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第1篇：自主學習的理論范文

培養提高小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，學會發現、學會探索、學會學習，學會創新，實現自主發展；就是要讓學生回歸自然常態下的語文學習，就是要根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味，去直接與大師對話，去直接親近原汁原味的“綠色文本”。 語文教育工作者對學生不應只是傳授知識，更重要的是激勵思維，變“教”為“導”，引導學生自主建構知識體系，自覺養成思考習慣，逐步形成學習能力。

【關鍵詞】小學生；語文；自主學習；理論認識；能力；探索

一、小學生自主學習的理論認識

1.對自主學習的界定

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。關于自主學習，國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。有西方學者提出：“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出了解釋。”我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

2.對自主學習的研究

南京師范大學教育學學院的吳也顯詳細闡述了自主創新性學習的基本特征表現為預期性和參與性。南京市小學教師培訓中心的金春平認為自主學習活動的類型包括：自學、討論、操作與實驗、評價、實踐；認為培養自主學習活動意識的方法為有意選擇、主動參與和積極發現三種；認為創建自主學習活動環境的方法為開辟較為廣闊的活動場所和營造良好的活動氛圍。《自主課堂》一書的譯文向我們介紹了美國教育的一些新理念，通過一個典型的個案研究，闡明了創建積極課堂環境在培養自主學習者過程中的重要性，強調學生的需求和參與。福建省余文森、王永、張文質三位學者共同主持的“中小學‘指導――自主學習’教改實驗研究”課題，提出了“先教后學、自主學習、發展性課堂教學”的觀點，效果顯著。豐臺區教科所的“協同教學”以“自組織理論”為基本思想，創建了“協同教學課堂教學模式”，在某些環節上促進了學生自主學習的開展。

“學生自主地學、主動地學，其效果最好，質量最高。教育學、心理學的常識告訴我們，興趣是學習之母，自主學習要比強迫學習的效率高出幾倍、幾十倍”（顧明遠）。綜上所述，我們發現以學生發展為本，創建自主的課堂教學模式是很有必要的。我們還發現，此方面的理論分析較多，范圍較廣，能結合課堂教學實踐的還不多，在此領域展開研究是有一定發展前途的。

二、培養小學生自主學習能力的探索

當前傳統教育中仍存在著：教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者；教師只關注知識的授受，課堂上學生成為盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人。具體表現在：（1）在小學課堂教學中，學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。教師對書本知識、推理技能關注較多，對學生學習數學的態度、情感，關注較少。（2）在課堂教學中基本以教師、課堂、書本為中心，忽視了學生自主探索能力的培養，學生還是知識被動的接受者。為此，激發學生學習的自覺性、自主性、主動性，使學生主觀能動性得到充分發展。

二十一世紀的教自主學習能力是人實現持續發展的基本素質，培養小學生自主學習能力，就是要培養學生主動參與、自覺探索的精神，積極的情感態度與價值觀以及適應社會、適應環境、終身學習、獨立生存的能力。培養小學生自主學習能力的關鍵首要的是優化課堂教學過程。在教學過程中無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展，無論是情感、意志的培養還是品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書、分析、思考等，只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨創性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生各方面取得進步。因此，教師要把主動權交給學生，為其主動、自主地參與學習創造條件。近幾年，對小學生“自主學習”能力的培養，我從以下幾個方面作了嘗試：

（一）鼓勵學生探索，激發強烈求知欲

心理學指出，創設情境激發學生強烈的學習動機和學習熱情，引導學生開動腦筋探索是學習成敗的關鍵。我充分利用小學生數學教材本身的特點，每堂課前設計好富有啟發性的問題，創設富有啟發激趣的情境，在引入上充分發揮教師的主導作用，努力發掘教材中的智力因素，使“問題”內容充分體現新知識的形成，促進學生思維進入興奮，活躍狀態。我采用問題懸念，直觀投影，以舊引新，動手操作，藝體娛樂等方法，從而激發學生主動探索和強烈的求知欲。教學活動本身就是學生以間接形式認識客觀世界的活動，教師的教是為了學生的學，只有通過激發學生學習興趣，增強學生學習信心，把學生的主動性充分發揮起來，才能有效地提高課堂教學效率和教學質量。

1. 激發興趣、引導學生自主學習

蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是最好的老師。”俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。小學生的自主性較差，在教學中教師要注重學習內容的趣味性，創設生動有趣的情境來激發學生的興趣，為自主學習創造良好的心理基礎。我總結過，激趣的方法有很多，常見的有：

（1）通過課件，激發學生學習的熱情

例如，我教學《二泉映月》時，運用多媒體課件創設這樣的情境：畫面上出現無人的街頭，一位衣衫襤褸的老人，身背二胡，手提破口袋。這時學生個個面色嚴肅，對阿柄的遭遇有直接的感受，這比用很長的通過一段介紹要直觀。生動有趣的課件演示，把學生的注意力都集中過來。然后一曲《二泉映月》悠然而來，學生心中的感情立刻被激發出來。把學生自主學習的積極性充分調動起來。

（2）讓學生在故事中學習

幽默故事是最受學生歡迎的一種教學方式，一堂課教學中，如果教師適時穿插一個個小故事，能使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發學生的探求動機和興趣，讓學生有所發現、有所創造。根據小學生愛聽故事這一心理特點，我在教學中，常常把一些問題與日常生活聯系起來，編成小故事，引起學生的注意。

比如教生字“疑”，我從講故事入手：有一天，一位獵人去打獵，發現兩只兇惡的狼，他想用什么武器來對付呢？用“匕”（匕首），用“矢”（箭），還是用“刀”？都不行，因為打死一只狼，會招來一群狼，最后決定“走”。板書：疑，再讓學生看看“疑”的組成結構，是匕首、箭、刀和走的組成，從故事中對這個字記憶猶新。這種幽默故事性的教學方法讓學生感受到學習的樂趣，激發學習積極性，教學效果也會事半功倍。

（3）讓學生在游戲中學習

游戲是顯示兒童智力的最自由、最自然的形式，在某些游戲中表現出思維敏捷并富有首創精神。特別是小學低年級教學，如果把游戲帶進課堂，教學定會收到事半功倍的效果，因此，我在教學中，總是適當進行一些游戲。如找朋友、送信、送動物回家、小貓釣魚、幫花苗開花等。每一次游戲中，還加上激勵性的評語和“智慧星”、“進步星”評比活動，讓學生盡情享受成功的喜悅，增強集中注意力上課的信心，從而快樂地接受知識

2. 讓學生在平等交流中學習

傳統的師生關系是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程中的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，而且還是絕對的權威者，嚴重地扼殺了學生的個性，也使學生的創新火花熄滅在萌芽狀態。因此，在教學中，我總是將自己置身于“導演”的位置，根據學生的年齡特點，盡力創設適宜的情景，讓學生積極參與并“扮演角色”。無形中提高學生課堂的注意力，課堂效率也就會自然地提高。還有課后與同學們傾心交流，也會間接影響課堂學生的注意力。師生關系融洽了，學生才會更加接近你；才會積極參與你的課堂教學；才會自主提高學習興趣；才會變“要我學”為“我要學”；才會配合你一起解決教學中的一個又一個難題。

（二）強化自我培養意識

小學生“自主學習”能力培養中，學生是參與的主體，教師起主導作用。每堂課我都通過揭示學習目標或提1-3個思考題，引導學生把握學習的重點，突破難點，領會教學方法，然后由學生讀教材，在讀的過程中獲取知識，學生帶著問題有目的，有思考地讀，在矛盾、疑惑中探索尋求理解。通過對問題的思考，使學生提高理解能力，強化自我培養意識，也使學生嘗到了獲取成功的幸福感和成就感。在巡回過程中，我有目的地指導有困難的學生，耐心聽取他們提出的問題，幫助他們完成每堂課的學習目標，學生通過讀、思、學的親身體驗，實現了從舊知識向新知識初步形成的轉化過程，隨著時間的推移，教師給學生所搭的階梯可以逐步淡化，慢慢撤掉，這時學生獨立獲取知識的能力會達到相當高的程度，這樣錘煉出來的學生對以后的學習就不會感到困難。

