前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的即興演講的思路主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：即興演講的思路范文

【關鍵詞】即興演講 語體特點 口譯 應對策略

口譯作為跨文化交流的重要手段， 是語言間轉換的基本方法之一?？谧g的過程是一個及其挑戰的語言和文化等信息的轉換過程?？谧g全程中對注意力、思維能力、雙語轉換能力、文化差異掌握和關注受眾群體反應都有著很高的要求?？谧g主要涉及三個環節，即信息接收（解碼）、信息加工（編碼）和信息傳遞（輸出）。口譯中接收的信息大多都會以演講和發言的形式出現，其中也不乏很多即興演講。我們有必要系統研究和分析即興演講的基本語體特征，尋找對應的解決策略，從而降低即興演講口譯的難度，提高口譯的效率和質量。

1 即興演講的基本特征

1.1 詞匯靈活多樣

因為事前對演講內容知曉不多， 甚至完全不了解， 再加上缺少心理準備， 所以即興演講一般都有較多現場發揮的成分。這種客觀情況導致的隨意性和突發性會很自然地導致發言人不自覺使用口頭交談的方法，詞語的使用會比較靈活多樣，不會是精心準備好的詞匯和語言方式，甚至會包含大量的習語、俚語、俗語甚至是口頭禪。

1.2 內容冗繁重復

即興演講所涉及的發言內容會經常出現重復，而且所用詞匯、詞條和句式等因為沒有太多的時間思考和整理而往往顯得非常冗繁。比如，在同一個語境的表達中，發言人為了更準確地表達語義內容和自身的情感，會不自覺說出很多的同義詞和近義詞。有時，前后文在內容上會出現多次重復，說話人自身也許根本注意不到。在即興演講中，冗繁和重復不可避免，而其程度也依發言人自身的文化水平、表達能力、臨場經驗和心理素質而不同。

1.3 邏輯結構混亂

很多口譯都是通過交替傳譯的方式進行的， 即說話人說一段， 譯員翻譯一段。一般情況下，譯員所翻譯的一段話至少應該集中表達一個中心含義。但口譯員組織語言的時間極為有限，加上說話人所講內容有可能并不連貫，導致譯員面臨的信息大都邏輯不嚴謹，連貫性不強。但是恰恰因為即興發言的特征，說話人和聽眾之間有著面對面的交流，這時候語言和肢體語言，以及面部表情、眼神交流等都可以幫助說話人表達話語內容和情感，所以，許多也許本身邏輯上不嚴謹，甚至邏輯結構混亂的語言也可以被理解和接收。但是，作為一名優秀的口譯員，是絕對不可以將一種相對邏輯混亂的語言直接轉換成另外一種邏輯混亂的語言的，必須要進行有效的處理，努力將說話人的內容表達完整，并將說話人的條理表達清楚。

1.4 思維跳躍較大

在即興演講中，因為缺乏事前的充分準備和自身的知識面、臨場經驗和心理素質等多方面原因，發言人往往會采用發散式和聯想式思維。發言人思路往往跳躍幅度較大，大多時候會感覺想到哪里說到哪里，信息呈現的支點之間不斷跳躍和變化，全程思維跳躍較大。在口譯員翻譯的過程中，要積極調動各項記憶功能，包括瞬間記憶、短期記憶、中期記憶和長期記憶，而梳理記憶最快的方式就是快速準確地找準說話人的思路，找出發言過程的重要信息，建立記憶的支點，從而進一步串聯成一條能夠短期停留在腦海中的記憶線。在記憶線的基礎之上，輔助以相關細節，織成一張記憶腦圖。然而，思維跳躍過大，很明顯會不斷打斷口譯員編制的記憶點、記憶線和記憶圖，給信息的有效再現帶來了困難。但是，這些都是譯員必須要面對和解決的普遍問題。

1.5 句子結構松散

由于時間局限性、發言的即席性和深入考慮程度的不足，即興演講很難以發言人所真正具備的句子組織能力全面開放式地呈現出來，往往在短時間內展示的句子是不夠完美的。同時，發言人很可能在發言的時候一邊考慮一邊組織語言，因此發言內容會常見很多遲疑、停頓和更改。而且，重復內容增多，解釋性和補充性內容也會相應增加，甚至會出現大量不合語法、結構不完整的句子。句子中本身也許就會有長短句交織，主謂賓等成分隨機變換等也是極可能出現的情況。

2 對即興演講口譯的基本應對策略

在即興演講翻譯過程中，無論發言人出現了什么樣的問題，口譯員都需要較清晰和高效地再現源語內容和情感。所以，口譯員需要積極研究在即興演講和即席發言中經常出現的語體特征，并有效探索應對策略，確保目標語言的輸出既能夠實現內容的完整，又能夠做到流暢通順，穩定自然，從而使口譯活動變得更加高效和權威?？傮w來講，筆者認為，以下方法可以在口譯活動中積極采用。

2.1 舍形取意

在即興演講的口譯過程中，對于常出現的豐富靈活的詞匯和一些具備特殊文化的詞匯，譯員要積極了解說話人要表達的內容、意義和情感，必要時需要擺脫形式的束縛，采取“舍形取意”的策略。

比如，對于網路大學的介紹中出現的句子“Our university is totally different from those brick and mortar.”，譯員不可以直接把“brick and mortar”翻譯為“磚瓦水泥”等，而應該舍形取意，根據上下文的語境，了解到這是和虛擬的網絡大學相對應的實體大學。

2.2 化繁為簡

雖然即興演講準備時間并不充分， 但是對于一些很有經驗的發言者來說， 仍然很可能在措辭上很“講究”。這一點尤其在一些中方領導身上表現的特別明顯，四字格修飾相當豐富，句子結構排比、對仗和重復等比比皆是，給口譯造成了不小的困難。譯員如果一字不漏地翻譯，既占用大量會議時間，又顯得重復嗦，甚至讓人感覺“華而不實”。因此，對于原語中過多的修飾語和重復成分，譯員可以在保留話語意思的前提下，采取“化繁為簡”的應對策略。

比如： 今天的非洲是一個充滿希望的大陸，今天的非洲是一片渴求發展的熱土，今天的非洲處處可見蓬勃向上、奮發進取的生機， 處處都涌動著欣欣向榮的活力。

譯語：Africa today is a continent full of hope， brimming with vitality and thirsty for development.

原文中“處處可見蓬勃向上、奮發進取的生機， 處處都涌動著欣欣向榮的活力”雖然達到了修辭上的美感，但在意思上是重復的，英譯時應化繁為簡，“a continent brimming with vitality”既準確，又符合英語表達的客觀性。而“今天的非洲”三次出現對于發言人來說既爭取了思考和語言組織的時間，又有著結構上的美感，但是在口譯的過程中，直接簡潔明快的處理反而顯得更明確更恰當。

2.3 闡釋補充

對于一些發言人來說，官話和套話和一些說話人認為很熟悉很習慣性說的話語都有可能成為受眾群完全不了解的盲區。作為跨文化的話語解釋者，口譯員有義務向聽眾補充闡釋源于中包含的背景文化信息，特別是當這些背景文化知識的缺失會影響對源語的理解時。例如對于源于中含有的反映特有民族文化現象的人名、地名、歷史事件、特有的體制、機構、流行語和典故等，口譯員可以采取補充解釋的策略，以便譯語方理解。

例如：在向外商介紹投資環境時，中方說道，“本市具有“三城五優”的顯著特點，成為中外朋友投資的理想寶地?！?/p>

若譯員按照話語表面意思把“三城”譯為“three cities”，把“五優”譯為“five advantages”， 那么外商一定不知所云，困惑不解。所以譯員需要向中方求證“三城五優”的所指內容，并對這一概括性宣傳語作補充說明闡釋。在得知這里的“三城”指“文化名城、旅游名城、復興的工業城”，“五優”指“優越的環境、優越的資源、優惠的政策、優質的服務和良好的效益”后，譯員做出如下口譯：

“With a reputation of being a famous city in terms of culture， tourism， industry and featuring important advantages with respect to its environment， resources， policies， services and benefits， this city has become an ideal promising land for both domestic and international investors.”

