家庭教育指導方案精選(九篇)
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第1篇：家庭教育指導方案范文
關鍵詞：家園互動 個性化發展
幼兒園的家園共育工作有著十分重要的意義，在我們的辦園歷程中，一直致力于家園共育工作的實踐和研究，我們深刻認識到新時期幼兒園的家園協作的最終目的就是傾心于孩子今天的快樂成長，著眼于孩子明天的幸福人生。圍繞著辦園理念，幼兒園進行了一系列富有成效的實踐，構建出花園幼兒園特有的家園共育模式，成為打造全國學前教育的又一品牌。
一、愛與尊重――家園共育的前提
“尊重與愛”是幼兒園有效開展家園共育的前提，圍繞辦園理念，我園積極探索家園共育的有效模式。
新生一入園，老師就通過家庭訪問、發放家庭征詢調查表、親子體驗活動等方式，對幼兒基本情況、家庭文化背景、家長職業、家長期望和需求作初步了解，各班根據幼兒園家長工作指導計劃，結合本班實際情況制定出具體指導方案。通過問卷調查，收集家長對幼兒園工作的意見建議，把家長對幼兒園教育工作的滿意度，作為調整修正教育方案的依據，為家長提供有針對性的指導服務，形成幼兒園自下而上的家庭教育指導機制。
2、家長學校，家庭教育指導的主渠道
我園家長學校有兩種形式，一種是以教師為核心的互動。目的是通過教師有針對的指導，幫助家長學習科學的教育方法，并轉化為正確的教育行為。如“新生家長會”“幼兒防病專題講座”“ 幼小銜接講座”等。另一種是以家長為核心的互動。目的是讓家長暢所欲言，分享教育經驗，互相學習，共同進步。如：開學初，通過小紙條的形式，向家求意見，家委員會根據家長的意見及困惑，請有經驗的家長暢談育兒的親身體會，敘說真情實感。如：怎樣培養幼兒的行為習慣？我的保健法寶等。
3、家庭教育指導團隊，家庭教育指導的橋梁
結合省立項課題，我園為家長提供了一張名片大小的家園溝通一卡通，上面記錄了幼兒園家庭指導團隊的電話、指導人的專長、幼兒園公共郵箱、幼兒園網站等信息，幫助家長在第一時間聯系家庭指導團成員。家庭指導團成員也能直接聽取來自家長的信息與需求，聽取家長們對幼兒園教育的建議和想法，并將落實情況與家長進行及時反饋。
二、“1+3”模式，- - - -家園共育的保障
“1”有效的管理機制。成立了由園長、主管副園長、各班的家長代表組成的家園合作工作室，工作室下設四個職能組。家園合作工作室研究制定了《花園幼兒園家園工作室工作方案》，具體提出了工作室的目標任務、組織機構、團隊工作職責、學期工作計劃和實施方案，讓家委會參與幼兒園的管理，促進家園合作工作走向常態化、規范化、科學化。
“3個模式”：
專業指導式。是以專家為核心的互動。幼兒園通過各類熱點的主題教育活動，積極向家長宣傳家庭教育的理論和方法、當前教育的難點熱點問題、成功的家庭教育案例等，為家長提供具有操作性和實用性的科學育兒知識和經驗。
交流學習式。是以家長為核心的互動。我園讓家長輪值幼兒園家園共育小報的編輯，欄目有花幼印象、我的調皮寶貝、家長學校心得等，我們選優秀文章編輯到小報上，使家長不僅成為家園共育活動的參與者，而且還是活動的策劃者、組織者和實施者，讓家長成為家園合作的伙伴和教師的良師益友。
流動窗口式。根據不同家庭的情況，特開辟了“花園園所流動服務窗口”，幼兒園設立了由家園合作工作室成員輪流當值的科學育兒咨詢室。同時工作室開辟了親子閱讀室，圖書全由家長贈送，并有專人管理，每半年開展一次贈書活動，此活動的發起者是家長，管理者是家長，受益的是我園的每一個家庭。
三、指導與服務――家園共育的宗旨
