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第1篇：社戲教學反思范文

就初中數學而言，例習題教學是初中數學教學中重要的組成部分，是概念類教學的延伸和發展。教材中的例習題都是編者精心篩選的，具有典型性和啟發性，它們不僅是對基礎知識的鞏固，同時對培養學生智力、掌握數學思想和方法，以及培養學生應用數學意識和能力，提高學生的數學素養等都有重要意義。所以，在例習題的教學設計時，教師應該注重反思，不能只簡單地給出解題過程，而是要關注它的分析過程和思維過程，使學生逐步掌握分析問題的思維方法。

反思之一：在例習題教學設計中，教師應該注重數學思想、方法的傳授、理解與掌握。

日本著名數學教育家米山國藏認為，學生在學校學到的許多數學知識，如果畢業后沒有機會去用的話，不到一年就忘掉了；唯有深深銘刻在頭腦中的數學精神、數學思想、研究方法、推理方法等，卻時刻發生作用，終生受益。因此，數學思想和方法對人才的培養及人的一生影響非常重要。初中數學有許多常用的、重要的數學思想方法，如轉化與化歸、猜想與驗證、類比、分類討論、方程與函數、換元、整體、數形結合等等。這些數學思想方法，教師在進行教學設計時，就應加以充分重視，結合具體情境，使學生明確其方法及應用。

例1.解方程：

在這個方程中，如直接去分母，會得到一個次數高于二次的整式方程，不易求解；但由于互為倒數，故可把它們看成一個整體來進行，通過“換元”的方式就可以巧妙地把這道題解出來了。在教學過程中，可先讓學生按常規方法將分式方程轉化為整式方程來求解，然后引導學生通過觀察，發現其中的代數式之間互為倒數的關系，把它們看成一個整體來進行解題。這樣，學生既弄清了“換元”的意義、方法，又通過實例體會“換元”的作用，突出“換元”這種數學思想、方法的重要，學生理解、掌握了數學思想和方法，能達到融會貫通，舉一反三之效。

反思之二：在例習題教學設計中，教師應該注重數學思維活動過程及方法的指導。

在數學例習題的教學設計中，教師不能僅僅只注重結果，把解題過程和盤托出，而應該注重數學思維活動過程的分析及數學思維方法的指導。通常可以從數學知識的發現過程、數學思維的發生過程、方法的探索過程、問題的分析解決過程等幾方面去進行。

例2.某商場銷售一批名牌襯衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元，為了擴大銷售，增加盈利，盡量減少庫存，商場決定采取適當的降價措施。經調查發現，如果每件襯衫每降價1元，商場平均每天多售出2件，當降價多少元時，商場每天獲得的利潤最大？

此問題涉及到三個量，即利潤、降價、銷售量，商場每天獲得的利潤受價格、銷售量的影響，在其中起關鍵作用的因素是降價，利潤隨降價幅度的變化而變化，由此可聯想到建立函數模型，將實際問題抽象成數學問題。

面對實際問題，有時學生不知如何把實際問題轉化成數學問題。教師在例題教學中，就應該把怎樣思考、為什么這樣思考的路徑展示給學生，對數學知識的發現、概括及應用過程進行揭示和闡釋，引導學生積極思維，達到不僅知其然，更知其所以然。當然，教師在教學過程中，也要充分啟迪學生的思維，通過巧設“空白”，給予學生更多的思維空間，讓學生去“發現”，去“創新”，讓學生在思維活動過程中體會到問題解決的整個過程，真正提高分析問題的能力，掌握解決問題的方法；要為他們提供觀察、操作、思考、探索、表達的機會，并在學生思維受阻時，給予必要的方法指導，保證學生思維的順利進行。

反思之三：在例習題教學設計中，教師應該注重變式訓練，提高基礎知識的運用能力。

教師在例習題教學設計中，根據實際情況恰當地對題目進行不同的求解、延伸、演變、拓展，適時地創造懸念，通過變式練習， 使學生思維處于積極狀態，開拓思路，提高運用基礎知識的能力。教學中常用的方法有以下兩種。

1.條件或結論適當改換或互換

通過這種方法，不僅使學生牢固地掌握了所學的知識，理解了例習題目中條件與結論之間的邏輯關系，而且能夠引導學生把相關的知識點有機地鏈接起來，形成良好的知識結構，促進學生分析能力與思維能力的發展。

例3.已知正三角形的邊長為a，求它的內切圓與外接圓組成的圓環的面積。

變式練習一：將此例中的“正三角形”改為“正方形”，圓環的面積是多少？

變式練：如果改成“正多邊形”，圓環的面積是多少？觀察你所計算的結果，你發現了什么？

2.條件或結論開放

例4.如圖，可以利用刻度尺和三角板測量圓形工件的直徑，說明測量的理由。

這樣的習題，我們可以把它改換為：根據所學知識，請你設計幾種測量圓形工件直徑的方法。此題改換成開放題后，學生就能通過做題，使其思維積極地發散，這樣既考查了學生綜合運用知識的能力，也考查了學生的思維品質。

第2篇：社戲教學反思范文

[關鍵詞]直線 圓 位置關系 合作 主動 能力

一、教學設計思路

《直線與圓的位置關系》是九年級下冊《圓》這一章的重點內容，是學生在認識了圓、圓的對稱性、圓周角等知識的基礎上學習的，它在這一章中也是一個難點，同時為后面學習切線、利用直線與圓的位置關系進行證明、計算等打下基礎.根據教學內容和學生的實際情況，創造一種現實而富有吸引力的學習環境，以激發學生學習的興趣與動機，讓學生在輕松、自然、融洽而又具有挑戰性的情境中，通過動手、動腦或與他人合作去學習數學.用觀察、猜測和歸納的方法獲取知識，使數學課堂變為學生主動探索、自主參與的一個舞臺，從而培養學生獲取新知識及與同學交流合作的能力.

