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第1篇：即興演講的要點及技巧范文

關鍵詞：師范生；基本功大賽；通用技能；口語表達

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0007-04

自2012年起，江蘇省啟動了全省范圍內師范生教學基本功大賽（以下簡稱“大賽”）。大賽既是促進師范生教育教學能力提升的重要舉措，也是對全省各師范院校教師培養質量的檢測，對教師教育工作具有指導、示范和引領作用。筆者有幸擔任了大賽第四屆小學教育組“口語表達”項目的專家評委，在此，結合評委經歷與平時的教學研究，對“口語表達”項比賽略談拙見。

一、設計理念

“口語表達”作為師范生的一項通用技能，在大賽中覆蓋面較廣，遍及小學教育、中學教育、藝體教育各組。在第一屆至第三屆的大賽中，皆命名為“即興演講”，自第四屆起更名為“口語表達”。賽題由簡單的短短一行字的命題式，變成提供教育教學實際案例的材料式，比賽時要求選手就提供的材料進行分析，以口語形式表達自己的觀點和看法。

這樣的變化，絕不僅僅是名稱和形式上的改變，而是凸顯了實踐取向的轉變，反映了《教師教育課程標準》的基本理念，符合學校對新教師的基本要求，踐行了教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》（教師〔2016〕2號）精神。該《意見》指出：“師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學（含幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校）的需要?！?/p>

大賽本著以賽促學、以賽促教的根本原則，將“即興演講”改為“口語表達”，由形式比較單一的“命題式即興演講”轉變為綜合性的“材料式口語表達”；由單純考查師范生的語言表達技能，轉變為緊扣師范生的核心專業素養，把教育理論與教育實踐有機結合起來，突出教書育人實踐能力的綜合考查，更強化了師范生的教育實踐意識，引導他們關注現實問題，發展實踐能力，形成實踐智慧，切實滿足《意見》提出的“促進師范生深入體驗教育教學工作，逐步形成良好的師德素養和職業認同，更好地理解教育教學專業知識，掌握必要的教育教學設計與實施、班級管理與學生指導等能力，為從事中小學教育教學工作和持續的專業發展奠定扎實的基礎”的目標要求。

二、比賽特征

“口語表達”項比賽由選手抽簽決定比賽順序和熱藎根據所給材料，獨立準備10分鐘后，口頭表達自己的觀點和看法，限時3分鐘。

（一）檢測綜合性

相對于一般演講而言，“口語表達”項更能反映選手的綜合素質。大賽不僅考查選手的知識儲備、語言表達、演講技巧、心理素質等綜合水平和實際能力，也能考查選手的教育教學專業知識的廣度與深度、案例材料分析能力、教書育人領悟力等。

（二）賽題規定性

“口語表達”項的內容和主題是選手現場抽題確定的，這種形式好處在于選手不必苦心構思主題，然而不足之處是限制選手發揮，無法表達自己最擅長、熟悉的話題。

（三）發揮即時性

相對于過去有準備的“命題演講”項而言，“口語表達”項要求選手限時10分鐘準備。一些選手因為時間倉促準備不夠充分，臨時發揮時出現思維短路、表達不暢、語無倫次甚至詞不達意等情況。

（四）表達時限性

“口語表達”項的時間要求是3分鐘，比賽現場利用投影倒計時，超時將被扣分，不足2.5分鐘也要被扣分。有些選手可能邊講邊想，剛剛轉入正題，卻因時間問題不得不草草收場；有些選手可能因過分緊張，準備的內容也沒有充分展開，三言兩語便結束比賽。因時間限制的比賽規則，選手在表達深度、廣度以及完整度上都受到不同程度的影響。

三、賽題類型

大賽“口語表達”項賽題提供一定的閱讀材料，內容集中在教育、教學、教師等主題范圍內，有明顯的專業特點，要求選手對材料中某種現象或問題進行分析，用有關教學、教育理論等闡述觀點、表達見解。

（一）教育語錄評析類

有的賽題摘錄中外教育名家如夸美紐斯、第斯多惠、杜威、于漪等語錄，要求參賽選手談認識、說理解、析觀點，可以從相關教育教學理論角度進行分析與回答，也可以結合自己或他人的教學實踐進行評析。有的則選錄某個片面教育觀點如教育萬能論、環境決定論等，讓選手辨析對錯并以相關教育理論評述判斷依據。

