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第1篇：自主學習能力的培養范文

關鍵詞： 自主學習能力培養 家庭氛圍 伙伴關系 師生關系 情感態度

普斯季林和普爾季林曾指出，教育的主要目的是：培養學生自我調節的技能和提供終生學習的機會。具有自我調節能力的學習者，學習道路上能夠積極主動地把握自己的方向，并能隨時更新自己的知識。自主性主要體現在以學生為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

一、建立良好的自主學習的家庭氛圍

孩子與父母的關系及家長的教育風格影響著學生自我調節學習能力的發展。家長形態大致分以下三種：一是權威型家長，對孩子的要求很高但并不過分，學生與家長的良好溝通，并互相尊重；往往使學生在學習上表現得最為出色。二是過分寬容的家長，往往心太軟，或者對學生的教育不聞不問，更為過分的是對孩子沒什么期望。三是專制型家長，太過嚴厲，萬事不妥協，讓孩子沒有任何討價還價的空間，并缺乏與孩子的情感溝通；來自后兩種家庭的學生在學習上表現不怎么理想。

良好的父母—子女關系可以增強學生的學習動力，家長應不時尋找一些孩子身上的新的優點來保持自己對孩子的喜愛。當孩子的壞脾氣讓家長想起一位非常討厭的人時，或當孩子進入青春期后變得叛逆時，家長應當注意自己的態度。

當孩子有機會發展個人的興趣時，孩子的學習動力就會增加，家長可幫助他們成為該方面的專家。家長可利用這種機會，鼓勵孩子進行閱讀和寫作，以及上圖書館或互聯網查找信息，讓他們更深入地了解自己感興趣的領域。

父母對孩子的高期望值（應在合理范圍內）可增強孩子的學習動力。如果家長能夠在合理的期望和自由之間建立一種平衡，那就再好不過了。在這種狀態下，孩子會變得既能負責任，又有學習主動性。青少年會有要求自由的強烈欲望，并常跟父母頂嘴；在這種情況下，父母應該“勇敢地接受挑戰”。比如，父母不妨在一些無關緊要的、對孩子的一生沒有什么重大影響的問題（不是太注重個人衛生方面）上放開一些，但在一些重大問題（如逃學）上卻仍要保持堅定的立場。

如果家長能與孩子一起協作制定學習目標，孩子的學習動力就有可能被培養起來。長期目標可以是未來想要從事的工作。短期目標則可以是學好高中課程，在考試中獲得好的分數，而不是如何避免失敗。其中，非常關鍵的一點是，這些目標應該由孩子來共同確定，而不僅僅是父母的一廂情愿。

無論是在家里，還是讓孩子參加社交活動，家長都應營造良好的學習氛圍。家長可示范自己的求知欲，鼓勵孩子的求知欲，以及帶他們去圖書館、博物館或其他地方，以豐富他們的學習經歷。當然，如果這些活動剛好迎合了孩子的學習興趣，就可以達到最佳的效果。

二、建立良好的自主學習的伙伴關系

在學校里，學習通常是一種社交性的努力過程。同伴關系的質量對學生的學習有相當大的影響。負面的學習伙伴關系會干擾學生的注意力，而良好的學習伙關系則可以促進學習，培養正面的、健康的伙伴的關系極為重要。強調對知識和技能的學習（而不是競爭），以及開展一些創意良好且饒有趣味的合作型學習活動（所有學生都必須參加），也可促進良好學習伙伴關系的建立。

自主學習的伙伴關系確立尤為重要，在學習過程中學習伙伴和學習小組是非常有幫助的，鼓勵學生跟學習伙伴打電話，或邀請他們到家中學習。孩子有一位學習伙伴效果會更好，至少在剛開始的時候是這樣的，但隨后，就需要家長立些規矩。一般來說，學習地點應設在家長能看到的地方，以便家長為孩子所需的物品并進行監督；要盡量避免使學習時間成為吹牛時間。要鼓勵孩子多與那些看重學習的同伴交往。如果學生的父母和朋友都看重學習，他們就更有可能取得好的成績。有些學生可從家人或學習較好的朋友或同學那里得到對自己學習的肯定，但令人遺憾的是，少部分學生所處的社會環境根本不支持學習；有些學生只期望得到某些學業上毫無成就的親友的肯定，這樣的學生難以取得好的成績。同伴之間的影響力是巨大的，因此我們應當鼓勵孩子與那些學習態度端正的學生一起學習。應當注意，最好的朋友不一定就是最佳的學習伙伴。

引導學習伙伴關系的建立，可以引導學生按課程的不同確立不同的學習伙伴，一般來說，學習伙伴應該在一起：充分討論各種學習任務；在備考過程中相互提問測試；互相提醒對方使用自監測策略；針對對方的成績和表現，提供具體、正面的反饋意見。在掌握互相提供正面反饋的方法之后，學生應學會如何進行相互間的指導。經研究發現，同伴間的相互指導可有效提高學習能力障礙和注意力障礙的孩子的學習效果。

三、建立良好的自主學習的師生關系

良好的師生關系可增強學生的學習動力。教師可通過悉心指導，深入了解學生個人狀況，耐心交談和聆聽，及時提供學習幫助，展示公平的教育態度，來表達對學生的關愛。例如，建立“5分鐘約見卡”，要求與老師進行個別交流；有些老師則會想辦法定期與那些“很難約見的”學生一起交流5—10分鐘（如每天早晨上課前跟學生一起校對作業）。很多中學老師利用課外時間與學生接觸，還有一些教師利用QQ、電話等加強師生間的聯系。

一般來說，學習能力差的學生與老師之間長期保持負面的互動關系，而且不大可能單方面轉好。雖然，學生行為和態度確實會影響師生關系，但教師可在改變師生關系方面發揮相當大的作用。教師應抱著真誠的態度，有意識地將自己對學生的欣賞之情表達出來，而且要不怕重復。冰凍三尺，非一日之寒；負面師生關系的形成是一個長期的過程，因此，要改變這種狀況也需要花一定的時間。但是，這樣的努力是值得的。相關研究表明，創造和諧的師生關系是輔導活動得以有效開展的前提，教師應在每個學生身上尋找“閃光點”。

