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第1篇：發(fā)言稿的寫作范文

競(jìng)選演講的目的是為了展示自己、推銷自己,讓昕眾了解自己,從而獲得支持、贏得選票。競(jìng)選演講稿主要具有以下特點(diǎn):一是客觀性。競(jìng)選演講實(shí)際上就是展示自己的優(yōu)點(diǎn),說(shuō)服群眾、評(píng)委投自己的票,是"毛遂自薦"d但"展示"必須真實(shí)客觀、實(shí)事求是。這是競(jìng)選演講稿的首要特征。二是競(jìng)爭(zhēng)性。這是競(jìng)選這一特定的活動(dòng)方式所決定的。三是推銷性。競(jìng)選演講是競(jìng)選者展示自我,推銷自我,是說(shuō)服他人投自己一票,使自己在競(jìng)選中勝出。

競(jìng)選演講稿一般由標(biāo)題、稱呼和正文三部分構(gòu)成。

1.標(biāo)題。競(jìng)選演講稿的標(biāo)題常見(jiàn)的方式有兩種:一是單標(biāo)題。即:事由+文種。就是直接說(shuō)明競(jìng)選的職位,并注明文種。二是雙標(biāo)題。由正、副標(biāo)題組成。正標(biāo)

題在上,概述演講的中心內(nèi)容,副標(biāo)題在下,用破折號(hào)連接,標(biāo)明事由和文種。

2.稱呼。怎樣稱呼,要視聽(tīng)眾而定。一般用泛稱,如"各位領(lǐng)導(dǎo)飛"同志們"等。稱呼語(yǔ)要頂格書寫,排列有序。

3.正文。競(jìng)選演講稿的正文主要由開(kāi)頭、主體和結(jié)尾三部分構(gòu)成。

(1)開(kāi)頭。競(jìng)選演講一般時(shí)間都不會(huì)太長(zhǎng),因此,精彩而有力的開(kāi)頭便顯得非常重要,應(yīng)該能夠吸引人注意,能夠立即抓住昕眾的注意力。常見(jiàn)的開(kāi)頭有以下三種:

①真誠(chéng)感謝法。即用誠(chéng)摯的語(yǔ)言表達(dá)自己的謝意。②簡(jiǎn)要介紹法。就是在演講的開(kāi)頭簡(jiǎn)要介紹自己的有關(guān)情況。雖說(shuō)是簡(jiǎn)要介紹,也有介紹藝術(shù)的問(wèn)題。

競(jìng)選演講實(shí)踐中,有的演講者自我介紹就像填履歷表。這種介紹是很難調(diào)動(dòng)昕眾的情緒的。相反,如果演講者能將自我介紹寄托在簡(jiǎn)潔明快而又富有意味的語(yǔ)言載體上,效果就大不一樣了

③表達(dá)心情法。就是將參加競(jìng)選時(shí)的心情表述出來(lái)。

(2)主體

競(jìng)選演講的主體內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面:

①展示優(yōu)勢(shì)。這一部分實(shí)際上是要說(shuō)明為什么要競(jìng)爭(zhēng)、憑什么競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題。眾所周知,競(jìng)選演講的目的,就是要使聽(tīng)眾對(duì)演講者有充分的了解和認(rèn)識(shí),從而鑒別其能否勝任該職位。如果他們認(rèn)為你的自身素質(zhì)能夠勝任,就會(huì)毫不猶豫地給你投上一票。反之,便會(huì)票上無(wú)名.因此,演講者在介紹自己的情況時(shí),一定要有針對(duì)

性,即針對(duì)競(jìng)選的,崗位來(lái)介紹自己的學(xué)歷、經(jīng)歷、政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力.在介紹中要盡可能地展示自己的長(zhǎng)處。如已有的政績(jī)、較高的學(xué)歷、很強(qiáng)的事業(yè)心、深厚的理論功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、表里如一的品質(zhì)、吃苦耐勞的精神等。當(dāng)然,這些長(zhǎng)處并非要面面俱到,而應(yīng)根據(jù)競(jìng)選職務(wù)的職能情況有所取舍。也就是說(shuō),要詳細(xì)說(shuō)明與競(jìng)選職務(wù)有關(guān)的工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)績(jī),而與之關(guān)系不大的可少談或不談。

②簡(jiǎn)要介紹自身的不足之處。對(duì)自身的弱勢(shì),應(yīng)藝術(shù)地表述出來(lái),即將不利變?yōu)橛欣Ｒ种杏袚P(yáng),貶是假,褒是真。對(duì)缺點(diǎn)介紹要注意分寸,如果對(duì)自己的缺點(diǎn)毛病介紹得過(guò)多過(guò)細(xì),無(wú)形中就會(huì)損害自己在群眾和評(píng)委心目中的形象。

③表明自己任職后的打算。競(jìng)選者本身所具有良好的基本條件是其競(jìng)選成功的前提,但僅有這點(diǎn)還不夠,昕眾更關(guān)心的還是競(jìng)選者任職后的打算。因此,競(jìng)選者在競(jìng)選演講時(shí),一定要用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言亮明自己的觀點(diǎn)。要緊緊圍繞聽(tīng)眾關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,提出明確的工作目標(biāo)和切實(shí)可行的措施,這樣才能獲得昕眾的信任和支持。

(3)結(jié)尾

演講稿的結(jié)尾常見(jiàn)的有以下兩種方法:

第2篇：發(fā)言稿的寫作范文

什么是調(diào)研報(bào)告?

對(duì)某一情況、某一事件、某一經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題，經(jīng)過(guò)在實(shí)踐中對(duì)其客觀實(shí)際情況的調(diào)查了解，將調(diào)查了解到的全部情況和材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析研究，揭示出本質(zhì)，尋找出規(guī)律，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，最后以書面形式陳述出來(lái)，這就是調(diào)研報(bào)告。

調(diào)研報(bào)告的核心是實(shí)事求是地反映和分析客觀事實(shí)。調(diào)研報(bào)告主要包括兩個(gè)部分：一是調(diào)查，二是研究。調(diào)查，應(yīng)該深入實(shí)際，準(zhǔn)確地反映客觀事實(shí)，不憑主觀想象，按事物的本來(lái)面目了解事物，詳細(xì)地占有材料。研究，即在掌握客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析，透徹地揭示事物的本質(zhì)。至于對(duì)策，調(diào)研報(bào)告中可以提出一些看法，但不是主要的。因?yàn)椋瑢?duì)策的制定是一個(gè)深入的、復(fù)雜的、綜合的研究過(guò)程，調(diào)研報(bào)告提出的對(duì)策是否被采納，能否上升到政策，應(yīng)該經(jīng)過(guò)政策預(yù)評(píng)估。

調(diào)研報(bào)告的格式

標(biāo)題頁(yè)

1、 標(biāo)題

2、 客戶（委托人）

3、 調(diào)研公司

4、 日期

內(nèi)容目錄

1、 章節(jié)標(biāo)題和副標(biāo)題，附頁(yè)碼

2、 圖表目錄

3、 附錄目錄

執(zhí)行性摘要

1、 目標(biāo)的簡(jiǎn)要陳述 **

2、 調(diào)研方法的簡(jiǎn)要陳述

3、 主要調(diào)研結(jié)果的簡(jiǎn)要陳述 ***

4、 結(jié)論與建議的簡(jiǎn)要陳述 ***

5、 其他相關(guān)信息（如特殊技術(shù)、局限、背景信息）

分析與結(jié)果（詳細(xì)） ****

1、 調(diào)查基礎(chǔ)信息

2、 一般性的介紹分析類型

3、 表格與圖形

4、 解釋性的正文

結(jié)論與建議 ***

調(diào)查方法

1、 研究類型、研究意圖、總體的界定

2、 樣本設(shè)計(jì)與技術(shù)規(guī)定

a、 樣本單位的界定

b、 設(shè)計(jì)類型（概率性與非概率性，特殊性）

3、 調(diào)查問(wèn)卷

a、 一般性描述

b、 對(duì)使用特殊類型問(wèn)題的討論

4、 特殊性問(wèn)題或考慮

5、 局限

a、 樣本規(guī)模的局限

b、 樣本選擇的局限

c、 其他局限（抽樣誤差、時(shí)機(jī)、分析等）

附錄

1、 調(diào)查問(wèn)卷

2、 技術(shù)性附錄（如統(tǒng)計(jì)工具、統(tǒng)計(jì)方法）

3、 其他必要的附錄（如調(diào)查地點(diǎn)的地圖等）

如何撰寫市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告

調(diào)查報(bào)告是整個(gè)調(diào)查工作，包括計(jì)劃、實(shí)施、收集、整理等一系列過(guò)程的總結(jié)，是調(diào)查研究人員勞動(dòng)與智慧的結(jié)晶，也是客戶需要的最重要的書面結(jié)果之一。

它是一種溝通、交流形式，其目的是將調(diào)查結(jié)果、戰(zhàn)略性的建議以及其他結(jié)果傳遞給管理人員或其他擔(dān)任專門職務(wù)的人員。

因此，認(rèn)真撰寫調(diào)查報(bào)告，準(zhǔn)確分析調(diào)查結(jié)果，明確給出調(diào)查結(jié)論，是報(bào)告撰寫者的責(zé)任。

1．題頁(yè)

題頁(yè)點(diǎn)明報(bào)告的主題。包括委托客戶的單位名稱、市場(chǎng)調(diào)查的單位名稱和報(bào)告日期。調(diào)查報(bào)告的題目應(yīng)盡可能貼切，而又概括地表明調(diào)查項(xiàng)目的性質(zhì)。