這樣當學生通過自己吸收與融會舊知識來建立理解的新知識結構，依靠自己內心的創造和體驗獲取新知識內容，學生就從中享受到創造性教學活動的喜悅，學習動機和態度會趨于持久和穩定。教師在課堂中的講只著重在為學生的自主學習引路，釋疑和指點方法，讓學生有較多的時間去思考、議論、發表意見，要引導學生在探索知識發生過程中得出結論，在觀察分析問題的過程中學會方法。

（三）注重學法指導

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”教師不僅要使學生在學習中獲取知識，而且更為重要的是要讓學生學會獲取知識的方法。教學有法，教無定法，貴在得法。學生自主學習也貴在得法。語文教學活動中，傾聽，交流，合作都是有效的學法：

第2篇：自主學習的理論范文

關鍵詞：語言焦慮；自主學習；內在動機

一、語言焦慮理論與外語學習

（一）語言焦慮的類型與特征

焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑的主觀情緒。它可分為性格焦慮(trait anxiety)、狀態焦慮(state anxiety)和情景焦慮(situation-specific anxiety)。性格焦慮是指一個人在任何情況下都容易變得焦慮的較為固定的性格傾向。狀態焦慮是性格焦慮和情景焦慮的結合，指在某個特別的時刻和特定的情景感受到的焦慮，是一時的不穩定狀態。有性格焦慮傾向的人往往在有壓力的情況下容易表現出狀態焦慮（spielberger,1983）。情景焦慮可以看做是局限于某些特定的具體情形或者某些特別的事件的狀態焦慮，比如在公開演講、考試、解數學題，或者是上外語課時。

horwitz, macintyre & gardner等是對外語學習焦慮進行了大量深入研究的資深學者。根據horwitz等（1986,2001）的定義，外語學習焦慮是“外語課堂學習中由獨特的語言學習過程引起的自我感知、對外語學習的看法、學習外語的感覺和學習行為等特殊的心理活動。”

（二）外語學習中產生語言焦慮的原因[1]

導致外語學習焦慮的原因很多。young(1991)總結出了至少六種原因：

1．個人以及個人與他人之間引起的焦慮。

過低的自我評價和競爭意識是引起焦慮的兩大重要原因。bailey(1983)提出當學習者把自己和他人或者是和理想中的自我形象作比較時，這種競爭意識就容易引起焦慮。krashen(1982)認為學習者對自己的評價與語言焦慮密切相關。自我評價低的學生總是擔心同學們怎么看待自己，怕受到老師、同學對自己的否定評價。price的實驗研究表明她的很多受試者都相信別人的語言技能要比自己強，別人都在看不起自己（young,1991）。因此，如果學生一開始就認為自己學習外語的能力低下的話，最有可能引起語言焦慮。

2．學習者對語言學習的看法。

有的學習者認為學習一門外語最重要的是語音，能說一口標準地道的外語很重要，有的認為是詞匯，有的認為是記住語法規則，有的認為要到說目的語的國家去親臨語言環境學習，有的認為兩年的時間就可以學好外語，有的認為學習外語要有語言天賦。因而，當學習者發現情況并非如自己認為的那樣時，焦慮就產生了。

3．教師對語言教學的看法。

那些認為教師的任務是學生一出錯就給予糾正，認為讓學生兩人一組進行活動課堂容易失控，認為在外語課上，教師應占絕對主導地位，認為課堂主要是教師講，學生聽的教師最容易引起學生在外語課堂上的焦慮。

4．教師與學習者之間的交流形式。

在日常教學中，教師過于嚴厲的糾錯會使學生感到緊張不安。教師糾正學生的錯誤要找對時機、運用正確的方法，明確何時糾，怎樣糾的問題。

5．由課堂上的一些活動引起的焦慮則主要反映在課堂上學生不得不當著全班學生的面用外語表達。許多研究表明當必須當著眾人的面用外語演講或作報告時，尤其是毫無準備的演講或報告時，絕大多數學生表現出焦慮不安。

6．最后一項引起焦慮的因素是考試。有的學生對某些考試表現出極度的焦慮。在外語考試中，越是涉及對學生成績的評價，考試的內容和題型越不熟悉，學生就越容易焦躁。

二、自主學習與語言焦慮

（一）自主學習理論

關于自主學習，國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為：自主學

習包括三個子過程：自我臨控、自我指導和自我強化。自我臨控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取那些致使學習趨向學習結果的行為，包括制訂學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習環境等；自我強化是指學生根據學習結果對自己作出獎賞或懲罰，以利于積極性的學習得以維持或促進的過程。而認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知臨控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。

（二）語言焦慮理論的啟示[2]

1．重視學習焦慮。

教師要對外語學習焦慮這一情感因素給予足夠的重視。由于學生外語學習焦慮的原因和程度因人而異，教師要找到不同的學生焦慮的原因及焦慮的程度，然后對癥下藥。

2．營造輕松環境。

教師要設法為學生營造一個輕松的學習英語的環境，根據學習者的情感需要決定自己的角色大小。比如，在口語課堂分組討論時，教師應只是作為一個遠遠的旁觀者，觀察學習者的進展情況，盡量不要干擾他們的進程，除非確認他們的確需要幫助。這樣學生就不會有壓力，可以輕松地講英語，同時也能適時地得到教師的幫助。

3．培養積極情緒。

教師要保證課堂活動中權利和機會的均等，使學習者能在情感上感到“受尊重”，從而培養學生積極的學習情緒，達到良好的教學效果。這樣學生的學習積極性可以得到很大的提高，使他們變得很有責任感，從而自發地完成自己所承擔的學習任務。

4．注意非語言行為。

教師也要注意自己的非語言行為，得當的非語言行為的作用不容忽視，它能使學習者感到安全、舒適。比如，教師應該保持令人舒適的眼神交流，適當地傾斜身體，認真傾聽學生的講話，不時點點頭，面帶微笑等等。尤其是學生因表現不佳而感到沮喪時，教師應該用微笑和鼓勵的眼神安慰學生，使他們不會因此失去學習英語的興趣。

5．注重文化知識教學[3]。

語言具有傳遞文化的功能, 但同時它的使用也受到不同文化的制約。

因此教師除了語言教學外還應重視文化知識的教學。

文化知識教學不僅能增強學生對外語學習的興趣, 減少交際障礙, 還能培養學生的跨文化交際能力, 有效地促進外語學習。教師首先應提高自身的素質, 對目的語國家的文化背景有清晰、全面的了解。

參考文獻

[1]郭紅霞.外語學習焦慮理論探析[j].電大英語快訊，2004，（2）.

第3篇：自主學習的理論范文

關鍵詞：x—y理論；成人自主學習；管理方式；應用研究

一、管理學中的x—y理論和成人自主學習管理

x理論和y理論(theoryx andtheoryy)是美國心理學家道格拉斯·麥格雷戈(dou出s mcgregor)1960年在其所著《企業中人的方面》一書中提出來的，是管理學中的重要理論。作為一對完全相反假設的理論之一的x理論認為，人們有消極的工作原動力。麥格雷戈把傳統的管理觀點叫做“x理論”，其要點是：人生來就是懶惰的，如果情況允許，誰都不愿工作；人們需要指揮和控制，并且要用害怕懲罰和革職的心理去激發他們工作；一般人都希望受命而為，因為受命而為不負責任、比較單純和安全。有這種管理思想的管理者，易于采取“命令系統統一”、“權威與服從”的管理方式。

而理論則認為人們有積極的工作原動力。麥格雷戈把“y理論”叫做個人目標與組織目標的結合。其要點是：多數人把體力勞動和腦力勞動看得如同游戲和休息一樣，進行起來毫無困難，人們從工作中能夠取得滿足感；人們為自己心目中的目標工作，知道自我控制；在適當的條件下，普通人不但知道負責任，而且會爭取更大的責任；一般人都有想象、發明和創造的能力。

