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第1篇：電子商務專業學習計劃范文

我認為電子商務人才應該以職業技能模式培養，是體現高職教育創新的重要一點。構建高職院校的電子商務專業人才培養模式，實際上就是在這個特定的培養基地里，在電子商務職業技能教學課程設計上我們需要以學生知識能力素質、職業專業技能，兩方面對高職院校的電子商務人才進行培養。以下是學生知識能力素質、職業專業技能，兩方面培養方案的內容：

一、電子商務專業知識能力素質

知識基礎是衡量人才培養質量的標準之一。電子商務專業學生的知識結構是以電子商務知識基礎及其應用。作為一名專業人員要在生活、工作、學習中獲得知識基礎和自學能力，不斷擴展、優化、創新自己的知識，才可能適應社會對人才的需求。在高職的電子商務既要懂專業、還要懂知識基礎。這樣既有技術性、專業性、基礎性，但基礎性的教學課程設置安排要合理，不要過于求多求廣，要體現專業的基礎性，切實把基礎知識與專業知識相結合，體現實踐應用的目的。

二、電子商務專業職業技能

電子商務的課程設置往往是計算機、網絡工程、企業管理、市場營銷等專業課程的機械組合，缺乏系統的與市場需求結合的方式。教師只能按原內容、教學經驗對電子商務專業學生進行授課，教學內容缺乏針對性，缺乏必要的案例教學和實際操作能力的培養。教學資源方面的硬件方面，學校實驗室是計算機實驗室為主，計算機上安裝的軟件確是普通的操作系統、office套件和圖形操作等軟件，適合教學需求的新型軟件不多，完全不能適應市場對電子商務人才實用的要求。而我們的學生畢業了還缺乏基本技能實踐，對專業管理信息系統缺乏認識和操作。這樣的課程設計落后于社會需求。

所以課程設置上，要以專業特點和學習者為中心，在教學中充分體現教師的主導和學生的主體作用。同時，要在學習中構建整體知識網絡，注重知識的形成過程和知識的實用價值，為學生的不斷發展和終身學習打下良好的基礎。僅以電子商務web教學為例分析：

我們應用改良后的電子商務web教學試驗模擬實驗軟件總體架構設計，它的主要課程內容是：課程名稱：奧派商務托管運營實驗軟件演示及系統分析。課程目的：通過演示奧派商務托管運營實驗軟件，借鑒正確、優秀的系統分析思想。強化、提高系統分析實踐能力。熟悉企業信息管理常見業務。課程內容及要求：熟悉信息管理類系統需求分析方法和e-r圖設計方法。基于奧派實驗軟件提供的一系列應用案例，熟悉實驗軟件的配置。獨立分析一個實際應用的需求，并使用實驗軟件配置實現。總學時數：42，全程采用一體化教學。

（一）實驗室架構說明

實驗軟件教學服務器：須提供一臺服務器安裝相應的實驗軟件，作為教學服務器。教學軟件和數據庫都將安裝在這臺服務器上。老師教學：專業老師通過局域網登陸教學服務器給學生授課。學生上機實驗：學生通過局域網登陸教學服務器上機實驗。遠程支撐：遠程支持人員可通過互聯網登陸教學服務器遠程安裝、支持、售后。

（二）實驗軟件（奧派）介紹

奧派實驗軟件提供了一個靈活、開放的奧派實驗軟件，面向企業管理應用托管領域，提供市場、供應、財務、人力、客戶、訂單等方面的管理應用，支持消費品制造、金融、電子與通信制造、物流、航空、重型制造、政府、電信、醫療等多個行業。在實驗軟件上，支持的應用有：客戶關系管理（crm）、供應鏈管理（scm）、企業資產管理（eam）、應收應付款管理、人力資源管理（hrm）、辦公oa、會員卡管理等。依托be-app實驗軟件，管理敏捷型企業，快速在it系統中部署管理需求。be-app實驗軟件是驗證管理模式的快速原型實驗軟件，實現您的管理夢想。支持管理模式的調整，適應并跟上企業發展步伐這樣的課程主要內容適應了電子商務的發展與電子商務教學的發展，電子商務學科的發展，對于電子商務web教學試驗模擬實驗軟件總體架構設計中實驗實驗軟件及案例實施是教學中的重點。實驗實驗軟件主要分為奧派實驗軟件簡介和奧派實驗軟件配置詳解兩個部分進行教學，在奧派實驗軟件簡介中講解：1.奧派實驗軟件簡介；A)實驗軟件部署需求；在奧派實驗軟件配置詳解中讓學生掌握：B)奧派實驗軟件的基本配置；2.奧派實驗軟件應用包的使用。整個教學設計中以案例實施為核心，通過客戶關系管理（crm）應用、快遞行業軟件應用、會員卡儲值積分管理應用、供應鏈管理應用、中小企業綜合應用包等多個案例來覆蓋電子商務運營中的實際情況。每個案例的教學均按照電子商務系統設計與運營的流程進行，從業務需求講解開始，在充分獲取業務需求后按照系統設計原則進行數據建模，然后利用奧派實驗軟件進行配置實現模型到真實系統的轉化。學生在一體化教學環境中，通過一個個案例的實施不斷加深、強化對電子商務的流程及系統使用的認識，從而達到教學目的。電子商務職業技能教學思想與方法，我認為應該關鍵是領悟教學方法所反映的思想。概括下來主要有兩點：

（1）指導方針：教學應該由灌輸知識傾向于學生行動能力的培養，具體來說主要包括方法能力、和專業能力、社會能力的培養，這三者的重要性比值約為5：3：2，也就是說職業教育培養學生的各項能力中，方法能力是最重要的，我們通過電子商務課程web教學案例達到引導學生方法能力和專業能力的獲取。古語云：“受之于魚，不如授之于漁”，如果我們的教學過程中通過專業能力的練習達到方法能力的獲取未嘗不是一件好事情。

（2）實現過程：圍繞著培養能力的指導方針，我們的電子商務專業專業能力培養如何來實現。我認為應該是如下方案：以專業資料、學習計劃、自我決策、過程實施、學生檢查、教師評價六個步驟。

1.專業資料：學習者獨立了解任務及問題，以及必需的工作技術------培養獨立行動能力。

2.學習計劃：學習者獨立或其他學習者共同對任務的解決方案進行規劃------促進相互溝通，培養分析性思維。

3.自我決策：學習者向其他學習者和教師介紹學習計劃-和信息收集成果------以保證流程沒有缺陷。

4.過程實施：學習者使用剛學到的知識解決問題-------促進他們的職業工作能力。

5.學生檢查：學習者自己對應是值/實際值進行比較并考慮結果------有助于工作的控制和修正。

第2篇：電子商務專業學習計劃范文

互聯網對人們生活的滲透越來越深入，電子商務已經發展成為了一種重要的社會商業形態，2014年中國互聯網發展成就斐然，網民數量達6.49億，網站400多萬家，電子商務交易額超13萬億元人民幣。但其依然處在高速發展時期，電子商務的進一步發展還需要大量的人才，越來越多的學生，會選擇電子商務專業并從事相關工作。人才是電子商務發展的關鍵，我國未來十年大約需要200萬名實踐性電子商務專門人才。電子商務需要從業者不僅要具備相關的基礎知識，更需要具備實際動手運作的能力、良好的溝通能力等。應用型本科高校更重視學生實踐能力、創新能力和就業競爭力的培養，而目前電子商務專業的教學存在有很多的問題，因此，針對目前的問題，加強電子商務課程實踐性教學改革勢在必行。