2．目錄表

3．調(diào)查結(jié)果和有關(guān)建議的概要

這是整個(gè)報(bào)告的核心，匝簡(jiǎn)短，切中要害。使閱讀者既可以從中大致了解調(diào)查的結(jié)果，又可從后面的本文中獲取更多的信息。

有關(guān)建議的概要部分則包括必要的背景、信息、重要發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，有時(shí)根據(jù)閱讀者之需要，提出一些合理化建議。

4．本文(主體部分)

包括整個(gè)市場(chǎng)調(diào)查的詳細(xì)內(nèi)容，含調(diào)查使用方法，調(diào)查程序，調(diào)查結(jié)果。對(duì)調(diào)查方法的描述要盡量講清是使用何種方法，并提供選擇此種方法的原因。

在本文中相當(dāng)一部分內(nèi)容應(yīng)是數(shù)字、表格，以及對(duì)這些的解釋、分析，要用最準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句對(duì)分析作出描述，結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，推理要有一定的邏輯性。

在本文部分，一般必不可少地要對(duì)自己在調(diào)查中出現(xiàn)的不足之處，說(shuō)明清楚，不能含糊其辭。必要的情況下，還需將不足之處對(duì)調(diào)查報(bào)告的準(zhǔn)確性有多大程度的影響分析清楚，以提高整個(gè)市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)的可信度。

5．結(jié)論和建議

應(yīng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)結(jié)論，并結(jié)合企業(yè)或客戶情況提出其所面臨的優(yōu)勢(shì)與困難，提出解決方法，即建議。對(duì)建議要作一簡(jiǎn)要說(shuō)明，使讀者可以參考本文中的信息對(duì)建議進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)。

6．附件

附件內(nèi)容包括一些過(guò)于復(fù)雜、專業(yè)性的內(nèi)容，通常將調(diào)查問(wèn)卷、抽樣名單、地址表、地圖、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果、表格、制圖等作為附件內(nèi)容，每一內(nèi)容均需編號(hào)，以便查尋。

市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告格式

在品牌推廣之前，第一步必須進(jìn)行的是對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的了解、分析和研究。市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，或稱市場(chǎng)研究報(bào)告、市場(chǎng)建議書是廣告文案寫作的一個(gè)要件。閱讀市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的人，一般都是繁忙的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者或有關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，因此，撰寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告時(shí)，要力求條理清楚、言簡(jiǎn)意賅、易讀好懂。

一、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的格式一般由：標(biāo)題、目錄、概述、正文、結(jié)論與建議、附件等幾部分組成。

（一）標(biāo)題

標(biāo)題和報(bào)告日期、委托方、調(diào)查方，一般應(yīng)打印在扉頁(yè)上。

關(guān)于標(biāo)題，一般要在與標(biāo)題同一頁(yè)，把被調(diào)查單位、調(diào)查內(nèi)容明確而具體地表示出來(lái)，如《關(guān)于哈爾濱市家電市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》。有的調(diào)查報(bào)告還采用正、副標(biāo)題形式，一般正標(biāo)題表達(dá)調(diào)查的主題，副標(biāo)題則具體表明調(diào)查的單位和問(wèn)題。如:《消費(fèi)者眼中的<海峽都市報(bào)> 棗<海峽都市報(bào)>讀者群研究報(bào)告》。

（二）目錄

如果調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容、頁(yè)數(shù)較多，為了方便讀者閱讀，應(yīng)當(dāng)使用目錄或索引形式列出報(bào)告所分的主要章節(jié)和附錄，并注明標(biāo)題、有關(guān)章節(jié)號(hào)碼及頁(yè)碼，一般來(lái)說(shuō)，目錄的篇幅不宜超過(guò)一頁(yè)。例如；

目 錄

1、調(diào)查設(shè)計(jì)與組織實(shí)施

2、調(diào)查對(duì)象構(gòu)成情況簡(jiǎn)介

3、調(diào)查的主要統(tǒng)計(jì)結(jié)果簡(jiǎn)介

4、綜合分析

5、數(shù)據(jù)資料匯總表

6、附錄

（三）概述

概述主要闡述課題的基本情況，它是按照市場(chǎng)調(diào)查課題的順序?qū)?wèn)題展開(kāi)，并闡述對(duì)調(diào)查的原始資料進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)、作出結(jié)論、提出建議的原則等。主要包括三方面內(nèi)容：

第一，簡(jiǎn)要說(shuō)明調(diào)查目的。即簡(jiǎn)要地說(shuō)明調(diào)查的由來(lái)和委托調(diào)查的原因。

第二，簡(jiǎn)要介紹調(diào)查對(duì)象和調(diào)查內(nèi)容，包括調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍、調(diào)查要點(diǎn)及所要解答的問(wèn)題。

第三，簡(jiǎn)要介紹調(diào)查研究的方法。介紹調(diào)查研究的方法，有助于使人確信調(diào)查結(jié)果的可靠性，因此對(duì)所用方法要進(jìn)行簡(jiǎn)短敘述，并說(shuō)明選用方法的原因。例如，是用抽樣調(diào)查法還是用典型調(diào)查法，是用實(shí)地調(diào)查法還是文案調(diào)查法，這些一般是在調(diào)查過(guò)程中使用的方法。另外，在分析中使用的方法，如指數(shù)平滑分析、回歸分析、聚類分析等方法都應(yīng)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。如果部分內(nèi)容很多，應(yīng)有詳細(xì)的工作技術(shù)報(bào)告加以說(shuō)明補(bǔ)充，附在市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的最后部分的附件中。

（四）正文

正文是市場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告的主體部分。這部分必須準(zhǔn)確闡明全部有關(guān)論據(jù)，包括問(wèn)題的提出到引出的結(jié)論，論證的全部過(guò)程，分析研究問(wèn)題的方法，還應(yīng)當(dāng)有可供市場(chǎng)活動(dòng)的決策者進(jìn)行獨(dú)立思考的全部調(diào)查結(jié)果和必要的市場(chǎng)信息，以及對(duì)這些情況和內(nèi)容的分析評(píng)論。

（五）結(jié)論與建議

結(jié)論與建議是撰寫綜合分析報(bào)告的主要目的。這部分包括對(duì)引言和正文部分所提出的主要內(nèi)容的總結(jié)，提出如何利用已證明為有效的措施和解決某一具體問(wèn)題可供選擇的方案與建議。結(jié)論和建議與正文部分的論述要緊密對(duì)應(yīng)，不可以提出無(wú)證據(jù)的結(jié)論，也不要沒(méi)有結(jié)論性意見(jiàn)的論證。

（六）附件

附件是指調(diào)查報(bào)告正文包含不了或沒(méi)有提及，但與正文有關(guān)必須附加說(shuō)明的部分。它是對(duì)正文報(bào)告的補(bǔ)充或更祥盡說(shuō)明。包括數(shù)據(jù)匯總表及原始資料背景材料和必要的工作技術(shù)報(bào)告，例如為調(diào)查選定樣本的有關(guān)細(xì)節(jié)資料及調(diào)查期間所使用的文件副本等。

二、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容

市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的主要內(nèi)容有；

第一，說(shuō)明調(diào)查目的及所要解決的問(wèn)題。

第二，介紹市場(chǎng)背景資料。

第三，分析的方法。如樣本的抽取，資料的收集、整理、分析技術(shù)等。

第四，調(diào)研數(shù)據(jù)及其分析。

第五，提出論點(diǎn)。即擺出自己的觀點(diǎn)和看法。

第六，論證所提觀點(diǎn)的基本理由。

第七，提出解決問(wèn)題可供選擇的建議、方案和步驟。

第八，預(yù)測(cè)可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)、對(duì)策。

產(chǎn)品構(gòu)思和調(diào)研報(bào)告的參考格式

1. 產(chǎn)品構(gòu)思

說(shuō)明產(chǎn)品的主要功能是什么，產(chǎn)品如何開(kāi)發(fā)，誰(shuí)購(gòu)買和使用產(chǎn)品，如何銷售。

2. 市場(chǎng)調(diào)查

說(shuō)明市場(chǎng)發(fā)展歷史和趨勢(shì)，市場(chǎng)總額與份額統(tǒng)計(jì)等。

3. 政策調(diào)查

調(diào)查與本產(chǎn)品相關(guān)的政策。

4. 同類產(chǎn)品調(diào)查

調(diào)查同類產(chǎn)品功能、質(zhì)量、價(jià)格，以及主要優(yōu)點(diǎn)和主要缺點(diǎn)。

5. 競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手調(diào)查

調(diào)查各競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的市場(chǎng)狀況，以及他們?cè)谘邪l(fā)、銷售、資金、品牌等方面的實(shí)力。

6. 用戶調(diào)查

調(diào)查一些老用戶和潛在用戶，記錄他們的需求與建議。

第3篇：發(fā)言稿的寫作范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作;實(shí)訓(xùn)教學(xué);實(shí)訓(xùn)類型;實(shí)訓(xùn)方法

新世紀(jì)高職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)面臨許多困惑，我們?nèi)圆坏貌幻鎸?duì)這樣尷尬的局面:一方面高職學(xué)生應(yīng)用寫作技能低下，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高技能人才的需要，另一方面高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)積弊嚴(yán)重，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)狀依然故我，教學(xué)改革停滯不前。到底應(yīng)用寫作教學(xué)改革路在何方?人們對(duì)此感到迷茫。正是在這樣的背景下，筆者主持了 “高職院校應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革”課題的研究，確立了以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心的基本取向。在前期研究成果中，筆者深入探究了應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵和特征、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的系統(tǒng)觀，在此，擬就應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的類型、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法進(jìn)行專門探討。

