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第1篇：小學(xué)教育政策范文

為深入了解“行動計劃”的實施情況，評估該政策的實施效果及其對我國學(xué)前教育發(fā)展的影響，本研究以教育部及各級教育部門公布的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，同時選取甘肅省86個縣作為研究對象，其中包括58個連片貧困縣及13個特困縣，采用問卷調(diào)查與田野觀察相結(jié)合的方法，從學(xué)前教育資源、經(jīng)費投入、教師補充及體制機制建立等四個方面分析“行動計劃”實施成效與問題，以期為第二期“學(xué)前教育三年行動計劃”的完善提供實證依據(jù)。

一、“行動計劃”的實施成效

(一)學(xué)前教育資源迅速擴大，“入園難”問題得以緩解

學(xué)前教育資源迅速擴大，是“行動計劃”取得的最重要成效，也是當(dāng)前我國學(xué)前教育發(fā)展的突出特點。按照教育部實施《規(guī)劃綱要》“分三步走”的策略，1第一期“行動計劃”的重點是擴大學(xué)前教育資源，讓廣大的學(xué)齡前兒童“有園上”，因此各地區(qū)在制定“行動計劃”時，均對新建、改擴建幼兒園的數(shù)量進行了規(guī)定。在“行動計劃”推動下，幼兒園數(shù)量迅速擴大。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，[1]2013年全國共有幼兒園19.86萬所，比2010年增加4.82萬所，增長了32%；在園幼兒達到3895萬人，比2010年增加918萬人，增長了31%，相當(dāng)于過去10年增量的總和。全國學(xué)前三年毛入園率達到67.5%，比2010年增加了10.9個百分點，提前實現(xiàn)了“十二五”規(guī)劃提出的60%的目標(biāo)。

在新增幼兒園中，農(nóng)村學(xué)前教育資源的增速最快。2010—2012年間，教育部、國家發(fā)改委實施的“農(nóng)村學(xué)前教育推進工程”投入56億，支持中西部地區(qū)新建3100多所農(nóng)村幼兒園。同時，中央財政投入250多億，支持中西部利用農(nóng)村閑置校舍改建幼兒園、增設(shè)小學(xué)附屬幼兒園6萬多所，并對17萬農(nóng)村幼兒園骨干教師進行了國家級培訓(xùn)。截至2012年底，全國農(nóng)村幼兒園在園幼兒已達2435萬人，占全國在園幼兒的66%，比2009年增加734萬人，增長43%。[2]越來越多的農(nóng)村幼兒走進幼兒園，接受正規(guī)的學(xué)前教育。

西北地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展起步晚、基礎(chǔ)差、發(fā)展滯后，一直是我國學(xué)前教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。2009年，西北五省學(xué)前三年毛入園率基本與全國平均水平持平，達到50%，但甘肅、寧夏顯著低于全國水平，分別只有43.23%、44.60%。2013年，西北五省學(xué)前三年毛入園率平均達到73.07%，比2009年平均增長了23.07%，其中陜西、青海、新疆自治區(qū)顯著高于全國平均水平，其增長幅度除寧夏外均高于全國水平(詳見圖4)。對甘肅省86個樣本縣的調(diào)查顯示，在“行動計劃”期間新建、改擴建幼兒園1300所，新增學(xué)位26.3萬個，學(xué)前三年毛入園率達到66.15%，其中58個連片貧困縣學(xué)前三年毛入園率達到53.18%。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園由2010年的236所增加到2013年的736所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的覆蓋率達到67.05%，西北地區(qū)學(xué)前教育狀況得到極大改觀(詳見圖5)。

(二)學(xué)前教育經(jīng)費投入大幅增長

對學(xué)前教育的投入，反映了政府對發(fā)展學(xué)前教育的態(tài)度和認(rèn)識水平。回顧我國學(xué)前教育發(fā)展的歷程，核心問題就是政府長期缺乏投入以及投入制度的保障。因此，“國十條”明確要求“各級政府要將學(xué)前教育經(jīng)費列入財政預(yù)算。新增教育經(jīng)費要向?qū)W前教育傾斜。財政性學(xué)前教育經(jīng)費在同級財政性教育經(jīng)費中要占合理比例，未來三年要有明顯提高。”隨著“行動計劃”的實施，學(xué)前教育經(jīng)費投入大幅度上升，具體表現(xiàn)出以下三方面的特點：

1.中央財政發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和激勵作用。2011年財政部會同教育部印發(fā)了《關(guān)于加大財政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》(財教[2011]405號)，決定從2011年起中央財政設(shè)立500億學(xué)前教育發(fā)展專項資金，用于建幼兒園、扶持民辦幼兒園、培訓(xùn)幼兒園教師以及支持家庭經(jīng)濟困難和孤殘兒童入園。同時，中央政府引導(dǎo)各地加大對學(xué)前教育的投入，努力調(diào)動地方政府、企事業(yè)單位和社會力量等各方面積極性。從2011年起到2013年5月，中央財政已累計投入341億元支持學(xué)前教育發(fā)展，全國財政性教育經(jīng)費中學(xué)前教育占比從2010年的1.7%提高到了2012年的3.4%

2.初步形成了各級財政共同投入的態(tài)勢。在中央財政的帶動下，各級政府紛紛行動起來，規(guī)劃并制定本地區(qū)學(xué)前教育投入政策與投入額度，在2011—2013年期間，地方各級財政共投入1600多億元。以西部甘肅省為例，三年來中央財政累積投入16億元，省級財政累計投入2.54多億元，市、縣級財政合計投入10.15億元，共計投入28.69億元。

3.經(jīng)費投入向農(nóng)村貧困地區(qū)傾斜。在各級政府的學(xué)前教育投入中，優(yōu)先保障了農(nóng)村貧困地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)。在2010—2012年間，教育部、國家發(fā)改委實施的“農(nóng)村學(xué)前教育推進工程”投入56億，中央財政投入250多億，支持中西部建設(shè)農(nóng)村幼兒園，利用農(nóng)村閑置校舍改建幼兒園、增設(shè)小學(xué)附屬幼兒園。對甘肅省86個縣的調(diào)查也顯示，在中央與省級學(xué)前教育經(jīng)費投入中，為58個連片貧困縣下達的項目資金分別達到10.83億元和

(三)教師數(shù)量迅速增加

在幼兒園數(shù)量迅速擴大的同時，教師補充與教師質(zhì)量問題就成了最急迫、最艱巨的任務(wù)。目前，幼兒園教師的補充途徑主要是公開招聘、中小學(xué)轉(zhuǎn)崗、特崗計劃、接收免費師范生等。據(jù)統(tǒng)計，[3]2013年全國幼兒園教職工達到283萬人，比2010年增加98萬人，增長了53%(見圖7)。同時，通過幼兒園教師“國培項目”培訓(xùn)了29.6萬名農(nóng)村幼兒園教師。

幼兒園教師的學(xué)歷水平也在提高。就本研究的調(diào)查結(jié)果來看，在86個樣本地區(qū)，第一學(xué)歷為大專的教師占總?cè)藬?shù)的58.87%，本科占20.16%，二者共占79.03%；最終學(xué)歷是大專的教師占總?cè)藬?shù)的33.87%，本科占60.08%，二者合計高達93.95%。在58個連片貧困縣，大專及以上學(xué)歷教師占總數(shù)的52.5%；中專及高中學(xué)歷的教師占32.61%，高中以下學(xué)歷的教師占8.35%。

(四)體制機制的初步建立與完善

學(xué)前教育的健康、持續(xù)發(fā)展，必須以體制機制的建立與完善為前提。因此，在“行動計劃”實施期間，中央政府出臺了一系列政策文件，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)前教育發(fā)展，各級政府也出臺了區(qū)域性學(xué)前教育發(fā)展政策。目前地方學(xué)前教育政策大致分為三類：

一是以地方學(xué)前教育發(fā)展“五年規(guī)劃”或“三年行動計劃”為主，制定本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)，重點在幼兒園的建設(shè)、教師補充與培訓(xùn)等；

二是針對“行動計劃”實施中的特殊情況出臺調(diào)節(jié)性政策，如學(xué)前教育專項資金管理辦法、學(xué)前教育綜合獎補資金管理使用辦法、普惠性民辦幼兒園認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等；

三是學(xué)前教育常規(guī)管理政策，如幼兒園收費管理辦法、民辦幼兒園申報與管理辦法、幼兒園分類評估標(biāo)準(zhǔn)等。這類常規(guī)性的管理政策也是最多的。然而，涉及學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的教師補充機制、經(jīng)費投入機制、學(xué)前教育監(jiān)管機制等尚未建立。

二、問題分析

回望“行動計劃”實施的三年歷程，在“優(yōu)先發(fā)展教育”的國家意志的強力推動下，從中央到地方都在大力推進《規(guī)劃綱要》學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)的落實，學(xué)前教育事業(yè)呈現(xiàn)出從未有過的勃勃生機。但由于學(xué)前教育長期被邊緣化、財政投入長期不足、歷史欠賬嚴(yán)重，短期的巨大投入難以滿足事業(yè)發(fā)展的需求，相較于其他教育階段與教育類型，學(xué)前教育仍然是我國各級各類教育中的“短板”，面臨著許多不可回避的問題。

