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第1篇：自主學習的目的范文

    自主學習法是學生在教師的指導下進行自學,獲得書本知識,發展能力(特別是自學能力)的一種教學模式。在這一模式中,學生通過自學進行探索、研究。教師則通過給自學提綱,提供一定的閱讀材料和思考問題的線索,啟發學生進行獨立思考。這種模式的特點是學生的自主性、獨立性強。可以讓學生在自學中學會學習,撐握學習方法。讓學生主動參與,加強師生間的交流,不失為一咱好的教學方法。

    這種教學法的步驟是:引導自學 --- 教師點撥 --- 變式訓練 --- 歸納提高。

    (一)引導自學。 教學過程是教師主導與學生主體作用合諧統一的過程,只有充分發揮雙方的積極性,才能取得最佳效果。教師必改過去重“教”輕“學”的弊病。讓學生自覺、主動的參與教學活動的全過程。首先由教師精心設計,導入新課,然后出示自學提綱,引導學生自學課本,并尋找提綱答案。自學中可讓學生討論疑難問題。同時教師積極巡回指導,因材施教,幫助差生,使他們不掉隊。這樣,學生的學習積極性會充分調動起來,討論問題氣氛活躍,充分體現出學生學習的自主性和主觀能動性。

    (二)教師點撥。 在強調學生主體作用的同時,也不能忽視教師的主導作用、點撥作用。在整個教學法活動中,教師要確實起到點睛之效。教師主要點撥學生在自學中遇到的疑難問題;點撥教材中的重點、關鍵;點撥典型例題的解題思路和方法。這樣,在整個教學活動中才能做到有的放矢。重點突出。

    (三)變式訓練。 變式就是創新。變式訓練應抓住思維為訓練這條主線,恰當的變更問題情境或改變思維角度,培養學生的應變能力,引導學生從不同途徑尋求解決問題的方法。通過多問、多思、多用、辨錯等激發學生思維的積極性和獨創性。訓練包括鞏固所學的基礎訓練的提高學生能力的訓練。特別重視對課本列題。習題的“改裝”或引申,并注意訓練一題多解,或多題一解。或讓學生自己編題,培養學生的創造力。在這一過程中,教師是引路人(導演),學生是探索著(演員)。教師的主導作用體現在對變式情境的精心設計,指導和評價上。學生的主體地位體現在對變式問題的探索,對范式的過移和概括中。其好處在于:①有利于激發學生的學習興趣,培養應變能力。②有利于培養學生的發散思維能力和收斂思維能力。提高綜合解題能力。③有利于遏制“題海戰術”開拓學生解題思路,培養學生的探索意識,實現“以少勝多”。④改變了“示變 --- 模仿 --- 練習”這種常規教學模式,把目標教學、思維訓練和解題技巧有機的結合起來。

    (四)歸納提高。 數學學科所具有的結構上的系統性和邏輯性是其它學科無法比擬的。學習數學也不能違背數學本身所具的這種特性。這就要求我們在教學中必須做到循序漸近,讓學生搞懂每堂課所學的基本內容,又要做到及時歸納總結。每堂課中都要引導學生歸納本節課所知識,需注意的問題、解決問題的思路技能及從中提煉出的數學思想方法。這對培養學生的抽象概括能力有特殊意義,而且還有益于學生進一步獲得、保持、應用知識。

第2篇：自主學習的目的范文

關鍵詞：構建，自主學習，課堂模式，理論基礎，反思，物理

一、構建自主學習課堂模式的理論基礎

“學習金字塔”是美國教育學者研究的成果。這種學習采用不同的類型模式，探討學生在學習知識半個月后還能記住學習內容的多少。“學習金字塔”指運用不同的學習方法，在兩周后能記住知識的多少，即平均學習保持率。從“學習金字塔”中不難發現：在塔的最高處，是我們偉大的孔老先生流傳下來的最古老、最傳統的學習方式——教師講課，學生聽課。其實我們都知道，這種學習方式的效果卻是最低的。半個月后再考查，學生能夠記住的學習內容只能保留5%。第二種，讓學生自己“閱讀”所要學習的內容，這種方式不用學生動手，只需閱讀，通過閱讀讓學生掌握知識。這種方式半個月后可以保留10%。第三種，運用多媒體手段，把學習內容通過“聲音／圖片”的方式展現給學習者，半個月后可以保留20%。第四種，讓教師自己進行親身示范或者通過實驗進行演示，可以記住30%。第五種，進行“小組討論”，半個月后可以保留50%。第六種，讓學生進行實際演練或者在實踐中學習，可以達到75%。從上圖可以看到，最后一種學習方式是教會別人你所學的知識或把所學的知識運用到實踐中，這種學習方式可以使學生在半個月后可以保留90%的內容。前四種學習方法，學習效果在30%以下，這幾種都是幾千年來的傳統教學模式，都是以教師為主體，學生被動地學習；后面這幾種，學習效果都在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式的學習。從上面的金字塔可以看出，運用傳統的教學模式，半個月后學生記得的內容幾乎很少，為什么會這樣呢？因為這是最原始的學習方式，學生只是被動地參與了教學，所以兩周以后仍然記得5%就不錯了。從上面的分析，再結合物理課堂的特點，我們可以得出結論：如果我們的學生在物理教學過程中，不但自己掌握了知識，而且還把自己掌握的知識轉教給別人，這樣學習效果將達到最好，學習目的也就達到了。如果要讓學生像我們一樣對其他人進行再教學，那么這就要求學生不但對所學的知識相當熟悉，還要具有一定的與人溝通能力，能夠把知識通過溝通交流傳播出去。所以學生在進行教學之前，必須要自己先思考研究，將知識轉化為讓其他人能夠理解和接受的東西，而這一過程也促進了學生自己潛在智能的發展。

二、反思

根據這個“學習金字塔”所呈現的，我們在日常的物理教學中，如果采用不同的學習方法，得到的效果就會大不相同。因此，我們廣大的物理教師，在課堂教學活動中要學會調整和把握自己的教學方式和在教學活動中所扮演的角色，充分尊重學生在學習活動中的主體地位。教師要善于引導學生，讓學生自覺地加入學習活動，主動進行合作學習。當然也要要求學生要努力轉變自己的學習方法，由被動聽講轉變為主動學習，做到眼睛、耳朵、大腦和手同時并用。在實際的教學活動中，教師首先要將學生組織起來，通過分組進行小組合作學習，讓學生積極主動地參與到學習活動中來，這樣學生才能夠在和諧愉快的課堂氛圍中學習知識，進而將知識融會貫通，轉化為自己的能力，真正實現從課本知識到能力的轉化，這樣學生才能將每一個知識點牢牢記住。讓學生在和諧、融洽、互助的環境中學習，同時也能提升學習興趣，課堂教學效率也會大大提高，學生的學習效率也會大幅度提高，從而培養了學生的學習能力，推動了素質教育的發展，為每一位學生的后期發展鋪就了堅實的道路。

