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第1篇：大學本科培養方案范文

>> 美國頂尖大學本科人才培養：理念、制度及借鑒 普林斯頓大學本科人才培養模式的特點及啟示 美國的工資區制度及借鑒 美國排污許可制度經驗及借鑒 美國研究型大學本科教學改革的經驗與理念 美國電子商務人才培養模式及借鑒 美國高校創新人才培養模式及借鑒 耶魯大學本科人才培養模式探析 美國“常春藤”人才培養理念對大學生進行職前素質培養的啟示 論現代大學的人才培養理念 美國價格聽證制度借鑒 淺析稻盛和夫哲學人才培養理念體系及方法 大學變革的理念、結構與制度 美國金融監管改革方案的制度框架及借鑒價值分析 悉尼大學學前教育專業本科人才培養方案：特點及啟示 創新型新聞傳播本科人才培養的理念與實踐 基于CDIO教育理念的旅游管理本科專業人才培養模式研究 基于社會責任理念的會計學本科人才培養模式探討 “應用型、復合型” 法學本科人才培養的基本理念 創新人才培養理念 常見問題解答 當前所在位置：l.

[5] 王常泰.普林斯頓大學：美國大學的“美麗心靈”[J].教育與職業，2007（02）：99-101.

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Undergraduate Talent Training in American Top Universities： Philosophy， Institution and Reference

XUAN Tian-ying YANG Cheng

第2篇：大學本科培養方案范文

［關鍵詞］本科課程管理制度改革舉措

［作者簡介］郭德紅（1966-），男，河南洛陽人，中央財經大學高等教育研究所，副研究員，博士，研究方向為高等教育管理。（北京100081）

［基金項目］本文系中央財經大學教育教學改革基金2010年度立項項目“財經應用型創新人才培養目標下的本科課程管理運行機制優化研究”的研究成果之一。（項目編號：JG201060）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0146-02

作為我國高等教育體系重要組成部分的財經類大學，擔負著為國家經濟建設培養國民經濟管理人才的重任，其辦學水平和辦學質量的高低，直接決定著國民經濟管理人才的培養質量。在國內著名財經類大學提高教育質量，培育高素質創新型財經人才的背景下，從優化本科課程管理機制出發來探討提高教育質量問題，可以直接切入高等教育的核心領域，即大學課程，有助于更為直接地探討人才培養問題。

一、國內著名財經類大學的人才培養目標

根據本科人才培養目標的要求來確定本科課程管理運行機制，是教育管理的基本常識。優化財經類大學的本科課程管理運行機制，必須從分析財經類大學本科人才培養目標入手，通過人才培養目標的素質要求，來分析我國財經類大學本科課程管理中存在的問題，進而有針對性地提出改進舉措，使本科課程管理運行機制真正發揮保障和促進實現本科人才培養目標的功能。

進入21世紀后，特別是在教育部開展的本科教學工作水平評估過程中，國內著名財經類大學均根據社會發展要求和各自學校的辦學定位，重新設定了本科人才培養目標，雖然表述不同，但細致分析，其所包含的人才基本質素質還是有很強的共通性。例如，中央財經大學的人才培養目標是培養適應國家經濟與社會發展需要，富有高度歷史使命感與社會責任感，具有深厚理論功底、精湛專業能力、良好綜合素質、優秀人格品質和國際視野的創新型精英人才。上海財經大學的人才培養目標是堅持厚基礎、寬口徑、文理滲透、專通結合，在促進學生個性發展的基礎上提高學術綜合素質，培養“復合型、外向型、創新型”的人才。西南財經大學的人才培養目標是培養具有較扎實的專業知識和較優良的人文素質，勇于和善于在日后的激烈競爭中不斷開拓和創新的金融及其他財經管理人才。中南財經政法大學確立了培養“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的人才培養目標，凸顯“應用型、融通性、開放式”人才培養特色。東北財經大學的人才培養目標是以“高標準、國際化”為辦學指導思想，培養“有知識、會做人、善做事的現代人和創業者”。對外經濟貿易大學的人才培養目標是全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育，培養德才兼備、善于創新、基礎寬厚、專業扎實、具有跨文化交流能力和國際競爭力的高素質復合型人才。

從國內六所著名財經類大學的本科人才培養目標來看，培養基礎寬厚、知識結構復合、專通結合、綜合素質優良和具有國際視野的精英人才，是財經類大學本科人才培養目標的共同追求。

二、本科課程管理方面存在的問題

1.課程管理強調行政職能，服務和咨詢功能缺失。我國大學課程管理手段有行政命令、部門規章、評估和督導等多種形式，它們都屬于行政性管理手段。行政性管理手段適用于課程管理中的限制性目的，但是不能充分發揮課程管理的服務功能和咨詢功能；有利于上級對下級課程的控制，卻不利于課程管理的民主化。另外，課程管理在手段上沒有充分發揮網絡技術的作用，使得課程管理的輻射范圍有限。因此，探尋多元化、現代化的課程管理手段勢在必行。①

2.本科專業培養方案的制訂論證不夠充分。專業培養方案科學和穩定與否，直接決定著人才培養的質量。之所以出現上述問題，主要在于對培養目標和專業內涵的理解上出現了問題。設置專業時，沒有做整體考慮，沒有進行充分調研、分析，再加之論證不深入、不嚴肅、走過場，導致培養方案制訂不科學、不具前瞻性。因此，在培養過程中遇到一系列問題之后，必然會大幅度調整培養方案和課程設置，直接影響到了教育質量，這些都是本科教育的大忌。

3.先導性課程開設不足。財經類大學對先導性課程的開設沒有明確或強制規定，忽視了基本原理和概念框架的講授。先導性課程對專業課程的教學非常重要，在這方面的缺失會使學生的學習效果達不到教學目標的要求，導致專業課程的講授非常吃力。

4.重視實際操作技能掌握，忽視專業基礎理論學習。專業基礎理論和專業技能的培養是人才培養過程中兩個不可或缺的重要組成部分。經濟管理類專業的教育中，實際操作技能的掌握非常重要，但這些技能的掌握需要建立在扎實的基礎理論 學習的基礎之上，沒有扎實的專業理論的支撐，學生只能成為一個“工匠”，而不是成為一個有綜合創新能力的高素質精英管理人才。

5.學生選課自由度不大。學生選課自由度不大，不利于培養學生積極主動的學習習慣和學習興趣。這一方面與課程和教學管理體制存在的問題相關；另一方面，也與財經類大學能夠提供給學生的課程門數有限即課程設置不夠豐富有緊密關聯。財經類大學由于自身學科設置限制，不能夠像綜合性大學那樣為學生提供大量和豐富的選修課程。

三、財經類高校本科課程管理改進舉措

大學課程管理機制是指人們在一定的環境條件下，在明確的教育思想指導下，為了達到一定的教育目標，通過制定和貫徹課程政策，對課程的規劃、實施、評價和更新過程等管理環節，進行決策、指導、服務、調控和監督的系列活動。對照我國財經類大學的本科人才培養目標及課程管理中存在的問題，需要切實改進和優化我國財經類大學的本科課程管理運行機制，這對于培養高素質創新型財經類人才，實現財經類大學本科人才培養目標，將有重要幫助。

1.以整體知識觀指導本科課程規劃。作為一項復雜的系統工程，大學本科課程體系不是所提供課程的簡單匯總，而是對多種學習體驗與學習序列選擇的組織，目的在于引導學生最終獲得豐富而有意義的知識積累，為學生提供全面而又完整的本科教育，從而獲得學士學位。因此，在本科課程體系規劃上，財經類大學應根據學校本科人才培養目標的要求，堅持“寬口徑、厚基礎、多選擇”的指導思想，以整體知識觀為指導，整體思考本科課程體系建設，克服本科課程體系的幾大類學科簡單的拼裝和疊加，而要向課程設置整合轉變，突出培養學生的批判力、思維力和判斷力。在具體改革思路上，可以淡化專業界限，拓寬學生知識基礎，按一級學科構建本科課程體系；探索構建符合我國國情的財經類大學本科通識教育課程體系，為學生提供人文和科學課程的學習并將此作為教學戰略的基礎；探索構建跨學科的高級探索性課程，使本科課程體系更為結構化，發揮本科課程體系的整體教育作用。

2.積極探索跨學科課程設置。以本科跨學科的探索性高級課程為橋梁，促進專業教育課程與通識教育課程的銜接。在國家現代化和經濟全球化的過程中，社會需要的是綜合性強、知識面廣的人才。就培養學生的創新能力而言，由于創新已經從傳統的依靠單項科技突破轉變為依靠跨學科融合而形成的集成創新，因此，也需要學生具有跨學科專業的知識。在本科教育中，學生通過學習跨學科課程，可以克服專業過于狹窄的弊端，整合本科階段的學習，積累一種整體化的學習經驗，掌握科學的方法，具備良好的思考、推理和分析能力及有靈活性和適應性，以全面的眼光認識世界和解決問題，應對科學的迅猛發展和經濟全球化帶來的挑戰。為克服財經類大學受學科設置的限制，本身無法像綜合性大學那樣給學生提供多科的、寬泛的教育等不足之處，財經類大學可以通過采取與其他學校合作開設課程的辦法，完善自身課程體系，彌補自身不足，為學生提供寬泛的教育。