從x—y理論的基本原理出發，我們不難發現，現在通行的對于成人學生自主學習的管理措施，大多是以x理論為指導的。基于x理論，從事成人教育的管理者們認為，成人學生注重學習結果，輕視學習過程，只要有可能就會逃避責任，甚至考試時采取作弊行為蒙混過關，所以只有采取強制措施或懲罰辦法，才能迫使他們實現組織目標。根據y理論，絕大部分參加成人教育的學生的本性并不是厭惡學習的，如果給予適當機會，學生們就會喜愛學習，并渴望發揮其才能，獲得良好的成績；多數學生愿意對學習負責，尋求發揮能力的機會；能力的限制和懲罰不是使學生去為目標即成績而努力的唯一辦法；激勵在需要的各個層次上都起作用；想象力和創造力是學生所廣泛具有的。因此，應當把學生看作“自動人”，其學習是為了滿足自尊和自我實現的需要；學生能夠達到自我激勵。只要啟發內因，實行自我控制和自我指導，在條件適合的情況下就能實現組織目標與個人需要統一起來的最佳理想狀態。從現代管理發展的趨勢來看，y理論被大多數人接受，但這并不代表y理論在任何情況都適用；也不等于說x理論就完全錯誤，毫無用處。在應對成人學生自主學習管理的問題上，要將兩者結合起來，根據不同情況靈活運用，積極地實現由x理論向y理論的轉變。

二、成人學生自主學習與管理現狀

1.成人學生自主學習現狀己而學習、為了更好地了解世界而學習，可以使學生持久地專注于學習而不會產生厭倦心理；而出于消極目的而學習的學生，在心理和態度上處于非常被動的狀態，學習效果常常不理想。由于成人學生一般都是在職人員，其人生觀和價值觀固化程度高，平時工作壓力大，學習時間有限，因此，大部分成人學生的學習目的在價值取向上存在功利傾向，他們或是為了目前或將來的個人發展，更好地適應社會，提高自身競爭能力；或是為了追求短期目標，保住現有工作崗位；或是被要求提高學歷等。在他們看來，只要通過課程考試，獲取學分，拿到文憑，就是達到了目的，完成了學習任務。這種簡單的外在需要所產生的學習動機雖然在一定程度上可以促進學習，但只是表層動力，功利性較強，缺乏深層的維持力和主動積極的進取精神，不利于自主學習。

(2)自主學習意識薄弱。自主學習要求成人學生必須有高度的自主性、自覺性和主動學習的積極性6自主學習的效果同時取決于自主學習意識和自主學習能力兩個因素。自主學習意識包括對學習的意愿和對學習的態度。由于成人學生的學習目的過于功利，導致自主學習意識薄弱，對自主學習的態度十分消極，不利于學生對知識的接受和鞏固。而成人學生又由于間斷了系統學習、疏離了合作學習，漸漸失卻了主動學習的良好習慣。調查表明，大多數成人學生文化基礎偏差，學習主要依賴于課本，依賴于教師，不適應現代遠程教育的教學模式，不善于利用網絡資源主動去學，不會自主選擇學習內容、學習方法和自主支配學習時間，不知道如何選擇適合自己的學習媒體，采取什么樣的學習方法，怎樣評價自己的學習效率，測試自己的學習效果，不知道在學習中遇到疑難問題如何尋求幫助等。成人學生為達到學習目標而付出的努力程度，尤其是在面臨困難任務時愿意付出的自主努力遠遠不夠，其自主學習能力普遍較差。

2.成人學生自主學習管理現狀

(1)教學計劃死板。目前所用的成人高校制訂和實施的教學計劃，對修業年限進行了規定，要求學生必須在規定的年限內修完規定的課程并通過各種考核。每學期開設的課程，由教學計劃中的教學進程表規定。課程教學內容一刀切，沒有針對成人學生的個別需求，因人而異地進行個別化教學，影響了成人學生自主學習的獨立性。課程所用的教材通常是根據課程教學大綱指定或任課教師選定，大多借用普通高校的教材，缺乏適合成人學生特點的教材。在面授過程中，教師一般是按照選用教材的內容結構體系進行講授，忽視了成人學生的真正需要。而且，由于成人學生層次參差不齊，入學時又沒有完善的考核機制，導致學生水平差異較大。而死板的教材、一成不變的教學方法和不能因人而異調整的教學計劃，制約了學生自主學習的主動性，也使學生對教學內容或是無法理解，或是由于學習已知的知識而備感枯燥。甚至有著強烈求知欲的學生，也會因為教學計劃死板而無從發揮，最終失去學習興趣。

(2)評價方式單一。考試評價是檢驗學生學習成果的一項重要措施，通常分為筆試和面試兩種。對成人學生的學業評價，比較注重總結性評價，診斷性評價和形成性評價形同虛設。考試形式以筆試為主，試卷多采用紙筆問卷的考試量化評價方法，考查成人學生對定義、常識、原理等能夠外顯的、量化的目標內容的掌握。然而，這些并不能反映成人學生的創新能力、學習態度、行為習慣、心理素質、道德品質、情感態度與價值觀等，還會導致教師固守陳舊教學觀念，采用灌輸式教學，片面追求及格率，忽視對隱性目標內容的學習與培養，依

賴單一的評價標準和評價方式，簡單地對成人學生進行階段性評價和終結性評價，限制了成人學生自主學習的創造性。單純的筆試評價，不利于考核成人學生的自主學習能力和創造性思維，同時也容易導致成人學生平時不重視學習，出現考前的臨時突擊和考時的不誠信行為，違背成人教育的初衷。

三、管理學中的x—y理論應用于成人自主學習管理

1.基于x—y理論，辯證管理

基于x理論，通常認為成人學生的本性是懶惰的，相當一部分人關心的是獲得文憑，對學習過程興趣不大，希望用在學習上的時間越少越好。對這樣的成人學生，要適當施以壓力，通過批評、處罰等方式激發他們學習的原動力，讓他們為實現組織目標而自主地去學習。基于y理論，可以認為成人學生是愿意學習的，在學習中能夠自我指導和自我控制，通過努力，認真學習就跟在娛樂和休閑上的投人一樣，是很自然的事，大部分人不會有抵觸情緒，即使沒有外界的壓力和處罰的威脅，成人學生也會努力學習以期達到目的。許多成人學生具有潛在的創新能力，具有自我調節和自我監督的能力。然而，在實際案例中，多數情況是沒有絕對的x或y，成人學生都是x+y的情況，需要成人教育工作者們創造條件和機會，尊重和相信他們，想方設法激勵和調動他們的學習積極性，充分發揮人的潛力，在滿足個人需求和目標的同時完成組織目標。做好管理者、指導者和訓練者的角色，采用激勵的方式，給成人學生更多的信任、更多的職責和自主權，實行學生的自我控制、自我管理，使他們主動參與學習，分享成功。幫助成人學生樹立正確的學習觀念，明確學習目的，端正學習態度。讓學生重視并及時調整自主學習的理念和指導思想，激發從要我學到我要學的學習動機，并將這方面的激勵貫穿整個學習過程，加強學生對成就動機的自我認識和了解，明確學習動機與學習效率的關系，做自主學習的主人。

y理論較x理論而言更有利于調動成人學生的學習積極性，更有利于促進成人學生自主自覺地學習。從y理論出發，管理者要根據成人學生不同的個體情況，對于其學習對象與任務、學習手段、學習環境以及學習條件提供學習方法的建議。比如，根據課程的性質和特點指導學生如何看書，如何找出要點，提煉重點；如何做讀書筆記；如何進行知識系統化整理，記錄難點，化解疑點等；指導學生如何運用理論方法去分析解決實際問題；如何利用手中工具查尋所需資料；如何帶著問題參加小組討論，提問和參加面授輔導；如何復習迎考等。從而使學生了解并能夠靈活運用適合自己的學習方法。