三、構建物理自主學習課堂模式的目的

（一）我們生活在一個全新的時代，在這樣和諧美好的環境中，要努力培養學生高尚的道德情操，讓每一位學生都感受到這個時代的美好，讓學生注重精神生活，重視精神價值，關注內心，使學校生活成為整個人生美好回憶的巨大寶庫。（二）培養學生的自主學習能力是對每一位學生終身學習的愿望、興趣、能力的培養和發展，這比我們給學生授予的任何知識都顯得更有意義。（三）培養學生獨立的、有尊嚴的應對任何事物的能力和品質。這就要求學生能正確對待任何事物，對所有問題都能夠獨立思考，有自己獨到的見解，不輕信任何謠言，將一切都放在理性的天平上考量。（四）引領學生分享和掌握人類千百年來積累的基本經驗和核心價值。（五）要幫助學生與他人、自我和自然建立起積極的、建設性的關系，學會寬容，善待他人；學會珍惜親情、友情；學會與他人建立起真誠的親密的關系。總之，我們要構建物理自主學習的課堂模式，不僅要對學生的考試成績負責，更要對每一位學生幸福的人生負責。這種課堂教學模式帶給每一位學生希望和力量，讓他們對于自我、對于生活、對于未來和整個人類都更加的自信，使每一個學生都能成為自由社會的建設者和幸福人生的創造者。

參考文獻：

第3篇：自主學習的目的范文

目前果膠的生產方法主要有酒精沉淀法和鹽沉淀法。本實驗采用鋁鹽沉淀法從向日葵桿中提取果膠。探討了提取果膠的工藝條件，并對提取的果膠進行測定。

鋁鹽沉淀法提取果膠的基本原理是用酸水解成可溶性果膠酸，再加鋁鹽沉淀果膠，從而會有不溶于水的果膠酸鋁鹽和少量的氫氧化鋁以及其他雜質產生。經分離后，用鹽酸溶解果膠酸鋁和氫氧化鋁，鋁離子發生置換反應生成果膠，氫氧化鋁沉淀除去，用乙醇使其沉淀，生成的果膠不溶于醇被沉淀下來，而氯化鹽溶解于水溶液中，分離得果膠。

實驗部分

一、材料和儀器

1.材料。

原料：向日葵桿芯的粉末（向日葵桿來自通遼郊區）。

試劑：半乳糖醛酸標準品，4%氫氧化鈉（4克氫氧化鈉溶于100毫升水中），無水乙醇分析純試劑，水為兩次蒸餾水，濃硫酸（98%），濃鹽酸（37%），硫酸鋁鉀，咔唑，苯酚等均為分析純。

2.儀器。

722s可見分光光度儀（上海精密科學儀器有限公司）；電子天平（上海恒平科學儀器有限公司）；SHA-BA型水浴恒溫振蕩器（江蘇省金壇市榮華儀器制造有限公司）；HH-S24型數顯恒溫水浴鍋（金壇市大地自動化儀器廠）；GZX-GF-101Ⅱ型恒溫鼓風干燥箱（上海賀德實驗設備有限公司）；SHZ-DⅢ型循環水真空泵（鞏義市予華儀器有限責任公司）。

二、方法與結果

1.向日葵桿果膠的提取流程。

原料粉碎酸提取過濾鹽沉析過濾醇洗過濾干燥。

2.提取步驟。

稱取5.6g向日葵桿粉末，置于250mL燒杯中。按料液比1：35配制PH=3-4的鹽酸提取液加入原料中，并加熱到70-80℃，水浴中保持60min，過濾后用氫氧化鈉調節濾液使PH在4-5之間，在50℃左右，邊攪拌邊緩慢加入預先配制好的飽和硫酸鋁鉀溶液，有絮狀沉淀析出，過濾得果膠鋁鹽。將果膠鋁鹽放入溶有8mL鹽酸的70%乙醇溶液，攪拌30 min，過濾得到果膠，用同樣濃度乙醇溶液洗滌兩次，過濾，50℃左右真空干燥，粉碎既得果膠粉狀產品。提取率達到6.7%。

3.果膠含量的測定。

（1）標準溶液的配制。秤取0.025克標準半乳糖醛酸置于50mL燒杯中，用少量蒸餾水溶解，轉移到25mL容量瓶中定容。分別移取0.25，0.5，0.75，1.0，1.25，1.5，1.75mL注入1-7個25mL容量瓶中定容。把容量瓶編號。

（2）標準溶液顯色穩定性。取一只試管，按照下面繪制標準曲線的方法測定50μg/mL標準果膠溶液在530nm處的吸光度。從第四分鐘開始每隔1min測一次，找出最佳顯色時間。

（3）果膠標準曲線的繪制。取8支大試管編號，分別加入6mL濃硫酸在冰水浴中冷卻，在1-7號試管中分別對號加入上述7個容量瓶中的標準果膠溶液各1mL，第8號試管加入蒸餾水作為參照。充分冷卻后在沸水浴中加熱10-20 min，冷卻至室溫，在每只試管中加入0.5mL0.15%咔唑乙醇溶液，至顏色最深時用722S可見分光光度儀在530nm處測定其吸光度。以濃度為橫坐標，吸光度為縱坐標，繪制標準曲線。

三、結果與討論

1.試驗表明。

標準溶液在11分鐘內穩定性好，時間延長吸光度下降，因此應在對應的穩定時間內進行測定，結果較為準確。

2.試驗表明。

繪制的標準曲線線性條件好，線性范圍準確。

3.試驗表明。

五次測定樣品的回收率分別達到了94.5%，97.5%，94.1%，94.6%，96.6%說明該方法回收率較高，較準確。

第4篇：自主學習的目的范文

關鍵詞：教學改革；項目教學；道路工程；自主學習

1.引言

道路工程從業者需要終生學習來掌握新技術，這要求高校注重培養學生的可持續發展性。目前高校道路工程課程仍沿用傳統教學模式，先學理論后實踐的教學順序造成了理論與實踐的脫節[1]。這樣的教學形式單一枯燥，很難激發學生的學習興趣[2]。傳統模式下培養出的學生，學習的主動性和效率都不夠高，這要求我們對傳統教學進行改革[3]。西方國家進行了很多嘗試，其中德國的項目教學法效果顯著[4]。本文將項目教學法運用到道路工程教學中，以期培養學生的自主學習能力。

2.項目教學法對培養自學能力的作用

2.1自主學習的重要性

自主學習能力是指個人在明確學習目標和自身認知后，合理運用資源和策略，從而掌握知識的能力。自主學習也是自我提升、培養綜合能力的前提。教育部深化教育改革的指導意見中明確提出要改變傳統教學模式，激發學生的學習興趣，培養自主學習能力。道路工程涉及到多方面的知識，這些絕非一遍課堂講授能夠完成，需要學生通過自主學習歸納結合起來，從而形成完整的知識體系。

