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第1篇：教科院實驗范文

教師一旦退休,便告別講臺,離開學校,學校的各項活動中再難看到他們的身影。其實,一個真正熱愛教育事業的老師,在告別講壇時,定會有諸多的不舍和牽掛。前不久在瀏覽教育博客時,看到一位老師的留言,她說,歲月不饒人,自己過幾個月就退休了,還怎么往深里研究啊!像這樣對教育一往情深的老教師,如果學校繼續給予他們機會和平臺,他們一定備感欣慰,用人生的余暉,為教育增添幾抹亮色。

我校就有一位這樣的教師,退休兩年。他對教學頗有研究,課件制作也相當老道在行,一直是學校教研陣地的主將。他的退休無疑是學校的損失。老師們需要他,學校需要他。每次學校大型的教研活動,我們主動邀請他參加,他也十分高興。在教學設計、課件制作、課后評議整個過程中,他熱情不減當年。一次,全縣優質課評選,請他做一位年輕參賽老師的特別指導員。他毫不保留,悉心指導。最終,這節課榮獲全縣一等獎。學校要感謝他,他卻說要感謝學校給予他這份參與的快樂。這里沒有利益驅動,沒有組織約束,有的只是退休教師與學校集體、與學校事業的真情互動。

教育是一項薪火相傳的事業。師生之間的傳承自不必說,新老教師之間的傳承,也不可忽視。誠然,教育需要與時俱進,改革創新,但是真正的教育精華是不會過時的。兩千多年前的《論語》,上世紀上半葉的陶行知先生的教育思想,到今天不都灼灼其華,光芒閃爍嗎?教師工作了一輩子,會有自己的經驗、自己的遺憾、自己的思考,甚至有的形成了自己的教學特色和研究專長。如果因告別講壇,而將這一切塵封于內心深處,不是一件非常可惜的事嗎?于漪老師已退休多年,仍然活躍在教學研究領域。他帶徒弟、做講座、搞研究,老當益壯,不遺余力。她的教育思想、教育藝術則被一代年輕教師所學。我們每一個地方,一所學校何嘗沒有自己的“于老師”呢?他們在教育的園地摸爬滾打一輩子,對教育教學的成敗利鈍體會較深,或是學有專長,或是一技在身。雖然沒有通行的名譽頭銜,但是往往是公認的“鄉土專家”,發揮他們的作用,對本就人才資源缺乏的鄉村學校大有裨益。

對于熱愛教育事業的教師來說,教育生命的剝離是難受的事,并且這種影響還會前移。近年來,報章上屢屢反映四五十歲的中老年教師,“不思進取”,得過且過的現象。究其原因,恐怕與“一退萬事休”有關。想到即將退休,產生“夕陽無限好,只是近黃昏”的感傷,工作積極性難免受到影響。讓有志于研究的退休教師,繼續他們的思考、研究、實驗,不再“一退萬事休”,這對中老年教師也是很好的鼓舞和激勵。

第2篇：教科院實驗范文

1．1建筑材料實驗課教材內容陳舊

隨著科學技術的不斷發展，新型建筑材料的不斷涌現，知識更新日新月異，許多國家標準、實驗方法、實驗規范都發生了變化，造成了實驗教材原有的內容滯后于最新的企業生產。

1．2建筑材料實驗課程教學缺乏獨立性，學時少

建筑材料實驗課是建筑材料課程教學的一部分，與理論教學相比，處于附屬地位，缺乏獨立性。實驗課授課學時只是理論學時的1/3，實驗只能對理論教學的某個概念、原理進行驗證，學生沒有足夠的時間進行綜合性實驗或驗證性實驗，只能實驗結束后交一份實驗報告，個人的實踐動手能力得不到鍛煉，不能實現應用型人才培養目標。

1．3建筑材料實驗課程師資薄弱，設備少

新建本科院校的新設專業高學歷、高職稱的人才匱乏，學科梯隊斷層，職稱不合理，符合崗位要求的專業教師少。同時因為建筑材料實驗室建設需要大量資金，實驗室建設面臨設備少，設備不全的客觀條件。以上客觀條件也制約了應用型人才的培養。

2建筑材料實驗課程教學改革的措施

針對新建本科院校建筑材料實驗課程目前存在的問題，我校建筑材料實驗教學實行“請進來，走出去”的辦學思路，極大地提高了教學質量，具體措施如下。

2．1修訂新教學大綱，修訂教學內容

根據應用型人才培養目標的要求，修訂新的教學大綱，根據大綱要求，增加綜合性實驗和設計性實驗的內容，設計性實驗是指老師給出實驗目的及條件，由學生設計實驗方案完成，綜合性實驗是設計課本多個知識點的整合，但不是知識點的簡單疊加。通過設計性、綜合性實驗鍛煉了學生對于理論教學知識點的分析運用能力，發揮了學生學習的主動性，激發了學生的創新思維，為以后走上工作崗位及進一步深造奠定了堅實的理論與實踐基礎。

2．2根據大綱要求，編寫新的實驗指導書

針對新型建筑材料的不斷涌現，相關知識日新月異，許多國家標準、實驗方法、實驗規范都發生了變化這一實際情況，定期查看相關新標準、新規范、新方法，定期更新實驗項目，定期更新實驗指導書的內容，做到與時俱進，做到與現實企業生產的同步性。

2．3合理分配實驗時間，進行開放式實驗教學

根據修定的培養方案，教學增加了綜合性實驗和設計性實驗，綜合性、設計性實驗需要給學生提供較多的時間來完成，顯然當前的教學時間是不能滿足的，故我們進行實驗室開放。通過合理分配實驗時間，實驗室開放，保證了每一個同學都有動手操作的機會，杜絕部分同學眼高手低，激發了廣大同學學習的興趣，增強了每一個同學的主人翁意識，提高了每一位同學的動手實踐能力，每一個同學都通過實驗產生了成就感，提高了理論課的學習效率。

2．4加強校企合作，共建實驗室

針對新建本科院校新設專業師資薄弱，設備少的客觀情況，實行“請進來，走出去”的辦學思路，一是去高水平院校聘請高水平的專家教授作為我們的兼職教授;二是與有建筑材料檢測資質的企業進行校企合作，通過合作，實現了雙方的共贏，學校選派骨干教師到企業進行實踐鍛煉，提高實踐能力，為企業的經營項目和從業人員提供技術指導與培訓。企業選派技術骨干到學校任兼職教師、參與科研，充實實踐教學，參與學校的專業建設、教學管理。以企業承接的社會檢測項目作為實踐項目讓學生做，激發了學生學習的積極性，也使得學生了解了學習該門課程在實際中的具體應用。