2.一切從學生出發，科學管理

成人自主學習的管理應靈活采用x理論、y理論，積極地實現由x理論向y理論轉變，充分發揮成人學生的學習積極性，有效控制他們的消極面，創造寬松愉快的學習環境，最大限度地發揮他們的學習潛能，樹立以“學生為本”的觀念。教學計劃的制訂、教學內容及教材的選擇、學業評價方式的確定，都要與成人自主學習模式的基本特征相適應，充分考慮成人學生的特點，充分了解成人學生的學習需求，充分理解成人學生的困難，加強個性和針對性教育，力求滿足學生的多樣性需求和發展，最大限度地調動學生自主學習的主動性和積極性。可嘗試實行彈性學制，即成人學生在學習期間，可以根據自身的實際情況調整學習計劃和學習進程，適當縮短和延長修業年限。允許學生自主選擇學習年限、學習內容、上課時間和安排學習計劃。制訂教學計劃時，要考慮根據社會需要和學生興趣愛好，構建課程結構體系。選用適合成人學生特點的教材，教材內容要注重解決“是什么”或“做什么”、“怎么做”的問題，突出實用性，減少“為什么”的理論闡述，減少不必要的、煩瑣的定理論證和公式推導，體現因材施教。學業評價應與自主學習模式的基本特征相適應，實行形成性評價和終結性評價相結合的方式。

y理論同時也揭示了引導的重要性。成人學生學習不主動不積極，并不僅僅是由于自身的懶惰，更多的是由于外界因素造成的。成人學生缺乏良好的學習氛圍和獲取相關知識的渠道，而現今豐富的多媒體和網絡資源正好可以彌補這一不足，從而促進自主學習。教師可以充分利用網絡和多媒體資源，比如將作業和答案放在網上，供學生練習和檢測，讓學生了解自己的學習情況，及時發現不足；通過e—mail、群內討論、論壇等方式共同探討問題，發表自己的看法。這樣既能用成人學生比較熟悉的渠道促進其輕松、自主地學習，也有利于教學管理人員由此了解學生的學習現狀，便于指導和監督，進行立體管理。這同時也符合x理論思想，做到x理論和y理論兼顧，更好地促進成人學生的自主學習。

3.加強教與學的反饋，合理管理

根據y理論，成人教育管理者的主要任務是創造一個好的學習環境和學習條件，使學習者在這個適宜的環境中，能充分發揮自己的潛能，充分發揮個人的特長和創造力，排除在自我實現過程中遇到的障礙和困難。學校應經常采用各種方法跟蹤成人學生的學習過程，了解教師的教學質量，發現學生自主學習過程中存在的困難和問題，及時反饋信息，不斷調整教學實施方案、學習支持服務手段，采用各種方法解決成人學生學習中遇到的問題，對成人學生盡可能地給予學習方法的指導和幫助，提供高質量的學習支持服務，滿足學生個別化自主學習的需求。同時，加強對學生自我評價的指導，使學生能夠自主地依照一定的評價標準，對自主學習的各個環節、各個階段作出分析和判斷，并進行反饋和自我調節。學校應及時提供有關學習調控與評價的信息，培養學生對自主學習的自我診斷、自我反饋、自我調整和自我激勵的自控能力。經常了解成人學生自主學習活動的進程，加強管理和指導，把無序的個別化學習活動納入有序的管理之中，創造一切有利的條件，推動成人學生自主學習的健康發展，促進成人學生自主學習管理。此外，實行多元化的評價體系也是十分必要的。可以采取筆試、答辯、論文、機考、報告等綜合方式對成人學生進行考核評價。這樣一方面能夠有效地反映出成人學生的學習能力和學習效果，另一方面也能夠讓成人學生將自己已有的經驗和能力與所學習的新知識相結合，消除其對于考試的恐懼心理，減輕心理壓力。在考核內容上，命題應該以能力考核為核心，具有開放性，充分發揮成人學生的思考能力和創新能力，讓每一位成人學生都有話可說。這樣才能對成人學生的學習成果有所反饋，體現以人為本的管理思想。

第4篇：自主學習的理論范文

關鍵詞：反饋；自主學習平臺；優勢；挑戰

作者簡介：李維（1981-），女，江西贛州人，南京農業大學外國語學院，講師；錢葉萍（1977-），女，江蘇無錫人，南京農業大學外國語學院，副教授。（江蘇 南京 210095）

基金項目：本文系2011年南京農業大學教育教學改革研究項目“拓展英語多媒體網絡課堂學習環境生態化評析”（項目編號：2011Y037）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0227-02

2007年教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》，對于改進大學英語教學提出了新的要求，強調大學英語課程的課程設置“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”[1]同時，還規定“為實施新教學模式而研制的網絡教學系統應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程。”[1]可見，引進并使用大學英語自主學習平臺（以下簡稱“平臺”）不僅是適應大學英語教學改革的新舉措，同時也為優化教學過程中的反饋環境奠定了堅實的基礎。

一、反饋理論回顧

1.反饋理論中的相關原理

反饋是控制論中的重要概念。控制是人類社會的一種普遍現象，古今中外的許多書籍中都有關于控制現象的記載。現代控制理論的誕生以1948年維納出版的《控制論――動物和機器中的控制與通訊》一書為標志。作為實現控制的基本方法和過程，反饋被廣泛運用于各個控制領域中。將系統以往控制作用的結果再送入系統中去，使其作為評定控制狀態和調節以后控制的根據，這一信息傳遞過程就叫做反饋。[2]

教育作為一種控制現象，其本身就是一個控制系統。[2]因此，如果要在教育過程中實現良好的控制，就必須有效地運用反饋信息。從反饋的效果來看，反饋可分為兩種：一種是正反饋，一種是負反饋。當被控系統返回的信息對于控制系統的再輸出是加強（肯定）的，使系統按原運動方向發展，這種反饋就叫做正反饋。正反饋具有增益放大的作用，教師對于學生的表揚、鼓勵就是一種正反饋。當被控系統返回的信息對于控制系統的再輸出是減弱（否定）的，使系統改變原來的運動方向或狀態，這種反饋就叫做負反饋。負反饋具有調節抵制作用，教師對于學生錯誤的校正就是一種負反饋。[2]

2.反饋理論在英語教學領域的研究現狀

近幾十年來國外有不少與英語教學實踐相關的反饋研究：Kepner[3]開展了實驗，旨在探討寫作反饋與完善二語寫作的關系；Tim[4]研究了同伴反饋在二語習得寫作中的作用及相關問題；Iwashita[5]列舉了交互活動中的正反饋和負反饋；Hyland[6]強調應通過運用反饋給予二語寫作者更多的自主性；Sheen[7]關注了二語習得過程中（特別是口語和寫作中）的糾正型反饋對于二語習得的作用。

國內方面，有些學者著重介紹了國內外相關的優秀文獻，如盛繪[8]梳理了國內外對于二語習得中糾錯反饋的理論和實踐研究；也有結合教學實踐探討反饋的實施方法的文章，如張雪梅、戴煒棟[9]對于如何有效地實施反饋提出了一些建議；另外，還有很大一部分相關研究集中于寫作領域，如朱曄、王敏[10]對于二語寫作中反饋的形式、明晰度及其相關問題進行了更深層次的探討，閆嶸[11]關注了二語寫作中的教師反饋及其與學生注意之間的相互關系和影響，楊苗[12]、何家駒[13]將研究的重點放在了二語寫作領域中同伴反饋的功效性方面。

可見，有關英語教學領域的反饋研究引起了不少學者的關注和興趣。作為現代科技的產物，平臺所建構的虛擬教學環境為反饋的實施和運作開辟了一塊全新的領域。平臺中的反饋信息是否能良好地運用于實現教學過程中的控制，是一個意義重大的研究課題。

二、從反饋理論的視角看平臺的優勢

美國著名教育心理學家布盧姆認為：“學習成績差的學生，就是忽視了教學反饋。”[14]同樣教學效果欠佳的教師往往也未能重視教學過程中的反饋。雖然反饋是教學系統的重要組成部分，但在傳統的教學過程中，由于種種原因，其潛能往往沒有得到充分地發揮和利用。與傳統的大學英語教學課堂相比，自主學習平臺融合了先進的計算機技術和豐富的多媒體資源，打破了傳統教學在時間和空間上的限制，它在豐富教學內容、提高學習效率、優化英語學習的語言環境等方面的優勢在王寧[15]、肖凌鶴[16]、古麗斯坦?阿不都熱依木[17]等人的研究中均有涉及。

具體到反饋領域，自主學習平臺的優勢體現在：

1.能夠確保反饋的準確性與及時性，從而達到理想的控制效果

準確性是指反饋信息要真實可靠。及時性是指反饋的速度要大于被控系統狀態改變的速度。[3]從反饋的角度來看，信息從輸入到輸出必須經歷一個過程。該過程持續的時間越短，信息反饋就越迅速，反饋的效果就越好。在語言習得過程中，如果學生只是一味被動地接受知識，而缺乏對于自己認知效果的即時反饋，實際上就不是一個理想的學習過程。