2.2用項目教學法培養自主學習能力的優勢

項目教學法是將一個完整的工程項目交給學生，學生依據實際工作順序自主學習和實踐相關知識的教學方法。該教學法能夠幫助學生整合理論、實踐、自學過程，整體理解道路工程專業知識。項目教學法與傳統的教學法相比有很大的優勢，主要表現在以下三點：（1）將教師為主導轉變為學生為主導。傳統教育學法是教師單向授課的教學方法，這種對學生來說被動枯燥的學習過程很難調動學習主動性。項目教學法讓學生自己實施項目發現難題，通過查閱圖書館書籍、類似項目的實施記錄、網絡文獻等方式自主解決難題，從而達到掌握知識、推進課程的目的。學生成為推動課程開展的主體，而教師轉變成引導者，不過多干涉學生的自學行為。（2）將課本為中心轉變為項目為中心。傳統教學中教師按照課本章節順序授課，側重理論化現象嚴重。項目教學法側重于實用知識的學習，對于本科教育更抽象高深的知識作為教學的引申進行補充；使學生明確項目每一階段的學習目標，從而進行連續有計劃的學習。通過情景模擬將理論知識和現實情況相聯系，有助于學生掌握最為重要的基礎知識，更好的理解項目流程、項目關鍵操作所涉及到的理論意義，構建依附于項目的知識體系，這有利于學生的自主學習能力的提高。（3）將被動消極的學習轉變為興趣主導的積極主動的學習。由于傳統教學的知識架構是依據學科體系構建的，學生接觸某些層次較高、目前知識儲備不能理解的知識點時，難免會產生消極的心態。項目能將學生已有知識技能和認知能力聯系起來，讓學生產生“我能懂”的感受，認為自己通過適量的學習可以達到項目要求，就能調動學生自主學習的積極性。

3.基于項目教學法的道路工程教學設計

3.1項目的構建

根據教學目標和學生的認知水平，本文以《道路工程》選擇某高速公路瀝青路面中面層用瀝青混合料配合比設計案例。首先結合實際案例明確項目和教學過程中的重要環節，為學生的自主學習構建一份項目框架，如：確定瀝青混合料類型、確定礦質混合料配合比、確定最佳瀝青用量、瀝青混合料性能檢測，引導學生自行學習相關規范、計算方法和實驗。

3.2項目的開展

學生參考項目架構制定學習計劃，合理安排自己的學習內容與時間。學生通過查閱相關規范、類似項目的配合比文件等學習理論內容，最終制作PPT進行匯報與交流。教師在學生匯報時及時糾正和補充，之后結合多媒體教具為學生講解該工作的實驗具體操作。以任務中原材料檢測為例，在學生匯報完礦質原材料數據檢測的項目和意義后，教師利用3D模擬實驗軟件為學生講解試驗的操作流程和要領，最后帶領學生動手實驗，至此任務才算完成。

3.3結果的評定和總結

學生以小組為單位配合協作，師生都要參與監督，通過落實到小組、個人的評定制度，確保每個學生充分參與到自學活動中。這需要改變以往教師單一評價的方式，具體分三級來綜合控制和評定學生的參與度：（1）各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評；（2）學生本人進行自評；（3）教師對小組完成項目情況進行評定。

第5篇：自主學習的目的范文

關鍵詞： 項目教學法 項目設置 自主學習意識

現代高等職業教育最注重崗位職業能力的培養，從職業崗位群需要出發，根據實際工作的需求進行課程教學和實訓；突出實踐環節教學，培養實用型人才，能主動適應就業市場的實際需求。如何在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造能力，提高學生解決實際問題的綜合能力，這些是通過項目教學法實施一個完整的項目而進行的。

項目教學是來源于真實的工作情景，內容來源于企業實際生產過程，項目教學法培養的學生除了具有專業技能和知識體系之外，還要具備主動掌握技能、主動學習的意識。也就是說更重要的是學生能根據工作需要自我學習，挖掘自己的潛力去解決問題。

流水作業的基本原理是把一個生產重復的過程分解為若干個子過程，前一個子過程為下一個子過程創造執行條件，每一個過程可以與其他子過程同時進行。簡而言之，就是“功能分解，空間上順序依次進行，時間上重疊并行”。

流水作業的特點是每一道工序都有特定的人去完成，因為流水線工作是一人一個崗位，每個人只需要做一樣事，對自己所做的事都非常熟悉。但是這種工作過程的設置對于工人來說完全是被動的，工人只要了解本崗位的工作就行，而不必知道為什么要這樣設置崗位。一旦產品出現問題，如果問題出在個人崗位就能解決，而其他崗位就沒辦法。但是如果了解了整個生產過程并詳細掌握每個崗位的技術，就能針對性地解決問題了。

項目教學就像流水線生產過程，要實施項目教學就是將所要完成的工作項目化，學生只要把項目過程完成，就基本可以掌握整個工作過程了。但是這種流水線工作過程的設置對于工人來說完全是被動的，工人只要了解本崗位的工作就行，而不必知道為什么要這樣設置崗位。

雖然采用項目教學法后學生對課程的過程及工作過程就非常清楚了，學習的效果也較之前有了改變。但是學生的學習依然是被動的。因為學生不需要知道為什么要這樣設置課程，完成一個項目之后，就等待教師安排下個項目。這就像流水線工作一樣，學生缺乏對課程完整性的了解，即使教師在課程的開始對課程有了詳細的講解，由于沒有自己親自參與項目的設定，因而學生依然對所學課程處于一種盲目接受的狀態。甚至把自己置身度外，學習也索然無味，教師上課也沒有收到預想的效果。這不利于培養學生的自主學習和自行安排工作的主動意識，沒有實現真正的主動學習。

如何改變這種狀況呢·我們在《電子電工基礎》課程的教學中改變了項目教學的教與學的關系，讓學生直接參與項目的設置。

《電子電工基礎》是計算機網絡技術專業課程《綜合布線》的基礎課程。課程包括電子技術和電工基礎的內容，因此必須合理地設置好項目，使學生掌握電子技術和電工的基礎知識，為《綜合布線》課程打下扎實的電子技術和電工技術的基本知識和技能，并能獨完成最基礎的操作。

電子技術內含電路圖的讀識、電子元器件的檢測技術、焊接技術、安裝技術、調試技術、維修技術。電工基礎內含電工識圖、室內布線、導線的連接、照明燈的安裝、配電板的安裝。

電子技術的內容以完成一個超外差式收音機為任務，要求學生完成收音機的安裝調試，如果出現故障，就要解決。這對從來都沒有接觸過電子技術的學生來說，是有一定難度的，學生拿到任務后，分組進行討論，提出完成這個任務需要解決的問題。

有意思的是學生首先提出的問題往往是“看不懂電路圖”，“不認識電子元器件”，“怎么安裝”，“收不到音怎么辦”，“原來學的電學知識怎么用”，等等。教師對這些問題沒有直接進行解答，而是逐一列出，就這些問題由學生進行討論應該怎么解決，并提出訓練的項目，由學生闡述確定項目的理由。針對學生提出的項目，教師和學生共同分析問題所在，并共同修改訓練的項目，同時教師也提出對每個項目的意見，使問題越辯越清晰。這樣在分析討論的過程中，就給學生建立了一個項目完成的過程，并使每個學生清楚了自己完成這個任務需要解決的問題。最終學生和教師一起共同確立的實訓項目為《收音機電路圖的讀識》《電子元器件的認識與檢測》《常用工具的使用與焊接訓練》《電子小產品的制作》《收音機的安裝與調試》，并將每個項目的重點、難點共同列出。在項目實訓開始之前，學生已經對自己要學習的內容有了一個全面細致的了解，更重要的是由于項目是學生自己參與確定的，因而可以充分激發學生學習的動力。項目的設置從容易到難，這樣的設置學生既可以將已有的專業知識運用到實際操作中，同時又可以在完成項目的過程中逐漸積累大量新的知識和技能。通過循序漸進的教學，學生就不會有課程難學的感覺，還可以有效地培養學生的創新能力。