3.嚴格教學要求，確保課程實施質量。我國本科教育中對學生創新意識和創新素質培養的缺失，與傳統的灌輸式的本科教育教學方法的局限性有很大關系，同時，也與本科教學管理要求不嚴格有重要關系。我國大學的本科課程管理機制比較落后，呈現粗線條的管理狀態，即使有較為完善的管理制度，但在制度的執行力方面常常大打折扣，影響了制度的實施效果。因此，必須嚴格本科教學。在具體教學中，教師應該做更多課堂講授之外的工作。在每門課開講之初，教師要列出參考書目錄，并且在每節課之前，教師還要列出這節課所需閱讀的內容及課程提綱，要求學生閱讀的論文或者書的章節應精確到頁，并利用學校的計算機輔助教學系統，將資料全部上網或是告知學生圖書館的目錄，保證學生能夠通過網絡和其他手段閱讀到所有材料。因為充分的課前準備，可以給學生創造最完整的學習條件，而教師的課堂講授，則應建立在學生已經閱讀了這些材料的基礎上，省去大量背景知識介紹的時間，把重點放在對關鍵疑難問題的討論和分析上，放在引導學生積極思考上。②這樣的教學要求可以充分調動學生的學習積極性，培養學生的主動學習習慣，使其主動進行探索和思考。持之以恒，則學生的思維能力和創新能力一定會不斷得到提高和加強，而學生養成的主動學習習慣則會使其受益終生。

4.建立課程與教學質量跟蹤評價體系。不斷提高本科課程和教學質量，離不開科學的評價體系。一個成熟的評價體系不是理論推演的結果，而是在實踐的互動中誕生的，其中評價主體、評價對象、評價目標與評價方法的互動是極為重要的環節。首先，成立校級課程委員會，任何本科專業及課程的開設都必須接受課程委員會的評審，并傾聽學生的意見與反映。其次，考試結果每年均要聘請外校的評委來予以及時審核，審核內容不只針對考試本身，更要涉及對課程教學內容與結構的審核，并反饋給所在院系。再次，建立由教師和學生組成的委員會，由學生擔任主任，認真聽取學生的評價與建議，并向相關院系及部門反映意見結果。最后，學校應組織經常性的無記名問卷調查，征詢學生方面的看法及對教學工作的評價。③

5.嚴格課程更新程序，建立課程淘汰機制。建立嚴格的課程、教學內容和教學方法的更新機制，使學生所學知識能緊跟學術發展前沿。在本科課程體系和教學體系的改革上，需要建立組織體系嚴密的課程更新管理制度，做到大學內部涉及課程管理工作的各方責任明確，避免課程更新的隨意性，使該項工作更具科學性和制度化，以便整體推進本科課程與教學體系改革，使大學本科課程的發展與建設形成良性循環機制。同時，建立課程淘汰機制，以課程經費分配方式來控制開設課程的質量。大學應規定二級學院承擔本科教學所得到的經費來自于學生的選課費，學生選修了課程并參加考試后，學生的選課費才劃撥到開課學院。如果教師授課質量較差，或選課學生數少，開課學院得到學生選課的經費也應相應減少。④

［注釋］

①黃連金.淺談高校課程管理存在的問題與對策［J］.當代教育論壇，2008（6）：63.

第3篇：大學本科培養方案范文

關鍵詞：專業人才；本科；培養方案

中圖分類號：F241 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）30-0143-03

引言

人才培養方案是學校依據國家有關要求，按專業對學生培養做出整體設計和規劃的教學指導文件，是人才培養的總體設計，是學校組織教學活動和教學管理的主要依據，是一所學校教學思想和教學理念的集中體現 [1]。培養方案的好壞直接決定了人才培養的成敗，人才培養方案的設計一直以來為高校所重視 [2]。本文擬就我校現行的地方應用型本科院校專業人才培養方案的不足，以及人才培養方案優化設計要素、策略等問題進行探討，希望對同類地方本科院校的教學改革和人才培養有所啟發。

一、當前專業培養方案存在的問題

人才培養方案是人才培養目標與培養規格的具體化、實踐化形式，是實現專業培養目標和培養規格的中心環節，是人才培養的總體實施藍圖和根本性的指導文件。因此，高校人才培養方案必須與社會經濟、科技發展的需要相適應 [3]。現行的培養方案在以前的人才培養中發揮非常重要的作用，但隨著社會政治、經濟、科技、文化的急劇變革，高等教育的思想和觀念正發生著深刻的變化，面對以后日益發展的新情況，現行的培養方案還存在一些問題：

1.人才培養目標和社會需求脫節。由于中國經濟體制變化和發展，社會對人才的需求情況也發生了根本性的轉變，這就要求加強對學生的實踐能力、創新能力的培養。現有的培養方案，在素質教育、創新意識、創新能力、自主學習能力等方面要求不夠。在修訂培養方案時，很多學校都特別強調對人才培養目標定位的修改，而通常的做法是文字上的修補，總體上體現出來的仍是一些模糊或籠統的要求，沒有特色；目標定位過多地考慮全面性，很大程度上忽略了專業核心能力。另外，社會需求還呈現出動態變化的趨勢，一般的小修小補做法容易形成一個封閉的死環，更加導致人才培養與實際需求的嚴重脫節 [2]。

2.課程體系內在關聯性不足。課程體系是人才培養方案的核心組成部分，也是人才培養目標實現的主要依托。現行培養方案中課程體系關聯性問題主要表現在三個方面。一是從時間維度來看，各學期間課程銜接前后關聯性差，甚至先后順序顛倒；二是從知識維度來看，學期跨度的知識之間缺乏內在的關聯性，課程銜接甚至存在的脫節，以及課程間缺乏內在聯系，導致部分課程成為零碎的知識片段，影響學生對知識的理解；三是課程與專業的核心要求缺乏相關性，與專業核心能力培養聯系很少，占用了有用的課時，沖淡了專業的集中要求，甚至對學生學習造成干擾 [2]。

3.實踐教學環節比較薄弱。課堂教學理論性知識偏多，聯系實際的內容較少，特別是文科類專業，大多數課程均以講授課時為主，極少安排實驗與實踐課時，學生實踐的機會很少。有些課程即便開設了實踐學時，但是實踐的內容匱乏、實踐形式單一，學生無法得到有效的實踐鍛煉。實驗室、機房等開放時間不夠，無法滿足學生需求。學校統一組織的考察學習、教育實習時間偏短，“放羊式”實習效果又不佳。培養大綱中規定的實踐教學，沒能落到實處。

4.知識結構不合理。人才培養方案和知識更新滯后于市場對人才需求的變化，教學內容與實際工作存在著較明顯的差距。很多專業培養方案中的內容包括基礎知識、專業知識和綜合知識三大部分，但各個部分比例不同，實踐性課程內容偏少。在“大眾教育”的環境下，地方性高校過分強調理論教學顯然是不合理的。

二、培養方案優化設計要素與基本框架

制定人才培養方案是個系統工程，其制定過程涉及多個要素。培養方案的總體框架既要考慮學生在校期間應獲得的知識結構與框架，要考慮學生各種能力、素質的培養和個性的發展；既要考慮第一課堂的主陣地作用，又要考慮第二課堂的補充作用。培養方案的優化設計應強調課程體系的優化、課程的整合，增強專業適應性和特色。從系統視角來看，人才培養方案優化涉及需要從兩大方面進行考慮。

1.從社會需求來看。社會經濟的發展需要多層次的人才，根據社會需求，本科專業培養的人才應具有較厚的基礎知識、較高的綜合素質和較大的發展潛力，基于這個理念，學生應具備相應的“知識、能力、素質”結構，其內涵應滲透到專業人才培養方案的各個環節里 [4]。在知識的構建上，本科應用型人才的類型與層次，決定了其應具備綜合知識，不僅要有扎實的專業知識，還要有過硬的應用性知識。在能力的培養上，既要包括知識、技術、專業的實踐應用能力，還應包括應用知識進行技術創新的能力。實踐能力和應用性的創新能力是本科應用型人才能力培養目標的主要內容，既不是單純的研究創新能力，也不是簡單的職業技能，是一種綜合能力。在素質鍛煉上，本科應用型人才素質包括較高的專業素質，又包括一定的非專業素質，特別應具有應用知識、技術、技能進行創新創業的專業素質和開拓精神 [5]。

2.從學校培養目標的定位來看。本科專業培養方案的設計思路是“總體目標+學校特色+學科專業特點”。總體目標是以國家教育方針、目標為準繩，保證人才培養質量達到高校本科教育培養目標的基本要求和綜合素質的全面提高，重點培養學生創造性思維、創新能力和實踐能力。人才培養目標的定位是學校類型定位、層次定位、學科專業定位、服務面向定位的綜合反映。本科層次的應用性人才培養既要遵循本科人才培養的自身規律，同時又要突出實踐，強化應用，注重學生應用能力的培養和訓練 [5]。學校特色應綜合考慮學校性質、服務面向及學校的總體目標定位，根據學校的辦學優勢，培養學生服務區域經濟發展和行業的意識和能力；學科專業特點則在達到人才培養總體目標、秉承學校教學傳統的基礎上，體現學科專業基本要求和品牌優勢，彰顯特色 [4]。因此，從系統視角來看，本科生的知識結構應包括：融會貫通的基礎知識系統（數、理、化、天、地、生）、有所長的專業知識系統、得心應手的工具知識系統（漢語言文學、外語、計算機）高效學習的方法知識系統。本科專業人才培養方案應包括理論教學課程體系、實踐教學課程體系和創新教育課程體系三部分（如圖1所示）。

三、優化策略

1.更新教育觀念。要積極吸收、大膽借鑒國內外先進的教育思想和觀念，用符合時展特征的、科學的教育思想和觀念指導培養方案的制定。一是樹立終身學習的觀念。要轉變本科教育是終極教育的思想，把大學本科學習階段看作是終身學習的一部分，堅持本科教育的基礎性原則，注意課程目標的有限性，積極考慮學生的全面發展和后續發展。要注重培養學生的自主學習能力。本科教育實質是培養學生學習能力。二是樹立創新教育觀念。高級專門人才的層次與水平會有不同，但他們在任何一個工作崗位，都應有創造性的工作，都應創新。三是樹立教育國際化的觀念。要以敏銳的眼光觀察世界經濟、科技、文化、社會發的趨勢，追蹤各專業領域的前沿動態，以廣闊的視野把人才培養放在國際平臺上，培養具有國際化素養的應用型人才。四是樹立大工程教育觀。當前工程觀念發生了很大變化，21世紀的工程人才必須具備工程知識能力、工程設計能力、工程實施能力、價值判斷能力、社會協調能力等多種能力，大工程教育已成必然 [5]。