(一)學(xué)前教育資源總量不足且分布不均，特困地區(qū)與民族地區(qū)幼兒園覆蓋率低

1.學(xué)前教育資源總量不足，是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展面臨的首要問題。以西北地區(qū)甘肅省為例，全省學(xué)前三年入園率為66.15%，距全國平均水平僅相差1.35個百分點，但在該省58個連片貧困縣，3~5歲適齡兒童學(xué)前三年毛入園率為53.18%，低于該省入園率平均水平；13個民族縣和特困縣學(xué)前三年毛入園率低于30%，尚未達到全省平均水平的一半。如某民族縣2012年學(xué)前一年毛入園率52%，學(xué)前二年毛入園率25%，學(xué)前三年毛入園率僅為22.3%，可見邊遠貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)仍是薄弱環(huán)節(jié)。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園覆蓋率偏低。截至2012年，本研究調(diào)查的86個樣本縣共有1228個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，已建立公辦中心幼兒園636所，占鄉(xiāng)鎮(zhèn)總數(shù)的51.8%，還有592個鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有公辦中心幼兒園。而作為重點支持的58個連片貧困縣共有鄉(xiāng)鎮(zhèn)959個，其中有公辦中心幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)643個，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園覆蓋率67.05%，目前仍沒有幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)316個，占鄉(xiāng)鎮(zhèn)總數(shù)的32.95%，與實現(xiàn)“每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)1—2所獨立建制的中心幼兒園”的“行動計劃”要求尚有較大差距。

3.隨著城鎮(zhèn)化的加速與農(nóng)村人口的流動，城市主城區(qū)以及流動人口聚集的城鄉(xiāng)結(jié)合部已成為人口密度最大、幼兒園教育資源最為緊張的地區(qū)，“入園難”問題再次突顯。另一方面，城區(qū)擴大學(xué)前教育資源的渠道單一，在調(diào)查的58個貧困縣中，城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園僅51所，占小區(qū)總數(shù)的18.09%，小區(qū)配套幼兒園缺口達231所，可見擴大城區(qū)學(xué)前教育資源的任務(wù)也十分繁重。

4.普惠性資源與優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重匱乏。一方面，公辦幼兒園數(shù)量不足，如陜西省公辦園僅占幼兒園總數(shù)的27.66%，甘肅省公辦園也只占幼兒園總數(shù)的51%。58個連片貧困縣共有公辦幼兒園800所，占其幼兒園總數(shù)的47.93%；民辦幼兒園869所，占其幼兒園總數(shù)的52.07%。另一方面，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的比例過小，如甘肅省截止2013年幼兒園總數(shù)為3141所，省級示范性幼兒園51所，一類幼兒園98所，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源僅占5%，加上市區(qū)級等示范幼兒園數(shù)，其優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源也不足10%。

此外，在學(xué)前教育資源總量不足普遍存在的同時，大量新建幼兒園存在著閑置現(xiàn)象，新建幼兒園的招生數(shù)普遍低于幼兒園建設(shè)規(guī)模，造成教育資源的浪費。本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，122所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園中有57所幼兒園未能足額招生，其中2011年后新建幼兒園24所。造成這種現(xiàn)象的原因，一是人口流動使農(nóng)村適齡幼兒減少，而縣鎮(zhèn)與城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)人口密集，新建農(nóng)村幼兒園招生不足，城區(qū)卻出現(xiàn)新的“入園難”現(xiàn)象；二是農(nóng)村幼兒園教師缺口過大，不能保證按規(guī)定班數(shù)開班，造成班級數(shù)量少、班額巨大、“教師包班制”現(xiàn)象非常普遍。

(二)經(jīng)費投入與支出結(jié)構(gòu)尚需調(diào)整，保障機制尚未建立

在“行動計劃”實施期間，雖然有些地區(qū)已將學(xué)前教育納入財政，也初步形成了各級政府共同投入的態(tài)勢，但學(xué)前教育財政性投入和支出仍存在著不合理的地方。

首先，教育經(jīng)費負(fù)擔(dān)結(jié)構(gòu)不盡合理。在政府所負(fù)擔(dān)的學(xué)前教育經(jīng)費中，中央財政與地方財政的投入大，省級財政的投入力度過小，呈現(xiàn)出“兩頭大中間小”的投入特點。如甘肅省三年來累積投入28.69億元，其中中央財政投入16億元，省級財政投入2.54多億元，市、縣級財政合計投入10.15億元，省級財政投入僅占總投入的8.85%。這一投入特點給縣、鄉(xiāng)二級財政帶來極大壓力。按照我國“中央統(tǒng)籌，地方負(fù)責(zé)”的管理體制以及“地方為主，中央獎補”的學(xué)前教育經(jīng)費投入原則，發(fā)展學(xué)前教育的直接責(zé)任主體是地方政府，或者說是縣、鄉(xiāng)級政府。我國縣以下財政能力整體相對較弱，在西部欠發(fā)達地區(qū)這一問題尤為突出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)財力非常薄弱，根本無法統(tǒng)籌學(xué)前教育經(jīng)費。如果我們用“教育經(jīng)費指數(shù)”這一概念衡量各地區(qū)教育投入水平，2可以發(fā)現(xiàn)北京、上海、深圳等發(fā)達地區(qū)的生均經(jīng)費支出高達13000元/年，其教育經(jīng)費指數(shù)均在10~20%之間。而貴州、甘肅等欠發(fā)達地區(qū)的教育經(jīng)費指數(shù)接近25%，說明經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)縣級財政投入的絕對值看起來不大，但其承受的教育經(jīng)費壓力大。[4]

其次，由于學(xué)前教育投入保障機制尚未建立，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村幼兒園正常運轉(zhuǎn)缺乏公用經(jīng)費保障。雖然“國十條”要求“地方各級人民政府要積極采取措施，加大對幼兒教育的投入，做到逐年增長”，并要將學(xué)前教育經(jīng)費納入公共財政。但是，由于新建學(xué)前教育資源大都未被納入政府公共服務(wù)體系，加之農(nóng)村幼兒園教師編制問題尚未解決，其工資待遇及幼兒園正常運轉(zhuǎn)仍依靠幼兒園保教費。在所調(diào)查的122所幼兒園中，雖然幼兒園主管單位為鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，其舉辦性質(zhì)為公立幼兒園，但其中87.8%的幼兒園運轉(zhuǎn)所需經(jīng)費只能依靠收取的保教費，來自財政的支持僅為22.2%。這使得幼兒園普遍缺乏保育教育最基本的設(shè)施設(shè)備，如圖書、玩具及生活設(shè)施等，嚴(yán)重制約了我國普惠性學(xué)前教育資源的有效擴大和質(zhì)量提升，也無法為農(nóng)村幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

再次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園經(jīng)費管理方式不合理。大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)要求收取的保教費全部上交，由鄉(xiāng)政府或中心校統(tǒng)一管理與使用，或者按生額收取管理費，這使本就經(jīng)費緊張的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園捉襟見肘，雪上加霜。

(三)教師數(shù)量嚴(yán)重不足、補充渠道不暢

與學(xué)前教育資源迅速擴大形成強烈對比的是教師補充嚴(yán)重滯后，教師補充數(shù)量跟不上幼兒園建設(shè)速度。以甘肅省為例，截至2013年全省共有幼兒園專任教師20621人，在園幼兒54.98萬名。三年期間教師共增加了6953人，在園幼兒增加了16.25萬名，師生比由2010年的1：28.34下降為1：26.66，但幼兒園專任教師的缺口仍比較大。按照《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)》，目前專任教師缺口約為4萬，這一現(xiàn)象在貧困地區(qū)尤為嚴(yán)重。在58個連片貧困縣，在園幼兒337698名，按照國家每班30名幼兒配備2名專任教師和1名保育員的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)配備2.25萬名專任教師和1.13萬名保育人員，但目前僅有15028人，其中專任教師11708人，缺編18740名，缺編率高達55.49%。幼兒園教師缺口大、質(zhì)量不高已成為制約學(xué)前教育發(fā)展的最嚴(yán)重問題。

1.幼兒園教師的補充不暢與缺乏政策保障有直接關(guān)系。2013年教育部出臺了《幼兒園教師編制標(biāo)準(zhǔn)》，各地積極討論釀醞，但大多數(shù)地區(qū)尚未出臺相關(guān)政策，新增幼兒園教師的編制未能解決，農(nóng)村幼兒園教師崗位缺乏吸引力。我們隨機調(diào)查了248名新入職幼兒園教師，結(jié)果顯示只有159人有編制，89人沒有編制，分別占總?cè)藬?shù)的64.11%和35.89%。

2.幼兒園教師結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)化程度不高。目前，幼兒園教師補充渠道主要有公開招聘、特崗計劃和轉(zhuǎn)崗，招聘的基本條件是“專科學(xué)歷”，但對其專業(yè)背景未加以限制，結(jié)果是新入職幼兒園教師的學(xué)歷水平在提高，但具有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師比例偏低，再加上轉(zhuǎn)崗教師比例大，“學(xué)歷達標(biāo)專業(yè)不對口現(xiàn)象”十分普遍。本研究對新建幼兒園的112位園長進行了調(diào)查，擁有本科學(xué)歷的52人，專科學(xué)歷51人，中師學(xué)歷僅9人，但學(xué)前教育專業(yè)背景的園長僅26人，占園長總數(shù)的23%，其余均為漢語言、英語、計算機、小學(xué)教育等專業(yè)畢業(yè)。對幼兒園教師的調(diào)查也反映出同樣問題，58個連片貧困縣有幼兒園教師15028人，其中公辦幼兒園教師7642人，占教師總數(shù)的50.85%；聘用幼兒園教師2872人，占教師總數(shù)的19.11%；中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師2288人，占教師總數(shù)的15.22%。大專及以上學(xué)歷教師7890名，占教師總數(shù)的52.5%；中專及高中學(xué)歷教師4901名，占教師總數(shù)的32.61%；高中以下學(xué)歷教師1256名，占教師總數(shù)的8.35%。幼兒園教師中，學(xué)前教育專業(yè)比例僅36.07%，取得幼兒園教師資格證的也僅為37.45%。非學(xué)前教育專業(yè)背景的教師不僅入職適應(yīng)性差，而且對幼教工作認(rèn)同度不高。