電工基礎是以完成室內配電安裝為任務。因為這個任務和所有人們的生活密切相關，是我們生活的一部分，所以學生的興趣比較濃。仍然由學生對這個任務的完成出現的問題進行充分的考慮，由于有已經完成了電子技術的任務，學生對問題的分析及提出已經略顯成熟，因此提出的問題是：“為什么我們家里要裝配電箱·”“配電箱里為什么要有很多開關·”“裝電線要選擇不同的電線嗎·”“220V和380V的電怎么用·”

同樣我們共同將室內配電安裝位任務設置成《電工識圖》《安全用電》《多股導線的連接》《室內布線》《白熾燈照明安裝》《配電板安裝》，每個項目都是我們生活中每天遇到的問題。完成項目后，學生對我們實際生活中的用電既有了理論上的認識，又有了分析、解決實際問題的能力。

隨著實際項目實訓的開展，讓教師欣喜的是學生的問題越來越多，這些問題的出現，拓展了學生的思路，而對問題的解決又讓學生享受到了成功的喜悅，活動給學生提供發揮自身潛力的空間，學生在經歷中親身體驗知識的產生。

經過一學期的教學改革，采用學生直接參與項目設置的方法進行教學，不僅可以使學生掌握專業知識和職業技能，有利于全體學生的主動參與，突出學生的主體地位，使學生獲得親身參與研究探索的體驗，同時還真正實現了學生從接受性學習方式向研究性學習方式的轉變，使學生學會如何自主學習和自行安排工作，提高了學生發現問題和解決實際問題的能力。

同時項目教學的真實的工作環境情境能夠促進學生之間的合作。在項目教學中，根據任務需求，學生從問題的提出、項目的制定，到項目的完成，最后由教師對學生的作品進行評估。這個過程是他們相互依賴、共同合作的過程。參與課程項目的設置有利于學生掌握技術實踐知識、工作過程知識。工作情景就是基于技術實踐知識與工作過程的知識，而學生的主動參與更能適應就業對崗位及崗位的變換。

參考文獻：

［1］楊雪君.高職機電專業教學改革探討［J］.廣東廣東女子職業技術學院學刊，2010.

第6篇：自主學習的目的范文

關鍵詞：項目管理；項目管理知識體系指南；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0115-03

一、引言

近年來，項目管理在各行各業中越來越受到重視。美國著名雜志《財富》預測，項目經理將成為21世紀年輕人首選的職業。項目經理是為項目的成功策劃和執行負責的人，需要具備特殊的知識和技能。《項目管理》是一門綜合性、實踐性、操作性很強的課程。通過課程學習，可以幫助學生掌握項目管理所需的相關理論知識，為未來從事相關工作打下良好的基礎。根據美國項目管理協會（PMI）制定的《項目管理知識體系指南（PMBOKR）》（第五版），項目管理知識體系涉及啟動、規劃、執行、監控和收尾5大管理過程組，項目整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、風險管理、采購管理、人力資源管理、溝通管理、項目干系人管理10個知識領域，使用的工具和方法十分豐富。本課程在我校公共管理學院的管理科學、行政管理和公共事業管理3個專業均開設，學生需結合項目的具體情況，了解項目管理的環節，掌握和熟練應用項目管理的工具和方法，擬定計劃，進行項目控制。通過教學發現，學生往往在理論知識學習后，不能熟練應用所學知識。自主學習理論目前備受推崇，而且是實踐效果很好的教學方法。因此，本文將探討基于自主學習理論，如何通過教學方法和考核方式的改革創新，有效組織教學內容，合理利用各種教學手段和教學資源，以達到在有限的學時內，最大限度地提高教學效果，培養學生自主學習能力和創新能力的目的。

二、自主學習理論概述

古今中外關于自主學習的研究十分豐富。皮亞杰的建構主義學習論[1]、布魯納的認知結構學習論[2]和羅杰斯的人本主義學習論[3]為自主學習提供了重要理論基礎。

所謂自主學習又叫自我調節學習，理論上指學生自己選擇學習目標、方法，監控學習過程[4]。其特征表現為[4]：（1）學習者參與和確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在問題的解決過程中學習；（3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；（4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。

自主學習要求教師在教學過程中起引導作用，學生對學習動機的自我驅動、內容的自我選擇、策略的自我調節、時間的自我計劃與管理、結果的自我判斷與評價等都能自覺地做出選擇與控制。自主學習包括自我監控、自我指導和自我強化三個子過程[5]。自我學習的步驟如圖1所示。

三、課程教學安排與實施

對于《項目管理》課程的教學，如果單純采用教師課堂理論教授的“填鴨”方式，容易造成學生上完課、背完書、考完試就忘記相關理論和方法，無法將所學知識靈活應用到實踐中，達不到提高學生管理技能的目的。在教學過程中應該發揮教師主導、學生主體的作用，將教師“授人以魚”轉變成“授人以漁”。為了實現這一轉變，自主學習理論為本課程的設計提供了理論依據。

《項目管理》是一門應用性、實操性很強的課程，如何合理組織教學促進學生自主學習，并將所學理論知識應用到實際項目中，提高學生的管理技能，是本課程教學需要解決的重要內容。因此，在教學過程中應合理安排理論教學和實驗實踐教學的比例。

（一）理論教學內容選擇

由于《項目管理》課程的理論知識與其他課程，如《管理學原理》、《人力資源管理》、《運籌學》等課程，存在交叉重疊。因此，需要協調多門課程任課教師的授課重點，并根據本課程與其他管理課程的區別和聯系，突出本課程的特點，重點展開講授。通過了解本院多個專業不同課程的教學大綱，協調不同課程授課教師的授課重點，將《項目管理》的授課內容安排如圖2所示，主要包括項目整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、風險管理、采購管理和干系人管理。

為了幫助學生在學習前能夠確定學習目標和制訂學習計劃，在第一堂課將課程的授課安排公布給學生，并且根據教學進度安排積極跟進學生的學習進度，課堂上采用問題討論和案例教學引入學習內容，通過課堂和課后知識講授和解答，引導和幫助學生完成學習過程。

（二）實驗實踐教學安排

通過課程設計的方式，在實驗實踐教學環節有針對性地對上述理論知識進行訓練。課程設計指導書如表1所示。

1.課程設計的意義：告訴學生本課程的學習目的和方法，并為引導學生自主學習目標的設定提供依據。

2.課程設計的主要內容：主要內容中的項目選擇，為學生學習內容的選擇提供依據。同時，由于學生結合自己的興趣愛好或者經歷選擇自己熟悉的項目，可以激發學生自主學習的內在動力。主要內容的2～5包括情景模擬實踐操作和案例分析與研究兩項內容。一方面，通過情景模擬實踐操作，可以幫助學生將所學理論方法應用到實際中；另一方面，案例分析與研究則可以培養學生發現問題、解決問題和自主創新的能力。學生在學習過程中可以自主選擇學習方法、學習策略，從而實現較好的學習體驗。主要內容6通過在計算機實驗室完成軟件Microsoft Project的實驗操作，使學生掌握軟件使用的技能，提升學生的實操能力。