2．5改革建筑材料實驗課的考核評價方式

原有實驗教學的考核只要求完成一份實驗報告，考核方式單一，存在互相抄襲實驗數據，考核標準不一致等情況。為了配合建筑材料實驗課程的教學改革，我們改變了過去單一的依據實驗報告評定實驗成績的方法，采用多元化的考核方式，全面深層次地來評定學生的實驗成績。考核的內容主要包括:建筑材料的基本理論知識，基本操作技能，實驗思考、設計、分析以及創新能力，尤其重視實驗操作、思考、創新能力的考核。平時成績和期末考試成績兩部分構成最終的實驗成績。平時成績包含紀律衛生、考勤、預習、實驗過程、實驗報告等各個方面，綜合各方面給出每個實驗的成績，綜合每次實驗得出平時成績，期末考試成績分為操作和筆試兩部分。

3結語

第3篇：教科院實驗范文

1研究的目的

基礎教育課程改革的實施相應地要求教師教育課程也進行改革，在這種情況下，教師教育課程改革在全國各個師范院校先后展開。這些教師教育課程的實施狀況如何直接影響到基礎教育的師資水平的高低，對西北師大教師教育課程實施狀況的調查研究，可作為進一步發展和完善我校教師教育課程的參考。本調查研究旨在通過學生了解教師教育課程的實施現狀以及實施過程中存在的問題，并且找出影響教師教師教育課程實施效果的各種影響因素，根據調查研究結果提出合理的意見和建議。

2調查對象與方法選擇

(1)調查對象。2011年西北師范大學開設的教師教育類選修課中，以選修《教師專業發展:理念與策略》《課堂觀察與分析技術(案例)》課程的學生為對象。調查對象涉及10個專業的190名學生。本次調查共發放問卷190份，收回有效問卷185份，有效問卷回收率97%。2)研究方法。本次調查主要采用問卷調查法、訪談法、觀察法三種研究方法。問卷調查主要包括33個測評項目，分4個基本維度，即學生選課動機、學習態度、效果回饋、意見和建議。圍繞學生選課動機、學習態度、效果回饋和意見建議，對不同年級的10名同學進行訪談。為了提升研究的有效性與針對性，研究者還采取了課堂觀察的方法，結合問卷與訪談中的問題，進行課堂“田野式”的考察，以幫助提升研究資料的信度。

3調查結果與分析

根據問卷調查顯示，非師范類學生選修教師教育類課程的人數很少，只占到總數的2．2%，而師范類學生選修的狀況比較普遍。從年級分布來看，這些學生分布在大學一年級到大學四年級，其中一年級學生占全體學生的11%，二年級學生占70%，三年級學生占16%，四年級占學生3%。

3.1學生選課的動機

學習動機是學生滿足社會需要與個人需要相結合的促進學習的內部動力。內部動力必然影響人的行為方向和強度，內部動力也只有在行為中體現出來，才有其實在的意義和價值。因此，對學生選課動機的關注是本研究的重點內容之一。就本研究而言，研究者重點從年級的視角予以關注。1)不同年級的學生對課程的選修動機有較大的差異。本次調查表明，大學一年級到四年級學生在選課的動機方面也存在著明顯的差異性。影響不同年級學生的選課原因主要為“修讀學分”、“對課程感興趣”和“教師講課有吸引力”。不同年級之間的選課原因的差異檢驗結果表明，選課原因中的修讀學分因素在不同年級之間有顯著性差異(P＜0．01)，對課程感興趣因素在不同年級之間也有顯著差異(P＜0．05)。大一學生選擇對課程感興趣的平均數最高，即M=0．7143。根據課堂觀察和訪談可知，坐在教室前幾排學生中，低年級的學生最多，高年級的學生幾乎都坐在教室后面幾排。2)不同年級學生選課目的存在明顯差別。本次調查研究表明，不同年級的學生選修教師教育課程的目的有明顯的不同。被調查的學生中，有一半的學生主要是想補充教師教育知識，只有很少的學生是為了“拿學分”、“沒有明確的目的”。并且各年級選擇“補充教師教育知識目的”的學生最多。但是在課堂觀察中可以發現，能認真上課的學生并不是各年級都很多。大一學生上課態度很認真;大二、大三學生混學分的多;選擇這類課程的大四學生并不多，只有幾位，通過交談了解到，他們主要是因為學分沒修夠而選課。由此可見，動機因素對學習活動能起到很大的作用。學習動機作為一種學習結果，強化學習行為本身，應促進學習行為與學習動機的良性循環，正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說:“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”［3］

3.2學生學習態度調查

前蘇聯教育家斯卡特金認為:“教學效果基本上取決于學習態度。”學習態度本身是一個中性概念，但在學習活動實踐中，它卻明顯表現為積極的學習態度和消極的學習態度或是正確的學習態度和不正確的學習態度兩種傾向，而學生學習態度則與學生學習的效果、學習投入等有著直接的關系。1)學生課外缺乏對教師教育知識的學習。根據問卷調查顯示，學生在課外缺乏對教師教育知識的繼續學習。每周沒有在課外學習教師教育知識的學生占到了絕大多數，能在課外學習的學生不到調查總數的20%，并且課外學習時間越長學生越少。調查中還發現，在課外沒有投入學習教師教育知識時間的學生大部分也沒有課本。訪談中有學生說:“我在課外并不學習這類課程，這類課程的書籍十分枯燥，理論知識太多，不喜歡看，也看不進去。”2)不同年級的學生缺課情況存在顯著差異。根據問卷調查顯示，不同年級缺課情況不同。大一學生的出勤率最好，大二學生次之，大三學生缺課比大二嚴重，大四學生都缺過課。結合訪談發現，大一學生對待教師教育選修課的態度是最認真的;大二學生逃課次數和現象已經開始上升，學生在這個階段開始產生厭學情緒;大三能堅持上課的學生繼續下降，學生都有各自的選擇和目標;大四學生受找工作的影響，專業課出勤率通常都很低，更別說選修課了。有研究表明，學習態度與投入動機之間的關系是相互支持的［4］。由此可見，學習態度對學習活動有很大影響。學習態度是學習者對學習較為持久的肯定或否定的內在反應傾向。學習態度受學習動機的制約，是學習者在學習活動中通過獲得一定的經驗而習得的，是可以改變的。同樣，它也是影響學習效果的一個重要因素［4］。