1 電子商務課程教學的現狀

1.1 培養方向模糊，培養重點不明確 許多高校沒有根據自有的師資條件以及企業對于電子商務人才的需求情況，制定明確的培養方向，培養目標寬泛，缺乏重點，導致培養出一大批“萬能”的無能的畢業生，毫無競爭力可言，學的課程不少，但沒有一門精通。

1.2 教學理論性過強，缺乏貼近學生的生動案例 以往的電子商務相關課程教學中往往采用填鴨式的教育方式，給學生灌輸大量的理論知識，學生不僅感覺枯燥缺乏學習興趣，并且感受不到學習這些理論知識的意義。課堂中教師講解的是教材中的一些比較老舊的案例，學生感覺距離自己的生活比較遙遠，缺乏對學生的啟發和促動。

1.3 師資隊伍知識更新較慢，電子商務實踐經驗不足 電子商務發展的速度遠遠超出人們的想象，網絡促銷的方法和形式層出不窮眼花繚亂，網絡技術的發展也日新月異，而電子商務課程的師資力量多來自于管理、計算機、營銷或其他專業，所具備的專業理論知識難以達到電子商務專業對于教師綜合性素質的要求，實踐經驗更難以滿足培養高素質電子商務人才的要求。

1.4 教學環境較差，缺乏實踐性的企業平臺 電子商務課程校企合作的項目較少，學生大多是通過自己的網購經驗以及一些基礎的實訓去感受電子商務，很少有機會現場感受企業的氛圍，接觸到公司的電子商務活動，學習的東西缺乏與實踐的融合。

1.5 實踐課時較少，缺乏實踐性教材 電子商務課程多為理論課程，缺乏實踐課程，多是教師講學生聽，學生參與課堂的情形較少，不利于對于學生實踐能力的培養;即使安排實踐課程，實踐課程也是屬于臨時安排，缺乏系統的實踐性教材。

1.6 學生自主學習意識不強，缺乏勝任工作的能力 應用型本科高校學生學習自主性差，缺乏明確的自主學習意識、學習計劃和學習目標。同時對自身專業缺乏認識，不了解專業技能訓練、專業證書考取的意義，缺乏學習的熱情，結果在就業的時候就缺乏競爭力。

基于上述存在的問題，筆者認為對電子商務課程進行實踐性教學改革還是有必要的。

2 電子商務課程實踐性教學改革思路

2.1 明確培養目標和培養重點 電子商務人才雖然是復合型人才，但依然要有所側重，應該根據市場需求以及師資情況不斷去修訂培養計劃，制定明確的培養目標，按照培養目標要求有所側重，可以有重點地去培養營銷類、物流類、運營類、技術類等專業型人才。

2.2 加強學生基礎知識教學的實踐性 基礎知識的學習對于學生以后專業知識的學習必不可少。基礎知識一般是通過長時間的積累和總結得到，一般理論性較強，學生學習的興趣不高，可能一時半會兒不能意識到基礎知識的作用，感覺學習的意義不大。但是其屬于對于專業知識的本質性解讀，能夠幫助學生理解工作中一些活動的實質。任課教師可以通過加強理論教學水平，將枯燥的理論知識結合工作的實踐進行講解，增加教學的趣味性。

2.3 多采用教師引導、學生主導的實踐性教學方法 增加真實案例教學，可以邀請一些企業中的人走進學校進行實踐性案例教學;也可以要求網店成功經營者進行網絡視頻教學;給學生布置一些任務，讓學習進行一些任務操作，積極引導學生建立微店、淘寶店、網站等，并讓學生運用所學的知識去推廣他們的店鋪和網站，讓學生在完成任務的過程感受電子商務的魅力;課程教學中開展小組討論、小組PPT展示，鍛煉學生的課堂演講、PPT制作能力等;也可以在課堂上進行網絡銷售的情景模擬和角色扮演，讓學生體會不同崗位的工作職能。

2.4 更新知識體系，加強學生專業知識教學的實踐性 電子商務發展迅速，知識的更新也是瞬息萬變，有些專業知識相關案例一經參編教材就已經過時。教師應該不斷更新自己的知識體系，到企業中去接觸一些新鮮實際的東西，電子商務的教師應該積極主動地尋找到企業中學習的機會。同時學校應該鼓勵和資助師資進修和深造乃至網絡創業，培養一批能將理論和實踐相結合，具有復合型能力的優秀而穩定的師資隊伍，使教師具備深厚的電子商務知識和較高的電子商務駕馭能力，做好學生的引路人。

2.5 校企聯合，建立實踐基地 電子商務專業是一門專業實踐性非常強的專業，模擬實驗實訓已經不能滿足電商專業的要求，學校如果能夠和企業合作，建立電子商務專業實踐基地，為廣大電子商務專業的學生提供一個良好的創業就業實訓平臺和相應的創業指導服務。讓同學們在校期間可以邊工作邊學習，做到“工學合一”，在強化專業技能的同時，積累一定的工作經驗，為將來走上工作崗位做準備。

2.6 多增加一些實踐課程，并及時編撰更新實踐教材 根據培養目標多增加一些實踐課程，培養學生各方面的實踐能力。綜合實踐課程的實踐性、開放性及自主性給學生提供了真正放開手腳參與實踐的機會，學生既可以親自動手制作，也可以親自參與社會調查、參觀、采訪等活動，在這些實踐活動中，學生的問題意識、創新意識、合作意識和觀察能力、動手操作能力、與人交往與合作能力及創新等多方面的能力都有機會得到發展和提高。很多高校的電子商務的專業教材早已跟不上時代的發展要求，嚴重滯后，學生和老師急需內容最新、形式獨特、持續發展的新教材。學校應該鼓勵教師按照電子商務的發展趨勢，根據電子商務出現的新模式，不斷地更新教材。同時通過綜合實踐課程讓學生的學習脫離紙上談兵，在實踐中培養電子商務實操能力，以達到能夠在互聯網上進行電子商務實踐的目的。

2.7 強化學生管理、鼓勵學生提高實踐技能 應用型本科高校學生基礎薄弱，學習自主性差，可以根據學生的實際情況提高學生學習的積極性。可以借助馬云等一些互聯網領域神話級人物，增強學生對于電子商務專業的自豪感以及自信心;以就業為引導，鼓勵學生考取對口專業技能證書，如電子商務師、助理電子商務師、計算機等級證書等，以考證引導學生學習，豐富相應的行業知識;讓學生參與到課堂中來，比如讓學生每次上課前分享電商領域最新的資訊、一些有趣新穎的網絡購物商城以及網絡購物商城最新的促銷信息、電商領域一些有用好玩的手機APP或電腦應用軟件;鼓勵學生積極參加專業競賽，如大學生網絡商務創新應用大賽、大學生電子商務創新、創意及創業挑戰賽等，全面訓練學生實戰能力、團隊合作能力;鼓勵學生多挖掘電商在人們日常生活中新的應用方式，讓學生積極主動投身入電商發展浪潮中。

第3篇：電子商務專業學習計劃范文

關鍵詞：《電子商務案例分析》；案例教學；改革

作者簡介：江耘（1970-），女，江西婺源人，南昌大學信息工程學院副教授，研究方向為電子商務、電子政務和信息資源規劃。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）36-0074-02