老師應創造良好的學習環境，要靠合理的學生行為來烘托。積極的課堂管理、始終如一的監督、明確的行為準則，適當的獎懲措施，以及強調人性化的鼓勵，都是培養自主學習的有效策略。要培養學生自我調節行為的能力，并讓課堂成為培養這種能力的最佳場所。老師應讓學生一起參與行為目標制定，并監測和評估自己的行為，同時，要讓學生一起幫助分析那些不合理的功能，確認更多的有相同功能的合理行為。譬如，可讓學生幫助老師制定課堂規則，與老師簽訂課堂紀律責任狀，并倡導同學之間相互監督。

要幫助學生學會控制時間，不要讓學生過分關注細節或不重要的任務，也不要讓他們承擔太多的任務、低估完成某項任務所需的時間，安排太多的課外活動或者養成拖延的習慣。教師可就上述問題安排在班會課內討論，讓學生集體尋找解決問題的策略，幫助學生獲得控制時間的意識。

教師應精心設計學生的作業，讓學生在完成一些基本作業，還有時間探究個人感興趣的問題，課堂上教師應對每一位學生完成的任務給予表揚，這樣成績較差的學生也會減少逃避作業的次數，并取得較大的進步；幫助學生緩解不良情緒，作業難度不同，部分同學會出現煩躁的心理活動，教師對每位同學作業征求作業難度的意見，了解他們所花費的時間及學生個人學習經歷和期望，讓作業挑戰性和學生的自效能都維持在一條較高的水平線上，并確保兩者的平衡。

四、形成良好的自主學習的情感態度

高效的自主學習者會調節他們自己的情感狀態。他們盡量減少不良情緒（如沮喪和焦慮）的產生，并能有效地應對這些情緒；同時，他們還會在學習中培養正面的情感（如自豪和愉悅）。成年人應指導和幫助學生運用情緒控制策略，培養他們調節自身情緒的能力。

案例：高二年級王某同學往往能以很高的熱情和質量完成全部作業（即使他有些功課不大感興趣）。他的最薄弱環節是英語。雖然其他功課成績名列前茅，但英語遠遠落后于其他同學。同學們都取笑他。然而，這些都沒有給他造成困擾。當然，他也很努力地學習這門功課，并常常以做有“挑戰性”的數學題為樂。王某成功地在情緒上補償了他的薄弱環節，并對自己的學習成就充滿了自豪感。

王某知道怎樣在學習中自我調節情緒狀態，在應對不感興趣的功課時，他能控制自己的無聊感，積極地控制了焦慮和沮喪。他的應對策略很有效，使他對學習產生了良好的情感。

焦慮是與學習相關的最常見的負面情緒。學生一般會在上課、在家學習或參加考試時產生這種情緒，并受其影響。當出現學業壓力時和失敗時，焦慮情緒就會加劇。過度的焦慮會導致成績下降，以及課堂展示和考試的失敗。

想要緩解令人身心疲憊的焦慮情緒，最有效的策略是對面臨的任務做充分的準備。比如，高明的音樂家和演員往往在演出前反復研究手頭的材料；這樣，他們在演出時就能“胸有成竹”，從而能把更多的精力和注意力放在表演風格和方式上。同樣，如果學生對與考試相關的材料了如指掌。他們在考試中大腦一片空白的幾率就會降低。

參考文獻：

第2篇：自主學習能力的培養范文

一、轉變觀念，確立主體地位

1、轉變觀念。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性,促使語文教學在師生平等對話的過程中進行。

2、建立融洽的師生關系。教師要用微笑迎接每個學生。微笑是人內心情感的體驗，是對孩子寬容理解、欣賞贊許，無以回報的給予。感情交流是雙向的，教師的微笑，會使學生感受到教師對他無比的關懷。

3、確立學生主體地位。學生是學習的主人，教師要確立學生在學習中的主體地位，轉變學生是觀眾或配合教師演教案劇的配角的傳統觀念。教完全是為了學,教要服從于學,學生才能成為真正的主人。

二、創設情境，實施愉快教學

教師應該努力激發學生的學習興趣，提高他們自主學習的自信心。創設情境，讓每個同學都能踴躍參與，并能在參與中表現自我，提高自己。實施愉快教學，營造輕松、歡樂的學習氛圍，引導學生積極思維，寓教于樂。

三、多讀感悟，引導自主合作

1、多讀感悟。著名語言學家張志公先生說過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀第三還是讀。”“書讀百遍其義自現。”這就告訴我們語文教學要提倡多讀，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。

2、合作學習。課堂要以學生自我活動為中心，要根據自己的經驗積極參與討論、交流、歸納，激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。教師要變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生；學生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”，變少數人的發言表演為人人參與的主動學習。

四、教給方法，注重培養能力

“授之以魚，不如授之以漁。”在課堂教學中，教師的教要為學生的學服務，教的目的就在于引導學生會學，向課本挑戰、向教師挑戰、向標準答案挑戰。提出自己獨特的看法，質疑問難，勤學好問，敢想敢問、敢為敢當。培養學生標新立異，敢為人先的勇氣。

五、鼓勵學生打破權威意識，大膽質疑

要培養學生自主學習能力，就要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題。在教學中，應當創設這樣一種環境氣氛：每個學生隨時都可以提出問題，各抒己見，暢所欲言，不管自己意見正確與否，都會受到正確對待，因為學生的任何探索都是有意義的。

六、變“教學”為“導學”

在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養起學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創的見解。

七、給予充足的空間和時間

要從學生學習過程的實際出發，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家帶著學生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，才能激發學生學習的積極性，培養自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。

八、幫助家長轉變觀念，攜手培養學生的自主學習能力

讓孩子嘗到學習的樂趣，這是培養孩子自主學習能力的重要方面，為了使孩子嘗到學習的真正樂趣，作為父母的至少應做到以下幾個方面：

1、催促學習，但不要做得太過分。不僅學習，做什么事都一樣，只有自由的按照自己的意志進行學習才能產生樂趣。

2、與其對結果進行評價，不如先了解一下為什么出現這種結果。不要一看到孩子得到的分數，就開始評價是好是壞，而應該先了解一下為什么出現這種結果。在這個過程中，孩子也付出了某些努力，煞費苦心，甚至對其結果感到無可奈何，需要在孩子的學習之中找到并承認孩子積極的心情。