但與此同時，大量中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼師生卻無法進入學(xué)前教育領(lǐng)域。在本調(diào)查涉及的地區(qū)中，共有31所幼教師資培養(yǎng)機構(gòu)，其中三年制中專學(xué)校占總數(shù)的58.06%，也就是說，目前學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)大多數(shù)由中專學(xué)歷的培養(yǎng)機構(gòu)承擔(dān)，但教師公開招聘的基本要求是大專(職高)及以上，限制了中職學(xué)生入職。當(dāng)然中職幼師生的培養(yǎng)質(zhì)量不高也是不受用人單位歡迎的重要原因。

3.培訓(xùn)渠道單一，培訓(xùn)機會不足。隨著新教師人數(shù)激增，以及老教師面臨改革理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困惑，當(dāng)務(wù)之急是提升教師質(zhì)量，教師培訓(xùn)成為主要措施。“行動計劃”實施期間，國家已投入11億元用于幼兒園教師國家級培訓(xùn)，取得了巨大反響。但目前，幼兒園教師的培訓(xùn)主要集中在國家培訓(xùn)與省級培訓(xùn)，地方培訓(xùn)機會少，幼兒園園本培訓(xùn)能力低。例如，在幼兒園教師國培計劃實施以來，58個貧困縣累計培訓(xùn)幼兒園園長和骨干教師1600名，占幼兒園教師總數(shù)的10.65%，這一狀況與“完成80%在職教師和園長的培訓(xùn)任務(wù)”的規(guī)劃目標(biāo)相距甚遠。此外，參差不齊的培訓(xùn)質(zhì)量、自上而下的被動學(xué)習(xí)和離崗集中培訓(xùn)，對普通的一線教師還難免有隔靴撓癢之弊。

(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的職能尚未發(fā)揮，教育質(zhì)量有待提高

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的核心，承擔(dān)著指導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育工作的重任，在推進農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中發(fā)揮著積極的引領(lǐng)作用。隨著大批鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建成與使用，農(nóng)村幼兒園的質(zhì)量提升與建設(shè)速度未能同步跟進，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的職能并未得以發(fā)揮，農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量成為不容回避的問題。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校并由其代為管理，幼兒園日常作息與教育活動安排均與小學(xué)相同或相似。加之地方財政緊張，無力為幼兒園配備必要的圖書和玩教具，73%的幼兒園仍以分科教學(xué)為主，以游戲為基本活動開展科學(xué)保教的要求難以落實，“保姆式教育”與“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展和廣大人民群眾渴望優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求相比仍有差距。

三、政策建議

“三年行動計劃”背景下學(xué)前教育的快速發(fā)展及其問題，反映了學(xué)前教育發(fā)展過程的規(guī)模與質(zhì)量、體制與機制、城市與農(nóng)村的矛盾。目前，第二期“學(xué)前教育三年行動計劃”即將啟動，應(yīng)將擴總量與抓質(zhì)量、求發(fā)展與建機制同時并重，強化學(xué)前教育體制機制的建立與完善，著力破除制約學(xué)前教育發(fā)展的體制機制障礙。

(一)繼續(xù)擴大學(xué)前教育資源，城鄉(xiāng)幼兒園建設(shè)同步推進

加快發(fā)展學(xué)前教育，是貫徹落實《規(guī)劃綱要》的重點工作，解決“入園難”問題是推動學(xué)前教育發(fā)展的突破口，因此第二期“行動計劃”的首要任務(wù)仍是擴大學(xué)前教育資源。根據(jù)貧困農(nóng)村學(xué)前教育資源匱乏和城區(qū)人口密度大的現(xiàn)實，新增學(xué)前教育資源應(yīng)優(yōu)先保證兩個“重點地區(qū)”，即連片貧困地區(qū)與城市高密度人口地區(qū)，城鄉(xiāng)幼兒園建設(shè)同步進行。一方面，邊遠農(nóng)村地區(qū)特別是連片貧困地區(qū)仍是擴大資源優(yōu)先保障的地區(qū)，在努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及率同時，應(yīng)逐步形成“城區(qū)幼兒園引領(lǐng)帶動，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園輻射支撐，農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒園方便群眾”的辦園格局。另一方面，應(yīng)根據(jù)出生率和人口流動走向，調(diào)整城區(qū)學(xué)前教育資源的分布，減緩城區(qū)學(xué)前教育的入園壓力。

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園是擴大學(xué)前教育資源的主要途徑，但由于貧困地區(qū)大都地處偏遠、人口分散，規(guī)模化的普及路徑與辦園方式不可能也完全不必要。因此，積極探索多樣化、符合當(dāng)?shù)貙嶋H的辦園方式，也是未來學(xué)前教育發(fā)展面臨的任務(wù)。

(二)創(chuàng)新教師補充機制，建設(shè)一支合格的專業(yè)化隊伍

師資隊伍建設(shè)是學(xué)前教育軟件建設(shè)的核心內(nèi)容，師資隊伍建設(shè)以政策保障為前提，因此各級政府應(yīng)盡快制定出臺幼兒園教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，核定幼兒園教職工編制，為補齊配足幼兒園教師、穩(wěn)定幼兒園教師隊伍、保障幼兒園教師地位提供政策保障。

針對現(xiàn)有教師隊伍補充渠道不暢、數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)象，應(yīng)加大對現(xiàn)有招聘機制的調(diào)整，創(chuàng)新教師補充機制。一方面，隨著師范院校學(xué)前教育專業(yè)擴招后大量幼師生即將畢業(yè)，應(yīng)適時提高招聘條件，實行“雙準(zhǔn)入機制”，即學(xué)歷合格和專業(yè)對口，避免在有編制的公立幼兒園過多引入非專業(yè)人員；另一方面，設(shè)置“助理教師”崗位，為中職學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生提供入職機會，即通過社會公考，選取中職學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生進入幼兒園工作，擔(dān)任助理教師，并要求其在三年內(nèi)取得教師資格證，五年內(nèi)取得大專學(xué)歷。新增加教師優(yōu)先補充農(nóng)村幼兒園。對無法取得合格學(xué)歷與教師資格證的教師，自然退出幼兒園教師崗位。

當(dāng)?shù)卣筛鶕?jù)本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展對師資的需求情況，加強與本地區(qū)師范類高校合作，建立“委托培養(yǎng)”模式、“定向培養(yǎng)”計劃等多種途徑，創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)機制，加快幼兒園教師補充步伐。在職幼兒園教師的培訓(xùn)應(yīng)針對幼兒園教育實踐問題，以提升專業(yè)能力為重點，將國家培訓(xùn)與區(qū)域性培訓(xùn)、園本培訓(xùn)相結(jié)合，入職培訓(xùn)與提高培訓(xùn)并重，完善國培、省培、市培、縣培、園本培訓(xùn)的五級幼兒園教師培訓(xùn)體系。

(三)強化體制機制建設(shè)，為學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展提供保障

政府在幼兒教育中的責(zé)任定位，是判斷政府行為是否公平的前提。著名經(jīng)濟學(xué)家熊彼特曾經(jīng)說過，“政府的所有功能都需要財政支撐，政府的所有行為都會反映到財政上”。第二期“學(xué)前教育三年行動計劃”要實現(xiàn)“上得起”的目標(biāo)，就必須克服幼兒教育財政支出上固有的制度缺陷，將建設(shè)普惠型發(fā)展機制、投入保障機制與質(zhì)量監(jiān)管機制作為工作重心。

首先，應(yīng)建立普惠型發(fā)展機制，即根據(jù)國家辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)基本需要，參照義務(wù)教育階段經(jīng)費保障機制，研究制定區(qū)域內(nèi)公辦幼兒園生均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)和生均財政撥款標(biāo)準(zhǔn)。同時，應(yīng)積極探索和構(gòu)建適合本地區(qū)的資助政策，以保障所有適齡兒童上得起幼兒園，實現(xiàn)“上得起”的目標(biāo)。

其次，應(yīng)進一步落實將學(xué)前教育經(jīng)費列入財政預(yù)算，財政性學(xué)前教育經(jīng)費在同級財政性教育經(jīng)費中占合理比例的要求，確保制度性投入不斷增加，為學(xué)前教育發(fā)展提供穩(wěn)定的財政支持。一方面，應(yīng)整體提升學(xué)前教育管理責(zé)任主體重心和財政保障重心，加大省級財政對學(xué)前教育經(jīng)費統(tǒng)籌和投入力度，[5]加大對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的支持力度。另一方面，應(yīng)構(gòu)建教育經(jīng)費政府分擔(dān)機制，合理劃分各級政府之間的事權(quán)和財權(quán)。參照義務(wù)教育經(jīng)費在全國的平均值和各級政府財政收入份額，建議在中央、省、地(市)、縣四級政府中按3∶4∶2∶1的比例分擔(dān)農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費，即中央和省級政府承擔(dān)70%左右的經(jīng)費，地(市)、縣兩級政府分別承擔(dān)20%和10%的經(jīng)費。中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政由于取消了農(nóng)業(yè)稅而財力薄弱，應(yīng)允許其退出農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費保障機制。