電子商務是管理學、經濟學和計算機科學等多學科的綜合應用，具有實踐性強且不斷發展創新的特點。隨著電子商務理論與實踐的發展，電子商務專業的教學也需要適應電子商務發展形勢的變化，不斷改革與創新。《電子商務案例分析》是整個電子商務專業體系中的一個核心課程，屬于綜合性的應用課程，它通過閱讀、觀察、討論和思考來揭示電子商務活動的內在規律，培養學生利用理論知識分析、解決實際問題的能力。但是，應該選擇哪些案例，從哪個角度入手分析電子商務案例，又怎樣對案例進行深層次的剖析成為一個教學的難點。如只是簡單地將案例的背景內容進行介紹顯然沒有意義，而東拼西湊地堆積一些內容也缺乏條理性，不利于學生對案例的真正理解[1]。因此，怎么組織電子商務案例的課堂教學也成為一個難點。要改變老師按照書本內容滿堂灌而學生難以對案例內容進行深刻理解與掌握的狀況，就要對《電子商務案例分析》教學方法進行改革。

一、案例教學改革的意義

（一）學習自主性增強

傳統的課堂教學更多的是強調老師知識的灌輸，主角是老師，而案例教學會改變這種狀況，將學生變成學習的主角。

首先，可自主的選擇案例分析內容。電子商務發展迅速，每年都會有新的技術、商業模式涌現，所以，案例分析內容要緊扣現實發展的脈絡。在老師給出大的前提框架下（如B2C，B2B等）讓學生自主地選擇要分析的案例，自己查資料，組織材料，利用分析工具將材料進行組合；從零散性、個案性、非結構性材料出發，從真實的情境中學習到商務、管理知識，體會到技術創新、商務模式創新對電子商務發展的重要性。

其次，它能培養自主學習能力，帶動理論教學。案例教學能擺脫學生對老師的依賴和被動地接受老師的觀點，讓學生通過自主學習獲取知識。持續的學習能力是經營管理者的重要能力之一。學生在做案例分析時，會在課下查找很多資料，自學很多知識甚至包括老師從未提及的知識，互聯網為學生的自主學習打開了一扇窗戶。當前，各地高校為了適應“寬口徑、厚基礎”的改革要求，紛紛實行“多課少時”的做法，如按傳統的教學方法，講快了學生跟不上，講慢了時間不夠，而案例教學可解決這一矛盾。它通過學生課堂下面的自學來帶動課堂的理論教學，任課教師可在開課之前針對課程的全部知識體系進行案例分析“布點”，借以實施以點帶面的教學安排。

（二）可增強學生互動性和參與性

案例教學的實質是以學生為中心的教學模式。按照案例教學的規則，每個案例小組分析完案例后，別的小組一定要就案例內容進行提問，而且提的問題的深度、廣度是關系到自己小組提問環節的得分，這樣就避免了學生提些膚淺的問題而將討論流于形式。同時，案例分析小組和提問小組需要對問題展開爭辯，教師的主要作用在于營造討論氣氛、引領討論話題、進行必要點撥。這樣可增強學生之間的互動性并保證學生全程的參與性，達到通過一個案例內容的分析、學習，讓大家相互啟迪，共同思考，分享體會。

二、《電子商務案例分析》課程教學模式優化

（一）課堂教學模式

首先，在開學之初就在班級上劃分案例分析小組，學生可自由組合。如果專業班級總人數小于25人，則每個人就是一個案例小組；如果專業班級人多，則每個小組3人左右，是比較合適的。要特別注意避免規模過大造成有的學生“撘便車”。老師則需要結合教學內容給每個小組布置案例分析內容框架，但不指定具體的題目，如老師可指定某小組分析“旅游電子商務”，但不指定選用哪個具體的網站。老師在開學之初需用大約6個學時的時間講解案例分析方法、分析工具和分析架構；講解如何收集素材、整理材料、處理數據并制作PPT演示文檔。老師指定的案例分析內容有：門戶類模式案例分析、網上商家模式案例分析、內容提供商模式案例分析、交易中介商模式案例分析、市場創造商模式案例分析、服務提供商模式案例分析、社區提供商模式案例分析等，其中門戶類模式又可細分為水平門戶、垂直門戶和搜索門戶；網上商家模式則包括網上虛擬商家、傳統商家的網上商城模式、生產商的網上商城模式等三類。學生可自主選擇典型案例做分析。

其次，在剩余的學時內安排學生做案例分析。案例分析組需要制作案例的PPT演示文檔，并在課堂上進行演示講解。每次案例分析通常是兩組上場，一組為報告組、另一組為提問組。提問組最少需要提2個問題，以所提問題質量給成績；案例分析組當堂回答問題，并就問題同提問組展開辯論，按答辯結果給成績。課堂分析結束后，要求每個學生撰寫案例分析報告，組長需要對每位成員的參與情況作出詳細說明（查找資料、匯總答案還是制作PPT）。最后，學期結束時要求每個學生提交案例分析體會報告，作為總成績的一部分。這些做法保證了每一個學生都有一次走上前臺的機會。

這種課堂教學方法，首先是對班級結構進行解構，將對某些領域有共同興趣的學生組合在一起，變個體分散學習的“烏合之眾”為由學習小組聯結起來的“目標群體”，將“行政班級”真正改造成為“教學班級”，這是將案例教學引向深入的“組織保證”[2]。只有這樣，才能真正把課堂由單向被動接受信息的場所變成群體性的感悟知識和分享體會的場所。其次，實現案例教學與理論教學、與其他實踐教學模式的有效整合，整合的基礎是確保學生的主體地位、讓學生在“親驗”中發現和感悟知識。在《電子商務案例分析》課程中就是踐行這一做法，將搜集材料、撰寫報告、制作PPT等行為成為每個學生的自覺行動。

這門功課的學習計劃中還安排了16個學時的實驗，這樣的做法是要求學生完成B2B、B2C和C2C三個實驗。學校的實驗室有“電子商務應用”模擬軟件，可模擬現實中的B2B、B2C和C2C環境，學生在這三個實驗中需要同進扮演平臺服務商、銀行、消費者、賣家，支付擔保等多種角色，在不同的角色中來回跳轉，從而能夠深刻的理解電子商務實際的運作方法。

（二）評價模式

與《電子商務案例分析》課堂教學模式改革相配套的是要建立和完善適合案例教學的評估標準和教學評價體系，創新相關課程的考試考核辦法。這門功課不再采用傳統的標準題型卷面考試辦法，以平時的案例分析情況作為評定課程成績的主要依據。

將目標評價轉變為過程評價，平時上課出勤占10分；每小組的PPT演示文檔制作10分（小組成員共享相同的分數，因此可激勵小組成員共同將文檔制作好。）；講解表達10分；回答問題10分；給別的小組同學提問10分（分數依據問題的質量給出）；實驗（電子商務應用軟件的使用）20分；案例分析體會報告30分。

這種評價模式將期終考試轉變為過程評價，要求學生認真對待每件事情，按時出勤；認真搜集資料并制作PPT文檔；勤于思考并提出有質量的問題；動腦筋回答問題；概括總結并寫出案例分析報告。

結語

學生在分析案例問題時，會在課下查找許多資料、自學很多知識甚至包括尚未講到的章節，對有關知識理解會更深、掌握更牢。整個教學過程的完成有助于學生牢固地掌握前期學習的理論知識，更重要的是注重將理論聯系實際，對培養學生觀察分析、獨立思考、自主學習等能力有極大的幫助。因此，該課程的改革很受學生歡迎。

參考文獻：

第4篇：電子商務專業學習計劃范文

廣聯時代（北京）信息技術有限公司是一家由媒體界資深專家、直復營銷和互聯網界精英人士共同發起、創立的，專業從事電子商務解決方案的技術型企業，同時也是目前國內唯一的為傳統媒體提供增量廣告服務的第三方平臺。