二、教學目標

1.探索和理解直線與圓的三種位置關系：相交、相切、相離.

2.會運用圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數量關系判斷直線與圓的位置關系.

三、教學過程

現以蘇教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊《5.5 直線與圓的位置關系》（第一課時）為例，進行如下設計.

教學片斷（一）：板書課題

出示這節課的學習目標，指導學生自學：看課本P127到P129，練習前面的內容并思考：（1）直線與圓的位置關系有哪幾種？（2）如何判斷直線與圓的三種位置關系？（6分鐘后請學生完成相關的練習）

點評：《直線與圓的位置關系》第一課時，學生在已有知識的基礎上，有能力自學.為使學生學得緊張，最大化地提高課堂效率，可讓學生帶著思考題自學，逐步培養學生的自學能力.

教學片斷（二）：完成自學檢測一

自學檢測一的設計構想：主要檢測學生自學指導中的問題一.

檢測方式：口答競賽，有困難的可以讓其他學生補充.

教學片斷（三）：自學檢測二

自學檢測二的設計構想：圍繞本節課的第二個目標：“會運用圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數量關系判斷直線與圓的位置關系”而設計的.

檢測方式：口答競賽，讓學生說出答案的同時，說出依據或方法，若說不完整，由其他學生補充，教師適時點撥.

點評：這是一個從自學實踐到感知內化的過程，在自學的基礎上，學生參與課堂的欲望得以激發.部分學生的回答出錯，其他學生幫糾錯，及時反饋了學生的自學情況，培養了學生團結合作的精神，使他們真正成為課堂的主角，在課堂這一舞臺上充分展示自己.

教學片斷（四）：小試牛刀

在RtABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC=4cm，則以C為圓心、r為半徑的圓與AB有怎樣的位置關系？（1）r=2cm;（2）r=2.4cm;（3）r=3cm.

設計構想：這節課的重點是用圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數量關系判斷直線與圓的位置關系，這道題主要培養學生嚴謹的解題習慣.

檢測方式：三位學生到黑板板演，其余學生在作業本上完成.大家都做完后，開展“大家來找茬”的活動，鼓勵學生找出板演過程中的問題，積極到黑板上糾錯.

教師點撥：橫向分布點評.先評第一步：要判斷直線與圓的位置關系，應比較圓心到直線的距離與圓的半徑的數量關系.本題已知圓的半徑，由此要求圓心到直線的距離，應過點C作AB的垂線.再評第二步：運用相似法或面積法求出圓心到直線的距離.最后評第三步：位置關系判斷正確與否.

四、教學反思

1.本節課的教學過程，采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，根據學生的實際情況設計教學過程.為學生提供展示、交流的學習平臺，使學生經歷知識的形成過程，提高動手、動腦的能力，讓學生通過自己的努力獲得成功的喜悅，增強自信心.

第3篇：社戲教學反思范文

關鍵詞： 化學學習目標設計 新手型教師 反思 對策

優質的化學課堂教學活動的完成需要有效的教學設計為基本前提，課時化學學習目標的設計是課堂教學設計的第一步。新手型教師，受傳統的教學環境和思想的影響，在入職初期對學習目標的認知和設計上存在一些誤區，這些誤區在一定程度上影響了課堂教學，也制約了新手型教師的專業化發展。在本文中，筆者將對自身在學習目標設計上的問題進行深入反思并提出對策。

一、課時學習目標設計反思

1.學習目標認知誤區。

（1）學習目標無用。在入職初期，筆者以傳統教學理念為指導，認為教師是課堂教學活動的主體，課堂是劇場，講臺是教師表演的舞臺，而學生是觀眾。至于教師怎么完成一節課是教師的主觀行為，是以教科書內容為基本載體的直感發揮，不需要設計明確的學習目標。

（2）學習目標是形式。在常規化的教學過程中，學校會進行常規檢查，迫于形勢要求，筆者在教學設計時照抄優秀教案上的教學目標，直接代替學習目標。照抄來的學習目標形式上是按照新課程的目標要求的三個維度來設計的，但是對筆者實際的教學過程沒有任何的指導意義。

（3）學習目標是知識點的羅列。受教師為本的思想束縛，筆者曾一度認為所謂的學習目標就是教師規定學習內容，上課前教師通過對教科書上的內容稍作分析，找出教科書上的知識點，按照教科書上的知識點呈現順序依次講解，如果學生掌握了上述的知識點，就實現了學習目標。

（4）學習目標是課程目標。筆者在進行教學設計時，將化學課程目標代替學習目標。在《分子》的教學中，將義務教育化學課程標準中的內容標準直接拿來用。這樣的目標是抽象的、不具體的，對學生學習沒有指導意義。

2.學習目標設計誤區.