3.3學習效果回饋調查

課堂教學效果的回饋是及時檢測和評估學生對課堂知識掌握程度的一種有效而重要的手段。通過回饋，及時了解學生的學習狀況，發現問題，及時調整教學活動，教師講課的受歡迎程度，以及對該課程開設的必要性認識等都直接影響到學生的學習活動和學習效果。因此，本研究對學生學習的反應進行了調查。1)學生對教師講課的喜愛程度與教學內容掌握程度呈正相關。問卷分析發現，學生喜歡教師講課的程度越高，就越容易掌握教學內容。學生教學內容的掌握程度與喜歡聽教師講課程度在統計意義上相關顯著，越喜歡教師講課的學生越容易掌握課堂教學內容，而且越是容易掌握課堂教學內容的學生越喜歡聽教師講課，學生對教師講課的喜愛程度和掌握課堂教學內容的難易程度之間呈正相關。而且在訪談中也發現，喜歡聽教師講課的學生上課能認真聽課，教學內容容易掌握。2)影響課程學習效果各因素的重要性明顯存在差異。影響學習效果的因素是多方面的，主要分為內部因素和外部因素，各種因素對學習效果的影響程度各不相同。在影響教師教育類課程學習效果的各種因素中，課程吸引力和個人興趣對學習效果的影響最大，學校重視程度的影響最小，教師的教學能力和上課態度對教師教育類課程實施的效果有一定影響。有的學生認為:“教師教育課程很枯燥，如果老師能讓課堂氣氛活躍起來，并且增加些互動，那么我就會喜歡上這類課。”由此可見，教師教育課程實施效果的關鍵是教師。3)學生對教師教育課程開設的必要性認識有待提高。教師教育是師范院校的傳統優勢和特色，教師教育的課程教學是培養未來教師的關鍵。但是根據調查發現，學生對教師教育課程開設的必要性認識不夠。學生對教師教育課程的重視程度不夠，還有一部分學生對教師教育課程重要性的認識有待加強。有的學生認為，教師教育課程有必要開設，教師教育課程是師范性學校的特色，而且教師教育課程對以后從事教師職業的學生來說是有很大幫助的。也有學生認為，學校開設教師教育課程的初衷是好的，但是目前西北師大的教師教育課程對學生來說作用不大，很多時候是流于形式的。由此可見，學生的回饋對教學活動的進行有促進作用，回饋是檢驗教學活動有效程度的最佳手段。教師面對的是有頭有腦的學生，對于學生學習的情感體驗和知識獲得只有通過回饋，教師才能更好的了解，以改進教學活動中存在的不足和優點，揚長避短，達到最理想的教學效果。

3.4學生意見調查

課程的開設和進行都是面向學生，所以學生的感受和體驗也影響著課程實施的效果。在調查中，針對學校開設的教師教育類課程，學生根據選課的經歷以及上課的感受提出了自己的意見和建議。1)教師教育課程實踐性不強。發達國家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識，教師培養應該重視在實際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”［5］。在開放性試題中，23．2%的學生提到教師教育類課程實施的實踐性不強。被調查的學生在問卷中提到，“給學生更多體驗的機會和上臺講的感覺，更多的培養學生的實踐能力”;“盡量注重實踐，避免空談理論，上課聽得很投入，實際操作中仍然不知所措，注重實用通俗的知識、技能，避免過于高深的理論”;“在教學中注重學生的能力培養，讓學生實際參與，老師充當指導者，而非講授者”。教師教育理論知識的傳授應和實踐結合起來，而且有的教師教育課程本身實踐性就比較強，只有在實踐中才能實施得最好，這樣的課程更應該貫徹它的實踐性特點，讓學生通過實踐鍛煉來學習這類課程。2)課程開設少。調查研究發現，21．2%的學生認為教師教育類課程的開設太少。學生在意見中普遍提到“選課難”、“課時少”的問題，認為應該“多開設幾門，供學生的興趣來選擇”。對于全校的師范學生來說，教師教育課程開設的確實少，課程種類不多，廣大學生選課的需求得不到滿足，課時少，學生在課堂上學到的知識很有限，有的學生選不到自己感興趣的課，上課就不認真，純粹是為了混學分，這樣的學習是沒有效果的，而且浪費課程資源。學校應該考慮到學生的選課需求，適當增加課程種類和課時。3)教師在講課時應有適當的案例分析和實例講解。案例是指“對具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述”［6］。一般認為，案例具有如下特征:真實性、典型性和問題性［7］。通過此次調查發現，15．1%的學生認為教師在教授此類課程時應增加教學案例分析和實例講解。教師教育類課程的理論知識本來就枯燥，不容易理解，如果只是單純的理論知識傳授，課堂會死氣沉沉，教師應在講課的過程中多講些案例分析，或者結合自己的親身經歷給學生講授，這樣會更容易讓學生理解教師教育課程的理論知識，促進教師教育課程良好學習效果的實現。4)學生期待課堂增強師生互動。師生互動是上課時老師為增加課堂氣氛而使用的一種方法，目的在于調動學生的思維。調查發現，有7%的學生期待增強互動，學生認為現在實施的教師教育類課程師生互動太少。在大學里，教師與學生的互動局限于課堂，而教師在課堂教學中，尤其是選修課程，教師面對的學生人數眾多，課時少，許多教師在課堂上僅僅是將課講完，還有的教師經常出差或者有事不能按時完成學校規定的課時。師生互動能促進教學活動的順利進行和完成，影響學生的學習效果，近年來，學生對師生互動的呼喚，教師對師生互動的提倡連續不斷，但是具體實施情況并不理想。

4結語

第4篇：教科院實驗范文

關鍵詞：現代遠程教育；工科實踐教學；模式

1概述

在現代遠程開放教育中，在遠程開放教育中，實踐性教學是一個不可或缺的重要教學環節，在組織實施方面，同時也是教學難度較大的一個環節。普通高校在這一教學環節方面，已經積累了較為完整的教學計劃和豐富的教學經驗，但是，對于具有分散性、流動性、自主性的遠程開放教育實踐教學來說，這種教學模式并不能完全適用。有眾多的進行開放式教育的高校對文科實踐性教學提出觀念[1][2][3][4]，也有對個別遠程實踐教學課程上具體進行改革和創新[5][6][7]。但對于遠程教學中的難點工科實踐性教學提出新思路的很少，我院作為華東理工大學網絡教育學院南化教育中心，曾獲“全國優秀校外學習中心”“華東理工優秀教育中心”，在工科實踐教學方面進行了一些粗淺的探索。

2構建科學的遠程教育實踐教學體系

根據遠程教育質量評價指標體系中關于實踐性教學的評價指標如圖1。從圖中可以看出實踐教學是培養學生創新能力。這要求我們在構建實踐教學培養學生創新能力的“切入點”應從實踐教學的寬泛性和立體性出發，充分利用網絡資源，通過構建現代遠程教育實踐教學模式，進而在一定程度上適應知識經濟和信息化社會發展的需要，使其與具有中國特色的現代遠程開放大學相適應。

