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第1篇：自主學(xué)習(xí)的核心范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；信息資源；整合優(yōu)化

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）0243047-0006

1 研究背景

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展已經(jīng)成為《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）著重提出的英語教學(xué)模式改革的目的之一。目前，國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究主要聚焦于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究（徐錦芬，等，2010；姜毓鋒，2011，等）、自主學(xué)習(xí)過程中教師角色定位研究（蔡朝輝，2008；曹群英，2009，等）、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究（嚴(yán)明，2010；李立國，2012，等）以及自主學(xué)習(xí)策略研究（郭敏，2011；趙彥芳，2012，等）等，有關(guān)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中外語信息資源的整合與優(yōu)化研究尚未引起足夠的關(guān)注。

信息是當(dāng)代社會使用最多、最廣、最頻繁的詞匯之一，外語信息作為與語言存在狀態(tài)和交流有關(guān)的廣義的知識，在其他信息活動要素的支持下，通過一系列的創(chuàng)建、流通、加工、存儲和轉(zhuǎn)換過程作用于外語學(xué)習(xí)者，成為外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言學(xué)習(xí)所必須具備的資源，即外語信息資源。如今，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)和廣泛應(yīng)用使外語信息環(huán)境發(fā)生了根本變化，高校外語信息資源亟需整合優(yōu)化，以改善外語信息資源的建設(shè)和利用情況，加速外語信息資源的效用實(shí)現(xiàn)過程。

2 概念界定及內(nèi)涵詮釋

2.1 外語信息資源

筆者認(rèn)為，可以從兩種角度理解外語信息資源的概念：一是狹義的理解，認(rèn)為外語信息資源是指一切與外語教學(xué)相關(guān)的軟件信息，包括書本、課件、電子材料、多媒體光盤以及其他網(wǎng)絡(luò)資源等（馮霞、陳堅(jiān)林，2012）；二是廣義的理解，認(rèn)為外語信息資源是外語學(xué)習(xí)過程中積累起來的信息、信息創(chuàng)建者、信息技術(shù)等信息活動要素的集合，包括：①學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過加工處理有序化并大量積累起來的能夠?yàn)橥庹Z教學(xué)所用的有用信息的集合；②為提高學(xué)習(xí)效果而創(chuàng)建外語信息的信息生產(chǎn)者的集合；③加工、處理和傳遞外語信息的信息技術(shù)的集合；④其他信息活動要素（如信息設(shè)備、設(shè)施和信息活動經(jīng)費(fèi)等）的集合。本文所持的是廣義的理解，認(rèn)為信息資源能力可以分為信息資源準(zhǔn)備能力、信息資源選擇能力及信息資源發(fā)展能力。信息資源準(zhǔn)備能力指學(xué)習(xí)者具備創(chuàng)建及利用多元化的外語信息資源的信息意識及信息技術(shù)。信息資源選擇能力是指學(xué)習(xí)者具備一定的外語基礎(chǔ)知識對信息來源進(jìn)行判斷，對信息資源進(jìn)行收集、處理和運(yùn)用的能力。信息資源發(fā)展能力指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略以及教師導(dǎo)向、學(xué)校政策等方面對信息資源可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)和約束。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生確立積極的主體意識和責(zé)任感；要求發(fā)展學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和策略；要求創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為主體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是信息資源開發(fā)和利用的主體力量，其外語信息資源能力的高低直接影響著自主學(xué)習(xí)能力的高低。

2.2 整合與優(yōu)化

整合是將諸多外語信息資源中兩個(gè)或兩個(gè)以上的部分在符合客觀規(guī)律或一定條件與要求的前提下，凝聚和融合成一個(gè)整體的過程；優(yōu)化的本質(zhì)意義在于向著一個(gè)更高目標(biāo)的升華和提升，是一個(gè)標(biāo)志著具有高效的行動感和深度感的揚(yáng)棄過程（張健，2010）。整合與優(yōu)化，是事物同一發(fā)展過程中的兩個(gè)方面，二者相互滲透、相互作用。整合是手段，是優(yōu)化的基礎(chǔ)和前提，優(yōu)化是目的，是整合的發(fā)展與升華；整合面向傳統(tǒng)，其對象是現(xiàn)存的事物，優(yōu)化突破傳統(tǒng)，其目的是為了實(shí)現(xiàn)最大效益和創(chuàng)新的可能，導(dǎo)向新的、更完善的整合。整合與優(yōu)化都以創(chuàng)新為宗旨，整合是創(chuàng)新的載體，優(yōu)化是創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，二者殊途而同歸。

基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源的整合優(yōu)化，就是要搜索、收集、篩選、整理、改編、轉(zhuǎn)化、整合、優(yōu)化和創(chuàng)造各種形式、各種媒介的語言材料，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，學(xué)校和師生共同努力，建立自主學(xué)習(xí)的外語信息資源支持系統(tǒng)，為創(chuàng)設(shè)高效、擬真、開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供信息資源基礎(chǔ)，為學(xué)生自主開展知識建構(gòu)提供信息資源保障。

3 外語信息資源建設(shè)和利用現(xiàn)狀調(diào)查

3.1 調(diào)查過程

本研究旨在調(diào)查自主學(xué)習(xí)過程中外語信息資源建設(shè)和利用現(xiàn)狀。調(diào)查對象為江蘇省常州市三所本科院校的309名2012級非英語專業(yè)的學(xué)生，其中常州大學(xué)109人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院100人，常州工學(xué)院100人。調(diào)查內(nèi)容包括：①學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源的主要創(chuàng)建者；②學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可利用的信息資源類型；③學(xué)生對這些外語信息資源的利用情況。調(diào)查方式包括：①實(shí)地考察和訪談。筆者走訪上述三所高校，通過實(shí)地考察和訪談了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可利用的外語信息資源類型以及這些外語信息資源的主要創(chuàng)建者。②調(diào)查問卷。筆者根據(jù)所了解到的可供學(xué)生利用的外語信息資源類型設(shè)計(jì)五級Liken量表，用以調(diào)查學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對這些信息資源的利用情況。問卷每題設(shè)有從“總是使用”到“從不使用”5個(gè)選項(xiàng)，并分別被賦予5、4、3、2、1的分值，分值越大，表明對此項(xiàng)信息資源的使用率越高，反之越低。