3、承認孩子的長處，增進孩子的自信。其實，與其讓孩子嘗到對不擅長功課的失敗感，不如讓孩子嘗到對擅長功課的成功感，這樣就讓孩子有成功感而產生自信，然后讓這種自信波及其他的科目，最終是會帶來好處的。推而廣之，不光學習，生活中的事情也是如此。無論哪個孩子，一定都有長處。雖然和別人相比有些差距，但從孩子自己的情況上肯定有其長處。家長和老師在教育中注意其短處之前，一定要先看到長處

總之，學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學生超過自己，以實現更高的人生目標。

第3篇：自主學習能力的培養范文

關鍵詞： 自主學習能力 學習方式 培養途徑

當前社會經濟發展日新月異，人類科學知識急劇增長，科學技術迅猛發展，使得人們越來越感受到在學校獲取的知識及技能有一定的局限性和陳舊性，并認識到只有提高伴隨自己一生的自主學習能力，才能更適應整個社會發展的多方面需求，而自主學習是人們離開學校以后使用的主要學習方式，一旦自我學習能力跟不上時代需求，那么自身的發展將受到很大的限制，高中生是承上啟下的特殊學生群體，提高高中生的自主學習能力對整個社會的發展有重要作用。

1.自主學習的概念

“自主學習”是就相關學習的某種內在品質而言的，我國相關學者認為，如果學生在學習之前自己就可以確定自己的學習目標、制訂相關的學習計劃、做好扎實的學習準備工作，整個學習活動之后能對自己的學習結果進行自我總結、自我檢查、自我補救和自我反饋，那么學生的學習就是自主的。同時相關學者還把“自我學習”簡單概況為：建立在自身意識上的“能學”；建立在學生內在需求上的“想學”；建立在自身努力上的“堅持學”。所以促進學生自我發展的學習，都是一定程度上自主學習。自主學習對學生樹立學習信念具有重要的作用，是學生持之以恒的原動力。

自主學習能力本質上是學習中自主尋找問題和探究問題的個人品質及創造精神。現代相關心理研究表明，自主學習其實是一種帶有明確目的、保持清晰意向和擁有積極研究精神的智力活動，是一種對未知事物擁有探索精神的認識活動。自主學習能力是一種明顯的個人心理特征，是學生順利完成任務、實現自我價值的重要條件。

自主學習能力一般可以理解為：在沒有教師幫忙的情況下，自己獨自學習的主觀條件。

對于自主學習能力的看法，目前比較常見的是：自主學習能力是每位學生獨立獲得技能和知識的一種能力。心理學常常把能力定性為：可以獨立完成某件學習活動時必須具備的心理特征。按照心理學定義，自主學習能力被理解為：個體為順利完成自主學習活動時必須具備的心理特征。

2.自主學習的特征

2.1能動性。

自主學習是建立在人的能動性基礎上的，而能動性是與受動性相對而言的，自主學習一般以發揮自我的能動性、信任和尊重為前提，自主學習與其他學習方式是有區別的，自主學習是學生主動、積極及自覺監督自己的學習活動，自我學習不是在受到外界壓力時才被迫參與學習活動的學習方式，所以自主學習是主動學習和自我式學習，自主學習與人的內在需求有關，所以能動性不是先天就有的，而是在加強自身相關訓練和培養，徹底激發人的內在需求下形成的，如責任、動機、自我超越、自我實現等。

2.2獨立性。

獨立性是與依賴性相對的。一般學習方式是建立在對人的依賴上的，但是自主學習是把學習建立在人的獨立上的，因此自主學習是自身擺脫依賴走向獨立的過程。自主學習不以別人的意志而轉移，擺脫對教師的嚴重依賴，使自我獨立地進行選擇和決策，開展相關學習活動。自主學習難能可貴的是獨立，它是學生實現自我學習掌握相關知識和技能的重要環節，能在高中生自我實踐時表現出來。

2.3個別性。

因為先天因素的影響，一般人的獨立性都有所差異，同時每個人還會受到外部生長環境的影響，一定程度會影響個人對外部事物的看法，所以即使在同一個學習活動中，每個人的選擇也不盡相同，而自主學習對高中生學習的差異是十分尊重的，盡可能給予每位學生選擇自己想學知識的機會，允許高中生按照自我方式學習。

2.4自主性。

每個人都是獨立的個體，具有一定獨立自主意識，從而在自主活動中自覺完成相關內容。

3.如何培養高中的自主學習能力

3.1認真設計教學， 提高高中生的學習興趣。

3.1.1明確教學目標，激發學習動機。

學習動機是自我為了實現夢想而努力奮斗的內部動因。動機一般來說總是與高中生的自我需求相關，高中生之所以要學習是各種需求的推動，而學習目標是教學目標轉化為學習行動的內部終結，只有幫助高中生明確自己的學習目標，在自愿原則上建立具體的學習目標，讓高中生時刻知道自己該做什么，該從哪里動手努力，才可能讓高中生積極對待學習活動。

3.1.2設計有吸引力的科目，激發學生興趣。

高中生一般情況下基礎比較扎實，同時他們對于外部事物的興趣十分濃厚，所以高中教師應該設計一些新穎時髦又緊貼課本的科目，讓學生的學習興趣大大提高。

3.1.3全方位地培養學生自主學習能力。

相關研究報告證明，積極的學習環境可以激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。高中教師如果營造積極的學習環境，能幫助高中生的自主學習鋪好路程，因為積極的學習環境可以加強師生之間的互動，使高中生對整個課程的學習都充滿興趣。

3.2高中生的自主探索。

自主學習的本質是自我選擇、自我探索、自我創造及自我構建過程，自主學習要充分發揮高中生自我學習的作用。通過高中生的自主學習加深對某些科目知識的理解，促進教學質量的提高。