（1）過分注重知識體系。在當前的教育體制下，教育評價依據主要是學生的學業成績。筆者在進行教學活動時，考慮更多的是如何能夠提高學生的成績，尤其面對中考。在學習目標的設計中，過分關注教科書中具體知識內容的落實。

（2）忽視隱性目標，強調顯性目標。學生的發展不但包括基礎知識的學習、基本技能的鍛煉，而且包括過程的體會、方法的學習、情感的培養、態度的養成、價值觀的形成。前者是可以觀察的具體行為變化，后者是不可測量的心理變化。筆者在教學設計時，往往忽視后者，強調前者。

3.學習目標陳述誤區。

（1）行為主體顛倒。新課程理念提倡學生的主動學習。筆者在做學習目標陳述時，使用“讓學生知道溶解的條件”，“培養學生的科學探究能力”，“提高學生的安全意識”等語句。這樣描述教師的教學活動是錯誤的，而應該清楚地描述出目標達成的主體是學生。

（2）行為動詞選擇不恰當。九年義務教育化學課程標準要求，學習目標陳述應該具體。筆者傾向選擇“了解”、“解釋”、“理解”等模糊、籠統的行為動詞，這樣的行為動詞是無從檢測評價的。

（3）行為條件范圍不明確。行為條件主要說明學生在什么樣的具體情境中獲得學習體驗。筆者使用這樣的陳述語句“會查找出常見元素的符號”，這種描述沒有明確的范圍和條件。應該指出“會利用元素周期表查找常見元素的元素符號”。

二、課時學習目標設計的對策

1.建立對學習目標正確認知。

學習目標設計是教學設計的方向標。學習目標的設計從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度來設計，是對“學生學什么”的具體化闡述，是提高學生化學科學素養的根本保證，是學生學習結果的有效評價依據。

課時學習目標的設計應該按照課程標準的要求，從三維目標形式，根據馬杰提出的ABCD行為目標陳述法進行陳述。

2.建立對學習目標設計的正確認知觀。

教師在設計學習目標時要進行如下的教學認知活動。

（1）研讀課程標準。研讀課程標準主要是研讀課程內容標準部分。內容標準太抽象、不直觀，不是學生應該掌握的，因此應該將內容標準進一步細化，表達成學生顯而易見的，通俗易懂的學習目標。

（2）進行教科書分析。首先，進行教科書內容的具體化分析，先研讀教科書內容，在教科書中逐一找到教材內容的具體化，即找要點內容，具體化的內容必須是學生要記住的，在教科書中通常以例子、實驗，以及“學完本課題你應該知道”的三種形式體現。

其次，進行教科書內容的進一步分析，從內容的知識性質和內容的回歸性兩個維度進行分析。化學知識有四種不同類型，學習方式是不同的。在內容的知識性質分析時，最主要確定知識類型，進而確定學生學習方式的產生方式，為行為動詞的選擇提供理論依據。內容的回歸性分析就是回歸到在分子和原子水平上研究物質，以及物質的變化這個基本主題上。

（3）學生已有知識或經驗分析。學生已有知識或經驗的分析是建立在對教科書內容的第二輪分析的基礎之上的。依據奧蘇貝爾提出的有意義學習原理。教師通過第二輪教科書分析、課后習題分析，以及練習冊習題分析，確定學生的已有知識和經驗。當教師清楚地了解學生的已有知識和經驗，可以設計出有意義的學習目標。

（4）學習目標設計。

①基本學習目標的設計建立在以教科書內容的分析為基礎，以課程標準的內容標準為指導依據，精心設計行為動詞。

②發展性學習目標的設計是建立在學生已有知識或經驗分析的基礎上的。

③進一步的發展性目標是對課程標準的挖掘，是基于理解科學本質的目標。

參考文獻：

第4篇：社戲教學反思范文

一、教學內容

函數的奇偶性、周期性和對稱性是函數的重要性質，是研究函數的重要工具，也是高考熱點。本節課是在復習了奇偶性、單調性、周期性及基本初等函數后的一節內容，也是函數性質的綜合應用。

二、學情分析

學生對函數對稱性有了基本了解，但缺乏深入的研究，抽象思維能力弱，對問題隱含的“對稱性”不能正確理解、區分、運用，原因是不能將符號化的語言向描述性語言或圖形語言轉化。基于以上分析制訂了本節課的重點和難點。

重點：函數對稱性等性質綜合應用和符號化語言的轉化。

難點：掌握描述性的語言和符號語言之間的轉化。

三、教學過程

1.師生共同探究

例.函數f（x）=x2+bx+c對于任意t∈R均有f（1+t）=f（1-t），則f（1），f（2），f（4）大小關系是 。

（1）設計意圖

從學生熟悉的二次函數對稱引導其關注自變量，掌握符號化語言和描述性語言之間的轉化，正確理解f（1+t）=f（1-t），從“關注函數自變量具有什么關系時函數值才能相等”的代數角度分析對稱。

（2）問題啟發

①現在的問題是什么？

②一般的，如何比較幾個數的大小？

③這幾個數是二次函數的函數值，如何比較大小？

④如何判斷二次函數的單調性？

⑤如何理解f（1+t）=f（1-t）這個數學表達式？它反映了函數的什么性質？

（3）反思

學生一般先畫圖，教師可追問上面的問題，幫助學生轉化符號語言：在x軸上，自變量所取的兩個值在軸上所對應的點是以1為中點，其對應的函數值相等。對任意t∈R均有f（1+t）=f（1-t），圖象又有什么特征？顯然圖象關于x=1對稱。故函數在（1，+∞）上單調遞增，則f（1）

由上例可知：若函數f（x）滿足f（1+x）=f（1-x）， 則圖象關于直線對稱。教師可繼續啟發并由學生自主探究。

追問1：若函數數f（x）滿足f（2-x）=f（x），圖象有什么特點？你是怎樣發現的？

追問2：你能寫出“函數f（x）關于直線x=a對稱”的數學表達式嗎？

結論1：f（x）圖象關于x=a對稱的充要條件是f（a+x）=f（a-x），即f（2a-x）=f（x）。

2.小組合作，自主探究

【探究一】

例1.若函數f（x）滿足f（1+x）=f（1-x），圖象有什么特征？你是怎樣發現的？

（1）設計意圖

引導學生分析自變量，得到函數圖象中心對稱，培養其觀察探究能力與合作精神。充分思考并對比結論1符號化語言的意義，探究自己的結論。

（2）問題啟發

在x軸上，自變量所取兩個值所對應的點還是以1為中點，且其對應的函數值相等嗎？如果不是，哪些地方變了？（在x軸上，自變量所取兩個值所對應的點以1為中點，函數值互為相反數，故關于點對稱）。

