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第1篇：自主學習的方式范文

初中英語 自主學習 實踐途徑

自主學習是相對于被動學習而言的,是指教學條件下學生的高品質學習。自主學習概括地說,就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。要促進學生的自主發展,就必須最大可能的創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

一、“自主學習”方式的基本特征

1.自主性。學生不再是知識的接收器,而是自主學習的探索者,學生能夠按自己的方式學習英語知識,體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學生學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標志。

2.民主性。在“自主學習”的課堂教學中,師生之間的關系是民主的、和諧的,教師主要是學生學習活動的組織者和指導者,學生能發表自己的見解,同學之間、師生之間互相討論,學生的個性可得到充分的發展。

3.過程性。“自主學習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程,注重學生在學習過程中的情感體驗。

4.差異性。承認學生的個體差異,是開展“自主學習”教學的重要體現。這就要求教師要因材施教,分層教學,有意識地培養學生的學習興趣,發展學生特長,培養每一個學生的成就感,是每一個學生都能獲得成功。

5.創新性。在“自主學習”的課堂教學中,每個學生都是獨特的自我,具有鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法,培養學生主動學習和創新學習的精神,引導學生在學習中善于發現勤于探究;既能求同,更能求異,成為適應新世紀需要的創造性人才。

二、“自主學習”方式的實踐途徑與策略

1.教師要更新教學觀念。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用,教師要把以“教”為重心轉移到以“學”為重心,并做好教育學的最佳結合。以“學”為重心,并不是排斥“教”,也不是不要教師的系統教授。以“學”為重心,其基本精神就是使學生愛學習,學會學習,具有良好的學習習慣,充分體現他們是學習的主題,而這就需要教師引導培養。

2.教學要歸還學生的主動權。學生是學習的主人,因此學習的主動權應掌握在學生手中。要優化英語教學中的師生關系,在課堂教學中做到以下幾點;(1)把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀,把課堂變成學生“問”的天堂。(2)把讀的時間還給學生。課堂45分鐘,教師講得多,無疑就擠占了學生的時間,把時間還給學生,讓學生多讀,在讀中發現問題學到知識。(3)把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的,但要更多的為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。(4)把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手,自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。

3.精心設計主體活動,激發學生的學習興趣。英語教學的實質是交際,是通過活動表現的。活動是更新教學觀念,開創英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉變學習方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的,因此教師更精心設計主體活動。

組織活動要了解主體、客體、環境等方面的情況。主體情況之學生的認知水平、英語基礎;客體指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動,把主體、客體、環境等方面情況聯系起來,并找出三者間相互作用的最佳聯結點,使學生能夠參與,樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓練。

三.實施“自主學習”方式應謹防的幾個問題

1、課堂調控不當。良好的課堂氛圍,有利于學生發散思維并暢所欲言,這是發揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提,只顧自己滔滔不絕地講,結果是學生沉默寡言,就算有一兩個學生妖妖欲試,也是教師和一兩個學生在演戲,而大多數學生這成了臺下的觀眾。學生主體作用的發揮,決不僅僅指一兩個學生,而應盡量使每個學生都“動”起來。在大多數學生無動于衷、思維出于抑制狀態的情況下,怎么能談得上發揮學生的主體作用呢?

2、目標導向不強。有的課堂氣氛非常活躍,大家都搶著發言,教師忙得不亦樂乎,但學生討論的問題,大多數是與數學內容、教學目標無關的,甚至全是些無關緊要的問題。這樣的課堂教學熱鬧非凡,但漫無邊際,費時低效。原因是教師忽視了教學目標導向,忽視了自身的主體作用,片面的認為只要學生發言積極就是主體作用得到充分發揮。

3、面向全體不夠。現在有不少課堂教學出現這樣的現象:教師注重發揮學生的主體作用,而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快,學習成績較好的學生,他們往往能提出一些比較新的見解和主張,教師卻誤以為自己引導的法,就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”,造成這種現象的原因就是教師沒有遵循大多數學生的認知規律,違背了教學要面向全體學生的原則,限制了大多數學生主體原則的發揮。

第2篇：自主學習的方式范文

關鍵詞：新課改；體育教學；自主學習；實踐應用

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0241-01

1.傳統體育教學模式

我國幾十年的體育教學已形成了一種固有的模式，即準備部分教師或學生帶做徒手操；基本部分由教師講解示范，學生跟著模仿練習；結束部分一般由集體放松組合而成。這種教學模式是應試教育中"大鍋飯"、"填鴨式"教學的典型，恪守的是"齊步走"、"一刀切"的遵守和服從。學生被動的學習，被動的掌握知識和技能，對學生體育學習的主體性和個體差異認識不足，影響了學生學習和鍛煉的積極性和主動性，這種教師"一言堂"的課堂教學和管理已不適應時展的要求。今天，在"以人為本、健康第一"思想的指導下，隨著素質教育的落實和新課標、新理念、新教學的推進，體育課堂的管理和師生教和學練的方式也將會發生很大的變化。

