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第1篇：自主學習的策略范文

關鍵詞：學習策略，培養，自主學習能力

一、問題的提出

21世紀是學習化的社會，只有學會學習，做到持續發展，才能適應學習化社會的需求。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：\"教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習\"。這就要求學生必須由維持性學習向自主創新學習轉變。教育部新制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中的課程性質也明確提出\"形成有效的學習策略，發展自主學習的能力\"。由此可見，改變學生的學習方式，培養學習策略，發展自主學習能力是現代教育的必然趨勢，是社會的要求、時代的需要。

自主學習有時是在沒有教師或他人指導或幫助的條件下進行的。如果學生不具備相應的學習策略，不具備解決學習中實際問題的一些基本方法，學生即使想學，學習也無法順利進行，因此盡快讓學生掌握一些學習策略是培養和提高自主學習能力的前提。

據調查，當今初中生，無論是學習好的學生還是學習后進的學生，學習策略意識都比較薄弱。請看我所任教的七年級（1）班實驗前部分策略的使用情況：1、39.47%的學生經常或總是在課前預習；2、20.51%的學生在學習中經常或總是積極思考；3、5.13%的學生經常或總是通過多種渠道學習英語；4、2.56%的學生經常或總是使用工具書查找信息；5、61.54%的學生很少或從不注意發現語言的規律并運用語言規律舉一反三；6、84.62%的學生很少或從不制訂英語學習計劃；7、92.31%的學生很少或從不通過音像資料豐富自己的學習；8、79.49%的學生 很少或從不與教師和同學交流學習體會。

二、探索實踐

在很大程度上，學習策略的培養和使用是一個認識上的問題，教師和學生必須做到這兩點：一是要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義；二是教師在教學中有意識地滲透學習策略的培養，學生有意識地嘗試和使用學習策略。因此，在實驗教學中，我就如何培養學生的學習策略作了如下一些嘗試。

（一）建立學生英語學習策略評價檔案

1、目的

為了讓學生明確自己學習策略的使用情況，從而在學習過程中不斷地改進不足，達到完善自己的學習策略、提高自主學習能力的目的。

2、學習策略評價表的選用

采用《英語課程標準》7~9年級學生英語學習策略評價表，該評價問卷表共有25個條目，每個條目后設5個選項，分別代表使用的頻率：1=從不，2=很少，3=有時，4=經常，5=總是。（評價表附后）

3、學習策略評價表的使用

實驗前對學生進行問卷調查，把調查的結果作為原始數據。實驗后，每學期期末再進行一次問卷調查，這些調查后的數據都如實地載入學生的評價檔案里，作為教師調整教學策略以及學生調整學習策略的重要參考依據。此外，實驗期間以訪談、座談會的形式向學生了解學習策略使用情況，督促、指導學生正確地使用學習策略，同時也可以為學生間交流、探討策略的使用提供一個良好的平臺。

（二）在課堂教學中滲透學習策略意識的培養

1、培養學生良好的學習習慣，樹立自主學習的意識

學生的基本學習習慣囊括預習--聽課--復習--作業等四個基本學習環節，這四個環節一環緊扣一環，缺一不可。

（1）預習是這四個環節中最為基礎也是最為關鍵的學習環節。教師每節課都要布置預習作業，預習作業可以包括：復習新課單詞，翻譯新課內容，聽新課課文錄音，通過查閱工具書或輔導書找出新課的語言點、語法點和重要句型、甚至提出疑難點。

（2）聽課是這四個環節中的最主要環節。教師要教會學生在課堂上如何\"聽\"，比如注意聽他人的發言、積極地獨立思考、踴躍參與討論疑難問題、敢于發表自己的見解、及時記下知識要點等。

（3）復習是鞏固知識的最好手段，復習須及時，復習的主要內容可以是當天的授課內容，也應該包括新課的單詞。

（4）布置課外作業的目的：一是鞏固和發展課堂教學的成果；二是為新課教學做好準備。因此作業的內容既有復習性的，也有預習性的，既要有筆頭的也要有口頭和聽力的，這樣才能使聽、說、讀、寫的能力得到綜合發展。

2、了解學生的感知風格，指導訓練學習策略

有調查研究表明：初中生的英語學習感知風格在決定學習行為和學習策略選擇方面影響頗大，因而對英語學習成績有決定意義[3]。為此，教師首先應該對學生的感知風格特點心中有數，要有的放矢，有計劃、有步驟地訓練學生的學習策略；其次盡可能在現有教學條件下，使用多種教學手段，使教學適應學生的感知風格，并指導學生發現更多、更有效的學習策略以此來與他們的學習感知風格相吻合，從而提高學生的學習能力，如利用圖片、簡筆畫和實物以適應視覺型的學生；利用錄音機以適應聽覺型的學生；開展情景對話、課本劇表演活動以適應動觸覺型的學生。

3、重知識的構建過程，培養學生自主學習的能力

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。以下是我在教學中所經歷的一個案例：

Lesson73是Unit19的第一課時，它包含本單元的教學核心內容之一：不可數名詞。在備課的時候，由于考慮到出現新的語法項目，所以我根據教學建議將這一課作為一課時來完成。在進入不可數名詞教學時，我主要運用What\'s this in English?What are these in English?這兩個句型，結合身邊的實物、圖片引入：It\'s a desk(cake，banana，book…).They\'re cakes(apples，bananas，books…). 隨后引入不可數名詞It\'s a bottle of milk. (a glass of water，a bag of rice…) 這樣，邊復習邊把這些句型、單詞、短語抄在黑板上，之后讓學生分析比較其不同之處。在我的引導下，大部分學生很快就發現了黑板上所列的名詞在形式上存在的一些區別，紛紛舉手發言:desk、cake、banana、book等詞前面有一個a；desk、cake、banana、book后面可以加s； milk、water、rice…前面不直接加a；……大家你一言，我一句，把可數名詞與不可數名詞的內在區別指了出來。綜合學生的零散的發言，我引導學生將這兩種名詞的用法區別進行了概括。在學生對新的語法項目有了比較粗淺的認識后，我安排學生操練\"What\'s your favourite food(drink)?\"這一句型。時間過得真快，一轉眼，下課鈴響了，而本節課需完成的課文第一部分內容沒法完成，盡管如此，學生在探究發現不可數名詞的用法及其與可數名詞的差異這一過程中所表現出的積極性與興趣值得我欣慰。