2.調整人才培養方案的修訂模式。吸納相關專業領域有經驗的專家參與修訂，在方案中體現真正的市場需求，解決從方案設計開始就與市場脫節的問題；從學生主體的角度思考人才培養體系的設計，整個體系要立足課堂，打通課內與課外，在學生自主的前提下給予富有彈性的設計與指導，將二者有機統一起來，打破原有的僅局限于結構化環節的模式。在修訂方式上，立足于全方位的實際調查研究結果進行設計，而不是簡單的修修補補 [2]。

3.加強專業柔性機制。客觀地來說，任何一種教育對人的知識、能力、素質的提高功能總是有限的。一個學校的培養方案既要體現學校的辦學目標、層次和特色，又要反映不同專業的培養模式和專業特點，更要充分尊重學生的個性發展，充分體現因材施教的原則。因此，制定柔性的培養方案成為客觀必然。在課程設置上，采用模塊組合、分層次教學，以滿足不同專業、不同層次學生的需求。在教學體系安排上，通過精選教學內容，進一步壓縮課內學時，減少課堂講授時間，減少必修課時，加大選修課，為學生的自主學習、獨立思考和社會實踐留出足夠的時間和空間 [6]。在專業培養觀念上，打破專業、年級界限，鼓勵學生跨學科、跨專業、跨年級選課；實行主輔修、雙學位制，加強復合型人才的培養；給學生選擇學習進程的主動權；做到人才培養優異目標和有限目標的相結合 [5]。

4.科學設定課程體系和課時內容比例。課程和課程體系是體現培養目標和知識、能力、素質結構的載體，培養方案的改進最終是要通過課程來實現的。制定培養方案時必須對課程和課程體系加以合理優化。尤其需要把現代科學、技術、文化成果準確地、及時地反映到學科結構中來，積極推進課程設置綜合化、多元化，以順應大學實施素質教育和創新教育的需要。要針對學生的個性、能力、興趣等，設置適應個性化教學的課程，打破傳統的只有列入教學計劃并集中講授的才算作課程的教條做法 [5]。另外，由于知識更新速度加快，畢業時所積累的專業知識，五年之內就基本折舊完畢。因此，在培養方案設計時，還需考慮課程知識的時效性，應根據社會發展狀況和學校的培養目標定位等，合理確定各類知識模塊（基礎知識和人文知識模塊、專業基礎知識模塊、專業方向模塊和實踐模塊）、課程、課時分配比例，適當增加基礎知識（二十年以上時效的），真正體現“寬口徑、厚基礎” [7]。

5.強化實踐教學環節，加強應用能力培養。應用型本科院校培養方案中要深化實踐教學模式改革，要按照“增加實踐教學時間，實施集中強化訓練，改革能力考核辦法，結合工程實際訓練”的思路對實踐教學進行統籌規劃。積極構建實踐教學的具體目標和要求，要進一步改革實踐教學內容和方法，切實加強實驗、實習、上機等環節；把以課程傳播間接知識為主的學校教育與實踐有機地結合起來，促使學生在實踐中驗證所學；無論是基礎課還是專業課實驗，都應增加設計性實驗、科研性實驗、探索性實驗，盡量減少驗證性實驗 [5]。要最大程度地開設創新性課程，重視學生學習態度、學習興趣、學習能力等素質培養，體現課程的拓展性，而不是簡單的全面性；體現動態的探究過程，而不是靜態的傳授結果；體現對現有社會的積極改造和對未來社會的向往，而不是單純地適應當今社會 [5]。另外還要改革教學方式和方法、手段，加強實踐教學和課外指導等途徑，充分調動學生學習的積極性，把創新教育落實到各個教學環節之中，四年不斷線，培養學生創新思維和創新精神 [6]。

6.加強培養方案執行過程的監督管理與指導。人才培養方案形成是由教學單位通過學習、理解上級相關文件精神及規定，經過廣泛調查社會、經濟和科技發展對人才的要求，結合學校實際，精心編制而成的。人才培養方案的執行體現權威性和嚴肅性，教學單位必須根據人才培養方案落實每一門課程的教師、大綱、教材，安排好各教學環節，并以此進行規范的教學管理。人才培養方案中設置的課程、學時及開課學期等任何單位和個人未經學校同意不得隨意變更。通過強化執行過程的監督管理與指導，確保人才培養方案有效實施 [8]。

結語

人才培養方案是各專業人才培養的藍圖，是構建人才培養模式的關鍵。應用型本科人才培養是一個系統工程，要建立較為完善、成熟的培養體系，需要高校、更需要政府、社會各方面堅持不懈的努力。同時還要結合國內外發展新動向及企業需求變化進行調整。本文給出的培養方案修訂過程的基本要素、關鍵因素及若干具體建議，希望能為兄弟高院校的教學改革提供有益的經驗。

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第4篇：大學本科培養方案范文

1.商務英語本科專業人才培養模式探索 

2.新設商務英語本科專業的幾個問題探討——強調“英語本色”還是“商務特色”

3.商務英語本科專業實踐教學體系的建構——以西華師范大學商務英語專業為例

4.新興商務英語本科專業課程體系及教學模式構建探索

5.基于財經類院校商務英語本科專業課程體系與實現人才培養目標的教學模式構建研究

6.商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀 

7.商務英語本科專業教學大綱的實施與評價

8.商務英語本科專業教學中跨文化交際能力的培養探究

9.區域經濟視野下商務英語本科人才培養研究——以賀州學院為例 

10.基于語料庫的商務英語本科學位論文“N+that”同位語結構中外殼名詞研究 

11.應用型商務英語本科人才培養理念下的“生態化”商務單證教學淺析

12.高校商務英語本科專業實踐教學體系構建的邏輯基礎 

13.解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》

14.需求分析視角下民辦高校開設商務英語本科專業的探究

15.商務英語本科專業人才培養個案研究——以滁州學院商務英語本科專業為例

16.基于需求分析的商務英語本科課程設置探索研究

17.財經類院校商務英語本科學生專業能力評價模式研究

18.ESP需求分析理論指導下的商務英語本科專業實踐教學探究

19.面向地方經濟的商務英語本科專業建設——以九江學院為例

20.河北省本科院校商務英語專業教育的發展現狀及對策

21.商務英語本科基礎階段案例教學的多模態設計

22.商務英語本科專業培養方案修訂調研——以集美大學外國語學院為例

23.地方性高校商務英語專業復合型本科人才培養模式:問題與對策——以廣西財經學院英語(商務方向)專業為例

24.商務英語本科專業的幾個問題探討——強調“英語本色”還是“商務特色” 

25.商務英語本科專業若干方向的商務內涵建設構想

26.高校商務英語本科專業實踐教學體系構建的邏輯探究

27.新建地方本科院校商務英語課程設置現狀分析與策略研究

28.高等學校商務英語本科專業的定位 

29.新疆商務英語本科大學新生英語語音能力現狀研究 

30.商務英語專業復合型本科人才培養的探討

31.商務英語本科專業人才培養模式的創新發展

32.商務英語本科人才培養方案學分分配探討

33.遠程開放英語本科商務英語方向專業課程教學探索

34.應用型本科院校商務英語口語教學探究

35.廣立學院商務英語專業本科的改革及對策

36.應用型本科商務英語專業的定位與課程設置

37.應用型本科商務英語專業口語課程教學改革研究

38.對大學本科商務英語課程的比較研究

39.“互聯網+教育”在應用型本科院校商務英語人才培養中的適用性分析

40.基于需求分析的本科院校商務英語課程設置問卷研究

41.商務英語本科專業復合應用型創新人才的培養

42.本科商務英語專業應用型人才培養探析——對遼寧對外經貿學院商務英語人才培養的幾點思考

43.應用型本科院校商務英語專業教學改革探索

44.商科院校商務英語本科專業師資建設研究——基于《高等學校商務英語專業本科教學要求》

45.應用型本科商務英語教學改革路在何方? 