2.4 變譯變通

即興演講和即席發言，因其特殊的場合和特征，會出現很多突況。譯員在口譯過程中可能會碰到一些意想不到的情況，在處理這些突況時，譯員除了要具備優秀的心理素質和扎實的專業技能以外，還需要掌握一些應變技巧，從而使口譯交流進行下去。甚至有些時候，口譯員不能一味地遵守“忠實”的原則，而是要找出最合適的方法達到最直接有效的交流方法。甚至有些時候，發言人可能因為自身情緒不穩或者理解有誤而帶有一定情緒，說話不妥當時，譯員也要適當變通，當改則改，甚至直接跳過部分內容不譯。

比如：荷蘭首相科克（Coke）訪華，中方陪同團團長即席致答謝詞時，有一句話說：“首相閣下剛抵達北京，我和首相就一見鐘情了?！?/p>

譯語：When His Excellency Prime Minister set foot on Beijing， I liked him greatly at first sight.

這里很明顯中方代表的熱情和友善如果直接原文不變地翻譯為“fall in love at the first sight”，很容易引起對方的不解，甚至不適和尷尬。

2.5 借譯順應

在即興演講和即席發言中，有些時候發言人會常常說出一些習語、諺語、俚語和口頭語等語言，這是由即興發言的客觀條件決定的，只是程度表現因發言人自身素質而各有不同而已。有時候，源語中引用的習語、諺語在目的語中存在相似或者相近的說法。為了使目的語聽者有更形象、更直接的理解，譯員可以采用借用目的語中相似說法的策略，順應目的語文化，從而達到有效溝通的目的。

例如：有一位口譯員在陪同美國客商游玩時，恰逢清明節?？吹铰飞蟻韥硗膾吣拐?，美國客商非常納悶，便問譯員，“Is this a special day for the Chinese？ What’s that for？”。譯員一時沒有想到“清明節”的英文對應，便靈機一動，回答說：“It’s a traditional Chinese “Memorial Day” for worshiping at ancestral graves.”

美國客商聽后，恍然大悟，連聲說：“I see. I see.” “Memorial Day” 在英語中是“陣亡將士紀念日”的意思，并不是“清明節”的忠實譯語。可從效果上看，這種借用譯語表達的策略，是可取的。

再如：一個中國人剛從游泳池回來，對外國朋友說：“游泳池里人多死了，跟煮餃子一樣。”

這在他看來是個很形象、生動的比喻，但如果直接譯為“There were too many people in the swimming pool， like dumplings in the boiling water.” 外國朋友聽了可能就茫然不解了，特別是如果它從沒有見過餃子在鍋里上下沸騰，一個挨一個的情形，自然也就無法想象到底是什么樣子。英語中正好有個諺語叫做“packed like sardines.” （塞得像沙丁魚罐頭一樣，擁擠不堪）。如果譯員能巧妙地借用這個諺語，把“餃子”換成“沙丁魚”，不僅能充分傳達說話者的意圖，而且非常符合英美人的習慣。

第2篇：即興演講的思路范文

一、恰當的準備技巧

1、知識素養準備：

演講者的知識積累、興趣愛好、閱歷修養與演講的成功有著緊密的關系?！扒蓩D難為無米之炊”，許多演講者感到演講的最大困難在于沒有演講材料。這就要求我們平時做有心人，“家事、國事、天下事、事事關心”，廣泛地閱讀、收集、積累材料，上下、古今、中外的人文科學、自然科學都要學習，同時加強自我的思想、道德、情感等各方面的修養。這是一個長期、瑣碎而復雜的工作。重點從以下幾方面入手：

①多收集歷史資料，對那些重要的歷史事件、人物的有關情況要熟記，并分門別類地進行整理；

②多收集現實資料，對當今國內外發生的重大的政治、經濟、文化、科技等各個領域的事件、人物的有關情況要了如指掌，進行思考；

③加強記憶，多記名人名言、俗語諺語、古典詩詞、經典文學、寓言故事、時文政評等等。

練習：請分別以“珍惜時間”、“奉獻青春”、“珍愛生命”、“和平萬歲”為主題，收集名人名言、故事、古今中外的人物、典型事例。

請收集有關親情、愛情、友情的古今詩詞各5首并背誦。

2、臨場觀察準備：

演講者要盡快觀察、熟悉演講現場，及時收集捕捉現場的所見所聞，包括現場環境（時間、地點、場景布置）、聽眾、其他演講者的演講等，以確定自己的話題，增加演講的即興因素。

3、心理素質準備：

既然是有感而發，就要有穩定的情緒，有十足的信心，有必勝的信念，這樣才能保證思路通暢，言之有物，情緒飽滿，鎮定從容。

二、快速思維的技巧

臨場性決定了即興演講者必須具有較強的快速思維能力。快速思維即快速組織內部語言，實際上就是一個快速創作、打腹稿的過程。其技巧主要表現為：三定、四思、五借。

三“定”：定話題、定觀點、定框架

定話題——應選擇你想說的、觀眾想聽的、你能講的、社會生活需要的話題；

定觀點——應確立明確精練、正確深刻、為大家所能接受的、言之有理的觀點；

定框架——兩種模式：

開門見山式：也叫金字塔式。方法為：先亮出主題，然后對主題作較詳細地論證和分析說明。

曲徑通幽式：也稱為卡耐基的“魔術公式”。方法為：先舉例，再敘主旨要點，三說理由，進行論證分析。

四“思”：逆向思維、縱深思維、發散思維、綜合思維

逆向思維：是指從相反方向思考問題，即一反傳統看法，提出與之相對或相反的觀點。這是一種反彈琵琶式的思維模式，它鮮明地表現為對傳統的批判精神，但要注意觀點必須持之有據，能夠自圓其說。

縱深思維：從一般人認為不值一談的小事，或無須作進一步探討的定論中，發現更深一層的被現象掩蓋著的事物本質。即“透過現象看本質”。

發散思維：是從同一問題中產生各種各樣的為數眾多的答案，在處理問題中尋找多種多樣的正確途徑。多端、靈活、精細、新穎是它的特點。

綜合思維訓練：是前面三種思維的綜合運用，事實上我們在思考問題時，一般情況都是將各種思維綜合在一起使用的。

五借：借題發揮、借人發揮、借物發揮、借事發揮、借景發揮?！敖琛钡臇|西很多，“五借”是泛指。它要求演講者要善于觀察現場，獲取信息。

快速思維的線路圖：觀察——抓話題——定語點——擴展語點（組織語言）——語序的排列——表達。

練習:給出一些圖片,仔細觀察后做即興演講,認真體會快速思維的過程.