強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但這對他（她）理解和鞏固所學知識大有裨益，同時還有利于學生發展聰明才智、形成獨特個性、培養創新精神和啟迪創新思維。

三、實驗結果

（一）學生初步養成了良好的學習習慣

學生的預習習慣、聽課習慣有了較為明顯的變化：51.28%的學生經常或總是在課前預習，比實驗前提高了11.81個百分點；34.21%的學生在學習中能經常或總是積極思考，比實驗前提高了13.7個百分點。

（二）學生能較好地使用調控策略

一是學生逐步樹立了學好英語的自信心并形成積極的態度：34.21%的學生經常或總是樹立學習英語的信心，比實驗前提高了18.83個百分點；36.84%的學生經常或總是對英語和英語學習有積極的態度。二是不能經常制訂英語學習計劃、很少與他人交流學習體會的現象少了：分別減少了34.62個百分點和13.7個百分點。

（三）學生的自主學習能力得到了一定的提高

在學習中有47.37%的學生很少或從不去注意發現語言的規律并運用規律舉一反三，比實驗前降低了14.17個百分點；有36.84%的學生很少或從不利用推理、歸納等手段分析和解決問題，比實驗前降低了9.31個百分點；有39.47%的學生很少或從不通過音像資料豐富自己的學習，比實驗前下降了52.84個百分點；15.79%的學生經常或總是使用工具書查找信息，比實驗前提高了13.23個百分點。

（四）學科成績有了一定的提高

實驗前，我所任教的七年級（1）班在2002~2003學年上學期期末漳州市統考中:及格率43.5%，優生率19.5%，平均分56.3。通過一學期的實驗，在2002~2003學年下學期市期末統考中：及格率47.4%，優生率23.7%，平均分58.5。尤其令人感到振奮的是：幾個所謂的\"學困生\"學習英語的信心得到了大大增強，成績變化非常明顯，如林╳ ╳，平時單元成績平均42分，這次期末考成績61分；李╳╳，平時單元成績平均51.3分，這次期末考成績74分；林╳平時單元成績平均40.5分，這次期末考成績62分。

四、存在的問題及對策

一是由于地域性的經濟文化差異，農村中學的教學設備較為簡陋，學生所處的生活、學習空間有限，學習英語的渠道狹窄、音像資料不足、英語閱讀材料緊缺，這在一定程度上影響和制約著學生對一些學習策略的使用。

二是低年級的初中生比較貪玩，學習的專注力不夠，獨立學習的持續時間不長，在學習上普遍存在著三分鐘的熱情。此外，農村家長有的壓根不重視孩子的學習，認為學習是學校和孩子的事，跟自己無關；有的家長根本不懂得如何加強對孩子學習的引導和督促。所有的這些給培養學生的學習策略意識和自主學習能力帶來了很大的不便，甚至造成障礙。

針對以上的兩個問題，我認為學校、教師應當想方設法幫助學生拓寬學習英語的渠道，想方設法營造一種有利于英語學習的語言氛圍；同時還應當不斷增強學生使用學習策略的意識，努力爭取家長對學校及教師的工作支持，讓他們為培養學生的學習策略、提高自主學習能力而群策群力。

主要參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教基[2001]17號文.《基礎教育課程改革綱要（試行）》[Z]

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）（S）.北京：北京師范大學出版社，2001.1、40

第2篇：自主學習的策略范文

[關鍵詞] 自主學習 教學策略 指導 評價

新課程改革是以“人的發展”為本，倡導自主、合作、探究的學習方式，尤其注重改變學生的學習方式。自主學習是指學生主動、自覺、獨立地學習，強調學生在學習中的主體地位，學生能自主選擇學習目標和內容，自主支配學習時間，能動地調控學習策略和方法，從而使學生的主動意識、獨立意識和創造意識得到培養。教師在自主學習中不只是知識的傳授者，其作用體現在激發學習動機、引導學習目標、激發學生思維、指導學習方法、及時反饋評價。在教學實踐中，教師應正確理解和準確把握自主學習的本質，根據學生的身心特征和教材內容的差別，選擇有效的自主學習指導策略，提高學生自主學習的能力。

一、激發求知欲望，開啟自主之門

自主學習是一種基于問題的學習，有感染力的真實情景和真實問題的創設，能激發學生思維，使學生在思考問題、發現問題中學習，問題的創設要注意以下幾個方面：

首先要基于“最近發展區”創設問題，使學生能根據自己的知識基礎和基本能力，尋找思考線索和解疑路徑，最終獲得問題的突破和成功的樂趣。其二，分層設置問題，在系列問題的設置中，要面向全體，應考慮學生的個體差異和知識的難度差異，使學生在嘗試解疑中各有所獲，為合作學習提供時機。其三，要關注學生的心理特征和生活經歷，學生的心理特征處于成長階段，問題情景要有一定的藝術性和生活的真實性，能吸引學生的眼光，激發思考的興趣。其四，注重及時反饋調整問題。要根據學情反饋，調整教學思維和問題難度，圍繞新的問題展開討論，及時解決新的疑難。

二、養成自主習慣，規范學習行為

學生自主學習能力的培養應在教師的指導下，從掌握科學的學習方法、養成良好的學習習慣開始。良好的學習習慣養成主要有：

1.預習的習慣

學生預習包括閱讀、尋找知識要點、提出疑問、查找資料、嘗試解決疑難、形成初步的知識體系。教師要提出明確要求，根據學科的特點和內容的不同，設定預習的目標，并定期督促檢查。

2.復習的習慣

所謂溫故而知新。要求學生深入探究，歸納整理知識，形成知識結構。課外作業是學生自測評估的重要方式，要求學生在自測的過程中自己評估學習效果，調整控制自己的學習計劃，提高自主管理學習的能力。

3.查閱資料的習慣

讓學生養成使用工具書和網絡查閱資料的習慣，教師要有計劃地定期提出課題方向，讓學生自己查找資料，選擇資料，確定探究題目，從知識素材中提煉有用信息，嘗試解決疑難，進行自主學習。