3.2 調(diào)查結(jié)果

3.2.1 外語信息資源建設(shè)情況

通過實(shí)地考察及訪談，筆者獲知，常州三所本科院校非英語專業(yè)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可使用的信息資源類型有：書籍、報(bào)刊、雜志、光盤、課件、網(wǎng)絡(luò)課堂及英特網(wǎng)資源。信息資源的創(chuàng)建主要依賴學(xué)校配發(fā)和學(xué)生自行獲取，部分學(xué)校曾經(jīng)有新視野等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，但由于學(xué)生自主意識薄弱、缺乏教師指導(dǎo)等原因，使用率極低，學(xué)校放棄了這方面的資源配置。各高校自主學(xué)習(xí)過程中的外語信息資源建設(shè)存在的主要問題包括：①對教學(xué)管理信息化重要性認(rèn)識不足。在教學(xué)資源投入上重硬件、輕軟件，著眼局部、缺乏整體的規(guī)劃，往往建設(shè)了用于自主學(xué)習(xí)的多媒體教室，卻忽略了信息資源的建設(shè)。②教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)不高。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，雖然實(shí)行學(xué)分制，但學(xué)校仍要求教師按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的評估方式進(jìn)行教學(xué)，教師缺乏自，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中外語信息資源自主探究主動性的缺失，教學(xué)資源僅局限于教材和一些現(xiàn)成的教輔資料，更做不到科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生自主探尋外語信息資源。③外語信息資源共享程度不夠。目前，學(xué)生外語信息資源的獲取主要依賴于自主探究和教師供給兩種途徑，同校間或校際的信息資源基本沒有實(shí)現(xiàn)共享。

3.2.2 外語信息資源利用情況

根據(jù)上述學(xué)生可使用的信息資源類型，筆者針對自主學(xué)習(xí)過程中外語信息資源的利用情況做了進(jìn)一步問卷調(diào)查分析，具體結(jié)果見表1。

從表1可知，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中外語信息資源的利用呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：①紙質(zhì)資源的利用率高于電子材料及網(wǎng)絡(luò)資源；②學(xué)校或教師提供的信息資源利用率高于自主探究獲取的信息資源；③網(wǎng)絡(luò)資源的利用主要集中于趣味性較高的英語視頻或電影；④網(wǎng)絡(luò)課堂浮于形式。據(jù)訪談了解到，教師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂主要是為了應(yīng)付校方檢查，有效信息量極少，基本沒有實(shí)際作用。

4 外語信息資源的整合優(yōu)化

外語信息資源不僅是自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要組成部分，也是支撐自主學(xué)習(xí)過程的重要物質(zhì)條件。如今，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)大大加快了大學(xué)英語教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，然而，蓬勃發(fā)展的教育信息技術(shù)并未帶來信息資源的多元化發(fā)展和利用。鑒于目前高校薄弱的外語信息資源建設(shè)和利用情況，本研究提出基于自主學(xué)習(xí)研究框架的外語信息資源整合優(yōu)化模式，以促使技術(shù)的發(fā)展成為信息資源建設(shè)的直接動力，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息技術(shù)與外語課程的全面整合優(yōu)化添磚加瓦。

4.1 外語信息資源結(jié)構(gòu)

態(tài)度和信念是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素之一，沒有正確的態(tài)度和信念，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)自然無法開展（徐錦芬，2007）。多元化的外語信息資源給予學(xué)習(xí)者豐富的學(xué)習(xí)材料的保障，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和信念，從而提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力和效果。

鑒于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合優(yōu)化的理念，根據(jù)高校信息資源建設(shè)的可行性，結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息資源的優(yōu)勢，本研究歸納出基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源結(jié)構(gòu)，具體如圖1示。

4.2 外語信息資源整合優(yōu)化

基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化理念依據(jù)建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)和資源依賴?yán)碚摌?gòu)建而成，用以提高信息資源能力和自主學(xué)習(xí)能力，包括信息資源創(chuàng)建、利用、自主學(xué)習(xí)過程管理及學(xué)習(xí)效果評估四大要素，各要素間相互聯(lián)系、相互作用，如圖2所示。

4.2.1 理論基礎(chǔ)

基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化理念的提出是建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)理論結(jié)合資源依賴?yán)碚摴餐瑧?yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而建構(gòu)獲得自己的意義。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需求相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)者更具備心理安全感，學(xué)習(xí)的積極性最易被激發(fā)。資源依賴?yán)碚搹?qiáng)調(diào)組織體的生存需要從周圍環(huán)境中吸取資源，而且任何組織都不可能完全擁有所需要的一切資源，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，組織就會同它所處環(huán)境內(nèi)的控制著這些資源的其他組織化的實(shí)體之間進(jìn)行互動。基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化模式貫徹建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生對信息資源的主動選擇和運(yùn)用，充分體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的“以學(xué)生為主”的學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)了資源依賴?yán)碚撎岢馁Y源共享理念。

4.2.2 信息資源創(chuàng)建

外語信息資源的創(chuàng)建必須遵循主動性原則、用戶導(dǎo)向原則、系統(tǒng)性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、持續(xù)發(fā)展原則、可靠性原則及共建共享原則。具體來說，外語信息資源的創(chuàng)建應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體開發(fā)力量，以學(xué)習(xí)者需求為根本出發(fā)點(diǎn)，社會、學(xué)校、師生共同協(xié)作，創(chuàng)設(shè)可供自由訪問的以提供信息服務(wù)為主的信息資源環(huán)境，如自主學(xué)習(xí)中心、電子閱覽室、數(shù)字圖書館、英特網(wǎng)上的各種信息系統(tǒng)及學(xué)習(xí)平臺等，在確保信息資源真實(shí)性、可靠性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“低投入、高產(chǎn)出”、系統(tǒng)化、多元化、可持續(xù)發(fā)展的外語信息資源創(chuàng)建目標(biāo)。

4.2.3 信息資源利用

基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源創(chuàng)建的最終價(jià)值體現(xiàn)在信息資源的利用上。有效利用信息資源不僅是信息資源能力的體現(xiàn)，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的資源保障，同時(shí)，外語信息資源在其積累和利用的過程中還可以不斷產(chǎn)生新的信息資源，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的增值。信息資源的利用本質(zhì)上與人的認(rèn)知機(jī)制、信息意識和信息行為密切相關(guān)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的信息資源能力對信息資源進(jìn)行合理的評估、選擇和運(yùn)用。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)并非是孤立、獨(dú)自的學(xué)習(xí)，目標(biāo)與資源積極互賴是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不可或缺的外界條件（肖庚生等，2012）。同學(xué)問的信息資源的積極互賴不僅能提供更多的學(xué)習(xí)資料，還能促進(jìn)互動與合作學(xué)習(xí)的積極開展，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化與發(fā)展。