2.體育教學中的自主學習

"自主學習方式"：即在教師指導和積極參與下，由學生自定目標、自選內容、自主練習、自我評價、自我發現問題、自我探究、自我改進和自我完善提高的教學方式，從根本上確立了學生在教學活動中的主體地位。讓學生主動地、積極地參與學習和探究，快樂的鍛煉和健身。

"自主學習"是在體育課堂常規的規范和在體育教師的指導下，激發學生內在的學習動機和興趣，培養學生學習的主動性和自覺性，使之主動學習，快樂健身，并養成良好的學習習慣，使自己的個性得到張揚和展示的學習方式。是新課標和新時代教育理念下的學習方式。尤其是在體育教學中，單靠體育教師知識技能的講解傳授是遠遠不夠的，也不是體育教師所能包辦代替的。因為體育教學最終是通過學生的身體練習來達到增強體質、鍛煉意志、提高健康水平和增強對外界環境適應能力為目的的。學生只有通過自主學習，刻苦鍛煉、樹立"健康第一"思想和終身體育意識。才能達到新課標的教學目的和要求。我們體育教師應盡快轉變思想，順應潮流，改變傳統的教學方法和學習方式，以適應新形式下的體育教學工作。

3.自主學習在體育教學中的實踐應用

在體育教學中，體育教師應確立學生是學習和發展的主體，教學以學生的發展為出發點和歸宿點的教育理念。尊重學生人格，維護學生權益，發展學生個性。承認學生個體差異，區別對待，因材施教，充分發揮學生的主觀能動性。使學生在體育課堂中生動活潑、積極主動地參與學習和鍛煉。通過對《體育與健康課程標準》的學習理解和三年新課程教學的實踐，筆者在教學中主要從以下幾個方面實踐和應用自主學習方式。

3.1為學生自主學習營造良好的課堂氛圍和人文環境。在體育教學中實施"自主學習"，針對中學生的身心特點和個性差異，教師必須為學生營造一個寬松、愉快、和諧的學習氛圍。具體應做到以下幾方面：

3.1.1面向全體學生，分層教學，區別對待、因材施教。素質教育中的一個重要理念是面向全體學生，關注每一個學生的發展。奧運精神也倡導"體育為人人"的觀念。我們在體育教學中，不要歧視差生，要視差生為"陪讀"、"陪練"、"陪學"。在課堂內給予每個學生均等的機會，并針對不同水平的學生，采取分層分組教學，讓大家都參與到學習活動中來。

3.1.2建立良好的師生關系，讓學生參與教學全過程。由于受傳統教育思想的影響，目前體育教學中仍然存在"以教師為中心"，"教師指揮一切，控制一切"，"聽教師講解，看教師示范，跟教師練習"，"教師是演員，學生是觀眾"的現象。穿的是新鞋，走的是老路。這種局面，事必抑制學生個性的發展，扼殺學生的主動性、靈活性和創造性，有礙于新課程教學的實施。因此，在體育教學的過程中，教師應轉變角色，發揚民主、公平、公正的教學作風；建立平等、和諧、友愛的新型師生關系；構建師生共同參與的學習與發展的平臺，為學生營造一個輕松，愉快，生動活潑的教學環境。讓每一個學生都參與到教學中來。例如：在準備活動中，可以讓學生自由選擇準備活動的內容（徒手操，游戲等），打破固定分組形式，讓學生自由組合，自由編操，自己喊口令。動作技能的掌握，由學生自主學習，小組合作，相互討論探究，相互交流，達成共識來完成。教師對學生的所思所想，所作所為表示理解，肯定和表揚，對錯誤動作適時的給予糾正和引導，以減輕學生的心理壓力，使學生在愉快的環境中，充分發揮自己的主體，進行創造性的學習和鍛煉。

3.1.3創造寬松的學習環境，讓學生盡情地發揮。教師對學生的言行舉止，應持理解，寬容、期待的態度。在課堂上盡量讓學生感到"老師在關心我"，"我能行"。切忌對有缺點錯誤的學生進行奚落、漠視和批評打擊。"良言一句三冬曖，惡語傷人六月寒"。

3.2激發學生自主探求的動機和興趣，為自主學習提供動力支撐。學習興趣是最好的老師，是學生內部動機形成中最活躍的成分，是推動激勵學習最有效的動力，它直接影響到"自主學習"的水平、進程和效果。因此體育教師必須重視學生學習動機和學習興趣的培養。首先，教師應根據學生的年齡、性格、愛好、特長及學生的自身需要。盡量選擇實用性、趣味性，健身性強的教材內容，創造性地開發與學生生活經驗和興趣、以及教學目標密切聯系的地方教材，鄉土教材，民間體育傳統項目等。根據學生水平狀況，有意識地改變所作練習的條件，降低練習的難度等手段。盡可能使學生體驗成功的樂趣。當然對于體育差生，也要積極鼓勵他們，培養其承受困難、挫折的心理能力，鍛煉他們的意志品質。

3.2.1充分挖掘教材中適合學生心理特點的娛樂、對抗、好勝等因素，激發學生的求知欲望。

3.2.2增加師生情感投入，做到“親其師，信其道”。

參考文獻：

第3篇：自主學習的方式范文

一、“自主學習”與英語教學

自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下學生高品質的學習，是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，才能適應社會發展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這對學生終身學習能力的培養也是必要的。