三、加強學法指導，提高學習效能

要使學生真正成為學習的主體，老師必須加強對學生的學法指導。學法指導包括以下幾個方面：

1.學習計劃的指導。學生根據自身的實際情況制定階段性學習計劃，計劃必須有成績基礎、學習態度、預習目標、具體措施和時間安排，并請家長督促執行，教師定期督查。

2.預習指導。根據學習內容，初步了解將要學的知識，記錄預習內容的知識要點，列出重點、難點，完成預習筆記，并在新課前檢查，讓學生帶著疑問進課堂。

3.聽課指導。要求學生養成動眼、動口、動手、動腦的聽課習慣。學會記筆記、學會思考、學會質疑，提高聽課質量。

4.復習自測指導。遺忘導致學習的效率下降，要求學生及時復習當天所學的知識，記錄重點難點。通過默寫、測驗、感悟、整理等方法，內化成自己的知識體系，做到融會貫通。

5.反思總結指導。反思與總結是促進學生發展的重要手段，教師要善于與學生交流溝通，指導學生定期開展學習經驗交流，科學地安排學習，選擇適宜的學習策略，反思總結自己在學習過程中出現的問題，不斷調整心態。

6.合作學習指導。合作學習要求學生互學、互查、互議和互評，在合作中學生要敢說、敢想，相互協作，共同進步。

四、指導綜合實踐，培養自主能力

學生在綜合實踐過程中能體會知識的力量和成功的喜悅，教師在指導中要掌握“六自”的原則。

1.自主選題

學生要根據自身的知識水平、興趣愛好與研究環境選定研究課題，課題要彰顯地方特色、學校特色和學生個性特色。

2.自主組合

研究小組可自主組合，要求團結友愛，平等協作，各盡其力，優勢互補。

3.自主規劃

研究計劃要有章可循，分工明確，責任到人，有嚴格的時間表和具體的研究目標，把握研究的進度，研究要有較強的可操作性。

4.自主探究

自主選擇研究方法，開展自主合作探究，要不斷反思總結，積極接受老師的指導，調整研究策略，探究事物的規律。

5.自主總結

根據自主探究，發現事物的規律，總結事物的主要特征。總結報告要有鮮明的觀點，充足的論據和科學的論證。

6.自我展示

成果展示要體現課題的特點，要創新成果展示方式，通過成果的展示反映學生的個性特征。

五、激勵評價為主，關注成長過程

評價具有激勵和導向的作用，評價的目的是激發學生的學習愿望，培養渴求新知的熱情，強化學生進取的意識。

1.教師評價以激勵為主

在教學活動中，教師要注重激勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的、適度的、科學的鼓勵性評價，強化學生自主學習的動力。對不同層次的學生進行評價時，要分層要求，因人施評，激勵不同水平的學生在原有基礎上進步，

2.學生評價以互評為主

學生之間朝夕相處，彼此熟悉，更能發現他人的優勢和不足。利用學生互評，更能貼近學生的學習實際，有利于教師調整教學策略，有利于學生調控學習，提高自主學習的意識與能力。

第3篇：自主學習的策略范文

關鍵詞：小學語文；自主學習；能力；培養策略

自主學習作為與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，近來被普遍接受和提倡，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，同時輔之以必要而科學合理的家庭教育和社會教育，使學生具備與現代社會需要相適應的學習、生活、交往、生產以及不斷促進自身發展的基本素質。

1背景

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在教學實施中“自主學習應貫穿教學的始終”。讓學習的主體即學生體會學習的價值與情感、過程與方法，為終身學習奠定扎實基礎。小學生的自主學習，就是指小學生在老師的引導下主動通過閱讀、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化的行為方式。

2小學語文自主學習培養策略探討

2．1增強教師和學生的加減法意識，創建加減法課堂：在教學中教師要充分相信學生，一方面，教師的教要運用減法的原則。教師不過多干涉學生學習的過程，不直接給學生現成結論，而是引導學生自己思考，自己探索，自己學會方法。教師更應把課堂作為“學”堂，尊重學生的主體地位。在教學中教師要充分相信學生，另一方面，學生的學要運用加法的原則。要求學生在學習活動中自己做主。學生要自己設計目標，自己探求真知，自己調控學程。學生在課堂學習過程中始終保持主動、能動、自動、的良好學習狀態。只有學生在學習中自己主動運用加法的原則，才能真正成為學習的主人。

2．2構建“四環節”課堂，培養學生自主學習習慣：所謂的四環節課堂，就是教師在課堂中運用定向、研習、確認和轉化四個步驟，把原來單項灌輸的課堂轉變成以學生自發學習的課堂。

2．2．1定向。就是在教師的指導下，師生分析學習者現有學業狀況，對學習行為進行規劃與啟動的過程。定向是自主學習的前提。

2．2．2研習。既學生發揮自己的積極性、主動性，以現實學習材料為依據，通過操作、質疑、猜測、討論等，探求未知的知識領域的過程。如學習《我的戰友》時，學生提出質疑：彈藥在火中會爆炸，是怎么做到的呢？老師首先肯定學生敢于向教材挑戰的思考，再以此為契機引導學生討論。這個富有沖擊力的問題促使每一個學生再思考，再感悟。問題往往會被學生創造性地自主解決了！

2．2．3確認。就是在教師的引導下，學生通過復現和反思，以語言為中介對研習內容進行比較準確的表達，形成能被主體吸納的信息，并與“內存”建立聯系的過程。這一環節是重中之重。

2．2．4轉化。就是學生把學習成果內化的過程。這一環節是最終目的和結果。經過學習者的操作、探究、研習，通過以上幾個步驟知道了學習結果，并加以理性的確認，并通過練習、應用、再操作等遷移、拓展活動，達到舉一反3觸類旁通，將既得學習結果與探究的過程體驗的經驗“內化”

2．3采用靈活的課型，培養學生的自主學習能力：針對不同的學習任務，學生會根據已有認知與經驗背景，自覺選擇不同學習方式，教師也應采用與之相適應的教學方式，根據學生的學法來設計、確定教法。

2．3．1發現學習型課堂：學生在老師的啟發下，按照自己的學習思路，獨立的完成學習任務。多用于訓練課，應用類課，如學習《新型玻璃》時，可以讓學生分成學習小組，選擇課文中任意一種喜歡的玻璃，找出其特點、用途，讀熟相關段落。然后各小組匯報所學，最后其他同學評價總結。這樣學生享有充分的自，學習效果好，自主學習能力得到提升。