三、表達技巧（四種技能、五個注重）

四種表達技能：

1、散點連綴：在即興演講前緊張的選材構思時，人的頭腦中會出現很多散亂的思維點，演講時要捕捉住這些思維點，從這些點的關系中確定一個中心，并用它連綴這些點，與主題無關的全部舍去，當表達網絡形成后，就可以開始講話了。

2、模式構思：用我們前面所講的兩種模式作框架，使自己的表達有條理。

3、擴句成篇：即開門見山的構思方法。但也要將思維的路線理清，注意邏輯明晰。

例如：句子“當前的形勢需要徐洪剛那樣的英雄人物”擴展后可以是這樣的：

第3篇：即興演講的思路范文

1、《脫稿講話，即興發言》王劍：這本書分為上下兩篇，上篇為脫稿講話，下篇為即興發言。脫稿講話是人生的必修課，學會怎樣說，比說什么更重要。脫稿講話的基本類型有哪些？怎樣訓練脫稿講話的技能？脫稿講話如何尋找話題？怎樣喬裝打扮你的話語？講話的素材從哪里來？書中會一一為你解答。所謂“人生沒有彩排，每一天都是現場直播”，想要處處得力，打造自己即興發言的技能是關鍵。書中闡述了應該如何濃縮自己的思想和想法，并介紹了如何在會議、談判、演講、職場、日常中即興講話，另外，如何講好難講的話語，作者也給出了自己的答案。

2、《10天打造完美口才》郭鵬：好口才需要打造，這毋庸置疑。雖然題目說10天打造出完美口才不太現實，但里面的內容有值得借鑒的地方。書中既給出了口才訓練的方法：朗讀訓練、20分鐘嘮叨訓練、交談訓練、幽默訓練和輔助訓練，也說到了如何訓練說話的基本功，還展現了成為溝通高手的進階技巧。職場、銷售、談判的口才技巧，作者也在書中一一展現。本書的技巧很多，不足的地方是內容有點零散，讀完之后，你需要自己整理一下思路。

3、《60天打造完美口才：超級口才訓練與實用技巧》：10天打造不了完美口才，那60天可以嗎？試試吧，不試怎么知道呢？本書的亮點很多，例如書中列出了10種口才訓練法：速度法、背誦法、練聲法、復述法、模仿法等，幾乎羅列了訓練口才的所有方法。怎樣訓練反應能力、邏輯思維能力，怎樣讓自己幽默起來，如何提問，如何進行即興演講，書中均有涉及，看完之后，收獲滿滿。不管多少天才能學到好口才，我們都要相信，好口才都是訓練出來的，根據一些方法，腳踏實地訓練才是明智之舉。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：即興演講的思路范文

2004年初教育部啟動了“大學英語教學改革”，并頒發了《大學英語課程教學要求》。新的教學要求強調培養學生的英語綜合應用能力和專業英語技能，特別是聽說能力，其中對口語表達能力的要求是“在學習過程中用英語交流，能就一般或專業性的話題較為流利、準確地進行對話或討論，并就所熟悉的話題經準備后作簡短發言，能清楚表達個人意見、情感、觀點等”。教學改革實踐的6年中，廣大師生越來越關注口語表達能力和跨文化交際能力，各種相關研究也成為熱點。但是，在注重英語發音和交際能力的同時，新的問題出現了，學生口語表達往往內容空泛，缺乏深度，欠缺邏輯性和思辨性。在這種情況下，急需探索新的教學模式來培養學生運用邏輯思維和創造性思維，提高學生的辯證思維能力和口語表達能力，使之言之有物。20世紀90年代開始，我國的學者和教師開始關注英語演講和教學的關系。很多學者認為把英語演講引入大學英語教學課堂教學是一種創新和有益的嘗試，但開展英語演講的教學活動的目的并不是把每個同學都培養成演講家，而是以演講的方式發展學生的外語學習和運用的能力、邏輯思維能力、辯證思維能力以及用英語清楚地表達復雜思想的能力。將演講引入英文電影賞析課來提高學生的聽說思辨能力就是一種新型教學方式的積極探索。

一、將演講引入英文電影賞析課的意義

演講是指講話人在交流過程中處于中心地位，向聽眾做連續性發言的行為。演講這種開放探索式的學習還是提高學生綜合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于學生邏輯思維、批判性思維和創造性思維的培養，有助于學生靈活有效地把所學應用到實際的語言交際中去。眾所周知，語境是學好語言，特別是提高聽說能力的關鍵因素。最理想的語境自然是所學語言的國家或地區真實的生活環境。因此，這就需要我們在外語教學中盡可能地去創造這樣的條件。英文電影賞析課是教授和學習英語可以利用的理想輔助工具。將英語演講引入英文電影賞析課堂，有意識地把語言形式與社會語境結合起來，最大程度地減少母語文化因素的干擾，能夠創造英語思維和交流環境，激發學生的學習動機，從而提高學生的英語口語表達能力和邏輯、思辨能力。

把演講作為一種教學和訓練的手段引入英文電影賞析課堂，在欣賞完英文電影之后，就電影所探討或展現的某一主題或文化現象，學生以演講的形式表達自己的觀點，是一種新型的課堂討論方式。這種方式在英語教學中具有重要的意義和應用價值，對學生英語綜合能力和素質的提高大有裨益。首先，這種模式能夠夯實學生的語言功底，訓練學生學會有計劃、有目的、有主題、有系統、有結構地在公眾面前表達自己的觀點、想法和建議等。學生在欣賞電影時，可以接觸到原汁原味的英、美語言，糾正語音語調;通過設計自己的演講稿，學生可以培養思辨能力和邏輯能力;通過課堂演講，學生可以向同學和老師傳遞信息，鍛煉其語言組織和表達能力。其次，要想打動聽眾，演講中必須具有足夠的信息量。所以，在準備演講的過程中，學生能擺脫被動盲目的欣賞電影狀態，而學會主動搜索和電影相關的歷史背景知識、文化習俗知識以及閱讀原版的英文報刊雜志和時事新聞。一方面可以讓學生對所欣賞的電影有了更全面的認識和理解，另一方面也提高了學生自主學習的能力，有助于學生擴大知識面。為了完成演講任務，學生要經過收集材料、篩選和語言組織過程，所以他們一直處在一種非常投入和主動的學習狀態中。此外，課堂演講練習會幫助學生增強對欣賞英文電影的興趣和熱情，增強英語表達方面的自信心，克服學生中普遍存在的交際恐懼。

二、將演講引入英文電影賞析課的教學模式

將英語演講引入EFL教學中，可以提高學生的辯證思維能力和口語表達的邏輯性。利用英文電影賞析進行外在真實演講環境和內心體驗的感悟，學會歸納經驗和語言文化新知識，學生的語言綜合能力和素質必然會有明顯的提高。英文電影賞析課中的演講教學訓練模式有以下幾種:模仿學習、常規訓練、技巧訓練、測試與考評等。英文電影賞析中的演講活動有著很大的可行性與可操作性，可作為英語教學活動的延伸和補充。英文電影賞析課中的模仿學習是英語演講初學者的基礎，是學習語言表達、掌握一般演講風格的第一步。作為英語演講的初學者，學生可以通過觀看一些英語母語者成功的范例，如英文電影中的名人演講、經典對白等，充分地運用視聽演示材料進行觀摩學習、模仿比較、分析探究，從而找出有利于自身發展的契點、特點和方向。模仿性演講有助于學生邁出演講的第一步，激發學生積極參與演講的積極性，克服羞怯心理。而且模仿性演講的長度可以根據不同學生的具體情況自行掌握。既可以是一分鐘的電影獨白，也可以是三分鐘的影片對白或更長的電影片段模仿。