1、利用家長資源與社區聯動，讓家長成為幼兒園教育的合作者
我們廣泛挖掘家庭、社區各方面的人才資源、物質資源和文化資源，帶領幼兒走出校園，參觀家鄉新貌，參加社區文藝匯演，讓幼兒領會家鄉文化的豐富內涵，感受社會領域的博大精深。家長參與教育環境創設，與孩子共同收集圖片、照片、查找資料等，讓家長及時了解幼兒園近階段的教學活動，使幼兒獲得相關經驗。
2、挖掘家長的職業專長，讓家長成為幼兒園教育的助教
我們充分挖掘家長的職業專長，如邀請口腔醫生的家長進課堂，講解保護牙齒的重要性，請藝術老爺爺進課堂，為孩子演示捏泥人的方法；請交警家長講進課堂，講解交通安全知識，請消防員家長指導幼兒學習火災中如何逃生的本領等活動，讓我們的教學內容更飽滿，使家園和諧統一，形成教育聯盟。
四、科研與創新――家園共育的支點
1、科研引領共育策略
結合省級立項課題《幼兒園家庭教育指導策略與實踐研究》的實施，我們探索出不同類型家長溝通的技巧，初步形成了“家園溝通問題對對碰”、“家園溝通小案例”等資料；其次，為了提升家庭教育指導質量，我們在科學評價教師家庭教育指導水平的基礎上，對教師進行分層培訓；第三，開展家庭教育指導創意方案設計活動，集中全園教師力量，滿足家長的不同需求，有效提升家長對幼兒園服務的滿意度。
2、創新溝通共育平臺
幼兒園門戶網、教師博客――家園共育新平臺
門戶網開辟了“班級直通車”“幼兒天地”“教師頻道”“家長頻道”等八欄目，每個欄目下設多個子欄目。教師博客中的觀察筆記、個案分析，讓家長隨時了解孩子在幼兒園那些可愛的“小問題”，做到錯時補充，達成“雙贏” 的目的
幼兒園資源庫――家園共育新資源
把幼兒主題活動教材用文字，音像，圖片，動畫等材素整理歸類，搜集入庫，共同開發，資源共享。“教學資源”欄目，教師上傳自制的教學游戲課件：有計算課件（瓢蟲找家、排序等），美術課件（剪連體小樹、烏龜開店等），flash游戲（小動物怎樣過冬等），內容精彩紛呈，幼兒園信息化小組成員還注意收集家長的意見和需求，增設一些她們關心，喜愛的欄目：如“親子閱讀”“網上有聲圖書館”等，家長在體驗網站新資源的過程中，激發了他們參與家園共育的積極性和創造性。
幼兒電子成長檔案――家園共育新視點
電子成長檔案記錄了幼兒在園一日生活和家中生活的精彩片段，內容以文字、照片及幼兒作品為主，呈現“介紹我自己、我的作品、我的活動、我在長大、老師眼中的我、爸爸媽媽眼中的我”等版塊，記錄孩子在園的各項活動、精彩瞬間、童言趣語以及老師、爸爸、媽媽對孩子的評價等，畢業時我們將每位幼兒的成長歷程制作成光盤，作為禮物贈送給孩子們，成為孩子人生中一筆不可復制的寶貴的財富。
公共郵箱、班級QQ群――家園溝通零距離
第2篇：家庭教育指導方案范文
臺灣家庭教育發展始于1945年“推行家庭教育辦法”的公布。該辦法公布至1986年期間，是臺灣家庭教育發展的萌芽階段。1986年，“加強家庭教育促進社會和諧五年計劃實施方案暨修正案”制訂以后，臺灣的家庭教育進入快速發展的軌道。從1986年到2006年底，臺灣家庭教育的發展可以分為三個階段。第一個階段是親職教育發展階段。此階段以1986年“加強家庭教育促進社會和諧五年計劃實施方案暨修正案”的制訂為初始標志。從此，家庭教育工作開始受到重視。臺灣地區教育主管部門在1986年協助基隆市、臺北市、臺中市、臺南市和高雄市試辦親職教育咨詢中心。從1987年開始，臺灣地區23個縣市相繼建立了親職教育咨詢中心。第二個階段是學習型家庭發展階段。1999年，《推展學習型家庭教育、建立祥和社會中程計劃》的實施是這一階段開始的標志。