2．3．2還原型課堂：小學生好動、愛模仿。教師針對小學生這一特點，開展具體活動還原課文中描述的場景和過程。適用于實踐類課，基本結構為：商定任務———課文還原———交流展示———總結應用。如學習《草船借箭》時，大膽選出同學扮演“諸葛亮”，扮演“魯肅”等角色，在熟讀課文的基礎上，把借箭的過程還原。這樣的課堂生動、活潑、有趣，課堂真正成了學生展示自我的舞臺。當然，學無定法，那么教師的教也應是千變萬化的，教師要善于探索，根據小學語文的特點，采用靈活的課型來培養學生自主學習能力。

結語

每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體"自己的"事。只有學習主體將學習納入自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分，這樣才能夠具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領。從根本上講，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。因此，教師在教學中培養學生自主學習能力是題中之義。

參考文獻

［1］鄭金洲．自主學習．福建教育出版社，2008．8．

［2］余文森．略談主體性與自主學習［J］．教育探索，2001：32－33．

［3］程曉堂．論自主學習［J］．學科教育，1999，（9）：32－39．

第4篇：自主學習的策略范文

【關鍵詞】中職生 自主學習 數學能力 培養 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0153-02

近年來，隨著中職的擴大招生，進入中職就讀的學生其學科成績相對來說比較低，尤其是數學，學生的基礎更為薄弱。許多中職生在初中時對數學就已經感到費勁，到了中職又要學，因此對學習數學有一種自卑、厭惡甚至恐懼的心理。這與當今社會對中職生的培養要求是不相符的，尤其是與中職數學課程的要求差距比較大。新課程標準下的數學學習有明確的要求，即數學教育要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。中職生畢業之后更多的是直接就業，在離開學校之后通過自主學習繼續提高，已經成為必須具備的一種能力，這種能力對學生今后的工作和終身學習都具有重要意義。同時，新課程標準強調學習方式的改善，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。在中職階段，如何培養學生自主學習的能力已經成為廣大中職教師的重要任務之一。本文探討中職生自主學習數學能力的培養策略。

一、培養學生自主學習數學的意識

（一）幫助學生克服數學學習的自卑心理。數學抽象，邏輯性強，中職生感到難以接受，有的甚至害怕數學課。教師應從心開始，引導和培養學生對數學和數學課堂形成一種良好的心態，在平時的教學中幫助學生樹立學習數學的自信心，克服自卑心理，讓學生接受數學。教師一是應從中職的第一堂數學課開始就創建一種融洽的師生關系，用關愛、平等、尊重的眼光去看待每一個學生；二是應改變對中職生的數學成績觀，不要把學生數學成績的低下單純歸因于初中階段或學生本人，要相信自己的學生都能學好數學，勉勵學生中職是人生一個新的起點，相信通過教師的教學能讓學生在數學上得到提高，讓學生知道教師對他是充滿信心的；三是教師在課堂上應善于發現學生的閃光點，及時給予鼓勵，增強其自信心。

（二）引導學生對數學學習形成一種積極的態度，喚起學生學習數學的欲望。中職生由于中考的原因起初大都存在一些失落感，對自己的人生目標有的感到迷茫，對學習的求知欲不夠強烈，特別是數學；對文化課不夠重視，認為只要把專業課學好就行。針對這種心態，教師應努力改變學生的數學學習觀，在教學中講明學習數學的重要性，及數學和專業學習的共性，數學同其他專業學習一樣是改變人生的重要知識和技能，數學在今后學習、生活和工作中的應用，及其在現實生活中的意義，從思想上改變學生對數學的看法，使學生從思想上真正重視數學，從而喚起學生對數學學習的欲望。

二、引導學生學會自主學習數學的方法

（一）課堂教學。課堂教學是培養學生自主學習數學的習慣和能力的最有效途徑。自主學習作為一種現代化的學習方式，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。中職生的獨立性比較差，因此，需要在課堂教學中通過教師的引導來培養其自主學習能力。

第一，改變傳統的課堂教學模式。中職的數學課堂不能僅限于教會學生書本的數學知識，通過數學課堂教會學生如何學會自主地學習數學應成為教學目標之一。因此，應改變傳統傳授式或灌輸式的教學模式，改變學生死記硬背、死套數學公式的學習方法。結合中職生的職業培養和學習特點，提出任務（問題）—明確思路（問題解決方案）—解決問題—評價問題—拓展與遷移這種教學模式能夠使學生更好地掌握知識和學會自主學習。

第二，創新教學方法。教學應以學生為主體，讓學生充分參與教學過程，使學生在教學過程中領會自主學習的方法。以上面的課堂教學模式為例，例如：學習角的概念的推廣時，首先讓學生思考以下問題，教師可適當點撥：任務是什么？（角的概念的推廣），需要掌握的知識點？（正角、負角、零角、象限角、終邊相同的角），要完成這節課的任務需要準備什么知識？（生活中涉及角的知識實例、初中涉及角的有關定義及常見角的圖形，其他數學中有關涉及數的角和涉及角的圖形的知識），從哪幾方面入手？（通過生活實例去理解、推廣，然后總結歸納），我該如何去做？（先明確目標，再實際動手，不懂再問）。這樣的思考方式有助于學生養成良好的學習習慣，也有助于其專業的學習或工作。

接著讓學生拿出解決問題的方案。通過分組的形式，讓各組自行完成任務，組內進行討論，得出解決問題的方法：舉出生活中的角—角的概念（始邊、終邊、頂點）—正角—負角—零角—任意大小的角（角的概念的推廣）—象限角—終邊相同的角—完成練習。

接下來讓學生解決問題。讓各組以書面的形式把本節課的問題解決方案寫出來，形成小組報告。也可以分發任務書的形式把稿紙發到學生手上，讓學生獨立完成。

讓學生按照解決問題的方法把本節課涉及的知識點寫出來，即角的概念、正角、負角、零角、任意大小的角（角的概念的推廣）、象限角、終邊相同的角。形成本小組或學生個人的問題解決方案。對于數學課堂上教師布置的學習任務，有的學生往往不理會不配合，所以在教學上要給學生一定的學習壓力，因此，采取分組的形式或分發任務書的形式是有必要的。