應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵是:與應(yīng)用寫作理論教學(xué)緊密聯(lián)系，而又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，它注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、仿真的寫作情境，以各種單項(xiàng)的、綜合的應(yīng)用寫作技能訓(xùn)練為手段，旨在提高學(xué)生在未來(lái)職業(yè)崗位中所需的應(yīng)用寫作技能，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，發(fā)展其健全人格，使之成為應(yīng)用型的高技術(shù)職業(yè)人才[1]。了解應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)各種類型、方法的特點(diǎn)和功能，有助于在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)目的的需要，從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇各種寫作的實(shí)訓(xùn)類型和方法，增強(qiáng)寫作實(shí)訓(xùn)的效果。從不同的角度，按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)可劃分不同的類型和形式。

1 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)所分

課堂實(shí)訓(xùn):寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)主要在教室內(nèi)進(jìn)行。通常與理論教學(xué)穿插交叉進(jìn)行，與理論教學(xué)緊密結(jié)合，既可系統(tǒng)、高效地傳授寫作的理論知識(shí)，又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技能的實(shí)際訓(xùn)練;此外，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、條件的要求不高，訓(xùn)練形式靈活多樣，既可以是單項(xiàng)寫作技能的訓(xùn)練，也可以是綜合寫作技能的訓(xùn)練，還可以模擬現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生扮演一定角色，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。其不足是虛擬性太強(qiáng)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、實(shí)際的職業(yè)工作尚有較大距離。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn):寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)主要在校園范圍內(nèi)進(jìn)行。其具體的訓(xùn)練形式多種多樣:如讓學(xué)生就校園發(fā)生的某一熱點(diǎn)事件進(jìn)行采訪調(diào)查，寫作校園新聞或調(diào)查報(bào)告;介入校園文化建設(shè)，編寫版報(bào)、為廣播室、校刊等學(xué)校媒體撰寫稿件等。這是介于課堂實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的的訓(xùn)練形式，既貼近學(xué)生身邊的實(shí)際，與學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，為學(xué)生所熟悉，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣和欲望，又可補(bǔ)充課堂實(shí)訓(xùn)虛擬性強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)感弱的不足。

校外實(shí)訓(xùn):寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)主要在校外社會(huì)環(huán)境或職業(yè)工作場(chǎng)所中進(jìn)行。這是真刀真槍、名副其實(shí)的實(shí)訓(xùn)形式，最能訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)際寫作技能。校外寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理想目標(biāo)是校企合作，建立校外寫作實(shí)訓(xùn)基地，但由于寫作活動(dòng)具有智能性、個(gè)體性的特征，目前看，這種實(shí)訓(xùn)方式操作起來(lái)比較困難，對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)也難于監(jiān)控，容易流于“放羊”，但作為一種重要的實(shí)訓(xùn)形式，是實(shí)訓(xùn)教改努力的方向。

2 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間分

課內(nèi)實(shí)訓(xùn):與課堂實(shí)訓(xùn)基本一致，教師對(duì)寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可進(jìn)行全程監(jiān)控，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供實(shí)際的寫作案例，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，進(jìn)行單項(xiàng)、綜合的各種寫作訓(xùn)練。

課外實(shí)訓(xùn):既可以是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，也可以是校外的實(shí)訓(xùn)。從高職院校應(yīng)用寫作課程開(kāi)課情況看，大多在36――60個(gè)課時(shí)之間。這樣有限的教學(xué)課時(shí)，光靠課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有些寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，必須推到課外來(lái)完成，這既利于拓展學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間和空間，也利于促使學(xué)生更多地接觸實(shí)際。課外實(shí)訓(xùn)要解決好的問(wèn)題是，對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)的有效監(jiān)控、指導(dǎo)，如何減輕教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的負(fù)擔(dān)。

3 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能的難度分

單項(xiàng)實(shí)訓(xùn):這是把完整的寫作技能、寫作過(guò)程分解為相對(duì)簡(jiǎn)單的技能、寫作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練形式，其訓(xùn)練難度相對(duì)較小。如閱讀分析技能、攝取材料的技能，提煉確立主旨的技能、組織材料、謀篇布局的技能等等。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)可降低訓(xùn)練難度，緩解學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，為把寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能作好鋪墊。

綜合實(shí)訓(xùn):這是把各種寫作技能、各個(gè)寫作環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，協(xié)同完成寫作任務(wù)的訓(xùn)練形式，其訓(xùn)練難度較大。綜合實(shí)訓(xùn)既可仿真模擬，也可實(shí)際操演，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種問(wèn)題情境，或布置某個(gè)現(xiàn)實(shí)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的寫作知識(shí)、所掌握的寫作要領(lǐng)，獨(dú)立完成寫作任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題。這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的落腳點(diǎn)，所有的理論教學(xué)、單項(xiàng)訓(xùn)練，最終都是為了幫助學(xué)生形成綜合的寫作技能。

4 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織的形式分

個(gè)人實(shí)訓(xùn):大多數(shù)的寫作實(shí)訓(xùn)都是以學(xué)生個(gè)人為單位的，寫作活動(dòng)具有個(gè)體性、智能性的特征，寫作技能最終要落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。只有通過(guò)激發(fā)個(gè)體參與寫作實(shí)訓(xùn)的興趣欲望，通過(guò)個(gè)體的心智操作，才能提高學(xué)生的寫作技能。

小組實(shí)訓(xùn):這是以小組為實(shí)訓(xùn)單位的訓(xùn)練形式。按建構(gòu)主義的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是在一定的情境下，通過(guò)人際的互動(dòng)、協(xié)作和交流建構(gòu)知識(shí)，形成技能的過(guò)程。在應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，將學(xué)生劃分為實(shí)訓(xùn)小組，讓他們?cè)趯?shí)訓(xùn)中扮演一定的角色，分工合作，協(xié)同完成寫作任務(wù)，這符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教學(xué)理論，既有助于讓學(xué)生在寫作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又利于培養(yǎng)其協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法分

病文診治法:給學(xué)生提供存在問(wèn)題和毛病的應(yīng)用文章，要求學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用寫作知識(shí)對(duì)病文進(jìn)行診斷評(píng)判，分析指出其毛病和問(wèn)題，并提出修改意見(jiàn)或?qū)Σ∥倪M(jìn)行修改。這是將寫作理論知識(shí)與實(shí)際寫作技能溝通起來(lái)的一道橋梁，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行病文診治的訓(xùn)練，對(duì)增強(qiáng)其文體感、語(yǔ)感，感悟?qū)懽鏖T道大有裨益。

情境創(chuàng)設(shè)法:創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，真實(shí)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)寫作某一應(yīng)用文體解決面臨的問(wèn)題。如公文寫作訓(xùn)練，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境:下級(jí)機(jī)關(guān)在工作中遇到了某一重大問(wèn)題，無(wú)權(quán)擅自作出決定，或遇到某一實(shí)際困難需要上級(jí)給予支持，要求學(xué)生正確選擇一種公文文種(請(qǐng)示)，寫作公文，以求得問(wèn)題的解決。

角色扮演法:這比情境創(chuàng)設(shè)法更進(jìn)了一步，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，而且還指定學(xué)生在問(wèn)題情境中扮演某一角色，設(shè)身處地站在這一角色的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，最終通過(guò)寫作活動(dòng)使問(wèn)題得到解決。如進(jìn)行經(jīng)濟(jì)合同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生分成小組，分別扮演買賣雙方，站在所代表商家的立場(chǎng)上，就合同的條款進(jìn)行協(xié)商交涉，最后將協(xié)商結(jié)果寫成規(guī)范的合同文本。

實(shí)戰(zhàn)演練法:讓學(xué)生親臨工作現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)踐一線，真刀真槍進(jìn)行寫作活動(dòng)，其寫作行為將直接對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐、工作實(shí)際產(chǎn)生影響，應(yīng)用寫作的實(shí)用價(jià)值可以鮮活地表現(xiàn)出來(lái)。如物價(jià)上漲了，讓學(xué)生親臨農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告，向物價(jià)管理等相關(guān)部門提出抑制物價(jià)上漲的建議對(duì)策。這種抱著實(shí)戰(zhàn)目的所進(jìn)行的寫作演練將學(xué)生置于一定的壓力之下，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，最能激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和興趣，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際寫作技能的提高。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:先給學(xué)生提出一定的寫作任務(wù)，讓其帶著寫作任務(wù)自學(xué)教材中寫作理論知識(shí)，或在老師的指導(dǎo)下掌握必具的寫作要領(lǐng)，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目的性，定向于寫作活動(dòng)和實(shí)際問(wèn)題的解決，以培養(yǎng)其寫作的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)象意識(shí)，增強(qiáng)其寫作的欲望。

各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法盡管形態(tài)各異，但都應(yīng)有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的“主體”作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、自覺(jué)地將寫作理論知識(shí)、寫作規(guī)律、寫作要領(lǐng)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)際的寫作訓(xùn)練，最終增強(qiáng)應(yīng)用寫作技能。

參考文獻(xiàn)

第4篇：發(fā)言稿的寫作范文

關(guān)鍵詞： 政法 高職 寫作 調(diào)研

一、引言

應(yīng)用寫作是一門公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，以適應(yīng)實(shí)務(wù)部門的工作要求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力。根據(jù)教育部《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高 ［2006］16號(hào)）文件精神，各高等職業(yè)院校對(duì)本院校所開(kāi)設(shè)的課程均有大幅度的改革舉措，我所在的海南政法職業(yè)學(xué)院亦如此。故根據(jù)要求，對(duì)應(yīng)用寫作課程開(kāi)設(shè)情況再一次進(jìn)行深入的調(diào)研，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更好地幫助學(xué)生提高自身的寫作能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，貫徹落實(shí)第16號(hào)文件精神。