結論2：函數f（x）圖象關于點（a，0）對稱的充要條件是f（a+x）+f（a-x）=0，即f（x）+f（2a-x）=0

追問：你還能說出函數f（x）的圖象關于點（a，b）對稱的充要條件嗎？[f（x）=f（2a-x）=2b]

（3）反思： 學生類比引例，得出關于點對稱的充要條件，教師可指導學生多表達。

【探究二】

例2.在R上定義的函數f（x）是偶函數，且f（x）=f（2-x），若f（x）在區間[1，2]上是減函數，則f（x）（ ）

A.在區間[-2，-1]上是增函數，在區間[3，4]上是增函數

B.在區間[-2，-1]上是增函數，在區間[3，4]上是減函數

C.在區間[-2，-1]上是減函數，在區間[3，4]上是增函數

D.在區間[-2，-1]上是減函數，在區間[3，4]上是減函數

（1）設計意圖

鞏固對稱性的符號表達，引導學生探究兩次軸對稱可得到周期性。

（2）問題啟發

①現在的問題是什么？

②一般的，如何判斷函數的單調性？

③這個函數沒有給解析式，怎樣判斷它在某區間上的單調性？

④畫出示意圖，還能得出什么結論？為什么會產生周期？

⑤你能說出一個一般性結論嗎？

結論3：若函數y=f（x）圖象同時關于直線x=a和直線x=b成軸對稱 （a≠b），則y=f（x）是周期函數，且2a-b是其一個周期。

（3）反思

教師搭建問題臺階，引導學生數形結合，發現周期性和對稱性的關系。

【探究三】

例3.設y=f（x）是定義在R上的奇函數，且f（x+2）=f（x），當0≤x≤1時，f（x）=x，則f（7.5）= （ ）

A.0.5 B.-0.5 C.1.5 D.-1.5

（1）設計意圖

引導學生對已知一段解析式的函數性質進行探究。發現具有周期性的奇函數也具有對稱性。

（2）問題啟發

①現在的問題是：已知自變量的取值求函數值。

②一般的，如何求函數值？

③這個函數的解析式是已知的嗎？

④只知道函數在一段區間的解析式，怎么求其他區間上的函數值呢？

（3）反思

高考常考查分段函數的周期性和對稱性，學生利用周期性和奇函數易得結果，但畫圖得知函數有周期且為奇函數，故得知又有對稱性。

3.歸納小結

第5篇：社戲教學反思范文

古詩二首

【教材分析】

《池上》這首詩寫一個小孩兒偷采白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細致逼真，富有情趣；而這個小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。

詩人在詩中敘述一個小娃娃生活中的一件小事，準確地捕捉了小娃娃瞬間的心情，勾畫出一幅采蓮圖。蓮花盛開的夏日里，天真活潑的兒童，撐著一條小船，偷偷地去池中采摘白蓮花玩。興高采烈地采到蓮花，早已忘記自己是瞞著大人悄悄地去的，不懂得或是沒想到去隱蔽自己的蹤跡，得意忘形地大搖大擺劃著小船回來，小船把水面上的浮萍輕輕蕩開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。詩人以他特有的通俗風格將詩中的小娃娃描寫得非常可愛、可親，整首詩如同大白話，富有韻味。

《小池》是宋朝詩人楊萬里創作的一首七言絕句。這首詩抒發了作者熱愛生活之情，通過對小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一種具有無限生命力的樸素、自然，而又充滿生活情趣的生動畫面：泉眼默默地滲出涓涓細流，仿佛十分珍惜那晶瑩的泉水；綠樹喜愛在晴天柔和的氣氛里把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷葉剛剛將尖尖的葉角伸出水面，早就有調皮的蜻蜓輕盈地站立在上面了。

［教學目標］

1.認識“首、蹤、跡”等12個生字;會寫“首、無、采”等7個生字。

2.能用聯系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩大意。

3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。

［教學重難點］

重點：識字、寫字，背誦兩首古詩。

難點：了解古詩的大意。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、創設情景，導入新課

1.談話導入，板書：古詩二首。

2.教學“首”。

（1）量詞，一首歌，一首詩等。

（2）古詩二首指的是哪兩首？畫出來，讀一讀。

3.（課件出示荷塘圖片）看到那么美的荷塘，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易來到池邊，看見發生在荷花池里的關于一個小娃的有趣的故事。于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩。想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事是什么嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示詩題）

4.板書課題：池上

二、循序漸進，掌握字詞句

1.自讀詩句，認識生字詞。

（1）自由讀《池上》，畫出生字寶寶，要讀準字音，難讀的字做上記號多讀幾遍。

（2）課件出示生字，小老師教讀生字，教師重點指導“首、蹤、萍”等字的讀法。（“首”為翹舌音，“蹤”為平舌音、后鼻音，“萍”為后鼻音）

（3）課件出示生字詞，采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課生字。

2.鞏固生字，指導書寫。

（1）出示生字“首”“采”，教師指導學生觀察字形筆畫。學生練習描紅。

（2）教師重點指導兩個字易寫錯的部分。

首：下半部分是“自”，共九畫，第三筆是長橫，第四筆是短撇。

采：上半部分的筆順是“撇、點、點、撇”，爪字頭的撇是橫撇。

3.