最后對任務的完成情況進行總結和評價。以上面提到的各組解決方案為例，首先讓各組組長對本組解決方案稿進行解釋說明，總結評價，組內的同學補充，再由其他組的同學對其進行評價，最后教師對各組的學習情況進行評價和總結。這樣，可使學生加深對問題的理解，拓寬解決的思路，活躍課堂教學。教師的總結和評價是對學生學習的肯定，對學生學習和解決問題過程中出現的偏差進行指正。對學生在學習中出現的一些錯誤找到正確的原因，并幫助學生改正，使學生形成良好的學習習慣。

（二）課外輔導。課外輔導是培養學生自主學習數學能力的重要方式。中職生沒有升學的壓力，課外時間他們最多的可能是開展文體活動或者專業技能訓練，教師應指導和布置學生利用課余時間多閱讀科普讀物，或者組織開展一些數學活動課，也可以幫助他們解決一些學習上的困難，多過問他們的數學學習狀況，以此來豐富學生的課外學習生活。課堂教學面對的是全班的學生，對于個性的學習發展有一定的限制，因此，課外學習可以讓學生找到適合自己自主學習的方式。同時，教師應在課外利用和學生交流的機會，注重和學生的情感交流，激發學生學習數學的興趣。課外輔導可以增加師生間的情感交流，彌補課堂上的不足。教師應經常過問課外學習任務的情況，對于自覺完成的學生應給予肯定，對于不能自覺完成的學生要找其單獨談話，找出原因，通過教師自身的真心實意凝聚師生情感，把學生的心拉到學習上面來，這對學生自主學習能力的養成有很大的幫助。

三、鼓勵學生運用數學思想和方法去解決實際問題

數學的精髓在于其中的思想和方法。因此，教師應教育和鼓勵學生在日常的學習和生活中學會自主地運用數學思想和方法去解決一些實際的問題，這也是學生真正學會自主學習的體現。數學的思想比如整體思想、轉化思想、分類思想、類比思想、歸納推理思想、建模思想等，都能在日常工作和生活中找到，在解決數學問題中經常用到的嚴密的邏輯思維、嚴謹的科學態度等方法對學生在今后工作和學習中都能起到幫助。例如，用數學的思想和方法去處理同學之間相處時出現的矛盾；打造中職人生的學習計劃并按計劃有步驟地嚴格執行；善于和父母、同學進行交流；經常歸納、總結自己人生道路上的成功和不足之處；學會反思自己在學習中出現的錯誤，善于思考、總結、評價問題等。現在倡導的是終身學習，不管學生畢業后從事何種職業，這種思想和方法的形成對于學生今后的工作和學習都會起到幫助，這也是中職數學教學課程改革的重要目標。

對于培養學生自主學習的能力，面對不同的學生有不同的方式，不同的教師采取的方法也不盡相同，但是其培養目標是一樣的。自主學習重在自主，其能力的形成依賴于教師在教學中有意識地培養。

【參考文獻】

[1]馬俊俠.中職數學教學存在的問題及對策[J].科教文匯（下旬刊），2011（6）

[2]唐玲妮.中職學生自主學習能力培養探討[J].廣西教育，2010（3C）

[3]劉育鋒.面向世界的職業教育新探索[M].北京：北京理工大學出版社，2009

第5篇：自主學習的策略范文

“師者，所以傳道授業解惑也。”隨著時代的發展和素質教育的推進，傳統這種“填鴨式”的教學模式已經不能滿足歷史變革的需求。實施新課程的重要理念就是建立新的教學方式，促進學習方式的變革，而其最終的目的就在于引發學生“學”的實質性變化。這也就是將教學的重點從“教師教”轉變為“學生學”，強調和提倡學生自主學習。教師不再是權威者，不再單純是知識的傳授者，更多的是引導學生進行自主學習和探究的組織者、參與者。那么，在小學數學教學中，如何才能最大限度地調動學生的積極性，提高學生的自主學習能力呢？

一、創設問題情景，激發學生的求知需要

提問是數學課堂上常用的，也是行之有效的教學手段之一，它不僅能有效集中學生的學習注意力，提高學習效率，而且還能及時檢查學生的學習情況，根據學生反饋，及時調整教學策略和方向。因此，我們在教學中，可創設問題情景，通過有效的問題，調動學生的求知欲。對于學生有誘發作用的問題，應該從以下兩個方面著手：（1）從最近發展區提問。這樣，既不會讓學生望而卻步，打退堂鼓，又能讓學生“跳一跳，夠到桃”，能有效刺激學生的求知欲望。（2）增加問題的趣味性。通過有趣的問題，不僅能營造歡快、愉悅的課堂氛圍，而且還能激發學生的興趣和好奇心，促使學生自主探索。

二、采用多種手段，激發學生的學習興趣

小學階段的學生由于年齡小，自制能力差，注意力很難集中，而且持續性差。在小學數學課堂上，教師應采用多種教學手段，時刻給學生帶來新鮮感，盡量減少甚至于避免機械化的教學，以此來激發和保持學生的學習興趣。（1）教師要善于將抽象知識具體化。如，利用形象的教具、新穎的數學游戲、奇特的故事等，或者利用多媒體教學手段，只要是能夠幫助學生理解和深化知識的，只要具有新鮮感和吸引力的，都可以作為促進學生自主學習的內容和方法。（2）教師要善于聯系生活實際。將數學知識放在生活情境中，讓學生聯系生活、解決問題，將注意力集中在解決問題上，感受到生活處處有數學，增加學生對數學的親切感，提高學習需要。（3）教師要善于設置數學競賽，提高學生的數學熱情。小學生有很強的好勝心，總希望得到第一，得到表揚。在競賽的過程中，學生會表現得比平常學生更加努力和認真。教師在日常教學中，可以適當地組織一些數學競賽，如“看誰算得最快，最準確”，“看誰算的方法最多，最全面”等。

第6篇：自主學習的策略范文

一、自主學習的概念

自主學習這個定義很難下，就像心理學概念一樣，不同的人從不同角度進行分析就會有不同看法。我國學者認為：自主學習就是學生在教育者的啟迪下，充分發揮自身的學習主體地位，在學習過程中扮演主要角色，為達到學習目的而進行自我監控、調節控制的過程。

在西方有很多專家對此進行系統而全面的研究，最具代表的是美國心理學家齊默爾曼1994年提出對自主學習的理解，從學習動機是內在的或出自自我激勵；從學習方法是否有科學、標準；從學習時間是否固定并有效率；從學生意識是否認識到自主學習目標、生成的結果；從學習過程中是否能自我控制、監督、主動營造學習的氛圍，從以上角度對自主學習進行解釋，到目前為止普遍為大家所接受。