4.2.4 自主學(xué)習(xí)管理

自主學(xué)習(xí)管理包括導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)維護(hù)，信息資源管理和學(xué)習(xí)策略監(jiān)控。信息資源管理就是將各種形式的信息資源轉(zhuǎn)化為顯性或隱性的相互之間網(wǎng)狀聯(lián)系的資源集合體，并對這些資源的識別、獲取、開發(fā)、使用和存儲實(shí)行開放式管理，以實(shí)現(xiàn)信息資源的積累、優(yōu)化及共享。自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)可以依托網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行，通過導(dǎo)學(xué)，學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下教師可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供用于進(jìn)行自評和互評的監(jiān)控體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，自我監(jiān)控能力以及自我評價(jià)與反思能力。

4.2.5 評估

評價(jià)是驅(qū)動人們行為的內(nèi)部動力，是調(diào)節(jié)人們行為過程的重要因素，是衡量信息資源管理活動是否合理的重要標(biāo)志（馬費(fèi)成，2011）。對基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化模式進(jìn)行評價(jià)，不僅要對外語信息資源創(chuàng)建、利用、共享等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析評價(jià)，還要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行過程性的、真實(shí)全面的、動態(tài)的、及時(shí)的評估，從而為外語信息資源的進(jìn)一步整合優(yōu)化提供導(dǎo)向性指導(dǎo)。

4.3 整合優(yōu)化的外語信息資源的特點(diǎn)

外語信息資源的整合優(yōu)化是外語學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性工作，外語信息資源建設(shè)的根本目的是信息資源的利用，通過外語信息資源的整合優(yōu)化，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用多種方式進(jìn)行資源查找、自主利用信息資源、評價(jià)信息資源、監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程等。基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源的整合能促進(jìn)教學(xué)理念的更新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的重塑，促進(jìn)外語信息資源建設(shè)的完善，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。它具有獨(dú)特的優(yōu)勢與特點(diǎn)：①整合優(yōu)化模式下的外語信息資源更具開放性、多樣性、時(shí)效性、全球性與共享性，信息資源的形式從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)資源，信息資源建設(shè)從分散式轉(zhuǎn)為完整體系的資源平臺，信息資源的獲取從接受式轉(zhuǎn)為主動探究式，信息資源的使用從單向式轉(zhuǎn)為互動式。②整合優(yōu)化模式下自主學(xué)習(xí)也更具優(yōu)勢，如：學(xué)習(xí)資源多樣性，資源獲取共享性、學(xué)習(xí)過程探究性、學(xué)習(xí)方式自主性、學(xué)習(xí)環(huán)境擬真性、學(xué)習(xí)策略導(dǎo)向性。

5 外語信息資源的整合優(yōu)化對自主學(xué)習(xí)影響的研究

5.1 研究方法與實(shí)驗(yàn)過程

本研究是在大學(xué)英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，研究對象為筆者所教2012級化工和機(jī)械兩個(gè)專業(yè)新生。為檢驗(yàn)整合優(yōu)化后的外語信息資源對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效果的影響，對實(shí)驗(yàn)班和對照班分別采取不同的教學(xué)模式：前者采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，依據(jù)建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)以及資源依賴?yán)碚摚處煂ν庹Z信息資源的創(chuàng)建、利用以及自主學(xué)習(xí)的管理和評估提供指導(dǎo)和幫助；后者采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但不提供外語信息資源的整合優(yōu)化指導(dǎo)。

本次實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性，實(shí)驗(yàn)初期，筆者對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語水平進(jìn)行對比研究，確保實(shí)驗(yàn)初實(shí)驗(yàn)班與對照班在自主學(xué)習(xí)能力與英語水平兩方面均不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)均由同一教師擔(dān)任，按照嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方案和教學(xué)方案展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對自變量以外的其他可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素進(jìn)行嚴(yán)格控制，保證教材、教案、學(xué)習(xí)環(huán)境、作業(yè)量等的一致性。實(shí)驗(yàn)后期，筆者利用實(shí)驗(yàn)初期同樣的問卷再次考察實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以分析其實(shí)驗(yàn)前后的差異。此外，筆者對實(shí)驗(yàn)班和對照班期中和期末兩次英語考試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以確定外語信息資源的優(yōu)化整合對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，期中、期末兩次英語考試均由教師統(tǒng)一出題，密封裝訂后集體閱卷，以求評分標(biāo)準(zhǔn)一致。

5.2 研究結(jié)果分析

5.2.1 自主學(xué)習(xí)能力對比分析

筆者從學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)、計(jì)劃、信息資源能力、策略、監(jiān)控、評估等7個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力量表。從表2獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班在這7個(gè)維度上均沒有顯著性差異；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對照班除“工具性動機(jī)”這一項(xiàng)以外，其他維度均產(chǎn)生顯著性差異，其中“信息資源能力”的提高尤為明顯，差異最大，顯著性概率從實(shí)驗(yàn)前的0.868轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)后0.000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05。此外，“工具性動機(jī)”一項(xiàng)雖沒有產(chǎn)生顯著性差異，但從0.213的顯著性概率已有明顯減弱。事實(shí)上，試圖在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)讓剛參加過高考的大一新生改變學(xué)習(xí)方式，而不是為了通過考試或?yàn)榱苏业胶霉ぷ鞯冗@些現(xiàn)實(shí)的想法是很難的。以上數(shù)據(jù)分析顯示，外語信息資源的優(yōu)化整合對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是外語信息資源能力的提高已初見成效。

5.2.1 學(xué)習(xí)成績對比分析

在一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班與對照班分別在實(shí)驗(yàn)前、試驗(yàn)中和試驗(yàn)后進(jìn)行了三次英語測試，通過表3獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)前考試與實(shí)驗(yàn)中期的考試中英語成績均無顯著性差異，但在實(shí)驗(yàn)后期考試中呈現(xiàn)了顯著性差異，而且三次考試兩個(gè)班的p值呈遞減趨勢，這說明時(shí)間越長越能體現(xiàn)外語信息資源優(yōu)化整合對自主學(xué)習(xí)的積極影響。

6 啟示與結(jié)論

第2篇：自主學(xué)習(xí)的核心范文

高中地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。新教材無論從知識的編排上，還是從插圖的設(shè)計(jì)上、活動安排順序及活動方式上都體現(xiàn)出對學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習(xí)活動的自覺動力，是鼓舞和推動學(xué)生探求新知識的巨大力量。所以要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)能動的過程。德國教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醍、鼓舞。”所以，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

途徑1：導(dǎo)課激趣

導(dǎo)言是一堂課或一個(gè)內(nèi)容的開始，它直接關(guān)系到學(xué)生對新課、新內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。有人說導(dǎo)言應(yīng)有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達(dá)的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。教育家布盧納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有的興趣，因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學(xué)生，導(dǎo)言在其中起著非常重要的作用。