公司本著“為客戶創造價值”的經營理念，致力于為信息傳播機構和企業構建一個以數據庫帶動實體全面推動的合作共贏模式，從而打造新技術條件下電子商務解決方案營銷服務第一品牌。

宋曉玲是廣聯時代（北京）信息技術有限公司董事長，她從媒體記者搖身一變成了企業的董事長，對于一個女人來說，其經歷的不易可想而知，但談到困難，宋曉玲似乎顯得云淡風輕，從她的臉上記者看到更多的是她對未來的信心。

《卓越理財》：在事業上一路走來，您有什么感悟？

宋曉玲：在做人上懂得感恩，有原則和責任，敢于擔當。在心態上懂得放下，善于自省和分享，要會舍得和拒絕誘惑，要學會換位思考和學會欣賞和包容。

在做事上，我一直強調戰略上要有前瞻性和高度、目標要明晰，戰術上要講執行，執行時不需要太多的理論，也就說，當今的社會不缺少戰略的人才，卻極缺少在戰術上強有力的執行團隊，細節決定成敗是我一直堅持的做事準則，堅持，堅持，再堅持。

記得以前做記者的時候，一個同事采訪聯想總裁柳傳志時有一段對話：記者問：柳總，是什么原因能讓您的企業做到如此成功嗎？柳總：其實做事沒有訣竅，就好比很多年前你往北京火車站打電話，要一直打，才有可能打的進去（因為會一直占線），但前提是電話號碼不能是錯的。這段對話很簡單，但說明了一個真理，方向正確之后就是堅持。

《卓越理財》：對于媒體分賬這種模式未來的發展，你有什么預測？

宋曉玲：我們當下已經進入了一個泛媒體時代。所謂泛媒體，故名思議，是指所有能傳播信息的載體。這就意味著媒體的數量越來越多，媒體多了，自然就分散了消費者的注意力，因此傳播的效果不停在下降。當前一個顯著的問題是：營銷成本在急速攀升，效果卻在急速下降，銷售和市場推廣成本已經超過了企業收入的增長。所以企業在廣告投入上的減資就成了必然的無奈之舉。而這就是我們目前很多媒體，特別是還在依靠廣告為主要收入的傳統紙媒的生存現狀。

媒體有價值，企業有需求，但雙方卻始終難以找到共同點融合到一塊。這就給了按效果付費這種模式以發展之機，也就是我們正在做的分賬營銷模式。

說到分賬，分就是分享，分賬就是對某一成果的分享。在商務領域大家常說的一句話是：有錢大家賺。所謂一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園，其實是一個意思。從幾年前的報網融合到當下的三網融合，無不在透露一個信息：這是一個融合的時代，也是一個分享的時代。俗語有云：獨樂樂不如眾樂樂。說得就是這個理。

分賬營銷應用于媒體和企業間的廣告投放，這是基于媒體和企業的價值及訴求所決定的，所以我認為這是一種必然。企業可先不必支付巨額的廣告費用，或是先支付媒體一部分費用作為保證金，然后媒體企業廣告，之后再根據該廣告所產生的銷售額（訂單），由企業按一定的比例返給媒體。

這樣做的好處顯而易見：表面上，企業降低了運營成本，媒體有了長久的廣告來源；深層次上，媒體也在無形中介入了企業的經營中，例如對企業所刊發的廣告內容及實施的廣告策略提供意見和指導，因為只有廣告的效果越好，媒體從中分得的利益越多，這樣一來，媒體和企業就真正的實現了合作共贏。從這個角度上講，分賬模式，或者說按效果付費，將是未來企業與傳媒合作的必然態勢。

《卓越理財》：工作之余，您有哪些個人愛好，這些愛好帶給您哪些快樂？

宋曉玲：工作之余的生活絕對比小說與電影精彩。不要放棄了自己的興趣與愛好，那是上天賜與我們的禮物，不管多忙，不管工作與生活的壓力多大，我都會留點時間，釋放一下自己的興趣與愛好。它們會幫我減壓，帶來更多的生活樂趣。也有很多人用業余時間學這學那，但動機都比較功利，無非是為了謀求更好的工作機會，這當然也無可厚非。

我說的學習，是一種不太功利的，更傾向于自我修養、自我成長的學習。所以，選擇我自己喜歡的、感興趣的東西學習，并堅持下去。每天學一點，每年學一點，堅持，積累。

我有個年度學習計劃。像執行工作計劃一樣去執行自己的興趣、學習計劃。很多人總是說，我一直想干什么干什么，就是沒有時間。其實，不是沒有時間，是你自己的執行力不夠。

學習計劃不要定得太多，太多容易讓人泄氣。其實，每年學一樣就好。常年積累下來，就會很不一樣了，我就會很開心。

第5篇：電子商務專業學習計劃范文

作為全球領先的電子郵件營銷解決方案提供商，webpower自1999年成立于荷蘭，專注于郵件營銷領域的產品研究、服務創新和業務咨詢。早在“互聯網泡沫”前，webpower已經開始郵件營銷服務。

“目前電子郵件的使用量已經有下降趨勢。這是因為網民在互聯網上可以應用的媒體手段日益豐富，微博、博客、即時聊天等互聯網應用分流了網民的上網時間，從而造成用戶花在郵件上的時間相對縮短了。但是，郵件價值卻并未降低。以年輕人為例，盡管他們樂意選用，如社交平臺、即時聊天工具等更隨意的溝通方式，與朋友快速建立溝通。但是，他們一般至少使用兩個郵箱：工作郵箱與個人郵箱。另外，從營銷角度看，郵件可以實現快捷，節省營銷成本，而通過利用有效的監測等手段，郵件后，可對用戶點擊、轉化等后續行為進行分析優化，效果可控，所以郵件營銷價值仍然比較大，加之郵件與新媒體技術的結合，郵件營銷的價值很可能進一步提高。另外，郵件營銷作為主流的營銷方式，其優勢已被企業默認。但是有些企業沒有做好，主要因為在理解郵件營銷的“營銷”層面存在偏頗。往往誤認為郵件營銷等于郵件群發，忽視了用戶的個性化需求。正確的郵件營銷，應當在郵件訂閱初期獲取用戶偏好相關信息，在發送時根據郵件或者站外的行為對內容及時調整，進而為用戶提供具有相關性的個性化郵件，實現精準化營銷”，webpower中國區經理謝晶如是說。

電子郵件的優勢，集中在精準的推送、進一步的數據挖掘及傳播。要使得郵件營銷達到最大效益，就應該充分了解用戶需求，對用戶進行細分，優化郵件內容，對自身進行精準的定位，為特定的用戶提供特定的產品。wepower中國區總經理謝晶說：“webpower的定位是郵件營銷服務機構，因而我們的產品及服務囊括了郵件營銷的全方位：首先，提供基于SaaS云端存儲的dmdelivery郵件營銷平臺。迄今webpower中國區的服務客戶已逾上千家企業，涵蓋到航空業、會展業、電子商務等行業。第二，除平臺的基礎服務外，提供全方位的策劃咨詢服務，簡稱“全服務”。針對目前在中國本土許多客戶對郵件營銷理念、實現的路徑還不清晰。webpower提供“FullService”服務，發揮自身在策劃咨詢上的優勢，填補市場空白，為客戶提供從郵件營銷的前期活動規劃，到郵件設計、項目執行、數據庫管理，再到后期的郵件活動監控、數據分析、方案優化等提供全方位的服務。第三，為企業個性化需求提供定制化開發。如：提供培訓、外包服務、成熟的ERP/CRM對接等服務。webpower在國內服務七年多的時間里，與客戶一起成長，更好地了解到中國企業用戶的特定需求，并為它們改造及優化webpower的產品線。一切的一切，webpower為客戶提供行之有效的郵件營銷服務，幫助企業實現切切實實的價值。”