二、調(diào)研的基本情況

（一）調(diào)研方式：主要有問(wèn)卷調(diào)查、座談、電話訪談三種方式。

（二）調(diào)研方法：主要探索性調(diào)研。針對(duì)我院應(yīng)用寫作課程安排的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間、學(xué)生到實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)的具體情況、實(shí)務(wù)部門對(duì)我院應(yīng)用寫作教學(xué)的建議和意見(jiàn)等進(jìn)行調(diào)研，以期對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)進(jìn)行全方位（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、寫作訓(xùn)練等）的調(diào)整。

（三）調(diào)研事項(xiàng)共有幾個(gè)問(wèn)題：

1. 下列公文文種，您認(rèn)為哪些是必須講授給學(xué)生的？（ ）

①?zèng)Q定 ②指示 ③公告、通告 ④會(huì)議紀(jì)要 ⑤通知 ⑥通報(bào)⑦報(bào)告 ⑧請(qǐng)示 ⑨批復(fù) ⑩函

其他：

2.以下的事務(wù)文書，您認(rèn)為哪些是學(xué)生必須掌握的？（ ）

①介紹信、證明信、推薦信 ②感謝信、慰問(wèn)信、賀信 ③倡議書、建議書、申請(qǐng)書 ④規(guī)章制度 ⑤計(jì)劃、總結(jié) ⑥會(huì)議記錄 ⑦簡(jiǎn)報(bào) ⑧調(diào)查報(bào)告 ⑨述職報(bào)告 ⑩啟事、聲明

其他：

3.以下宣傳應(yīng)用文，您認(rèn)為哪些是學(xué)生應(yīng)該掌握的？（ ）

①新聞 ②通訊 ③廣播稿 ④演講稿 ⑤解說(shuō)詞

其他：

4.您認(rèn)為公文寫作過(guò)程中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤有哪些？

5.您認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備怎樣的寫作能力方能適應(yīng)公檢法司安工作需要？

6.我院是三年制大專，您認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在哪一年開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫作比較合適？

①新生入學(xué)第一年 ②第二年③第三年畢業(yè)前

三、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）教學(xué)內(nèi)容方面，不同的實(shí)務(wù)部門，因工作要求和工作內(nèi)容不同，所以，要求的應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容不盡相同。參看表格一：

在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)研中，我們將很多的文種加以羅列，這樣可以真實(shí)地反映不同的部門需求，從而有利于我們對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和安排。而各實(shí)務(wù)部門對(duì)應(yīng)用寫作文種的需求是不盡相同的，可從表格一所列各項(xiàng)一目了然。如此一來(lái)，各系部應(yīng)用寫作教師可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，有利于提高教學(xué)成效。

（二）應(yīng)用寫作課程的開(kāi)課時(shí)間

這是實(shí)務(wù)部門針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中所反映的問(wèn)題而提出的教學(xué)建議。其結(jié)果如下：

認(rèn)為應(yīng)在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)的占25%，認(rèn)為應(yīng)在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)的占56%，認(rèn)為應(yīng)在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)的占19%。其理由如下：

認(rèn)為應(yīng)在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)的理由：應(yīng)用寫作是基礎(chǔ)課程，學(xué)生在初高中階段已經(jīng)具備一定的寫作能力，可以在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)。學(xué)生上大學(xué)后總是要參加一些社團(tuán)，而應(yīng)用寫作文種如通訊、廣播稿、演講稿、計(jì)劃、總結(jié)等在社團(tuán)活動(dòng)中比較常用，提前開(kāi)設(shè)也有利于他們使用。

認(rèn)為應(yīng)在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)的理由：學(xué)生寫作基礎(chǔ)比較差的系部，建議先上語(yǔ)文課，教好學(xué)生語(yǔ)文基本的知識(shí)，讓學(xué)生有了一定語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)之后，再上寫作課比較好。同時(shí)，因第一學(xué)年也學(xué)幾門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生亦有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，可以在寫作實(shí)踐中做到法言法語(yǔ)。另外，對(duì)法律程序有所認(rèn)識(shí)對(duì)寫作也有幫助。因此，第二年開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫作比較合理。

認(rèn)為應(yīng)在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)的理由：因?qū)W完后尚記憶猶新。提前開(kāi)課以后學(xué)生因沒(méi)有考試壓力，就不會(huì)再學(xué)了。人都有惰性，若不再主動(dòng)學(xué)習(xí)，所掌握的寫作知識(shí)會(huì)全部忘記，學(xué)習(xí)也沒(méi)有用的。

學(xué)生在高職院校只有三年的在校時(shí)間學(xué)習(xí)，如何開(kāi)課才更為科學(xué)與合理，除了學(xué)院進(jìn)行科學(xué)探討外，還需聽(tīng)一下實(shí)務(wù)部門的意見(jiàn)，因?yàn)閷W(xué)生去實(shí)習(xí)的表現(xiàn)他們最清楚，故更能為我們提供比較中肯的意見(jiàn)。上述應(yīng)用寫作開(kāi)課時(shí)間建議其實(shí)各政法院校可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行安排。

（三）公文寫作過(guò)程中常見(jiàn)的錯(cuò)誤

這一調(diào)研事項(xiàng)主要是針對(duì)實(shí)務(wù)部門本身以及我院學(xué)生在實(shí)習(xí)期間所反映出來(lái)的問(wèn)題，以便今后在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

公文寫作過(guò)程中常見(jiàn)的錯(cuò)誤匯總?cè)缦拢?/p>

1. 論事不明、析理不透、邏輯不強(qiáng)。

2. 用詞不當(dāng)、語(yǔ)句語(yǔ)病多；文字不夠簡(jiǎn)潔，并帶有太多的感彩，不符合文種要求。

3. 內(nèi)容脫離實(shí)際；內(nèi)容表述錯(cuò)誤、不夠精煉。

4. 相近文種之間容易混淆，如報(bào)告和請(qǐng)示、通知和通報(bào)、批復(fù)和函不分，混為一談；文體不當(dāng)。

5. 結(jié)構(gòu)紊亂，條理不清、層次不清。

6. 行文格式錯(cuò)誤、行文方向不清。

7. 主題不明。

實(shí)務(wù)部門也表示，這些錯(cuò)誤不僅出現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)生身上，而且在實(shí)務(wù)部門的工作人員的文章中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)，特別是剛參加工作的人員。同時(shí)也表明在實(shí)務(wù)部門工作至少兩年才可能準(zhǔn)確無(wú)誤進(jìn)行應(yīng)用文的寫作，且要悟性比較好的人才可能。

（四）實(shí)務(wù)部門對(duì)學(xué)生寫作能力的要求

這一調(diào)研事項(xiàng)是為提高學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)能力而設(shè)計(jì)的。從實(shí)務(wù)部門的建議可看出他們對(duì)學(xué)生寫作能力的要求，據(jù)此確立的應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法就更明確清晰。

現(xiàn)將實(shí)務(wù)部門對(duì)學(xué)生寫作能力的要求匯總?cè)缦拢?/p>

1. 簡(jiǎn)潔、清晰、快速、清楚的表達(dá)能力，說(shuō)事明白、析理透徹的議論能力。

2. 文字功底扎實(shí)、能簡(jiǎn)練準(zhǔn)確運(yùn)用文字表達(dá)的能力。

3. 熟練運(yùn)用各種應(yīng)用文格式的能力。

4. 準(zhǔn)確引用法律條文、運(yùn)用法言法語(yǔ)能力。

5. 具備漢語(yǔ)語(yǔ)法常識(shí)。

6. 掌握相關(guān)公文知識(shí)并靈活運(yùn)用的能力。

7. 具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

8. 多寫多練、不怕修改文章的思想素質(zhì)。

9. 堅(jiān)持不懈寫作的精神。

除司法系統(tǒng)外，政法類高職院校的學(xué)生進(jìn)入其他政法系統(tǒng)工作的可能性比較低，首先學(xué)歷就過(guò)不了關(guān)。但是也不是完全沒(méi)有機(jī)會(huì)，有些工作部門并不一定就用本科以上學(xué)歷。如果根據(jù)實(shí)務(wù)部門的要求專門培養(yǎng)，會(huì)不會(huì)可以提高就業(yè)的可能性？培養(yǎng)的學(xué)生一上崗就能完成甚至獨(dú)立完成工作，想必實(shí)務(wù)部門也很歡迎吧。

四、建議

要讓學(xué)生確實(shí)掌握應(yīng)用寫作這一技能，首先要從教材、教學(xué)方法、訓(xùn)練等方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與改革：

首先是教材。教材是一切教學(xué)活動(dòng)的依托，是教學(xué)的基礎(chǔ)。它會(huì)直接影響教師授課的思路和學(xué)生的接受心理。因此，教材要力求滿足實(shí)務(wù)部門對(duì)文種的需求，突出實(shí)用與訓(xùn)練。同時(shí)，教材內(nèi)容的編排應(yīng)考慮以思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練為重點(diǎn)和難點(diǎn)，而以各文種的理論知識(shí)方面為輔助，如此可進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練和靈活的教學(xué)。目前通行的教材版本是高等教育出版社出版的楊文豐編的《高職應(yīng)用寫作》，這一版本的體例有新意，也符合高職院校“職”的特點(diǎn)和應(yīng)用，但是此本面向多數(shù)高職院校，針對(duì)性不夠強(qiáng)。政法類高職院校應(yīng)在突出“政法”“職”的特征。因此，建議教材的編寫應(yīng)與實(shí)務(wù)部門合作編寫會(huì)更務(wù)實(shí)，職業(yè)特征會(huì)更明顯。

第5篇：發(fā)言稿的寫作范文

【關(guān)鍵詞】高血壓;纈沙坦;雷米普利

Protective Effect of Valsartan and Ramiprilon Kidney in Patients with Primary Hypertension