二、自主學習的價值

（一）個體發展的基礎

研究表明，那些在智力、社會教育環境、家庭背景等條件基本相同的學生，有自主學習能力的學生，學習質量優于那些沒有自主學習能力的學生，而且在接下來的跟蹤調查中發現有自主學習能力的學生在以后自己事業上都取得出色的成就，相比之下那些自主能力弱的學生沒取得出色的成就。因此，自主學習的價值在學生成長的歷程中非常重要。

（二）教育改革發展的必然要求

新一輪的基礎教育改革就是提倡自主性、能動性為宗旨的自主學習，自主學習既是教學中重要的教學目標，更是學生自身獲取知識、發展技能的重要條件。

講授式教學雖有其合理的地方，但是在從長期的教學實踐中能看到這種方式存在其局限性。最大的一個缺點是在講授式的課堂中，學生因缺少自主學習的指導，學生不知道怎樣進行自主學習，只知道上課認真聽老師的，形成了填鴨式的學習方式。在我國曾做過一項研究調查，研究表明，從小學到高中階段我國的學生相比于國外同年齡段的學生，在自主學習課堂上的表現還存在差距，因為課堂上老師講授得比較多，沒給學生太多的機會進行探究、自主學習，學生只能被動接受，而不知要自主學習，這是教育改革發展的必然要求。

（三）現代社會發展的迫切要求

現在社會發展需要創新型人才，怎樣才能創新呢？關鍵是要有自主學習的能力這才是自主創新的基礎，歸根結底還是教育，現在的反轉課堂就是為了突出學生的自主學習能力，這體現了社會發展的要求。

三、自主學習課堂在管理中堅持的原則

（一）激勵性原則

課堂管理中通過各種有效的方式，最大限度地激發學生內在的學習積極性和對知識的渴望熱情。老師在課堂上應營造民主和諧的課堂氛圍，而不是把課堂弄得比較壓抑，讓學生因敬畏課堂而不敢發表自己的觀點。激勵原則要求老師在課堂上營造一個民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生質疑、發問、合作、探究，為自主學習的課堂創造條件，但是自主學習的課堂少不了嚴格要求和必要的考核標準。

（二）目標性原則

目標是前進的動力，自主學習的課堂也應當有明確的學習目標，自主學習的課堂是在老師的指導下給學生制定每一節課的自主學習目標，然后讓學生通過自主學習方式達到老師制定的目標，通過目標原則讓學生在學習目標的指導下，有自由選擇的權利，為他們進行自主探究學習創造空間。

（三）自主性原則

在教學實踐中，我們會發現“教學有法，但無定法”。因此，老師在教學中必須具有創新意識，確立學生的主體地位，充分調動學生的積極性，一方面創造條件，樂于放手讓學生進行自主學習，勇于探究，另一方面對學生充滿信心，敢于放手，學生作為學習的主體，他們都有一定的知識積累，有自己的思維方式，大力為學生創造學習機會，做到學生能展示的老師不示范，學生能先發現的老師不暗示，學生能創新的老師不指導，堅持學生自主性原則。

（四）自控性原則

自主學習的課堂就是要求學生的自我管理能力，不依賴于外在的管理，學生對學習能有自己的計劃、自我指導、自我控制。老師應強化學生的自我管理能力，讓學生意識到自我管理能力對自身發展的重要性，引起學生的認同，逐步培養學生的調控能力和自我管理能力，為學生的自主學習創造條件。

四、自主學習課堂的具體管理策略

（一）創造自主學習的課堂環境

首先，老師應該組織建立相融、和諧的課堂人際關系，師生互動、生生之間互動，為學生的自主學習營造良好的氛圍；其次，寬松、平等、和諧的師生關系，是促進學生自主學習的重要保障。

（二）利于自主學習的教學設計

在教學中凸顯學生自主學習的主體地位，給學生發揮學習潛能的機會，因此，在教學設計時要設計出利于學生自主學習的教學流程，如在政治教學中，先確定政治教學目標，下一步通過問題等方式調動學生積極性，接下來學生自學教材內容，然后集體討論解決問題，最后老師講解并解答疑惑。另外，老師要特別重視反饋、啟發、反思這一模塊的設計。

第7篇：自主學習的策略范文

關鍵詞: 成就動機 自主學習 管理策略

一、 前言

高職英語教育是高職教育的重要組成部分。目前,高職院校學生的學習英語狀況是學習動機不足,學習興趣不濃,學習效果不好。提高學生的成就動機,引導學生正確使用學習策略,運用學習中的管理策略學會學習、主動學習,提高自主學習能力,是高職教育十分關注的問題,也是研究提高學生英語水平有效途徑的關鍵所在。

有研究顯示,學生成就動機越強,其在自主學習管理策略方面的使用上就越好。目前,有關成就動機水平與管理策略使用情況關系的研究為數不多,對高職院校學生的相關研究更少有涉及。本文利用成就動機理論探討高職學生自主學習管理策略在英語學習過程中的作用,探索提高高職學生成就動機水平以便改善學習策略的途徑,旨在利用管理策略的培訓改變學生的學習管理觀念,以培養積極向上、有自信心的學習者,提高其自主學習能力。

二、理論依據

(一)成就動機

心理學認為,成就動機是個體對自己認為有價值的工作追求成功并力求達到高標準要求的一種動機。該動機對學生學習成功或失敗有著重要影響,影響學習策略的使用并直接影響學習成績。麥克里蘭德(McClelland)和阿特金森(Atkinson)在1953年出版的《成就動機》一書被公認為成就動機理論形成的標志性著作,該書明確提出了影響行為強度的條件和因素主要有成就動機、對成功的期望、成功的價值。該書還指出,成就動機主要指三種內驅力:認知的內驅力、自我增強或提高的內驅力、附屬的內驅力,認為一個人的求知欲越旺盛,越是想增強自尊和得到別人的贊許,那么,他在有關的目標指向上就越想獲得成功,其行為的強度就越大。