英文電影賞析課中的常規訓練以學生自由討論、定題演講和即興演講訓練為主，以提高學生的有效交際能力為目標。如英文電影觀賞完后，教師鼓勵學生從各個角度進行思考并進行恰當的指導，學生經過自由討論能活躍思路，迸發出思想火花。有效交際能力是指學生能利用口頭語言表達自己的思想、觀點的能力，其突出表現是能就某一問題獨立思考和分析，并言之有理有據。在課堂上進行演講練習及相互反饋，還可以增強學生的自信心，并不斷練習所學過的演講技巧。針對學生語言運用能力較差，缺乏思辨能力和學習英語自信的情況，可以在英文電影賞析課上組織定題演講，使學生能夠就特定主題發表觀點。演講主題可以是電影中所探討的社會問題，也可以是電影中涉及的文化現象或歷史事件。比如，看完電影《辛德勒的名單》后，以“人文主義”為主題進行定題演講;再如，看完電影《珍珠港》后，以“第二次世界大戰”或者“珍珠港事件”為主題進行定題演講。學生寫好演講稿后首先在小組內部交流討論，然后在全班進行演講。進行定題演講的目的是要鍛煉語言表達能力，熟悉演講稿的寫作和演講技巧，建立自信。在學生基本克服羞怯心理，初步掌握演講技巧的基礎上，教師可以在觀看英文電影后在課上組織即興演講，讓學生就和電影相關的話題或問題進行即興演講和評論。教師可以根據電影內容設計演講題目，學生在10分鐘內準備2分鐘的演講。比如，看完電影《死亡詩社》后，可以讓學生就“珍惜時光”這個主題進行即興演講;再如，看完電影《城市之光》之后，讓學生以“我心中的光”為主題進行即興演講。進行即興演講練習的目的是要培養語言組織能力和邏輯思維能力。#p#分頁標題#e#

英文電影賞析課中的演講技巧訓練旨在鞏固和加強常規訓練內容。導致演講失敗的一個重要原因是由于缺乏經驗和技巧。通過英文電影觀賞，可以幫助學生掌握如何熟記臺詞，有效表達，呼應觀眾。但僅有模仿是不夠的，一定要掌握一些演講技巧，如材料收集與講稿撰寫的技巧、演講的心理準備與回答問題的技巧等。在眾人面前講話緊張是人皆有之的“怯場”現象，但通過訓練掌握一定的技巧可以使學生學會控制情緒，并能把緊張情緒轉化為積極因素以確保演講成功。此外，英語演講還要特別注意英語語言文化和習慣，包括句子結構、句子語調和語速;還有肢體語言的靈活運用，包括眼神、手勢、表情等。要求學生盡量做到將真情實感投入到演講過程中，使演講更具感染力和說服力。演講是一門藝術，學生在準確、流暢表達的個人觀點的同時，也要讓聽眾感受到語言外在的力量和內在的思辨魅力。

英文電影賞析課中測試與訓練相結合，是指要積極倡導學生之間的“互學、互練、互考”等強化訓練方式。一方面給學生提供課堂練習機會，鼓勵他們獨立思考、分析、創新，另一方面通過測試與考評給予學生一定的壓力。教師可以運用現代教輔設備協助進行測試。比如，教師可以使用攝像設備將學生的聲音和形象記錄下來，讓學生的演講出現在屏幕上，請全班學生一同評論，客觀地分析演講的優點和不足。這種方法也有助于學生更全面地了解自己目前的英語演講水平。演講是一種較高級的交際活動，對語言的流利性、準確性、觀點的連貫性、邏輯的嚴密性、論據的充分性都有一定的要求。利用英文電影賞析進行測試可以提高學生的自覺性和主動性，使學生的演講技巧及臨場發揮各方面通過一定階段的訓練逐漸規范化，學生個人的演講潛力也能得到充分發掘。

第5篇：即興演講的思路范文

高中語文新課程標準對高中生演講能力提出了明確要求：“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度?！倍覐娬{“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達，借助語調、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學。”所以，研究出一種有效的演講教學模式，提高學生的演講水平，借以提高學生的口語水平，是語文教學必須要面對的一個問題。

卡耐基說：一個人的成功85%是靠他的人際溝通和演說能力，只有15%跟他的專業技能相關。語言是人與人之間溝通的橋梁，是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的表達符號，人們需要借助語言保存和傳遞人類文明的成果。良好的演講能力與口才，能夠幫助我們減少不必要的麻煩，能夠幫助我們更好地發展生活與事業。

在美國，從幼兒園到大學設置了不同級別的演講練習課；而在中國，從小學到初高中幾乎沒有設置演講課。雖然課本中設置了演講單元，新課標對演講也提出了明確要求，但僅僅一個單元的課程很難將提高學生的演講水平落到實處。為了提高學生演講水平，老師們大多采取了“課前三分鐘演講”的模式。但多年以來，這種寄予了語文老師莫大希望的教學模式收效卻不盡如人意。有的課前演講表面熱鬧，卻流于嘩眾取寵；有的上面的同學面無表情，下面的同學昏昏欲睡；有的演講時間過長，影響了主要課程的進行……造成這些現象的主要原因有以下四點：

一是時間的安排隨意無定。演講的設置往往成為某個老師的個人行為，如果中途換了老師，原來的內容很難進行下去，會讓學生難以適從。

二是內容的安排沒有層進性。不同老師內容差別很大，或是內容相同但前后缺乏一個由淺入深的層進性，不符合學生的接受規律。

三是演講的要求不夠明確。既缺乏對每個階段的具體要求，也沒有演講技巧的點撥，沒有必要的檢驗環節。這樣結果就是演講的同學難以操作，應付了事，最終沒有提高，做聽眾的同學則事不關己，索然無味。

四是目標的設定孤立單一?！罢n前演講”沒有很好地與作文、閱讀等教學相聯系、相結合。

二、研究現狀

目前，有關高中語文演講的研究成果不多，見諸期刊雜志上的論文不過十幾篇，主要集中在對語文課前演講的作用、開展原則、活動形式等方面的研究。如：房玉清《課前演講的整體效應》，葛成石《課前演講DD奏響在語文課堂上的一段序曲》，王進《課前演講DD聽說訓練的有效途徑》，周寶玲、沈道成《課前演講：作文教學與口語訓練的雙贏模式》等文討論的都是語文課前演講的作用；張洪的《課前演講：提升學生語文素養的有效途徑》和安光祥的《語文課前演講中的循序漸進原則》重點闡述了課前演講要遵循的原則；彭偉的《課前演講DD提高學生語文素質的重要方式》，桂啟升的《雕蟲也要有好技DD課前演講談片》，王作云、劉淑萍的《課前演講的“分級訓練”法》討論了課前演講活動的形式。 由此可見，在以前的研究中，研究者已經開始意識到語文課前演講對提高學生語文綜合能力的作用，都提及了語文課前演講對擴大學生視野、提高寫作水平、加強思想教育的積極影響。找到一套切實可行、循序漸進、要求明確的教學模式是我們的研究任務。針對演講教學目標不夠明確、要求不夠具體、落實難以到位的現狀，本課題主要想通過行動研究法，分層訓練，對每步教學提出具體要求，注重檢測結果，階段性鞏固升華，從而切實提高學生演講能力。

三、研究目標

（1）使學生學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。

（2）提高搜集整理信息的能力，組織材料能力，閱讀寫作能力。

（3）提高評價、分析能力，增強競爭與合作意識。

（4）鍛煉發表個人見解的膽魄，培養完善的人格。

（5）培養學生關注生活、關注社會、關注國家發展的意識。

四、研究方法

（1）問卷調查法：研究初期，調查學生演講存在的問題，選擇、確定課題；個別訪談與問卷調查相結合，了解中學生心理表現及演講的現狀及成因。

（2）文獻研究法：明確本課題的研究方向、研究思路、研究方法、研究價值等。

（3）行動研究法：研究培養高中生演講教學的有效模式。

（4）個案研究法：對不同個性心理特征、不同層次學生的課前三分鐘演講進行長期的成長記錄，及時調整課題研究的思路、方法等。

（5）經驗總結法：不斷將調查研究得到的數據及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識。

五、研究步驟

第一階段（2015年8月-9月）：申報準備階段。

一方面，認真選題，制定研究方案，學習新課程改革與實驗的相關理論。

另一方面，通過開學初年級組織的演講比賽，筆者發現學生中除了少數班干部，其他同學很少有當眾演講經歷。再通過問卷調查發現同學們對演講充滿期待，但卻因為沒有經驗和技巧而感到難以操作。