第2篇：小學(xué)教育政策范文

一、建構(gòu)和諧競學(xué)的英語課堂，讓學(xué)生“好學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好”不是夢

教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育比在任何被迫的情況下接受教學(xué)所收到的效果好得多。如果教師上課時面帶微笑、儀態(tài)大方、語言詼諧、動作幽默，學(xué)生在心理上就有一種親切感，師生間心理上的差距就會大大縮小。這種親切輕松的氣氛建構(gòu)了和諧的英語課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

英語課堂的主體是學(xué)生，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)離不開教師的主導(dǎo)，教師是課堂的設(shè)計者、組織者，是學(xué)生發(fā)揮主體活動的總導(dǎo)演。因此，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)要抓住課堂的幾個節(jié)點：

1.重視每節(jié)課的開頭

教師的開場白是一節(jié)課的課眼，抓好了，一節(jié)課就活了；做不好，整個課堂必然不受控制，與教學(xué)預(yù)期相去甚遠，因此不容忽視。無論是課前的復(fù)習(xí)鞏固，還是新話題的引入，都要力求做到平中見奇，有亮點；拙中尋巧，有新意；惑中求解，啟思維。針對學(xué)生實際要盡量使用英語教學(xué)，讓學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)中學(xué)會用英語思考，用英語交際，提高英語聽力和英語口語能力。

2.搞好課間小插曲

為了讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中保持長久持續(xù)的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，教師要抓住時機，適時搞點課間小插曲。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生做演員，扮演角色，表演情境對話或者演講課文內(nèi)容；可以讓學(xué)生集體演唱，伴之以肢體動作，或手勢或表情，盡量有多種感官參與。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)電子白板上的單詞時，為了集中學(xué)生的注意力，每個單詞都標(biāo)上序號，老師說序號，讓學(xué)生按照“增（+1）―減（-1）―正（數(shù)字不變）”的規(guī)律正確讀出單詞。比如，學(xué)生兩兩合作，一個學(xué)生根據(jù)卡片上的單詞展示動作，另一個學(xué)生根據(jù)所看到動作、表情寫動詞、形容詞；臺上的學(xué)生用英語描述某種意境，臺下的學(xué)生根據(jù)信息說出單詞。每個單元的新話題都是以對話的形式開始的，在學(xué)過之后的鞏固環(huán)節(jié)，都可以讓學(xué)生在臺下先練習(xí)幾分鐘，然后采取分組比賽的形式，各組抽取相應(yīng)人數(shù)的學(xué)生上講臺表演，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪些學(xué)生表演得最好，對最佳演員要進行適當(dāng)?shù)墓膭睢Ｐ〗M比賽要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)，各組抽取的學(xué)生代表原則上是實力相當(dāng)、有可比性的。課間小插曲采用的形式和方法應(yīng)保持與教學(xué)內(nèi)容一致，不能片面追求形式上的新奇而偏離教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，應(yīng)采用豐富而有新意的教學(xué)手段，以誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.抓好課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是一節(jié)課的經(jīng)典回顧，是點睛之筆。往常教師們習(xí)慣在一節(jié)課結(jié)束之前提示學(xué)生在這節(jié)課里哪些知識需要學(xué)生重點掌握。學(xué)生盯著黑板，默默做筆記。其實，教師大可以“懶”一點，讓學(xué)生回顧一節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自己說出重點來，哪些掌握了，哪些還需要通過練習(xí)進一步鞏固。對學(xué)生總結(jié)不全面的情況下，老師再作補充。這樣效果往往更好。

4.抓好課外延伸

課外練習(xí)要對所學(xué)知識起到鞏固和拓展作用，要兼顧不同層次的學(xué)生，在難度上作梯度處理，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生通過練習(xí)都能有所收獲。此外，組織學(xué)生講英語故事、唱英語歌，看英文電影，開展英語書法比賽等，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，增長知識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行交際能力，提高其聽說水平，對提高英語教學(xué)質(zhì)量很有幫助。

二、發(fā)揮學(xué)生主體精神，讓學(xué)生丟掉拐棍走向自立

1.培養(yǎng)英語小“助教”

英語課堂教學(xué)無不圍繞聽、說、讀、寫四個方面進行，目的就是要提高學(xué)生英語這四個方面的運用能力。但對于有些學(xué)生來說，布置的練習(xí)不能獨立完成，又不敢向老師請教。在班級里可以挑選基礎(chǔ)比較好樂于幫助人的學(xué)生，平時開開小灶，培養(yǎng)他們做學(xué)生們的小老師。這些學(xué)生平時的人際關(guān)系就比較好，學(xué)生遇到困難都樂意向他們請教，這樣既能“解放”教師，又能鍛煉學(xué)生，最終受益的是學(xué)生，真正是雙贏。

2.分配學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)倡導(dǎo)合作互助

采取同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的分組方法，讓各小組成員相互協(xié)助，共同完成一些探究性任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組互有競爭，可以有效提高他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生最興奮的是在組間競賽時取得好成績。成績好時，他們就對學(xué)習(xí)信心十足，集體榮耀感油然而生，而成績不好時，不服輸?shù)奶煨宰屗麄冊谙乱淮胃偁幹懈臃e極向上。所以，教師要充分利用這個法寶。

此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我反思的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)中的得失進行總結(jié)反思。幫助學(xué)生通過練習(xí)自我糾錯，讓他們在進步中體驗成功，收獲成就感。學(xué)生積極的總結(jié)和反思能有效提高教學(xué)效率，對提高他們的語言技能很有幫助。

第3篇：小學(xué)教育政策范文

交互式電子白板為教師的語文教學(xué)提供了新的教學(xué)途徑，白板自帶有許多教學(xué)課件所需要的基本要素比如錄象、錄音、圖片，也有以前就做好的比如AUTHWARE，PPT，F(xiàn)LASH，幾何畫板等課件，也可使用白板的軟件比如NOTEBOOK等做課件，交互式電子白板讓小學(xué)的教學(xué)更加的多樣化，使教育資源在教學(xué)中發(fā)揮的更加充分，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是動力的源泉，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生便能保持更大的動力去學(xué)習(xí)，投入更多的情感和精力去了解語文，也提高了教師的教學(xué)效率、教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前來看，小學(xué)語文教學(xué)中還存在諸多問題，教師作為開展教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中應(yīng)該起指導(dǎo)作用，如果教師在進行教學(xué)活動時對學(xué)生缺乏引導(dǎo)，過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略合作學(xué)習(xí)的真正目的，就會使得合作學(xué)習(xí)成為過場。教師既是教學(xué)活動主導(dǎo)者，對學(xué)生的把控度不夠，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進行準(zhǔn)確把握，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況考慮不充分，尤其是教師在區(qū)間上的時間和教學(xué)內(nèi)容安排，無法有效的吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

三、小學(xué)語文教學(xué)中交互式電子白板的優(yōu)勢分析

（一）增加直觀性和生動性

小學(xué)生思維認(rèn)知還處于一個比較弱水平的，對一些抽象性的語文問題很難充分進行理解。傳統(tǒng)教學(xué)一般是采用語言和文字表達，但經(jīng)常達不到我們所期望的教學(xué)效果，即便有圖片進行輔助，思維不在同一步，教師在講授時也會有一定難度，也會使學(xué)生來失去探索的欲望，學(xué)習(xí)的積極性也會降低。而交互式電子白板卻打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使抽象問題轉(zhuǎn)化成形象問題，也由無趣變得有趣。教師可用交互式電子白板的無源感應(yīng)筆在白板上進行隨意的添加、拖動、刪除，對于一些過程性的問題教師也不必過多的用語言去陳述，教師手中的無源感應(yīng)筆就完全可以把過程生動形象地展示出來。

（二）提高教學(xué)的交互性

兒童的思維本能是從動手開始的。因此，要解決教學(xué)過程中語文的抽象問題和學(xué)生的思維形象之間的矛盾，關(guān)鍵要是靠具體的實驗操作。交互式電子白板能給予學(xué)生結(jié)合課堂展示自己的機會，當(dāng)學(xué)生對同學(xué)分享在學(xué)習(xí)的過程中的收獲時，也是學(xué)生體驗成功的喜悅之時。一方面在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生喜歡的是可變化的、刺激的、更具有動感的可以幫助他們的學(xué)習(xí)工具，電子白板正是充分利用可操作性的課迎合學(xué)生思維形象的最佳工具。另一方面差異性是一種珍貴的教學(xué)資源，因為學(xué)生在思維方式、知識結(jié)構(gòu)等方面存有追著差異，而電子白板正好可以利用這一差異性達到更好的教學(xué)效果。