行業教育，一方面既有公益屬性，另一方面也是對郵件營銷市場的培育。webpower在行業教育方面，對郵件營銷的認知推廣方面做了很多工作，webpower是國內最早進行行業教育的郵件營銷公司，wepower中國區總經理謝晶說：“作為‘第一個吃螃蟹的人’，我們‘首當其沖’地肩負起行業教育的使命。2009年設立的webpower開放學院（簡稱WPOA），用公益性的推廣教育來推動行業發展教育，規范郵件營銷理念。我們定期舉辦郵品薈，用線下沙龍的形式普及郵件營銷理念；每月推出暢郵堂，用線上視頻課程的方式來分享郵件營銷的經驗及技巧；創立微沙龍，定期邀請嘉賓參與互動；同時通過各種方式，傳播及普及行業專業詞匯及知識。webpower希望通過這些努力，將歐洲先進、規范的郵件營銷理念帶給大家，也為初入郵件營銷行業的人員提供參考的百科書。”

知識經濟時代的到來，加速教育培訓業的迅速發展，其競爭日趨激烈。要在教育行業脫穎而出，就要充分利用營銷尋找更多的目標群體，發掘并滿足用戶的培訓需求。“尋找會員，可以借鑒交朋友之道。一般除了在生活工作中結交朋友外，人們會利用社交活動、交友網站等其他渠道去結實人脈。同樣地，對于培訓教育行業來說，搜集用戶的渠道非常豐富，主要包括線下活動、搜索引擎、論壇、微博等方式。

首先，線下搜集會員資料。培訓機構可在地鐵、商業中心等人流量比較集中的地方，設立采集點，并通過發送小禮物和資料方式，吸引用戶留下郵箱和聯系方式。第二，充分利用搜索引擎。搜索是用戶主動尋求信息的工具，因而從搜索引擎導入的流量，都是對信息感興趣的主動用戶。所以，郵件主應特別重視引流工作，在用戶流量進入官網后，應建立opt-in機制，最大化搜集其信息并持續進行后期跟蹤。第三，通過微博和論壇拓展會員郵件地址的搜集渠道。微博和論壇，其信息傳播的面廣、正面影響大，往往有病毒性營銷的作用。所以，對于培訓機構來說，學習類的論壇是一個尋求目標受眾的開拓途徑；同時，將內容做好，發起讓用戶感興趣的話題和資訊，通過社交媒體進行病毒式的傳播，也是有效的接觸受眾的方法”，webpower中國區的資深講師Lily如是說。

Lily講師強調，在網絡時代，每個人都會有E-ID,這種以常用郵箱地址為標識的網絡身份非常重要。培訓機構通過各種渠道搜集到E-ID后，更應及時進行后期的跟蹤與深度了解，并結合EDM來了解受眾的興趣、學習計劃等各種需求，同步將企業信息傳達給用戶。

行業教育制定正確的郵件產品線，獲得用戶的郵件地址之后，還要根據用戶屬性制定正確的郵件營銷策略。Lily講師說：“就培訓機構而言，通過很多渠道了解到會員的信息后，首先應當通過初次的歡迎郵件，加深對會員的需求度的了解。這對于掌握會員的需求時間點非常重要，歡迎郵件的反饋有助于對會員進行簡單分類：最近有學習計劃的會員；暫時沒有學習計劃單對某些培訓課程感興趣。應當明確，此時會員并不等同于學員。所以應當根據用戶分類，初步對郵件產品線進行規劃，區別發送學習資訊類郵件和活動促銷類郵件。對于有意向的用戶，一封趁熱打鐵的包含優惠活動的郵件，能夠加快其從會員到學員的轉化；而對于目前暫無學習計劃的會員，則應當通過資訊類郵件，來維持其對課程的興趣，并且通過對郵件內容的安排和設計，不斷保持會員對培訓課程的新鮮感。另外，充分利用過節關懷類郵件、特別的社會事件，發送與學習有關的郵件給會員，讓會員感受到培訓機構的專業度與貼心關懷。需要注意的是，千萬不要一廂情愿地推送單一的促進銷售的郵件，避免引起用戶的反感甚至投訴。”

第6篇：電子商務專業學習計劃范文

——工行國際化人才培訓體會

編者按：總行《才智青年》2016年第1期刊登我行入選總行國際化人才培訓項目學員覃穎的海外培訓心得。經作者授權，通過團聚八桂公眾號轉發以饗讀者。

用自己的腳步去丈量歷史，用自己的語言與當地的居民交談，這樣的探索讓我切實感受到社會環境里一些微妙而細節的區別并深思其影響。

——覃穎 區分行營業部

2014年10月起，經過層層考試面試的選拔，我有幸被總行選中，并得到營業部推薦，以國際化人才項目第七期學員的身份，與其它16位全國各地的同事一起，飛赴加拿大多倫多大學參與為期9個月的培訓。

工作之后能有一段如此完整的時間去學習，反思，提升十分難得，因此對于這次機會我非常珍惜，早早就在心里將以往工作中考慮到的要點難點列了表，有針對性地制定自己的學習計劃，要全力以赴，學有所成。9個月時間，說長不長，說短不短，各種新鮮理念，事項層出不窮，這既是對我的挑戰，也激起了我的奮斗心。反思這段時光，收獲滿滿：

毋庸置疑，前期在北京金融學院的3個月聽說讀寫全方位訓練給我們創造了非常好的英語預熱環境，也讓我們對未來的國外生活有了比較好的適應能力。現在回想，無論是情景英語，翻譯訓練還是口音連讀都能在國外找到可以應用的場合，比較實用。

同時在加拿大我一方面可以通過各種課堂閱讀交流有針對性地積累專業詞匯，另一方面可以在日常生活中親身體驗各種場景，完成對英文應用，反應能力的各項訓練。想想自己居然能在期末考試時用3個小時寫完近30頁的全英文電子商務企業咨詢報告，從一開始怎么落款都不會到熟練地通過電子郵件以標準的格式與各種人士打交道，可以打客服電話半個小時不停歇地向客服代表描述自己遇到的通訊收費問題……

這些日常交流所帶來的對自己語言能力的反饋，使得自己更有信心去使用英語，也更明白使用的訣竅。

在多倫多大學的培訓分為兩個部分。前期的定制課請業界專業人士從銀行業，資本市場，稅收，投資政策，領導力，交流溝通，文化背景等多個角度介紹了中加的差異，也讓我對宏觀環境有了比較全面的把握。

依稀記得我和RBC投行部的高管討論投行業務的產品到底如何個性化，和個金部的理財顧問咨詢后臺系統如何給他們提供業務支持，和稅務專家了解轉移定價應該如何界定其合理性和合法性。我看到了我們的差距，也看到了我們很多業務的發展前景。

中期的選修課程讓我有機會從自己的興趣出發，結合自己的崗位需求去探索其它的知識領域。我個人就選擇了自己感興趣的大數據，電子商務，房地產投資，國際貿易融資等專業課程。大數據，電子商務讓我對如何利用互聯網+科技提高業務的效率與準確性形成自己的看法，房地產投資則使我觸類旁通了解到我國住房登記系統發展的滯后性成為制約產權批量轉移的一個重要因素并最終應用在我們的小組論文里。國際貿易融資則讓我對如保函，信用證等國際業務的參與方、單據流程有了大致了解，完成了我對鍛煉自己成為國際化人才的一項初步要求。

