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一、課上激趣，促進學生的主動探究

1.創設情境，激發學生的求知欲望

教師要結合教學內容和學生的生活經驗，創設趣味性的情境，引發學生的求知欲望，促使他們全身心地投入其中。例如，在講“汽化和液化”時，教者讓學生在手上擦一些酒精，感受一下。師:手有什么感覺?生1:酒精涂在手上，馬上就不見了。生2:手感到有涼意。師:通過你們課前的預習，誰能說說這是一個什么現象?生:汽化，就是從液態變為氣態的過程，也是一個吸熱過程。師:我們身邊還有哪些汽化現象?生1:夏天洗澡后感到涼爽。生2:病人發高燒時，用濕的毛巾放在病人的額頭上。教者從生活中捕捉物理現象，拉近課本與生活的距離，在激發學生學習興趣的同時，也讓學生感受到物理知識的價值。

2.師生交流，歸納遇到的問題

教師要構建平等、民主的師生關系，創設和諧的教學情境，教師要組織學生交流，讓他們暢所欲言，提出難點、疑點問題。教師要對學生的提問進行歸納，能由其他同學解決的當場解決，不能解決的留在合作探究環節共同解決。

3.合作探究，共同解決

教師要讓學生在合理分工的基礎上，通過收集、篩選信息，整理加工，實驗操作，共同解決問題。例如，在講“平面鏡”時，A組負責探究“像與物體大小的關系”，他們將另一支蠟燭放在像的位置，觀察蠟燭與像的大小關系，發現蠟燭與觀察到的像重合，說明蠟燭與像大小相等。B組負責探究“像與物體位置的關系”，他們用刻度尺測量像和物到玻璃板的垂直距離，發現物距與像距相等。C組負責“像的虛實的情況”。他們將白紙放在像的位置，觀察白紙上是否有像。教師要改變過去課堂“先介紹特點后驗證”的做法，讓學生通過探究形成結論，提高學生的自主探究能力。

4.自主訓練，鞏固知識

在傳統的物理教學中，教師通過機械訓練提高學生的考分，使學生陷于“書山題海”之中，毫無樂趣可言。新課改下，教師要科學、合理地設計自主訓練題，有助于學生鞏固所學知識，提高解決實際問題的能力。例如，在講“聲音的特性”時，教者設計生活化的習題如下:醫生用聽診器診斷病情，聽診器運用了聲音(“具有能量”或“傳遞信息”)的原理;來自患者的聲音通過像皮管傳送到醫生的耳朵，這樣可以提高聲音的(填“響度”或“音調”)。

二、課后反思，提升學生解決實際問題的能力

教師要引導學生進行自我總結、自我反思，總結自主探究、合作交流過程中的經驗和不足，分析學習過程中的困惑，以及本節知識在生活實際中的應用，以達到學以致用的目的。例如，在講“摩擦力”后，學生在反思過程中將摩擦力知識與即將舉行的拔河比賽聯系起來，開展“影響拔河勝負的因素”探究，分析鞋底、姿勢、地形、體重等對拔河勝負的影響。總之，導學激趣，將課堂的主動權還給學生，讓他們通過小組合作討論開展。

作者：高蘭蘭 單位：江蘇阜寧縣蘆蒲初級中學