46.應用翻譯研究對本科商務英語翻譯教學的啟示

47.應用型本科商務英語專業實踐教學體系優化研究

48.商務英語本科專業課程體系構建的區域化分析

49.對應用型本科商務英語專業教學模式探索

50.應用型本科院校商務英語口譯教學中的問題與對策——以黃河科技學院為例  

51.地方性本科院校商務英語專業實踐教學體系的建構——以賀州學院商務英語專業為例

52.地方本科院校職業教育轉型中商務英語教師專業現狀及發展策略 

53.商務英語專業本科辦學面臨的問題及對策

54.從“現供”到“定制”:商務英語人才培養模式分析——以地方理工一般性本科院校為例

55.應用型本科院校商務英語專業雙語教學探究

56.新建應用型本科院校“雙師型”教師隊伍分層建設探討——以商務英語專業為例 

57.應用型本科高校商務英語專業課程項目化教學的實踐與探索——以《商務口譯》課程為例

58.語言經濟學視角下應用型本科院校商務英語人才培養

59.本科高校“雙師型”商務英語師資的梯隊建設研究

60.英國大學本科教育對國內商務英語專業教育的啟示

61.商務英語專業人才培養目標與企業人才需求的對比研究——以廣西新建本科高校為例

62.新建本科院校商務英語專業人才培養模式的區域化行業化創新研究——以廣東白云學院為例

63.地方新建本科院校商務英語專業課程設置需求分析研究 

64.談新建本科院校商務英語師資隊伍建設 

65.應用型本科院校商務英語專業教學模式和教學方法改革研究 

66.應用型本科院校商務英語專業實踐教學體系的構建研究

67.對本科層次商務英語教學的思考 

68.商務英語本科專業人才培養模式的研究與實踐

69.應用型本科院校“雙師型”商務英語教師隊伍建設

70.ESP需求理論視角下地方本科院校商務英語專業“雙師型”教師培養問題研究

71.應用型本科高校商務英語口譯課程開發——基于企業研修的實踐調查

72.CBI教學法融入本科商務英語教學研究

73.普通應用型本科院校開設商務英語專業中存在的問題與對策研究——以商洛學院為例

74.克拉申二語習得理論應用型本科商務英語實踐教學活動的研究 

75.大數據背景下新建地方本科院校商務英語人才培養路徑分析

76.《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》的地方性解讀:國標與校標的對照

77.商務英語技術本科教育研究的新視角 

78.基于市場需求的商務英語本科課程體系的研究 

79.獨立本科院校商務英語課程形成性評價對學生自主學習能力培養的研究

80.西安郵電大學本科商務英語專業人才培養的幾點思考

81.后現代教育觀對應用型民辦本科院校商務英語專業的啟示和構想

82.從語言的經濟屬性探索本科商務英語教學模式

83.基于需求分析的獨立學院商務英語專業本科人才培養模式探索 

84.全國高校商務英語專業四、八級測試體系構建

85.本科商務英語專業以何為“專”——兼論“商專”的體系差別性定位與比較優勢特色

86.應用型本科商務英語教學改革之思考

87.強化研究性學習意識,提高研究性學習能力——對英語專業開放本科(商務方向)畢業論文(設計)的案例分析

88.商務英語專業復合應用型人才培養模式初探——對本科商務英語專業教育改革的思考

89.應用型本科商務英語人才培養的幾點思考

90.《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》解讀

91.從英語公共演講課程設置到培養實用型人才——以應用型本科院校商務英語專業為例

92.《商務英語專業本科教學質量國家標準》指導下的二本院校商務英語專業課程設置

93.本科院校商務英語專業校企合作路徑探析——以廣西師范大學外國語學院與愛索公司為例 

94.應用型本科英語專業“國際商務函電”課程教學探索

95.論應用型本科商務英語專業職業化教學模式之建構

96.本科院校商務英語專業建設研究

97.基于關聯內容的沉浸式教學:本科商務英語專業的人才培養模式分析

98.普通本科與高職商務英語教育目標及課程體系構建的哲學視角

99.構建有電大特色的開放教育英語本科(商務方向)集中實踐環節全面質量管理體系

100.基于CLIL的地方高校商務英語學科課程設置研究  

101.互聯網+外貿背景下地方性應用型本科高校商務英語專業實踐教學存在的問題與對策

102.地方本科院校商務英語專業實踐教學體系構建研究

103.論新建地方本科院校商務英語專業人才培養方案的構建

104.本科院校商務英語專業建設探析——以重慶第二師范學院為例

105.落后地方本科院校英語專業設置商務英語課程的探討

106.地方本科院校商務英語“雙師型”教師創新創業教育教學能力培養研究——以百色學院為例 

107.基于需求分析的本科商務英語專業課程設置

108.蓬勃發展之后的理性思考和建議——再論我國高校商務英語學科未來的發展前景

109.應用型本科商務英語翻譯實踐教學體系的構建

110.《商務英語》課程定位的再討論——基于本科經管類專業教學實踐

111.地方應用型本科院校商務英語專業人才市場需求調查與學習策略分析

112.商務英語專業本科畢業論文選題調查研究——以西安外國語大學經濟金融學院為例

113.目的論關照下的應用型本科院校商務英語翻譯教學的探討

114.應用型本科商務英語專業深化創新創業教育的教改探索

115.具有地方特色的應用型本科院校英語專業課程設置的思考與研究——以商務英語專業為例

116.應用型本科院校視聽說模式下商務英語口語教學改革探究

117.應用型本科高校商務英語實訓教學的探索與思考

118.大學本科商務英語課堂教學方法改革初探

119.語用學視角下應用型本科院校大學生商務英語翻譯教學研究

120.ESP理論對應用型本科商務英語教學的影響

121.應用型本科院校商務英語實踐基地建設和師資培養研究

122.關于獨立學院商務英語方向本科課程設置的幾點思考

123.商務英語專業本科翻譯教學中形成性評價體系探究

124.地方本科院校商務英語專業改革探索與實踐

125.應用型本科院校商務英語實踐教學體系的構建

126.廣西新建本科院校商務英語專業“三位一體”人才培養模式的構建

127.應用型本科商務英語課程設置探析——以韶關學院為例

128.對地方應用型本科院校商務英語專業教材建設的思考

第5篇：大學本科培養方案范文

關鍵詞：大學生；科研平臺；創新成果

本科生參與科研活動是實施高等學校教學改革，培養高素質創新人才的重要舉措之一。近年來，浙江大學在“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念指導下，以提升學生創新能力培養為目標，以激發學生創新思維、自主學習、培養能力為核心，加強制度建設和硬件建設，完善本科生科研管理機制，大力推進以大學生科研訓練和學科競賽為主要形式的本科生科研訓練和創新活動，積極構建研究型大學本科生參與科研和創新活動的平臺，極大地調動了學生參與科研創新活動的積極性，激發了學生的創新思維，增強了學生的創新意識，提高了學生實踐創新能力，取得了一大批學生科研成果。

一、本科生科研平臺的構建

1、加強制度建設，保障本科生科研活動有序開展

為了有序地推進各類大學生科研創新活動，學校自1998年實施大學生科研訓練計劃(SRTP)以來，一直注重對本科生科研活動的規范化管理，并在不斷探索與實踐的基礎上相繼出臺了一系列管理文件，如：“浙江大學‘大學生科研訓練計劃(SRTP)’管理暫行辦法”、“浙江大學‘國家大學生創新訓練計劃’項目管理辦法”、“浙江大學‘浙江省新苗人才計劃’項目管理暫行辦法”、“浙江大學本科生第二課堂學分管理辦法”、“浙江大學本科生參加學科競賽的若干規定”、“浙江大學本科教學工作獎勵暫行辦法”等，成立各種學生科研項目領導小組和工作小組，明確各類項目的管理與組織機構、立項與實施程序、成績和學分認定管理等，使得各類學生科研和創新活動更為科學化、規范化、制度化和程序化，為本科生科研活動的順利開展及本科生實踐能力的提高提供了制度上的保障。

2、拓展項目途徑，擴大本科生科研活動參與面

學校不斷加大本科生科研專項經費投入，積極開展多層次、多渠道大學生科研訓練途徑，初步形成了國家、省、學校和學院四級學生科研實踐創新體系。其中學校層面開展的校、院二級大學生科研訓練計劃(SRTP)項目于1998年首次設立，立項數逐年增加，近兩年來學校和學院每年投入經費200多萬元，SRTP立項每年均在2 000項以上，參與SRTP的學生人數占同年級學生的70％-80％。2006年，我校成為全國10所首批“國家大學生創新性實驗計劃”試點高校之一，有63個由學生自主申請的項目被評為首批國家級大學生科研創新訓練項目，參加學生近200人。2006年，有42個學生科研項目獲得首批浙江省“新苗人才培養計劃”立項資助。據統計，2006年校院二級SRTP項目立項2021項，各類國家級和省級(含國家人才培養基地)學生科研立項159項。同時，學校還積極拓展學科競賽種類和參賽層次，目前開展的學科競賽有：數學建模、電子設計、機械設計、結構設計、程序設計、機器人、創業計劃、電子商務、多媒體作品、財會信息化、演講比賽、英語演講、課外學術科技作品、廣告藝術和智能汽車競賽等15個各級學科競賽，其中多個學科競賽項目已發展到省級、國家級和國際性競賽，參加各類學科競賽的學生人數迅速增多，2006年達3000多人次。

3、加強硬件建設，創造本科生科研活動良好環境和條件

學生科研創新能力的培育很大程度上依賴于學校濃厚的學術氛圍和良好的科研環境。為此，學校積極規劃和組織建設大學生創新能力培養的硬件環境，從導向和投入上支持有利于創新能力培養的教學基地、實踐基地、學科競賽基地和教學實驗室建設。投入3000萬元用于校內實踐教學和學科競賽基地建設，促進校內實踐基地由單一的教學基地向綜合性、創新型、多功能的本科教學科研實踐基地發展；結合世行貸款項目實施和新校區建設，投資2億多元在紫金港校區建設了十多個以本科實驗教學為主的基礎課及專業基礎課實驗教學中心和五個公共教學服務體系；積極申報國家級實驗教學示范中心和省級實驗教學示范中心，逐步實行實驗教學示范中心和創新實驗室向學生全天候開放。通過近幾年的建設，我校共有國家級人才培養和課程基地14個，校內外實踐教學基地230余個，校內大學生實踐創新教育基地13個，國家級實驗教學示范中心3個，省級實驗教學示范中心11個，本科教學實驗室40余個，為本科生廣泛開展科研訓練等活動，培養實踐動手和創新能力奠定了良好硬件支撐條件。

4、改革教學方法，創導啟發式教學和研究性學習

在“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念指導下，學校積極推進培養方案、課程體系、教學內容和方法手段改革，著力培養學生學習能力、實踐能力、創新能力。學校在2002年制定本科專業培養方案和修訂學籍管理條例時明確規定，本科學生在校期間必須通過參加各類科研訓練、學科競賽和發表學術成果等方式獲得4個第二課堂學分方能畢業。同時，為促進學生更快地了解研究、高效地進行研究，全校95％以上的專業開設了研究型、討論型等能力培養課程。還開設了由各學科專業學術和教學水平高的教學名師和教授擔任主講的新生研討課和學科導論課程，該類課程旨在對學生進行學習思維、學習方法和研究能力的初步訓練，使本科學生更好地了解各學科專業以及發展趨勢，激發學生學習興趣和探究精神。2006年共計開設學科導論課367門次，新生研討課34門，選課學生分別為71268人次、519人次。在本科實驗教學中，改革傳統的實驗教學內容和方法，倡導以學生為主體，教師為主導，研究探索為中心的實驗教學新模式，增加綜合性、設計性、創新性、研究性實驗在實驗課程中的比例，積極營造良好的本科生科研創新環境。在世行貸款“高等教育發展”項目資助下建設的生物、物理、電工電子、機械4個基礎實驗中心構建了基礎實驗、綜合實驗、設計實驗和研究實驗組成的三層次實驗教學體系，各基礎實驗中心的基礎實驗項目更新率分別達到87％、77％、84％、72％；被評為首批國家級實驗教學示范中心的化學實驗教學中心，開設多個平行實驗，不僅讓學生在課程開設的多個平行實驗中選擇自己感興趣的實驗，還鼓勵學生對同一實驗提出不同的實驗路線、方法，提倡學生自帶實驗和自己設計實驗內容，到實驗室去具體實施自己的設計思想，從而極大地激發了學生的學習興趣和創新意識。