四、交互式電子白板與小學(xué)語文教學(xué)的整合策略

（一）運用電子白板提高學(xué)生語言表達能力

隨著課堂的改革，也對教師提出了更高的要求。在小學(xué)語言的教學(xué)中，學(xué)好拼音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，因為教師要對這個環(huán)節(jié)引起足夠的重視，助于學(xué)生將自的口語表達能力提高。小學(xué)生一般都很難集中自己的注意力，因此教師在傳統(tǒng)的教學(xué)條件上很難讓學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)的拼音發(fā)音掌握好，也很難將學(xué)生的語言表達能力提高。在這個時候，就可以利用信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，將抽象的知識具象化。比如在學(xué)拼音字母的時候，教師可以借助信息電子白板，以卡通的形式呈現(xiàn)出字母，然后輔以童聲，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠達到集中學(xué)生注意力的目的。在聽和看的過程中，學(xué)生能夠加深所學(xué)知識的印象。與此同時，在口語發(fā)音的教學(xué)當(dāng)中，也可應(yīng)用到信息技術(shù)。比方說，可以一些同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件，并播放給學(xué)生看，然后向?qū)W生展示發(fā)音時的舌頭和聲帶以及嘴唇等細(xì)節(jié)。這能夠?qū)W(xué)生發(fā)音難的問題有效解決，從而提升學(xué)生的口語能力。

（二）營造有效的教學(xué)環(huán)境增強課堂趣味性

教育在不斷發(fā)展，教師也逐漸意識到學(xué)生自身的積極性對教學(xué)產(chǎn)生的正面影響。簡單來講，在實際教學(xué)中，只有學(xué)生獲得樂趣，才能夠充分調(diào)動自己的積極性，激發(fā)自己的興趣，自發(fā)性地參與到教學(xué)當(dāng)中，配合教師的教學(xué)。這樣才能夠在課堂上營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，保障教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師能夠利用到的資源只有教材、粉筆以及黑板，這大大限制了教師將自己的水平充分發(fā)揮出來，同時也讓課堂變得單調(diào)和乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒和心理。而在小學(xué)語言課堂上，應(yīng)用信息技術(shù)，能夠在一定程度上，強化課堂教學(xué)的趣味性。比如在學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，為了能夠在學(xué)生在課堂上充分感受到西沙群島的美麗和富饒，教師可以利用電子白板以圖片或者視頻的方式來展示課文當(dāng)中文字性的敘述。與此同時，在播放圖片和視頻的過程中，教師還可以配上合適的音樂，這樣能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境。通過將信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，能夠有效整合課外教學(xué)資源，同時也增加了課堂教學(xué)的趣味性。而學(xué)生也能通過直觀的觀察看到西沙群島美麗的風(fēng)景，并充分感受風(fēng)景當(dāng)中無窮的魅力，這樣能讓他們從緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中解脫出來，緩解自己的疲勞和壓力，感受大自然的美麗和魅力。

第4篇：小學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校、思想政治、實施策略

隨著市場人才結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整與融合，職業(yè)技術(shù)教育成為適應(yīng)社會人才培養(yǎng)需求的重要途徑，當(dāng)前復(fù)雜的社會環(huán)境條件下，加強中職學(xué)校學(xué)生思想教育，探索中職學(xué)生思想教育的策略，是促進現(xiàn)代中職人才教育穩(wěn)定發(fā)展的重要前提。

一、中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀

1、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想和心理特點

中等職業(yè)學(xué)習(xí)在校的學(xué)生一般年齡大都在15-20歲。他們思想活躍，接受新事物能力強，這個時期正是在個體心理、生理上的一次重要飛躍時期，也是世界觀和人生觀發(fā)展成熟時期，這一時期在人的一生所受教育序列中處于重要階段。他們的心理正在從少年向青年過渡，他們朦朧的意識開始清醒，開始意識到自我存在的價值，內(nèi)心充滿了對未來對各種美好的希望，并渴望能把這些希望變成現(xiàn)實。這種希望一旦化為泡影，就會使躍躍欲試的狂熱心理遭受到意想不到的打擊，因此就會出現(xiàn)失望、憂傷、痛苦、沉淪等交織著的心理特征。這也是他們目前剛?cè)雽W(xué)存在的一種心理特點。這一心理特點，作為老師特別是班主任老師要給予正確的引導(dǎo)，使他們建立正確的人生觀和價值觀。

2、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生當(dāng)中存在的現(xiàn)象和問題

①、厭學(xué)情緒產(chǎn)生惡性循環(huán)

目前中等職業(yè)學(xué)校的招生分?jǐn)?shù)線相對比較低，一些沒有考取高中的初中生和沒有考取大學(xué)的高中畢業(yè)生，以及沒有讀完初中或高中的學(xué)生都選擇了就讀中等職業(yè)學(xué)校，這樣大部分學(xué)生存在“底子薄、基礎(chǔ)差”的現(xiàn)象。由于目前中等職業(yè)學(xué)校正在對教材進行改革，現(xiàn)在所使用的教材從內(nèi)容上來講比較難，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課的時候感到比較吃力，久而久之對這些課失去了興趣，產(chǎn)生厭惡感。那么就出現(xiàn)了上課睡覺的、看課外書的、作業(yè)抄襲的、逃課的等等不好的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在學(xué)生當(dāng)中就形成了一種惡性循環(huán)，學(xué)生就表現(xiàn)出一種懶散、自由自在、不思進取的行為。這在代課老師的眼里就是那種不學(xué)習(xí)、愛搗亂的學(xué)生，老師就愛對這些學(xué)生進行批評教育，學(xué)生一味地從老師哪里得到的是批評而沒有表揚，這樣學(xué)生就會對老師產(chǎn)生一種敵對情緒、越發(fā)對自己沒有信心。

②、沉迷于網(wǎng)絡(luò)

中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的教育和高中的教育在形式上有所不同，在時間上不會像高中學(xué)校對學(xué)生要求的那么緊迫。由于學(xué)校的學(xué)生多來自于農(nóng)村，學(xué)生對新鮮事物充滿了好奇感，又由于他們年齡偏小，自我束縛能力低，所以有些學(xué)生就比較喜歡到網(wǎng)吧上網(wǎng)或打游戲，一旦迷上就沉迷于其中。這樣有一部分或大部分時間就會在網(wǎng)吧上網(wǎng)，這就犧牲了他們的休息時間或上課時間。有些學(xué)生就表現(xiàn)在夜不歸宿、上課萎靡不振甚至?xí)缯n等現(xiàn)象。由于大部分學(xué)生來自于農(nóng)村家庭，每月的生活費用都是固定的，除過吃飯的錢外所剩無幾，他們就會出現(xiàn)偷竊的行為，更有一些法律意識淡薄的學(xué)生會到同學(xué)當(dāng)中進行敲詐勒索。這種行為及其惡劣，在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了惡劣的影響。

二、加強中職學(xué)生思想教育的措施途徑

1、更新思想教育觀念，強化中職學(xué)生思想教育職能建設(shè)

當(dāng)前市場化人才結(jié)構(gòu)需求的調(diào)整，中職學(xué)校的學(xué)生思想教育必須適應(yīng)時展趨向，構(gòu)建開放的思想教育理念，強化學(xué)生思想教育職能，學(xué)校要積極容納社會力量，依靠科學(xué)管理，利用校企聯(lián)合的基地實訓(xùn)方式，把思想政治教育輻射滲透到實踐教學(xué)中，使思想教育與職業(yè)道德實踐緊密配合，促使學(xué)生系統(tǒng)地理解和運用分析問題和解決問題，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

2、注重校園文化建設(shè)，優(yōu)化中職學(xué)生思想道德教育環(huán)境

相對于學(xué)校教育來說，校園文化建設(shè)是針對學(xué)生實施思想教育和宣傳的重要陣地，當(dāng)前中職學(xué)校的思想教育工作，要立足于職業(yè)化教育特點，將思想政治教育內(nèi)容滲透融入到專業(yè)技術(shù)教育過程中，要注重家庭教育對于學(xué)生思想教育的功能引導(dǎo)，優(yōu)化社會文化安全環(huán)境，倡導(dǎo)文明和諧風(fēng)氣，消除不健康低俗思想對中職學(xué)生人生觀與價值觀的腐蝕影響，促進學(xué)生思想道德素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、引導(dǎo)學(xué)生自我管理，強調(diào)學(xué)生個性與集體觀念的融合

各級教育主管部門要高度重視和充分發(fā)揮學(xué)校管理與學(xué)生自我管理在中職學(xué)生思想道德教育中的重要作用，加強中職學(xué)生日常行為管理，充分發(fā)揮班主任工作以及共青團和學(xué)生干部等團體組織的帶頭引領(lǐng)作用，強化中職學(xué)生法制觀念與紀(jì)律意識，加強集體建設(shè)，發(fā)揮中職學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的作用，促進學(xué)生個性化與集體觀念的融合。

總之，當(dāng)前社會環(huán)境下，加強中職學(xué)生思想教育，引導(dǎo)學(xué)生以立場、觀點和方法面對各種思想問題，將思想品德教育滲透到各種職業(yè)技術(shù)實踐活動中，激發(fā)學(xué)生在實踐過程中進行深化思想道德觀念，提高思想認(rèn)識，有利于促進中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：小學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生學(xué)校；學(xué)生；政治課教學(xué)

思想政治課是對學(xué)生系統(tǒng)進行思想政治教育的主渠道和主陣地。思想政治課在學(xué)校思想政治教育中居于重要地位。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)也十分重視該門課程建設(shè)。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，思想政治課堂教學(xué)存在著諸多的問題，嚴(yán)重影響了思想政治課教學(xué)效果，失去了對學(xué)生進行思想政治教育作用。因此，加強教學(xué)改革，切實提高思想政治課教學(xué)的針對性和實效性，是一個值得我們研究的課題。