二、“自主學習”方式的實踐途徑與策略

1.教師要更新教學觀念

教師要確立為“學”而“教”的指導思想。教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。教師要根據教學任務充分發揮主導作用，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。所以我認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。

2.教學要歸還學生的主動權，拓展學生發展的空間 學生是學習的主人，因此學習的主動權應掌握在學生手中。要優化英語教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權利還給學生。②把讀的時間還給學生。③把講的機會讓給學生。④把練的安排納入課堂。

3.精心設計主體活動，激發學生的學習興趣

英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。課堂教學中主體作用的發揮是通過學生參與的主體活動實現的，因此教師要精心設計主體活動。按照學習英語的一般過程，可將學習活動分解為“理解——操練——表達”三部分。教師教學中要抓住教材特點，抓住學生學習語言的一般規律，恰當地選擇教法，讓學生有效地參與。

4.重視體驗活動，促進內化形成

在教學中，教師要重視向學生提供體驗活動，促進觀念、原則的內化。向學生提供體驗活動可以從以下兩方面著手：一是對參與活動的體驗，培養學生的參與意識和主體參與活動能力。二是讓學生獲得成功的體驗。教師要努力發掘學生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參與過程中體驗成功。成功的體驗會給學生帶來愉悅，帶來自信，帶來進一步學習的愿望。

三、“自主學習” 方式的教學評價

評價一節英語課是否達到“自主學習”方式的要求，主要抓住以下五個環節：

一看學生學習熱情的高低，是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題；二看教師主導作用發揮得如何，能否有效地啟發、引導學生進行自主學習；三看學生參與自主學習人數的多少；四看教學設計的激思程度，教學設計是否有利于激活學生的創造性思維； 五看學生在課堂上發表意見的多少，教師是否精心設計了讓學生自由發表意見的時間和情景。

四、實施“自主學習”方式應謹防的幾個問題

1.課堂調控不當

良好的課堂氛圍，有利于學生發散思維并暢所欲言，這是發揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，只有一兩個“尖子”生躍躍欲試，大多數學生成了觀眾。這怎么能談得上發揮學生的主體作用呢？

2.目標導向不強

有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發言，但學生所討論的問題，大多數與教學內容和目標無關。這樣的課堂教學雖然熱鬧非凡，但費時低效。原因是教師忽視了教學的目標導向，片面地認為只要學生發言積極，就是主體作用得到充分發揮。

3.面向全體不夠

現在有不少課堂教學教師極易跟著 “主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。造成這種現象的原因就是教師沒有遵循大多數學生的認知規律，違背了教學要面向全體學生的原則，限制了大多數學生主體作用的發揮。

4.教法優化不足

在發揮學生主體作用的同時，有的教師嚴重忽視了自身的主導作用。在一堂課的教學中，從大的環節看，是以學生為主體，根據學情來設計和安排的，但每個環節的具體教學過程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問一答的機械模式，牽著學生跟著自己的教案走，不容有半點變化。這是因為教師的教學方法單一、落后而造成的。

5.學法指導不力

第4篇：自主學習的方式范文

關鍵詞：小學體育教學   自主學習   教師主導

新課程實施后，體育教師應該逐漸轉變角色，給學生創設自主學習的空間，改變傳統的教學方法，在“引” 字上下功夫，把主要精力和時間放在學生學習興趣的培養上，使學生始終處于自覺積極的狀態，把課堂還給學生，讓學生真正地進行自主學習，不斷提高學生自主學習的能力。

一、轉變教師角色，創設自主學習氛圍

教學過程是教與學的結合過程，學生的學離不開老師的教，但老師要處理好教學的引導和學生主動學習的關系，充分發揮學生的主體作用。在體育教學中，同樣不能由老師去包辦代替。要用新課程理念去指導教學。教學中學生要處于學習的主體地位，教師要創設和諧熱烈的自主學習的課堂氛圍，只有這樣，學生才能在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探索、主動學習。因此教師不能總是一副高高在上的樣子，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新，點燃學生內心渴望求知之火。在平時的體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更重要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育課看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。

體育教學的自主學習，不同于其他學科，體育訓練需要教師的保護，所以教師的課堂主導作用要得到發揮。教師對每一個活動，都要做好示范，不能全部放手給學習去自由練習，更不能上放羊課。要防止教學事故的發生。為提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，教學中要創設一定的教學情景去幫助學生提高學習積極性和學習主動性。在課前，教師應以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創設各種問題情境，激發學生興趣。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然。在這樣的環境下，才能更有利于提高學生自主學習的積極性，才能使學生主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。