5、制定激勵政策，促進學生科研活動可持續發展

本科生科研活動的有效開展離不開廣大學生、教師和教學管理人員的積極參與。為此，學校制定獎勵政策，并不斷完善激勵機制，在各類項目管理辦法中明確規定對各類人員的獎勵政策：對學生的獎勵包括學分獎勵、

成果獎勵、獲獎獎勵、科研項目轉化為畢業設計(論文)、優先推薦免試研究生獎勵等；對教師的獎勵包括指導項目立項津貼獎勵、指導獲獎獎勵、指導獲得成果獎勵、考核津貼獎勵等：對項目管理人員也視其業績分別給予適當獎勵。這些措施充分調動了廣大師生參與科研項目的積極性，進一步保障了學生科研項目和創新訓練的良好開展和高質量的完成。2006年浙江大學以學科競賽成績優異獲得推薦免試研究生資格的本科生共計63人，其中47人最終確定為07屆免試研究生：2006年學校對教師指導學生參加科研訓練、學科競賽、的獎勵津貼達50萬元。

二、本科生科研活動取得的成效

1、為學生提供了自主學習、發展個性、培養能力的平臺

學校充分利用學科門類齊全、教學資源豐富、師資科研力量雄厚等綜合優勢，初步構建了研究型大學本科教育教學體系，建立了以科研項目和學科競賽為主體的學生科研訓練和創新活動平臺。在此平臺中，學生可以自主提出科研項目，也可以通過參加教師的科研課題、在教師指導下自主開展研究，或組織團隊參加各類學科競賽等形式參與科研訓練和創新活動，有效地推動了學生的研究性、交流性、搜索性學習，滿足學生自主學習、創新學習的需求，為提高教學質量，培養高素質創新型人才起到了積極的作用。

2、學生創新意識不斷增強

各級各類學生科研活動的有效開展在本科學生中形成了濃厚的創新意識和科研氛圍，學生參與科研項目的積極性得到了極大的調動。如參與SRTP的學生人數從1998年第一期的156人增長到2006年第九期的近6 000人次，每年寒暑假都有數千名本科生繼續在實驗室和科教實踐基地開展科研活動；各類學科競賽的參加學生人數也從1999年的348人次迅速擴大到2006年的3000多人次。根據對SRTP實施效果調查，學生的科研素質得到了很好的鍛煉，查閱文獻資料能力、實踐操作能力、學習能力、研究能力、溝通能力、協作能力和創新能力等得到了顯著提高。

3、學生創新成果不斷涌現

第6篇：大學本科培養方案范文

[關鍵詞]專業認同；專業學習；優勢學科

[中圖分類號] G447 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0138-04

大學階段是專業發展的重要階段，大學生的專業學習主要是圍繞專業展開。從專業發展的角度看，專業認同可理解為“我是誰”及“我將成為什么樣的人” 。[1]近些年，隨著各種大學排名和學科排名社會影響力的增強，我國高校的分層化趨勢加強。高考學生在填報志愿時，先選高校，然后選專業。很多高考學生為了能進入理想的高校，往往在專業選擇上服從調劑。同時，學生在專業選擇方面存在從眾現象，一味地選擇高校的優勢學科或就業前景好的專業，而較少考慮專業是否和興趣相符。因此，進入高校后，并非所有的大學新生都喜歡或了解所學專業，當然也就談不上認同所學專業了。在這種情 況下，他們的學習積極性和學習效率都受到一程度的影響，甚至有少數大學新生因為不喜歡所學專業而退學。

本研究在對大學新生的專業認同水平進行問卷調研的基礎上，試圖了解大學本科新生的專業認同特點，了解不同高校、不同專業的大學生在選擇志愿時專業認同水平是否存在差異？專業認同水平對學業成績的正向促進關系是否存在？研究這些問題有很大的現實意義。高校在招生和培養環節為學生提供專業指導，能使學生盡可能地選擇到滿意的專業，在本科學習階段取得良好的學業成績。

一、概念界定

專業認同是指學習者對所學專業的接受與認可，并愿意以積極的態度和主動的行為去學習與探究。具體表現為學習者能結合自身興趣、愛好與特長，在諸多專業中將某一專業視為與自我同一的，而將其他專業視為他者，甚至希望自己成為與該專業杰出者一樣的人的反應。[2]

專業認同可分為認知、情感、價值觀和行為四個子維度。專業認知是個人對專業的了解程度，是形成專業認同的基礎。專業情感是個人對專業的態度，當對專業產生否定、抵觸情緒時，表現在學習上將是學習者對學業的懈怠；而對專業產生積極情緒時，表現在專業學習上則是學習者會更加的投入和積極。專業價值觀是指個人將專業與自己的學習、未來發展以及家庭緊密地聯系在一起，認可專業的社會價值并愿意將專業作為個人終身發展的目標等。專業行為包括內在的行為動機和外顯的行為表現。

二、研究方法

（一）數據來源

本研究數據來自2015年1月至3月及2016年1月至3月的兩次問卷調查。調查采取紙質問卷和網絡問卷調查相結合的方式，對已完成一個學期學習的大學本科新生進行調查，共發放問卷300份，回收270份，回收率為90%，有效問卷262份，有效比率達到87.3%。參與調研的大學本科新生來自全國32所高校的56個專業。其中，男生138人，女生124人；管理類專業（工商管理、物流管理、管理科學）116人，數理類專業（數學及應用數學、統計、物理）25人，工程類專業（工程造價、工程管理、計算機科學與技術、機械、環境、電子信息工程、軟件工程、自動化、建筑等）98人，人文類專業（日語、商務英語、審計、法學、廣告學等）23人。專業選擇志愿方面，自己選擇專業的171人，遵從父母和他人意愿而選擇專業的14人，調劑專業77人。學業成績方面，成績較差的58人，成績中等的157人，成績較好的47人。

（二）主要變量

1.專業認同。專業認同量表改編自秦攀博（2009）[3]和黃濤（2008）[4]的專業認同量表，共有40個題項，采用李克特五分值量表，從完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合到完全符合五個等級，依次賦值1到5分，分值越高，表示對專業的認同程度越高。

2.學業成績。學業成績分為較好、中等和^差三個類別，采取主觀評價。

3.控制變量。研究對學生的性別、專業選擇志愿、專業和學校等信息進行了調查。

（三）信效度分析

為了確保有效性，本文使用Amos20.0對專業認同量表維度進行驗證性因子分析，采用最大似然估計方法。從表1可看出，卡方值/自由度介于1和3之間，GFI、NFI、TLI和CFI大于0.90，RMSEA小于0.08，RMR小于0.05，這些說明數據和模型擬合良好。專業情感、專業行為、專業認知和專業價值觀的組合信度值均大于0.70，這說明測量模型的構念信度良好。所有潛變量的平均方差提取量大于0.50，這說明測量模型的收斂效度良好。總的來說，本文變量具有較好的結構效度。

三、專業認同調查結果與分析

（一）專業認同總體情況

專業認同調查采用5分值量表，3分為理論中值，大于等于4為認同狀態。

1.專業認知方面。主要考查大學生對本專業的學習要求、就業狀況、專業地位及外界評價。調查顯示，了解本專業的學生達到141人，占總體受試大學生的比例為53.8%；知道本專業對學習者素質的要求的學生人數為134人，占總體受試大學生的比例為51.1%；了解本專業的就業狀況的學生人數為135人，占總體受試大學生的比例為51.5%；知道本專業在學校的地位的學生人數為181人，占總體受試大學生的比例為69.1%；知道外界對本專業的評價的學生人數達到150人，占總體受試大學生的比例為57.3%。

2.專業情感方面。主要考查大學生對專業的喜歡、接受和正面評價程度。喜歡學習本專業的學生達到157人，占總體的比例為59.9%；在內心里已經接受本專業的學生人數為158人，占總體的比例為60.3%；對本專業有比較正面的評價的學生人數166人，占總體的比例為63.4%；有151人對本專業產生了積極的感情，占總體的比例為57.6%；對本專業的發展前景很有信心的學生人數為156人，占總體的比例為59.5%；樂意從事和本專業有關的工作的學生人數為171人，占總體的比例為65.3%。

3.專業價值觀方面。主要考查大學生對專業學習、個人努力和專業成就的看法。198人及時認真完成專業課程作業，占體的比例為75.6%；194人將專業學習的進步歸功于個人努力，占總體的比例為74%；225人認為專業學習是一個長期積累的過程，占總體的比例為85.9%；209人敬佩本專業領域有成就的專家，占總體的比例為79.8%。

4.專業行為方面。經常閱讀專業書籍的人數僅為66人，占總體的比例為25.2%；主動了解專業領域的研究進展的人數僅為77人，占總體的比例為29.4%；花費很多時間在專業學習上的學生人數為102人，占總體的比例為38.9%；專業課認真聽講的學生達到159人，占總體的比例為60.7%。

專業認同的專業認知、專業情感、專業價值觀和專業行為維度得分是各維度的有關題項得分的平均值。從表2可看出，大學本科新生的專業認知、專業情感和專業價值觀的均值都高于3，處于中上水平，專業行為相對較低，低于中等水平。

