，使得學生不能夠在第一時間掌握并了解服裝界的變化，阻礙了學生在現有水平之上的突破和發展。第二，由于受到傳統的文理分科的影響，使得學生的知識面過窄，阻礙了學生了解其他知識。

（二）理論課、實踐課失衡

服裝設計專業不同于其他專業，對于服裝設計專業來說，理論知識只是一種工具，更多的則是需要學生以理論知識為基礎進行主體思考，只有這樣才能夠更好的創造出新穎、獨特且實用的服裝。然后就目前的現象來看，很多高職教師在教學的過程中，過分的強調理論知識的教學，忽視了對未知領域的探索以及對學生思維的培養。這樣的情況使教學工作出現了嚴重的缺失。

（三）考核評價體系落后

良好地評價體系能有效地調動學生的學習熱情，能夠再不打擊學生學習積極性的基礎上，幫助學生找到自身的薄弱點。然而，就目前的現狀來看，存在于我國高職服裝設計專業教學工作中最主要的問題就是評價體系落后：首先，很多高職院校仍舊是以理論知識為主要的考試內容，并以學生的成績作為評價的依據，這樣的情況不但背離了服裝設計專業的教學目標，而且還嚴重的打擊了學生的積極性。此外，由于設計是一個“仁者見仁，智者見智”的專業，并沒有一個統一的評價標準，這就使得很多教師在評價學生的作品時往往會帶有較為濃重的清晰化色彩，即，按照自己的喜好來評定學生的作品。這樣的評價方式，不但忽視了學生的努力，更打擊了學生的學習積極性，嚴重的時候，甚至會導致學生出現厭學的情緒。

（四）過度的追求設計的新穎，忽視了對實際情況的研究

實用是設計師在進行設計工作時所要考慮的首要問題，如果一件設計脫離了實際，那么無論其多么的新穎、漂亮，都是毫無價值的。目前，很多高職教師在教學的過程中，一味的追求設計的新穎、追求紙上的效果，致使學生在進行服裝設計的時候，忽視了對實際情況的調查和研究，使得很多設計根本不能夠應用于實際生活當中，甚至不能夠制作。

二、采取有效措施解決教學問題，全面推動服裝設計業的發展

（一）要優化課程設置，構建完善的培養體系

首先，教師必須要加強對服裝界的關注，并要及時的將服裝界的動態傳遞、告知給學生，使其能夠在第一時間內了解并掌握服裝界的動態以及發展趨勢。其次，教師必須要加強對學生的實際情況的了解，全面掌握其知識的薄弱點，繼而要以現行的教材為基礎結合學生知識上的薄弱點編寫補充教材，以此來幫助學生了解其他方面的知識，構建完善的知識體系，消滅知識上的薄弱點。第三，要合理的調整課程設置。在這方面，教師要以學生和學校的實際情況為基礎，合理的調整實踐課和理論課的比例，避免出現實踐課多于理論課或者理論課多于實踐課的情況，只有合理的配置實踐課和理論課的比例，才能夠有效地讓學生在實踐的過程中掌握理論知識，并通過理論知識來指導實踐。

（二）要構建符合服裝設計專業的特點的考核評價體系

在這方面，教師必須要在繼承傳統評價體系的優點的基礎上，全面革新評價體系，構建新型的、適用于服裝設計專業的評價體系。首先，要革新評價內容，不能夠單純的理論知識為主要的評價內容，而要將學生的日常設計、作業等也一并納入到考核內容之中，力求更加真實地反映學生的實際能力和情況，避免學生在考試前突擊學習而獲得高分情況。其次，要多采取多教師評分制。在評閱學生的日常設計和作業的時候，學校必須要采取多教師評分制，即，要成立評分小組，對于同一份設計，每位教師都要基于一個恰當的分數，而后取平均分當做該份設計最終分數，只有這樣才能夠避免情緒化評分，才能夠確保給予學生公正、客觀的評價。