一、中等衛(wèi)生學(xué)校思想政治課教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)功利性較強。

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟深入發(fā)展，急功近利、拜金主義等不良社會風(fēng)氣對學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生了較大影響，不少學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課帶有各種不同的目的，存在功利性較強。有些學(xué)生來上課是因為害怕老師點名，怕考試不及格；有的學(xué)生是想有一個好成績，想獲得助學(xué)金、獎學(xué)金；有的學(xué)生是為了評先、評優(yōu)的需要。但真正希望通過學(xué)習(xí)思想政治課提高個人思想素質(zhì)、堅定理想信念的學(xué)生很少。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，缺乏主動性。

有些學(xué)生對思想政治課教師講授的內(nèi)容不感興趣，反應(yīng)冷淡，態(tài)度消極。上課時發(fā)呆、睡覺、看與本課程無關(guān)的書籍、做其他作業(yè)、講小話、不少學(xué)生上課時搶占教室后排的座位。對于教師布置的作業(yè)則是通過網(wǎng)絡(luò)抄襲，甚至相互抄襲，應(yīng)付了事。

3.教師教學(xué)方法和手段落后。

現(xiàn)代社會是信息社會，電腦技術(shù)己經(jīng)滲透到社會生活的每一個領(lǐng)域，而現(xiàn)在的思想政治課教學(xué)方法大部分還是粉筆加黑板。有時該課程雖然實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，但也是以電子板書居多。不少學(xué)生認(rèn)為課程的教學(xué)方法不太適宜，認(rèn)為教學(xué)手段比較落后。

4.教師授課語言枯燥，感彩少。

有些教師把從事思想政治課作為謀生的手段，為了完成工作任務(wù)，消極被動的講課，有些教師為圖省事照本宣科；語氣語調(diào)平淡，感彩少，缺乏感染力，致使學(xué)生對其所講內(nèi)容不感興趣。

二、提高中等衛(wèi)生學(xué)校政治課教學(xué)實效的著力點

1.結(jié)合時事政治，提離學(xué)生的政治思想素質(zhì)。

政治課是以發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟和對外開放條件下建設(shè)社會主義精神文明為指導(dǎo)思想的。青年學(xué)生正值豆范年華，他們思想活躍、激進，接受新事物快，有理想，關(guān)心國家大事。但看問題膚淺，容易激動，認(rèn)識上易隨風(fēng)倒。在教學(xué)中，我把教學(xué)活動同時事大事結(jié)合起來，并且注意收集資料，從中精心選取材料，以備教學(xué)使用。由于選材得當(dāng)，課堂氣氛活躍，同學(xué)們發(fā)言踴躍，情緒激昂，積極性高漲。通過對時事政治的討論，使同學(xué)們明確了正確的方向，提高了學(xué)生的政治思想素質(zhì)。

2.關(guān)注社會熱點，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。

改革開放以來，我國的經(jīng)濟實力大大增強，社會主義市場經(jīng)濟體制已經(jīng)建立，人民的生活水平已步人小康，人們正以百倍的信心走進新時代。但是市場上、社會上出現(xiàn)的大量假冒偽劣產(chǎn)品和行為，給人們的生產(chǎn)和生活帶來了很多不便和煩惱，使人們深受其苦，深知其害。通過這些生活中的事例，使學(xué)生認(rèn)識到那些違法亂紀(jì)行為對社會的危害，使學(xué)生能從中明辨是非，引以為戒，自覺遵紀(jì)守法。

3.結(jié)合中等衛(wèi)生學(xué)校特點，加強校園文化建設(shè)。

（1）加強學(xué)校校園文化建設(shè)和管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要結(jié)合本地實際，統(tǒng)籌規(guī)劃，組織實施校園衛(wèi)生文化建設(shè)，將衛(wèi)生校園文化建設(shè)工作作為考核的重要指標(biāo)，對成績突出的部門和個人及時給予表彰獎勵。還要完善各項管理制度，加強對師生員工的教育和管理，加強對校園活動、校園設(shè)施、校園秩序和學(xué)生社團等的管理；加強校園內(nèi)部安全保衛(wèi)工作，及時處理侵害學(xué)生合法權(quán)益、身心健康的事件和影響學(xué)校穩(wěn)定的事端。積極爭取家長和社會各方面力量支持參與校園文化建設(shè)。

（2）加強校園人文環(huán)境建設(shè)，完善校園文化活動設(shè)施。結(jié)合衛(wèi)生學(xué)校特點，突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，集中反映中等衛(wèi)生學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校精神。充分發(fā)揮板報、櫥窗、圖書館、陳列室及模擬衛(wèi)生職業(yè)場景的宣傳作用和校訓(xùn)、校徽、校歌、校報及校史等對學(xué)生的激勵作用。精心布置各種場所，張貼富有衛(wèi)生職業(yè)特色的標(biāo)語、名言以及勞動模范、創(chuàng)業(yè)典型、技術(shù)能手、優(yōu)秀畢業(yè)生的畫像，建造具有專業(yè)特色的雕塑、碑銘等，有利于學(xué)生明確衛(wèi)生職業(yè)發(fā)展方向，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)信心。積極推動優(yōu)秀衛(wèi)生企業(yè)文化進校園、進課堂，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園、進課堂、進教材；開展藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、節(jié)、運動會、中華經(jīng)典誦寫講等活動，創(chuàng)設(shè)企業(yè)文化環(huán)境，引進和融合優(yōu)秀企業(yè)文化，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生職業(yè)道德和衛(wèi)生職業(yè)行為習(xí)慣，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)從學(xué)校到衛(wèi)生企業(yè)的跨越。

參考文獻：

[1]水戰(zhàn)紅，周璞.高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性探索[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.

第6篇：小學(xué)教育政策范文

一、正確認(rèn)識多媒體輔助教學(xué)的作用

首先，多媒體輔助教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段。我們不能簡單地用計算機的顯示器來代替黑板、書本和教師，并且也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體教學(xué)，不能為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代意識，每節(jié)課都大量的采用多媒體課件。如果是這樣，我們的課堂可就熱鬧了：一會兒出示畫面，一會兒播放音樂；一會兒是練習(xí)實踐的投影，一會兒又是錄像解說，忙得不亦樂乎。明明是板書能解決的卻要用投影儀打出文字來；明明是老師口述更有效果的，卻偏偏要用朗讀錄音來完成。從上課一直到下課，電腦和投影儀幾乎一直都在不停的工作，沒有喘息的機會。這樣熱鬧的教學(xué)場面往往會給學(xué)生造成眼花繚亂的感覺，給學(xué)生造成感官上的疲勞，可想而知學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果會是什么樣子。

其次，多媒體課件技術(shù)雖然是一種很先進的技術(shù)，但它仍然只能是課堂教學(xué)的輔助手段之一。我們在上課前還是要認(rèn)真地備課、寫教案，精心組織設(shè)計如何把多媒體課件融入到本節(jié)課堂教學(xué)中來，能在實際的課堂教學(xué)中有的放矢、有法可循。事實上多媒體課件無論在時間上，還是在內(nèi)容上都不能涵蓋整堂課的教學(xué)，它只能是一種輔助的教學(xué)手段。一些老師自覺或不自覺的認(rèn)為編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，這種想法顯然是錯誤的。

二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體輔助教學(xué)的策略

1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，多媒體課件的作用時機和作用點要恰到好處。我認(rèn)為在一節(jié)課的教學(xué)中如果對多媒體的使用頻率過高，會容易使學(xué)生產(chǎn)生感官疲勞，對課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)作用。因此多媒體課件的展示就要用在學(xué)生“思維困惑”之時，也就是要把握好展示時機；另外還要把多媒體課件展示用在解決一節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵問題上，也就是要找準(zhǔn)作用點。

2.在教學(xué)中多媒體也應(yīng)與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合。利用多媒體輔助教學(xué)雖然實現(xiàn)了有聲、可視，并將圖像、文字、聲音、動畫等多種形式有機的融為一體，產(chǎn)生了生動形象、準(zhǔn)確到位的表達效果，但它也只是引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考，要達到人人動手動腦的教學(xué)目的，還應(yīng)在教學(xué)過程中與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合。比如利用多媒體展示例題或習(xí)題的解題過程時，我們就不妨先把題目出示出來，給學(xué)生一段思考的時間，再利用黑板這個傳統(tǒng)的媒體，老師在黑板上板書，也可以找學(xué)生到黑板上進行板演，同學(xué)們自己動手在下面獨立完成。然后老師再用多媒體給同學(xué)們展示出一個完整的解題過程，還可以把學(xué)生做的用實物投影展示給同學(xué)們，起到一個明晰過程、理順?biāo)悸返淖饔谩＿@樣做既可以控制一下課堂教學(xué)的節(jié)奏，又可以達到人人動手動腦、提高師生互動的效果，還可以做到不至于把教學(xué)過程程式化，只是按照課件的思路順著程序去操作、演示。

第7篇：小學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞：“換位體驗”；操作誤區(qū)；矯正策略

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）07-0048-02

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“換位體驗”，語文課堂教學(xué)要較多地注重師生互動、平等參與，教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，最大可能地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。但是，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)實踐中，也存在不少操作的誤區(qū)，需要語文教師給予高度重視并采取有效對策。