（二）專業認同的性別差異分析

從表3可知，男生的專業認知、專業情感和專業行為高于女生，女生的專業價值觀高于男生。在對男生、女生的獨立樣本檢驗之后發現，男生、女生的專業認知、專業情感和專業價值觀沒有顯著差異，但男生的專業行為水平顯著高于女生（T=2.003，P=0.046）。

（三）專業認同的專業類別差異分析

通過比較不同專業類別的大學本科新生的專業認同情況我們發現，管理類大學本科新生的專業認知、專業情感、專業價值觀和專業行為水平低于理學類、工程類和人文類，除了管理類和理學類在專業情感的組間差異顯著之外，在其他維度的組間差異都不顯著，具體如表4所示。

（四）專業認同的專業選擇差異

專業選擇志愿不同的大學本科新生在專業認同各維度存在差異，具體如表5所示，調劑進校的本科生一年級學生在專業認知、專業情感、專業價值觀和專業行為上顯著低于自己選擇志愿的學生，自己選擇志愿的學生和在父母及他人意愿下選擇志愿的學生在專業認同各維度的差異不顯著。

（五）專業認同的學業成績差異分析

由于大學生的學業成績受到多種因素的影響，本研究只考查不同學業成績的學生在專業認同各維度是否存在差異。從表6可看出，不同學業成績的大學本科新生在專業認同各維度存在顯著差異。成績較好的大學本科新生的專業認知、專業情感和專業行為顯著高于成績中等的學生，成績中等的大學本科新生的專業認知、專業情感、專業價值觀和專業行為顯著高于成績較差的學生，成績中等和成績較好的大學本科新生在專業價值觀的差異不顯著。

（六）專業認同的高校差異分析

國內高校大多設立了較高的轉專業門檻，譬如申請轉專業的學生成績需要在原專業排名10%，或有關課程成績不低于75分，轉入和轉出人數比例有限制，等等。在所調研的高校中，只有中國科學技術大學和武漢大學的學生可自由調整專業。從表7可看出，轉專業難度低的高校的大學本科新生在專業認知、專業情感、專業價值觀和專業行為上顯著高于轉專業難度高的高校學生。

在262位受試對象中，僅有6名學生來自一般本科高校，其他都是一本以上高校。本研究根據高校是否是211高校對學生的專業認同各維度進行比較。從表8可看出，211高校的大學本科新生的專業認知、專業情感、專業價值觀和專業行為都顯著高于非211高校的學生。

（七）專業調整和學業成績的關系

前述專業調整難度低的高校學生的專業認同水平高于專業調整難度高的高校學生。為了考查專業調整和學業成績的關系，本研究追蹤了中國科學技術大學2012級成功實現專業調整的學生的學業成績水平。根據中國科學技術大學的學工在線網站的校獲獎名單，不考慮新生獲獎情況，統計在調整專業之后的兩年至少獲得1次校銅獎以上的人數。在2012級轉專業的194人中，114人獲獎，占比58.76%，而各年級的平均獲獎率在40%左右。在轉入管理學院的35人中，19人獲獎，其中2人獲得最高獎學金――郭沫若獎學金。在轉入物理學院的53人中，30人獲獎，其中2人獲得郭沫若獎學金。轉入地球和空間科學學院的3人全部獲獎，其中1人獲得郭沫若獎學金。在轉入化學與材料科學學院的15人中， 7人獲獎，其中1人獲得郭沫若獎學金。2012級共有34人獲得郭沫若獎學金者，其中轉專業的人數為6人，占比17.6%。這些數據充分說明，實現專業調整的大學本科新生在后續的專業學習中，學習效率更高，專業發展更好。

四、研究結論

本研究表明，第一，大學本科新生的專業認同總體處于中上水平，僅在專業行為方面低于中等水平。第二，大學本科新生的專業認同水平在性別方面的差異不顯著，在專業、專業選擇志愿、高校等方面存在顯著差異。管理類專業的大學新生在專業認知、專業情感、專業價值觀和專業行為方面顯著低于理科類專業的學生。自己選擇專業的大學新生的專業認同水平顯著高于調劑進校的大學新生。可自由調整專業的高校新生專業認同水平顯著高于轉專業門檻高的高校新生；211高校的大學新生在專業認同各維度也顯著高于非211高校的大學新生。

本研究的啟示有以下幾點。

首先，高校在招生時要加強對不同專業的培養目標、特色、就業等方面的宣傳，盡量錄取第一志愿的學生。新生入學時，高校要加強對專業培養方案的宣傳，減少學生在專業選擇時的從眾行為，提高學生的專業認知、專業情感和專業價值觀水平。

其次，高校可適度降低轉專業難度，增強專業的柔性。目前，只有極少數高校在較大范圍內允許本科生調整專業。很多高校實行專業大類招生，學生可以在專業大類的多個專業之間進行選擇，但專業大類之外的專業選擇仍有較高限制。總的來說，大多數高校的轉專業門檻較高。很多對所學專業認同低的學生只能痛苦地繼續專業學習，逃課、學習懈怠的現象時有發生。因此，有必要增強專業培養過程的柔性，允許學生重新選擇適合自己學習的專業。成功實現專業調整的學生在后續的專業學習中，學習效率更高，專業發展更好。對于不能轉專業的學生，要提供有針對性的輔導，促進專業學習的積極性和持續性。同時，可通過設立第二學位和開設更多的平臺課程滿足學生的學習需求。

再次，建立創新型本科生培養模式，為本科生提供盡可能多的參與專業實踐與訓練的機會。大學生的專業認同水平并非固定不變，其在參與專業活動的過程中能逐漸形成高度的專業認同，從而提升本科生教育的整體培養質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Beijaard D.， Verloop N.， Vermunt J. D.， teachers’ per？鄄ceptions of professional identity： an exploratory study from a personal knowledge perspective[J]. Teaching and Teacher Education， 2000（7）：749-764.

[2] 王頂明.碩士研究生專業認同調查[J].中國高教研究，2007（8）：18-22.

第7篇：大學本科培養方案范文

關鍵詞：轉制高校；專業建設；措施

作者簡介：蔡恒玲（1976-），女，湖南衡陽人，南華大學教務處，實驗師；劉澤華（1966-），男，湖南株洲人，南華大學教務處處長，教授。（湖南 衡陽 421001）

基金項目：本文系2011年南華大學校級教改課題“卓越工程師教育培養計劃”學校工作方案實施研究（課題編號：2011XJG070）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0041-02

“九?五”期間，中央對高等教育管理體制進行了大改革，國務院各部門主管的高校大多劃歸屬地管理，少部分獨立或者合并后歸教育部管理，從而產生了一批具有行業背景的轉制高校。南華大學是由工業和信息化部、國家國防科技工業局、中國核工業集團公司與湖南省人民政府共建，具有56年辦學歷史的綜合性大學。學校由原隸屬中國核工業部的中南工學院、核工業第六研究所與原隸屬湖南省的衡陽醫學院合并組建而成。[1]

轉制高校的特色在于其行業背景，行業背景是轉制高校區別于一般地方高校的顯著特點。[1]隸屬關系的變化，在一定程度上淡化了高校為行業服務的功能與作用，同時，行業部門、學會、協會對高校的直接投入急劇減少，政策傾向性也相應改變。因此，轉制高校如何緊密結合社會經濟發展需要，積極進行專業結構調整與優化，創新人才培養模式，培養高層次應用型人才，是迫切需要解決的問題。

一、南華大學本科專業建設的現狀

“十二?五”以來，南華大學（以下簡稱“我校”）堅持質量是高校生存發展的生命線的辦學理念，正確處理規模、結構、質量、效益的關系，專業建設有了很大發展，形成了工、醫學科為主，經濟、管理、文、法、理等多學科協調發展，核類特色鮮明的專業結構體系。目前，學校有工學、醫學、管理學、理學、經濟學、法學、文學、藝術學、哲學9大學科門類，71個本科專業，其中工學專業39個，醫學專業11個，理學專業4個，管理學專業6個，經濟學專業2個，文學專業3個，法學專業1個，藝術學專業5個。學校現有國家教育部第一類特色專業6個，國防緊缺專業2個，國防重點專業1個，國管專業5個，湖南省重點專業10個，湖南省特色專業10個，校級特色專業13個。學校本科專業規模相對穩定，各學科門類協調發展，特色專業優勢明顯，部分優勢特色專業達到國內地方高校領先水平。

二、南華大學本科專業建設存在的問題

2011年是“十二?五”開局之年，面對國際國內高等教育改革發展的新形勢，我校專業建設發展與人才培養還是存在一些不適應形勢發展需要的地方，具體體現在：

1.專業建設總體水平有待進一步提高

專業建設和發展不平衡，各專業在師資隊伍、教學條件、社會影響等方面存在較大差距。國家級、省級特色專業已經進入國內同類高校先進行列，而部分專業，尤其是新專業缺乏高水平的專業負責人與專業教師。

2.專業結構總體布局有待進一步完善

目前專業方向主要是由學校宏觀監控，學院自主設置，部分專業方向數量分布不均勻，如機械設計制造及其自動化專業有6個方向，臨床醫學有7個方向，土木工程有4個方向，漢語言文學有3個方向等。

3.人才培養模式有待進一步改進

針對學生可持續發展以及少數專業學生就業困難的需要，有待進一步深化人才培養模式改革，創新本科人才培養模式，注重應用型、創新型人才培養，注重科研轉化教學，注重跨學科、跨專業培養人才和校企、校所聯合培養人才，進一步提高學生的實踐能力與綜合素質。

三、南華大學本科專業建設思路

學校專業建設的基本思路是由數量擴增轉向質量提高，由迅速發展轉向規范發展，再向穩步持續發展的方向前進。

1.優化專業結構，調整專業方向

按照社會需求、專業發展調整專業方向。結合我校辦學優勢與發展定位，主動適應國家戰略性新興產業發展和地方經濟發展的需要，及時調整專業結構，采取全面建設和重點建設相結合的方針，分期、分批、分級推進學校的專業建設。強化傳統優勢專業，培養特色專業，有計劃地開拓尚屬空缺的新專業，促進專業建設向多科性、綜合化的方向發展。進一步完善以工、醫學為重點，經、管、法、文、理、教育等專業相互交叉滲透、多學科協調發展的本科專業體系。