生字寶寶告訴老師，它們想和你們一塊玩捉迷藏的游戲。它們都躲到詩句里去了，看大家能不能準確地找到并叫出它們的名字。（齊讀古詩）

三、誦讀古詩，了解詩意

1.教師范讀，學生領讀，全班齊讀古詩，讀通讀順。

2.出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？誰在干什么？（圖上畫了一片荷塘，荷塘上開著幾朵粉紅的荷花，有一個小朋友撐著小船，到荷塘中采蓮蓬。）

3.教師解讀古詩。

（1）課件出示詞語的意思。

撐：撐船，劃船。小艇：輕小的船。蹤跡：指被小艇劃開的浮萍。

解：知道，懂得。浮萍一道開：水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。

（2）引導學生嘗試用自己的話說說古詩講了一件什么事。

（3）課件出示每句詩的翻譯，讓學生找出相應的詩句。

（4）指定一名學生讀詩句翻譯，另一名學生朗讀詩句。

4.集體討論：這首詩講了一個什么故事？故事中的“小娃”可愛嗎？你從哪里看出他的可愛？（“偷”，結合自己小時候“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂。）

5.指導朗讀、背誦古詩，讀出小娃的天真無邪、頑皮可愛。

第二課時

教學過程

一、看圖揭題，學習《小池》

1.出示課文插圖，問：這是什么？

2.小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）

二、初讀感知

1.自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。

2.同桌合作讀課文。檢查字音，糾正讀錯了的字音。

3.指名兩人一組朗讀并匯報。

三、學習生字，鞏固詞語

1.出示帶音節生字認讀，去掉音節認讀。

2.認讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語。

3.指導書寫生字。

“樹”用“加一加”的方法：木+對=樹。

“愛”為上中下結構；“角”字中兩橫不能碰兩邊。

“尖”字上方“小”變成部件后豎鉤變成豎。

四、圖文對照，理解感悟

（一）整體感知

1.課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看見了什么。

2.引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。（泉眼、樹蔭、小荷和蜻蜓。）

（二）理解詩意

1.看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣。詩中是怎么寫的？

引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。

2.交流自學。理解“泉眼、晴柔”的意思，教師引導理解“惜”“愛”的意思。

（泉眼：涌出泉水的那個口子；晴：晴天；柔：柔和。）

3.仔細觀察圖畫，你看到了什么？詩中是怎么寫的？

引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

4.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。

5.簡單講述詩意。（聯系生活理解）

6.全班齊讀全詩，說說此詩描寫的是哪一個季節，哪些詞可以體現出來？

7.各種方式誦讀古詩。（齊讀、比賽讀、合作讀）

五、課堂小結

1.教師請學生欣賞荷花池的美景圖片。

2.全體學生朗讀古詩。

［教學板書］

12古詩二首

［教學反思］

第6篇：社戲教學反思范文

“骨質疏松癥的營養治療與膳食”是藥品營銷專業技能主干課，是人民衛生出版社出版的《營養與膳食指導》一書中第十章中的一節。在此之前，學生已從《用藥》一書里學習了骨質疏松癥用藥的理論知識。熟悉了教學平臺的使用，但對用藥和平時飲食的相互配合治療并不了解。教學內容計劃2個學時（90分鐘）完成。本課旨在幫助學生用營養治療的方法去解決骨質疏松癥的問題。教學內容主要包括四個階段。第一階段：知曉癥狀；第二階段：探究病因；第三階段：尋找方案；第四階段：提高素質。

二、教學目標

根據課程標準，結合崗位需求，確定目標如下：

（1）知識目標：了解哪些膳食因素與骨質疏松有關系，掌握骨質疏松的營養與預防的方法。

（2）技能目標：能對骨質疏松患者提供合理的膳食指導。

（3）情感目標：培養學生對專業知識學習的熱情，將用藥治療與膳食營養治療相結合，使服務更貼心，從而提高從業素質。

三、教學重點、難點

圍繞教學目標和學生的認知規律，確定本課的教學重點為骨質疏松癥的營養治療和預防的方法。教學難點為能對骨質疏松癥患者提供合理的膳食指導。

四、設計理念

教學設計以學生為中心，以自主開發的網絡學習平臺為載體，以“問題情景創設”為教學主線，并結合自主研發的動畫小游戲、教學視頻等現代化教育資源，將做中教、做中學的教學理念融入課堂。運用情景教學法、演示教學法、討論教學法、自主探究教學法，為學生創造了自主探究、相互交流、生動有趣的學習環境。

五、教學過程

（一）課前知識準備

通過上一課的學習，學生已具備收集處理信息，利用網絡自主學習的能力，因此提前布置學生預習任務，要求通過登錄網絡學習平臺，小組合作查閱相關資料，收集骨質疏松癥營養治療與預防的方法，上傳至教學平臺。實現了從會探知，從會索知。

（二）課上階段

1.知曉癥狀

為激發學生學習興趣，教師將骨質疏松癥的癥狀以視頻的形式播放，學生直觀體驗，教師順勢提出問題，這些癥狀的發病原因是什么？視頻的運用激發了他們探究新知的渴望。

2.探究病因

學生在平臺上自由討論，自主探究骨質疏松癥的原因和危害，及時查看討論結果，促進認知目標生成，通過討論學生發現主要有五個方面的原因，那么在工作中怎么知道顧客是否有骨質疏松癥？教學平臺上的骨質疏松癥的測試軟件可以解決這一問題，學生在校園平臺上全校師生交流群中任選幾位在線教師進行測評，從結果中可知骨質疏松癥是普遍存在的現象，那么怎么進行營養治療呢？