3.3促進相互學習。

自主學習并不是在所有方面都是獨立的，自主學習同樣需要師生之間、同學之間的交流，只有在相互促進、相互學習和相互幫助的學習氛圍中，自主學習能力才能得到進一步增強，自主學習才不會半途而廢。

4.結語

培養高中生的自主學習能力是一項意義重大的教學工作，而自主學習能力是對每一位學生的基本素質要求，高中生自主學習能力是衡量高中教師教學水平的重要標桿之一。所以增強高中生學習的自主性，是當前高中教師教學工作的重點之一。

參考文獻：

第4篇：自主學習能力的培養范文

20世紀60年代，西方的教育學家認為教育的終極目的就是提倡學習者承擔學習責任。70年代，外語教育學家開始探究“自主學習”這一課題。到20世紀80年代，HenryHolec最早將自主學習這一概念引入到外語教學中，他認為“學習者自主學習的過程就是自己對自己學習負責任的一種能力，這是一種潛在的，在特定的環境中可以實施的能力，而不是個體在此環境中的實際行為”。[1]自此，自主學習（autonomouslearning）的概念深受國內外語言學家的青睞。有些人認為“自主學習就是學習者在學習過程中自我負責管理語言學習”。[2]其他一些學者認為“自主學習指具有不同學習風格和認知策略的學習者，在個性化且開放的學習環境中有目的地進行學習，以達到某一個學習目標”。[3]《大學英語課程教學要求》中明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[4]因此，當下培養學生的自主學習能力便是大學教師重中之重的責任和任務。接下來筆者就大學英語教學中大學生的自主學習能力的現狀進行分析，進而提出培養大學生自主學習能力的幾點看法。

二、大學英語教學中大學生的自主學習能力的現狀

近十年來我國的許多語言學者對大學生在大學英語學習中的自主學習能力針對于靜態和動態的兩個層面做了諸多調查和研究。結果顯示：⒈我國大學生的英語自主能力普遍較低，主要表現在：⑴學習計劃性不夠。進入大學校園后，仍然依賴于教師的教學安排，缺乏自主計劃和安排學習任務的意識；⑵課前預習不夠。中國的學生普遍缺乏課前預習的學習習慣，習慣于教師課堂上的滿堂灌式教學，這就造成了當下學生厭惡卻又依賴的“填鴨式教學”很難得到徹底改變；⑶課堂利用效率不夠。學生習慣依賴于教師的直接傳授知識，在課堂上偏重于聽課，這就造成了學生在課堂上缺少對知識的思考和吸收。大學又區別于高中，大學教師上完課后便與學生的聯系甚少，大學生應該充分利用大學教師在場的教學課堂，將疑惑難點一一攻克；⑷多媒體網絡資源利用不夠。課堂上，基本上教師使用多媒體進行教學，學生很少使用多媒體資源輔助學習，課后也很少將網絡資源與學習進行捆綁，電腦網絡在學生心中依舊游戲成分高于學習成分：⒉大學生的自主學習能力的提高與年級的提高并不成正關系。主要變現：⑴大一新生的學習信念較高.新生入學，滿懷抱負，想著好好學干一場，故大一新生的學習態度普遍較高；⑵1-2年級階段，經歷了一年的新生學習后，在缺乏家長和教師督促下，集體生活下的大學生的自主學習行為不斷減弱；⑶3-4年級階段下浮幅度更大，從大一新生的身份逐漸轉變為學長學姐，在學習上興趣不斷減弱，在生活上缺乏自制力和自我約束力，大三向大四過渡過程中，學生重心由學習轉向實習和找工作。因此大三學生，特別是大四學生自主學習能力急速下降。

三、大學英語教學中培養學生的自主學習能力所面臨的困難

目前大學英語教學中大學生的自主學習能力的培養主要是存在以下的問題：

（一）大學英語教師的角色無法及時進行轉換，監控力度不夠我國大學英語課普及以來，大學英語教師一直習慣于“以教師為主體”的傳統教學理念，從教師的角度來看，還沒有完全適應當下的“以學生為主體，老師為主導”的新型教學理念。“在實際教學實踐中，大多數老師也曾試圖轉變傳統教學模式以適應當下新的教學需求，但由于諸多原因，最終都是無疾而終，長此以往，大學英語教師對于培養學生的自主學習能力缺乏有效的引導，無法做到對學生自主學習的能力進行訓練，也無法對學生自主形成的綜合技能做出正確的評估”。

（二）大學英語教學中受到諸多限制大學英語課在大學課堂中在大一和大二兩個年級作為學生的必修公共課，每一學期的大學英語課占四個學分，甚至在一些大學中大學生獲取英語四六級與畢業證進行了捆綁，但是就目前而言，大學英語課在大學生的四年學習生涯中只出現在前兩年。并且課程的時間普遍為一周只有四個課時，因此學生對于大學英語的學習重視度不夠；此外，課程內容和模式也受到教學進度表的限制，教師自身對于課程的創新和調整空間相對較小。

（三）大學生的英語基礎能力普遍整體不高1.學生缺乏學習動力和目標。絕大多數經歷高考的學生，特別是獨立學院的學生普遍沒有學習英語的動力和積極性；另外，少數對英語感興趣的學生反映自身沒有明確的自主學習英語的計劃，制訂了英語學習計劃的學生也普遍反映自主學習英語的積極性不足，或不善于安排時間，或不善于系統規劃。2.學生缺乏相應學習策略。國內大學生在英語學習過程中，聽說讀寫譯五個技能的訓練策略不均衡，普遍是閱讀策略使用的比較好，寫作和聽力策略相對很差。大學英語四六級考試中閱讀所占的比重最重，所以學生比較側重四六級閱讀的自主訓練，與此同時忽略了在聽說寫譯上的能力訓練。這樣長此以往導致很多的”啞巴英語“的誕生。會看但是說不出，長此以往會打擊學習英語者的積極性，認為學了也是白學，終究還是不會說，最終出現厭學和棄學的后果。3.學生缺乏利用周圍環境學習英語的意識。現今是一個多媒體的網絡時代，在這樣的環境下，學生本可以利用更有利的網絡資源進行自主學習英語，但是就筆者所教的幾個班看來，學生極度缺乏自主利用網絡資源尋求學習的意識。