途徑2：情境激趣

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實(shí)際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。課堂上的有些問題，對于學(xué)生有一定難度，使學(xué)生既感到熟悉而不能單純利用已有的知識和習(xí)慣方法解決，這時(shí)就激起了學(xué)生思維的積極性和求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，當(dāng)學(xué)生的心理活動已處于“憤”和“悱”的階段時(shí)，對他們進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，進(jìn)而促使他們自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)氣對太陽輻射的削弱作用時(shí)，我提出這么一個(gè)問題：指揮交通的紅綠燈，為什么用紅色表示停止、禁止，用綠色表示安靜與安全，用黃色表示有危險(xiǎn)呢？在學(xué)習(xí)完日界線的教學(xué)內(nèi)容后，我立即提出一個(gè)問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點(diǎn)稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時(shí)熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個(gè)問題。

途徑3：活動激趣

讓地理知識走近學(xué)生，也讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的實(shí)際效用，而且學(xué)生參與活動的成功感會進(jìn)一步增加對地理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)完《地球的運(yùn)動》一節(jié)后，我請同學(xué)說出自己的生日，然后描述當(dāng)天太陽直射點(diǎn)的大致位置、運(yùn)動方向，晝夜長短的情況以及變化趨勢。通過這項(xiàng)活動不僅活躍了課堂氣氛，還及時(shí)鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2動手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

地理是一門特殊的學(xué)科，常常需要把具有時(shí)空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來。“沒有地圖就沒有地理學(xué)。”地圖是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述和看到現(xiàn)象來自己畫示意圖，實(shí)際上就是先讓學(xué)生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現(xiàn)出來。而學(xué)生要把語言描述變成表象，就必須對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行積極的加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要改動對這些信息的知覺，把自己所學(xué)的信息和自身的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這樣才能產(chǎn)生一個(gè)理解。很顯然，學(xué)生畫圖的過程是一個(gè)積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結(jié)果。例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯(cuò)誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。

3剖析地理原理，指導(dǎo)學(xué)法

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自學(xué)是沒有老師指導(dǎo)，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。

途徑1：學(xué)會提煉規(guī)律

在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、城市演變規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對地理事物進(jìn)行空間分布、時(shí)間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。

途徑2：學(xué)會學(xué)法總結(jié)

要善于對習(xí)題進(jìn)行歸類分析，細(xì)心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認(rèn)真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。

4整合知識，建立地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

第3篇：自主學(xué)習(xí)的核心范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；自主創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、構(gòu)成小學(xué)生自主創(chuàng)新能力的相關(guān)要素

（一）獨(dú)立思考能力

小學(xué)生自主創(chuàng)新能力要素中很重要的一點(diǎn)就是獨(dú)立思考的能力，它是一種敢于對知識提出質(zhì)疑、勇于打破傳統(tǒng)的思維創(chuàng)新能力.也是小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中對知識的一種獨(dú)立思考探究能力，使他們能夠更好地理解吸收知識，在面對新知識時(shí)能夠首先做到自主學(xué)習(xí)探究.例如，在面對新問題時(shí)，尤其是實(shí)踐動手操作的問題出現(xiàn)與教學(xué)不相符的情況，學(xué)生往往會開始質(zhì)疑，此時(shí)，教師不要急于將答案告知學(xué)生，而要鼓勵他們深入思考，并獨(dú)立解決問題.

（二）邏輯推理能力

邏輯推理能力指的是一種思維的連貫性，相較于日本和其他西方國家對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)情況而言，我國在這方面的教育還尚為欠缺.邏輯推理能力在小學(xué)生的教育培養(yǎng)中主要包含以下幾個(gè)方面：一是由表及里的推理能力的培養(yǎng)；二是逆向推理能力的培養(yǎng)；三是橫向相關(guān)推理能力的培養(yǎng).

（三）動手實(shí)踐能力

動手實(shí)踐能力是將思維轉(zhuǎn)換成實(shí)際產(chǎn)物的重要手段，也符合哲學(xué)認(rèn)識論中實(shí)踐―認(rèn)識―實(shí)踐的發(fā)展規(guī)律，能夠使小學(xué)生們在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維.動手實(shí)踐能力是我國小學(xué)生目前欠缺的一項(xiàng)技能，教師在平時(shí)教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能.例如，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)長方形、正方形面積計(jì)算的教學(xué)中，教師采用讓學(xué)生實(shí)際測量的辦法來提高他們動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)踐中掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

（四）系統(tǒng)思考能力

系統(tǒng)思考能力指的是培養(yǎng)小學(xué)生全面思考問題的方法和能力.系統(tǒng)、全面的思考方式的建立和培養(yǎng)是使學(xué)生們能夠有效解決問題的根本出路，因此，系統(tǒng)思考能力的培養(yǎng)也是小學(xué)生自主創(chuàng)新能力的重要構(gòu)成要素之一.

二、小學(xué)生自主創(chuàng)新能力發(fā)展的影響因素

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生自主創(chuàng)新能力發(fā)展

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育把我國的學(xué)生都逐漸培養(yǎng)成只會考試的學(xué)習(xí)機(jī)器，在這樣的背景下，學(xué)生們的創(chuàng)新實(shí)踐能力受到極大影響，學(xué)生更多地是被動接受教師的教學(xué)內(nèi)容，生搬硬套教材知識、死記硬背課本內(nèi)容，學(xué)習(xí)中也只關(guān)注與考試有關(guān)的教學(xué)知識，忽視了對興趣的培養(yǎng).在這種單一畸形的教育方式下，我們培養(yǎng)了一個(gè)又一個(gè)只會考試的“狀元”，然而卻忽視了對學(xué)生和教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

（二）受思維定式的影響

“建構(gòu)主義”教學(xué)主義者認(rèn)為，人們總是從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去學(xué)習(xí)探索未知的領(lǐng)域.生活中我們也常會不自覺地受慣性思維的影響去解決某一類問題，當(dāng)遇到新的問題時(shí)，會不自覺地在頭腦中浮現(xiàn)出之前解決此類問題所用的方法.小學(xué)生雖然生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，但其思考問題多是從單維度出發(fā)導(dǎo)致其很容易受之前所學(xué)的信息知識的影響.這種慣性思維方式阻礙其進(jìn)一步學(xué)習(xí).

（三）傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的阻礙及小學(xué)創(chuàng)新教育機(jī)制的缺乏

我國傳統(tǒng)的教育模式多是“填鴨式”的教育教學(xué)方式，教師成為課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生則變成課堂被動的接受者，尤其是在課時(shí)少、任務(wù)緊的情況下，學(xué)生在課堂中根本沒有可以發(fā)言互動的機(jī)會，這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展.另一方面，現(xiàn)代化的創(chuàng)新教育設(shè)備，如科技館、天文館等，在目前多數(shù)小學(xué)中尚不存在，這種創(chuàng)新環(huán)境的缺乏也是制約小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素.