2.1構建實踐教學

安排實踐教學將學生整個學習的理論教學和實踐教學作為一個統一整體來考慮，制定不同階段的實習內容、實驗項目、課程設計、畢業設計，形成一個實踐教學體系。

2.2制定具有前瞻性、系統性的培養方案

進行市場預測研究，超前確定符合市場需求的人才培養方案；提高復合型教學實習的比例，如文理交匯、學科專業相融；重視用人單位信息反饋，來優化課程體系設置。

2.3注重學生知識、能力、素質綜合培養并協調發展

除培養學生基本實踐技能、專業技能外，還應將以人生觀、世界觀、價值觀教育為主體，思想教育和勤業、精業、敬業職業道德教育貫穿其中。

3整合校內外工科實踐教學資源

目前現代遠程開放理論教學與近距離實踐教學之間存在矛盾；與實踐教學相對具體、個性化相比，其辦學規模大、學生數量多存在矛盾；與實踐環節相對集中相比，學員分散存在矛盾；學生在崗工作與脫崗實踐之間存在矛盾，集中表現在教學實踐資源缺乏。如何統籌安排、共享校內資源，對高校來說具有重要意義。通過共享資源，同時對其進行合理的利用，一方面能夠解決高校建設經費缺乏問題，另一方面充分利用使用率較低的教學設備，通過現代遠程教學方法調動學生參加實踐學習積極性。實踐性教學資源是多元化和開放性的，具體可采取的方法：

3.1實行開放式實驗教學

對于高校實驗室，尤其是工科實驗室來說，“實驗學時多，而教學設備臺套數少”的現象普遍存在著。通過開放實驗室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優化實驗教學資源，進而在一定程度上提高教學設備的使用率。利用開放式的實驗室，通過編制實驗室介紹、指導教師介紹等開放指南，根據學生實際情況明確開放內容。通過建立遠程教育開放式實驗教學與之相配套的管理辦法，使得遠程教學的學員可根據自身的時間來安排實驗，解決學員不能按統一的時間來進行課程實驗或綜合實驗的問題。

3.2重視實習基地的建設

隨著科學技術的不斷發展，在市場上必將出現一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進而需要引進新技術、新設備。對崗位特征較強的工科實踐環節來說，學生在畢業實習階段，通常情況下，需要將畢業實習與崗位實習、崗位資格證書教育進行結合，進一步幫助學生培養適應工作的能力。通過與企業進行聯合，共同建設實習實訓基地。走產、學、研相互聯合的道路，使網絡實踐教學與實訓實驗教學進行結合，進而提高實驗效果，一方面能夠保證實施遠程高等教育的順利實施，另一方面能夠提高實踐教學的質量，進而在一定程度上實現遠程教育的培養目標。

3.3利用仿真實驗軟件進行實驗仿真

對于現代遠程教育中的工科學生來說，加強專業應變能力的訓練實習是教學計劃中的一個重點，它是理論聯系實際的一種可靠手段。受市場經濟體制、學生就業去向多元化的影響和制約，企業喪失了接收學生實習的積極性，即使接收學生實習，通常情況下不允許學生動手操作，在這種情況下，就會減少學生鍛煉實習的機會，進而不能培養工程實際問題的能力。隨著科學技術的發展，對于實習中的難點，借助計算機仿真系統進行解決。對于計算機仿真系統來說，實際上就是利用計算機技術對實際的生產過程進行模擬，在模擬的工業控制鍵盤上，學生可以仿真的生產過程進行操作。在學生學完化工原理等基礎課之后，我們會組織安排一次仿真單元實習，對離心泵、換熱器、液位控制系統、精餾塔等單元過程利用兩周的時間進行仿真操作訓練。由于仿真室是開放的，對于遠程教育的學員來說，可以隨時到中心進行訓練，通過反復強化練習，可以進一步提高學員綜合運用專業知識的能力，同時培養了其應變能力。

3.4制作多種形式的實驗媒體

實驗媒體是遠程教育實踐教學的重要媒介，它的好壞直接影響到遠程教育的成敗。實踐教學由于其實用性和針對性較強，實驗媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。

4創新實踐教學模式

普通高校中的工科院校，培養的是工程設計型人才，他們以某個工程領域的設計院工作為已任，要根據現有學科體系和理論系統設計出符合當前社會需要量的工程項目，開發出新的設計規范和模式，從這一出發點可以看出，培養工科型人才要從培養知識能力、技能能力和創新能力這三個方面出發。

4.1對實踐課程教學創新

實踐課程可以多重目標，我們突出其中的能力目標；課程要用項目任務訓練學生的能力，課程要以學生為主體。或者簡單地說：①能力目標；②任務訓練；③學生主體。根據三個中心來將我們的實踐教學進行知識理論實踐一體化的課程設計。可根據課程性質的不同將實踐教學模式設計為：①驗證性實踐模式；②應用型實踐模式；③教學與實踐一體化模式；④技能培訓模式；⑤實踐基地模式等，針對不同性質的實踐教學采用不同模式化的教學。

4.2課內和課外相結合

開展豐富多彩的校園文化活動，營造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設計大賽。積極鼓勵廣大遠程教育學生參加課外科技競賽活動。

4.3實踐教學與科研相結合

針對生產實際問題，引導學生盡早參與科研，學生可結合學校教師的科研項目，也可根據工作的企業單位的項目。制定遠程教育研究訓練計劃，采取申請立項-全程質量跟蹤-結題工作流程，項目結題后學生可獲得一定的實踐課程學分。

5現代遠程工科實踐教學面臨的問題

在傳統的工科實驗室中進行以學科為主的實踐教學，難以適應遠程教育的教學方式。如何營造出良好的工科實踐教學氛圍，合理建設實驗條件與環境，規范化和實用化的工科實踐教學，也是關系到工科遠程教育成敗的關鍵。同時在企業和社會強調需求應用型、實用型人才，如何制定適合遠程教育工科實踐教學計劃？我們要在教學安排上緊扣實踐程序和環節，一部分實踐環節可以由演示實驗、仿真實驗、虛擬實驗完成。在相關硬件設施和軟件要舍得投資，用以建設全新概念的工科實踐教學的實體。建成的實體可以用于學制教育、職業教育、終身教育、繼續教育。將遠程教育作為職業教育、繼續教育、終身教育的載體并與世界教育接軌。

參考文獻：

[1]王俊，徐谷波.現代遠程教育條件下工商管理專業實踐環節教學的研究[J].安徽廣播電視大學學報，2005.

[2]王秀玲.遠程開放教育法學專業課程實踐環節的探索與思考[J].現代遠距離教育，2006，1.

[3]苑瑩焱.遠程開放教育法學實踐環節教學模式探討[J].北京廣播電視大學學報，2006.2.

[4]李波.現代遠程教育課程實踐環節課教學模式探索[J].吉林廣播電視大學學報.

[5]潘美意，黃杰，周漪清.遠程課程實踐教學模式的設計與應用[J].開放學習，2007(2).

[6]馬瑩.建構遠程開放教育集中實踐環節的教學模式[J].安徽廣播電視大學學報，2005，1.