LU Hong-hua,ZHANG Lin.Department of cardiology,Mayang Miao Autonomous County People’s Hospital,Mayang Miao Autonomous county 419400,China

【Abstract】 Objective To study the protective effect of Valsartan and Ramiprilon kidney in partiens with primary hypertension.Methods Eighty-four patients with primary hypetension were randomized into Valsartan group and Ramipril group.Results After ten weeks treatment,biood pressure,urinary albumin and N-acety-D-Glucosidase(NAG)decreased singnificantly(P

【Key words】Hypertension; Valsartan; Ramipril

血管緊張素Ⅱ(AgⅡ)受體拮抗劑和血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑(ACEI)目前已作為常規(guī)降壓藥用于治療高血壓病。纈沙坦是第二個(gè)研制成功的血管緊張素IIAT1受體拮抗劑,具有新一代血管緊張素IIAT1受體拮抗劑的優(yōu)點(diǎn),雙通道排泄,半衰期為24 h,具有清晨平穩(wěn)降壓作用。雷米普利為長(zhǎng)效的雙通道排泄的ACEI,兩者均為長(zhǎng)效制劑,服用方便。本文旨在探討兩者對(duì)原發(fā)高血壓患者腎臟的保護(hù)作用。

1 臨床資料

1.1 一般資料 選擇自2006年3月至2008年12月在本院門診或住院的原發(fā)性高血壓患者84例,男46例,女38例,均符合WHO高血壓的診斷標(biāo)準(zhǔn),年齡30~65歲。對(duì)繼發(fā)性高血壓、肺心病、合并嚴(yán)重心衰、腎衰、服用避孕藥、懷孕、半年內(nèi)心機(jī)梗死心臟瓣膜病、嗜酒者均不納入觀察。入院病歷被隨機(jī)分為纈沙坦組(42例),雷米普利組(42例),兩組之間性別、年齡、基礎(chǔ)血壓相比差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

1.2 治療方法 所有人選者實(shí)驗(yàn)前1個(gè)月聽(tīng)用其他降壓藥,并服用安慰劑,使血壓恢復(fù)至治療前水平。然后纈沙坦組口服纈沙坦80 mg,1次/d;雷米普利組口服雷米普利10 mg,1次/d,兩組均根據(jù)血壓調(diào)整劑量,療程8周,并在服藥前后觀察下述指標(biāo)。

1.3 觀察方法及指標(biāo) ①血壓測(cè)定:采用偶測(cè)血壓,所有高血壓患者治療前1周每天測(cè)血壓一次,連續(xù)6次取均值作為治療前基礎(chǔ)血壓;治療結(jié)束后1周每天測(cè)血壓一次,連續(xù)6次取平均值作為治療后的血壓;②腎功能測(cè)定:采用自動(dòng)生化分析儀檢測(cè)血清肌酐(SCr)和血清尿素氮(BUN);采用溴蘭比色測(cè)定法測(cè)尿微量白蛋白(Alb)。尿N-乙酰基-D葡萄糖苷酶(NAG)采用對(duì)硝基酚比色法,尿肌酐采用堿性苦味酸法,尿Alb和NAG采用尿肌酐校正。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s),兩組之間比較用t實(shí)驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 降壓情況 服用雷米普利和纈沙坦后患者偶測(cè)血壓(包括收縮壓和舒張壓)較治療前均明顯下降(P

表1

兩組治療前后血壓變化比較(mm Hg,x±s)

組別例數(shù)時(shí)間偶測(cè)收縮壓偶測(cè)舒張壓

纈沙坦42治療前161±6.5102±5.3

治療后120±7.880±6.9

雷米普利42治療前160±6.099±4.7

治療后120±7.776±5.6

2.2 腎功能參數(shù)的變化 治療后兩組尿Alb和NAG顯著下降,與治療前相比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.05)。兩組治療前后各指標(biāo)相比較,差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),見(jiàn)表2。

表2

兩組治療前后腎功能變化(x±s)

組別時(shí)間BUN(mmol/L)Cr(umol/L)Alb[mg/(gCr)]NAG[mg/(gCr)]

纈沙坦治療前5.8±0.898.4±18.3111.4±22.322.±7.8

治療后4.5±0.685.1±15.649.5±10.310.4±4.9

雷米普利治療前5.9±0.997.8±15.7111.9±16.819.0±6.2

治療后4.4±0.885.6±14.048.6±13.79.0±6.2

2.3 不良反應(yīng) 雷米普利組有1例出現(xiàn)干咳,而纈沙坦組未發(fā)現(xiàn)有明顯不良反應(yīng)。

3 討論

腎素血管緊張素系統(tǒng)是設(shè)計(jì)正常內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定和疾病病理學(xué)的重要心血管調(diào)節(jié)系統(tǒng)[1]。血管緊張素II可直接刺激血管平滑肌細(xì)胞的增生、肥大或作為自分泌生長(zhǎng)因子誘導(dǎo)原癌基因的表達(dá),增加平滑肌細(xì)胞蛋白質(zhì)合成、細(xì)胞外間質(zhì)增生,使血管壁增厚,小動(dòng)脈壁和小動(dòng)脈腔比值增加,血管阻力增加,導(dǎo)致血壓升高;同樣,腎動(dòng)脈和腎小球動(dòng)脈硬化、狹窄,導(dǎo)致腎小球萎縮、腎功能損害,繼而引起腎性高血壓,而高血壓又加重血管硬化和腎損害,形成惡性循環(huán)[2]。AngⅡ在氨轉(zhuǎn)酞酶作用下產(chǎn)生AngⅣ,它與受體AT4結(jié)合會(huì)促進(jìn)纖溶酶原激活物(PAI-1)的產(chǎn)生,導(dǎo)致纖溶系統(tǒng)受抑,凝血機(jī)制相對(duì)增強(qiáng),并影響內(nèi)皮功能,促進(jìn)動(dòng)脈硬化和腎臟硬化。AngⅡ可刺激腎上腺合成與分泌醛固酮,進(jìn)而刺激內(nèi)皮素-1和轉(zhuǎn)化生長(zhǎng)因子以及血小板源生長(zhǎng)因子,而在腎小球硬化中發(fā)揮作用。ACEI有效抑制AngⅡ的產(chǎn)生[3]。但由于ACEI并不是RAS系統(tǒng)的限速酶,因此,單純阻斷ACE并不能對(duì)RAS起到徹底阻斷作用。另外AngⅡ可以通過(guò)一些非ACE途徑轉(zhuǎn)化而來(lái),且長(zhǎng)期使用會(huì)產(chǎn)生逃逸現(xiàn)象;ACE還參與緩激肽、P物質(zhì)和神經(jīng)肽的代謝,ACEI常見(jiàn)的不良反應(yīng)為咳嗽、血管神經(jīng)性水腫。體內(nèi)AngⅡ作用主要是通過(guò)血管緊張素I型受體(AT1)起作用,而AngⅡ受體拮抗劑對(duì)AT1受體具有高度選擇性,能從受體水平拮抗AngⅡ,阻斷AngⅡ通過(guò)AT1受體而發(fā)揮對(duì)腎臟組織的不利作用。因此,使用ARB能較好抑制RAS系統(tǒng)以有效地保護(hù)腎臟功能,另外不影響緩激肽和P物質(zhì)的代謝,因而無(wú)咳嗽及血管性水腫不良反應(yīng)[4]。

本研究提示纈沙坦為新一代血管緊張素IIAT1受體拮抗劑與長(zhǎng)效的雙通道排泄ACEI雷米普利均可產(chǎn)生明顯降壓作用。纈沙坦和雷米普利對(duì)腎臟保護(hù)作用對(duì)比研究表明高血壓患者經(jīng)纈沙坦和雷米普利治療后,尿Alb和NAG水平明顯下降,提示纈沙坦和雷米普利不僅能平穩(wěn)降壓,而且對(duì)腎臟均有保護(hù)作用。兩者的保護(hù)機(jī)制可考慮為阻斷腎素-血管緊張素系統(tǒng):通過(guò)降低出球小動(dòng)脈阻力。降低腎小球基底膜通透性,減輕腎小球內(nèi)壓,從而減少尿蛋白排泄,還可以增加腎血流量及腎小球?yàn)V過(guò)率,增加尿液、尿鈉和尿酸的排出,延緩腎小球硬化和腎小管間質(zhì)損害等保護(hù)腎功能[5]。

結(jié)論,纈沙坦和雷米普利對(duì)原發(fā)高血壓患者腎臟均有保護(hù)作用,且無(wú)明顯差異。血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑不良反應(yīng)相對(duì)較少如無(wú)咳嗽及血管性水腫。

參考文獻(xiàn)

[1] 許頂立,任昊.高血壓腎臟損害的診斷與防治[期刊論文].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)刊,2004(2).

[2] 萬(wàn)建新,吳可貴,林金秀,等.氯沙坦和苯那普利聯(lián)合治療腎性高血壓的臨床研究[期刊論文].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)刊,2003(6).

[3] 黃景文,楊澤福,羅韶金,等.福辛普利與氯沙坦聯(lián)用對(duì)高血壓患者尿微量白蛋白的影響[期刊論文].中國(guó)高血壓雜志,2008(6).