三、小學(xué)生自主創(chuàng)新能力提高的途徑

（一）加強(qiáng)小學(xué)實(shí)踐活動課教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力

實(shí)踐活動是有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的有效途徑，實(shí)踐活動為學(xué)生的思維能力提供了一個(gè)展示的平臺，在這個(gè)平臺上教師不再是整個(gè)教學(xué)活動的中心，學(xué)生充分感受到自己在整個(gè)教學(xué)活動中的核心地位.可以組織學(xué)生數(shù)學(xué)模型大賽，組織學(xué)生到自然中探尋數(shù)學(xué)奧秘等.例如，鼓勵學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，并且能夠?qū)⑺Ｐ屯ㄟ^空間想象描繪到紙上，這種動手實(shí)踐的訓(xùn)練方法能夠使學(xué)生養(yǎng)成一定的空間想象能力；再者，讓學(xué)生深入自然，觀察自然中物體形態(tài)，可以從最簡單的物質(zhì)都是由幾邊形構(gòu)成，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)習(xí)慣.

（二）創(chuàng)新課堂教育教學(xué)模式

要想有效提高小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，就要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教育教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，同時(shí)在課堂中創(chuàng)新運(yùn)用多媒體教學(xué)；在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中引進(jìn)教育游戲激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們課堂參與的積極性，在不斷參與的過程中提高他們自主創(chuàng)新的能力.

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題意識，激發(fā)他們的動腦思考能力

獨(dú)立思考能力是構(gòu)成小學(xué)生自主創(chuàng)新能力的重要因素，因此，要想提高小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，就要在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使其通過獨(dú)立思考解決問題，不迷信權(quán)威，敢于提出質(zhì)疑.教師可以通過“微課”的形式，給學(xué)生們布置一定的問題讓學(xué)生們獨(dú)立思考，再將思考解決的成果在小組內(nèi)互相交流展示，并對其結(jié)果做一定說明.這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又能夠提高學(xué)生們之間互動交流的合作意識，有助于從各方面培養(yǎng)激發(fā)其自主創(chuàng)新的能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣靈鳳.小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].科技信息，2011（14）：272-273.

第4篇：自主學(xué)習(xí)的核心范文

關(guān)鍵詞：新課程理論;語文教學(xué);自主學(xué)習(xí);合作探究

小學(xué)階段，向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的主要素材，以“問題──探究──新問題──新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過程中學(xué)會解決問題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新評價(jià)制度的特色又從何體現(xiàn)？

我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí)，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會本課生字及其詞語。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作、獨(dú)立地獲取領(lǐng)悟知識這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文內(nèi)容，在學(xué)生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，在說理由的同時(shí)，也再次強(qiáng)化了這些字需要注意的地方，便于學(xué)生的記憶）。

學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自己已經(jīng)掌握了的字，因?yàn)槊總€(gè)字都有其不同的側(cè)重點(diǎn)，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的8個(gè)生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽為他補(bǔ)充。（這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語言和表達(dá)能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生們傾聽的好習(xí)慣。同時(shí)這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們在今后與人交流時(shí)做到認(rèn)真傾聽、尊重別人。）學(xué)生在講解詞義時(shí)，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時(shí)也能激起低年級學(xué)生的求知興趣）。然后學(xué)生們開始在小組長的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫好，討論過后，學(xué)生們在黑板上邊寫邊講解幾個(gè)字怎樣寫好。其他學(xué)生再來點(diǎn)評。（學(xué)生們對這幾個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行非常仔細(xì)的觀察過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅是訓(xùn)練學(xué)生們的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力，同時(shí)也是加強(qiáng)合作意識，及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過程中得以突破，同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ)，而且學(xué)生們在寫字的過程中也加強(qiáng)了他們寫字的基本功。

通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)能力還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來說的時(shí)候，卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識，可謂一舉多得。

另一方面我認(rèn)為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強(qiáng)了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

第5篇：自主學(xué)習(xí)的核心范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

21世紀(jì)是高度信息化的社會，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、電腦日漸普及的信息時(shí)代，掌握、應(yīng)用計(jì)算機(jī)已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展和走向未來信息化時(shí)代的需要，且已成為當(dāng)今合格人才的必備素質(zhì)之一。在信息社會中，學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷擴(kuò)展。要使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問題就必須教育學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的被動性的學(xué)習(xí)為自主性、合作性的學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，而合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會。

教師應(yīng)通過提供合理的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)而圍繞目標(biāo)自己主動動手操作、動腦筋思考問題，積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。

例如：用Word制作賀卡這一課中，首先向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的各種精美賀卡，在學(xué)生欣賞和贊嘆中導(dǎo)出本次課的“任務(wù)”――利用Word制作賀卡。然后讓學(xué)生利用課本知識或其他資料來制作精美的賀卡。在賀卡的制作過程中，學(xué)生掌握了文字的修飾、圖片的獲取、圖形的繪制等相關(guān)知識，并在查資料的過程中掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)知識。

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在本課的實(shí)際操作過程中，有一定比例的學(xué)生了，因本身美術(shù)、Word操作技巧等方面知識的匱乏，無法順利完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)，做成精美的賀卡。而其中又有一部分學(xué)生性格內(nèi)向，沉默寡言，很少與同學(xué)、老師交流，在學(xué)習(xí)中也不敢再眾多的學(xué)生面前陳述自己的見解，不樂于與人合作、互相幫助。我們應(yīng)使這部分學(xué)生也能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握相應(yīng)的知識，利用各種形式的合作學(xué)習(xí)方式，這樣就能使他們首先在小范圍內(nèi)大膽直言，然后慢慢擴(kuò)大范圍，從而讓每一位學(xué)生參與其中。這也更好地體現(xiàn)了課程改革中“關(guān)注每位學(xué)生發(fā)展”的人本教育理念。

二、自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)參與者多邊互動。

興趣是個(gè)體積極探究某事物的認(rèn)識傾向，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生從原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡摺６献鲗W(xué)習(xí)也可從多方面促進(jìn)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中師生多邊互動，使學(xué)生主動參與，通過教師和學(xué)生的相互作用，使學(xué)生獲得知識技能、發(fā)展能力、形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

例如：在Windows的窗口組成這一課中，當(dāng)提到如何查看窗口內(nèi)容時(shí)，我請學(xué)生根據(jù)自己的操作經(jīng)驗(yàn)或從其他資料上得來的方法，說一說如何實(shí)現(xiàn)。結(jié)果是很讓人吃驚的，許多我都不太知道的方法，學(xué)生都能以一一道來，還行之有效，我也變成了學(xué)生的學(xué)生。

信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，它的一個(gè)重要功能是通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生主動探索的動機(jī)，合作學(xué)習(xí)則促進(jìn)這一過程的順利進(jìn)行。