【課堂掃描】

筆者曾在一次教學(xué)競賽中聽到一位老師執(zhí)教六年級下冊《清平樂·村居》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生充分理解“相媚好”的含義，教者在教學(xué)中運用了“換位體驗”的教學(xué)方法，意圖通過對文本人物的換位體驗，深入體察人物內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)，生成對文本的深層次理解。但課堂實際效果卻適得其反，當(dāng)老師詢問“誰愿意扮演老公公和老婆婆，一邊喝酒一邊親熱地聊天”時，學(xué)生捂著嘴兒偷偷地笑。后來，老師喊一位男孩和一位女孩分別扮演“翁”和“媼”。此刻，下面的孩子笑得更歡了，表情有些詭異。當(dāng)那兩個孩子迫于無奈，開始根據(jù)老師的“指導(dǎo)”以老公、老婆相稱時，課堂上爆發(fā)出一陣陣大笑，課堂頓時陷入一片混亂之中。

【案例反思】

盡管無數(shù)教學(xué)實踐證明將“換位體驗”引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是實現(xiàn)深度閱讀的良好途徑，但不可否認(rèn)，在實際的閱讀教學(xué)中，“換位體驗”的運用和操作還存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：輕視學(xué)生的閱讀起點。

時下，一些老師把換位體驗作為一種時髦的教學(xué)方法，輕視學(xué)生的閱讀起點，輕視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，輕視學(xué)生對文本的自我解讀能力，一廂情愿地運用“換位體驗”，結(jié)果往往南轅北轍。如一位老師執(zhí)教《小露珠》，讓孩子們戴上頭飾，分別模仿小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶蹦、爬、落的不同姿態(tài)，相繼與小露珠打招呼。孩子們光顧著擺造型、演動作，全然忘記了小露珠閃亮、透明、圓潤的可愛模樣，對小露珠的那份喜愛也隨之煙消云散。

誤區(qū)二：無視學(xué)生的身心發(fā)展。

“換位體驗”是一種學(xué)習(xí)過程有的心理體驗過程，要求將自己的內(nèi)心世界，與文本角色或作者在情感上實現(xiàn)溝通，為增進理解奠定基礎(chǔ)。“換位體驗”在使用的過程中如果違背了學(xué)生身心發(fā)展實際，不分青紅皂白地加以濫用，定會成為教學(xué)的一大敗筆。上述案例中課堂上“翁媼”的角色體驗不僅沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感悟文本意義，而且在某種程度上還分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這樣的“換位體驗”無疑是得不償失的。

誤區(qū)三：忽視學(xué)生的情感需求。

在教學(xué)中，很多教師一味地按照教學(xué)設(shè)計，為了所謂的“出彩”，置學(xué)生的實際情感狀態(tài)于度外，設(shè)計了一些不合時宜的“換位體驗”活動，使教學(xué)大煞風(fēng)景。筆者曾聽一位男老師執(zhí)教《和他的大黑騾子》，在學(xué)習(xí)重點段落，品味了文本語言之后，孩子們紛紛被對大黑騾子的深情所感染，一股淡淡的憂傷在孩子們的心頭縈繞。此時，教者置孩子們的真實情感體驗不顧，讓孩子們扮演，表演其摘下軍帽、背過臉去、深情地看著、敬禮等一系列動作，試圖通過角色表演來體會對大黑騾子那份特殊的愛。結(jié)果事與愿違，課堂上竟笑聲一片，整篇課文的情感基調(diào)和課文所營造的情感場在所謂的“換位體驗”中蕩然無存。

誤區(qū)四：漠視學(xué)生的角色經(jīng)驗。

換位體驗如果漠視學(xué)生的角色經(jīng)驗，亂用甚至是濫用，不僅難以達成得意習(xí)言的目的，有時還會畫蛇添足。例如，有位老師執(zhí)教明代詩人于謙寫的古詩《石灰吟》，在初步理解了詩句含義之后，設(shè)計了“換位體驗”：如果你就是那烈火中焚燒的石灰，此時此刻，你會說什么？此處，教師忽略了一個最重要的問題——學(xué)生對體驗角色的經(jīng)驗積累。缺少生活經(jīng)驗的支撐與感受，學(xué)生是很難真正觸摸到石灰的內(nèi)心世界。因此，學(xué)生的發(fā)言也就愈發(fā)顯得蒼白、無力，毫無生氣。

【矯正策略】

針對當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“換位體驗”運用的操作誤區(qū)以及存在問題，筆者以為我們可以運用以下策略進行調(diào)整和修復(fù)。

策略一：深入解讀教材，據(jù)文而用。

語文教學(xué)文本體裁的多樣性、文本內(nèi)容的豐富性決定了“換位體驗”運用的選擇性。教者應(yīng)在深入解讀教材的前提下，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容和文體特點，尤其要重視學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，合理把握學(xué)生的閱讀起點，有針對性的設(shè)計和運用。如一位老師在教學(xué)《天鵝的故事》“群鵝破冰”的場面時，并沒有讓學(xué)生直接體驗天鵝的角色，而是讓學(xué)生以文本作者的身份，去聆聽天鵝們非同尋常的叫聲，去感受叫聲背后蘊藏的含義。這樣的換位體驗，既吻合了文本特點，又符合了學(xué)生實際。學(xué)生們在這樣的體驗中，有話可說，有感可發(fā)。

策略二：準(zhǔn)確把握學(xué)情，因人而用。

在語文教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)情需要，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場需求，合理而準(zhǔn)確地運用“換位體驗”，是提高語文教學(xué)效率的途徑之一。筆者曾聽過一位老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》一課，要求學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，進行分角色朗讀課文。教者喊上了兩位男同學(xué)，要求他們通過朗讀表現(xiàn)兩人依依惜別的場景。兩位男同學(xué)不僅讀得聲情并茂，而且加上了作揖、鞠躬、飲酒等一系列動作，贏得了其他學(xué)生和聽課者的一片掌聲。

策略三：激感體驗，順勢而用。

“文章不是無情物”，小學(xué)語文教材中入選的大都是文質(zhì)兼美、情深意濃的文章。教學(xué)中，如果能在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感體驗的前提下，順勢運用“換位體驗”，則可以收到事半功倍的效果。如筆者在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》第5自然段時，設(shè)計了這樣的“換位體驗”：如果你也是劉老師的學(xué)生，當(dāng)你看到劉老師一次又一次旋轉(zhuǎn)板書的一幕幕，你為什么而激動呢？在情感的推波助瀾之下，學(xué)生思維的閘門被打開，孩子們將心比心，在角色的體驗中完成了對文本語言的深度品析和感悟，課堂彌漫著濃濃的師生之情。

第8篇：小學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)英語 整合對策

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0111-01

1 利用信息技術(shù)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，通常都是黑板、粉筆的教學(xué)方式，教學(xué)過程枯燥乏味。在小學(xué)英語教學(xué)過程中加入現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)環(huán)境，不僅豐富了教學(xué)形式，同時還有效地提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進行What day is it today？的教學(xué)時，七個星期的單詞發(fā)音長，而且單詞不容易記憶。這時，教師可以利用信息技術(shù)制作一個特定的課件，如一個闖關(guān)游戲，可設(shè)置七個“星期神”。在每一關(guān)學(xué)生都需要闖過語音、單詞、句子三個考驗才能通過。通過七關(guān)才能獲得最終的勝利。通過這種形式可以有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，每位學(xué)生都會有一種躍躍欲試的感覺，從而最終獲得相應(yīng)的教學(xué)目的。

2 利用信息技術(shù)，豐富課程教學(xué)資源

在新課程改革中，新課程資源有著非常重要的作用。通過課程資源的豐富可以將生活及經(jīng)驗融入到教學(xué)中來，使整個小學(xué)英語教學(xué)變得靈活生動，學(xué)生不再是原來被動的知識接收者，而真正成為知識的構(gòu)建者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到更加有效的提升。另外，通過這種方式還可以使教師的教學(xué)觀念得到有效的轉(zhuǎn)變，以更好的發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

在實際的操作過程中，教師可以充分利用整個英語教研組的優(yōu)勢，利用分工合作的方式，針對教材中不同的話題，通過網(wǎng)絡(luò)來搜集相應(yīng)的材料或主題，然后對其中較好的材料和主題進行進一步的整合和處理，最后將這些整合后的信息資源上傳到學(xué)校的網(wǎng)站，或者直接應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，從而極大地豐富教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。另外，小學(xué)英語教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找各種適合學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，并將這些網(wǎng)站推薦給學(xué)生，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一個更加廣闊的天地。

3 利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機會

小學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會遇到語言知識、文化差異以及理解等方面的問題，如果學(xué)生的這些問題完全靠教師來進行解決，教師就會處于一種疲于奔命的狀態(tài)。因此，在實際的英語教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)來獲得自己需要的知識。例如，在進行Let’s go to space這一部分的教學(xué)時，教師可以首先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來尋找與太陽系和行星等有關(guān)的資料，然后將這些學(xué)生收集的資料，利用幻燈片的方式來進行演示，并針對其中存在的問題進行解答，從而使整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得非常高漲。