3.課程設計的組織與要求：為學生制訂學習計劃提供依據，同時有效地幫助學生開展自我監控和自我強化。

四、課程考核方法設計

由于課程的教學更多融入了學生的自主學習，更強調學習過程中的收獲，因此，傳統的大學課程期末考試“一錘定音”的考核方式不再適用。為了保證評價的公平、合理和科學性，并形成較好的自主學習外在動力，課程考核包括平時成績和期末考試成績兩個部分，其中：平時成績占40%，期末考試成績占60%。考核方法如表2所示。

1.平時成績：由課堂表現和實驗實踐報告與展示兩個部分構成。課堂表現包括學生出勤以及課堂回答提問的情況。課堂教學為自主學習提供了重要的理論基礎，也是疑難問題解決的主要場所。同時，自主學習是在有規矩的條件下的自由自主學習，而不是放任式的不管不問，因此課堂表現占整個考核成績的5%。

實驗實踐報告與展示是課程學習的重要成果，學生學以致用，并形成報告，是對所學知識的進一步梳理和總結。同時，通過展示，可以共享全體同學的學習經驗和成果。對實驗實踐報告與展示的評分占考核成績的35%，報告與展示均從內容和形式兩個方面進行考核，其中報告占70%，展示占30%。

2.期末考試：采用閉卷形式，題型包括：單選、判斷、分析題、計算題和簡答題等。試卷內容涉及教學和實驗實踐的所有內容，通過閉卷考試進一步檢驗學生理論知識的掌握情況和實際方法的應用能力。期末考試占考核成績的60%。

五、結語

本課程關于實踐教學的設計已經在我院2005～2011級學生中逐步展開。在學習過程中，實踐教學環節的課程設計作業曾經分別以獨立作業和小組作業兩種方式進行實施。（1）獨立完成課程設計作業：同學們普遍反映由于是自己親自動手，所以對于各種方法掌握得更好。但是也存在遇到疑難問題無人討論，需要單槍匹馬解決，學習壓力和難度大的問題。（2）小組完成課程設計作業：由于有多門課程同時需要學生分組完成作業，因此，本課程的小組成員構成可以和其他課程的成員構成一樣。這樣一方面可以減少學生在完成多門課程作業時，花費在溝通上的時間；另一方面學生小組討論共同完成多門課程的作業任務，可以實現規模經濟效益。以小組方式完成作業的優點在于學生可以相互學習、取長補短，提高學習效率。同時，可以把小組作業作為一個項目，小組成員在作業過程中也真實模擬了項目的實施過程，體驗到項目管理的現實場景。但是小組作業也存在“搭便車”的情況，可能影響其他小組成員的積極性，以及課程成績評價的公平性。因此，為了解決這一問題，今后在課程設計任務中將增加一項作業內容，即要求每位小組成員在實踐報告的最后一部分撰寫個人心得。

在對已經畢業參加工作學生的回訪中，大部分學生反映，經過大學中的實踐訓練，他們在工作崗位中更為自信，動手解決實際問題的能力也更強。這將成為本課程進一步改革的激勵和鞭策。但是，由于本人教學和實踐經驗的限制，對于一些理論講授和方法應用能力尚待提高。在今后的教學工作中，將努力提升自己，并創造條件邀請相關專家學者或者管理人員到課堂與學生分享經驗，豐富課堂教學，提高教學效果。

參考文獻：

[1]成軍.建構主義框架下的“自主學習”[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2004，30（3）：171-176.

[2]孫曉玲.課堂教學培養大學生自主學習能力的措施[J].江蘇高教，2014，（2）：94-95.

[3]衛瑋，李中杰.促進大學生自主學習能力的策略研究[J].科教導刊，2012，（7）：96，119.

第7篇：自主學習的目的范文

【關鍵詞】項目導向教學法 電子類專業 計算機輔助設計 課程教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0158-02

計算機輔助設計是計算機網絡技術、應用電子技術、計算機信息管理、電子信息工程和電子商務等電子類專業的一門綜合性核心課程，其實踐性、應用性和技術性很強，主要作用是鍛煉學生的實際動手操作能力，使學生了解和掌握借助計算機完成網絡、監控、安防、電話、多媒體等電子信息設備的綜合布線設計、布線施工圖、電子信息設備的安裝，培養學生職業崗位的綜合應用能力，以及團隊合作精神，使學生初步認識一個工程項目的全過程。因此，這門課程對電子類專業學生的技能提升具有非常重要的作用。

一、電子類專業計算機輔助設計課程教學中存在的問題

當前，在高職電子類專業開設的計算機輔助設計課程中，主要存在以下幾方面問題：

首先，重繪圖、輕工程項目設計和分析，往往是簡單地把計算機輔助設計等同于計算機輔助制圖，雖然能夠完成基本的教學任務，但未能和電子類專業的其他相關課程聯系起來進行工程設計，只是單獨地學習AutoCAD這個軟件。這樣不僅學生學習枯燥乏味，而且也不能夠達到良好的教學效果，特別是未能使學生了解如何借助計算機設計一個有機的電子信息類產品施工項目整體，構建一個功能完善的綠色、生態設計施工項目。

其次，教學安排仍以章節形式進行，知識點之間彼此獨立、缺乏連貫性，學生雖然能夠掌握每個知識點，但缺乏設計工程項目整體性概念，難以將所學知識應用到具體的工程項目設計當中，教學與社會需求脫節嚴重。這往往導致學生畢業后無法適應計算機輔助設計的相關崗位需求。

再次，教學方法以“講解+上機練習”為主，先是在教室里單方面地灌輸知識給學生，然后讓學生計算機繪圖室中練習在教室里所講的內容。這種教學方式是脫離實際的教學，使學生很容易忘記在教室所學的知識，從而導致學生對課程失去興趣，不能調動學生的積極性。

又次，課程的教學多數在校內教室和計算機繪圖實驗室中完成，使得學生缺乏對計算機輔助設計行業的基本認知，無法了解企業真實工作環境、真實工作崗位和真實工作任務，因此融入社會后很長時間也無法勝任相關崗位的工作。

最后，考核方式以理論考試為主，雖然在一定程度上能體現學生對知識點的掌握程度，但不能反映出學生對所學知識的綜合運用能力。

二、項目導向教學法的特點及優勢

上述問題的存在，使得高職電子類專業的計算機輔助設計課程教學實效性較差，因此，對電子類專業的計算機輔助設計課程教學進行改革，破除傳統教學模式、消除程式化的弊端，使學生所學內容更具實用意義、符合計算機輔助設計行業崗位需求已迫在眉睫。而基于項目導向教學法的改革不失為高職電子類專業計算機輔助設計課程教學改革的有效途徑。

項目導向教學法就是以實踐為導向，將教學的內容確定為可行動的方案，即師生為實踐的活動過程設計的工作任務。項目教學模式就是在教學活動過程中，圍繞著一個或者多個真實的項目，綜合當前任務驅動教學、探究教學、案例教學等特點，讓學生在真實工作過程中，通過該項目的進行，學習和掌握每一環節的基本知識和必備能力。在完成項目過程中，可以有針對性地培養學生的獨立工作能力、想象力、創新能力以及與人合作溝通的能力。這種教學法，有利于學生在實踐中驗證理論知識，實現理實一體化教學，同時由于讓學生在項目實施過程中全程參與，因而有利于學生全面提高綜合職業能力和全面素質，掌握工作技能。