第二階段（2015年10月―2016年11月）：實施階段。

第一步：（2015年10月―2016年1月，高一第一學期）初步掌握，大膽表達。

學習內容：語文必修二演講單元，看中外名家演講視頻。

演講主題：“我喜歡的一本書”或“我崇拜的一個人”。

技巧要求：準備時間定為一周；演講時間固定三分鐘；大聲表達，保證在場每個人清楚地聽到演講者的聲音；身體站直，目視前方，衣著得體；能夠清楚表達自己的觀點態度。

點評主體：以老師點評為主，老師點評以鼓勵為主。

鞏固提升：學期末以班級為單位組織“我要當……”的競選演講比賽。

第一步效果：讓每個學生擁有一到兩次當眾演講的經歷，能夠清楚自信地表達自己；同時鍛煉了學生閱讀的能力、搜索信息的能力、積累素材的能力。

第二步：（2016年3月―2016年7月，高一第二學期）熟練掌握，生動表達。

學習內容：給學生放《超級演說家》等視頻，激發學生對演講的熱愛。

演講主題：“時事評論”。

技巧要求：除了第一步的基本要求，還要在某些方面提高學生演講的標準。準備時間改為三天；生動表達，講究聲音的抑揚頓挫，通過聲音增強演講的感染力；眼睛注視觀眾，調動觀眾的注意力和熱情，必要時通過得體的身勢語幫助自己表達；表達觀點有一定深度。

點評主體：老師點評，增加學生打分，評出周冠軍、月冠軍、班級冠軍，代表本班參加學期末演講比賽。

鞏固提升：舉行一次全年級大型演講比賽，同高一入學時的演講水平進行比較。

第二步效果：讓每個學生能夠放松、自信、熱情地表達自己，基本掌握常見演講技能；同時培養學生關注時事、關注生活、關注國家命運的熱情。

第三步：（2016年9月―2016年11月，高二第一學期）熟練掌握，個性表達。

學習內容：豐富學生的演講技巧，教會他們如何開場，如何幽默表達，如何在特定的場景下展現自己。

演講主題：抽取素材庫材料，素材可以是高考作文材料，可以是高校面試演講，也可以是求職競聘演講。因為學生已經掌握了演講的基本技能，本環節重點在培養學生的應變能力。

技巧要求：除了第二步要求，本環節可以讓學生嘗試個性化表達，以便發揮自身的優勢。

點評主體：老師學生共同打分，評出周冠軍，參加學期末即興演講比賽。

鞏固提升：各班舉行即興演講比賽，選手提前二十分鐘抽取比賽題目。

第三步效果：讓每個學生能夠放松、自信、熱情地表達自己，展示自己的個性才華，鍛煉學生的反應速度和應變能力，使學生都能成為演講達人。

第三階段（2016年11月―2017年1月）：總結階段。

參考文獻：

[1]高正保.語文教學中學生演講能力的培養[J].中國科教創新導刊，2010，（12）.

[2]胡冬玲.精彩五分鐘――課前五分鐘演講的實踐與收獲[J].陜西教育，2014，（21）.

[3]王遠征.語文課前演講的問題及對策[J].文學教育，2011，（8）.

[4]陳麗娟.高中語文老師怎樣利用課前五分鐘對學生進行能力訓練[J].吉林畫報，2013，（9）.

第6篇：即興演講的思路范文

天生就會演講的人畢竟是少數。絕大部分優秀演說者都是從不會講到會講，從會講到能講，從能講到演講一步步歷練出來的。在演講訓練時，你發現鏡中的自己總是那么奇怪，有一肚子話但就是張不開口，這說明你已經進步了。因為你已經在這個過程中反思、總結和成長。

其實，很多人都有演說的潛力，關鍵是能否找到引發自己潛力的方法和途徑。一次演講可以展開的話題很多，可有時候我們就是講不出來。原因有幾個方面。

就事論事

這是很多人無法開口的內在原因。假如你是一名記者，以《你心目中的記者是什么》為主題，你是否會在一分鐘之內連說十幾次“記者”？如果是這樣，其實你已經無法展開話題了，因為你所講的內容太聚焦了。尤其是做技術的人，喜歡就技術說技術，就方法說方法，并沒有做適當的拓展。

任何一個演講都不能就事論事，應當以演講主題為“圓心”充分拓展開去。當然，無限制的擴展勢必造成“東一榔頭西一棒槌”的狀況，應在最后呼應題目的結尾部分對論點進行升華。例如，柴靜在一次記者演講大賽上的演說，似乎沒有開場白，開篇波瀾不興地為觀眾講述了三個故事，看似無甚關聯，最終用一段結語總結，將之前的故事有機地串聯起來。通篇沒有一句豪言壯語，甚至連表明態度和決心的話都找不到一句，但每一個聽眾都能感受到那樸實、平靜中閃耀著智慧和力量的光輝。

知識匱乏

在演講時，也許有的人根本就不知道你演講的主題到底是怎么一回事，因為他從未聽說過。倘若連演說者自己也沒有相關的知識儲備，想讓聽眾明白就越發困難了。缺乏學習和實踐經驗，使得人的知識和人生閱歷有限，自然無話可說。有人說，時間能夠積累智慧。也有人反駁說，一萬年的石頭，永遠還是石頭。人如果沒有積累，沒有成長，現在是這個樣子，將來還是無甚長進。

因此，演講者的知識積累、興趣愛好、閱歷修養與演講能否成功有著緊密關系。淵博的知識來源于持之以恒的學習和積累。要想提高演講水平，就要多讀書看報，沒有人天生才高八斗、學富五車，博聞強記的背后是艱辛的汗水?！扒蓩D難為無米之炊”，許多演講者感到演講的最大困難在于沒有演講材料。事實上，電腦和互聯網的普及已經為我搜集和積累材料提供了極大便利。這就要求我們在日常生活中做個有心人，“家事、國事、天下事、事事關心”，廣泛地閱讀、收集、積累材料，古今中外的人文科學、自然科學都要涉獵，同時加強思想、道德、情感等各方面的修養。這是長期、瑣碎而復雜的工作。

缺乏思考

第7篇：即興演講的思路范文

一、開展即興演講活動，有效地提升心理素質

一提到演講活動，許多人或許會立刻想到語文學科中的口語交際。誠然，口語交際是學生必須具備的一種語言運用能力和社會交往能力，但根據新課程的基本理念，口語交際不應當也沒有理由成為語文學科的專利，而必須爭取廣泛的訓練空間，滲透于所有學科領域。就初中政治教學而言，口語交際活動的開展有著自身的可行性和優越性，政治教師可以每堂課安排3-5分鐘開展小小即興演講活動，每次演講的人數為1-2人，演講的次序按照學號進行，演講的內容隨即抽取，演講學生可以利用一分鐘的時間整理思路，擬定提綱，或者準備一個簡稿。演講內容并不是固定不變的，教師應當根據課本內容或者當前熱點話題確定演講主題，演講活動注重學生的過程表現，如思想內容、語言表達、臺容臺貌、演講技巧等方面，演講完畢可以組織學生對演講者的表現情況進行評說，使演講活動得以延續。在演講和評說的過程中，學生的語言能力得到發展，心理素質得到提升。例如，教學《我是中學生了》可以安排一個自我介紹的演講活動，奠定整堂課的學習基礎，學生必然興趣盎然，動力十足。