三、自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自主探索能力，而合作學(xué)習(xí)則為學(xué)生提供展示才能的平臺。

利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共享資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從多媒體教學(xué)軟件中，從局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)中獲取信息，得到多種學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學(xué)生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會如何進(jìn)行問題探究，并利用資源材料解決問題。

例如：在利用FrpntPage制作網(wǎng)頁這一課中，首先向?qū)W生展示新浪、搜狐等大型網(wǎng)站的主頁，激發(fā)學(xué)生制作自己的主頁的興趣，而教師通過合理引導(dǎo)，使學(xué)生了解網(wǎng)頁的構(gòu)成要素，以及制作網(wǎng)頁的基本過程，然后學(xué)生帶著濃厚的興趣和一展才能的決心，通過思考、分析、探究，取得自己本堂課的成果。

而通過各種形式的合作，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會提出自己的操作方法，同時(shí)又分享別人的操作方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這對于發(fā)展學(xué)生的操作思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。在這一過程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)也在眾多的同學(xué)面前展示自己的才能。

四、自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自主參與能力，而合作學(xué)習(xí)則有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵在于交給其學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生有“要學(xué)”到“學(xué)會”，在過渡到“會學(xué)”。教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，一是要學(xué)會學(xué)習(xí)信息技術(shù)工具和信息資源的使用，未來的社會是發(fā)展的社會，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生將面臨新的信息技術(shù)工具和信息資源，所以學(xué)生必須學(xué)會，如何學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)工具和信息資源。二是要學(xué)會如何使用信息技術(shù)工具和信息資源去幫助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，從而有力地促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。

第6篇：自主學(xué)習(xí)的核心范文

一、自主與合作學(xué)習(xí)的具體形式

自主與合作學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)響亮的口號，更是一種實(shí)實(shí)在在的落實(shí)在行動上的學(xué)習(xí)模式。要將這種學(xué)習(xí)模式真正地貫徹落實(shí)，首先我們要讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到自主與合作學(xué)習(xí)的重要性，要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，要讓學(xué)生在這種自主學(xué)習(xí)中找到成就感，在合作中找到存在感。那么這就需要我們在教學(xué)中想方設(shè)法鼓勵學(xué)生自主合作。比如，在信息教學(xué)中老師們可以留一些課下查閱的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都要通過自己的查閱和知識的總結(jié)去發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)，然后評比哪個(gè)學(xué)生的見解最有新意，哪位學(xué)生的知識最全面，為課堂活躍氣氛的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施上，在中學(xué)信息教學(xué)中教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組。每個(gè)組設(shè)置一名組長，定期進(jìn)行小組學(xué)習(xí)交流。還可以開展一些以小組為單位的知識競賽，這樣學(xué)生可以增強(qiáng)合作意識，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到知識共享的效果。而這種知識共享也是信息教學(xué)中一個(gè)重要的理念和根本的目的之一。另外，學(xué)校可以成立學(xué)習(xí)交流社團(tuán)，在這個(gè)社團(tuán)里每一位成員都要輪流做每周的知識總結(jié)，一周期后由社團(tuán)部長對每位成員的知識成果匯報(bào)做評比，總結(jié)最好的可以獲得一定的獎勵。在這種主動與被動相結(jié)合的合作下，學(xué)生能夠獲得多渠道的知識來源，達(dá)到最終的知識全面的理想效果。

二、自主與合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果

第7篇：自主學(xué)習(xí)的核心范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí) 興趣 實(shí)踐操作 協(xié)作學(xué)習(xí)

進(jìn)入21世紀(jì)，人類正在走進(jìn)一個(gè)新時(shí)代——信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已逐步滲透到各個(gè)領(lǐng)域，社會信息化已是大勢所趨。對于學(xué)校來說，應(yīng)重視信息技術(shù)學(xué)科的教育。信息技術(shù)知識總量大，更新周期短，其更新的速度讓人瞠目結(jié)舌，光靠老師在課堂所傳授的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，信息技術(shù)學(xué)科的教育不僅要使學(xué)生掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，還要讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的理念和方法。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”作為信息技術(shù)的教師，如何培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的前提

常言道，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。烏申斯基曾說過這樣的話：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

情景是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。創(chuàng)設(shè)和諧的“情境教學(xué)”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，通過綜合運(yùn)用信息技術(shù)，利用多媒體圖文并茂等動畫的特點(diǎn)，將抽象化、復(fù)雜化的內(nèi)容生動化、有趣化，巧妙地創(chuàng)設(shè)富有變化的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動手操作的欲望，從而把學(xué)生引入到與課堂內(nèi)容有關(guān)的情境當(dāng)中，觸發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)教師要欣賞學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣、對知識充滿渴望，從而積極主動地學(xué)習(xí)知識，這樣學(xué)習(xí)才會有主動性和積極性，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教Word應(yīng)用課程時(shí)，我先在大屏幕上演示了一幅用Word編輯的美觀、精致的賀卡，賀卡中既有各式各樣的文字、圖片、文本框，又有各種不同的表格，學(xué)生邊欣賞邊贊嘆時(shí)，我趁機(jī)插入：“同學(xué)們，這幅賀卡美不美啊？它們都是通過Word制作出來的。其實(shí)很容易，你們只要通過今天的學(xué)習(xí)，也能設(shè)計(jì)出一幅幅美麗的賀卡。”學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣一下子就被提高了，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，并各自展開了充分的想象空間。在這樣濃烈的學(xué)習(xí)氣氛中，我再給學(xué)生概括講解Word所具有的強(qiáng)大功能，學(xué)生馬上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，在此過程中，學(xué)生積極參與，探究方法，解決問題，學(xué)會了知識，情境的創(chuàng)設(shè)不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動、輕松，也激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和解決問題的能力。通過這樣的教學(xué)方式，既促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，又提高了學(xué)生的思維能力，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，也就有了自主學(xué)習(xí)的動力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是培養(yǎng)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識對學(xué)生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。應(yīng)用軟件的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更是瞬息萬變，各種類型的衛(wèi)星網(wǎng)、廣域網(wǎng)及校園網(wǎng)層出不窮，任何一位信息技術(shù)教師都難以完全適應(yīng)這種形勢發(fā)展的需要，不可能把信息技術(shù)的每個(gè)知識點(diǎn)都掌握，更不可能把每個(gè)知識點(diǎn)鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識技能如果完全依賴?yán)蠋煹慕淌冢鞘撬雷x書，會被時(shí)代所淘汰。一是老師不是萬能的，不可能通曉全部的知識；二是老師只是比學(xué)生先學(xué)一步罷了，而且現(xiàn)在所教的知識到學(xué)生今后用時(shí)，大部分已經(jīng)陳舊了；三是學(xué)生參加工作以后，大部分時(shí)間是沒有老師在場的。因此他們必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。要讓學(xué)生更好地獲取知識，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，教師就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生積極主動地去獲取知識和信息，彌補(bǔ)自己的不足之處。只有這樣，才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要，走在時(shí)代的潮頭。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？我認(rèn)為可從三個(gè)方面去培養(yǎng)：