四、大學英語教學中學生自主學習能力的培養

“授人以魚不如授人以漁”。作為一名大學英語教師，要培養學生的自主學習能力應當從激發學生的學習興趣開始；此外，英語的學習興趣一個好的開頭，接下來，向學生傳授好的學習策略則是錦上添花；最后，教師自身也應當以身作則，不斷地加強自身的職業能力，不斷地開發第二課堂和更多的教學資源，為不同的學生提供不同的學習資源，以適合每一個不同的英語學習者的學習需求。

（一）培養學生自主學習英語的學習興趣。“興趣是最好的老師”。中國自古就有古語“千金難買我樂意”，可見倘若一個人愿意做某事，樂意干某事，那種發自肺腑的心甘情愿是什么也抵擋不住的，這個就是樂趣，就是愛好。興趣分為直接興趣、間接興趣和廣泛興趣，在一定條件下，直接興趣和間接興趣可以相互轉化。因此，在大學英語教學中，教師應當抓住興趣這個突破口，不斷地激發學生的學習興趣，使學生發現學習情趣，并學有所效。最終目標為使學生在學習過程中可以實現“認知和情感的合二為一。這樣學習英語便不是痛苦的旅程，而是一次語言的享受。

（二）培養學生自主學習英語的學習策略“給學生一座金山，不如給學生一個點石成金的良策。”“惠亞玲（2003）指出：“自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分組成，通過認知策略的培養，使學生了解并掌握各種學習策略技巧、如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培養，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。通過教學可以實現對學生學習策略的建構”。[5]“文秋芳（2003）認為，學習策略不但是可以培訓的，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學課程的一個組成部分”。[6]因此，在大學新生入校后，教師應當有意識地培養學生的自主學習意識，培養學生的元認知能力，使得學生能夠逐步養成自主制定學習計劃，自主進行預習和習慣，自主尋找適合的學習方法，并合理的自主安排學習任務以及監控學習過程的元認知學習能力。

（三）開展第二課堂。教師應當積極地開展第二課堂。在互聯網多媒體網絡時代，計算機的技術日新月異，為英語教學提供了諸多有效資源和途徑。大學英語課限于每周的4個課時，間隔時間也長，但是學生的課外時間是極其豐富的。學生可以利用當下的網絡資源來滿足自身的不同需求，并及時得到相應的反饋，隨時了解學習情況。因此，教師通過安排能夠吸引學生興趣的學習內容，實現學生學習英語的自主性和積極性。

第5篇：自主學習能力的培養范文

一、轉變學生觀念，是提高學生自主學習能力的前提

學生大都是在傳統教學模式下學習、成長的。他們熟悉傳統模式的教育，習慣于被動的接受知識、認可教師在教學中居于中心地位。轉變學生觀念，主要是將習慣于傳統教學模式下的封閉型、接受型的、依賴他人的學習轉變為開放的、自主的學習。轉變學生觀念除了在課堂上潛移黙化教育外，在平時對學生的集中教育和個別談話中，也應貫穿觀念改變的教育。教育中增強學生學習的主體意識，并讓學生了解開放教育下的教學和課程是開放性的、互動性、對話性的，學習的過程不僅是接受知識的過程，而且還擔負有探索知識、創新知識的任務；讓學生了解教學過程是教師與學生之間互動的活動過程；知識的獲得不再被動接受，而是生成、轉化、擴展的。

二、端正學習態度，明確學習目標，是提高學生自主學習能力的保障

學習目的明確，態度端正，即使最初不適應自主學習，他們也會善于想辦法，使巧勁，千方百計的加強學習，盡快使自己適應自主學習的模式，表現出一種“咬定青山不放松”的品格，因此應經常對學生進行學習情感積極，學習意志堅強，學習注意力高度集中等方面的教育。這種教育應貫穿在學生的日常管理中，教學中注意培養學生興趣，激發學生的學習性，能使學生在課前做好預習，課堂上熱情參與，對學習小組討論式的學習活動，熱情高漲，課后及時查漏補缺，變“要我學”為“我要學”，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學習是自己學來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學習的主人，提高了課堂學習效率，也幫助學生樹立起自主學習信心，端正了學習動機。

第6篇：自主學習能力的培養范文

關鍵詞 小學生 自主學習能力 培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-0073-02

所謂自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習的能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。所以，培養小學生自主學習的能力成為必然。培養小學生自主學習的能力應從以下方面入手。

一 、轉變觀念，增強學生自主意識

1．教師要轉變教育觀念。長期以來，在應試教育的模式下，我們的教學還沒有從根本上改變灌輸式的、填鴨式的傳統。過去教師的任務只是教學，教師只是課程的闡述者和傳遞者，學生只是課程的接受者和吸收者。現在教師要改變傳統的教育觀念，轉變以教師為中心的觀念樹立以學生為中心的觀念，實現從傳統教育中以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀的轉變。注重培養學生自主學習的意識和習慣。由于教育環境的變化，教師不再是學生獲取知識的惟一源泉。在教學中，教師的中心地位應讓位于學生和學生的自主學習，成為學生自主學習的引導者、組織者、協助者，而不再是知識的灌輸著。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”。讓學生真正成為學習的主人，學習的主體，學習的主宰，進而實施“自主學習”的教學。

2．教師也要教育學生轉變學習觀念。根據現代教育學的觀點，課程是一個開放的系統，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本－－交互作用的結果。”教學和課程具有開放性、互動性、交互性、對話性，學習不僅是傳遞知識，而且還具有探索知識、創造知識的意義。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。

3．加強學生自主學習意識的培養。現代教育理論認為學習者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的參與者。這也就是說學生要學到扎實的知識，首先要有主動參與的意識。教師要意識到，教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地的學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”．而學生的參與意識不是與生俱來的，這就需要教師精心培養。兒童剛入學，教師就可以讓學生明白，學習是自己的事。逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生明白，自己還要做什么，還有什么也是自己該做的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