2.依托優勢學科專業，提升專業總體水平

圍繞學校發展目標和特色，以優勢學科帶動特色專業建設，建設發展新專業、建設專業群；同時依托基礎學科，通過交叉、延伸和滲透，大力發展與經濟建設和社會發展密切相關的戰略性新興產業相關專業。

3.加強專業內涵建設，積極推進本科教學工程

從人才培養模式、師資隊伍、課程改革與教學資源建設、實踐教學環節等專業發展的關鍵環節著手，進行專業綜合改革；實行國家級、省級、校級三級梯度建設規劃，國家級與省級擇優立項，校級實行扶持性立項。

四、南華大學本科專業建設采取的措施

根據社會經濟的發展需求，學校對專業結構進行了及時的調整和完善。在專業結構調整與內涵建設方面采取6項措施。

1.調整與優化學科專業布局

2011年以來，學校根據行業和地方經濟發展需要，不斷對專業結構進行調整與完善，如撤消基礎醫學、教育技術學、社會體育，新增輻射防護與環境工程、核化工與核燃料工程、核安全工程等核類專業，使我校成為全國核類本科專業齊、本科生培養規模較大、核類人才培養層次較完整的高校之一；主動適應湖南“四化兩型”建設與國家戰略新興產業的需求，積極改造專業方向，增設市場適應性強、需求量大的新專業 11個；進一步加大老專業、傳統專業的調整改造力度。

2.改革人才培養模式

根據學校人才培養的目標定位，在深入調研和論證的基礎上，參照專業類教學質量國家標準及省、行業部門 （協會）和高校聯合制訂的專業人才評價標準，制訂我校各專業人才培養標準；結合新專業目錄實施、執業資格考試、專業認證，著眼于發展學生的就業創業能力、可持續發展能力的培養來確定課程體系，修訂新版培養方案；加大與企業聯合培養、跨專業跨學科培養、分類培養（精英型與應用型、研究型與工程型等）力度；制訂“工程類專業教師取得企業工程經歷”等規定和實施辦法，加大政策和經費支持力度，使電子信息工程、核工程與核技術、機械設計制造及其自動化、軟件工程、土木工程、電氣工程、化學工藝與工程、核化工與核燃料工程等專業進入“卓越工程師教育培養計劃”行列，臨床醫學進入“卓越醫生教育培養計劃”。

3.加強精品開放課程建設與共享

實施新開課程、合格課程、優秀課程和精品課程梯次建設計劃，實現開設滿兩年的課程全部成為合格課程，鼓勵教師共享精品課程等優質教學資源。按照教育規律和課程特點，實現公共課程、學科基礎課程及專業核心課程資源全部上網，進一步推動多媒體和網絡輔助教學，建設好數字化教學中心平臺，加強技術培訓，提高師生使用數字化教學平臺的能力，建設好“精品課程開放共享平臺”。

4.深化教學模式與教學方法改革

貫徹“整體優化、少而精”的原則，完善實踐教學體系，注重各個教學環節的合理配置和整體優化，處理好理論教學和實踐教學、課內教學與課外指導的關系。積極開展以“學生為中心”和“自主學習”為主要內容的教育方式和教學方法改革，注重批判性和終身學習能力的培養，關注溝通和協作意識的養成。

5.強化責任教授負責制的教學團隊建設

積極探索并實施責任教授負責制，聘任非領導職務教授擔任責任教授，進一步強化我校教學團隊建設，推進專業/課程建設及教學與改革工作的開展。同時加強新專業的師資隊伍建設，加大引進和培養的力度，使其盡快形成合理的師資梯隊，保證專業教學質量的穩步提高。

6.加強實踐教學環節管理

按照“控制規模、注重質量、強化內涵、協調發展”的思路，規劃建設好實踐教學基地。配合卓越工程師教育培養計劃，建設好一批高水平的能接納多學科專業學生實習的大型工程實踐教育中心。原則上控制協作型附屬醫院的擴展，增加核類及綜合類實踐教學基地，適當新增具有三級等級的醫院作為教學醫院、社區衛生服務中心等基層實習基地，為全科醫學生的教學提供穩定的實習基地。

五、南華大學本科專業建設取得的成效

通過近幾年的專業建設，形成了南華大學現有的辦學規模和專業結構體系，做到了專業數量與辦學規模相適應；專業結構上實現一級學科門類基本覆蓋，二級學科類別形成群組，各專業互相支撐和相互滲透；專業水平上達到特色明顯，重點突出。

1.通過實施分階段的重點建設計劃，優化了專業結構

學校新增了核反應堆工程、核物理、核化工與核燃料工程和核安全工程等核類本科專業，形成了比較完整的核學科專業體系，覆蓋了教育部專業目錄中的所有核類專業；規范了新專業申報的學科方向和服務領域，充實了與湖南省新型工業化、國防科技工業、核工業、醫療衛生事業、環保事業緊密結合的應用型工科專業和相關專業；調整和限制不適應湖南省經濟社會發展要求且就業率較低的專業與規模，形成以工、醫為主，其他學科專業協調發展的專業結構和布局，實現規模、結構、質量、效益的協調發展。

2.建設了核、醫、環保等特色學科專業群

以核為特色，工、醫、管理等學科交叉，形成了10余個與環境保護相關的特色專業；充分體現學校行業特色和湖南省教育強省的發展特色；以特色專業為示范，全面帶動了其他專業的建設和發展。

3.學校專業特色和優勢進一步加強

目前品牌專業立項建設已見成效，核科學與技術、臨床醫學、工商管理等專業，在教學條件、師資力量、人才培養模式、課程體系與教學內容以及人才培養質量等方面已凸現優勢和特色。核工程與核技術等一批專業通過改革和建設，已成為全省乃至全國本科專業人才的培養基地、專業教師的進修與培訓基地、專業教學改革的示范基地。

六、“十二?五“期間進一步加強本科專業建設的思考

近幾年的“質量工程”建設的有效實施，強化了教學在學校工作的中心地位，有力地引導和促使了學校以人才培養為中心的內涵建設，初步構建了與高等教育大眾化進程相適應，有利于培養創新型人才的教學工作新平臺。

專業建設是一項系統工程，還有許多工作需要筆者去思考和實踐，簡要歸納如下：

第一，在現有專業建設工作的基礎上，繼續以全面提高人才培養質量為目標，以“本科教學”項目申報工作為核心，以發掘、整合優勢項目為出發點，以宣傳、建設已獲批項目為示范，進一步推動我校專業建設的全面發展。

第二，強化國家級、省級“質量工程”項目的示范、輻射和引領作用，擴大輻射面，注重優秀教學成果的示范推廣，推動優質教學資源共享，擴大學生受益面，優化高等教育教學成果獎獎勵機制，進一步將廣大教師、學校領導的注意力和精力引導到教育教學改革中來。

第三，加大孵化和培育校級“本科教學工程”項目力度。積極開展“南華大學本科教學工程”建設，完善梯度培養機制，以專業建設為龍頭，孵化和培育高水平的質量工程項目。爭取更多的省級項目立項，在教學團隊、教學名師、示范實驗中心等方面努力實現國家級項目突破。同時，對已獲立項的質量工程項目實行目標管理，加強動態測評、驗收工作，定期總結經驗，完善建設思路，推動“本科教學工程”項目的改革和建設并取得預期成效。

參考文獻：

[1]劉志明，劉澤華，袁彥琳.轉制高校本科專業結構優化的研究與實踐――以南華大學為例[J].當代教育論壇，2010，（3）：86-88.

[2]劉澤華，蔣新波，劉源全，等.建筑環境與設備工程專業特色建設探索[J].高等建筑教育，2010，（6）：23-26.

[3]張放平.以社會需求為導向，加大專業結構調整力度[J].中國高等教育，2008，（17）.

[4]章冬斌，程瑤.中國高等教育招生規模與結構的實證研究[J].教育科學，2008，（3）.

第8篇：大學本科培養方案范文

根據國家相關政策規定，從2017年開始，雙證在職研究生（非全日制）與全日制統招研究生考試招生依據國家統一要求，執行相同的政策和標準。

 

研究生培養單位根據社會需求自主確定不同學科、類別研究生教育形式，根據培養要求分別制定培養方案，統籌全日制與非全日制研究生教育協調發展，堅持同一標準，保證同等質量。

 

所以，報考雙證在職研究生是參加一月份的全國碩士研究生招生統一考試，考試相關內容介紹如下：

     

報考時間：

   

每年10月份網上報名，11月中旬現場確認，12月底參加統考，3月中旬公布國家線，4-5月復試調劑，9月開學。

 

報名官網：

   

中國研究生招生信息網，簡稱研招網

 

招生專業：

   

金融、應用心理、口腔醫學、應用統計、翻譯、公共衛生、稅務、新聞與傳播、護理、國際商務、出版、藥學、保險、文物與博物館、中藥學、資產評估、建筑學、軍事、審計、工程、工商管理、法律、城市規劃、公共管理、社會工作、農業推廣、會計、警務、獸醫、旅游管理、教育、風景園林、圖書情報、體育、林業、工程管理、漢語國際教育、臨床醫學、藝術、中醫等。

 

報考條件：

   

1.國家承認學歷的應屆本科畢業生。

 

2.獲得國家承認的專科學歷后滿2年或2年以上(從畢業后到錄取當年9月1日)。

 

3.已獲碩士、博士學位的人員。

 

報名參加工商管理碩士、公共管理碩士、工程管理碩士、旅游管理碩士、工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織專業學位碩士研究生招生考試的人員，須符合下列條件：

 

1.大學本科畢業后有三年或三年以上工作經歷(以畢業到入學的時間計)。

 