項目導向教學法的特點及優勢可概括如下：一是有明確的項目主題和目標。項目的內容就是項目教學法的核心，以一個真實具體的項目或者任務為主題組織和實施教學，教學的整個活動過程都是圍繞它來展開，而它的完成就是整個項目要達成的目標，也是整個學習活動的方向和動力。二是與現實生活緊密相連。基于項目導向是讓學生參與到真實的生活和工作情境中，學習知識和技能，履行專業性的職責。在與工程項目情境的交互中，學生就會產生感悟，內化知識，形成技能，整個過程中，體現了“以人為本”的教學思想。三是有利于培養學生的職業能力和綜合素質。項目導向教學法一般以小組合作形式開展項目活動，強調學習活動中的合作性，通過小組或獨立實施項目的過程，大大提高學生的自學能力、觀察能力、動手能力和獨立分析處理問題的能力，同時也培養他們團結互助、協作交流和分享的能力。四是有助于培養學生的創造能力。由于項目具有導向性，也有一定的難度，學生為了完成項目，會主動學習所需的知識、技能、方法。因此，這個過程本身就是一個人人參與的創造過程，在完成項目時無形中也提高了學生的創造能力。

三、基于項目導向教學法的計算機輔助設計課程教學改革實踐

基于項目導向教學法的計算機輔助設計課程教學改革是指師生共同完成一個完整的計算機輔助設計項目，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。學院優秀的多媒體教室、公共機房和視頻監控區域等場所的電子信息工程施工設計項目，是實施項目導向教學法的一個很好的平臺。在這一平臺上，項目導向教學法主要分項目設計、項目導向教學實施、檢查和評價三大步實施，詳細的實施過程如圖1所示。

首先，設計項目。每個項目都按照電子類計算機輔助設計的實際工作任務及崗位需求進行設置。要求教師對企業進行調研，了解計算機輔助設計成功的項目，整理出實施項目教學法的教學步驟，與學院優秀的電子信息工程施工設計項目相結合，加以分析，得出可行性分析報告。

其次，實施項目導向教學。教師引導、指出完成該項目應有的能力和知識點，進而讓學生掌握每個項目所需要學習的計算機輔助設計的知識和技能。將每個知識點的內容作為一個項目布置給學生，要求學生帶著項目去學院優秀的多媒體教室、公共機房和視頻監控區域等場所的電子信息工程施工設計項目等真實的環境中測量數據；了解在施工設計中操作每一電子信息設備需要注意的問題；對工程進行真實的設計、繪制出工程的施工圖。對每一技術知識點的設計，都應按照“企業案例引入”、“項目工作過程導向”、“組織現場教學”的思路進行，使學生能夠在復雜的計算機輔助設計中隨機應變，最終扎實掌握計算機輔助設計的各項技能。同時，以該思路進行課程實訓，可以充分地發揮項目教學法的優勢，讓學生在校內就能夠切實體驗真實的計算機輔助設計項目的步驟從而掌握職業技能，實現生態設計、節能設計的理念。

最后，教師對學生做的計算機輔助設計項目進行檢查和指導，綜合客觀地評價該項目設計，為下一個項目引入做準備。

圖1 項目導向教學法的具體實施過程

四、結語

基于項目導向教學法的課程改革打破了高職電子類專業的計算機輔助設計課程只在教室和計算機繪圖室中完成的局限，將設計的構思、功能設計、計算機輔助制圖、機構分析、施工工藝等的步驟展示給學生，并讓學生學習到企業的計算機輔助設計方案及崗位要求，實現了“項目法教學”和“五個真實”（真實環境、真實任務、真實生產、真實產品、真實市場）的良性教學結合。

通過安排一個完整的真實的設計項目教學，不僅可以使學生從整體上了解計算機輔助設計項目的設計的構思、功能設計、計算機輔助制圖、機構分析、電子信息產品施工工藝的步驟，還能提高學生的參與程度，激發學生的學習興趣，培養學生的團隊精神、協調能力和創新能力，使學生畢業后能夠快速融入社會，適應各種崗位的工作。同時，項目導向教學法注重學生平時表現與實驗實訓成績，可以更加準確地反映學生學習該課程的成績。因此，以項目導向教學法為指導進行計算機輔助設計課程教學改革具有廣泛的研究意義，不僅可以為其他高校該課程改革提供依據，還可以擴展到其他課程領域。

【參考文獻】

[1]陳雪，韋余蘋.計算機輔助繪圖AutoCAD2008實例教程[M].北京：北京理工大學出版社，2009

[2]姜大源.關于職業教育問題的基本思考[C]//職業教育課程改革研討會議論文集， 2006

[3]劉江. 高職院校項目課程教學改革的思考[J].常州信息職業技術學院學報， 2008（2）

【基金項目】2013年廣西農業職業技術學院教育教學改革項目（桂農職科改130512）

第8篇：自主學習的目的范文

法國十八世紀偉大的教育家盧梭從自然注意教育觀點出發，要求教育適應教育者的成長和發育，提倡教育應"歸于自然"，發展天性。審視我們長期以來的應試教育，是否有戕害學生并使學生錯過發展某中能力，不給學生自我發展的空間和機會的現象，答案是肯定的。英語教學中長期使用"滿堂灌"、"滿堂問"勢必造成這樣的結局。我們現在的教育目標從社會需求來看，應該培養有適應能力、務實能力和研究能力的社會人才，靈活性很強的英語學科，更能體現這些能力的培養；從學生自身發展的需求來看，不能只停留在幫助他們成為大學生。斐斯泰洛齊認為："人們只靠本能發展他們的各種能力，卻不首其他的指引，則將使人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩。"這就以為著英語教學中，提倡學生自主學習、教師從旁指導的新穎教學活動，最終達到英語教學的目的。

二、本文的觀點

作為文科的基礎學科，英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養學生表達情感、認識社會的能力，培養學生內在美的旗幟，給予學生文化熏陶。如果我們的教學只停留在字、詞、句的基本語言知識上，學生就不能提高運用語言的能力，體現不出英語學科的特點。因此，在高中英語教學中，教師運用正確的指導方法，把教學的"舞臺"讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以次來達到學生自主發展的目的，并最終達到綜合組織的提高，這是教育改革的需要，也是社戶發展的需要。

三、教育指導策略

（一）改變教學觀念

要把"舞臺"讓給學生，首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這中語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識，自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。現行的SEFC教材給我們提供里大量語篇內容，其中包含了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等。總之，要使學生明確他們面臨的是更加開放、發達的未來社會他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變給動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成的、互為促進的道理。同時，教師要幫助學生提高英語成績，用事實來說服學生。

另外，教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的"一言堂"和"滿堂問"的助教地位讓給學生，教師從"幕前"到"幕后"，學生則由聽眾變為實踐參與者--活動的主體。學生自主學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，高中英語課堂教學中激發學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

（二）優化心理素質

缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙，尤其是缺乏自信和膽怯，這也是如何開發非智力因素的問題。消除學生課堂自主學習的心理障礙從以下幾個方面著手：

1、盡可能給學生創造成功的機會。問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙，

2、盡可能分層教學。學生的學習的程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度學習活動，如對話和課文的學習，最終目的是語言運用。對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織，應該向他們強調"背誦"指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到了增加語言量，加強語感的目的。對與基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料歸納、整理、重新組合。因此，可要求他們復述課文。提倡自主學習要面向全體學生，避免挫傷部分學習的積極性。