     二、激起學習興趣，吸引學生自主學習

    教學中激發學生學習興趣，應做到課前興趣猶生，課中興趣猶濃，課后興趣猶存。課堂導入，它好比一場戲劇的序幕，要一開始就引人入勝，激發學生的好奇心，使學生產生求知欲，誘發出最佳的心理狀態，做到這一點，就需要教師創設最佳的教學情境。我在導入課堂時，有時場地采取的是多方位或半圓形的、梯隊形的等不同常規的設計，給學生一種好奇、新穎的感覺。熱身活動時，我引導學生一會兒自由練習、一會兒小組結伴練習等。這種組織方式既給學生創造了良好的學習氛圍，誘發了學生的練習激情，達到熱身的效果，又縮短了師生之間的距離，為課能順利進入運動技能狀態創造了良好的學習條件。新授教學時，教師要盡可能地創造條件，讓學生參與這個過程。教師要善于運用多種富有情趣、受學生歡迎的手段和方法，激發學生興趣，強化學生自主學習的意識。如在學習滾翻和攀爬內容后，我設計了爬雪山——過草地——鉆過火力網的游戲。這樣教學不僅體現了學生在教學中的主體地位，而且有效地激發學生學習的興趣，使學生積極主動地學習。

教師的“教”是為了學生的“學”，體育課堂教學要著眼于教思路﹑指方法﹑找規律。改變傳統的講解-示范-練習的教師中心論，教學變“傳授”為“點撥”， 指導學生自主學習，教給學生自主學練的方法，注重培養學生的創新能力。

在平時的教學中，我運用這樣幾個教學環節來培養學生自主學習能力，具體做法是：①教師提出要求：上課后由教師向學生提出本次課學習內容和基本要求，提出教學重點，引出學生學習的思路。②學生自主學習：課堂上學生是在教師啟發誘導下有目的地獨立學習。把學習和思考結合起來，按自主學習的要求親自實踐，找出幾個為什么，充分發揮各自想象能力，力爭獨立完成。③教師解疑答惑：在自主學習的基礎上，教師組織學生對共性和個性問題及學生的質疑進行思想疏導，引導學生解決疑難。④教師精講關鍵：教師本著少而精的原則，抓著問題關鍵，由淺入深，步步深入提出具體要求。⑤學生自主練習：要求學生根據教師的要求有組織地練習，鞏固深化動作技能。例如：我在教“支撐跳躍”一節課時，嘗試著改變傳統的教學方法，課前給學生講明教材學習要求和所要達到的目標及安全要求等內容，再讓學生分組嘗試自主學習并練習，找出不能解決的問題，然后我根據學生提出的問題，引導學生逐一解決，重點圍繞“分腿騰躍”這個重點進行講解，最后讓學生再根據我的講解進行練習，結果大多數學生都不約而同地學會了“雙腳同時上板并同時起跳”這一關鍵動作，順利完成本課教學任務。這樣的教學，學生自主學習的意識在教師的指導下更加強化了，自主學習的愿望也更加強烈了，自主學習的能力也得到提高了。

三、交給學生學習自主權，促使學生自主學習

在體育教學中，教師要發揚教學民主，要尊重學生、信任學生，把學習的自主權交給學生，以激活學生的想象力、創造力，讓課堂煥發生命力。在平時的體育教學工作中，教師要和學生多討論、多商量，以了解學生的內在需求，融洽師生感情，從而更能激發學生參與教學活動的積極性和主動性。為保證學生能真正參與到教學之中，內容選擇上可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內容，怎樣的組織方式最受歡迎等。在能完成教學目標基礎上，盡可能滿足學生的需求。在課堂教學中應當給學生一定的自主權，給學生創造必要的自主學習的時間和空間，要善于發現學生的創造意識和創造能力。例如，在小學低年級的“安全通過獨木橋”的教學時，我則采用啟發式教學方法和情景教學方法相結合，只提出安全通過的要求，不教方法，給學生一定的權力讓他們自己去選擇怎樣通過的方法過獨木橋，去嘗試學習如何過橋的方法最適合我們每一個小朋友安全通過。有的學生像體操運動員那樣從橋 上輕松自如地走過的，有的卻很膽小害怕而是手腳并用爬過去的。這樣的教學促使學生在實踐中主動發現問題，積極思考問題和竭力去解決問題，找出自己安全通過“獨木橋”的方法。既培養了學生自主學練的能力，敢于質疑能力，又啟發了學生想象力和創造力。

體育教學中讓學生主動參與學習，充分體現學生學習的主體地位，積極調動學生學習興趣，滿足學生表現欲望，不斷創設新的教學方法和形式，培養他們自主學習的習慣和能力，使他們積極主動地進行學練，讓學生在成功愉悅中煥發旺盛的學習熱情，使不同層次的學生都得到進步，全面提高學生的素質。

參考文獻

1、繆志瓊;;論體育教學中的人格品質培養[J];管理觀察;2009年16期

第5篇：自主學習的方式范文

[關鍵詞]自主學習 慕課

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0231-01

隨著網絡時代信息技術的日益普及，一種大規模開放在線課程（Massive Open Online Course），簡稱“慕課（MOOC）”，作為一種全新的在線教育模式，徹底變革了大學生受教育的傳統方法，成為了大學生喜聞樂見的一種自主學習新方式。