通過課程的學習，課下的交流，小組作業的配合，實習以及平常社會活動的參與，我有幸認識了各行各業的人士，有加拿大第一大銀行RBC風控和投行部的前輩，社保基金投資項目的管理人，National Bank旗艦行行長及臺灣華人商會原理事長，在多大商學院Rotman就讀的金融界的師兄，咨詢界，法律界，國際貿易界的資深人士。

從他們口中聆聽教誨，向他們咨詢各項業務的操作經驗，在他們的引薦下參觀或參與到不同的場合，并向他們介紹ICBC乃至中國的現狀和影響力。這樣的互動機會我覺得很難得，也很珍惜建立起來的聯絡和友誼，希望未來以此為起點，能夠有更多合作，交流的機會。

利用假期和周末時間探索多倫多乃至加拿大更廣闊的地域，看卡爾加里作為石油之都，如何吸引世界各地包括中國的能源企業在當地投資，并因為當年太平洋鐵路修建引入大量華工后形成華人聚集區。看溫莎作為加拿大與美國底特律隔河相望的汽車之都如何走過工業化的興旺與衰敗。

第7篇：電子商務專業學習計劃范文

【關鍵詞】地方院校；本科生導師制；現狀；對策

本科生導師制是我國近年來實行的新的高等學校教學管理方式。在傳統的大學管理模式下，教務處對學生實行學年學籍管理，學生處對學生進行思想教育。專業教師授課按照同樣的要求和規格、同樣的質量標準培養人才，教授學生。學生工作和生活交與輔導員、班主任管理。教師教學工作和學生管理工作相對獨立，互不相交。如何在高等教育管理中找到“教”與“管”的結合點，逐漸在專業教師與學生之間形成一個資源信息共享、優勢互補的良好機制，促進學生自主性和創造性的發揮。實行本科生導師制就是通過導師制這種新模式改變傳統的大學課堂教學培養人才模式，強調素質教育，實行本科生導師制有利于對學生進行個性化、有針對性的教育，有利于教學質量的全面提高。人才的培養不僅取決于高質量的課堂教學，而且有賴于教師在對學生個性、特點充分了解基礎上的有針對性的課外指導。同時導師制的實施有利于培養學生自主學習的精神與能力，提升學生創新精神與實踐能力。

一、本科生導師制在這二年實行的過程中存在的一些問題

商務學院于2009年開始試行本科生導師制試點班，2010年學院全面實行本科生導師制。從第一年實施情況來看，導師制對本科生的培養確實能起到了明顯的促進作用：能為學生發揮個體潛能提供舞臺、促進了教學相長、有利于提高整體教學質量。但是，本科生導師制總的來說還是處于探索之中，制度的建設和實踐探索還有些滯后，本科生導師制在這二年實行的過程中還是存在的一些問題，主要體現在以下方面：

1.本科生導師工作職責不明確

本科生導師制實施的目的性就是增強學生專業學習的目的性和方向，導師的職責主要是對學生在專業學習時進行指導，因材施教，抓住學生的個體特征，幫助學生積極適應學習環境，認識自己，因人而異的制定學習計劃，培養學生形成良好的思維方式和掌握解決問題的方法。但在實際運行過程中，由于對本科生導師制認識的不足，不能科學地制定出本科生導師制實施和監控方案，從而造成教師對本科生導師制存在不重視的現象；此外，部分教師不能處理好教書與育人的關系，混淆導師，學生輔導員和班主任在管理學生上的責任、把教書和育人人為地割裂開來。

2.本科生導師資源不足，工作量增加

商務學院在2009級新生入校時開始選擇性的挑選三個班級開始試點本科生導師制，由專業教師擔任學生導師。以財務管理專業為例，2009年時導師和學生的比例為1：8，師生比例比較合理，個性化和差異化指導能得已開展。2010年新生班全部實行導師制，還是以財務管理專業為例，09級學生加上10級學生，此時的師生比例為1：19，從實施的情況看，個性化指導明顯不如第一年。同時，2011和2012新生相繼入校，按此發展，一個導師四年最多時可能有帶大約四十名學生的任務。在這種情況下，再要求導師時常“一對一”和個性化輔導似乎不太現實，導師對學生的針對性指導也越來越少，“因材施教”、“個性化培養”等教學指導思想更是無從談起，而這與實施導師制的初衷不符。同時具備本科生導師的教師一般都要求中級以上職稱，他們也都是學校教育教學改革和科研工作的骨干，擔任本科生導師需要付出更多的時間和精力，會對自身的教學和科研工作產生影響，導致現有導師隊伍的不穩定，許多人不愿繼續擔任導師工作或敷衍了事。

3.學生認識本科生導師制存在偏差

商務學院實行本科生導師制其目的就是為進一步促進學生自主學習與教師指導相結合，在教師和學生之間建立起明確的、相對穩定的，和諧的師生關系，構建“以生為本”的教書育人的新平臺，樹立“愛崗、愛生，導學、導行”的優良教風與“敬師，敬業，求學、求成”的優良學風，針對學生個體差異，對新生入學、學生選課、專業方向選擇、個人學習計劃、學年社會調查、職業生涯設計等專業性問題進行指導，更加關注本科生個性化的成才環境。但由于學生水平層次不齊，和導師交流問題五花八門。有的學生向教師詢問學習方法，學習用書的選擇；有的同學把導師當成各科課堂作業的解題師；有的同學把導師理解為輔導員，生活瑣事全都依賴；更有甚者，有些學生自由散漫，利用各種理由遲遲不與導師進行聯系和交流，甚至連導師電話都不接。

4.本科生導師制實施內容不易于評價

由于本科生導師指導工作大部分在課外教學時段進行，因此教學地點的靈活性，教學方式的多樣性，教學效果的可控性都難以進行管理。雖然在制定考核方案中有關于考核辦法的規定和說明，但很多考核內容都難以量化。同時，由于專業的限定性和特殊性，導師對學生的專業輔導效果也不是立竿見影的。例如商務學院的電子商務專業，由于專業的特性，國家級和省部的各類比賽相對較多，而且比賽性質層次較高，比賽時間相對固定，導師指導內容更加有目的性，指導時間上也有階段性，同時指導效果可以通過獲得的各種獎項展現出來。相對工科類專業而言，經管類專業比賽相對較少，另外比賽承辦方主要以行業協會和相關企業為主，即便獲獎，獲獎成色也相對較低。因此對導師工作的評價只能采取柔性的方法進行。工作評價既要突出指導效果，又能體現工作過程，堅持工作過程和工作效果并重的原則。

二、商務學院本科生導師制改為二年為一階段的年級導師制的具體實施內容

基于上述原因，商務學院本科生導師制擬研究實施由四年全程導師制改為二年為一階段的年級導師制；由高年級學生全員導師制轉向高年級重點學生導師制；本科生導師由專業教師單獨承擔，工作職責只是負責學習指導。同時指導方法改為低年級大班導師制集中指導，高年級實行分類指導，同時制定相應的評價內容和措施。具體實施內容如下：