第5篇：教科院實驗范文

語文課堂是培養學生“聽說讀寫”能力的主陣地，也是培養學生“人文精神”的主陣地，更是體現“語文新課標”，培養學生合作交流探究精神的主陣地。如果忽視了這些，我們的語文課能給學生們什么呢？現就以山東省教師遠程研修“一師一優課”中的四節課談一下我的心得看法。

第一，體現新課標的合作交流不能只停留在形式上，要做到實處，想一想有無必要及為什么要這么做。如《秋天》一課中“找出最喜歡的一幅畫面，給圖畫起個名字并用優美的語言描繪之”的環節。這是一個極具個性化的活動，老師卻一開始就讓學生四人一組進行合作，想一想這個有必要嗎？后來在“詩人感情，語言品析”這個本應先“獨立后合作”的環節，卻又讓學生各自回到自己的座位獨立完成，這種做法實在讓人有些匪夷所思。《貓》一課中，“一二次養貓的比較閱讀”，這是極好的培養學生合作探究精神的機會，可惜老師卻沒有這樣做。

第二，語文課堂應是能聽到朗朗書聲的課堂。而我從這四節課中，聽到最多的卻是老師的侃侃而談。如《秋天》一課，整堂課不過三分鐘的朗讀；《貓》一課中“第一二次養貓的比較閱讀填表”，讓學生讀了不過二分鐘，“第三次養貓填表”更是連一分鐘讀的時間都沒有；《蟈蟈》一課，也存在著讀的時間太少的問題。如果在課堂上我們都不能讓學生讀書的話，姑且不論他們對課文是否真正的理解，就潛心讀書的一個基本習慣我們恐怕都培養不起來，更遑論其它感悟與賞析！

第三，課堂應是全體學生的課堂，不應是個別學生和老師的課堂。可是在這幾節課中，我看到的卻是個別學生回答完老師的提問后，接下來就是老師對標準答案的“兜售”，缺乏更多學生乃到全體學生的共同參與。如《人民科學家的精神風采》一課中的“達標練習”，幾個學生在黑板上寫，其他同學竟都呆呆地看著。

第6篇：教科院實驗范文

檔案袋“三元評價”是高中英語教學評價中一種十分新穎的評價方式，這種評價模式由三元評價要素構成，即形成要素、診斷要素和總結要素，注重對有效資料的搜集與整理，評價過程以充裕與詳實的能力證據為評價依據。在展開檔案袋三元評價時需要教師在平時教學中，注重學生能力水平的診斷評判，收集儲存有效信息，積累的資料將會讓教師的評價內容更理性客觀、依據充足可信。本文將結合實例談談檔案袋三元評價在高中英語課堂教學中的應用。

一、起始教學診斷性測試評價

檔案袋評價不是依據于一個點，而是基于一個面。換句話說，檔案袋評價是在一段時間內逐漸展開的。整個過程中的第一階段就是學期初，教師應當對學生們進行有效的診斷性測試。這不僅能夠讓教師客觀了解學生的真實英語水平，診斷測試的結果也能夠作為后續評價的參考依據。學生如果在已有基礎上英語能力有顯著提升，這是應當被肯定與認可的。學生如果英語成績有所下滑，在已有水平上慢慢形成明顯落差，教師也能夠及時給予學生提醒，讓學生在英語學習上能夠更用心。值得一提的是在進行完學期初的診斷性測試后，教師要評閱學生的試卷外，還應當有針對性地對學生的學習情況與實際英語水平做出分析。這些都能夠給后續的評價提供很好的參考依據。

1.He is without _____ （懷疑）the cleverest student I’ve ever taught.

2.China has _____ （表現）as a responsible power in this crisis.

3.My publisher tells me there are already three thousand books _____ （發行）every day.

4.He ____ （積累）a lot of experience in finance while working abroad..

5.After hard work of almost a year， he_____（實現）his goal of running his personal studio.

6.Don’t_____（猶豫）over those nice opportunities， you got to make up your mind and choose one， or you will lose all of them.

這是學期初診斷性測試的部分試題，這些試題對于高中生而言是具備一定難度的，大家不僅要找到正確的詞匯，在詞匯的拼寫以及詞匯的時態上也要有很好的把握。這類試題能夠真實的反應出學生的英語水平，這樣的測試過程也能夠很好的為教師們積累有效的評價依據。

二、日常教學形成性測試評價

檔案袋評價法也應當滲透于平時的教學過程中，教師可以結合日常教學，給予學生們更多形成性評價，這不僅是“檔案袋”的一個積累過程，也能夠更好的指導學生日常學習的展開。

He had never spent a_______ day.

A. more worry B. most worrying

C. more worrying D. most worried

解析：C． a most worrying day 相當于 a very worrying day，與句意不符。此題考查的是用比較級來表示最高級的含義。此句意為：他從沒度過比這更令人憂慮的一天。言外之意這一天是最令人憂慮的一天。

這道題學生錯的特別多，選A、B、D的都有。在給予學生形成性評價時，我會有針對性的展開。我會首先讓學生提供他們選這個選項的依據，真實的了解學生的想法，也認識到學生知識體系中的漏洞。隨后，我會客觀指出這個想法的不正確之處，及時更正學生的思想觀念，完善他們的知識體系。整個評價過程都非常理性，學生們從教師的生成性評價中并沒有感覺到批評，反倒是知識結構得到完善。

三、期末教學總結性測試評價

學期末的總結性評價是檔案袋評價中非常重要的環節，這個時候教師可以通過學生的測試成績來很好地了解學生到目前為止的學習情況。同時，通過一個學期的積累，學生的學習狀況以及能力依據都已經非常豐富，教師可以以這些依據為參考，來評定學生在這個學期中取得的成果。這不僅對學生一個學期來學習情況的有效回顧，也能夠讓學生們更客觀的認識自己，制定更合理的學習目標。

學期末的考卷中作文試題如下：

如今世界糧食短缺，價格飛漲，給部分地區造成社會動蕩。假設在你校開展的研究性學習中，你們小組以“World Food Crisis”為題進行研究，現在請你代表你們小組向全體同學簡要介紹你們的研究成果。主要內容如下：

造成的原因：

1.氣候變化，造成糧食減產；

2.工業發展，城市化加速，耕地減少；

3.世界能源價格上漲，使用糧食生產生物燃料。

應對的措施：

1.注重環保，改善生態；

2.嚴格保護耕地；

3.富國支持窮國，促進世界和諧。

另：你如何做出自己的貢獻。

這個作文題客觀來說是具備一定難度的，不僅涵蓋面廣，需要表達的信息很多，如何有效的將這些信息組織起來，并且有序的進行表達，這都需要學生有很好的寫作能力。這樣的試題能夠很好的測試出學生的英語水平，讓檔案袋評價得以完善。

第7篇：教科院實驗范文

關鍵詞： 化學實驗教學 課堂意外 生成資源

化學學科注重實驗探究，學生在探究過程中，由于受到諸多因素的影響，出現“意外”不可避免，我們不應只為完成某節課的教學任務而拒絕這類“意外”，而應該有效利用這些“意外”，激發學生學習興趣，從而收到意想不到的教學效果。下面我就結合自己的教學經驗，談談對課堂“意外”的看法。