3、盡量使用評價效應。我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價對問題背景，教師對學生回答的問題暫時不做評價，為學生留下廣闊的思維空間。對結果的過早評價會捏斷學生的思維脈絡，引發學生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性。

（三）充實基礎知識

英語教學的主要目的是培養學生的英語能力。聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進行思想交流的基本過程，英語教學是活動過程。要使學生高效率地進行英語教學活動，就必須使學生不斷充實自身的語言知識，有限的語言量將會大大阻礙學生的語言學習活動，最終妨礙語言努力的發展。我們不妨用張思中外語教學法中的"適當集中"，既語言集中教學，語法集中教學，創造良好的環境氣氛和條件，激勵學生主動把握基礎知識的學習，

為學生更高層的語言學習奠定基礎。知識準備對于促進學生自主進行英語教學活動的重要意義提醒我們教師必須在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實深化廣義的知識北京，在微觀課堂教學中，注意具體的知識準備，為學生進行更高層次的語言活動創造條件。

（四）注意創設教學情景

情景教學對于促進學生英語課堂教學中自主學習的功能。

1、情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生興趣及自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。如在福爾摩斯探案這一課里，我結合房間的圖畫設計了這樣的問題情況景：Wharcan’youseeinheruncle’sroom?(Pipemilkathinpiexeofropeachestahardchairetc)Whatyouthinkeachofthemisusedfor?故事本身沒有揭示故事發生的細節，只出示了這些道具。我用以上問題情景不僅培養了學生運用語言的能力，還培養了學生的觀察、判斷能力，也為后面部分課文的理解打了埋伏。

2、情景教學使語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生用已學知識，老師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行學習，使學生更直接、主動進行語言學習活動。

3、設置教學情景更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的"群言堂"，同時達到避"輕"就"重"的目的

這里介紹兩種教學情景的設置。

（1）問題情景。設置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。如在上Satellites這一課時，我在配以衛星繞著地球轉的教具的同時，設下了以下問題：Whatdoyouwanttoknowaboutsatellites?以此引導學生對所學內容提出問題，并讓學生自己去找到問題的答案，從而培養學生探究發現的能力，達到自主學習的目的。對以上問題學生給了我以下的回答：IwanttoknowhoetheywerecarriedupintospaceIwanttoknowwhat’sinsatellitesIwonderwhatsatellitesareusedforIwanttoknowthehistoryofsatellitesintheworldIwonderhowourcountryisgettingalongwithsatellites以上問題我讓四人小組討論并從課文中找到答案。對此超出教材范圍而一時不能找到答案的問題可以讓學生在課后找答案。

其次，可設計預測性問題。預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、協作時間、開頭與結尾，根據獲得的信息預測課文內容，這容易造成"懸念"，從而技法學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。一般可設計以下問題：Whatisthetitle?Whatcanyouthinkthetextisabout?Whatdoyouexpectthewilltellus?以此來技法學生的想象和對課文的預測，從而達到促使學生自主學習的教學目的。

（2）模擬情景。外語教學活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學習方法都用到的伴隨性方法。同時模擬情景也是此時學生自主學習課堂教學的最直接方法，能幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學內容出發，從學生的生活經驗和常識出發。模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲控、動作表演、野鼠環境的布置及教師環境的利用等。針對題目WeieLostOurDad請學生模擬描述ILostMyMotherorWeLostOurGrandpa等，從而使學生對即將閱讀的課文內容有一個比較正確的預測，學生首先想到的問題是：Howdidtheylosetheirdad?技法學生主動閱讀的欲望。

培養學生在開放的環境中選擇學習目標、學習內容的能力，充分體現學生主動參與英語學習的精神。

（五）指導學生自我教育

教師要培養學生自我教育和互幫互教的能力，培養學生良好的學習習慣，發揮自己的優勢克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。

第一、學生自我教育又要促進別人學習，任何人都有進行教學的可能和必要。比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態度，都會在一定程度上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習，這就是學生對自己和同學的教師作用。所喲，全體同學同時都是教師。

第二、外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互為校正，也互受影響，完全體現了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比教師教的效果還好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內容合學生的要求，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此技法學生自主學習的積極性。

（六）對目前高二英語課堂教學活動的總結

從高一到高二經過兩年時間的教學實踐，目前本人所教兩個班課堂教學情況明顯發生了變化，師生之間、同學之間的語言活動形式廣泛應用于課堂教學之中。學生大面積自主學習的課堂教學局面基本形成。為此，我對學生的課堂自主性學習進行了總結。

1、沒有一節課是教師自始至終單純講語法，將知識，而學生不自主參與課堂活動的

2、每節課人均參與達到2-3次，包括成績最不理想的學生都能進行自主學習。

3、自主學習的有效性不斷提高，主要表現在避免過于簡單、沒有實效的學習活動，提高了課堂效率。

4、學生深層次的自主學習不斷提高，約有90%的學生能創造性地進行課堂教學活動性，如自編話進行表演，復述課文，進行時間匯報等。

總是，學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破，也是實施素質教育的要求，是培養全面發展人才的要求。

3、設置教學情景更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的"群言堂"，同時達到避"輕"就"重"的目的

這里介紹兩種教學情景的設置。

（1）問題情景。設置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。如在上Satellites這一課時，我在配以衛星繞著地球轉的教具的同時，設下了以下問題：Whatdoyouwanttoknowaboutsatellites?以此引導學生對所學內容提出問題，并讓學生自己去找到問題的答案，從而培養學生探究發現的能力，達到自主學習的目的。對以上問題學生給了我以下的回答：IwanttoknowhoetheywerecarriedupintospaceIwanttoknowwhat’sinsatellitesIwonderwhatsatellitesareusedforIwanttoknowthehistoryofsatellitesintheworldIwonderhowourcountryisgettingalongwithsatellites以上問題我讓四人小組討論并從課文中找到答案。對此超出教材范圍而一時不能找到答案的問題可以讓學生在課后找答案。

其次，可設計預測性問題。預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、協作時間、開頭與結尾，根據獲得的信息預測課文內容，這容易造成"懸念"，從而技法學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。一般可設計以下問題：Whatisthetitle?Whatcanyouthinkthetextisabout?Whatdoyouexpectthewilltellus?以此來技法學生的想象和對課文的預測，從而達到促使學生自主學習的教學目的。

（2）模擬情景。外語教學活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學習方法都用到的伴隨性方法。同時模擬情景也是此時學生自主學習課堂教學的最直接方法，能幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學內容出發，從學生的生活經驗和常識出發。模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲控、動作表演、野鼠環境的布置及教師環境的利用等。針對題目WeieLostOurDad請學生模擬描述ILostMyMotherorWeLostOurGrandpa等，從而使學生對即將閱讀的課文內容有一個比較正確的預測，學生首先想到的問題是：Howdidtheylosetheirdad?技法學生主動閱讀的欲望。

培養學生在開放的環境中選擇學習目標、學習內容的能力，充分體現學生主動參與英語學習的精神。

（五）指導學生自我教育

教師要培養學生自我教育和互幫互教的能力，培養學生良好的學習習慣，發揮自己的優勢克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。

第一、學生自我教育又要促進別人學習，任何人都有進行教學的可能和必要。比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態度，都會在一定程度上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習，這就是學生對自己和同學的教師作用。所喲，全體同學同時都是教師。