（三）要處理好創新與實用之間的關系

對于服裝設計專業來說，如果一味的追求創新，就會使服裝脫離實際；反之如果過度的追求實用，就會限制學生的創新思維。因此，教師必須要處理好創新與實用之間的關系。對于低年級的同學來說，教師可以采取“重創新、輕實用”的教學策略，這樣能夠幫助學生更好的打開思維，培養其創新精神，并能夠為日后的學習打下堅實的基礎。而對于高年級的同學來說，教師則要采取“重實用、輕創新”的教學策略。這是因為，經過前一階段的學習，學生已經具備了一定的創新能力，并形成較為成熟的創新思維，這時候在回歸到設計的本質——實用上來，就不會限制學生的思維了。

（四）要加強與社會之間的聯系，打破學校與社會之間的屏障

對于高職的服裝設計專業來說，其與高等院校的服裝設計專業有著本質上的區別，其更加面向市場、面向社會。因此，教師必須要采取有效地措施加強教學與社會之間的聯系，著力打破學校與社會之間的屏障。首先，要帶領學生走進工廠，讓其了解服裝設計、生產以及銷售全過程，如果學校有條件，還可以讓學生深入到各個環節之中，以此來強化實踐。其次，要聘請服裝設計人員、工廠技術人員等定期來學校開展專題講座，使學生更好的了解實際情況，縮小學校與社會之間的差距，使學生能夠在畢業之后更好的走進社會并適應社會。

結束語：

總而言之，高職教師要想做好現階段的服裝設計專業的教學工作，就必須要加強對實際情況的調查和研究，全面掌握在于教學工作之中問題，并要做到具體問題具體分析，只有這樣才能夠尋找到行之有效的解決措施，才能夠更好的提高教學的質量，培養出更多的符合社會需求的服裝設計師。

參考文獻：

[1] 吳慧雯，連敏，陳東生. 應用型服裝設計人才培養新模式——與企業成衣設計相銜接[J]. 紡織教育， 2009，（02） .

第9篇：中職語文教學設計范文

 

一、基于問題式學習

 

(一)基于問題式學習的含義。基于問題式學習最早起源于20世紀50年代的醫學教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關于問題式學習的定義有關學者這樣認為：邁克馬斯特大學的伍茲教授認為，問題式學習是任何以問題驅動學習的學習環境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問題式學習是一種課程也是一個過程。而我國湯豐林等學者給出的闡釋為，問題式學習將是學習“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化了的、以學生為中心的教學方式。本文研究的基于問題式學習是在問題情境中，以問題為核心，以學習為中心，圍繞問題開展的教學活動。由教師創設一個有意義的、真實的情境，從情境引出問題，引導學生圍繞問題展開思考與探索，強調學生學習的主動性、積極性，培養學生自主學習能力、解決實際問題的能力。

 

(二)基于問題式學習的必要性。中等職業學校旨在培養未來的高素質勞動者和技能型人才，學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，不僅可以提高學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學生職業生涯發展和終身學習奠定基礎。

 

(三)選取適用于問題式學習的內容。計算機應用基礎課程教學目標強調運用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力，培養學生的信息素養，增強學生的計算機文化意識，內化學生的信息道德規范。根據課程學習內容和教學目標出發，應用性強、操作性強的知識內容較適用于問題式學習。比如選擇認識微型計算機的組成，管理文件，連接Internet，格式化文檔，圖文表混合排版，計算機與處理數據等內容做問題式學習教學設計。

 

二、教學設計

 

我們嘗試性的提出一種基于問題式學習的教學設計模式，它以問題為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過“創設情境”“設計問題”“學習活動”“學習資源”“學習評價”而展開，他們共同服務于由教學目標、學習者、學習內容而決定的學習任務這一核心。

 