一、“慕課”的定義、起源及發展

慕課，全稱是“大規模開放在線課程”。注冊成功之后，不分國籍和年級，不受時空限制，可以隨時學習，自主管理學習進度。慕課的發展歷程短暫卻輝煌。加拿大高校的戴夫和布萊恩首創了MOOC這一術語。美國的Coursera、edx以及Udacity是世界上最著名的“慕課”平臺，被稱為“慕課三巨頭”，涵蓋很多世界名校的課程視頻。

二、“慕課”在國內外的發展狀況及趨勢

“慕課”在國外呈現出一種快速增長的趨勢，原因是MOOC在國外的教學模式日臻成熟，使批量制作課程成為可能，國外還有許多成熟的“慕課”供應商，例如斯坦福大學Stanford Online、澳洲MOOC平臺Open2Study等。“慕課”于2013年進軍中國，逐漸成為一種眾人矚目的教育模式。“三巨頭”中已有兩個進軍中國教育領域。中國慕課融合優秀課程資源，向高校師生提供優質教育資源服務，實現課程資源的最大化共享，提升高等教育質量。雖然目前尚處于萌芽階段，中國“慕課”會不斷完善發展。

三、基于“慕課”的大學生自主學習方式

大學生利用“慕課”這種全新的網絡課程平臺進行學習，與傳統教育模式相比，具有很多先進性和優越性。“慕課”課程大大提升了學習效率。學習者通過反復觀看對知識點進行鞏固，深入理解、強化復習。還可以針對任課教師提問，與其他學習者共同探討學術問題、交換想法。

（一）學習時間靈活自由

傳統課堂以課程表的形式規定了每節課的上課時間，學習狀態固化，但是“慕課”的自主學習模式卻更為先進，“慕課”將課程的所有課時章節都同時到網絡上，學習者可以選擇感興趣的課程進行課外拓展學習，隨時觀看“慕課”課程，并根據自身情況靈活安排學習進度與學習時間，學習時間、學習地點不受約束。

（二）學習狀態靈活可控

“慕課”學習主要通過視頻的形式實現的，而視頻可以不斷暫停、快進、快退和反復播放，雖然大多數“慕課”后臺為了學習者完整地觀看視頻，禁止了快進視頻的功能，但暫停和后退的功能卻保留了下來，學習者的學習條件更加便利。例如，學習者可以把視頻暫停，整理筆記或深入思考后再繼續播放視頻，或者對并未聽懂或未理解的內容可以把視頻快退回去重新觀看。學習者可以靈活操控自己的學習狀態，徹底了改變傳統課堂中同學被動學習、缺乏思考的局面。

（三）個性化自主學習實現

很多高校把優秀課程或名師講授課程錄制下來，到大學開放“慕課”平臺，注冊用戶可以足不出戶地聆聽名校名師的課程。除了規定課程，學習者可以隨心所欲的收看自己感興趣的課程，擴展學習視野，滿足個性化自主學習的需要，還可以通過“慕課”平臺體驗海外知名高校如哈佛、牛津等名校的教學，改善了以往傳統教學局限于本校教師的狀況，并利用“慕課”自主地強化自己相對薄弱的知識，完善個人的知識體系，實現自主全面發展。

（四）學習成本經濟適用

利用“慕課”進行自主學習，具有支付費用低廉、成本經濟適用的特點。一個教師可以將知識通過“慕課”平臺傳遞給數以萬計或百萬計的學習者，避免了傳統教學人數有限的弊端。“慕課”不需要教材，任課教師會將教材或講義提綱及參考資料、習題電子版上傳到網絡上，學習者可以進行免費下載，省卻了購買教材的費用。學習者還可以免費無數次地聽同一門課程，大大縮減了學習的經費和成本。

斯坦福大學的校長將“慕課”比作教育史上的“一場數字海嘯”，在這場“數字海嘯”中，享受來自世界的優秀課程資源的夢想不再是天方夜譚。“慕課”在國內將正式成為高校的教學手段之一，使教師教學更加多樣化，學生學習更加自主化。

【參考文獻】

第6篇：自主學習的方式范文

關鍵詞：農村高中 強化 自主學習方法 嘗試

轉變學習方式、倡導自主學習是課程改革的殷切呼喚。

高中階段是學生從青少年邁向成年的關鍵時期，也是促進學生自主學習的重要時期。筆者身在高中教學一線，通過對高中生自主學習現狀的調查，發現普通高中尤其是農村高中不論是學生個體還是教育者、學校，都存在對自主學習認識不足、觀念薄弱、改變的意識不強等諸多問題，對自主學習的認識停留在理論研究上，并沒有落實到實踐中。

基于以上種種問題，為了強化學生自主學習，筆者在對所在縣城的普通高中不斷調查研究的基礎上，結合農村高中實際，對農村高中強化學生自主學習的方式進行了有效的嘗試，并取得了一定的可喜成績。