3.尋求專家

教師在平臺上介紹了一位專家，學生感知方案，重構認知，從專家那里學生找到了骨質疏松癥與我們膳食的關系，由此引出本課的教學重點，學生分組討論找到營養治療與預防方法上傳至教學平臺，小組代表發言，分享觀點，師生參與微信平臺點贊，選出最佳方法，從而在多元化的教學評價中突出了本課的教學重點，最后學生總結歸納出骨質疏松癥的治療與預防的方法。通過上述學習，激發了學生學習的興趣，他們希望了解更多的治療骨質疏松癥的方法來幫助患者減輕病癥，學生課前提供的骨質疏松癥的營養治療方法制成的營養手冊實用而豐富。學生可結合營養手冊在教學平臺資源庫中進行深入學習。這時學生掌握了更多的骨質疏松的治療與預防的方法，可以對教學平臺師生交流群中做過測試的老師進行膳食指導。突破本課教學難點。教師可根據服務態度、方法技巧、熟練程度進行評價。

4.互動游戲

學生要掌握哪些食物是補鈣的，平臺中的食物拍拍看小游戲，可以幫助學生記憶。學生也可通過迷宮小游戲，掌握補充維生素D的方法是經常曬太陽，最佳時間是30分鐘，位置是室外。

5.提高素質

課堂最后學生跟隨視頻中的老師學習骨質疏松健康操，只有在吃藥的同時，掌握健康飲食方法，輔助體育鍛煉，才能真正意義上治療骨質疏松癥。

（三）課后階段

課后拓展的內容是全班學生分組合作完成膳食營養宣講作品，參加每年10月藥店舉辦的1020骨質疏松的營養膳食節活動，本活動旨在使更多的人關注骨質疏松癥。關注疾病，關愛老人。

六、教學效果及反饋

（一）教學效果

本課通過觀看視頻知癥狀、軟件測試探病情、尋求專家找方案，制作手冊尋對策，互動游戲記方法，完成作品拓能力，體操鍛煉提素質多種數字化資源，使學生在觀看中正確認識骨質疏松癥，從他助中積極尋找方案，從體驗中學會膳食指導，層層遞進，有效達成本課教學目標。

第7篇：社戲教學反思范文

關鍵詞：初中語文教學 學習能力 授之以漁 發展

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）11-0021-02

作者簡介：康愛紅（1970―），女，江蘇如東人，本科學歷，中學一級教師，江蘇南通如東縣袁莊鎮先民初中語文教師。研究方向：初中語文教學。

著名心理學家維果斯基認為，教學應該走在發展的前面，并努力跨越學生學習的最近發展區，引領學生進入新的發展區。這就要求教師在語文教學過程中，根據語文的學科特性與學生的發展水平，通過學習方法與技巧的教授，提高學生的學習水平，幫助學生跨越最近發展區，促進學生的自我發展。同時，新課程改革也要求教師在教學過程中遵循教師主導作用與學生主體作用相統一的雙邊規律，尤其是強化學生的主體意識，發揮學生的主體作用。由此可見，在初中語文教學中，教師應該充分考慮到學生正處于青春期的敏感階段以及抽象思維快速發展的黃金階段，正確把握學生的心理特征與認知發展需求，有效發揮教師在語文教學中的“主導”作用；同時又要明確學生在語文學習中的“主體地位”，強化學生的主人翁意識，培養與提高其學習能力，讓學生在語文實踐活動中真正體驗到學習的成就感。在本文中，筆者以學生學習能力的培養為研究的主體，就如何真正實現授之以漁，讓學生學有所得、學以致用提出如下看法：

一、學會預習方法，打好課前準備之“漁”

所謂“預習”，就是預先學習，它是合理有效的“搶跑”，有利于激發學生主動思考的積極性，培養學生自主學習的能力，幫助學生獲得課堂學習的主動權，養成良好的學習習慣。筆者以為，在初中語文教學中，教師應該根據語文課程的學科特征進行預習方法的指導，如預習材料以文章為主，知識連續性體現在字、詞、語法的運用上；同時，要針對初中學生的認知特點進行預習方法的指導，教會學生養成預習的良好習慣，讓學生運用注釋、標記、工具書、網絡資源等信息加工方式初讀、細讀課文，嘗試歸納、理解課文中心，并主動地提出問題。

例如在蘇教版七年級上冊《社戲》的預習引導中，筆者根據課文的體裁（記敘文）、課文知識背景（作者魯迅、社戲是祭祀土地神所演的戲等）、學生的學習特點（注意力持續時間不長、抽象概括能力不強）設計了這樣的預習任務：首先讓學生通讀全文，利用詞典識記陌生的字、詞；利用信息檢索工具了解什么是社戲，魯迅寫社戲的背景。這項預習任務的完成既可以解決學生學習課文前的兩大問題：字詞不識與閱讀不暢，背景不熟悉與感悟不精確。接著讓學生整理文章中的要素：時間、地點、人物、起因、經過、結尾，因為課文是記敘文，要學好、理解好課文，便要熟悉掌握課文的寫作要素。最后，讓學生標記出文中難以理解的內容、提出自己在課文預習過程中產生的問題。預習的任務是讓學生“不打無準備之仗”，它的出發點是促進課堂學習，所以教師在課文預習引導中只要讓學生課堂學習時心中有數即可。值得注意的是，由于初中學生正處于身心發展的“敏感時期”，因此，過分花哨和嚴苛的預習任務，反而會讓他們產生厭煩心理，結果適得其反。

二、引導課堂自學，打好課堂學習之“漁”

課堂是學生汲取知識養分、獲取學習技能的主陣地。聽課是課堂教學活動中的重點環節與關鍵步驟，它不僅是一門學習知識的藝術，更是學生進行自主學習、有效學習的最佳途徑。因此，在初中語文教學中，一方面教師應考慮學生正處于抽象邏輯思維發展的關鍵期，在教學引導中應注重培養學生自主思考、假設與推理的能力；另一方面，教師應根據教材內容的實際需要，重點教會學生掌握“如何學、學什么、怎么學”這三項課堂學習技巧，幫助學生提高課堂自學的熱情與能力，為隨后的課堂語文實踐活動打好基礎。