1.本科生前二年（低年級）集中指導

低年級導師制是指由系專業基礎課教師負責，只針對大一和大二的學生采取的導師制。導師的工作職責主要是向學生介紹專業領域，分析和了解學生的學習興趣和學習動機，培養學生的學習能力，解決學生學習方法、專業知識等方面的問題。在我院大類招生的背景下，從預選到正式填志愿的半年多時間里，各專業的老師也都在想方設法吸引學生對本專業的興趣，有的老師私下給學生做工作，有的專業組織一些講座，一些原來除了上課，很少和學生接觸的教授也開始主動和學生接觸。原因很簡單，如果學生都不選他的專業，他就沒有課上，甚至專業有被取消的可能。采取集中指導可使學生改變高中學習方式，迅速適大學生活，同時可促進學校范圍內良性的專業競爭。

2.實施高年級重點學生導師制

目前從北京地區來說，高等教育已經成為大眾化教育，但大眾化教育這并不能否定高等教育里的精英教育。北京大學和清華大學的教育引領全國，可以說是國家范圍內的精英教育。地方院校也應該在本校范圍內進行精英教育，通過運用和整合院校最好的資源和優秀的導師，對挑選出來的學生進行精心指導。在針對這類學生指導時，導師在夯實學生的基礎上，為學生提供專業和研究方面的細節化指導，注重專業培養。根據我院這幾年的導師制實施經驗，在不影響指導質量的基礎上，兼顧教育公平原則，通過學生自愿，教師選拔等方式挑選學生，同時學生與導師的比例應控制在1：6到1：8之間。導師在每學期中，每月與學生見面至少一次，教師與學生之間實行的是一對一、面對面的個別輔導，教師與每一個學生共同制定個性化的教學計劃。同時導師可通過申報課題，指導學生參加競賽，社會實踐的等各種方式來引導學生進行理論和實踐的結合。

第8篇：電子商務專業學習計劃范文

丹麥的大學和其它高等教育機構主要由國家管理。全國現有各類高等院校18所，其中5所為綜合性大學，分別是哥本哈根大學、奧胡斯大學、歐登賽大學、羅斯基勒大學和奧爾堡大學。此外還有工學院、商學院、醫療學院、建筑學院、獸醫學院等百余所高等院校。這些高等學院大多集中在一些大的城市，例如哥本哈根、羅斯基勒、約靈、埃斯堡、奧本羅、蘭德等。哥本哈根大學是丹麥規模最大、最有名望的綜合性大學，也是歐洲歷史較長的一所大學。比較有名的商學院是哥本哈根商學院、羅斯基勒商學院、埃斯堡商學院、哥本哈根技術學院、北丹麥商務技術學院、奧本羅商學院等，最大的工科學院是丹麥技術大學。這些學院均有較長的建校史，教學設施也比較先進，許多學校許多教職員工都是持有碩士和博士學位的、有著豐富的國際教學經驗的老師。課程設置比較豐富，幾乎涉及各個行業，并且針對近年經濟的高速發展，設置了一些比較新興和熱門的專業，例如，國際商務認證、國際市場學，電子商務、多媒體設計、經濟管理學等專業來滿足不同層次國際學生的需求。在丹麥師生之間的關系是非常友好互動的。在課堂上采取非常靈活的教學方式，學生們也樂于在課堂上積極參與，并且表達自己的觀點與看法，家庭作業對于每門功課都是必要的，許多的家庭作業都是真實的案例或真正的項目。學生每天都會被安排比較合理的家庭作業，并且階段性還會安排一些特別作業。同時，學生許多的課外作業或報告都由學生自愿組成的學習小組共同完成，每一個小組由4-6名學生組成，老師對學習小組的組成的唯一要求：是要求小組成員來自不同的國家，這樣以便于學生們更多地了解不同國家的文化、思維方式以及加強學生的語言能力和溝通技巧。學校有責任對學生的學習負責，并為他們制定相應的學習計劃。對于學生來說，學習期間保證一定的出勤率是必要的。這就意味著在校上課期間打工是不被允許的。只能安排在周末打適當的零工。所有的學生可以隨時（休息時間除外）使用學校的計算機設備，包括使用互聯網（免費），并為每人提供一個E－Mail地址。

學院均擁有許多現代化的教學樓，這些教學樓都有現代化的教學設備，包括高效、便利的ICT intranet/互聯網設施，以及開放性的學習中心。另外，學校為學生們提供公用的電話、復印、打印、傳真、排版裝訂等設備（這些設備需要付費使用），那里有許多為個人學習提供便利的自習室，以及許多有經驗的指導老師。你還可以去圖書館，那里有你學習所需的各種圖書與雜志。學院的餐廳為所有丹麥與國際學生提供價格合理的可口食品。那里還有餐飲區和舒適的休息區，是學生下課以后休息娛樂的好地方。

目前，丹麥商學院和大學在中國招生的專業主要以商科、計算機類為主，授課的語言采用全英文授課。詳細的專業主要有：大學預科、市場學、高級計算機、多媒體設計。碩士專業為：經濟管理學碩士。這些學院每學年八月、二月兩次開學。學生不需要提供英文成績（托福或雅思），但必須通過學校的英文面試。

赴丹麥留學的十大優勢

1、地理位置優越

丹麥地處歐洲北部斯堪地納維亞地區，扼波羅的海出入北海和大西洋地咽喉，是西歐通往斯堪地納維亞半島的橋梁。西北隔斯卡格拉海峽與挪威遙遙相望，東與瑞典隔厄勒海峽，南部與德國接壤，總面積為43092平方公里。

2、語言環境好，全英文授課

除母語是英語的國家外，丹麥是歐洲英語普及率最高的國家之一，丹麥人從小接受英語教育，約90%以上的丹麥人講英語。丹麥對中國招生的各種學院，目前都采用全英文授課。

3、教學質量高

丹麥的教育非常發達，國內有5所著名的綜合性大學：哥本哈根大學、奧胡斯大學、歐登賽大學，羅斯基勒大學、奧爾堡大學等。此外還有工學院、商學院，醫療學院、建筑學院、獸醫學院等百余所高等院校，其所授予的學位及畢業證書為國際承認。丹麥的英語授課課程國際化程度很高，丹麥高校的課程設計非常獨特，80%以上的教師持有博士、碩士學位。

外籍學生在丹麥學習期間可掌握多門外語；同時有機會去歐洲其他國家的姊妹學校進行校際交流；另外，一些學校也會安排學生在大型企業或跨國公司有薪實習。

4、歐盟成員國，申根協議國，擁有便利的旅歐條件

持有丹麥政府頒發的簽證，可以在十幾個申根國家自由出入。為選擇繼續深造的學校和工作提供便利。

5、入學條件寬松

目前，丹麥商學院和大學在中國招生時，對中國學生的要求為：

高中畢業（職高、技校均可）具有一定的英語基礎即可。

申請攻讀專科升本科課程，大專畢業即可。

申請攻讀碩士學位，要有相關的專業學士學位，英語水平較高。

無需雅思或托福成績，只須通過學校的英文面試，不同的課程，英文的考試難易程度不同。

6、免費的醫療保險

在丹麥，醫療保險作為福利政策的一個重要內容受到政府的充分重視，外國留學生也享受丹麥政府提供的免費醫療保險。

7、合法打工

在丹麥打工是合法的，學生每周打工不可超過15小時，但假期除外。

8、就業前景好

丹麥近年來經濟形勢一直為全歐最好，失業率為全歐洲最低。丹麥有大量的產業在海外，多數聘用外籍雇員管理，為在丹麥受過高等教育的外籍畢業生提供了較多的就業機會。近年來，丹麥非常重視和中國的商業貿易等各個領域的往來，急需一批了解丹麥同時了解中國的國際型人才。同時，由于全歐洲70年代―80年代時期，人口增長連續多年呈現負值，人口老齡化特別嚴重，因此，急需年輕的知識型人才。