（二）教育理念認識類

賽題涉及的理念主要有：教書育人理念，強調既要“教書”更要注重“育人”；以生為本理念，強調重視、理解、尊重、愛護學生；教學主體性理念，強調“教”始終圍繞“學”來開展；個性化理念，主張針對不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標準；義務教育理念，強調義務教育的重要性，堅持依法治教；素質教育的理念，強調教育過程中知識向能力的轉化及內化為學生的良好素質等。

（三）教師道德評議類

師德，是教師工作的精髓與靈魂。關于教師職業道德的賽題甚多，涵蓋對師德認識、師德情感、師德行為、師德習慣等層面的評議，如愛崗敬業問題，把教育教學工作當作一種崇高的事業來做，不以教師職業之便謀取私利；嚴謹治學問題，要勤懇認真，誨人不倦，認真備課上課；學生問問題，要尊重學生，公平公正，對學生嚴愛相濟，做學生良師益友等。

（四）教育教學策略類

教師的實踐工作能力很大一部分體現在教育教學方法的正確把握上，所以賽題有一大半涉及到教育方法的探討問題，尤其是德育工作的策略、方法、途徑、功效等，諸如班主任工作、班集體建設、學生思想品德教育、后進生的轉化、校園暴力問題、網絡成癮現象、安全教育問題、留守兒童的教育、課堂突發事件的處理等等。涉及這類案例的表達，不要簡單地判斷哪種方法更正確，關鍵是要講清判斷的依據、由此所產生的效果或后果以及個人見解和看法。也有教學方法、教學原則、學法指導、教學設計等有關教學層面的案例分析。

四、u價內容

（一）綜合的專業素養

師范生是未來的人民教師，必須具備較高的教師專業素養，方能勝任現代教育教學工作?！翱谡Z表達”項評價重點為師范生應該擁有的教師專業素養，即指從事教育教學工作所必須具備的特質，一般主要包括專業精神、專業知識、專業能力和專業實踐。教師的專業精神是教師應具有的理想追求、道德規范和倫理要求等基本理性價值取向，包括與時代精神相通的教育理念和專業態度；教師的專業知識是教師在教師教育和教育實踐中獲得的、直接作用于教育過程的實用性知識，涵蓋了學科知識、實踐知識和教育類知識；教師的專業能力是教師組織教育活動的能力，主要包括教學能力、組織和管理能力以及科研能力；教師的專業實踐是教師組織和指導學生的認知、達成教學目標的師生共同實踐活動，是教師專業素質的外化形式。[1]

（二）系統的分析能力

“口語表達”項比賽時，選手抽到的是有關教育教學的各種案例材料，并按照指定的要求發表個人看法和見解。這就考查了師范生對案例材料的理解分析能力。選手須在很短的時間里迅速地占有材料，對材料進行閱讀思考、分析整合，通過文字表面迅速深入到事物本質上去認識，把符合要求、切合主題的材料組合、凝煉在一起，找出有深度的主線，形成自己的觀點，再圍繞觀點去條分縷析的闡述或論證，連貫成文，以免事例繁雜、游離主題。所以，選手應具備較強的綜合能力，注重闡釋內容的廣度和思想的深度。

（三）流暢的表達能力

教師口語是師范生將來從業的工作用語，不僅僅要發音準確清晰、語調自然、語流通暢、符合現代漢語規范，更要注重科學、簡潔、形象、審美等，體現教育口語的針對性、說理性、引導性、感染性和可接受性等要求，體現教師口語表達的思想性和教育性、規范性和科學性，針對性和直觀性等特征。該項設計旨在檢測師范生的教師口語表達水平。

（四）良好的心理素質

教師心理素質的優劣，關系到教師能否勝任各種復雜的教學工作，只有具備良好的心理素質，教育才能起到穩定和催化作用?！翱谡Z表達”項對選手的心理素質作了重要的檢測，雖在評分標準中沒有明確的說明，但它卻通過選手的具體表現得到反映，它比書面表達更能檢測一個師范生心理素質的優劣。因為口語表達是個復雜的生理和心理過程，尤其是面對專家評委專業的眼光，選手能夠克服心理障礙，在表達交流中神態自若、心緒鎮靜、表意明確、表達流暢，使自己的水平得到正常發揮甚至超水平發揮，這唯有具備良好心理素質的人才能做到。[2]