例如在蘇教版七年級下《我們家的男子漢》這篇課文的課堂教學中，筆者做了這樣的自學引導：筆者首先將學生預習時產生的問題呈現在黑板上，讓學生將多個同類問題概括成一個，這樣可以培養學生的整理概括能力。學生自主概括之后，筆者和學生共同敲定了兩個問題，讓學生分組討論，爭取將問題在組內解決，這樣可以培養學生獨立解決問題的能力。最后，也是這堂課自學引導的重點：這篇課文是王安憶寫自己外甥的回憶文章，描法細膩有趣，是記敘文寫作優秀的范例。筆者讓學生熟悉課文的寫作結構，思考課文三個小標題的作用，學習王安憶的表現手法，通過這樣的引導，幫助學生習得方法、提高能力。所以，語文課堂要培養學生的學習能力，就應該根據課堂資源的不同特點，根據學生的實際發展需求，有意識地挖掘課堂的潛在資源，有針對性地設計相應的培養對策，并且堅持靈活運用的教學原則，為學生學習能力的培養創設適宜的教學環境與相應的教學活動，讓學生在寬松自由、民主和諧的課堂氛圍中真正獲得學習技巧，成為課堂學習與實踐的主人。

三、懂得總結反思，打好課后固基之“漁”

建構主義學習理論指出，學習是學生主動建構的過程，它要求學生對自己的學習活動進行反復的自省與概括。因此，在初中語文教學過程中，教師應該培養學生反思總結的學習能力，尤其要提高學生歸納、概括的語文學習能力，引導學生正確地對自己學習中的情況進行反思與歸因，找出自己在本課學習的短板，充分發揮自己在語文學習上的優勢。通過對學生反思能力的培養，提升學生的語文素養，鞏固學生對于課堂知識的掌握情況。

第8篇：社戲教學反思范文

回顧歷程，感受頗深，收獲不少，反思更多，現總結如下：

1：教育教學觀念發生了轉變。在年前的兩次活動中，列席的賈局長及教研室主任都曾給我們春風語文活動小組成員講，現在的教師首先要變的是教育理念，要改變自己思想中沉淀已久的落后思想，保持和吸納有時代氣息的教學思想，而觀念的轉變要靠自己。的確如此，如果一個教師缺新的教學理念，他的教學行為如何改變呢？通過“春風語文”活動，我了解了先進的具有時代氣息的教育教學理論，掌握了一些語文教學活動中所遵循的基本規律，認識到了教師與學生的角色關系，調整了自己的教學方式，注重了課堂上的每一個基本環節，堅定了“人本”“文本”觀念。

2：語文課堂教學能力有所提高。“春風語文”活動小組的學習不只是停留在理論學習上，而且也十分注重提高各成員的課堂教學能力的提高。“春風語文”活動小組在三中進行多次課堂教學展示。其中，孫曉霞老師的課給我們展示了什么是板塊教學模式，袁永波老師讓我們認識到怎樣讓學生成為課堂學習的主體，苗青及宋懷明老師讓我領教了合作·合作探究學習方式的魅力。這些課堂觀摩教學給了我深刻的啟示，也使我的思想發生極大的轉變。盡管課改已經進行了有些年頭，但一些傳統課堂教學模式仍然根深蒂固地影響著自己的教學，課堂上，滿堂灌、滿堂問，沒有考慮過學生的實際情況。而這些展示課更新看我的觀念。“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”“春風語文”的發起者和組織者武春華主任又開展了“區域性公開課”的活動，我按要求作了個人展示。這次親歷讓我感受到新教學模式的“神奇”作用，同時也打開了我校語文教研的新局面。現在，在課堂上，我開始更多的關注學生的個體，關注學生的實際水平，給學生充分的動腦、動手、動口的時間和空間，落實課堂教學常規，講究教學藝術，注意培養學生多方面的能力，相信一定會收到良好效果。

3：注重課堂生成。在博客中，我多次注意到袁永波老師公開的教案設計，留心到他的教案十分簡約、實用，其教案的最大特點就是注重課堂生成。他在三中上的《小石譚記》一課。及錄像《狼》也體現了這一特點，在課堂上發現問題并隨機解決問題，表面看有很大的隨意性，但從整節課來看，卻是一個統一的整體。由此我認識到課堂應是預設與生成的統一。如果教師不顧學情，一味地按教案去執行，效果估計不會多么理想。課堂需要教師的充分預設，同時也需要根據實際情況調整預設的目標、過程和進程，只有如此才能與學生共同生成課堂內容和新的教育教學資源。高效的課堂應是：在課堂上洞察學生當前學習心態，當前學習氣氛，及時調整教學計劃，教學步驟，采用相應教學方法的課堂。

4：養成了反思的習慣。通過參加春風語文活動，我明白了作為教師，不僅要不斷更新自己的知識，還要不斷的對教學進行反思；不僅要學會反思，還要經常反思，不僅反思自己的教學教法，還要反思別人的心得體會。只有這樣，才能有更深層次的體會，才能有更多的收獲，才能有更快的發展。

第9篇：社戲教學反思范文

一、離不開精心備課――前提

這是一次推門聽課，當我們走進一位初一語文教師的課堂時，發現這位教師正拿著教參低頭“念課”，而下面的學生東倒西歪，竊竊私語，很少有專心聽講。看到我們進來時，該教師急忙放下手中的教參，試著亦步亦趨地脫稿講解，顯然由于“內功不深”，課前沒能精心備課，脫稿講解顯得疙疙瘩瘩，斷斷續續。為了將課堂進行到底，這位教師不得不拉下面子，重操教參，照本宣科。半堂課時間不到，教學內容“一掃而光”，剩余時間只能讓學生自己看書，消磨時間。這樣的課堂能有多少有效性可談？