在傳統的課堂教學模式中，作業和其他學習任務的反饋往往要在數天、甚至數周之后才能獲得，而期末考試的反饋信息則往往要經歷更長的時間。由于時間上的延遲，學生得到反饋時，對于學習任務的記憶往往已經變得十分模糊。顯然，這種延遲性的反饋不利于學生的知識建構。而自主學習平臺能夠借助計算機和網絡的便捷性，確保平臺使用者能隨時隨地地給予和接收反饋信息，反饋的滯后情況得到了極大改善。例如：教師通過平臺班級作業時，可選擇“立即顯示正確答案”這一功能。這樣學生在提交作業之后，不僅能夠立刻看到得分，也能同時得知正確答案及題解。真正做到知其然知其所以然。及時獲取的正反饋信息能夠進一步加深并鞏固學生對于知識的掌握，而負反饋信息也能夠及時地引起學生的注意，有利于幫助他們發現并清除知識建構中的障礙。

2.容納了多種反饋方式，滿足教學雙方對于反饋的需求

教師可以借助平臺，搜集到豐富的多媒體教學課件，同時也可以通過發帖，與其他教師展開有關教學問題的討論，從中獲取啟發和教學經驗。這些信息對于教師而言都是寶貴的前饋信息。值得一提的是，教師可以自主選擇用外顯的方式給予學生正反饋，通過榜樣作用來激勵學生并且調動他們的積極性；也可以用內隱的方式給予個別學生負反饋。該反饋方式不僅有明確的針對性，而且反饋的明晰度也得以提升。同時還能避免負反饋對于學生的自尊心造成的潛在傷害。學生運用平臺進行自主學習時，不僅能夠從圖文并茂的學習資料中獲得愉快的學習經歷，同時也能便捷地獲取來自教師和同伴的反饋，從而確保了他們的自主學習始終是在適時的指導和合作中進行。

3.客觀的反饋信息為分級學習提供了依據

《大學英語課程教學要求》規定：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際要求。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”[1]自主學習平臺中豐富的教學資源為學生的聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力和詞匯量提供了多維度的評估方式。從反饋的角度來看，以科學、客觀的方式得出的評估結果，是用于調整未來行動的依據。因此，自主學習平臺既可以供不同能力和層次的學生學習，也可以用于判定學生是否達到了某個級別的要求，從而進入更高層次的階段學習。

三、從反饋理論的視角看平臺帶來的挑戰

任何一種教學手段都不是十全十美的。在給傳統教學帶來革新的同時，平臺的使用也帶來了一定的挑戰。

1.反饋的信度仍是一個必須重視的問題

為了評估自主學習的效果，學生使用平臺的學習情況一般會作為一個指標，計入期末考核的總成績中。雖然平臺能夠對學生的學習時間進行實時的記錄，但是由于部分學生的自學性欠佳，在打開平臺的學習界面之后，并不進行自主學習，而是從事與學習無關的事情，如瀏覽娛樂網頁、網上聊天等。有的學生甚至將賬號、密碼告知父母，讓其代為“掛時間”。這些雖然不是普遍現象，但也絕非個案。這樣的學習進度無疑是一種有誤導性質的反饋信息，從而影響教師對于學生自主學習情況的判斷和評估。

2.對于教師的工作時間和工作強度提出了更高的要求

教師自編的多媒體課件往往比較適合通過師生互動的方式在課堂中予以展示，如果將其簡單地納入平臺學習資料供學生自主學習，那么亟待建構知識的學生由于缺乏教師反饋而無法達到理想的學習效果。如果要設計出充滿大量反饋信息、寓教于樂的多媒體課件，不僅會大幅度增加教師的工作量，同時對于英語教師的計算機水平提出了極大挑戰。

四、結語

作為教育手段的新興產物，平臺仍有不完善之處。但是無庸置疑的是，平臺的引入和使用是順應大學英語教學改革的重要舉措，它有助于優化整個教學系統的反饋環境、實現理想的反饋效果。在專家、教師和學生的共同努力下，平臺勢必能夠成為輔助傳統教學的優良手段，使大學英語教學邁向信息化的新時代。

參考文獻：

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[9]張雪梅，戴煒棟.反饋二語習得語言教學[J].外語界，2001，

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第5篇：自主學習的理論范文

關鍵詞：元認知理論；自主學習；英語

【中圖分類號】G642

本論文得到黑龍江省教育廳2012年度人文社會科學項目（課題編號：125220016）的資助，為該課題結題論文。

在20世紀，心理學和語言教育理論經歷了快速發展。與此同時，外語教學的普及以及英語地位的日趨重要使得外語教學的研究日益成為語言學習及教學中的重點。到了21世紀，不少學者認為英語教學的重點在于學習者如何使用英語，在使用過程中達到學習目的。而元認知理論及其策略切合此觀點。

一、元認知理論與策略

元認知理論最早起源于美國，是一個心理學名詞，主要是指個體對某一事物的認識過程，并在認識的基礎上實現一定的目的。可見，元認知理論不僅注重過程，還注重結果的實現，是運用已有或新習得的知識，采取一定的方法實現某個目標。而認知策略主要是指在學習過程中進行分析、推理及信息傳遞來促進學習者獲取知識，解決問題的各種行為，它是使用元認知策略的基礎和為了取得良好學習效果所采取的各種措施。在當今大學英語教學中，如果能夠科學合理的使用元認知理論，引導大學生自主學習英語知識和技能，將會大大提高英語教學效果，調動大學生學習英語的積極性。

二、當前大學生英語學習中存在的問題

通過對本校2010級學生的問卷調查，以及結合觀察及訪談法來對大學生英語學習過程中所存在的問題進行研究。根據所收集到的資料，我校大學生主要來自于一些三四線城市，其英語水平總體來講不高，大部分學生的英語詞匯量大致在2200左右。調查結果顯示90%的學生在英語課堂之外沒有積極的進行自主學習，加上課堂學習英語的時間一個星期學習英語的時間不超過4個小時。而在英語課堂上，學生仍然習慣于將中文轉換為英文后再說出英語；87%的人學習英語的方式仍然是通過單純地記憶單詞，對英文材料的閱讀則是非常之少；64%的學生對英語的學習主要是通過對單詞的記憶及語法的領會，主要集中在聽與寫方面，而說與讀方面的訓練欠缺；95%以上的學生保持學習英語的動力是來自于四六級壓力、考研和出國及就業需求。總之，大學生步入大學校園之后對英語自主學習意識不足，同時也缺乏高效的學習方式，課堂學習熱情不高等。

三、基于元認知策略的大學生英語自主學習策略探索

提高英語學習效率要講究一定的學習策略，特別是元認知策略，從而提升學生的自主學習能力及思考能力，從而提高大學生元認知策略以及對英語的運用。教師在進行教學時應該注重從學生的需求出發，滿足學生個性化需求，同時要采取各種辦法來調動學生的學習積極性以及促進學生自我學習。通過認知策略的培養，使大學生熟悉各種學習策略，例如，聽力及閱讀技巧、寫作策略及翻譯技巧等等。在元認知理論的基礎上，筆者提出了以下策略以提高大學生學習英語的自主性：

（一）合作學習策略

合作學習是根據學生的英語水平、學習能力、性格特點等，將學生劃分為若干個小組，對于比較優秀的小組，教師可以布置難度稍大的任務。對于水平一般的小組，教師可以布置稍微容易一些的任務，但是要保證布置的任務具有挑戰性。然后要求各小組在規定的時間內將任務完成，對于完成任務所采用的方法和手段不加限制。合作學習策略給學生提供了更多自由發揮的機會。通過合作學習，可以加強學生相互協作的意識與能力、增加學習的動力和壓力、創造良好的學習氛圍等等，長此以往可以提高學生自我思考及學習的能力，從而最終提高英語聽、說、讀、寫方面的能力。