二、注意培養學生自主學習的各種能力

自主學習是一種綜合能力。因此，培養小學生自主學習能力就要注意逐漸培養其自主學習的素質，在教學中逐漸滲透。除此之外，還應該注重其他能力的培養。

1．培養自我激發學習的動機能力。教師要指導學生及時調整自己學習的理念與指導思想。激發“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。指導學生確定目標，制定能達成的目標，在學習中體驗成功的喜悅。

2．培養自我測評能力。如指導學生通過章節測驗，學業考試，了解自己對知識，技能的掌握情況；根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，找到適合自己的學習方式和策略。

3．培養自我制定計劃的能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理的自我組織，制定學習計劃是非常重要的。

4．培養自我培養的能力。讓學生主動培養自己的學習能力，不僅要掌握所學知識，更重要的是掌握學習方法。要加強自律能力的培養，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調節，以保證計劃的實施。

5．培養合作學習的能力。學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流合作，從不同角度去認識所學的知識，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。

三、優化課堂教學的幾個要素

1．激發和培養學生自主學習的興趣

在教學中教師要注重學習內容的趣味性，創造生動有趣的情境并用激勵性的評價手段激發學生的學習興趣。比如：除了課堂上設計的能激發學生的學習興趣的情境活動之外，按照孩子們的性格特點從網上搜集他們喜歡的卡通圖片用彩色紙打印出來，借學生爭奪“小小朗讀家”“最佳表現獎”等各種獎項的機會獎勵給他們。

2．建立和諧融洽的師生關系

熱愛學生，平等對待每一位學生，讓他們都感受到老師的關心。良好的師生關系可促進學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細關注學生的一言一行，尤其是觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現學生“美”的眼睛，留心學生的亮點、優點，引導他們自主學習，發揮他們的特長優勢。教師的冷淡、責怪、不適當的批評都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，他們學習的主動性就會大打折扣。所以，作為教師應努力創造條件讓學生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅。

3．大膽創新，自主互動

第7篇：自主學習能力的培養范文

在新課改的背景下，要求教育教學方式不斷得到改進、完善，體現以學生為主體，培養學生自主學習能力成為教學的重要任務。初中數學作為一門基礎學科，教師應把握時代的脈絡，了解學生的認知程度，尊重學生的個性差異，引導學生主動參與課堂教學，不斷發現問題、解決問題，不斷提高學生的自主學習能力，從而促進學生提高自身素質，獲得主動的發展。本文就培養學生自主學習能力做出以下探索。

關鍵詞：

初中數學；自主學習；教學觀念；教學方式

長期以來，在數學的教學過程中，教師重理論、輕過程，重知識，輕能力，學生在課堂上只是學到了不同題目的解法，卻沒有得到能力的提升。所以學生對數學望而生畏。“授人以魚,不如授人以漁。”在新課改背景下，初中數學教學的首要任務是培養學生的自主學習的能力。要求改變以往單純接受式的學習，強調要關注學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，讓學生從被動接受知識的狀態中解脫，激發學生的求知欲，自主地去思考、探究、學習，從而提高自身的學習能力。那么，在初中數學教學中，教師應如何通過有效方法來培養學生的自主學習能力呢？筆者通過以下幾個方面進行闡述。

一、轉變教學觀念，注重學生的主體地位

傳統的教學注重了教師在教學中的主導作用，忽視了學生的主體地位，教師只是一味地講授，完全不顧及學生的學習感受，而學生只是被動地學習。這樣的課堂沉悶乏味，教學效率低下。而新課程要求教學應以培養學生的學習能力及實踐能力為主，所以，教師要積極轉變教學觀念、轉變角色，以學生為本，努力成為學生學習的引導者、組織者。在教學中用發展的眼光看待每一位具有無限潛力的學生，充分認識和肯定學生的個性發展，不斷引導學生積極獨立地思考，讓學生在學習的過程中學會學習、自主學習，養成勤于動腦的習慣，有效地實現學生對知識的感性認識到理性認識的過渡，體會獲得知識的成功與喜悅。當然，以學生為主體，并不意味著將課堂完全交給學生，而是在教學過程中提出相應的數學問題，引導學生自主探究得出結論，教師要適時引導、不失時機地給予點撥。例如，在進行幾何圖形計算時,教師就可以放手課堂，設置自學環節，提出相應的幾個問題，讓學生自主選擇、自主學習，最后自主總結自己的學習成果，在此基礎上教師再進行答疑解惑。在這過程中，教師為學生創造了一個有效的學習空間，給學生提供了一個自主學習的機會，并通過積極引導讓學生自主去獲取和掌握學習的方法。這樣既增添了課堂的活力和光彩，也提高了教學質量。

二、愉悅教學，營造自主課堂氛圍

如果課堂是在教師的強制管理下進行，學生就會對教師產生一定的依賴性，不會獨立思考問題。這樣不論是教師還是學生，都會產生消極的心理，教師授課沒有激情，學生也覺得沉悶乏味。而輕松愉快的課堂氛圍則會產生不同的效果，教師講課積極，學生態度也轉好，這樣不僅提高了教學質量，也激發了學生主動開展學習活動的興趣和熱情。因此，輕松愉悅的教學氛圍,是學生自主學習的必要環境之一。首先，在初中數學的教學過程中，教師要注意放低姿態，走下講臺，真正融入到學生中去，給與學生更多自由，讓學生在聽課過程中不會感到壓抑。其次，每一個學生都是獨立的個體，有自己獨立的人格和思想，教師要充分尊重學生，與學生平等交流，不斷轉變自己的角色，既要做學生學習的引導者，也要做學生學習的合作者。再次，對于學生自主學習獲得的成功，教師要給予及時的、激勵性的評價，鼓勵自主學習精神，促進學生自主學習習慣的養成。尤其是在數學這門邏輯性較強的學科中，學生比較容易引起煩躁情緒，教師應更加耐心與學生交流，建立起和諧的師生關系。只有營造出輕松愉快的學習氛圍，促進師生間的思維共鳴，讓學生在聆聽和自主思維中發展，讓學生真正成為學習的主人，才能讓課堂真正“活”起來，充分發揮學生的積極性，發掘學生的創造性，讓學生在輕松愉悅、融洽平和的課堂中學到知識，提升能力。