(一)分析教學目標。教學目標是教學活動的導向，也是檢驗教學效果的標尺，分析教學目標是要明確學習的基本概念、方法、原理、過程等有關知識內容。在編定教學目標時要結合學科特點和中職學生的特點，考慮怎么讓學生在學習過程中將這些內容提取出來，從知識的連貫性和整體性角度出發，強調知識在真實情況中的展現，同時編寫教學目標是可采用布魯姆認知領域的六層次教學目標(識記、領會、應用、分析、綜合、評價)來分類，避免過度抽象過分細化教學目標。

 

(二)學生特征分析。通過前期的問卷調查和訪談能了解到，現在的中職學生大部分是農村應屆初中畢業生，缺乏接觸電腦的機會，計算機基礎知識薄弱，操作能力差，僅能進行基本的打字練習和鼠標操作，學生對于計算機的了解僅限于上網、聊天、玩游戲等，不懂得計算機技術的應用與實際生活有密切關聯，但大部分的學生對計算機仍有極大的熱情和興趣。

 

(三)創設情境。學生是學習的主體，學生的認知是通過自主學習建構起來的。通過創設情境將學生吸引到預設情境中，在模擬情境設定一定的學習困難，這困難與學生現有的知識結構產生沖突，學生現有知識是無法解決問題的，激起學生主動學習新知識的欲望。

 

1.結合生活實際創設情境。在當今社會生活中，計算機知識與學生的日常學習和生活密切相關，將教學情境與學習生活環境結合起來，能顯著地提高學生學習的主觀能動性，比如在“認識微型計算機的組成”這一節創設情境：某中職學生小麗想買一臺電腦，小麗需要你的幫助，你該如何幫助她購買?我們需要學習哪些計算機硬件知識，在這堂課情境的設計與生活密切相關，對學生學習相關知識很有吸引力，學習領會知識內容就能解決問題。

 

2.運用學生的好奇心創設情境。為使學生對新知識產生強烈的求知欲，激發學生濃厚學習興趣的創設情境。例如講到“連接Internet”這一節課時創設情境：某天小麗同學的電腦不能上網了，你能幫助她嗎?同學們都喜歡上網，但你知道什么是互聯網嗎?你知道我們平時使用的電腦是如何聯上互聯網的嗎?你知道什么是網線嗎?學生對電腦是如何聯網充滿了好奇心，有了學習積極性便迅速進入學習狀態。

 

(四)問題的設計。基于問題式學習的核心就是問題，以問題為起點開始學習，圍繞解決問題引導學習的全過程，因此問題的設計對整個學習起著至關重要的作用。因此在設計問題時要注意以下幾個問題：

 

1.圍繞教學目標設計問題。在教學知識技能目標和操作技能目標的基礎上考慮學生現有計算機基礎知識水平、動機及態度等因素，設計與學生知識及能力相應用的問題，學生掌握知識和技能解決問題，最終達到教學目標。

 

2.設計問題有一定的挑戰性。在學生現有知識水平的基礎上設計復雜一點的問題，這個復雜性是可以吸引學生的，讓學生感到困難是可以克服的，有成功的希望，通過小組集體努力最終能完成挑戰解決問題。例如在格式化文檔這節課中，以校團委名義為籃球比賽擬一則通知，本節旨在學習字體格式和段落格式操作技能，在明確撰寫通知基本格式情況下，學生靈活運用字體和段落格式，自主設計出多彩、鮮艷的通知，完成的作品各不相同，別具特色，在作品展示的時候同學們相互交流運用了哪些字體和段落格式。

 