2.大專畢業后有五年或五年以上的工作經歷。

 

3.有研究生畢業學歷或已獲碩士學位并有兩年或兩年以上工作經歷者。

 

參加單獨考試需要滿足：

 

大學本科畢業后在本專業或相近專業連續工作四年，政治表現好、業務優秀、已經發表過研究論文(技術報告)或已經成為業務骨干的在職人員，經本單位和兩名具有高級專業技術職務的專家推薦，并且是為本單位定向培養或委托培養的考生。

 

考試科目：

   

英語、政治、數學或專業課一、專業課二；

 

報考工商管理、公共管理、會計、旅游管理、圖書情報、工程管理、審計專業碩士的考生，考試科目是：管理類聯考綜合能力和英語二。

第9篇：大學本科培養方案范文

【關鍵詞】 校內專業評估；可持續發展；模式

一、研究背景

隨著高等教育規模擴招，教育投入相對不足，所引發的問題逐漸顯現，如師資不足，師資隊伍素質下降；人才培養模式不適應社會發展的需求等。這些都影響了教學質量的提高，引起社會對高校教學質量的擔憂。教育部對此非常重視，于 2003年啟動了五年一輪的普通高校本科教學工作水平評估，通過對高校本科教學工作的全面綜合評估，進一步促進高校加強內涵建設，建立長效機制，提高人才培養質量。[1]為了進一步促進高等教育的人才培養，教育部將專業評估工作寫入了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，同時又制訂了《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高（2011）9號），上海市也積極響應，根據上海市的自身情況，設立了本科專業預警機制，下發了《上海市教委關于開展高校本科專業評估工作的通知》（滬教委高〔2012〕72號），在此背景下，高校紛紛開展校內專業評估。上海海洋大學也啟動了大規模的校內專業評估工作，對校內的46個本科專業及方向進行了校內自我評估。事實證明，專業評估是建立高校內部質量監控體系，提高本科教學水平的重要措施和手段。那么，如何建立長效評估機制將是本次研究的重點。

二、理論基礎

關于專業評估的研究比較豐富，研究內部專業評估的也不少，比如湯瀟林等的“高校內部專業評估機制構建初探”、熊璐璐的“高校內部專業評估工作研究與思考”，也有一些關于本科專業、專業的要素等基本理論方面的研究，但研究可持續發展的專業評估模式的并不多見。本文將剖析當前階段的專業評估的實施問題，在此基礎上構建持續的，具有延續性和發展性的內部專業評估模式，從而真正做到“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的評估目標。

1、可持續發展理念的提出

可持續發展（Sustainable development）概念的明確提出，最早可以追溯到1980年由世界自然保護聯盟（IUCN），聯合國環境規劃署（UNEP），野生動物基金會（WWF）共同發表的《世界自然保護大綱》。《我們共同的未來》中對“可持續發展”定義為：“既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構成危害的發展”，它具有公平性、持續性和共同性三大原則。

2、專業評估的主要內容

新的評估標準目的是促進專業合理定位、引導專業辦出特色；推進專業結構調整與優化；建立本科專業教學狀態數據庫，實現教學質量常態化監控；提升高校主動服務經濟社會發展需要的能力。當前的專業評估指標體系一般都由6個一級指標，分別是培養目標與培養方案、教師隊伍、基本教學條件及利用、專業教學、教學管理、教學效果，20個二級指標和45個觀測點組成。

三、上海海洋大學本科專業評估實施情況

隨著各高校越來越重視本科教學質量，各高校也按照教育部和各主管教育部門的要求，開展了校內本科專業教學評估或專業認證工作，但各高校的情況不同，所開展的評估或認證工作也不盡相同，下面介紹上海海洋大學開展本科專業評估的實施情況：

指導思想：強化專業內涵建設，突出海大主體，注重長效機制，提高本科教學水平和人才培養質量。

評估目標：促進專業合理定位、引導專業辦出特色；推進專業結構調整與優化；建立海大本科專業教學狀態數據庫，實現教學質量常態化監控；提升海大主動服務經濟社會發展需要的能力。

評估指標體系：包括6個一級指標，分別是培養目標與培養方案、教師隊伍、基本教學條件及利用、專業教學、教學管理、教學效果，20個二級指標和45個觀測點。

評估專家：由學校聘請校內外知名教授擔任評估專家，并根據學科專業性質分組，每個小組配評估工作秘書1名，負責記錄及后勤服務工作。

評估過程：大致可分為五個階段。第一階段為準備階段，成立“專業評估工作領導小組”，制定“專業評估工作方案”，召開專業動員會，解讀“評估指標體系”，細化評估工作任務，做好分工與協調工作；第二階段為材料收集階段，各專業根據“專業評估指標體系”收集相關評估支撐材料，同時對所收集的數據進行整理、分析和處理，發現亮點和不足；第三階段為評估報告撰寫和簡況表填寫階段，根據前期的數據整理和分析處理，撰寫專業自評報告同時填寫數據簡況表，制作匯報PPT以便評估答辯；第四階段為評估專家評估階段，評估專家聽取專業負責人的專業評估自評報告，查看數據簡況表以及評估支撐材料，檢查專業辦學條件和專業評估支撐材料，形成初評結論及書面檢查意見；第五階段為專業整改階段，各學院根據專家反饋意見， 制定了切實可行的整改方案并上交教務處審核，教務處同意后按照整改方案開展專業整改工作。

四、對上海海洋大學本科專業評估的客觀分析

1、可以促進各專業辦學水平的不斷提高

高等學校專業的辦學水平主要體現在專業的辦學指導思想、專業的辦學條件、專業的教育教學過程和質量、效果等方面。內部的專業評估指標體系中能夠全面涵蓋上述的辦學水平，通過系統而全面的梳理和檢查，從而能更好地促進專業辦學水平，進而提高教學質量。[2]

2、校內專業評估同樣出現了“一刀切”的評估弊端

各專業的辦學水平主要取決于專業自身的條件，由于內部評估涉及多個專業，在制定評估體系時應當采用分類的方法，這樣比較適應專業之間的差異性，而本校在進行專業評估中均采用一套評估指標體系，而在進行專業評估中也是嚴格按照體系中的指標進行評估，沒有側重點，沒有差異化評估，從而形成了強勢專業依然很強，弱勢專業依然很弱的僵局。

3、校內專業評估缺乏可持續理念和權威認證

校內評估因是學校內部組織的評估，就目前來看形式大于內容，評估后雖然有反饋有措施，但后期重要的整改階段因沒有了后續所要達到的指標體系而顯得整改走過場的形式過多了一點，同時沒有權威機構對整改后的專業認證，也使整改階段失去意義。

五、構建可持續發展的校內專業評估模式

要構建可持續發展的校內專業評估模式，首先就要明確其模式設計應遵循的原則，就是說開展專業評估的目的是什么，所要達到的目標是什么，原則確立后就要確立科學的，可持續發展的專業評估指標體系，這個指標體系可以是動態的，確立好指標體系后，就要確立一個驗證系統，就是說所設計的體系是否可操作，是否具有持續性，最后是信息反饋系統，通過信息反饋系統的有序運轉，真正達到“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的評估目標，同時為后續的專項評估指標體系的設計打下基礎。

1、專業評估模式設計原則

高校內部專業評估不僅要重視專業辦學條件的評估，更要重視專業建設、課程建設水平和人才培養目標實現情況的評估。在評估指標體系的設計中要堅持爭優原則、分類指導原則 、可持續發展原則。[3]評估指標體系的設置要符合規律，立足本校的教學實際和辦學特點，科學整合并協調各指標和考核點之間的關系，賦予相應的權重和優先次序，制訂科學合理的、具可操作性的評估指標體系，使評估工作能正確地發揮其導向功能，引導教學工作向著更好的方向發展。

2、確立科學、合理、具有可操作性與可持續發展性的專業評估體系

要確立科學、合理、具有可操作性與可持續發展性的專業評估體系，應包括如下幾點：培養目標與培養方案、教師隊伍、基本教學條件及利用、專業教學、教學管理、教學效果等6個方面。培養目標與培養方案，主要指專業的辦學的思想與人才培養定位，根據社會對專業人才的實際需求，結合學校和專業自身的條件和發展潛力，找準學校和專業在人才培養中的位置，確定專業在一定時期內的總體目標，所培養的人才層次、類型和主要服務面向；師資隊伍水平決定著專業教學的質量、辦學水平和學生素質的高低；基本教學條件是專業建設得以順利開展的基本保證， 包括教學經費的投入與利用、實踐教學、制度建設與保障體系的健全、專業教學資源的合理利用等；專業教學是學校工作的中心環節，是強化專業建設的基礎；科學、合理、完善、符合學校教學管理規律的教學管理體系是專業建設的組織保障；教學效果簡單講就是教學活動所達到的成果，體現在學生對所學知識的掌握程度，通過所學知識所取得的成果，另一方面也體現用人單位對專業人才的認可度。

3、完善專業評估模式的信息反饋系統

目前的專業評估后信息反饋系統還不是很完善和規范，專業評估的前期對教學相關的信息進行了收集、整理、分析和應用，形成了專業評估報告，評估專家根據這些報告和支撐材料為專業“號脈”，最后形成了專業評估結論，將分類處理過的信息及時反饋給專業負責部門，以便對教學質量各執行環節實施有效的監督和控制，為其做出正確決策提供可靠依據。通過信息反饋系統的有序運轉，真正達到“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的評估目標。

開展校內專業評估，最終目的是促進專業辦學水平提高，進一步提高教學質量。在專業評估研究中，關于如何最大限度地發揮評估的改進功能始終是一個重要問題，尋找適合于每一個高校每一個專業的評估指標體系和評估方法、技術也是困擾著評估者的難題。這些都是今后進一步研究的方向。

【參考文獻】

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[4] 劉春惠，顧留華.大學專業評估：內部評估與外部評估的比較[J].北京郵電大學學報 （社會科學版），2007（1）74-79.

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