第6篇：發(fā)言稿的寫作范文

 

關(guān)鍵詞：高職；任務(wù)型教學(xué)法;英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)寫作；spss 分析

20世紀(jì)80年代任務(wù)型教學(xué)法的研究興于英美等國(guó)。20世紀(jì)90年代初傳入我國(guó)并引起眾多的研究者和教育人士的關(guān)注。隨著《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的》頒布，任務(wù)型教學(xué)法明確規(guī)定用來(lái)指導(dǎo)高校英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)寫作作為學(xué)生的四項(xiàng)基本技能之一，在教學(xué)中舉足輕重。但是，它卻是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常薄弱的環(huán)節(jié)。教師因?yàn)椤百M(fèi)時(shí)低效”產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教學(xué)效能感低。學(xué)生受應(yīng)試教育的前攝影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力低而學(xué)習(xí)焦慮高，容易滋生挫敗感。在種種矛盾沖突下，有效的師生共同體難以建立，直接影響教學(xué)效果。筆者運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，旨在探討其對(duì)提高教學(xué)效果的可行性。

任務(wù)型教學(xué)法

學(xué)者對(duì)“任務(wù)”的理解不斷深化。20世紀(jì)80年代中后期，學(xué)者探討“任務(wù)”究竟發(fā)生在真實(shí)的世界還是專門指在課堂上。20世紀(jì)90年代，關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“任務(wù)”的方向上，認(rèn)為“任務(wù)”應(yīng)該以結(jié)果為導(dǎo)向，以交際為目的。21世紀(jì)，有學(xué)者指出“任務(wù)”在與實(shí)施場(chǎng)所之爭(zhēng)存在辯證的關(guān)系。同時(shí)，任務(wù)的焦點(diǎn)應(yīng)該在意義傳達(dá)上。綜上所述，任務(wù)指一個(gè)或一個(gè)以上的活動(dòng)或程序，重視交際能力和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，指向具體的目標(biāo)或結(jié)果。

任務(wù)型教學(xué)法提倡“通過(guò)做來(lái)學(xué)”，主張通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的討論、交流及合作等方式運(yùn)用語(yǔ)言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，并遵循有效的教學(xué)原則：目的性與可操作性、趣味性與真實(shí)性、實(shí)踐性與聯(lián)系性、交際性與靈活性。任務(wù)型教學(xué)模式分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段和語(yǔ)言焦點(diǎn)階段。

任務(wù)型教學(xué)法主要來(lái)源于二語(yǔ)習(xí)得和社會(huì)互動(dòng)理論。克拉申(1982)提出了“習(xí)得”理論，認(rèn)為有意識(shí)地廣泛接觸語(yǔ)言有助于掌握其規(guī)律。社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的最好方法是互動(dòng)。任務(wù)成為師生之間互動(dòng)的語(yǔ)境，通過(guò)交流完成任務(wù)從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

研究對(duì)象為廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2008級(jí)1班和2班。1班人數(shù)為41人，作為實(shí)驗(yàn)組，運(yùn)用任務(wù)型方法教學(xué)。2班40人，作為控制組，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)。他們大多來(lái)自“珠三角”附近城市，高考的英語(yǔ)成績(jī)接近，而且都沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的寫作訓(xùn)練。兩個(gè)班除了教學(xué)方法不同外，課時(shí)、教材、教學(xué)設(shè)備、教師都相同。

（二）研究設(shè)計(jì)

總體設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，也就是分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、寫后階段。對(duì)控制組采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先講語(yǔ)法、詞匯，然后寫作、批改、評(píng)講。

教學(xué)實(shí)例下面以作者2009年5月組織的一次寫作課主題“ should one expect a reward when doing a good deed?”為案例，說(shuō)明“任務(wù)”的設(shè)計(jì)及其在課堂上的應(yīng)用。

1.準(zhǔn)備階段。

首先，教師播放雪村的flash 動(dòng)畫版《東北人都是活雷鋒》，要求學(xué)生用英語(yǔ)歸納視頻的大概內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)本次寫作主題的注意。接著，播放另外一個(gè)視頻《警察掃地》，學(xué)生就警察的行為發(fā)表觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的興趣。到此，正式導(dǎo)入本課主題 “should one expect a reward when doing a good deed？”。其次，利用“頭腦風(fēng)暴”法，鼓勵(lì)學(xué)生收集整理有關(guān)話題的詞匯和短語(yǔ)，進(jìn)行分類總結(jié)，并進(jìn)行切合主題的造句。邀請(qǐng)成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任教師的角色進(jìn)行10～20分鐘的詞匯教學(xué)。再次，提供真實(shí)的寫作背景。以四川汶川地震中名人捐款與曝光率的關(guān)系作為背景，要求學(xué)生站在名人、媒體、政府及百姓的角度思考做好事與獲得回報(bào)的關(guān)系。這可作為素材導(dǎo)入寫作。最后，學(xué)生自由組隊(duì)，對(duì)主題“ should one expect a reward when doing a good deed？”進(jìn)行正反雙方辯論。選出正方和反方各四組。每組自行選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)相關(guān)資料的收集、整理及觀點(diǎn)的陳述等等。為了讓學(xué)生了解英語(yǔ)辯論的流程，教師播放規(guī)范的英語(yǔ)辯論視頻供參考。

2. 任務(wù)實(shí)施階段。

小組辯論時(shí)，選出4名成績(jī)較好的學(xué)生主持班上的主題辯論。正方和反方就自己的立場(chǎng)進(jìn)行辯護(hù)。為了辯贏對(duì)方，各組都收集

了大量的資料，同時(shí)，為了更好地說(shuō)服對(duì)方，每位學(xué)生都在口頭和筆頭上認(rèn)真組織了自己的語(yǔ)言。通過(guò)辯論，學(xué)生可以開(kāi)拓思路，豐富寫作素材。在此過(guò)程中，教師扮演觀察者的角色。學(xué)生成為課堂的主體，他們既是辯手，又是聽(tīng)眾，既是讀者，又是作者。形成初稿后，通過(guò)收集、整理素材和辯論，學(xué)生已經(jīng)掌握可觀的信息輸入以支持思想表達(dá)的輸出。在此階段，學(xué)生的任務(wù)是把輸入的信息通過(guò)文字輸出。同時(shí)，教師提醒學(xué)生此階段的重點(diǎn)在于提煉觀點(diǎn)。

3.寫后階段。

學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先在電腦屏幕上列出互評(píng)的指導(dǎo)語(yǔ)，要求學(xué)生按照評(píng)語(yǔ)進(jìn)行側(cè)重內(nèi)容的評(píng)論，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出建議和意見(jiàn)。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。學(xué)生據(jù)此反饋修改自己的作文，形成終稿。教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真批改學(xué)生的終稿，歸納出終稿的閃光點(diǎn)、優(yōu)美句子、典型語(yǔ)言錯(cuò)誤。對(duì)于好的觀點(diǎn)，教師要不遺余力地表彰。對(duì)于優(yōu)美句子，教師進(jìn)行賞析并提供練習(xí)給學(xué)生模仿。對(duì)于典型語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行語(yǔ)法分析并以漢英對(duì)譯的形式鞏固教學(xué)效果。

研究工具第一，對(duì)教學(xué)方法實(shí)施前后階段學(xué)生成績(jī)的變化，作者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件spss 17.0對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組的前后成績(jī)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)教學(xué)方法是否帶來(lái)顯著變化。第二，對(duì)學(xué)生在當(dāng)年度大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文分?jǐn)?shù)加以對(duì)比，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行兩獨(dú)立樣本分析，以檢驗(yàn)教學(xué)方法在兩組中的效果。第三，問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行定性分析。

研究結(jié)果

（一）任務(wù)型教學(xué)方法實(shí)施前后成績(jī)的變化

在采取任務(wù)型教學(xué)方法之前和之后，教師對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)作文測(cè)試，學(xué)生得到的題目和要求都相同。其中，由于有個(gè)別學(xué)生請(qǐng)假、缺席，使得樣本人數(shù)并不是標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)，但是有效人數(shù)都超過(guò)了95%。

1.實(shí)驗(yàn)組

表1、表2 給出了教學(xué)初期與末期學(xué)生作文成績(jī)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、均值標(biāo)準(zhǔn)差誤差以及前后成績(jī)的相關(guān)系數(shù)。從表1看，任務(wù)型教學(xué)方法實(shí)施前學(xué)生作文平均分為64.21，實(shí)施后平均分上升到79.47。前后成績(jī)發(fā)生了顯著的變化。

表3給出了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果，包括配對(duì)變量差值的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、均值標(biāo)準(zhǔn)差誤差以及差值的95%置信度下的區(qū)間估計(jì)。最為重要的是t統(tǒng)計(jì)量和p值（顯著性水平）。結(jié)果顯示，p=0.000<0.05，所以教師采取的任務(wù)型教學(xué)方法給學(xué)生成績(jī)帶來(lái)顯著變化。

2.控制組

從以上3個(gè)表看出，學(xué)生的前期成績(jī)?yōu)?5.21，后期成績(jī)僅僅上升了2分左右。表6顯示，p=0.458>0.05,證明傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒(méi)有給學(xué)生成績(jī)帶來(lái)顯著的變化。

 （二）實(shí)驗(yàn)組與控制組cet-4作文成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

課程結(jié)束之后，部分學(xué)生報(bào)名參加了當(dāng)年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（1班25人，2班24人）。此數(shù)據(jù)可檢驗(yàn)不同寫作教學(xué)方法對(duì)學(xué)生成績(jī)的后續(xù)影響。下面的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在寫作部分的成績(jī)。

表7中1班（實(shí)驗(yàn)班）的寫作分?jǐn)?shù)比2班（控制組）要高約14分。表8中，首先，lavene’s方差齊性檢驗(yàn)的p值=0.936>0.05，說(shuō)明兩個(gè)班在cet-4考試作文中均值的方差滿足齊性。所以，t檢驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)該看均值齊性t值測(cè)試中假定方差相等行。結(jié)果顯示，t檢驗(yàn)的p值=0.000<0.05，得出兩總體存在均值在顯著差異的結(jié)論，也就是實(shí)驗(yàn)班在cet-4考試寫作環(huán)節(jié)比控制班表現(xiàn)得更好。