1、可以在學(xué)習(xí)任何一種軟件的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

信息技術(shù)新課標(biāo)指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在給出任務(wù)之后，通過組織學(xué)生共同研討、分析任務(wù)，盡可能讓學(xué)生自己提出解決問題的步驟、策略與方法。學(xué)習(xí)新的軟件的時(shí)候，我們通常都會采用任務(wù)驅(qū)動法。在介紹菜單的時(shí)候，我們先跟學(xué)生介紹清楚各個(gè)菜單的基本功能。比如：文件菜單最主要是對整個(gè)文件進(jìn)行操作，包括新建、打開、保存、打印文件等；視圖菜單主要用來設(shè)置窗口的布局，包括工具欄的顯示和隱藏等。在教師示范幾種菜單命令的作用之后，再讓學(xué)生完成新任務(wù)時(shí)，就可以放手讓學(xué)生自己動腦思考，應(yīng)該使用哪個(gè)菜單中的哪個(gè)命令。比如，要在文檔中插入一張圖片，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想和嘗試，應(yīng)該使用哪一個(gè)菜單中的哪一個(gè)命令。這樣一來，當(dāng)學(xué)生再接到新任務(wù)的時(shí)候，就會自己思考、嘗試和探索，不會束手無策了。

2、利用幫助來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

一般軟件都設(shè)計(jì)有幫助系統(tǒng)，為用戶提供入門信息以及常見問題的答案。在學(xué)生遭遇問題時(shí)，不要急著告訴他答案或具體的操作步驟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過求助幫助系統(tǒng)，解決在學(xué)習(xí)操作過程中遇到的各類問題，以使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。如果學(xué)習(xí)有困難，還可以通過留言板、BBS、電子郵件向同學(xué)或老師甚至電腦高手請教。久而久之，學(xué)生在面對問題時(shí)會自己想辦法、尋找?guī)椭鷣斫鉀Q問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

因特網(wǎng)是一個(gè)巨大的知識寶庫，它所提供的知識是任何一個(gè)教師無法比擬的。教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來瀏覽、收集信息的同時(shí)，也就開辟了一條自學(xué)的大道。網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)上學(xué)院的豐富學(xué)習(xí)資源，用戶上傳的應(yīng)用心得，專家們的疑難解答，論壇里學(xué)習(xí)者之間的交流，都為自學(xué)提供無比優(yōu)越的條件和廣闊的平臺。當(dāng)學(xué)生遇到利用現(xiàn)有的知識難以解決的問題時(shí)，可以引導(dǎo)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)。對于學(xué)有余力的學(xué)生，更可以鼓勵他們不要僅局限于課堂，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自己的水平進(jìn)行自學(xué)，不斷地充實(shí)提高自己。

三、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作是培養(yǎng)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

信息技術(shù)課是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，理論課教學(xué)為前提，實(shí)踐教學(xué)為根本。學(xué)生只有在實(shí)踐中充分的動手動腦操作，才能獲得對事物的親身體驗(yàn)，同時(shí)掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。對于中學(xué)信息技術(shù)課的學(xué)生實(shí)踐操作內(nèi)容，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行相對充分而周密的編排，為學(xué)生營造出一片適于他們探索、想象、創(chuàng)造以及發(fā)揮其個(gè)人潛力的自由空間。鼓勵學(xué)生思考，自己動手解決問題，在實(shí)踐中讓學(xué)生主動探索、積極思維，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷探索中提高自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力，只有這樣依靠自己的努力探索得到的知識，才是真正的知識，學(xué)生才能記得牢，才能操作靈活、運(yùn)用自如。這樣，學(xué)生便可在明確目標(biāo)的引領(lǐng)下，帶著強(qiáng)烈的求知欲去完成自己的創(chuàng)造性實(shí)踐。在上課當(dāng)中，應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段進(jìn)行豐富生動的教學(xué)，特別是在“上機(jī)操作”時(shí)，為了培養(yǎng)同學(xué)們的實(shí)踐操作和動手能力，可以以自身為例積極動手操作以激發(fā)同學(xué)們的動手欲望，并且在學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)他們動手操作甚至一起進(jìn)行操作。因此教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自主實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生營造一個(gè)自主發(fā)揮及自由創(chuàng)造的空間，將探究的主動權(quán)交給學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量。

四、組織協(xié)作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的途徑

協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起，從事學(xué)習(xí)活動，互促進(jìn)步。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，相互交流信息，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，共同提高學(xué)習(xí)能力。如將兩人分為一小組，12個(gè)同學(xué)組成一大組，并告訴他們在學(xué)習(xí)過程中，必須互相配合，“三人行必有我?guī)煛保∪酥L，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競爭的對手，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動、活潑和豐富多彩。因此，教師有必要在現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂中靈活地運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，我認(rèn)為信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可通過多種途徑，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用，將所學(xué)的知識和技能用到生活實(shí)踐中，解決現(xiàn)實(shí)中的具體問題。并在實(shí)際應(yīng)用中碰到問題，不斷學(xué)習(xí)，尋求解決的方法，為工作、學(xué)習(xí)和生活提供方便。

參考文獻(xiàn)

[1]《信息技術(shù)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》作者：張亦珠

第8篇：自主學(xué)習(xí)的核心范文

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的看法。

一、自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動中，學(xué)生知識的獲得，必須通過自身積極思考和實(shí)踐活動。因此，教師要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

1．教給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體的位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題過程中才能得到培養(yǎng)，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。

2．提供給學(xué)生討論交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在教學(xué)活動中，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒已見的機(jī)會，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的思維方式及過程，加強(qiáng)學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過程，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的交際能力，也增強(qiáng)了他們的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會，不僅使自己對知識理解理更加豐富、全面，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、友愛、互助、合作的精神。

在新課程改革下，教師既要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在最大程度上對知識進(jìn)行獲取和更新，為社會培養(yǎng)合格人才以滿足社會發(fā)展的要求。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是我國新課改的重要目標(biāo)之一。

1．合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法，這樣不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會，還可以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

2．合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡顯其能，這樣問題就會變得容易解決。

3．合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學(xué)習(xí)中，大家互相鼓勵，增強(qiáng)克服困難的勇氣，同時(shí)，學(xué)會了如何關(guān)懷和幫助他人、評價(jià)他人，增強(qiáng)了集體意識。