（二）自主學習策略

自主學習是指學生在學習過程中能夠對自己負責，能自我學習，具有一種學習獨立性和自我抑制等特征。自主學習的效果取決于學生各種心理系統的綜合運用能力，一般來說能夠將視覺、聽覺、記憶等綜合運用的學生，其英語成績比較好。為了實現大學生自主學習目的，教師應該為學生提供更多的自主學習機會，減少滿堂灌輸的課堂教學次數，盡量多引導學生進行自主學習。例如，教師每周可以讓學生進行一次在線自主學習，教師將英語試題給學生，讓學生在規定的時間內完成，并根據計算機顯示的答案，給自己打分和糾正錯誤。

（三）讀寫策略

讀寫策略則是在英語學習過程中依據不同的內容及目的運用一定的技巧來進行閱讀，以及采用一定的寫作思路和風格、切合自身的語言特點及謀篇布局來進行英語文章的寫作就是我們所說的讀寫策略。比如，教師可以精選各種原汁原味的英文文章印刷后發給學生進行閱讀，并安排學生進行相互討論，提煉出文章中可以廣泛應用的好句型和好的詞語，對作者文章寫作思路及視角進行探討，同時也可以對某些典型句子進行語法分析，提高學生遣詞造句的能力，并且督促他們將總結的東西應用到平常寫作當中，實現學以致用的目的。

（四）聽說策略

聽力策略是指學生應該在教師的指導下在進行聽力訓練或測試時，應該如何事先了解將要聽到的英語材料，怎么做準確的預測以及抓住關鍵詞。筆者的經驗是對英語各個話題進行分類訓練，以及對關鍵詞進行總結，同時要在聽力之前抓住有限的時間瀏覽各題目的標題，大致清楚聽力材料要談的什么問題等等。口語策略則要求在口語教學過程中，加強元認知策略的訓練，教師可以積極打造一種由低到高的英語聽說環境，從而更為有效地鍛煉學生的聽說能力，比如采用多媒體教學方式，組織全班及年級英語朗誦和各種形式的演講比賽、以及英語角等等，想方設法拓寬學生英語表達渠道和機會。

四、結語

元認知原理下的元認知策略可以有效的提高大學生自主學習英語的能動性。筆者建議在大學生入學時就要將元認知策略注入到教學當中，并讓學生領悟其魅力所在，提高學生自主學習的主動性，從而做自己的主人，提高英語成績。

參考文獻

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[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2010

第6篇：自主學習的理論范文

關鍵詞：自我效能感 高職英語 自主學習策略

自我效能感應用于高職英語教學，強調學生的自我評估和判斷。在自我效能感的支配下，學生能夠及時發現和解決學習中的問題，是自主學習的重要表現形式之一。學生的自信是自我效能感效果的關鍵，而教師則是實施這種教學策略的指導人之一。與傳統的課堂相比，教師應營造良好的課堂氣氛，給予學生鼓勵，使其養成自主學習習慣，并正確評價自己。以自我效能為理論基礎的高職英語自主學習過程如下。

一、均等機會，使學生體驗英語學習的樂趣

自信對于自主學習來說，是十分重要的影響因素。高職學生的基礎差異大，因此在集體活動中尤其是在英語表達上，很多學生不愿意主動參與，無法體現英語學習的樂趣。教師應善于發現這一點，合理設置教學情境，激發學生的內心表達欲望，鼓勵基礎薄弱生多表達。針對高職院校學生的英語基礎，教師應從低起點出發，強調語法表達中的初級部分，使學生之間能夠完成簡等的溝通，這是高職英語基本教學策略之一。在日后的學習中，學生具有了一定的基礎，才有助于專業英語教學的開展，增強學生的學習信心。在教學中，教師還應指導學生對自己進行橫向評價和縱向評價，使其善于發現自身的進步。

二、發揮英語教師的榜樣作用

自我效能感理論認為，學生在與其同伴的對比中，尤其是在觀察與其水平相當的同伴學習中，會不自覺地對自己進行評估，因此榜樣的力量是不可忽視的。它是一種間接經驗，是學生獲得自信的重要途徑。英語教師要注重課堂中榜樣作用的樹立，如應用近期所學語法或者口語要素解決學習中的問題，使學生能夠自覺理清思路。教師要善于弱化學生之間的能力差距，使學生之間能夠互相參照。英語教學強調實踐，因此展示其優秀的英語表達能力，并將其與學生的學習相結合，這是提高學生自信的關鍵。當然，也要鼓勵學生進行英語表達，使之互相參照。這一過程中還應強調多元化的參照，如學生可能存在單詞量大、發音標準或者語調準確等特點，相互之間發現對方的優勢并互相學習才是效能感理論下高職英語教學的目的，切記其目的不在于比較。

三、切實合理的語言鼓勵

在學習中，適當的語言鼓勵會使學生的自信心增強。這需要教師合理運用其教學技巧，對學生的學習行為進行正確的剖析，適時對學生進行引導、鼓勵或諒解。自我效能感理論在這一點上強調關懷性教育語言，認為教師與學生之間的溝通不僅可以通過教學內容來完成，還包括知識以外的其他鼓勵性、諒解性的語言，其作用在于優化教學過程，建立師生之間和諧的關系，促進學生表現自我學習的欲望。英語作為一種應用極其廣泛的語言，語言藝術富含技巧，具有十分重要的教學效果。為此，教師應從語言激勵人手，激勵性語言往往從正面出發，以公平的原則為前提，培養學生的自我效能感，從而促進學生積極情緒的形成，對于英語學習具有重要作用。只有反復不斷練習才能掌握英語口語要素，提高語言交際能力，而自我效能感的增強則是養成這一習慣的基礎。語言是一門藝術，但激勵的語言也要適度，教師在教學中應針對學生的閃光點給予合理鼓勵，不能特別虛假，同時要善于抓住學生的進步，使其產生強烈的自我積極情緒，從而增強其自信。

四、營造輕松愉快的英語課堂氛圍

情緒是影響學習狀態的重要因素，基于自我效能感理論，只有學生在輕松的心態下，才會期待成果，減少學習的焦慮感。因此，在高職英語教學中，教師要善于營造輕松的學習氛圍，不斷地優化學生的學習心態。注重個體表現，尤其是心理變化，這就要求教師在教育心理上下工夫，不僅要關注其成績，還要關注其學習動機，階段性的學習目標及學習成果，尊重并了解其需求，從滿足其需求的角度對教學內容和教學方式做相應的調整。承認學生之間的差距，但不能在課堂教學中給予歧視或者明顯的不同，而是將其放在同一戰線上。當然，在內容上要采取循序漸進的方式，這里我們主要強調教師在課堂氣氛上的營造，教師可將英語教學內容進行外延，將其與職業需求、職業規劃聯系在一起，授課方式幽默化，授課內容細節化，以此吸引學生的注意，使學生能夠認識到自我學習的重要性，設置適當的疑問，學生在資料查閱、相互討論和咨詢的過程中也會養成自主學習的習慣。

五、發揮第二課堂的積極作用

英語教學強調實踐，通過以口語練習為主題的第二課堂設置，可有效地提高教學效率。在第二課堂中，教師依然可以通過適當的方法開發學生的自我效能感，最大限度開發其潛能。教師在第二課堂中要結合學生特點及英語基礎，正確設置教學情境，促進教學的多樣性。在內容選擇上，既可以延續課堂教學內容，又可以選擇一些被學生所接受的電影、語言故事等內容。為激發學生的自主學習能力，第二課堂僅為學生提供學習主題，而其他過程均由學生自主完成，合理的內容選擇可避免學生產生大的壓力。在目前高職教學中，由于第一課堂基礎教學不扎實，教學方法單一使學生的學習效率不高，這給第二課堂的開展帶來了困難，如何發揮第二課堂的作用還需要英語教師不斷探索和研究。

第7篇：自主學習的理論范文

隨著護理學科的發展和人們對健康需求的提高，護理人員素質水平日益受到重視，而護理人員素質的培養質量與學校教育密切相關。我國護理教育界對于新思潮的高度敏感與接納的態度使得自主學習很快被引入護理教育領域。自主學習的理論與實踐頻繁出現在各種教學、會議、期刊以及護理繼續教育課程中，漸漸成為護理教育改革中的一個亮點[1]。因此，加強對自主學習的研究，培養適應時展、擁有較強的自主學習能力的護理專業學生，對當前護理教育工作具有重要的理論價值和實際意義。