二、開展新聞活動，廣泛地拓展知識領域

時事政治新聞是初中政治教學的重要內容，也是中考考綱要求掌握的基本知識。天下之大，無奇不有！新聞每天都會發生，三年下來學生所接觸的時事新聞名目眾多，內容復雜，如果利用專門的時間進行死記硬背，相信過來人都知道那簡直是苦不堪言，作為初中政治教師，可以嘗試著將時事政治新聞進行科學、合理地分解，化繁為簡，化多為少，將知識點滲透于每一堂課之中。利用預備鈴響起后的兩分鐘開展一個新聞會活動，主持人同樣按照學號選取，每次由兩位學生擔任，一位國內新聞，一位國際新聞，內容為最新發生的國內外大事。這一活動的開展貴在堅持不懈和全員參與，不僅能很好地拓展學生的視野，還能幫助學生養成“家事國事天下事，事事關心”的良好習慣。例如今年上半年全國各地召開“兩會”，這段時間里我將新聞活動關注和鎖定“兩會”動態，讓學生在政治課堂上同樣能夠了解最新發生的國家大事。

三、開展心得交流活動，快樂地分享學習成果

為了廣泛地爭取說話訓練的機會，教師必須時時刻刻注意捕捉教育資源。有位著名的教育家曾說過這樣一句話：“交換一個蘋果，每個人得到的還是一個蘋果，而交換一種思想，每個人得到的卻是兩種思想?！毙抡n程強調了資源共享的重要性，倡導民主的、平等的、開放的、共享的課堂教學范式，努力促使和諧課堂氛圍的構建，促使所有學生的均衡發展。因此，在初中政治課堂上，教師可以利用優秀學生這一人文資源，開展學習心得交流活動，讓他們將自己在政治學習中的經驗、體會、感受等以口語語言表達的形勢介紹出來，每次圍繞一個方面進行闡述，結合具體的案例進行說明，時間不超過2分鐘，而中等學生和困難學生并非事不關己高高掛起，他們的主要任務除了認真傾聽，還要對優秀學生的經驗介紹談談自己的收獲以及今后的打算，這樣不僅加強了課堂教學中學生彼此之間的交往和溝通，還為學生今后的學習提供了經驗法寶，提高了課堂學習的有效性。例如，教學《不以規矩 難成方圓》時，許多學生不能意識到規矩的重要意義，于是我開展了心得交流活動，利用身邊榜樣的現身說法來幫助他們改變思想觀念，從而形成共識。

四、開展主題辯論活動，充分地鍛煉思維能力

第8篇：即興演講的思路范文

[關鍵詞]英語演講 素質教育 教學 策略

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0043-02

一、前言

隨著經濟的飛速發展和科技的持續進步，我國綜合國力不斷增強，對高素質人才的需求越來越大的同時對其要求也越來越高，除了要求其具備專業知識能力外，還要求其德才兼備、綜合素質較高、有良好的心態和較強的團隊協作精神。因此，為了培養符合現代化需求的高素質人才，就必須在教學中融入素質教育，促使學生全面發展。

隨著我國改革開放的進一步發展和國際化交流的持續深入，全民學習英語的熱情空前高漲，學生時代從初中開始到大學結束，英語教學始終貫穿其中。然而大部分學生的英語能力僅停留在閱讀和寫作部分，雖考得四六級英語證書，但英語口語表達能力較弱，難以用英語流利回答問題和表達自己的觀點，更別提英語演講了。因此，為改變這種“啞巴英語”的現狀，開設英語演講課程顯得十分必要。

英語演講課程作為一門通識教育選修課，旨在通過講授英語口才、基本演講類型、演講技巧，分析演講實例，使學生全方位地了解英語演講，培養學生的英語表達能力、英語演講能力及溝通和領導能力，并訓練學生用英語進行思辨的能力。達到使學生學會演講稿的寫作方法以及提高在公共場合演講能力的目的，以適應國際對英語高素質人才的需求。在英語演講教學中融入素質教育，能夠使學生的綜合能力得到提升，更加適應激烈社會競爭的需要。因此，如何在英語演講教學中融入素質教育，成為目前英語演講課程教師普遍關注的課題。

二、如何在英語演講教學中融入素質教育

（一）改善英語演講教學方法，使學生在開口說英語時收獲膽量和自信

教師在進行英語演講教學時，首先要對學生的英語口語表達能力和英語語言組織能力進行全面地調查了解，根據學生實際情況進行課件的準備。在一般大學英語演講選修課課程中，參加課程學習的大部分都是非英語專業的學生，他們希望通過英語演講課程的學習提高自己的英語口語表達能力，并通過英語演講來提高自己的勇氣和自信。因此，教師要采取由易到難，由機械地、有準備的發言到即興演講，以學生為中心、自身為輔佐的方法進行課堂活動。

在進行課堂設計時，在前幾周的課堂授課中主要講解演講、修辭技巧以及實例，讓學生了解什么是英語演講，怎樣的英語演講才算精彩的英語演講，并有意識地對學生的詞匯、語法知識進行補習。在每堂課結束時，將提前準備好的題目公布給學生，并在下節課開始時請學生就所給題目登臺演講，臺下的學生要對演講者內容組織的邏輯性、語法、修辭、思想感情以及演講的姿態等作出評價，最后由教師進行總結。在這樣由易到難、循序漸進的過程中，學生初步掌握了演講的方法和技巧，開始開口說英語，這對他們本身就是極大的進步，教師要適時予以表揚鼓勵。在后面的課程中可以逐步添加即興演講的成分，使學生的應變能力、邏輯能力、語言組織和表達能力得到很大提升，從而使學生真正感受到英語演講課程的魅力，在學習中收獲歡樂、自信和勇氣，使其心理素質不斷增強。

（二）在英語演講教學中滲透人文關懷，加強對學生的人文素質教育

大學中的教育不僅僅是對學生專業能力的培養，更重要的是對學生完善人格的塑造和良好個性的培養，這樣才能培育出德才兼備的符合社會需要的人才。因此，在英語演講教學過程中，不僅需要學生具備良好的語言基本功如語音、語調和寫作能力，還要求學生具備良好的人文素養和良好的心理素質。在英語演講教學中要注意人文關懷的滲透，從而使學生健全人格、開闊視野、傳承文化、開拓創新，使他們以良好的心理素質和積極向上的心態面對學習和工作。

在英語演講教學中滲透人文關懷，首先就要建立友好、民主的師生關系，營造輕松愉悅的課堂氣氛，教師應加強與學生之間的溝通，對其表現及時進行肯定和鼓勵，尊重學生的觀點，使其能夠自由發揮見解。從而能夠使學生敞開胸懷向教師傾訴自己在學習和生活中遇到的問題，懂得尋求幫助，教師要及時幫學生解決心理困惑或生活難題，對學生關心愛護，使其健康成長。其次，教師要尊重學生的差異性，不同的學生英語演講能力差異很大，部分學生在語音、語調、整體綜合表現等方面有所不足，因此，教師在進行任務布置和成績評定時不能“一刀切”。教師要從學生的需求出發，在達到基本教學要求后，讓學生根據自身的學習能力調節學習進度和內容，在期末成績評定時，除了看學生的平時表現和期末成績外，還應將學生的進步和提高作為評價因素進行綜合評判，從一點一滴中透露人文關懷。最后，教師要注重演講教學中對人文素質的挖掘，深挖教材，注重選取典型案例，給學生觀看著名演講者如馬丁?路德?金、奧巴馬等的演講，使學生感受英語演講的魅力，增強他們學習英語演講的動力和信心。

（三）分小組比賽英語演講教學，提高學生的團隊協作能力

團隊協作能力是適應現代化社會所必需的品質，單靠個體力量難以達到工作的最高效率和質量，同時，個人只有融入團隊之中才能使價值得到最大限度的發揮，最終實現雙贏的目的。因此，在英語演講教學中，培養學生的團隊協作能力是進行素質教育的重要組成部分。