一、增加自主學習時間

不能保證學生的自主學習時間，任何強化學生自主學習的方式都無異于紙上談兵。目前，大多數農村高中學校仍實行45分鐘課堂，每天安排六節課，且嚴格按照課程標準規定的課時量排課。這樣，每節課都被相關科目占用，學生根本沒有自主學習的時間。為了解決這一問題，保證學生自主學習的時間，筆者所在學校變45分鐘課堂為40分鐘，每天安排9節課，在不增加學科周課時數的情況下，每個班一周可安排16節空堂、14節自習；由值日班長組織學生自主學習，由班主任負責管理，要求入室即靜、入座即學。這樣，就為學生的自主學習提供了時間保證。

二、學案導學制度

學案導學是實現學生自主學習的前提條件。學案是學生學習的路線圖、方向盤。課前，教師在熟悉教學內容、明確教學重難點的基礎上精心編寫學案并提前下發學生，學生才能根據學案提供的思路閱讀課本、明確疑難點，課堂上才能如魚得水，已經掌握的內容可以大膽交流、互相質疑，不懂的內容可以認真傾聽、博采眾長。學案的使用實現了“兩個前置”，即“問題前置”和“預習前置”。

三、增設閱讀課

課改后高考題較以往最大的變化是閱讀量大，學生短時間內無法準確把握關鍵信息并準確答題。為此，筆者所在學校充分利用現有圖書資源，在高一高二級各班每周增設了兩節閱讀課。要求學生進入圖書室，在語文老師的指導下認真閱讀，扎實筆記，拓展知識視野，提高閱讀理解水平。

四、每日一題展示制度

下午第一節課前、晚自習前10分鐘，由學有所長的學生在本班自愿講題，圍繞一道題、一個知識點或一個話題，當眾講解、展示、互動，鍛煉才干，增長見識，共同提高。隨著這一活動的有效開展，高二級實行學生跨班展示，擴大展示空間，更進一步鍛煉了學生的能力。每日一題展示制度是實現學生自主學習的有效舉措，2013屆高三9班畢業生王琳就是一個典型的例子。王琳同學高一期間在全校排名400多名，由于數學底子薄弱，三年來他主動承擔數學學科的講題任務，成績突飛猛進，2013年高考以601分的優異成績被西安交大錄取，其中數學成績140分，是全校數學成績最高的一名學生。

五、周練制度

高考就是練習，平時就是高考，加強訓練，對提高學生的學科素養很有幫助。我們以兩周為一個周期，安排語、數、外、理、化、生（文科政、史、地）六門周練，由備課組負責出題、審題、印制試卷，范圍是近期所學的知識點或某個專題，班主任組織學生利用周末的自習課完成，試后收齊交科任老師批閱，重點講評。

六、培優補差制度

學校針對尖子學生在各年級各組建了一個培優班，定班主任，定教師，安排在周一至周五的第八、九節課，學生走班上課，由教師自主安排教學內容，拔高難度，拓寬視野，提高學科能力。針對部分學科薄弱學生，學校在各年級組建了數理化生提高班，夯實基礎，適當拓展，彌補不足，促進了學生成績的整體提高。

七、學法指導制度

第7篇：自主學習的方式范文

以“學生發展”為核心的觀念是自主學習的精髓所在。課堂教學中的學生自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導；學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。

作為一種學習模式，“自主學習”能夠充分發揮學生學習的主動性和創造性，使學生自主地獲得知識，并在獲得知識的同時，發展學習能力和解決問題的能力。

二、教學實踐

1.課前預習

預習是整個教學過程的一部分，應把預習納入教師的教學設計中，根據教材的不同內容，預習可采用不同的方式。

（1）作業卡方式。把預習作業紙分為兩部分，左側做作業，右側為“問題反饋”。作業卡方式一般用于較難理解的教學內容，給學生一定的時間自主探討。總體要求是：根據預習內容與上課的時間關系，作業卡實行提前上交和課上隨機抽查兩種方式。時間允許的話盡量采用提前上交方式；時間不允許的話，課上抽查時一般是在教師安排學生課上活動后，在巡視過程中與學生當面交流。

（2）檢查卡方式。把幾個有針對性的基本問題集合起來，做成檢查（紙）卡的形式，一上課就發給學生，限時獨立解答。這種方法適用于階段性檢查，就初一英語教學來說兩周左右搞一次為宜。可以采用答后即收和巡視檢查兩種方式。進入教室上課伊始，把檢查卡發給學生，限時5分鐘，5分鐘之后自認為回答較好的心中有數的學生，把檢查卡翻放在桌面上，有疑義或自認為回答不準確的學生向教師舉手示意，教師巡回檢查，及時指導。對預習工作完成不好的學生提出口頭評價并要求和鼓勵他下次做好課前預習。

（3）互動卡方式。學生自己命題，把所命題制成卡（紙）片。此方式一般適用于章、節復習或習題課。所命題可以是有成熟解法的題，把解法寫在卡片背面；也可以是自己不會做的題。課上鄰近同學交換卡片，互做對方卡片，做后自評、互評；再根據課上情況，選擇其他同學互換互評。通過互相交流，實現多向互動。教師選擇典型問題制成教師卡，背面寫上參考解法。課上教師可巡回指導；也可參與到學生中去，教師卡與學生卡交流互動。