3.設計問題具有劣構性。即結構不良的問題，引起學生的認識沖突，情境中出現的問題與學生過去學習的知識是有沖突的。過去以良構問題為主，知識指向明確，按部就班就可以完成任務，步驟清晰，學生缺乏思維能力，能力不能充分發展，今后遇到問題時就會顯得能力不足，缺乏探究精神，不利于創新型人才的培養。劣構性往往有多種解決方案，培養學生的探究能力。例如在管理文件這節課中，課前給學生準備學習資源包括一些文件及文件夾，要求學生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒有唯一的標準，學生首先要認識文件和文件夾功能和作用，認識文件的擴展名和類型，能區別文件與文件夾，熟悉資源管理器的構成及其功能，學生對這些內容理解后，按照自己的想法運用創建、刪除與恢復、重命名、剪切與粘貼、移動或復制、查找等基本操作去管理文件，或以文件擴展名整理，或以文件類型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三級子文件夾管理文件，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，學生想法不同能得到不同的整理方案。

 

(五)學習活動的設計。學生是認知的主體，問題式學習過程圍繞“發現問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索開展，學習過程以小組活動為主，學習過程設計如下：1.發現問題。先劃分小組，創設情境激發學生興趣，引起學習思考，找到學習問題。2.分析問題。思考問題結點所在，梳理知識點和難點，列舉已知內容和未知內容，形成學習要點后開始學習。3.探究問題。采用“組內異質、組間同質”的原則在原有教材的基礎上利用如互聯網、文本、圖像、動畫、教案等數字化資源開展自主學習，以小組為學習單位通力合作，相互交流配合。4.解決問題。學習結束后各小組派代表運用作品報告和口頭報告形式匯報學習成果，包括小組的分工、任務的安排，作品設計的思路，如何協作完成任務的，運用了哪些知識?其他小組對該組匯報給予點評，說說優缺點有哪些。

 

(六)教師活動設計。在基于問題式學習過程中，教師需要創設情境，制定教學目標，組織學生學習活動，為學習提供指導和幫助，引導學生正確使用學習資源進行學習，最后對學生學習成果給予點評和歸納總結。這對教師提出了更高的要求，學生水平不同能力也不一樣，學生學習思路不同遇到的困難各異，需要教師針對不同的學生給予及時反饋，有利于學生反思、升華知識，保證課堂學習有序高效進行。

 

(七)學習資源的設計。學習資源是指與問題解決有關的各種資源，包括教材、課件、文本、圖像、動畫、視頻以及通過Internet獲取的與問題有關的資源。在做學習資源設計時要考慮到讓學生了解與問題有關的詳細信息，學習過程中需要哪方面的知識，可能查閱哪些信息，將這些內容以數字化學習資源的形式為學生準備好。Internet有大量信息，為了提高學習效率避免不必要的資源浪費，引導學生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。

 

(八)學習評價的設計。評價是評定學生學習結果的重要手段，基于問題式學習應采用多元化多維化多樣化評價。1.評價主體不局限于是教師一人，還可以同學和學生本人。2.評價內容除了評價學習知識和操作技能掌握程度和熟練情況以外，還要對學生學習過程、方法和情感態度進行評價。3.評價方法可以采用量化評價和質性評價兩種，量化評價主要就是學習成果(作品)和考試，質性評價有課堂觀察、訪談、口頭評價等。質性評價學習活動的評價指標有，如對這節課產生了興趣嗎?積極認真地參與課堂學習了嗎?對這節課的要求和內容理解了嗎，哪些不清楚?對這節課要求的操作技能掌握情況如何?4.評價標準不能過于細化，要考慮到學生的個體差異，在制訂評價標準時要有一定的彈性和靈活性，在滿足教學要求的基礎上給學生的個性和創造性保留發展空間。

 

問題式學習是一個面對問題解決問題的學習過程，這個過程先分析解決問題需要的知識和技能，然后利用各種資源或手段獲取相關知識和技能，最終目標是要解決問題，這一學習過程有別于過去灌輸式教學、機械化技術訓練或是按部就班的學習。問題式學習通過模擬情境設計問題更能激發學生的學習動機，形成主動參與學習活動的習慣，學習知識的同時也學會了運用計算機知識在解決實際問題上的能力，形成運用計算機知識解決問題的思維，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創新人才的培養。