1 護理專業學生自主學習能力的概念界定

1.1 自主學習的概念 國內外研究者分別從各自研究角度對自主學習的內涵進行了深入的理論探討。國外研究者普遍認為自主學習是一種主動的、建構性的學習，學生自己確定學習目標，監視、調控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為；而我國研究者則更多認為自主學習是一種學習模式或學習方式。結合本研究的目標，將自主學習界定為學習者愿意主動承擔學習責任的自覺、能動的學習過程。

1.2 自主學習能力的概念 目前研究者對自主學習能力概念的界定有如下三種觀點：(1)自主學習能力等同于自主學習[2，3]；(2)自主學習能力是一系列的學習能力[4，5]；(3)自主學習能力是確定學習目標并根據該目標主動尋求與利用客觀資源的能力[6]。

上述觀點對自主學習能力的內涵理解不同，為了保證概念的嚴密性，筆者將《辭海》中對能力的界定—通常指完成一定活動的本領，包括完成活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征—作為依據引申至自主學習，結合研究目標將自主學習能力界定為：學習者具備較好的學習動機、態度等意識特征，能主動尋求與利用客觀資源進行學習的本領。

1.3 護理專業學生自主學習能力的概念界定 護理專業學生自主學習能力的界定必須反映護理專業的特殊性。首先，護理專業學生作為學習者，應具有學習的意識特征，即學習動機等內在心理機制；其次，在學習過程中，學習者對學習的計劃、管理、評價等是自我學習的重要組成部分，自我管理能力占有主導性；同時，護理工作屬于團隊工作的性質，無論在學習還是工作中，合作能力都起到巨大作用；最后，隨著大量醫護專業以及相關學科信息不斷更新，信息量巨大，因此，信息素質也是護理人員不可缺少的能力。

綜上所述，將護理專業學生自主學習能力界定為：護理專業學生在具備較好的學習動機、態度等意識特征的基礎上，能主動尋求與利用客觀資源，有效地掌握和獲取護理專業學習中所必需的知識與技能的本領。

2 護理專業學生自主學習能力結構的理論分析研究

2.1 自主學習能力結構的相關研究 研究者一般用自主學習模型來解釋自主學習的構成成分。齊莫曼作為當今美國最著名的自主學習研究者之一，將自主學習分成計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。在每個階段又包含若干個過程或成分[2](圖1)。

圖1 齊莫曼提出的自主學習過程(模型)

2.2 護理專業學生自主學習能力結構要素的確定及修正

2.2.1 護理專業學生自主學習能力結構要素的確定 基于以上理論及文獻分析，護理專業學生自主學習能力主要由以下4項一級結構要素組成，即：學習動機、自我管理能力、學習合作能力及信息素質。同時，對每一項一級結構要素進一步進行了細化，初步構建了以10項二級結構要素組成的護理專業學生自主學習能力的結構模型見圖2。

圖2 護理專業學生自主學習能力初始結構模型

2.2.2 護理專業學生自主學習能力結構要素的修正 通過專家咨詢對結構要素進行修正。

咨詢方法：將初步擬定的護理專業學生自主學習能力4項一級結構要素及10項二級結構要素合編成專家咨詢問卷，采用信函或面交的方式進行了兩輪專家咨詢。兩輪咨詢問卷形式一致，列出“一級構成要素”、“二級構成要素”及“各構成要素涵義說明”，請專家判定項目是否合適，并提出修改意見。

咨詢結果：兩輪咨詢共發放問卷10份，全部回收，有效率100%。在第一輪咨詢中，五位專家均贊同護理專業學生自主學習能力的四項一級結構要素，對10項二級結構要素及其內涵，五位專家均提出了寶貴的意見，參照意見對護理專業大學生的構成要素進行了相應的修改和調整。在第二輪咨詢中，五位專家對修訂后的二級結構要素及其內涵除在句子措辭方面有所建議外均表示贊同，根據專家建議做以修改，調整后的護理專業學生自主學習能力結構模型見圖3。

圖3 護理專業學生自主學習能力結構模型

2.2.3 護理專業學生自主學習能力一級結構要素的內涵 (1)學習動機：是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。(2)自我管理能力：是指學習者為實現學習目標，有效調動自身能動性，規劃和控制自己的行動，訓練和發展自己的思維，完善和調解自己心理活動的自我認識、自我評價、自我開發、自我教育和自我控制的完整活動的過程。(3)學習合作能力：是學生利用有助于學習的物質和社會性資源，來自己克服學習困難的本領。(4)信息素質：指能清楚地意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。

3 結語

當前，護理教育盡管在世界范圍內正經歷著一場深刻的變革，但是在引導學生的自主學習方面，仍然存在很大的問題。本研究提出了護理專業本科生自主學習能力的概念，明確了護理專業本科生自主學習能力的結構要素及其內涵，對于完善護理教學、培養符合時展、在學科各實踐領域具有可持續發展能力的高級護理人才具有現實意義。

參考文獻

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[4]溫衛寧.談談學生的自學能力及其培養[J].柳州師專學報，1994 ，3 ： 45249.

第8篇：自主學習的理論范文

“自主學習法”通常會讓學生以分散形式或集體形式自行設計學習方案，選定學習內容、方式、時間，進行有目的的學習，教學設計常以小組形式圍繞“問題”展開。通過在中醫基礎理論教學中應用“自主學習法”，探討提高學生自主學習能力的培養。實踐證明，實施“自主學習法”能夠提高學生的自主學習能力，提高學生綜合素質能力，也能提高教師的教學相長能力。是一種有效的教學方法。

關鍵詞：

自主學習法；中醫基礎理論；教學法

中醫基礎理論課授課對象是高中畢業后進入大學的大學一年級學生，學生在中小學階段接受的被動式的學習方式、邏輯性的思維方法，對于事物的認知方式是感性的。而在傳統的教學模式下，學生普遍感到學習中醫基礎理論課程內容抽象、概念復雜、信息量大、難以掌握，往往是通過死記硬背來學習，花費時間多，學習效果差，付出與獲得不成正比，在死記硬背中醫基礎理論課程的內容過程中，容易對中醫學相關課程漸失興趣。如何使學生在學習中醫基礎理論課中更有興趣、更有效地進行學習，如何培養學生自主學習的能力，成為當前中醫教育者們的研究改革的重點。“自主學習法”通常會讓學生以分散形式或集體形式自行設計學習方案，選定學習內容、方式、時間，進行有目的的學習，教學設計常以小組形式圍繞“問題”展開。本人在中醫基礎理論教學過程中實施了“自主學習法”，一方面提高了學生的自主學習能力，提高了學習效率，另一方面也提高了學生獨立思考、溝通交流、語言表達等各方面能力，進一步提高了學生的綜合素質[1-2]。

1實施“自主學習法”的形式和過程

筆者在承擔2009—2014中醫學專業的中醫基礎理論教學任務中，在“體質”這一章均引入了“自主學習法”的教學方法。具體方法為：①在講述該章節內容之前，教師將教學大綱發給學生，安排學生自主學習內容；②以寢室為單位成立學習小組，教師向學習小組提供問題；③學生根據教學大綱提示的掌握和熟悉內容，通過學校圖書館、校園網絡系統獲等不同途徑，掌握了解教材中所涉及知識的重點和難點內容；④學習小組根據自己所查閱的知識，以及教學大綱要求掌握的知識點，制作PPT后向全班同學進行陳述；⑤教師根據學生陳述的內容進行提問和總結，并點評學生在陳述中出現的問題和不足之處。

2實施“自主學習法”的體會

中醫基礎理論課程屬于中醫學的專業基礎課，是研究和學習中醫學其他各門課程的基礎，該課程多開設在大學一年級，對剛進入中醫學領域的理科學生而言學生而言，中醫基礎理論內容深奧、抽象、難以理解，不可能在有限的教學時數內掌握和理解中醫基礎理論課程的全部內容和知識。中醫學專業基礎課教師在教學過程中，針對學生的學習特點實施“自主學習法”等教學方法，加強了學生對自主學習模式的認識興趣，啟迪學生的思維，引導和培養學生的自主學習能力，可以提高學生的思考能力、分析問題和解決問題的能力，進而提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率。與傳統的教學模式相比，在中醫基礎理論課程中實施“自主學習法”，其優勢可以提高學生的綜合素質能力、提高教師教學相長之能力。