9、高福利國家

丹麥是世界公認的高福利國家之一。與此相關，丹麥的稅收也高于大多數國家，丹麥的所得稅高達50%，丹麥政府將上繳的稅收的40%用于社會福利;稅收的13%用于教育和科研;稅收的9%用于醫療保健。

第9篇：電子商務專業學習計劃范文

【關鍵詞】開源軟件；自主學習；社會網絡；學習分析；慕課

1引言

現代信息技術的發展推動教學模式向個性化學習、自主式學習方向發展，使課堂教學不受時間和地點的限制，促進了我國大學課程教學模式的改革和創新。近年來，許多高校在教學過程中已開展自主學習的嘗試。實踐表明基于網絡教學的自主學習模式可以充分利用移動互聯網、大數據分析技術的優勢，對傳統面授模式形成一種有效的補充。同時學校在重視學習資源的建設的同時也要強調對大學生學習方法指導。“互聯網+教育”重塑教育模式、內容、方法和體系。構建以學習者為中心的教學行為，憑借大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，從根本上改變了知識獲取的方式，增強了教育的開放性。傳統的網絡課程通過課程資源的共享，促進教育公平，但是存在資源的更新、學習過程中互動等問題，阻礙了平臺的推廣。“互聯網+教育”打破了學生學習的時空限制，也要求教師重新思考和定位自己在課程教學中的角色[1]。互聯網+教育的最終將會使未來的一切教學活動都圍繞互聯網進行。

2自主學習系統的設計目標

“慕課”（MassiveOpenOnlineCourse,MOOC）是一種開放訪問和大規模參與為目的的在線課程，主要通過信息技術與網絡技術將優質教育傳達到世界的各個角落[2，3]，學生可以在網上學習，不受時間、地點的限制，它是一種集在線學習、大數據分析、社交、互聯網等為一體，能實現海量信息實時交流和互動的一種全新教學技術。慕課的最大優勢是使優秀的課程資源實現共享，眾多學習者可以同時參與課程學習、不限于單純的視頻授課，學習者可自定步調學習課程內容[4]，可以跨越博客、網站、社交平臺，沒有嚴格的時間、地點的限制。網絡課程學習是在一個相對固定的學習平臺下開展自主學習。傳統的教學平臺一般由第三方開發、以單純的教學為目標，存在以下問題：（1）課程資源更新的速度很慢或者根本不更新。傳統的網絡教學平臺，以提供靜態資源為主，對于一些技術更新非常快的課程，不能滿足教學上對內容更新的要求。在傳統的網絡教學平臺中，教師主動更新教學資源的積極性不高，根本原因在于傳統的平臺的設計都是學校官方購買的成品軟件，甚至其中的資源庫也是由第三方開發或者提供，教師不能編輯也沒有激勵機制，鼓勵教師對資源的二次加工。（2）教學過程缺少互動。傳統的教學平臺下，師生之間的互動一般需要借助第三方的工具，學生有問題不能及時反饋到教師，教師也不能及時掌握學生的學習狀態。結合我校多年來的網絡教學和管理工作中的實踐經驗，我們基于開源的社交平臺軟件，開發了教學網絡自主學習平臺，推動了網絡課程的教學更好的發展。系統的主要目標：（1）以大學生為研究對象，服務學生的校園生活，滿足課程教學的需要。（2）引進電子商務的概念，通過分銷機制推廣課程資源，調動教師的積極性。（3）營造校園文化、創立學生社區，緊密聯系學生的社會生活，提升學生的參與度。（4）建立大學生基礎數據、跟蹤在校學生學習的進度，構建學習分析基礎數據庫。

3自主學習平臺的整體設計

3.1自主學習模塊的設計與實現

系統在設計上通過營造一個學習社交圈子，盡量模擬真實的學習環境，結合微課程的理念，在課程組織上，鼓勵教師在關注學生全體的基礎上，以學習小組為單位，學生的學習內容既尊重時序進度，同時又可以結合自身的需要提出需要加強的內容，實現教師對教學對象的有效關注。為鼓勵資源創作者積極參與資源的開發建設，引進分銷機制，提升優質資源的知名度，鼓勵更多的用戶參與資源的創作與推廣。網絡自主學習平臺的核心是數字課堂，主要實現班級組織的管理、小組的劃分、跟蹤以及課程的考核以及在線學習的跟蹤與分析。主要包含以下功能模塊：（1）虛擬校園虛擬校園的主要目標是構造一個數字化的學習環境，并營造一個學習的社交圈，運用社交網絡分析[5]的技術對學生的網絡學習進行跟蹤分析。如圖1所示，主要包含微博、事件活動和群組功能。教師可以對班級模型進行管理，并可以按照小組方式進行課堂內容的組織，位于同一個群組的學生可以分享學習資源，討論課程問題。（2）資源超市多級分銷是一種多層次傭金支付的銷售模式。多級分銷能有效的調動人的積極性，能夠有效提高銷售業績。多級分銷模式與電子商務相結合，最大限度的調動了用戶的積極性，使傳統的電子商務的的發展更具競爭力與生命力[6]。在學習平臺中，任何人都可以申請成為教師角色，編輯課程資源，并設置資源的訪問權限，并引入多級分銷的概念，用戶可以從資源的授權使用過程中獲取收益。（3）學習數據分析學習分析技術是“測量、收集、分析和報告有關學生及其學習環境數據，用以理解和優化學習及其產生的環境的技術”[7]。通過大數據分析，研究學習者產生的數據和分析模型探究信息和社會聯系，能夠有效的對學習做出預測和建議。學習分析技術的核心在于搜集和分析與學習行為相關的數據，關注的重心是學習行為[8]。學習分析系統通過記錄學習者在學習過程中的學習行為數據，動態的調整學習計劃，根據評測系統[9，10]的反饋結果推薦相關學習資源，有效的提高學習的效率。為實現對學生學習的行為數據的收集和分析，系統構建一個數據中心，用于記錄學習行為數據，并與現有的教務系統對接實現數據共享。學習分析模塊圍繞與學習者學習信息有關的數據，通過數據分析和建模技術對數據進行分析并給出直觀的解釋，并用于探究學習者的學習過程和情境，發現學習規律，或者闡釋學習者的學習表現，為其提供相依的反饋從而促進學習。

3.2系統實現技術

系統設計上使用多層架構。客戶端支持臺式機、移動設備和微問。系統構建統一的數據接口開放給不同的終端接入，在調研現有教務系統功能的基礎上，實現了與現有的教務系統的對接[11]，提供包含排課信息、調停課信息等學生基本數據的查詢。3.2.1服務端實現技術系統實現使用LAMP（Linux+Apache+MySQL+PHP）技術框架，具體以開源社交平臺OpenSNS為基礎進行二次開發，增加網絡課程教學模塊和行為數據分析模塊。開源快速開發框架OpenSNS以ThinkPHP為基礎，實現了應用程序開發的通用功能，提供了插件和模塊化設計的機制，已經開發出群組、論壇、微博等基礎模塊，可以直接用于網絡自主學習平臺。3.2.2客戶端實現技術客戶端通過HTML5開發，以便同時支持安卓和IOS系統以及微信小程序。與開發安卓和IOS原生的程序相比，HTML5節約了大量的時間，提高了項目開發的效率。

4結語