（三）問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查主要用來(lái)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言水平和課堂帶來(lái)的附加值。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)自主性和興趣上有顯著的變化，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的交際目的、焦點(diǎn)意義能夠吸引學(xué)生。其中，變化最為明顯的是團(tuán)隊(duì)精神，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生認(rèn)可教學(xué)過(guò)程中對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

討論

研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組與控制組存在明顯的差異。這種差異既有顯性的,也有隱性的。顯性差異表現(xiàn)在量化數(shù)據(jù)上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在縱向上取得更大的進(jìn)步，在橫向上大學(xué)英英語(yǔ)等級(jí)考試中比控制組取得更高的作文成績(jī)。隱性差異表現(xiàn)在非學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)上，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生更大程度地體驗(yàn)到寫作帶來(lái)的愉悅，逐漸走向自主學(xué)習(xí)，而且得到意外的收獲，即培養(yǎng)了一些重要的職業(yè)素質(zhì)。在教材、教室、教學(xué)場(chǎng)所都一樣的情況，這些差異主要來(lái)自于教學(xué)模式的不同。同時(shí)，也有其他因素促成了這些差異。高職高專學(xué)生本身的特征是其一，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但是性格開(kāi)朗、善于交往；社會(huì)轉(zhuǎn)型期就業(yè)壓力是其二，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式和高等教育大眾化使得大學(xué)生頭上的光環(huán)褪去，就業(yè)壓力又逐年增加，使得大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到唯有一專多能方能立足于變革中的社會(huì)。這些是其他研究沒(méi)有注意到的地方。

研究結(jié)果同時(shí)表明，盡管實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在量化的大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試中

比控制組學(xué)生表現(xiàn)得更好，但是兩組的平均分都沒(méi)有達(dá)到及格分?jǐn)?shù)段。這主要與高職高專學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差有關(guān)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作課，教師要有效地提高學(xué)生的寫作水平，可謂任重而道遠(yuǎn)。

結(jié)語(yǔ)

從任務(wù)型教學(xué)法的理論以及其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，在大學(xué)尤其是高職高專的英語(yǔ)寫作課上正確運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法有助于提高教學(xué)效果。首先，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。該法在教學(xué)題材選擇、課堂組織形式等方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生的抵觸情緒。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在完成諸如收集和整理資料、陳述報(bào)告、小組討論、辯論、同學(xué)評(píng)價(jià)等任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生的角色從被動(dòng)的讀者和應(yīng)付的寫作者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的合作者、組織者及面向讀者的作者。再次，有助于鍛煉學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的課堂提供了大量的交際活動(dòng)，有助于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、正確的工作態(tài)度和必備的自信心。這些素質(zhì)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的轉(zhuǎn)型期社會(huì)顯得特別重要，有利于學(xué)生以后就業(yè)和工作。又次，有助于因材施教。任務(wù)型教學(xué)課堂提供了豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇“任務(wù)”，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。最后，有助于提升教師的教學(xué)效能感。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的逐漸養(yǎng)成，教師的工作負(fù)荷降低，從而有更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)研究中去。

但是，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法還存在以下一些問(wèn)題：第一，對(duì)教師要求高。教師需要同時(shí)具備良好的交際技能、任務(wù)設(shè)計(jì)技能和教育學(xué)心理學(xué)理論，否則課堂容易失控和流于形式。第二，缺少相應(yīng)的教材。目前市面上的教材大多過(guò)于注重語(yǔ)法講解或流于形式，能夠結(jié)合任務(wù)提升語(yǔ)言技能的教材極度缺乏。第三，對(duì)教學(xué)設(shè)備要求較高。任務(wù)型教學(xué)法的操作在多媒體教學(xué)環(huán)境中會(huì)得到更好的實(shí)施，但是，在高等教育大眾化下，高校的設(shè)備準(zhǔn)備不足。

沒(méi)有哪一種教學(xué)法是完美的，所以面對(duì)任何一種教學(xué)法，語(yǔ)言學(xué)教師都要辯證地對(duì)待，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，沒(méi)有一種教學(xué)法是孤立的，它或多或少地滲透或借鑒著其他教學(xué)方法，語(yǔ)言學(xué)教師要開(kāi)拓思路靈活處理。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：發(fā)言稿的寫作范文

【關(guān)鍵詞】范文背誦 過(guò)程體裁法 高中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí) 互補(bǔ)性

寫作學(xué)習(xí)一直是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，問(wèn)題主要在于：第一，學(xué)生的語(yǔ)言輸入極其匱乏，在寫作時(shí)詞匯不足，語(yǔ)法、詞匯表達(dá)中出現(xiàn)了大量的中式英語(yǔ)，且存在詞匯語(yǔ)法的運(yùn)用和表達(dá)脫離語(yǔ)境的問(wèn)題。第二，寫作學(xué)習(xí)方法的簡(jiǎn)單化。第三，學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)方法不科學(xué)：評(píng)改時(shí)只注重語(yǔ)法和詞匯的修改，其反駁作用使得學(xué)生的自信心不足且對(duì)寫作產(chǎn)生了畏懼情緒。而范文背誦法和過(guò)程體裁法的互補(bǔ)結(jié)合可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的信心與興趣。

一、研究背景

許多學(xué)者認(rèn)為，“背書”在中國(guó)是一種行之有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，它既能幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，也能使學(xué)習(xí)者記住許多優(yōu)美的語(yǔ)言，創(chuàng)造性地運(yùn)用文章中的詞匯。背誦和朗誦能夠強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高詞匯、句型和固定表達(dá)的記憶效果，增加語(yǔ)言積累，從而使其語(yǔ)言輸出規(guī)范化。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c假設(shè)

本實(shí)驗(yàn)旨在將范文背誦法和過(guò)程體裁法相結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并調(diào)查學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，是否可以對(duì)寫作學(xué)習(xí)起到更好的效果。這種結(jié)合課內(nèi)的引導(dǎo)、課外的強(qiáng)化語(yǔ)料輸入背誦和體現(xiàn)師生互動(dòng)的人性化的形成性u(píng)價(jià)機(jī)制能否在寫作中減少基礎(chǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤、優(yōu)化語(yǔ)句組合和恰當(dāng)使用詞語(yǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。山東省臨沂第一中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)平行班，共102人，實(shí)驗(yàn)班52人，對(duì)照班50人。兩個(gè)班為平行班。從整體上講，兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)程度和認(rèn)知水平大致相當(dāng)。

2.實(shí)驗(yàn)材料。根據(jù)圖表信息描述相關(guān)現(xiàn)象，并闡述個(gè)人觀點(diǎn)（2篇）；根據(jù)所給材料對(duì)事物進(jìn)行描述個(gè)（2篇）；書信（2

篇）；議論文（2篇）。每篇短文100～150詞不等；每篇寫作材料均配有范文。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)時(shí)間持續(xù)一學(xué)期，即16周。實(shí)驗(yàn)班在晨讀時(shí)對(duì)范文材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，上課時(shí)無(wú)范文分析這一環(huán)節(jié)，直接按老師所給題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而控制班上課時(shí)使用實(shí)驗(yàn)班的背誦范文作為范例學(xué)習(xí)和分析的資料，然后再進(jìn)行計(jì)劃提綱撰寫等寫作壞節(jié)。其余的課堂進(jìn)度安排則是一致的。由于晨讀的范文材料都是較為完整的材料，無(wú)需講解，只需抽時(shí)間進(jìn)行背誦測(cè)試和打分。

4.評(píng)分方式。寫作測(cè)試屬于主觀測(cè)試，為了測(cè)試以及評(píng)分的公平性，前測(cè)與后測(cè)的評(píng)閱工作由本年級(jí)三位經(jīng)驗(yàn)豐富的同完成。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要涉及到文章的內(nèi)容，整體布局，語(yǔ)法以及詞匯三方面。其中時(shí)態(tài)正確得3分；有個(gè)別錯(cuò)誤得1～2分；能運(yùn)用較為復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，且表達(dá)正確得3～5分；以簡(jiǎn)單句為主得2分；結(jié)構(gòu)不完整、混亂得0～1分；詞匯拼寫完全正確得3分；錯(cuò)誤拼寫5個(gè)以內(nèi)得2分；其余得1分；用詞貼切得2～3分；無(wú)錯(cuò)誤用詞得1分。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

兩個(gè)班前測(cè)和后測(cè)的情況與分析如下：

1.兩個(gè)班前測(cè)結(jié)果與分析（見(jiàn)表1）

數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在寫作能力上無(wú)明顯差異，具有可比性。

2.兩個(gè)班后測(cè)結(jié)果與分析（見(jiàn)表2）

從表2數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班在整體布局上的平均分高于對(duì)照班，但t值顯示無(wú)明顯差異；語(yǔ)法與詞匯得分所顯示的t值分別為5.576與5.246，大于1.984。可見(jiàn)，兩個(gè)班語(yǔ)法和詞匯兩項(xiàng)的得分有顯著差異，即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)和詞匯使用方面的能力強(qiáng)于對(duì)照班。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過(guò)為期一學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)范文背誦法與過(guò)程體裁法相結(jié)合的寫作學(xué)習(xí)模式，在高二英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中起到了錦上添花的效果，明顯提高了學(xué)生的寫作成績(jī)和能力，比單一過(guò)程體裁法更有效，達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。且通過(guò)范文背誦與過(guò)程體裁法相結(jié)合的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣提高了，還養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，其學(xué)習(xí)策略獨(dú)立思維和解決問(wèn)題的能力及寫作信心都有所提高和改善。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：發(fā)言稿的寫作范文