2.1提高學生的綜合素質能力筆者在中醫基礎理論教學過程中實施了“自主學習法”，提高了學生的綜合素質，主要表現為：1）能充分調動了學生的學習積極性，吸引學生的興趣，學生自主學習的意愿和自己學習行動上有了一定的提高。因為興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。“自主學習法”改變了以往傳統的教學模式，教學形式新穎、輕松，激發了學生的學習興趣。學生們為了更好地在講臺上授課，都認真進行備課，充分掌握學習知識的重點，總結概括難點內容，進而激勵學生的求知欲望，鼓勵學生們學會自主學習。2）促進學生提高分析問題、解決問題的能力。學生根據老師提出的問題，學會利用學校的圖書館和網絡等資源，幫助自己理解難點知識；此外，學生們會根據教材中提到的知識點，利用網絡等資源，進行擴展和補充，通過課堂展示把所掌握的豐富而翔實的資料傳授給大家，進一步激發了學生的自主學習的潛質。3）以學習小組形式進行課堂匯報，提高了學生之間的溝通交流能力。學習小組成員一般會進行良好的分工合作，根據自己的特點和所長，領導并承擔一些工作，如有的同學演講能力較好，可以指導其他同學進行演講匯報練習。筆者認為，這樣的學習形式，對剛剛進入大學的學生而言，可以促進他們彼此了解、彼此增加信任。4）通過教師的總結和點評，為學生指明了今后的學習和工作需要注意的地方，如針對學生的特點，有的學生需要加強演講能力、有的學生加強查閱資料和閱讀能力、有的學生加強組織協調能力等，這些均使學生們了解自己存在的問題和不足。

筆者對學生收集資料和匯報講述進行點評和總結，發現學生存在的問題主要表現為：匯報講述通俗化和口語化較多、陳述教材中的重點內容不夠詳細、PPT制作后檢查不夠細致等。筆者認為這也讓學生們學會了在今后的學習中要做到精益求精、注意細節等問題。

2.2提高教師教學相長之能力目前中醫藥院校的課堂教學模式仍以教師講授為主，學生少有機會參與教學活動，教學過程則成為教師發揮演繹知識的過程，并非學生理解認識的過程。作為中醫院校的學生來說，專業課多，實驗課多，很難有充足的時間自主思考自由表達思維[3]。實施“自主學習法”，教學主體從教師轉變稱為學生，把學生的學習放在第一位置。這就要求教育者根據長遠發展的需要，以全面提高學生基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力[4]。課堂中教師和學生的身份互換，使得老師作為“學生”，也可以提高教師的業務能力，實現了教學相長，主要表現為：1）教師通過對學生提出問題、點評總結，提高了教師對教材中知識點的掌握和分析能力，通過學生的視角以充分了解學生對重點、難點內容的理解能力。2）教師通過學生的收集擴展資料，促進了自己對相關學科知識的理解和領悟，進一步擴寬了教師的視野。3）教師通過學生的匯報陳述，學習學生的優點，如PPT的視頻剪切制作、匯報演講能力等，提高自身的業務能力。4）實施“自主學習法”，使課堂上教師和學生的身份進行了互換，教師作為“學生”傾聽學生們的講解，這樣的方式拉近了教師和學生的距離，從而建立了和諧、平等的師生關系，有利于學生的自主學習，也有利于教師今后的教學和課堂管理，真正地實現教學相長，共同促進師生的進步。在中醫基礎理論教學過程中實施“自主學習法”，可以說收到了良好的教學效果。因此，結合學生實際情況把培養學生自主學習能力貫穿整中醫基礎理論教學活動中，為培養學生終身自主學習的意識、能力和發展打下基礎。

參考文獻

[1]彭榮翠，梁天堅，藍麗霞，等.中醫PBL教學與大學生自主學習能力培養的實踐研究[J].時珍國醫國藥，2013，24（7）：1769.

[2]巴哈爾•哈德爾，王存芬，韓玉芬.“自主學習式”教學法在中醫診斷學教學中的應用體會[J].新疆中醫藥，2010，28（6）：51-52.

[3]王燕.淺議中醫院校學生自主學習能力的培養[J].廣西中醫藥大學學報，2014，17:28-29.

第9篇：自主學習的理論范文

關鍵詞:自主學習 數學能力 思想認識 教學過程認識

聯合國教科文組織在《學會生存》中指出:“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”，強調了當前教育改革的主要方向。因此人的自主學習能力的培養這一問題就不可避免地凸顯對學生的自主學習意識的培養，發展學生的主動精神，幫助學生創造自信、自強和朝氣蓬勃的人生。

一、初中生自主學習數學能力的理解

學生的自學能力不是憑空產生的，而是在教師的主導下，伴隨著自我學習能力的發展而逐步構建起來的，其中在初中這個過程中教師不斷轉化學生的學習能力的作用顯得尤其重要。這是逐步增強自學能力培養力度的一個過程。這個過程既是對學生已有學習能力的鞏固，又是為學生今后終身學習創造基礎的過程。

二、初中生自主學習數學能力培養的過程

針對初中生自主學習數學能力的概念和特點，如何培養初中生自主學習數學能力我認為:教師應該從教師思想認識和教師教學過程認識兩方面進行。

(一)教師思想上的認識

(1)學習理論，了解學生，循序漸進的思想。按照心理學理論，自學能力包括學習的動力系統，心理操作系統和學習品質系統。說白了就是指自我學習的習慣、自我學習的方法和自我學習的恒心。其中自我學習的習慣的養成非常重要。現在大部分學生的學習都是被“壓迫”的，是家長和教師的雙重壓迫。學習根本談不上什么樂趣，特別是學習數學，對他們來說是“枯燥乏味”。

所以教師要了解自己的學生:他們學習數學的困難，態度和已有的自學能力等。制訂出具體的執教計劃。

(2)熟悉教材，潛移默化的思想。在家長和社會一味追求學生分數的今天，若單純地進行自學學習教學方法肯定是要被“淘汰”的。那如何平衡目前的矛盾?我認為這時教師要非常熟悉數學教材內容，充分了解數學教材中各章節目標和任務。根據初中生本身的基礎，將數學自學能力的培養貫穿于隱性課程和顯性課程之中。通過教師的暗示、提示和要求，潛移默化的示范，學生之間互動等形式逐步培養學生自學數學的習慣的養成，學習數學方法的介紹和對數學問題的反思。

(3)加強課外指導，培養學生元認知能力的思想。元認知能力就是學生在學習數學時，對數學知識認知過程的自我意識、自我監控的能力。對初中生來說，就是初中生對在學習過程中不僅要掌握學習方法，還要根據自身情況確立自己的學習目標，并對自己的學習心理、學習行為不斷進行自我監控、自我評價和自我調節。只有這樣才能從以前的學習方式中發現不足，及時改進，從而有效地提高學習效率。

(二)教學過程中的要求

新課程為學生自學能力的培養提供了良好的條件，也為教師在教學中預留了培養學生自學能力的空間。因此，初中生自主學習數學能力的培養在貫穿于教學全過程中要做好以下幾點:

(1)指導閱讀，創造培養自學能力第一條件。培養自學能力的第一條件就是閱讀，它是學生學習數學新知識的起點。充分的閱讀能幫助學生在學習中加強自我意識，從而掌握學習的主動權。初中生的數學閱讀需要教師加以切實的指導:勾畫出本節內容的知識結構，設置知識疑點，提出解題方法的優劣等。

(2)積極開展合作學習，促其成為學習主人。在合作動手、討論、表達和傾聽的過程中，學生之間相互吸收，相互質疑，能更好地引發學生的思維沖突和自我反思，有利于擺脫被動學習習慣，有助于學生激發新的靈感。教師在教學設計方面，要根據教學目標和學生的具體情況詳細設計合作學習的教學過程和具體方法，教師備課時要深入教材，使合作學習的內容有一定的難度，有一定的探究的價值，問題具有一定的開放性等。讓學生通過自身的體驗，可以清晰地診斷出自己的學習水平，不僅看清自己的欠缺和差距，還能從深度挖掘出學生思考問題的智慧和榮譽感，進一步促進學生自學品質的提高。

參考文獻

1.江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性.外語界，2006(2)