五、表達技巧

選手要針對賽題中的教育教學現象或論說進行分析評判，精準把握教育教學的基本理念，合乎專業要求，格調積極向上；表達的觀點明確，緊扣賽題，且有個人獨特的看法與見解；表達時思維清晰，說明、闡述、論證充分，具有說服力；表達語言流暢生動，富有表現力和感染力；注重禮儀風貌，儀表整潔得體，舉止自然大方，上場致意、下場致謝。在現場比賽中，須著重注意以下幾點：

（一）認真審題，明確表達的指向點

“口語表達”項賽題大多數是提供一則有關教育教學的案例材料或言論觀點。選手須認真仔細地閱讀材料，快速審題立意，對之進行分析歸納，明確話題的指向點，搞清楚要求你表達什么。特別要注意的是：在賽題最后通常明確要求從某個方面（如運用教育學相關理論，或請用德育規律相關理論）進行分析和回答，這其實是指明了答題的角度和方向。

（二）緊扣賽題，找準表達的切入點

確定表達的指向范圍，明確將要說什么之后，就得尋找恰切的切入點。所謂切入點是指能夠將主旨與話題、主題與材料、觀點與論據聯系起來的某種關聯物，如賽題中提供的某件事、某句話、某個場景、某個教育對象等。由此切入，引出賽手的觀點與見解，再以有關教育教學的理論原理作依據進行論證，便能應對題旨針對表達。須注意的是：切忌脫離賽題，自說自話，一點不提及材料，泛泛而談。

（三）調動儲備，豐富表達的中心點

能否將內在知識體系外化為對各種教育教學現象的理解、分析和評判的實踐運用能力，是決定此項比賽成敗的關鍵。選手在明確表達的指向點、找準表達的切入點之后，應著力于調動豐富的知識儲備，以簡明清晰的語言，科學規范地闡述有關教學教育理論思想，并作為科學有力的論據，佐證自己的觀點與見解，使表達顯示一定的專業深度和廣度。

（四）語言生動，激起感情的爆發點

在比賽中，很多選手只注重表達內容，而忽視了口語表達的語言特點，表達不夠規范，聲音缺乏激情，語調平直無趣，缺乏節奏情感，面部表情僵滯，眼神交流不夠等等。選手要提高語言的表現力和感染力，應積極調動情感體驗，注重語言的聲、色、姿、情， 激發深埋在心中的最深厚、最真摯的感情積淀，通過音調的抑揚頓挫、情感的濃淡相宜和語音的輕重緩急等語言技巧，爆發出內心深處的思想火花，打開情感表達的閘門，調動自己和評委的情緒，達到感染評委的良好效果。[3]

大賽將“即興演講”演變為“口語表達”強化了教學實踐環節，反映了實踐取向的轉變。各師范院校要加強教師對實踐重要性的認識，更新對師范生專業素養的培養要求，更好地促進師范生的成長，提升新師資的培養質量。

參考文獻：

[1]楊碩林.師范生即興演講的準備[J].語文建設，2012（20）.

[2]周國柱.即興演講成功的四個要點[J].工會論壇，2006（5）.

[3]曹毅梅.淺論即興演講的審美標準[J].洛陽師專學報，2000（2）.

第2篇：即興演講的要點及技巧范文

當今社會，隨著人才就業競爭的加劇和人們合作的日趨頻繁，口頭表達在就業中的作用愈加顯得重要。用人單位在選拔人才過程中，已越來越重視對口頭表達能力的考察。然而長久以來，在職業學校的語文教學中，片面強調課文知識的傳授，卻忽視了口語表達能力的培養。雖然當前語文教學改革已經開始重視學生說話能力的培養，在教材中增加了說話能力的訓練，但實際上由于口語表達能力考核尚未落實，不少學校和教師對學生口語表達能力的培養并沒有引起足夠的重視。

尤其值得關注的是，近年來職校生生源整體素質比以往有所下降，很大一部分學生文化基礎薄弱，且不同程度存在自卑心理，在課堂提問中或答非所問，或不知所云，或干脆三緘其口，在課堂外看似“高談闊論”，但往往“一葉障目，不見泰山”，有的礙于表面，有的強詞奪理，有的甚至口頭禪不斷，粗話連篇。如果不重視職校生說話能力的培養，那么當他們兩到三年后走上社會時，縱有精湛的技能，也會因為不懂得恰當的交流，使自我的發展受到很大的局限，不能很好地適應社會和職業的需求。