（4）研討方式。對于英語學習能力要求高的問題、閱讀材料、標“*”號的內容，可采用研討方式。此方式教師只提出預習內容，通過預習，學生自主提問，到課堂上研討。研討可采用分組和全班討論兩種方式。研討中，是教師―學生1―學生2―學生3……教師，通過多點進行的。討論結果由學生做總結，教師做點評。

2.課上活動

在課堂教學過程中，要展示出預習后的理解、糾錯、質疑、反思等認識過程的整體性，真正體現學生的主體性與自主性。總起來說其基本的環節如下。

（1）情景導入。楊振寧教授說：成功的真正秘訣是興趣。而引導學生進入英語情景之中，是激發學生興趣的重要渠道。學生有了預習，課程內容原有的神秘感大為消弱，而對存在的疑問和語言材料實例有強烈的求知欲。教師要善于挖掘教材中的趣味因素，用生動的實例或學生的疑問增加教學的新鮮感，喚起學生的求知欲，用新穎多變的教學方法，把學生帶入生動活潑、妙趣橫生的英語學習情景之中。

（2）信息交流。學生預習后，對相同的語言材料會有不同的自我見解，要通過多向交流，把學生學習的情況充分反映出來。在信息交流過程中，教師應努力營造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，讓信息多向流通，使學生敢于參與、勇于參與、主動參與。在這里，教師是學生信息交流的合作者、引導者。

（3）自主質疑、正確引導。教師要鼓勵學生大膽暴露心中的疑慮、困惑，因為發表意見是學生自主學習的重要表現形式之一。學生大膽質疑，教師應始終以贊賞的態度對待學生，哪怕學生的問題幼稚、離奇，甚至怪誕，也不能有半點埋怨、責怪、厭煩的表情，以形成寬松、和諧的質疑環境。學生大膽質疑，教師要注重正確引導，要善于引導學生自行解決問題，給學生創造自主參與的機會；要善于引導其他同學發表意見，學生各抒己見，可以相互溝通，相互促進，取長補短，還可以增強合作意識。

（4）自主歸納及評價。讓學生回顧本節課內容，歸納知識點，總結方法，體會收獲。指導學生先思考并在頭腦中形成脈絡，必要時可動手寫出小結。對記憶不清的及時復習；對新解決的問題做好記錄（重復一次）；對仍有疑問的及時澄清。每節課都這樣做，每天都會有收獲。日久天長，自信心會得到加強，解決問題的能力會得到提高，自己的智力潛能會不斷地得到挖掘。最后，根據課程的具體內容進行自主評價。

3.課后分層

對于學有余力的學生，指導他們閱讀一些課外書籍，拓寬知識面，加大閱讀量。激勵他們多聽多說，多注意學習英語的思路和方法，也可以開展一些課題研究，還可以適當地做一些難度較大的題目。鼓勵他們積極參加學校開設的英語演講競賽，英語興趣小組等等。

三、總結

通過長期的實踐和對學生學習情況的調查了解，得出如下幾點認識：

（1）學生從小學到初中，各種考試給學生、老師、家庭帶來的壓力，使學生習慣了課上“教師講――學生聽”，課下“完成老師布置作業”的基本模式。在學生中形成了“等、靠、要”的不良習慣，客觀上助長了某些學習不自覺學生的“懶漢”思想，在他們遇到問題時，往往“寄希望于明天”、“寄希望于老師”。這與培養學生創新精神和實踐能力的時代要求是不相稱的。

（2）學生接受自主學習模式是要有一個適應過程的。從以往的“吸收――儲存――再現”到現代的“探索――研討――創造”是一個曲折發展的過程，不是一蹴而就的。教學改革應遵循低起點、小步子、漸進式的基本思路。

（3）從課上情況來看，學生從初期的新鮮感，到中期的不適應，再到后期的逐漸適應乃至積極響應，看來自主學習是具有很大的潛力、很強的生命力和寬廣的發展前途的。

參考文獻：

第8篇：自主學習的方式范文

關鍵詞：農村初中語文；課堂構建；自主學習

《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。新課堂教學過程實行由學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程，是實現課堂改革的必由之路。面對新課程、新形勢，那么，當前農村初中語文教師應該如何構建學生自主學習方式的新型課堂，提高教學質量呢，本文結合教學實踐加以探索。

一、當前農村初中語文課堂教學中存在的問題

當前，農村初中很多語文教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式。教師將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，課堂整體缺乏活力。我們教師應該知道，新世紀的教育著重強調知識學習的探索和創新，因此，農村初中語文教師要迅速轉變觀念，要注重培養和發展學生的自學能力和創造性精神，鼓勵學生自主學習，加強學生自主的語文實踐活動，激發他們學習的內驅力，把課堂還給學生，引導他們在實踐中主動獲取知識，提高能力。

二、農村初中語文課堂存在問題的原因

（一）農村初中由于地處偏遠，教育信息、教育技術等相對滯后，教改之風又難以形成，加之受傳統思想的影響，部分教師又放松了學習，循規蹈矩，所以勢必會導致教師教學思想的陳舊，創新意識的淡薄，教學模式的老化。

（二）在農村，因為應試教育的觀念仍根深蒂固，農村初中語文教師大多習慣于應付考試的課堂教學模式，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練，唯分數是從。