一、關注實驗教學“意外”，引導學生自主發現問題

在化學實驗課上，影響化學實驗的因素是多元的，除了常有的“異常現象”、稍縱即逝的“短暫現象”之外，有些實驗失敗的幾率相對比較高。如在做“二氧化碳實驗室制法”時，學生用澄清石灰水檢驗產生的氣體，沒有發現澄清石灰水變渾濁的現象，學生很吃驚，重復實驗還是得不出正確的結論，由于上課前沒有考慮到這一現象，對實驗中出現的突發事件準備不足，實驗課只好草草收場，我只好提出了為什么澄清石灰水沒有變渾濁的問題結束了這節實驗課，課后我覺得石灰水放置時間太長了，就新配制了石灰水，第二天的化學實驗課上學生按照實驗步驟進行實驗，澄清的石灰水仍沒有變渾濁，學生的實驗又一次失敗了。這時我發現學生做實驗的錐形瓶中還在不斷地冒氣泡，而且鹽酸不斷地隨氣泡沖出瓶外，我覺得可能是鹽酸“搞的鬼”，于是讓學生重新實驗，提醒學生對藥品的用量要求，學生終于實驗成功，于是我趨勢提出問題“檢驗實驗室制取的二氧化碳時，影響澄清石灰水變渾濁的因素有哪些？”組織學生討論，學生從裝置的選擇、藥品的用量、藥品的濃度、產生氣體的純度等方面進行了深入的探討。學生主動參與課堂的討論，往往會有許多新的發現，這些新發現就是課堂生成資源，也是極有價值的新問題。學生主動參與課堂的意識增強了，課堂學習的效率也提高了。

二、利用實驗教學“意外”，拓展學生思維空間

為了適應新課程標準的指導思想，在實驗教學中要盡可能給學生創造性思維的機會。例如，在“空氣中氧氣含量的測定”實驗中，學生按照書本的要求很難得出正確的結論。學生在檢查裝置氣密性時，用手捂住容器的外壁，看到浸沒在燒杯中的導管口有氣泡產生，認為裝置不漏氣，但還是得不出正確的結論。其實，在實驗過程中，等到瓶內溫度冷卻到室溫再打開止水夾，花的時間很長，瓶內壓強變化很大，總會有少量的空氣進入集氣瓶中，影響實驗的正確性。學生知道原因后，討論如何讓裝置更密封，從瓶塞與瓶口、橡皮管與玻璃管的連接處考慮，提出在瓶塞與瓶口的連接處涂上凡士林，橡皮管與玻璃管的連接處用細鐵絲繞緊，取得了很好的實驗效果。實驗測定空氣中氧氣含量時，由于測量的精度不是很高，學生發現倒吸到集氣瓶內的水達不到集氣瓶容積的1/5，實驗時，細心的學生發現一部分水停留在導管中，沒有進入集氣瓶。于是學生改進實驗，在實驗時預先在導管注滿水，學生分析得出的原因得到了驗證。實驗時，有的學生性子急，還沒有等到白煙完全消失就打開了止水夾，有的學生完全按照老師的要求打開止水夾，實驗中出現了完全不同的現象，難道書本上說的不對？或者老師講錯了？學生產生了疑惑。其實沒有等到瓶內白煙完全消失打開止水夾，進入瓶內的水對瓶內的溫度起到了冷卻作用；等到白煙完全消失打開止水夾讓燒杯中的水進入瓶中，有少量空氣從漏氣部位進入到了瓶內，導致實驗結果不正確。為了便于觀察集氣瓶中的液面，學生提出用紅墨水代替水。通過仔細分析實驗教學中出現的意外，學生對兩點印象深刻：一是對任何實驗課題進行探究時，都必須嚴格注意實驗的科學嚴密性，不存在隨隨便便成功，二是平常看書時，一些看似平常的知識結論、實驗操作背后，其實蘊藏著深刻的科學道理，值得仔細探究。問題的探究，無疑很大程度上提高了學生的探究思維能力。

三、提煉實驗教學“意外”，注重資源生成

在與學生的交流互動、中，來自學生的資源大多處于原生狀態，往往是零散的、片面的、模糊的，這就需要老師研究學生，“選擇”學生的創新信息，把教學過程向更高水平推進。在“選擇”中要根據化學學科的教學目標、學生的學習規律和生活實際進行優選。對個別學生的問題可以單獨解決；對學生提出的常識性問題，可以當堂解決；師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學生今后繼續探究。

第8篇：教科院實驗范文

【關鍵詞】應用型本科院校 高校教師 實踐教學能力

基金項目：2014年陜西省教育科學“十二五”規劃課題：應用型本科院校教師實踐教學能力提升策略研究，項目編號：SGH140688。

教師的實踐教學能力，是在實踐教學過程中才能體現出來的一種能力，是指教師為實現專業人才培養目標，在教學過程中將專業相關的知識技能和實踐經驗充分結合并得以運用的綜合能力，主要包括科研實踐能力、教育教學能力、實踐指導能力三個層面。

應用型本科院校教師實踐教學能力現狀

我國高等教育目前以學術型、應用型、職業技術型三類高校生態形式為主。由于應用型本科教育是整個高等教育體系的重點，故以“專業應用為導向、專業知識為基礎、專業能力為核心”的人才培養模式的應用型本科院校進入了發展的繁榮時期。這就要求此類高校一方面應不斷創新實踐教學課程，研究和推廣以應用能力培養為目標的專業教學體系，另一方面培養和建立理論功底扎實、實踐經驗豐富的教師隊伍。

由于實踐教學是學生創新能力的一個重要靈感來源，能為教師隊伍進行素質教育帶來契機，也可以為學生提供日后工作的鍛煉平臺，所以目前很多應用型本科院校已經初步形成了內部的實踐教學體系。隨著經濟的發展、社會的需求、學生規模的擴大等問題的出現，各類高校紛紛吸納人才增加師資力量，尤其是擴充了一批學歷高卻零經驗的青年教師，但這些教師主持或參與橫向課題比例較低，與企業合作效果不理想，所以急劇擴大的師資隊伍帶來了教師崗位管理、后續培訓等一系列問題。據調查，應用型本科院校在整體發展中還存在著“雙師型”教師人數過少、具有實踐教學能力的實訓實驗教師短缺、實踐教學能力意識不足等問題，這些都將阻礙實踐教學功能的發揮和學生實踐能力的培養。所以，應用型本科院校教師實踐教學能力總體還比較欠缺，如何使其得以提升成了一個亟待解決的熱點課題。