在英語演講教學實踐中，教師可通過小組比賽等形式，將學生分成若干小組進行任務布置，將同樣的課題布置給事先分好的小組，在其經過充分準備后，推舉小組中一名成員上臺演講，演講完畢后，由其他小組進行發問，演講小組其他成員回答問題。在這個過程中，每個小組都需進行合理分工，查找整理資料、寫稿、糾正發音等，通過小組團隊的溝通合作使小組成員表現最優。這不僅鍛煉了學生團隊協作的能力，而且使學生懂得互相幫助、互相諒解，使他們的人際關系更加和諧，將來走上工作崗位也能夠在團隊中迅速找準自己的位置，做好自己力所能及的事，不貪功不推脫責任，促進其人格的完善和良好個性的養成。

（四）加強英語演講教學中學生思辨能力的培養，促進其綜合素質能力提高

在英語演講教學中，除了培養學生的語言組織和表達能力外，還應注重對學生深層次能力的培養，其中思辨能力的培養極為重要，它更多的是在思想內容方面對學生提出要求，使學生的英語演講不僅僅停留在語言的運用上，更側重內容的表達，使其言之有物。學生思辨能力的提高，能夠使其應變能力、思維能力得到同步增長，促進其綜合素質能力的提高。

因此，在英語演講教學實踐中，教師要注重對學生寫作能力的培養，通過寫作來理清思路，在日常生活中通過用英語寫讀書摘要、e？鄄mail和日記等進行寫作練習，及時查找自己在寫作和演講中的不足并及時改進，養成自我監控思維、分析和評價思維的習慣。教師要教學生如何查找和利用有用的資料，只有在大量查詢資料的基礎上進行綜合分析，才能言之有物、言之有理。在查找資料時不能只查單方面的例證，而應查詢多方面觀點的資料，在截然相反的觀點面前找準自己的立場，用思辨的能力來消化吸收這些材料。另外，演講和寫作一樣強調謀篇布局，體現在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，教師要在演講前通過寫作練習來教學生進行選題，如何審視給定的題目、分析演講的目的、確定主要問題、主要觀點、論證推理方法和主要結論，通過這樣嚴密的思維訓練使學生的思辨能力得到提升。

三、結論

綜上所述，英語演講教學能夠適應現代化教育和社會的需求，為國家培養高素質的綜合應用型人才。因此，在英語演講教學中要注重對學生素質教育的培養，通過提高英語演講教學方法，使學生在開口說英語中收獲膽量和自信；在英語演講教學中滲透人文關懷，提升對學生的人文素質教學；虛擬公司仿真英語演講教學，提高學生的團隊協作能力；加強英語演講教學中學生思辨能力的培養，促進其綜合素質能力提高等措施，切實提高學生的綜合素質。使其在專業能力提升的同時，各項綜合能力得到同步提升，成長為符合現代化需要的、適應現代社會競爭的高素質人才，為國家富強和民族振興貢獻力量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 文秋芳，劉相東，金利民.中外評委對大學生英語演講能力評價的差異[A].全球化中的英語演講：挑戰與創新――首屆全國英語演講教學與研究學術研討會論文集[C].2007.

第9篇：即興演講的思路范文

作者簡介：王德平（1974-），男，湖北鐘祥人，武漢科技大學中南分校文法學院教師。

（武漢科技大學中南分校 文法學院， 湖北 武漢 430223）

摘要：如何系統地加強學生的創新思維訓練是當前高校素質教育中的熱點問題之一。本文結合筆者的教育教學實踐，從第一課堂――專業知識教育課堂、第二課堂――非專業素質訓練課堂和社會實踐大課堂三個方面，就學生創新思維的系統訓練問題進行了初步探討。

關鍵詞：學生；創新思維；訓練；實踐

中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A

當今時代是一個創造者勝出的時代，培養學生的創新思維能力，已成為高校素質教育的關鍵點。

要培養學生的創新思維，高校在教育管理中必須為學生創造一種有利于創新思維產生和發展的環境、條件，對學生進行相關方面的系統訓練。這個系統包括第一課堂――專業知識教育課堂，第二課堂――非專業素質訓練課堂和社會實踐大課堂。這三大課堂是學生創新思維訓練的基本陣地。

一、專業知識教育課堂――學生創新思維培養的主陣地

專業知識教育的主課堂，也就是俗稱的“第一課堂”，他是學生獲得知識的主渠道，也應該是學生創新思維培養的主陣地。教學是一項傳授知識、提高能力、培養素質的活動，教師是編劇，需要編寫教學舞臺上演出的劇本。教師是導演，每一個情景都要精心策劃。教師是演員，其教學“話劇”的表演必須生動、細膩、充滿激情和感染力。教師在臺下的功夫是默默的勞動，課堂則是教師張揚個性，展示才華的舞臺。在課堂上教師要通過創設情境，設置懸念和問題激疑等具體的教學手段和方式來激發學生的創新積極性。同時也要堅持啟發誘導、思路引導、深入淺出等啟發性教學，不斷探討適合現代課堂教學的新手段，新方法。

（一）雙向互動――打破單向教學模式

學生創新思維能力實際上是在與教師交流的過程中逐步提高的?，F代課堂教學是一個動態開放的系統，教師與學生之間、學生與學生之間都存在信息交流。教師若能在課堂上積極地創設條件，使學生與教師之間，學生與學生之間產生強烈的思維互動、發生思想碰撞、產生創造性的火花。這對提高學生的創新思維能力具有積極意義。教師和學生實行雙向互動，打破單向教學模式勢在必行。

具體說來，互動的方式多種多樣。如：（1）小課堂啟發提問法。通過教師對學生的提問引發學生的思考，產生思維互動。（2）課堂討論法。根據教學內容需要和培養學生創新思維的目標，設置專題開展課堂討論，充分發揮學生與學生之間的互動交流。（3）課堂辯論法。選好問題，組織學生開展課堂辯論性討論，提高互動的強度。（4）課堂“答記者問”式互動。教師針對某一教學內容，采用徹底開放式的教學方式授課，由學生通過遞條子直接發問的方法向教師提問，教師根據學生所提問題作答。

組織好學生的互動對教師而言，就是要用民主的原則組織教學。用開放式的思維設計教學，用靈活的方式和手段實施教學。教學的一切活動都要有利于開發學生的智能，調動學生創新思維的積極性。對于學生而言，就是樹立全新的學習方式，在思想上擺脫被動接受型的學習方式，配合教師開展好雙向互動的教學活動，防止出現對教師的“冷回應”現象的發生。

（二）反向教學――打破正向思維定勢

反向教學是針對正向教學而言的。在正向教學中，教師對概念原理的講解大都是平鋪直敘，一般都采用“什么是什么，為什么”的形式。反向教學則是采用“否定”、“排除”的方法向學生傳授知識，培養能力的一種授課方式。比如，講授某一概念，不是正面闡述，講解什么是什么和為什么，而是從反面引導學生“不是什么”、“為什么不是”。反向思維教學，由于教師在教學中制造了便于加深理解問題的“曲徑”，可以使學生開展積極的思維想象，對問題的解決產生多種方案，提出發散性的問題，有利于培養學生的聯想和想象能力，也有利于調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

（三）尋殘留缺――引導學生走向思維的縱深

“尋殘留缺”教學法是一種在教師引導下，通過發揮學生的主體作用以教學內容“殘”為主線，使學生在學習知識的過程中思維能力尤其是創新思維能力受到訓練的教學方法。該教學方法的實施分三步走：一是“尋殘”旨在培養學生的問題意識，批判精神，從而培養其創新意識和創新精神；二是“變殘”通過彌補“殘”再“尋殘”，引發“殘”的變化，以此培養學生的創新思維能力和創新技法；三是“留殘”旨在進一步激發學生進行批判式思維，并把這種由內向外延伸，使其深刻認識到“殘”的淡化是科學發展的必然規律。因此該方法有助于學生將知識交聯，從而內化成合理的網式結構，有利于優化學生的思維能力結構，也有利于學生專業素質和非專業素質的有機結合。