三、優化教學過程，打造自主學習空間

在傳統數學課堂上，學教“相離”現象比較嚴重，教與學兩方面不協調，這種現象直接影響了教學質量的提高。所以，教師要放開教學思路，把握教學內容，根據教材的不同內容大膽采用不同的教學方式，給學生足夠的學習思想空間，積極發言和交流，激發和培養學生主動學習的興趣，為自主學習有效引路。

（一）有效開展合作學習課堂合作學習提倡學生互啟、互教、互學，學生主動學習的意識得到極大增強，這對其自主學習的有效開展有很大幫助。在初中數學課堂上，可以由學生自主選擇來進行合作方式的建構，也可以根據不同學生的情況，組建“幫扶型”小組。通過合作學習，強化了學生的合作意識，在合作互動的基礎上調動學生的學習積極性，在彼此的認知沖突中進行更廣泛、更多元的思考，相互學習、相互啟發、相互補充，能更有效地獲取知識，激發探究能力。

（二）積極創設教學情境在初中數學的學習過程中，單靠一味的學習很難在長時間內保持學習的動力和興趣。所以，作為一名初中數學教師，要根據學生的實際情況設置不同的教學情境，激發學生的求知欲望，讓學生積極參與到自主學習中去。在教學活動中，教師可以結合實際情況或者以典故、趣事的方式，創設數學情境，引發學生的注意和思考；也可以根據教材內容，創設問題情境，激發學生的好奇心，層層引入，充分發揮學生的自主學習能力。例如在進行數學方程式的授課時,教師可以根據學生的學習能力和理解能力,針對未知數的變化來提出不同的問題,調動學生的學習思維和自主探究能力，最大限度地促進學生進行自主學習。

（三）緊密結合生活實際數學的運用與我們的生活實際息息相關，教師在教學中應注意聯系生活實際，積極采取生活中的數學實例，選取相關的數學開放題型，讓學生明白生活中處處有數學，數學也處處服務于生活。例如，在學習概率問題的時候,教師就可以以現在各大商場的抽獎活動為背景，所學知識，計算獲獎的概率問題。通過這種題型，讓學生從實際生活中體會數學的樂趣，體會到自主學習的樂趣。

綜上所述，在初中數學教育教學中，教師要不斷接受先進的教育理念，善于轉變自身角色，關注每一位學生，將課堂還給學生，積極提高學生自主學習的能力，形成自主學習的意識，培養自主學習的精神，從而最大程度的調動學生學習的主動性，提升教育教學質量，讓初中數學課堂更加活力四射！

參考文獻：

[1]李麗珍.芻議初中數學學生自主學習和創新能力的培養[J].中華少年：研究青少年教育,2013(12).

[2]楊振東.論如何培養初中數學自主學習的能力[J].數字化用戶,2014(5).

[3]侯進國.促進初中數學學生自主學習[J].都市家教：上半月,2014(11).

[4]方松.初中數學培養學生自主學習的教學探究.讀寫算：教研版,2013(14).

第8篇：自主學習能力的培養范文

一、樹立“以學生為主體”的觀念。

“未來的文盲已不再是不識字的人，而沒有學會怎樣學習的人。”教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。老師必須首先從思想上徹底轉變，真正樹立以“以學生為主體”的觀念，認識到學生是學習的主體，他們不是容器，而是具有獨立意義的人。備課時，以備學生備學法為重點。教學中，發現問題時，老師要適時，適當調整教學方案，不能為了追求單位時間完成了多少“任務”而牽著學生走。

二、變“教學”為“導學”，認真研究學法。

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”顯然“會學”比“學會”更重要。教師要教給學生學習方法和策略，讓學生由“學會”過度到“會學”，變“教學”為“導學”。

教學中首先設計富有價值的問題，啟迪學生思維，促學生主動思考，提高自主學習的能力。課堂活動，可以先讓學生獨立探索再合作學習。通過學生討論，擴大學生的有效參與面，同時也為學生自主學習提供了方法上的補充。教師一要給學生充足的思考時間，培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣。

三、突出抓好三環節，全面培養自主學習能力。

1、課前，自主預習。

課前預習，是培養學生自主學習能力的主要途徑。開始，教師就下一節課所學的新知識在上一節課結束時留出五分鐘時間來一起預習，來培養其預習的意識。一段時間后，通過布置預習作業來促進學生進行預習。教師要在下節課檢查預習作業，這樣即敦促了學生，又可使教師發現問題，從而有針對性的進行有效教學。

2、課上，自主活動。

堅持教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還能學生，教師著力為學生構建自主學習的平臺：把問的權利、讀的時間、講的機會還給學生，把練的安排納入課堂，辨論式、表演式、游戲式等多種教學形式，想方設法為學生進行自主學習留有足夠的空間和時間。

3、活動后，自主反思。

在每節課的末尾留出一點時間，讓學生自我反思、自我評價，說說：“你學會了什么？怎么學會的？還想知道什么問題？努力方向是什么？”調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動的吸取而不是被動的接受知識，從而形成自主學習的能力，這是決定教學成功與否的一個關鍵因素。

四、優化自主學習的評價。

第9篇：自主學習能力的培養范文

關鍵詞：自主學習；農村小學；興趣；評價；動機

在推進素質教育的今天，農村小學教育資源相對落后，教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲傳統的教育教學模式。老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄寫，以及為了應付考試而做大量練習，忽視了學生的主體能動性、自主性，使課堂缺乏活力。現代的教育理念提倡學生運用新型的學習方式，讓學生在學習過程中養成自主學習習慣，掌握自主學習本領，促進可持續發展，這也是現代社會造就高素質人材不可缺少的條件。如何發揮農村學生的主體作用，讓農村學生真正從被動接受知識轉變為主動獲取知識、主動發展，成為學習的主人，是目前農村教育工作者需要研究的重要課題之一。