應用型本科院校教師實踐教學能力缺失的原因

1.教師崗位管理缺乏科學性

科學有效的崗位分類管理主要應體現為“人盡其才”。如今很多應用型本科院校根據不同崗位需求設置了理論課教師崗與實驗課教師崗。原則上考核理論課教師時應主要關注其是否保質保量地完成理論教學任務、關注其理論科研及學術水平等方面，實驗課教師則應從學生實驗實習成果、實踐項目研發、實驗技術提高等層次去衡量。但通過相關調查數據顯示，實際管理過程中，很多院校對此并沒有分門別類的管理，用同一套標準去考核，崗位分類欠缺科學性、針對性，這種模式不利于教師發揚專項技能。

2.忽視實踐教學的重要性

目前大多數教師并沒有意識到實踐教學的重要性。一是教師對教學的認知觀念存在不足，思想保守，太過依賴教材，認為傳授完課本知識即可，不能緊跟高等教育教學改革步調，加之部分教師不接受深入企業實踐學習的觀念，使得教師對實踐教學的認同感比較欠缺。二是部分教師主觀上并不愿意花費大量成本研究實踐課程。因為實踐課程相對而言教學難度較大，內容與過程相對復雜，對教師的綜合能力要求較高。此外，理論教學測試學生掌握情況比較方便和直觀，而實踐教學成果需要在實際工作活動中慢慢顯現，測試周期長，很多教師出于成本效益方面的考慮也會降低實踐教學的重視程度。

3.教師實踐經驗欠缺

教師實踐經驗欠缺主要體現在各大本科院校的青年教師群體中。青年教師是一個學校的主要師資力量，他們的綜合素質很大程度上會影響學校的發展。目前我國應用型本科院校的教師大多數都是直接引進應屆博士、碩士畢業生，例如陜西某高校僅2013年便新引入博士生9位、碩士生31位，這些青年教師雖具有高學歷，專業理論知識也十分扎實，但社會實踐經驗幾乎為零。有的教師考取會計從業資格證書卻不會實務做賬，無法承擔會計模擬實訓課程，有的具備報關員資格證書卻不熟悉外貿交易實務，也有的獲取經濟師資質卻從未參與過任何經濟管理事務。

4.教師實踐教學能力準入環節薄弱

我國應用型本科院校的教師多數只要具備高學歷便可從事相關教學工作，在準入制度中對教師實踐經驗并沒有作出明確要求，而且在教師職業生涯晉升過程中也沒有要求實踐能力，只是主要從科研項目、學術論文等理論研究方面作了明文規定，這更強化了教師重理論輕實踐的思想，從制度上削弱了教師實踐教學能力的地位。

5.教師實踐教學能力培養力度不足

我國對教師實踐教學能力的培養大多是封閉式管理。實踐培訓需要的時間較長，收效也較為緩慢，所以即使參加培訓，考慮較多的也是如何進修提高學歷、爭取更多科研項目、發表更多學術論文。青年教師的課程任務量大、資深教師的培訓意識差，教師自身沒有時間和精力參加實踐培訓，學校也沒有制度約束及激勵政策，校企合作力度也不強，這些都造成了教師實踐教學能力培養環境較差、機制欠缺、力度不足的局面。

應用型本科院校教師實踐教學能力提升對策

1.建立科學崗位管理體系

（1）分類管理教師隊伍。雖要求所有教師都應具備實踐教學能力，但畢竟很難既專心投入教學工作，完成實驗實訓內容，又必須積極參加實踐鍛煉，全力爭取科研項目，所以實際安排工作時還應該對教師隊伍進行科學的崗位分類管理。例如，安排一部分教師主要從事課堂教學工作，一部分教師主要承擔實驗實訓內容，一部分教師主要參與校企合作項目，這種分類管理能夠充分整合和發揮各類教師的特長，使整體教師資源得以有效配置和利用。由于工作重心的偏差，也應合理制定差異性的考評標準和獎勵政策，使各部分教師在充分發揮自身作用的同時，都可得到與投入相匹配的收益。

（2）實施校內教師輪崗制。新加坡南洋理工學院在校內廣泛實施輪崗制。例如，安排教師可到行政崗位、輔導員崗位進行兼職鍛煉，這有利于學校內部工作的展開和合作。在我國，高校教師崗位人員較多，可安排部分教師轉入行政崗位進行鍛煉，尤其是對一些有意晉升系部、學院負責人的教師而言，是一個成本低收益高的實踐機會。

2.提升教師對實踐教學的認知水平

從學校角度而言，應該大力引導教師學習并討論學校的發展方案，幫助其對學校的辦學理念、目標定位、人才培養等層面樹立正確的認知觀。教師本身則更應更新觀念，意識到實踐技能是教師必備的基本技能，明確提升實踐教學能力在培養人才方面的重要性，加強個人發展的危機意識。主動更新知識結構，參加專業對應的實踐技能競賽，參與對口企業的員工培訓，兼評相應的職業技術職稱等，充分結合理論和實踐能力并有效轉化為實際教學能力。

3.完善教師準入及晉升制度

新加坡南洋理工學院在引進教師時，要求具有工程師資格的同時必須具備5年工作經驗。美國應用型院校要求教師必須具有學士及以上學位，并對所教課程有1年及以上工作經驗。德國則規定聘用博士生為應用型大學教師時必須在企業工作5年。加拿大對于一些沒有經驗的新教師，則要求上崗前必須接受技能培訓。澳大利亞在對教師進行選聘時則寧可高薪任用一些學歷并不高但具有豐富經驗和實踐技能的專家。可見各個國家都在為注重培養應用型人才而對教師在實踐教學能力方面制定相關準入制度。

借鑒發達國家經驗，我國教育行政部門應該制定相應政策，學校也應根據自身需求規定教師準入和晉升時將實踐教學能力作為任職資格的一項條件。例如：（1）規定應用型本科院校教師受聘時必須獲得實踐技能或具備相關工作經驗，不能只盯著博士生、碩士生，在面向社會選聘時，也不能僅關注等級證書，還要考察實際操作能力。（2）教師晉升時應考核其在考評期內的實踐活動。（3）逐步將教師實踐教學能力作為年終考核的一項重要指標，與津貼、獎金、工作量計算掛鉤，建立約束和激勵機制。

4.加強教師實踐教學能力培訓

首先，政府應該統籌協調，積極搭建校企合作平臺。例如，可舉辦實踐培訓項目，選派出國訪問學者，成立專業教學指導委員會，委托相關企業為教師培訓提供技術和場地支持。早在2001年，英國就設立高校教師發展局，為高校教師提供專業發展資助，所有的應用型院校教師皆可申請接受專業進修和培訓。