這絕非偶然現象，在平時的語文課堂教學中，我們經常可以發現，有的教師課堂教學效率低下，學生成績總是一塌糊涂，大紅燈籠高高掛，究其原因還在于這些教師不求上進，沒能認真備教材、備學生、備教法，對教材半生不熟，一知半解。上課時離不開教材半步，每次進教室，總要捧著厚厚的一大疊教輔用書、教案，照本宣科。由于對教材不熟悉，還時常出現知識性、科學性錯誤，“掛黑板”也就成了“家常便飯”。他們更不敢放手發動學生，鼓勵學生提問，因為他們深知自己還沒有充分準備，如果讓學生自由發問，肯定要洋相百出。如此教學焉能不誤人子弟？須知“要給學生一杯水，自己得有一桶水”，如果教師課前不備課，在課堂上一直處于低頭“念課”的狀態，即使有學生在下面做小動作或者分心的現象，教師也難以察覺，從而使課堂效率大打折扣。

事實上，凡是有過旅游經歷的人都有這樣的體驗：每到一個景點，導游都能憑著自己三寸不爛之舌，口若懸河，滔滔不絕，把游客的好奇心和“求知”欲牢牢吸引住。他們憑什么能如此得心應手，左右逢源？靠的是自己對每一個景點的了如指掌，對每一個景點的風土人情、歷史典故爛熟于心，并做到倒背如流，才會如此出神入化，甚至對游客的提問能對答如流。我們從來不會看到一個導游會拿著“腳本”，照著資料向游客介紹。有鑒于此，筆者認為，要提高課堂教學的有效性，教師首要的是精心備好課。沒有精心備課，好課無從談起？沒有精心備課，有效課堂終成泡影。須知備好課是有效課堂的前提條件。

二、離不開精彩講解――關鍵

這是一堂“有效課堂”匯報課，一位教師上的課題是《棗核》。在這堂課上，該教師主要從文章的結構講到主題再到語言特色和寫作手法，盡管這堂課沒有什么知識點錯誤，要講的問題也都講到了。但整堂上教師上課軟綿綿的，平鋪直敘，泛泛而談，沒有節奏，沒有起伏，沒有激情，更沒有，學生懵懵懂懂，懨懨欲睡，如“霧里看花，水中望月”，課堂氣氛死板沉悶，沒有一絲活氣，讓學生和聽課教師感到味同嚼蠟，如此教學能有好的教學效果嗎？試想，如果教師講解不精彩，能吸引學生去專心聽講嗎？

“感人心者，莫先乎情”，教師是點燃學生思維和情感的火種。教師精彩的講解，“煽情”的語調，定能將激情傳播給學生，影響整個課堂氣氛，使“星星之火，燎原一片”，學生自然會情不自禁地跟教師一起體會教學的意境、思想和情感。那抑揚頓挫的語調，那神采飛揚、幽默詼諧的教態，扣人心弦，引人入勝，使學生余音繞梁，三日不絕，留下情感的漣漪，達到“課盡情未了”的效果，調動了學生的參與熱情。教師以自己特有的真摯、熱烈、坦蕩的情懷，引起學生情感共鳴。師生同休戚，共哀樂；愛其所愛，憎其所憎；陶醉其中，其樂融融，形成真正意義上的情感共鳴和思想激蕩。教師精彩的講解和恰到好處的點撥定能讓學生茅塞頓開，豁然開朗，學生像磁針般牢牢地吸附在磁鐵上，繼而在解決問題中萌生新的問題，學生帶著問題走進課堂，又帶著新的問題走出課堂，實現真正意意義上的有效課堂。如此精彩的課堂，要想讓學生分心，要想讓學生說不愛也難。

三、離不開精巧設計――基礎

這是我們在“有效課堂”主題研究節中聽到的兩堂設計截然不同的課，兩位教師所上的課題都是初一語文課《社戲》。其中A教師是這樣設計的：他首先何學生一起梳理了情節，然后分析從語言、寫作方法等方面“月夜行船”這一個片斷，接下去分析人物形象，最后歸納文章的主題。課堂設計平鋪直敘，波瀾不驚。雖然沒有錯誤，但沒有可圈可點的亮點。

而B教師卻抓住了“但在我卻是樂土”這句話，巧妙地設計了一個問題“全文從哪些方面表現出平橋村是我的樂土的？” 。然后圍繞這一問題引導學生從進行共同探究思考：因為“我“在那里可以得到很多優待，從中看出那里的人是如何的？因為在那里“我”不用讀書，從中看出作者喜歡什么樣的生活？最后引導學生分析課文的最后一段――“一直到現在，我再也沒有看到那夜似的好戲，再也沒有吃到那夜似的好豆了。”，這樣，文章的主題就水到渠成的出來了。整堂課如行云流水，不露痕跡，師生圍繞“樂土”自主、合作、探究，課堂設計滴水不漏，天衣無縫，讓人拍手叫絕。

有效的課堂離不開教師獨具匠心的設計和巧妙的構建。如果教師缺乏敏銳的眼光，不能站在全局的高度精心設計、巧妙布局一堂課的教學內容，那么很難保證一堂課能讓學生和聽課教師眼睛一亮，為之振奮。教師只有具有很高的處理教材，駕馭教材的能力，并經過深思熟慮，才能構建出好課，才能將學生的思維牢牢牽住，動手、動腦、動嘴，多管齊下。當然，教師精心設計課堂包括：精心設計教學目標、精心設計課堂結構、精心設計問題、精心處理重點、難點和易混淆點、精心設計過渡、精心設計媒體的使用等等。

四、離不開精準反思――補充