（三）在農村，由于升學率被廣泛關注，也被普遍認為是檢驗學校辦學質量的唯一尺度，在這種腐朽的考核與評價機制束縛下，大多數語文教師急功近利，導致語文課堂總是圍繞“升學”而轉，忽視了學生的個性化發展，知識教得死，課堂枯燥無味，學生自然便會產生嚴重的厭學思想。

三、農村初中語文課堂構建學生自主學習方式的策略

（一）創設自主學習環境

1.營造課堂氛圍。由于受師生等級觀念的影響，農村初中的學生在課堂上往往較為保守，學習比較被動，也比較機械，對此，農村初中語文教師在課堂上要與學生為友，與學生平等相待，要積極營造出和諧、平等、民主、愉悅的課堂教學氛圍，使學生成為課堂真正的主人，為培養學生自主性的學習打下氛圍基礎。

2.自主選擇目標。來自農村的初中學生由于所處家庭和環境的不同，認知與知識水平差距甚遠，因此，農村初中語文教師不必像以往課堂那樣先把課文分割成大大小小的無數個問題，再讓學生來解答。這樣照顧到各個層面的學生，會有利于培養學生的自主性學習。

3.問題貫穿課堂。語文課，教師要以學生的問題展開教學活動，農村初中語文教師要考慮學生的實際情況，要調動他們學習的積極性，教學中要引導學生自己提出問題、分析問題、解決問題，讓學生圍繞問題來學習。學生在解決問題的過程中，教師作用不能是代辦，只能是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍等。

4.組建合作小組。合作小組的成立對構建學生自主學習方式是很必要的，它可以方便學生問的合作與交流。對于分組，農村初中語文教師要綜合考慮學生各方面的實際差異、教學的內容、授課的環境等因素。一般每組安排2～6人就可以了，分組最好實行組內異質，組間同質。這種做法還可便于教師在課堂上開展趕、學、比、幫的教學活動，促進學生自主學習的發展。

5.指導自學方法。讓學生自主學習，教師并不等于放任自流。由于每個學生的認知水平和風格都有所不同，農村初中語文教師要積極引導學生探索出適合他們自身的學習方法，另外還要教會學生正確地選擇、使用工具書等，查找相關資料幫助他們自主完成學習任務。

（二）激發自主學習動機

學生的自主學習行為．需要學生自身有一種內在激勵的力量來維系。所以，教師要設置挑戰性的任務激發學生學習的動機。農村初中語文教師提供給學生的任務應該是具體的、經過努力可以完成的任務。在語文教學中，農村初中語文教師要利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。這樣，讓學生對自己從事的學習探索活動具有強烈的欲望和追求，就能把內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入到自主的學習和探索活動中。

（三）培養自主學習精神

學習者不會思考，不掌握正確的學習的方法，必然會失去對求知的興趣和信心。因而，農村初中語文教師在構建學生自主性學習的課堂教學過程中，“引”要得當，“放”要得法。農村初中語文課堂教學，教師放手學生自主學習，還應當注意以下幾個問題：

1.防止語文課堂上學生你一言，我一語，把課堂搞亂，教師要緊緊圍繞學生的“學”，既做向導，也要做好課堂秩序的維持。

2.要給學生留下充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生的思維，挫傷學生獨立思考的積極性。

3.課堂教學中應該盡量增加學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。總之，農村初中語文課堂構建學生自主學習方式，是新課程課堂教學改革的必由之路。這種新型的課堂教學模式的構建是一個漫長過的程，它需要廣大教師的共同努力，需要有一個良好的環境氛圍，需要教師轉變觀念，不斷學習、不斷提高，積極探索，最終實現課堂的真正解放。

【參考文獻】

第9篇：自主學習的方式范文

  

   

國家新一輪課程改革已經啟動，這次課程改革不是僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。因此，我們今天必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。我們應該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。 本文主要就“自主學習”方式目前在中學英語教學中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應新課改的需要。 

一、“自主學習”與英語教學  

自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的，是指教學條件下學生的高品質的學習。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。  

    英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，才能適應社會發展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這是培養學生終身學習能力的需要。 

    二、“自主學習”方式的基本特征 

    1．自主性。學生不再是知識的接收器，而且是自主學習的探索者，學生能夠按自己的方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學生學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標志。 

    2．民主性。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能發表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發展。 

    3．過程性。“自主學習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。 

    4．差異性。承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生特長，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。 

    5．創新性。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習中善于發現勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。 

三、“自主學習”方式的實踐途徑與策略 

    1．教師要更新教學觀念 

    教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。 

教師在發揮導引作用的過程中應特別注重以下幾個環節：①在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發揮。③在課后不使學生進入大量的“題海”，這樣才能有利于學生綜合素質的提高。 

    2．教學要歸還學生的主動權，拓展學生發展的空間 

學生是學習的主人，因此學習的主動權應掌握在學生手中。然而，教師成了整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前英語教學中師生關系最突出的問題。要優化英語教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。 

    3．精心設計主體活動，激發學生的學習興趣