（四）滲透擴張――埋下創新思維的種子

滲透式教學方法就是教師基于課程大綱，將拓展的超出大綱的新知識、新理論（特別是前沿理論）的知識框架和理論要點為學生做概要講解，不展開論述，為學生業余時間深入鉆研問題起到導航的作用。

滲透式教學的操作可以分為以下幾種形式：

綱目滲透式。結合課程講授，在適當的時候引入一個大綱以外的學科專業內容，為學生綱要式地介紹本學科的主要研究框架，使學生在大腦中能夠形成對新內容的概要認識,為課后拓展打下基礎。

重點滲透式。結合教學內容的講授，抓住一個重點課題，為學生引導一個研究思路。思路可以是不具體的，但要提供方法，提出解決問題的關鍵點，指出解決問題所應涉及到的理論和技術上的問題等等。

展望滲透式。對某一理論或技術手段的發展前景問題提出自己的看法，作出解決問題的種種假設，供學生學習研究思考。

二、課外活動――學生創新思維培養的第二課堂

對于大學生來說，第一課堂的學習時間總是有限的，能否充分有效地利用第二課堂的時間積極引導學生進行素質拓展，是提升學生的非專業素質的關鍵。充分利用課外活動――學生非專業素質訓練的主課堂，具體說來可以抓住以下幾點：

（一）利用講座、專題報告拓展學生創新知識

廣泛開展各種類型的講座以及專題報告可以拓寬學生的視野彌補課堂教學不足，對于提高學生的創新思維能力起著重要的作用。而要充分利用好這一點，課外講座專題報告的內容必須緊扣社會的脈搏和學生的興趣，即要有拓寬學生思維很廣的輻射面，又要有激發的學生興趣點；即要與專業知識有機結合，又要拓寬到專業知識以外的知識。學校也應該將此項活動納入素質教育的總體安排中，有計劃地組織若干主題的學術講座。

（二）組織演講，培養學生的語言創新能力

語言表達能力是現代人才必備的素質之一，也是創新思維能力的一個重要組成部分。通過組織演講來鍛煉學生的語言創新能力，是素質導師（或輔導員，下同）在培養學生創新思維能力過程中的一項必做的工作。

組織演講的方法有多種，最常見的是組織專題演講以及課前即興演講。這兩種方法各有所長，對學生的語言創新能力都是很好的訓練。組織專題演講可以選擇特殊的紀念日，可以是全校性的演講比賽，也可以在班級內部舉行較小型的比賽，只要組織穩定，方法得當，訓練學生語言創新能力的目的就能達到。課前即興演講則是經常性的訓練,可以在每天的晚練習時間舉行，所有學生都要參加，每人一天，輪流進行。即興演講最好要求學生脫稿，或者由素質導師臨時指定演講題目，這樣效果會更好。

組織學生演講的同時，要對學生進行演講相關知識的教育，特別是針對學生演講中出現的問題，要重點予以指導。指導中要特別注意在演講語言表達及創新能力上下功夫。

（三）開展辯論活動，培養學生思維的批判力

辯論同演講一樣，都是訓練學生的口頭表達能力以及語言組織和創新能力的有效方法。不同的是辯論對學生思維的批判能力要求更高，他要求學生不但要把自己的觀點用語言組織出來，說出來，而且要善于找出對方語言中的破綻，而讓對方及聽眾接受自己的觀點。辯論才能也是創新人才必備的素質之一。

培養學生的辯論才能，不外乎兩個途徑：一是開設有關辯論的課程供學生選修，打牢辯論的理論功底。二是開展辯論比賽，學生在親身實踐中感受辯論的魅力，鍛煉自己的辯論才能。組織辯論比賽則是將理論與實際操作緊密結合的必經之路。學校應將組織辯論比賽列入創新教育的總體規劃之中，使之成為一項經常性，長期性的活動。班級也可以經常舉行小規模的辯論比賽，讓更多的學生有機會在同學面前展示自己的風采。這本身就是對學生綜合素質的一種訓練。而素質導師應充當辯論隊的指導老師，并將指導的重點放在賽前，作好認識準備、立論準備和試辯準備三個方面的指導。

（四）智力競賽，培養學生思維的科學性

同演講和辯論賽不同的是，智力競賽則側重于培養學生的科技素質，訓練學生思維的科學性。在將智力競賽作為學生素質拓展的一項手段時，素質導師應注意好以下幾個方面的問題：

1.題目的組織。為了適應“智力競賽”的形式和達到更好地培養學生能力（主要是動手、動腦的能力）的目的?？蓪⑽羧招畔ⅲㄕn本知識）與即日信息（當今出現的新知識，新理論）結合起來。根據學生現有知識水平，結合本專業特色，編成一套一套的問答題，答題一定要難易搭配，適應全班所有學生的需要。有時問題也可以讓學生自擬，從學生擬題中收集信息以供素質導師參考。

2.競賽形式的安排。將班級同學分成若干小組參賽，主要利用素質拓展和晚練習時間進行，要注意競賽活動的趣味性，要調動全班同學的積極性，使他們在競賽中有收獲。

3.評估結果評估。確定評估結果時要注意從實際出發，事實求是，同時要注意能順利達到開展活動的目的和保持活動正確的導向性。

（五）創新設計，培養學生的綜合應用能力

創新設計是培養學生綜合應用能力的一種課外活動形式。培養學生的創新思維能力，必須同時培養學生的動手動腦能力，動手動腦的能力實際上也就是綜合應用能力。創造性人才，不應該只是創新思維的思想家，他們要善于把自己的思想表達出來，形成創造力。學?？梢赃m時舉辦小制作，小論文，小發明，小創造，小作品等，創新設計大賽，給學生以施展其創造力的舞臺。

三、走向更寬廣的空間――學生創新思維培養的社會實踐課堂

走出校園走出課堂，到社會實踐中去，到生產第一線去，是對大學生進行創新思維訓練的有效途徑。為使社會實踐不流于形式，學校應建立穩定的綜合社會實踐基地，并且把基地作為學校教育功能的擴展，將培養學生創新思維的教育活動經?；?、規范化、制度化，增強教育過程中的操作性和指導性。

一般來講，能夠提供給學生用來進行社會實踐活動的場所有工廠、公司、社區以及機關等，它們有各自不同的教育功能。工廠用來培養學生的觀察能力和動手能力；公司著重鍛煉學生的人際交往能力；社區能夠培養學生的公共意識；到政府機關里面去體驗生活則對學生服務意識的養成有很好的促進作用。因此要根據不同的專業需求選擇最適合的，最利于學生創新思維培養的社會實踐場所，并將社會實踐環節納入教學計劃。

總之，學生創新思維的培養是一個系統工程，需要一個完整的訓練體系。課堂學習的重要性不容置疑，正規的系統的學習知識，對于學生創新思維的培養起著基礎的作用。然而只停留在課堂上的學習，只局限在教室里的創新，對學生創新思維的培養來說是遠遠不夠的。第二課堂也是第一課堂的延伸，是第一課堂有益的補充。但無論第一課堂還是第二課堂總歸是在學校，對于培養學生的創新思維來說，社會也是個有大作為的廣闊天地。較之學校，社會實踐環節給學生的是對創新思維全新的體驗和感悟。在這個廣闊的天地中，既有鮮活生動充滿創新精神的個案，又有讓學生們實踐自己創新思維的廣闊空間。但社會大舞臺也不能代替第一課堂，第二課堂，只有獎三種課堂有機結合，形成三位一體的格局，才能為學生的創新思維訓練和提升創造良好的環境。

參考文獻