一、轉變觀念，增強學生自主學習意識

長期以來，農村小學的教學大多是依賴于傳統的教學模式，在課堂上以注入式的教學為主。這種強迫性的教學方式，對于小學生來說違反了他們以興趣為動力的學習習慣。容易導致小學生對學習產生厭惡情緒，或者存在學習的障礙。另外教師在單一的教學模式下，常常是為了提升學生的學習成績而“以記憶公式、背誦典型題，去取代較能靈活解題的理解和思考策略。久而久之，就形成一種特有的數學學習文化，教師、學生都對偏頗的‘熟能生巧’深信不疑，強于常規的運算題，卻又缺乏面對新問題的策略和信心。”可以說當下的小學教學存在這種單一的、片面的教學缺陷。要改變這種現狀，教師就要改變傳統的教育觀念，轉變以教師為中心的觀念，實現從傳統教育以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀念的轉變。教師應注重培養學生自主學習的意識，成為學生自主學習的引導者、組織者，而不是知識的灌輸者。

現代教育理論認為，學習者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的參與者。學生在學習的過程中，首先要有主動參與的意識。教師要意識到，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生對書本知識的自主學習意識不是與生俱來的，特別是小學生，這需要教師精心培養。

二、激發興趣，誘發學生自主學習動力

“興趣是最好的的教師”，是人對事物的一種向往或積極追求的心理傾向。當學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，他們會越學越愛學，越學越想學。激發學生興趣，總的來說要注意三個方面：

（一）課堂的趣味性

傳統的教學模式，違反了小學生以興趣為學習動力的年齡特征。即使隨著多媒體教學的推廣，教師可以利用多媒體將圖片、影像植入課堂，但是這大多針對低年級的小學生，并且這種多媒體的應用在課堂上也不十分的普遍。因此在教學中教師要注重學習內容的趣味性，創設生動有趣的情境，通過學生自學生疑，產生認知沖突，制造懸念等激發學生想學和我要學的愿望。

例如，在講述正方體的過程中，如何培養小學生的空間思維，如何讓小學生理解正方體各面的對立面，教師要讓學生自己主動的想辦法，要引導小學生可以通過自己剪紙，折疊，然后粘合的方式自制正方體來解決。通過正方體這一三維立體圖形的形成過程提升小學生的空間思維能力；同時也通過這種趣味性的活動增強小學生學習數學的主動性。

（二）知識的實用性

小學學科知識具有很強的實用性。例如，數學不僅僅是一門學科知識，也不僅僅是一種書本上的公式與數字。數學與我們的日常生活息息相關，比如我們購買日用品時付錢與商販找回零錢的過程就是數學計算的過程；我們每天制定的從第一件到第N件的日程安排這也是數學中的數的順序的排列。可以說數學在我們的生活中，對我們規劃生活、理財都具有很好的輔助作用。而農村小學的教學大多是將學科知識灌輸給學生，忽視了對知識實用性的教育。學生單純的將數學當作機械化的計算與記憶，當作單純的考試題目去學習，無疑這樣的學習動力是無法達到更好的教學目的的。

教師要注意加工教材，借助學生生活背景，選擇現實生活中有意義的，富有挑戰性的學習內容，讓學生在自已解決問題的過程中，體會到知識與現實生活的密切聯系，體會到知識就在身邊，感受到知識的趣味和作用，從而積極主動地去學習。

（三）評價的激勵性

隨著新課程的實施，廣大教師的育人觀念發生了巨大變化，特別是在對學生的評價上，改變了過去生硬、呆板、單一的評價方式，對學生進行素質綜合評價，有效地促進了學生素質全面和諧地發展。

在學生素質綜合評價中，評語評價有著其它評價方式不可替代的作用。而激勵性評語，幫助學生樹立信心，鼓勵學生發揚優點，改正缺點，奮發向上，激勵學生獲得更大的成功，對學生的發展起著正確的引導作用。法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的激勵性評語對學生來說，是一種強大的動力，促使他們不斷奮進。所以，寫好評語，極為重要。為了寫好評語，教師要多方面收集信息，多渠道多側面了解情況。只有評語具有激勵性，評語的教育、導向作用才能得到較好地發揮。同時，教師還可以根據小學生的年齡特征，借助小學生爭奪“數學大王”、“最佳勇敢獎”、“最佳展示獎”、“最佳表現獎”等各種獎項的機會獎勵給他們稱號，還可在榮譽榜上面寫上獲獎學生的姓名，結果是小學生就會個個競相表現，將會收到意想不到的效果。

評價是自主性學習的核心，積極靈活地運用激勵性的評價手段，能夠激發小學生的學習興趣，為自主性學習創造良好的心理基礎。

三、潛移默化，培養學生自主學習能力

自主學習能力是一種綜合能力，因此培養學生的自主學習能力，就要注意培養其自主學習所必須具備的各種素質，在教學中逐漸滲透。培養學生自主學習能力，學生只少要具備下面幾種能力：

（一）自我激發學習動機的能力。動機是自主學習的前提。教師在教學中要培養學生自我激發學習動機的能力，激發學生“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。可通過指導學生制定能達成的目標，在學習中體驗成功的喜悅從而激發學習動機。

（二）自我制定計劃的能力。制定計劃，然后按照計劃自主學習，是學生能夠自主學習的最好幫手。因此，教師要引導學生自己組織、制定科學的、合理的學習計劃非常重要。

（三）培養合作學習的能力。學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的。學生主動與他人進行相互之間的交流合作，是自主解決學習過程中的疑難問題的一種重要的方法。

（四）自我評價能力。在教學中，教師要善于培養學生自我評價的能力，要讓學生對自己學習的知識、技能的掌握情況有恰當的評價，從而為下一步學習，找到適合自己的學習方法和策略。

四、動手操作，感悟自主學習方法

古人說：“授人以魚不如授人以漁。”教師不僅要使學生在學習中獲取知識，更為重要的是讓學生學會獲取知識的方法。未來社會的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人，所以，教師應有意識地貫穿學法指導。

（一）課前預習。自主學習的課前預習，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導課前預習，起初可以設置“導學提綱”，以設計一系列問題的形式，在“學什么”，“怎樣學”兩方面加以引導。當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。

（二）鼓勵學生思考，展示見解。呂叔湘先生曾說過：“上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低的限度。”調動學生的參與意識，讓他們發表自己的意見，敢于和老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學，讓學生自主的參與到課程中去。