(二)自主學習管理策略

自主學習是對自己學習的控制能力(Benson,2005),表現為學生能夠自主地管理自己的學習行為,獨立確立目標,制定計劃并使用正確學習策略進行學習,監控、評估學習過程,以及進行學習反饋。我國學者文秋芳(1993)將學習策略劃分為語言學習策略和管理策略。語言學習策略包括形式/意義操練策略、準確利用策略和使用/回避母語策略。管理策略包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評估學習策略及自我調整策略。管理策略在很大程度上制約著語言學習策略的成效,因此培養學生掌握和運用管理策略,可以有效地完成學習、反思、評估、糾錯等一系列步驟,從而建構正確的知識體系,提高英語學習成績。

三、成就動機與自主學習管理策略

(一)成就動機對學習目標與計劃制定的影響

建構主義認為,學習不是只是由教師向學生傳遞,而是學生建構自己的知識的過程。目前,高職學生普遍不知道如何學習,學習計劃不當,目標不合理,要么超過能力所及,要么過低估計自己的水平,學習沒有成就感,由此使得學習興趣不濃,學習動機不足。既然成就動機是一個人追求實現有價值的目標而獲得的一種內在的推動力量,那么,學生在制定計劃時就要確定目標,選擇方法。切實可行的目標來源于學習者對自身需要的準確評價。行之有效的方法的選擇也需要學生對自身水平、認知特點及對學習任務性質的準確判斷。

眾多研究表明,要學好英語,學生除了要管理好自己的認知活動之外,更需要有堅強的自信心,需要不怕困難、不怕挫折、持之以恒的精神,即較高的成就動機水平。這提示我們在今后的教學中要注重培訓學生的管理策略,幫助學生確定適合自己的目標,制定詳實可行的學習計劃,因為人在認知過程中需要成功感、成就感和進步感,以及從中獲得鼓舞和激勵(夏紀梅,2003),如果計劃不切實際,目標遙不可及,學生就不可能產生成就感,就無法堅持執行計劃,這無益于毅力的培養。

(二)成就動機對學習過程自我監控的作用

Benson強調學習者應具有良好的心理素質,為其學習的成功和失敗負責,這就需要對學習過程進行自我監控。自我監控學習是一個與學習者的知識、信念、動機和認識過程有關的以信息的循環流動為特征的審慎的、判斷的、調整的過程。這個過程受學生的成就動機、領域知識、自我效能和學習信念等因素的影響。其中,成就動機是影響自我監控因素的重要因素(沃建中、宋其爭、林崇德,2001)。成就動機直接決定學生對學習過程自我監控活動的期待、價值評定與體驗,從而影響自我監控的積極性,制約自我監控的發展水平。由于學生個體的差異,成就動機也不相同,其自我監控能力也不同。有鑒于此,教師應注重通過改變學生不良的成就目標來提高學生的成就動機,培養自我監控策略。

(三)成就動機與自主學習管理策略訓練

高職學生自我管理意識薄弱,不懂得如何進行自我管理,不具備真正的自主學習能力。通過自主學習管理策略培訓可以提高學生的自我管理意識,學會使用學習策略,幫助學生制定適合的學習計劃,并幫助學生進行自我評估、自我調整,由此可以改變學生的學習觀念,提高自主學習能力。在英語教學過程中,教師應積極設置場景,營造良好的課堂教學氛圍,激發學生的學習動機。將努力不夠作為學習不成功的歸因,使學生在學習過程中保持動機的持續性,增強學習信心,降低焦慮,保持自主,改善學習策略,促進學習。

四、結語

提高學生成就動機水平,對于優化學習方式、增強學生的自我監控能力,以及提高學生的學業成績等各方面都具有十分積極的作用(王篤勤,2002)。

如今,判斷一個學生學習是否成功是根據他能否善用已掌握的學習方法和知識解決問題,或者說能否有效地管理或調控學習的能力。文秋芳在《英語學習策略論》中指出,學習成績的差異源于是否善于管理學習,而這一點已成了眾多研究學習成敗因素中的關鍵。許多研究表明,學生在英語學習中往往不善使用管理策略。所謂管理方法就是指學習者為了有效地組織和安排學習活動而采取的行動和步驟。因此善用管理方法不僅對完成目前的學習任務有幫助,而且可以使人終生受益。須知內在動機越強烈,自主學習的傾向性越明顯。

成就動機對學習自我管理策略的各維度均有最直接的預測作用,影響學生認知、控制、調節、反思策略等。因此,教師應激發和培養學生的成就動機,發展他們的自主學習能力,使他們學會使用相關的學習策略,進而提高學習有效性。

參考文獻:

[1]Phil Benson.Autonomy in Language Learning[M].外語與教學研究出版社,2005,12.

[2]Benson,P.&Lor W.Making sense of autonomous language learning:Conceptions of learning and readiness for autonomy[J].English Centre Monograph,No.2.The University of Hong Kong,1998.3.

[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996:55.

[4]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社,2003:151,503.

第8篇：自主學習的策略范文

關鍵詞：高中物理；自主學習；策略

引言

自主探究式學習包括自主學習和探究學習兩個部分[1]，學生在教師的幫助下自主學習將知識消化吸收，實現真正意義上的學習。高中生已經形成自己的思維模式，自主學習和探究學習可以使學生找到適合自己的學習方式，更大程度的提高學生自主學習的興趣才能夠實現高中物理課堂教育的高效性。

1.自主學習原則

培養學生學習興趣。教師的一切教學活動應以興趣為主，在興趣的推動下，才能調動學生的學習積極性，更有利于課堂上的高效學習。多種學習方法相結合。自主學習包括課前預習、課堂上主動接受知識，課后及時總結等。采用書籍網絡等多種學習方法相結合，制定適合自身的學習方式。書本知識結合實際生活。學習書本知識不單是為了考試取得好成績，更是為了解釋生活中遇到的現象，透過現象看本質，讓學生意識到知識來源于生活，最終也要應用于生活，只有發現物理知識的價值才能提起更大的興趣。良好的課堂氣氛能夠讓學生積極思考，增強學生自主學習的能力。