其次，學校方面除積極響應政府號召外，還應努力探索各類培訓活動。例如，（1）校本培訓。在學校內部開展新入職教師崗前培訓和后期職中培訓，改進培訓形式、充實培訓內容。崗前培訓可加入專業對應的背景認知實踐。職中培訓可定期舉辦行業意識、專項技能、科研互動等活動。（2）建立校內綜合實訓基地。校內實訓基地一定程度上可保證實踐教學的開展。例如，在校內建立用友軟件會計實訓基地，開設“校內學生實驗田市”等實踐基地，教師全程指導，學生自主經營。這為學生開展實踐活動創造了機會，也為教師提高實踐能力提供了方便，更能成就教師科研成果的轉化。（3）繼續推行產學研一體化，實現校企合作。學校可根據需要與企業或政府建立合作關系，鼓勵、組織教師進企業參與生產、經營、管理，到政府進行掛職、調研、決策。也歡迎企業或政府的高管和專業技術人才進入學校兼職，實現互利雙贏。

最后，教師本人應利用一切機會積極參與各種實踐教學能力培訓，深入企業鍛煉，提高自身綜合能力，早日實現“雙師型”職業目標。

參考文獻：

[1]黃牧乾：《應用型本科院校經管類青年教師實踐教學能力現狀調查分析》，《商情》2014年第6期。

第9篇：教科院實驗范文

（1）教學語言是獨白與與會話語的結合。語言有口語和書面語兩種形式。口語表意豐富、靈活，表達自然、親切，使用起來簡捷、經濟，但同時口語表達也較隨意，不那么規范。書面語表達嚴密、細致、準確、規范，但書面語往往較為呆板，缺少情景性，不利于學生聽解。一般來說，教學語言是有提綱、或者有講稿，有些內容和措辭是經過反復斟酌、推敲的，也就是有準備的語言，如用來下定義、做結論的語言。因而它具有書面語的特點。但教學是一個動態的過程，充滿了各種變化，教師不可能把要說的每一句話都寫在紙上。這就決定了教學語言很大程度上是口語和書面語的結合。（2）教學語言是口頭語和書面語的結合。獨白語一般具有嚴密的邏輯性和較好的連貫性，句子完整，修辭恰當。沒有語病，也沒有太長的停頓。這種語言在詞法、句法上表現為零碎句、問句、省略句，重復、插入、停頓較多，語速也比較慢。獨白式言語信息傳遞是單向的，會話式言語信息傳遞是雙向或多向的。教師應當能自如地轉換這兩種語言表達形式，準確、生動地傳達教學信息。（3）教學語言是預設語言和應變語言的結合。教學語言是教材語言、教案語言的順向轉化。教師備課時應深入鉆研教材，根據學生的知識水平和認知特點對教材進行加工和處理，把教材語言轉化為教案語言。教材語言、教案語言都是經過精心設計、準備的預設性語言。然而課堂教學又動態的，充滿了不可預測性和不確定性。在實際的教學活動中，教師往往會面臨一些新情況、新問題，而這些問題的出現又是難以預知的，教師就需要隨機應變，掌握應變語的技巧，得體的運用應變語化解課堂上的尷尬、險情。

二、教學語言的原則要求

（1）教學語言要精煉準確。教學語言的首要之點，就是要求教師在教學中傳授的知識必須準確無誤、明明白白，表達定義要準確、說明問題要透徹。一般來說，陳述性的教學語言必須條理清晰、環環相扣，讓學生能思能記，有效地獲取知識信息；分析性的教學語言必須緊扣中心，突出重點，層層展開，步步深入；鞏固性的教學語言必須抓住綱要、舉一反三，增強學生的邏輯思維能力和綜合運用知識的能力。教學語言應干凈利落。（2）教學語言要生動形象。教師不能只限于知識的傳授性，而應在學生對知識的接受性上大做文章，因而教學語言的生動性就顯得十分重要。所以，教學語言不能平鋪直敘，一腔唱到底，而應有高峰低谷、潮涌靜流。這就要求教師在傳授知識的過程中，要使教學語言富有啟發性。（3）教學語言要善于誘導。古希臘的蘇格拉底講學時常常使用反詰法來引導學生去一步步地得出知識的結論。為此，教師的教育語言應多用啟發性的談話，通過給學生制造懸念和設置情景，誘導學生開動腦筋勤于思考。意在言中，神余其外，意近旨遠，欲露未露，既增大了語言耐人咀嚼的密度和彈力。又因點撥式語言的啟發暗示力，讓學生展開聯想，去體會老師語言中深長的意味。

三、提高教學語言質量的實踐方法

（1）加強課堂教學語言課前設計。設計課堂語言首先應該針對學生的具體情況。開講之前要用導入語，正式授課要用講解語。活動或講課束要用結束語，各種活動之中要了解學生情況、提請學生意等要用到提問語。解答學生疑問要用釋疑語。總之，不同的教學環節應該有不同的設計。打造教學語言的質量至少可以進行以下三種設計：一是使導人語簡潔明了有吸引力。任何課的開頭都應該有一個簡明的導入語。仿佛寫文章要有個引言一樣。導入語不僅要簡潔明了，而且要有吸引力，不能羅嗦拖沓，切忌無奇。二是使講解語形象生動。講解語是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以簡明、準確、條理清要。生動形象的教學語言可以活化教學內容，使之變得有有色，栩栩如生。三是使提語激發思維有鼓動力。課堂提同有重要意義、課堂提問當然應該隨機應變，但也不是不能提前有所考慮。設計提問處，應該達到活躍課堂氣氛，激發學生興趣，啟發學生思維，學生記憶的目的。（2）用肢體語言與面部語言增加語言表現力。教學是一門綜合的藝術，不僅體現在講授語言和板書上，也通過教員的面部和身姿言語表現出來。首先，在教員講課中，其內心的一切總是自覺或不自覺地流露于多變的眼神中，學員通過體察教學的內心語言，從中受到潛移默化的教育。不僅如此，眼睛還能說話。教員講課言語如流，不容中斷，如果中途出現學員私語，或做出有礙于聽課的舉動，教員無須高喊一聲“注意聽講”，而只要透過一線眼光，通過察言觀色，隨時掌握學員的情緒、心理變化及聽講的興趣。教員在用眼神準確表情達意時，要做到以下三點：第一，要有鮮明感。眼睛所表達的情感，不僅要準確，而且要明朗，要能使喜怒哀樂反映出來，不能老是一本正經、無動于衷。第二，要有示意性。教員的眼神要能給學員以示意，使學員從教員的目光中感到自己應該做出怎樣的反映。第三，要適時適度。豐富的表情固然可以增加課堂教學的活力，使教學變得活潑、生動。其次，身姿體態的把握和運用。教員站態要穩重自然、落落大方、優雅得體，要做到挺胸、收腹、梗頸，整個身體重心要自然均衡地落在雙腿上，雙手下垂，神態自然，兩腳稍呈八字形，身體稍微前傾。切忌含胸駝背、收肩縮頸、左右搖晃、站立不穩，或呆板僵硬，一動不動。

參考文獻

[1]劉伯奎．教師口語――表述與訓練[M]．上海：華東師范大學出版社