2008屆畢業(yè)生告別母校儀式教師發(fā)言稿

親愛(ài)的同學(xué)們:

非常榮幸今天我能作為教師代表在這里發(fā)言，看著臺(tái)下一張張熟悉的臉，我心潮澎湃，作為和你們朝夕相伴了三年的年段長(zhǎng)，我感到欣慰和自豪——[文章-找范文,到]回首你們?cè)趚x中學(xué)學(xué)習(xí)生活過(guò)的一千多個(gè)日子，無(wú)不給老師們留下深刻的印象:學(xué)校的平坦的操場(chǎng)上，留下了你們勤勞的汗水；寬敞明亮的教室里，永遠(yuǎn)還回蕩著你們朗朗的書聲；2008年9月xx一中田徑場(chǎng)上，見(jiàn)證了我們這一屆畢業(yè)生中的體育明星龍活虎的身影；理化生實(shí)驗(yàn)室里，見(jiàn)證了你們實(shí)驗(yàn)成功時(shí)的喜悅；學(xué)校的廣播，時(shí)常響起表?yè)P(yáng)我們06屆同學(xué)先進(jìn)事跡的聲音

三年里，“催”你們寫作文，“逼”你們交作業(yè)，“搶”你們的課余時(shí)間，“嚴(yán)禁”你們上課講小話，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)還要“留校”，老師們狠心得實(shí)在有些不近人情了，當(dāng)時(shí)你們也許留下過(guò)傷心的淚水吧，在心里一定很恨老師吧？在這依依話別的告別母校儀式上，我代表所有初三年級(jí)的任課老師向同學(xué)們說(shuō)聲“對(duì)不起”。中考過(guò)后，我們會(huì)把純凈的藍(lán)天、碧綠的草地、雪白的沙灘、七彩的夢(mèng)想全都交還給你們。那時(shí)，請(qǐng)你們帶著我們的祝福，盡情地放飛自己的心情，放飛自己的理想吧！

畢業(yè)后，你們將鵬程萬(wàn)里，繼續(xù)各自的精彩人生。一旦有什么喜事，別忘了給我們捎個(gè)口信，寫一封信；或許有什么煩惱，依然可以在電話里再向我們傾訴；倘若哪一位有大造化了，千萬(wàn)不能忘記為我們龍安中學(xué)再添光彩。請(qǐng)記住常回來(lái)看看，看看龍安中學(xué)的新面貌，聽(tīng)聽(tīng)老師的嘮叨，敘敘自己的情懷。無(wú)論你們走多遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)牽掛你的，是我們；永遠(yuǎn)關(guān)注你的，還是我們。

今天，你們從這里告別，xx中學(xué)是你們的驕傲；

明天，你們載譽(yù)歸來(lái)，讓xx中學(xué)為你們自豪！

第9篇：發(fā)言稿的寫作范文

發(fā)言稿的寫法比較靈活，可以根據(jù)會(huì)議的內(nèi)容、一件事事后的感想、需要等情況而有所區(qū)別。小編在此獻(xiàn)上競(jìng)選發(fā)言稿,希望對(duì)大家有所幫助。

競(jìng)選班長(zhǎng)后發(fā)言稿敬愛(ài)的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好!

今天，很榮幸我可以站在講臺(tái)上和同學(xué)們一起競(jìng)選班長(zhǎng)。我以前是一個(gè)普通的組長(zhǎng)，我覺(jué)得這個(gè)職位不錯(cuò)，但我一直想做的不是組長(zhǎng)，而是夢(mèng)寐以求的是班長(zhǎng)，所以今天我想競(jìng)選班長(zhǎng)這個(gè)職位。

我的優(yōu)點(diǎn)是自信，不怕困難，勇往直前。這次競(jìng)選班長(zhǎng)是因?yàn)槲乙?jiàn)老師平時(shí)忙，沒(méi)時(shí)間管理許多繁雜的事，什么同學(xué)不交作業(yè)，同學(xué)不掃地，同學(xué)上課聽(tīng)課。這讓我都覺(jué)得煩，還用說(shuō)老師。所以我要做老師的好助手，幫老師的忙。要知道一個(gè)班，如果沒(méi)有了個(gè)‘頭’，不就是群龍無(wú)首嗎?所以我要帶好這個(gè)頭，也要以身作則。讓我們班百尺竿頭更進(jìn)一步。

如果我當(dāng)上了班長(zhǎng)，我會(huì)讓同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)是那么容易，寫作業(yè)是那么地好玩。考試一百分是那么簡(jiǎn)單。作為班長(zhǎng)的職責(zé)是多么地大。正所為“新官上任三把火”第一是以身作則;第二是帶領(lǐng)全班同學(xué)好好學(xué)習(xí)，天天向上;第三是做老師的好助手，讓老師減輕負(fù)擔(dān)。只要我能當(dāng)上班長(zhǎng)，多大的責(zé)任我都義不容辭。我一定會(huì)努力的。

聽(tīng)了我說(shuō)的話，是不是有些心動(dòng)，如果是的話就趕快把你手中的神圣的一票投給我吧，謝謝大家!

小學(xué)五年級(jí)競(jìng)選班長(zhǎng)演講稿各位老師，同學(xué)們：

大家好!我叫___，是_年級(jí)_班的一名學(xué)生，今天我之所以敢于競(jìng)選班干部，是因?yàn)槲覍?duì)自己有信心，我認(rèn)為我自己有能力勝任宣傳委員。

走進(jìn)___小學(xué)已經(jīng)有五年的時(shí)間了，在老師們的教育與幫助下，我已經(jīng)完全適應(yīng)了這個(gè)環(huán)境，讓我消除了剛進(jìn)校門時(shí)的陌生。在課余時(shí)間里，我利用周末的時(shí)間在外參加舞蹈和鋼琴學(xué)習(xí)班。這兩樣，可以說(shuō)是我的特長(zhǎng)了，因?yàn)槲覍W(xué)習(xí)舞蹈已經(jīng)有4年半的時(shí)間了，而且我曾多次在少年宮以及區(qū)、市里參加表演，并獲得了老師和家長(zhǎng)們的好評(píng)。

在社區(qū)里，我是一名社區(qū)活動(dòng)積極分子，經(jīng)常參加居委會(huì)組織的各項(xiàng)社區(qū)活動(dòng)，為社區(qū)出一份力，使我們居住的環(huán)境更加美好。

如果我競(jìng)選成功，我一定會(huì)為班級(jí)出謀劃策，盡心盡力的工作，努力做好老師的得力小助手，還會(huì)全心全意地為同學(xué)們服務(wù)。并且改正自身存在的種種缺點(diǎn)，做好同學(xué)們的領(lǐng)頭雁。

如果我競(jìng)選失敗，我也不會(huì)氣餒，這說(shuō)明我與這個(gè)職務(wù)的要求還有一定的差距，我會(huì)靜下心來(lái)去找差距，在今后的日子里，努力拼搏，縮小差距，爭(zhēng)取下一次競(jìng)選成功。

最后，我想說(shuō)的是，不論誰(shuí)當(dāng)上了班干部，他們都是在為班級(jí)服務(wù);都是在為班級(jí)帶來(lái)快樂(lè);都是為班級(jí)增光添彩;都是在為班級(jí)創(chuàng)造輝煌、創(chuàng)造美好的明天!但是，我更期望這個(gè)人能是我，所以，希望大家能把你手中那一張最珍貴的選票投給我，我絕對(duì)不會(huì)讓你們感到后悔與失望!謝謝大家!

五年級(jí)競(jìng)選班長(zhǎng)發(fā)言敬愛(ài)的老師們、親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好!在這陽(yáng)光明媚的下午，我?guī)е淇斓男那楦?jìng)選班長(zhǎng)。希望大家投我一票，為我加油!

我叫熊銘瑤，今年11歲，我是一個(gè)陽(yáng)光開(kāi)朗的小女孩，擅長(zhǎng)舞蹈。在來(lái)這個(gè)學(xué)校兩年以來(lái)!我學(xué)會(huì)了怎樣體諒、忍耐、幫助別人，也是在這個(gè)學(xué)校里從一個(gè)中等生變成了接近優(yōu)等生的行列。我很榮幸和這幾位同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，我也很榮幸成為這次改選班長(zhǎng)的候選人!我先申明一點(diǎn)!不管誰(shuí)被選上，誰(shuí)落選了，大家也都是好朋友，好同學(xué)!

我如果當(dāng)上班長(zhǎng)，我會(huì)帶領(lǐng)大家積極向上，互相幫助，為五(1)班爭(zhēng)光!我知道成績(jī)不好的同學(xué)也會(huì)行動(dòng)起來(lái)，你們要好好學(xué)習(xí)，也要快快提高，不用怕沒(méi)人搭理你們，沒(méi)有幫助你們，我會(huì)動(dòng)員全班的同學(xué)來(lái)教你們，幫助你們。同時(shí)，我要舉行一次聯(lián)歡會(huì)，每位同學(xué)都要表演，小品、相聲、唱歌、背詩(shī)、猜謎……要讓大家都要學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)!都愛(ài)上學(xué)習(xí)!

我也要讓男生女生們變得友好!近期看來(lái)，不是男生和男生打架多，而是男生和女生打架的多。我如果當(dāng)上了班長(zhǎng)我要辦一次活動(dòng)：讓心都純潔，天真起來(lái)!讓男生女生們也團(tuán)結(jié)互助，友好相處，相互學(xué)習(xí)，這難道不是最好的學(xué)習(xí)環(huán)境嗎?

但如果我沒(méi)有被選上!我也不會(huì)氣餒，我會(huì)好好改正缺點(diǎn)，更上一層樓!下次繼續(xù)努力!

最后，我真心希望你們能投我一票!

謝謝大家!