此外，利用信息技術(shù)還可以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供非常便利的條件。例如在進行They’re good for you這一部分的教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，然后讓學(xué)生以小組的形式去研究“What’s good for me？ What’s bad for me？ What is green food？ What is junk food？”等不同的內(nèi)容。當(dāng)任務(wù)制定后，不同的學(xué)習(xí)小組開始根據(jù)自己小組的內(nèi)容，通過小組成員之間的彼此合作，利用網(wǎng)絡(luò)等手段獲得大量的資料，這時學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)，原來自己平時喝的可口可樂、漢堡包等食物都是垃圾食品，對自己的身體健康并無好處。同時，學(xué)生還會了解到到底哪些食物才能夠更好地提高自己的身體素質(zhì)。在學(xué)習(xí)了相關(guān)的英語知識后，還豐富了自己的其他知識。通過這種利用信息技術(shù)的教學(xué)方式，不僅提升了學(xué)生自主的探索發(fā)現(xiàn)能力，同時還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性都得到了最大的提升。

4 利用信息技術(shù)進行師生間的交流

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師的教學(xué)應(yīng)該面向所有的學(xué)生，針對不同學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的自身成就感和自信心。利用信息技術(shù)可以有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間上的限制，通過信息技術(shù)實現(xiàn)虛擬的交流和溝通。例如，教師可以建立屬于自己的網(wǎng)站，學(xué)生可以通過登錄網(wǎng)站留言的方式與教師進行交流，這樣的交流方式不僅可以及時地解決學(xué)生遇到的問題，同時還可以助促師生的溝通，及時地對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行糾正，從而提升教學(xué)質(zhì)量。另外，還可以利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立專門的英語學(xué)習(xí)論壇，在論壇中請求教師提供幫助。

此外，在利用信息技術(shù)進行小學(xué)英語教學(xué)時，除了要有先進的數(shù)字化硬件條件外，還必須要有一支具備較高素質(zhì)的教師隊伍，這樣才能夠更好地發(fā)揮信息技術(shù)的真正作用。所以，教師一方面要加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論，還要學(xué)習(xí)電腦操作知識、網(wǎng)絡(luò)知識和教學(xué)軟件運用知識，提高運用信息技術(shù)的能力。當(dāng)然教學(xué)相長，教師的教育教學(xué)課件共享、教育網(wǎng)絡(luò)化及在線英語的學(xué)習(xí)，對提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有很大幫助。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的一種手段，它與小學(xué)英語教學(xué)有機地融合，不僅是一種高層次、高水平、高效率的現(xiàn)代教學(xué)手段，更重要的是它更符合小學(xué)生的年齡特征和思維特點，對發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。

（山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)高瓦房小學(xué)，山東 臨沂 276121）

參考文獻：

[1]毛媛.關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的思考[J]小學(xué)教學(xué)參考，2012（33）.

第9篇：小學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí) 焦慮癥 體現(xiàn) 對策

“情感態(tài)度”作為基礎(chǔ)教育英語課程目標(biāo)之一已寫入《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。因此，在英語教學(xué)中，要密切關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。積極情感的參與會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，相反，消極的情感如焦慮、抑制、沮喪、懷疑等會影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。

一、焦慮癥在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

一般認(rèn)為，焦慮是指個體由于預(yù)期不能達到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。外語學(xué)習(xí)中的焦慮情感可分為兩種：促進性焦慮和妨礙性焦慮。適當(dāng)?shù)木o張可能會使學(xué)習(xí)者保持一種特殊的、活躍而敏捷的狀態(tài)。這種輕度的、不能完全放松的情緒在一定程度上有助于促進外語學(xué)習(xí)。但過度緊張就會形成退縮性焦慮，從而阻礙或影響學(xué)習(xí)者成功地掌握外語。在多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)了焦慮癥的以下癥征。

1.課堂焦慮。

在課堂中常表現(xiàn)出退縮躲避行為。如膽小害羞，過于拘謹(jǐn)；不開口讀書，有由于受挫或發(fā)不出或發(fā)錯某些音而產(chǎn)生被批評、被取笑的心理障礙；怕老師提問，回答問題時會發(fā)抖甚至出冷汗，擔(dān)心一旦出錯被嘲笑等。

2.作業(yè)和考試焦慮。

表現(xiàn)在不會做作業(yè)又不得不做，為了應(yīng)付而隨便亂寫；聽說考試就緊張，擔(dān)心考不好。

3.交際焦慮。

沉默寡言，不與老師和同學(xué)交流，不敢正視對方，心慌臉紅，過度焦慮，甚至有意退縮躲避。

4.評價焦慮。

過于關(guān)心別人對自己的看法，缺乏信心。

二、形成外語學(xué)習(xí)焦慮的原因

1.學(xué)生的性格特征。

性格內(nèi)向的學(xué)生自信心不足，不善交際，適應(yīng)環(huán)境困難，很注重別人對自己的評價。課堂上比較被動，學(xué)習(xí)積極性不易被喚起。性格外向的學(xué)生反應(yīng)敏捷，活潑開朗，善于交際，易適應(yīng)環(huán)境，不介意別人的評價；課堂上比較主動，學(xué)習(xí)積極性容易被喚起。但無論是什么類型個性特征的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中都會因受挫而產(chǎn)生心理壓力，壓力就會帶來焦慮，焦慮則使學(xué)生陷入緊張、害怕和不敢主動參與課堂活動的情緒中，直接影響學(xué)習(xí)效率。再加上獨生子女的意志薄弱、受挫能力差，更容易產(chǎn)生焦慮情感。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的情緒有很大影響。和諧、溫馨、舒適的教室，學(xué)生能輕松愉快地接受知識，主動積極地參與各種教學(xué)環(huán)節(jié)；如果進入競爭和緊張的教室，看到板著臉的老師，焦慮之情會油然而生。

3.教師的負(fù)面影響。

教師的課堂行為和態(tài)度也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的重要因素。有些教師還沒有更新教學(xué)觀念，“教師中心”的教學(xué)模式使課堂教學(xué)氛圍異常緊張；教師給學(xué)生任務(wù)的難易度也會導(dǎo)致焦慮；有些教師對學(xué)生所犯的錯誤缺乏容忍，學(xué)生一犯錯誤就呵斥不止，這也是加重學(xué)生課堂焦慮的重要因素。

患有焦慮癥的外語學(xué)習(xí)者往往自信心不足，學(xué)習(xí)主動性不夠，用消極的方法來避免犯錯誤，整個學(xué)習(xí)是在一種壓抑的心境下進行。這種心境會阻礙外語學(xué)習(xí)的進步。

三、降低或克服英語學(xué)習(xí)焦慮的對策

通過以上的論述可見學(xué)生的焦慮情感在英語學(xué)習(xí)中的副作用非常突出。因此，在英語教學(xué)中，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度，盡可能減輕甚至排除其消極的情感態(tài)度，以幫助學(xué)生提高自信，克服焦慮而產(chǎn)生的心理屏障。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面去努力。

1.教會學(xué)生克服或減輕焦慮癥的方法。

（1）深呼吸，盡量使自己的肌肉放松。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己比較緊張時，可以進行幾分鐘的深呼吸，然后用意念來使自己的肌肉放松。

（2）自我心理暗示。自己暗暗地對自己說：我一定能學(xué)好英語，犯錯誤沒關(guān)系，每個人都會犯錯誤；我有信心改正并完成任務(wù)。

（3）傾吐自己焦慮的心情。根據(jù)心理學(xué)的原則，將不愉快的心情傾吐出來，是擺脫焦慮不安的第一步。可以通過日記的形式，也可以向自己的好友、老師或親人訴說。后一種做法可以得到親朋好友的安慰和勸告，對降低焦慮程度有更好的效果。

（4）哼唱歌曲。輕輕地哼唱某些歌曲或隨意的某些旋律，不用刻意記歌詞，不用多好的嗓音，用“滴答滴答”代替即可，想怎么唱就怎么唱，能開心放松就好。哼唱可以釋放心中怨氣，沖淡不和諧的氣氛和情緒。

2.關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。

情感教育是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，因此教師要關(guān)注學(xué)生情感，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生。因為性格內(nèi)向者在課堂中更易形成焦慮。教師應(yīng)該多鼓勵他們參與課堂活動，如可以適當(dāng)降低條件給他們展示的機會；較容易的問題留給他們回答；進行小組活動時，多走近他們中間與他們互動，使其在課堂中獲得成功，樹立自信，消除緊張不安，形成坦然心定，成為課堂活動中的積極參與者，而非消極避讓者。

3.營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)習(xí)焦慮。

為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)焦慮，形成良好的心理品質(zhì)，教師應(yīng)在課堂上努力營造和諧、民主、友好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放松自己，積極大膽地說英語，并且使可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最低程度。新的教學(xué)理念要求教師充分考慮學(xué)生的需要，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及課堂教學(xué)的組織都要從學(xué)生實際出發(fā)。難度較大的內(nèi)容可以先讓學(xué)生小組討論，然后教師總結(jié)講解，化難為易。同時，教師傳統(tǒng)的權(quán)威性教學(xué)會給學(xué)生一種“高高在上”的感覺。所以，教師必須打破“教師中心”，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生互教互學(xué)，讓教學(xué)成為一種互動的過程，成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。這樣有助于每個學(xué)生都能放松地加入到課堂活動中來，形成一個健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)過程是一個情感過程。學(xué)習(xí)者和教育者的情感因素對教學(xué)過程起著極為重要的作用，積極的情感使學(xué)習(xí)者更好地學(xué)會并運用好一門外語。因此，不論是學(xué)習(xí)者還是教育者都應(yīng)該充分重視情感活動管理，促進認(rèn)知過程的發(fā)展和語言能力的提高，以取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

［1］傅道春.新課程中教師行為的變化［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.