第二、外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互為校正，也互受影響，完全體現了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比教師教的效果還好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內容合學生的要求，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此技法學生自主學習的積極性。

（六）對目前高二英語課堂教學活動的總結

從高一到高二經過兩年時間的教學實踐，目前本人所教兩個班課堂教學情況明顯發生了變化，師生之間、同學之間的語言活動形式廣泛應用于課堂教學之中。學生大面積自主學習的課堂教學局面基本形成。為此，我對學生的課堂自主性學習進行了總結。

1、沒有一節課是教師自始至終單純講語法，將知識，而學生不自主參與課堂活動的

2、每節課人均參與達到2-3次，包括成績最不理想的學生都能進行自主學習。

3、自主學習的有效性不斷提高，主要表現在避免過于簡單、沒有實效的學習活動，提高了課堂效率。

4、學生深層次的自主學習不斷提高，約有90%的學生能創造性地進行課堂教學活動性，如自編話進行表演，復述課文，進行時間匯報等。

總是，學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破，也是實施素質教育的要求，是培養全面發展人才的要求。

3、設置教學情景更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的"群言堂"，同時達到避"輕"就"重"的目的

這里介紹兩種教學情景的設置。

（1）問題情景。設置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。如在上Satellites這一課時，我在配以衛星繞著地球轉的教具的同時，設下了以下問題：Whatdoyouwanttoknowaboutsatellites?以此引導學生對所學內容提出問題，并讓學生自己去找到問題的答案，從而培養學生探究發現的能力，達到自主學習的目的。對以上問題學生給了我以下的回答：IwanttoknowhoetheywerecarriedupintospaceIwanttoknowwhat’sinsatellitesIwonderwhatsatellitesareusedforIwanttoknowthehistoryofsatellitesintheworldIwonderhowourcountryisgettingalongwithsatellites以上問題我讓四人小組討論并從課文中找到答案。對此超出教材范圍而一時不能找到答案的問題可以讓學生在課后找答案。

其次，可設計預測性問題。預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、協作時間、開頭與結尾，根據獲得的信息預測課文內容，這容易造成"懸念"，從而技法學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。一般可設計以下問題：Whatisthetitle?Whatcanyouthinkthetextisabout?Whatdoyouexpectthewilltellus?以此來技法學生的想象和對課文的預測，從而達到促使學生自主學習的教學目的。

（2）模擬情景。外語教學活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學習方法都用到的伴隨性方法。同時模擬情景也是此時學生自主學習課堂教學的最直接方法，能幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學內容出發，從學生的生活經驗和常識出發。模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲控、動作表演、野鼠環境的布置及教師環境的利用等。針對題目WeieLostOurDad請學生模擬描述ILostMyMotherorWeLostOurGrandpa等，從而使學生對即將閱讀的課文內容有一個比較正確的預測，學生首先想到的問題是：Howdidtheylosetheirdad?技法學生主動閱讀的欲望。

培養學生在開放的環境中選擇學習目標、學習內容的能力，充分體現學生主動參與英語學習的精神。

（五）指導學生自我教育

教師要培養學生自我教育和互幫互教的能力，培養學生良好的學習習慣，發揮自己的優勢克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。

第一、學生自我教育又要促進別人學習，任何人都有進行教學的可能和必要。比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態度，都會在一定程度上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習，這就是學生對自己和同學的教師作用。所喲，全體同學同時都是教師。

第二、外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互為校正，也互受影響，完全體現

了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比教師教的效果還好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內容合學生的要求，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此技法學生自主學習的積極性。

（六）對目前高二英語課堂教學活動的總結

從高一到高二經過兩年時間的教學實踐，目前本人所教兩個班課堂教學情況明顯發生了變化，師生之間、同學之間的語言活動形式廣泛應用于課堂教學之中。學生大面積自主學習的課堂教學局面基本形成。為此，我對學生的課堂自主性學習進行了總結。

1、沒有一節課是教師自始至終單純講語法，將知識，而學生不自主參與課堂活動的

2、每節課人均參與達到2-3次，包括成績最不理想的學生都能進行自主學習。

3、自主學習的有效性不斷提高，主要表現在避免過于簡單、沒有實效的學習活動，提高了課堂效率。

第9篇：自主學習的目的范文

1. 說自主，但不是放任自流。自主學習是教學條件下的高品質學習。新課程強調學生的自主學習，把時間還給學生。有的教師片面地把“少講”或“不講”作為新課程的教學理念，認為這樣可避免了“灌輸”之嫌。所以，本來一講就明白的問題，非要讓學生來“自主”，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，學生看得如何也沒有檢查，也沒有反饋，由學生一看到底。有的教師還讓學生自己提出學習內容、學習方式，學習伙伴也由學生自己挑，這是一種放任自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。在以學生為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求，教師要隨時調整自己的教學思路，切不可放任自流。

2. 談合作，但不搞形式主義。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。這就要求我們化學教師必須對小組合作學習的目的、時機及過程進行認真設計、研究。但有些化學教師在課堂上只是片面追求小組合作這一學習形式，比如在討論設計某化學實驗的方案時，討論流于形式，為討論而討論，討論的時間也沒有保證，有的學生還沒進入討論狀態，教師就宣布小組合作學習已經結束了。教師在小組合作學習中應是一個組織者、引導者、參與者，如果小組合作學習沒有組織好、引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是成績好的學生的意見和想法代替了小組中學習成績差的學生的意見和想法，學習差一些的學生就會變成“旁觀者”，不用動腦筋。久而久之，學生討論就會變成一種形式，而沒有實質性的內容，這對學生的學習是不利的。

3. 論探究，但不弄花架子。在新課程改革的課堂上，為了體現學生自主性，把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，于是不管什么問題，似乎只要有問號的，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題也要在小組里進行討論，為了迎合探究，而空想探究。實際上，并不是所有的知識都適用于探究性的學習方式。如，一些基本概念、理論及一些陳述性的知識就不適用探究學習；有的教師將探究學習演變成教師設定的活動內容和步驟，學生被動地跟著教師意向走，也違背了探究的精神；有些教師則重結果、輕過程，要求過高，而學生的實際能力和水平有距離、有偏差，因此也無法完成預設的探究性問題；有的化學教師不管學習內容、學習目的，一上課就讓學生探究，課堂氣氛十分活躍，然而忽視了傳統有意義的接受學習。這樣只能導致教學時間的浪費，也分散了學生的注意力。

二、思考與策略

1. 教師指導學法，讓學生自主學習增強學習信心。

開展自主學習，教師應當根據教材的具體內容，幫助學生制定適當的自主學習目標，指導學生形成良好的自主學習習慣，掌握自主學習策略，創設豐富多彩的自主學習環境。對學生學習中的疑難要善于誘導，對學習思路要善于引導，對創造性學習要善于倡導。學生遇到疑難時，要引導學生去想；當學生思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生“山窮水盡疑無路”時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。

2. 教師引導和組織開展合作學習。（1）把握時機開展合作學習；（2）精心設計合作學習的內容和要求，選擇具體的學習方式，安排學習小組的組合等；（3）明確合作目標、分工和步驟，鼓勵學生互助互勉，強調學生合作責任心，樹立團體意識。在合作學習過程中，教師要時刻關注學生之間相互“磨合”，及時予以鼓勵、指導，確保合作的順利進行。