4．合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，作為講授教的學(xué)生，為了能夠講解更清楚、透徹，必須對所學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)真地閱讀和分析，他們要做好充分的預(yù)習(xí)工作，遇到不清楚的知識，會主動查找相關(guān)資料，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也會相應(yīng)提高。

三、探究學(xué)習(xí)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，而探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，富有挑戰(zhàn)性的，因而教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、智力水平等因素，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們的探索的欲望，為探究新知識創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

2．給學(xué)生有足夠的探究時(shí)間

新課改提倡把課堂還給學(xué)生，教學(xué)中教師應(yīng)在提出問題后給學(xué)生一些獨(dú)立思考時(shí)間，讓他們深入探索，不要打斷學(xué)生思路，當(dāng)學(xué)生在回答問題過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。

3．鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們自己探究

第9篇：自主學(xué)習(xí)的核心范文

一、培養(yǎng)孩子良好的公德意識

幼兒園的班額是35人左右，指導(dǎo)老師一般配備三名，對孩子的照顧無微不至，吃飯，睡覺，上洗手間都有老師全程陪護(hù)，正因?yàn)檫@樣，就忽視了孩子的一些行為細(xì)節(jié)，比如，有的孩子喜歡把廢棄或不用的東西隨意棄置于地，生活老師可能會隨時(shí)把地板清理干凈，而不會向孩子指出這樣做是錯(cuò)誤的。再比如，兩個(gè)孩子爭搶玩具時(shí)，活動課老師會拿出備用玩具協(xié)調(diào)，而不會告訴孩子應(yīng)該互相謙讓。時(shí)間長了，孩子的一些不良習(xí)慣就在家長老師的善意庇護(hù)下悄然滋生了，這對孩子的成長極為不利。因此，家長最明智的做法是經(jīng)常向老師詢問孩子在幼兒園的表現(xiàn)，利用講故事，唱兒歌，和孩子談話等形式教育孩子廢棄物要隨時(shí)放入垃圾桶內(nèi)；和小朋友一起玩玩具，做游戲；吃飯時(shí)不要爭搶，不要浪費(fèi)，把碗里的飯菜吃凈，不可以挑食；不要隨地吐痰；不要嘲笑、孤立小朋友，要和睦相處；用完廁所要及時(shí)沖水等。我想，如果家長能夠意識到這些小事的重要性，并且能夠把良好的公德意識灌輸給孩子，你的寶貝一定會人見人愛。

二、要培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣

行為習(xí)慣包括孩子的坐姿、站姿、聽課的姿勢，做功課的姿勢，還包括吃飯和作息習(xí)慣。家長可不要小瞧這些，如果孩子的行為習(xí)慣不好，將來升入小學(xué)后會影響孩子的學(xué)習(xí)。所以家長一定要和幼兒園老師共同關(guān)注孩子的行為，無論在幼兒園還是在家，都要囑咐孩子應(yīng)坐直，站正；聽課時(shí)雙手交叉平放在課桌上，不要擺弄文具或玩具；做功課時(shí)要全神貫注，完成之后才能做其他事情，這樣能培養(yǎng)孩子做事有始有終的好習(xí)慣；吃飯要和家人一樣坐在飯桌前，盡量自己獨(dú)立吃飯；每天要保證孩子至少10個(gè)小時(shí)的睡眠，所以家長一定要督促孩子早睡覺，如果有時(shí)間，父母至少有一人要陪著孩子，可以給孩子營造一個(gè)安全溫馨的休息環(huán)境。

三、培養(yǎng)孩子動手能力和創(chuàng)新意識

筆者認(rèn)為，幼兒園階段老師和家長不需要硬性規(guī)定孩子一定要背誦多少唐詩，會算多少道題，甚至?xí)扯嗌儆⒄Z單詞，這些隨著孩子的心智逐漸成熟，在小學(xué)階段，自然而然就能夠?qū)W會。相比較之下，孩子的動手能力和創(chuàng)新意識剛剛“萌芽”，我們一定要精心呵護(hù)，讓“萌芽”順利長成智慧的大樹。因此，家長對幼兒園老師布置的手工作業(yè)要相當(dāng)重視，可以幫助孩子準(zhǔn)備材料，必要時(shí)可以和孩子一起做。對于孩子的作品，哪怕再丑陋，家長也要做到表揚(yáng)占九，批評占一。當(dāng)孩子有小創(chuàng)意時(shí)，更要全力支持，鼓勵孩子去嘗試，因?yàn)檫@樣可以樹立孩子的自信，培養(yǎng)孩子的興趣。更重要的是，孩子的好奇心在這個(gè)階段發(fā)展很快，可能會問一些稀奇古怪、令人啼笑皆非的問題，家長這時(shí)不要取笑孩子或是簡單應(yīng)付，對孩子要做到有問必答，而且態(tài)度要認(rèn)真。否則孩子以后就不敢或不愿發(fā)問，漸漸地，好奇心就會泯滅，探索和創(chuàng)新意識也就在家長的不經(jīng)意間漸去漸遠(yuǎn)了。

四、幫助孩子樹立自我保護(hù)意識

這是家長最看重、最擔(dān)心的一點(diǎn)，生怕孩子有任何閃失，就往往采取“孩子的安全我負(fù)責(zé)”的態(tài)度，對孩子的安全大包大攬，殊不知，這樣做的負(fù)面影響有：一是孩子的依賴心理越來越強(qiáng)，缺乏主動解決問題的能力；二是遇到突況，孩子會手足無措，安全系數(shù)反而會大大降低。最有效、最簡便的方法就是家長到書店給孩子買一本拼音版并且配有圖畫的《安全自救手冊》，給孩子講解之余，也可以讓孩子自己閱讀，家長孩子之間還可以采取即興提問的方式，讓孩子牢記書上的內(nèi)容，當(dāng)然更不要忘記告訴孩子119、110的用途以及家長的電話號碼，以備不時(shí)之需。告訴孩子如果遇到陌生人跟蹤你，就應(yīng)跑到就近的商店找大人求救，也可以找巡警幫助，或者隨便找一戶人家，在門口假裝大聲叫：“爸、媽，我回來了”，壞人就會嚇跑。

另外，家長還要告訴孩子在幼兒園不要把小的玩具放進(jìn)嘴里，以免窒息；教育孩子保護(hù)好自己的眼睛，注意用眼衛(wèi)生；注意正確的讀寫姿勢，保證身體骨骼的健康發(fā)育；學(xué)會保護(hù)牙齒，養(yǎng)成正確的刷牙和漱口方法，糾正咬手指甲、咬嘴唇、咬筆、用舌頭舔牙等不良習(xí)慣。