二、職業學校語文教學中培養學生口語表達能力的途徑。

口語表達能力是學生綜合能力的集中體現，是一個人的知識面、心理素質、思維能力和表達技巧等各種因素的綜合。要培養職校生的口語表達能力既要抓全面學習，還得抓基礎訓練。

1.以課本為綱，拓寬學生知識面。語文課本是語文學習的主要載體，對全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，培養學生語感，具有最直接、最重要的作用。但一個人如果僅具有課本知識，顯然是不夠的，一個人講話中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的話語信手拈來，就離不開平時大量的閱讀和積累。俗話說，巧婦難為無米之炊，有人嘮嘮叨叨，一天到晚看似說個不停，實則毫無意義，或鸚鵡學舌，或東拉西扯，沒有中心，沒有內涵。任何一個人，良好的口才首先來自于知識的積累。因此，在語文教學中還必須注重學生觀察能力的培養，引導他們從生活中直接積累生動的“活”知識，做一個“肚中有貨”的人。

2.疏導誘發，提高學生心理素質。學生口頭表達能力差，有時也是心理因素造成的，“茶壺里煮餃子——有貨倒不出來”的情況并不少見，我們知道職校學生很大一部分由于存在學習成績不理想或行為不規范等問題，從小已經聽慣了老師和家長的“教導”，慢慢地就有了一種“你說我不說，你問我不答，你說怎樣就怎樣”的逆反心理。這就要求我們必須幫助他們克服這種心理障礙，從激勵學生的說話動因做起，引導他們走出“失敗的陽影”，克服自卑心理，逐步使學生樹立一種“其實我也行”的自信心。

3.采取多種方法提高學生說話能力。職業學校的語文教材在提供大量口語素材的基礎上，還從理論上進行了指導，因此，我們在教學過程中，要堅持以理論為指導，以訓練為中心，通過典型示范和示例評析，指導學生在反復、嚴格的訓練和實踐中，逐步掌握口語表達的技能技巧。

三、培養學生口語表達能力的具體方法。通過教學實踐，我認為以下幾種做法對培養學生口語表達能力可以起到良好的效果。

1.聊天。針對有些性格比較內向、沉默寡言的學生，老師可安排一些口頭表達能力較強的學生有意識地接近他們，在平時多交流生活、學習、家庭、興趣愛好等方面的內容，在沒有任何思想壓力的情況下使學生敞開心懷，直抒胸膛，激發學生暢所欲言，真誠吐露心跡。

2.暢想。以某一事物（或符號、諺語、名言等）為起點，要求學生進行聯想。聯想的事物互有聯系，互成鏈，在培養學生想象力的同時，使學生覺得有話好說。

3.復述。語文課的教學內容，往往具有較強的情節性，學生在理解課文的基礎上，教師可以安排學生用自己的語言表達出來。在這個基礎上，可要求學生進行創造性的復述，根據原文的主要情況，開展合理想象，也可以在每節課結束前幾分鐘，請學生上臺總結一下本節課的教學流程和有關要點。

4.概括。語文課本中有不少篇幅較長的文章，學習后可要求學生根據自己的理解，抓住重點和主要內容，用精練的語言進行概括。也可讓學生課外閱讀情節較強的文章，要求他們書面進行縮寫，再要求他們用自己的語言進行闡述。

5.演講。演講是一種比較重要和常用的口才訓練方法。演講的要求可以逐步提高，分為帶稿演講，脫稿演講，即興演講等不同階段，不同層次。演講活動可以安排在早讀和課前三分種進行。

6.話題討論。學生具備一定的口頭表達能力后，往往對熱點的或有爭議性的事件、現象有發表見解的欲望。

7.辯論。在口語表達的諸多形式中，辯論是口才中的精華。語文教學中，要培養學生的辯駁能力，也可以先做一些一對一簡單的問答練習，由淺入深，循序漸進，逐步提高學生的辯論能力。

8.情境對話。職校生在校兩三年后就要步入社會，日常生活中的交際及未來的求職應聘，工作中的談判、主持、公關等，都與口頭表達能力息息相關。在教學中，可以通過模擬和創設一些情境，增加語言環境的現場感，有針對性地進行一些對話訓練。

以上是學生口語表達能力訓練的幾種常用方式。我們如果把這些方法貫穿于語文教學的全過程，貫穿于學生學習、生活的全過程，就會收到應有的口語訓練效果，從而提高學生的語文綜合素質，為將來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］西北職教