2.課前預習

很多同學都抱怨物理難學，課堂氣氛壓抑，那是因為在課堂上學生只能被動接受知識，如果能做好課前預習，帶著問題去學習，就會事半功倍。課前預習是物理學習中的第一環節，同學們可根據教師提供的提綱，自主制定預習方案，按照自己的習慣對將要學習的內容進行初步了解，匯總不理解的地方[2]。對不懂的地方可以根據課本的講解，查閱網絡資源等方法形成自己的理解，然后在課堂上有針對的聽講重點。課前預習環節是否到位，會影響到教學效果，可以適當的參考教師的意見，形成自己的一套預習方法。在這個過程中學生不僅能增強成就感，對學習有了更大的興趣，自己預習所獲得的知識也更容易掌握。課前預習是培養學生自主學習能力的基礎，不同的學生自主學習的能力不同，需要與教師協商制定適合的預習方案，學習能力強的可以按照興趣深度探究，能力稍差一些的可以通過教師引導逐步掌握知識，增強對物理學習的信心。

3.課上求知

對自主探究式學習來說，教師的作用明顯弱化，充當著答疑解惑的角色。當講解知識點或是解答題目時，教師會詢問學生自己的理解及思路，答案不一致時，教師會給予糾正，幫助學生分析題體中的錯漏，引導學生自主改正錯誤。物理問題本是嚴肅枯燥的，但通過這種方式學生主動參與到課堂活動中，將學習知識變為愛好。被動接受知識和主動探索的學習效果自然不同。若是教師在課堂上沒有提出學生在課前預習中遇到的難題，學生也可以主動提出，然后與其他學生一起探討，集思廣益消化物理知識。這種學習方法不僅能夠提高學生在課堂上的注意力集中力，還能調動課堂氣氛使更多的學生參與其中。學生之間的攀比心也會令這種教育方式取得出其不意的效果。

4.課后總結

通過課前預習和課上教師的答疑，同學們對當堂物理知識基本全面掌握，課后的總結是強化知識點的最佳時機，同學們可以發現自主預習時的不足，完善自己的預習方法。總結自己理解的難點與教師在課堂上講解的差異，知識來源于生活，課上學習的知識空洞抽象，只有將課上學習到的知識運用到生活實際中才能提起學生的學習興趣。結合生活問題和生活現象可以更好的運用物理知識。例如在跳遠中初始速度決定跳的距離，上升高度決定在空中停留時間，將上升高度和初始速度最大化就可以在跳遠比賽中得到較好的成績。高速公路兩旁會樹立一些沒有顏色的牌子，在晚上經過汽車探照光的反射變成醒目的橘黃色，提醒司機公路走向。相似的原理還應用在地下停車場、自行車尾燈等地方。根據音頻變化可以判斷出在保溫壺里水是否已滿。仔細觀察會發現身邊很多生活現象都可以用物理知識解答，當一些現象能用所學知識解釋時會讓人感到莫大的成就感，久而久之就會培養出對物理學習的興趣。興趣是做好的老師，不把物理當做一門需要考試的科目，寓教于樂自主學習就會帶來更大的成效。

5.結語

與傳統的應試教育相比，自主探究式學習可以提高我們學習的積極性，以興趣出發帶著問題聽講，會得到事半功倍的效果。高中物理知識點關聯性很強，教師強制性教學只會使學生產生抵觸情緒。只有同學們對物理有了深入的認知，才能激發我們的求知欲望，此種學習方法，更加有利于學生對物理知識的理解聯系能力。教師在其中充當幫扶的角色，引導學生制定適合自身的學習模式。雖然這個教育形式才剛開始實施，其中過程比較艱難，只有通過不斷嘗試和改進自主學習教育方式，與傳統方式相結合，探索出最適合學生的學習方式。

[參考文獻]

第9篇：自主學習的策略范文

【關鍵詞】 語文；自主學習能力；培養策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0075-01

《語文課程標準》明確提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”那么，如何來培養學生語文學習的自主能力呢？

1 充分認識自主學習的意義

小學對知識掌握的層面要求不高，學生往往缺乏主動去探求新知識的習慣。進入初中后，他們很容易按照老方法、老習慣去學習。怎樣才能打破這個瓶頸呢？首先教師必須讓學生明白學習是自己的事，需要主動去獲取，同時告訴學生好成績是自己學出來的，而不是教師教出來的。

自主學習是自身發展的需要。當代社會科學技術飛快發展，知識更新和知識激增速度也隨之加快，社會對人才的要求也越來越高。學會學習，學會思維，樂于不斷獲取新知識和主動探索，善于辨別、加工各種可得信息，能根據個性設計近期發展方向和計劃，已成為現代社會的“頂尖級”素質。因此，學生必須要有明確的自我意識，自主參與學習。

2 教給學生自主學習的方法

埃德加•富爾所著的《學會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，培養學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法。比如：字詞學習的方法、寫字的方法、造句的方法：或聯系上下文意思理解文章內容，或用肢體動作演示理解，或查字典等等，學生積累了這些字詞學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學詞，不斷擴大詞匯量。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美；可以從審題入手，通過設疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養；引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。

3 培養學生良好學習習慣

“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”行為變成了習慣，習慣養成了性格，性格決定了命運。因此，在語文學習中，尤其要重視良好學習習慣的養成。

自主預習的習慣。課前自主預習，就是直接與文本對話的過程，在這一過程中沒有教師的“干擾”，學生可以以自己的知識、經驗、思維、價值觀直接去理解課文，進行情感的體驗、價值的判斷，與作者、文本、心靈直接對話。教師要讓學生明確“三讀兩查一質疑”（初讀明大意、劃新詞、標段序，次讀析思路、明主旨、質疑難，三讀體情感、品語句；一查生字、新詞，二查相關資料；質疑問難，標出不理解處）的預習要求，幫助學生養成寫自學筆記的習慣。

自主復習的習慣。學生每天在完成作業之前對當天所學內容及時復習，不僅能提高作業速度，而且能鞏固知識。復習的方法有：分類整理、重點憶記、自編習題等。

自主練習的習慣。告訴學生在“三讀兩答一檢查”（即速讀明大意，跳讀帶問題，精讀作答案；先口頭試答，后用筆正答；再對照答案檢查）后認真思考出錯原因，及時反思，總結提高，并教給學生閱讀方法：“四聯三不離”（聯系中心，聯系段意，聯系寫作方法，聯系上下文；詞不離句，句不離段，段不離篇）。

自主反思的習慣。反思是學生通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗的過程。因此，學生在反思中要善于總結達成目標的成功經驗和失敗教訓，及時調整學習方法，即對知識內容及產生過程、思維方法及推理過程、語言表述等進行反思，從而真正達到“學會學習”的目的。

4 開展綜合活動