這一方案要求各縣市家庭教育中心必須以“學習型家庭”為主線，注重家庭共學和終身學習。該計劃的執行效果顯著。第三個階段是家庭教育法治化和專業化發展階段。2003年公布的有關家庭教育的規定是此階段開始的標志。在這一階段，臺灣各縣市家庭教育中心回到教育局的體系，家庭教育走向法治化和專業化。此外，該規定還提出發展“生命歷程家庭教育”的觀點，推動家庭教育概念的不斷深化與拓展。臺灣地區通過政府對家庭教育進行全面推廣的做法，在全世界范圍內系屬首創。至今，臺灣的家庭教育依然朝著法治化和專業化的方向不斷深入發展，對家庭教育的理解日益深化，對家庭教育研究的內容也日益拓展。同時，臺灣地區與大陸地區在家庭教育上的交流也日益廣泛和深入。在相關政策和法規的強力推動下，臺灣地區的許多大學紛紛設立了家庭教育科系和相關課程，在臺灣地區家庭教育的推廣與發展中發揮著重要的作用。
二、臺灣師范大學家庭教育課程設置情況
（一）臺灣師范大學人類發展與家庭學系概況
臺灣師范大學的人類發展與家庭學系成立于1953年8月，原名為“家政系”，1966年改名為“家庭教育學系”，以培養初中、高中的家政教師為主要目標。1982年，該系成立碩士班，1996年成立博士班。近年來，臺灣地區面臨著少子化的趨勢。與此同時，老齡化社會的來臨使得家庭內部與外部產生了不同的變化和需求。于是，該系的課程以“人類發展生命歷程”觀點為基礎進行規劃，并于2002年更名為“人類發展與家庭學系”，后又經歷了數次變革。2011學年，該系學士班、碩士班、博士班都分別設置了家庭生活教育組、幼兒發展與教育組、營養科學與教育組三個組。因為幼兒發展與教育組、營養科學與教育組不屬于本文研究的范圍，所以，下文主要介紹家庭生活教育組所開設的課程情況。
（二）家庭生活教育組學士班課程設置情況
人類發展與家庭學系家庭生活教育組學士班課程由校定共同必修科目、系必修科目、家庭組必修科目、系/組選修科目四個模塊構成。其中，校定共同必修科目28學分；系必修科目5學分；家庭組必修科目34學分；系/組選修科目最低學分數為36學分，可自由選修的學分數是25學分，畢業最低總學分不得低于128學分。另外，選修教育課程的學生必須再修教育學分26學分，最終獲得154學分方能畢業。
1.校定共同課程體系及特點
臺灣師范大學的校定共同必修科目與大陸高校的通識課程比較相似。由表1可以看出，核心通識課程涉及各個領域，不僅注重學生對科學文化基礎知識的學習，而且注重學生藝術鑒賞力的培養和良好道德意識的建立。此外，開設的課程文理兼容，對學生人文素養和科學素養的培養并重，有利于學生發展更加健全的思維能力，開拓其視野，為以后的發展奠定堅實的基礎。雖然大陸的很多高校目前也開設了涉及諸多領域的通識課程，但是，這些課程多是選修課，而且所占學分非常少，在通識課程中所占的比例也很小；相反，思想政治和英語在通識必修課程中所占的比例過大。即便大陸高校如此重視這兩門課程，學生上思想政治課的積極性還是不高；學生學習英語的目的只是應付各種考試，英語水平不盡如人意，反而擠占了學習其他課程的大量時間。臺灣高校也十分重視英語教育，科技領域的學術刊物基本都使用英文印刷，研究生階段的很多教材也是用英文編寫的。
2.系/組必修課程體系及特點
第一，注重學生對多元家庭及家庭生活教育專業知識的掌握。系必修課程開設了人類發展與家庭發展兩門課程，使學生有機會對人類發展歷程和家庭發展歷程有所了解，從而從更寬廣的視角認識自己所學的專業。家庭組開設的必修課程涉及家庭研究的各個主題，如家庭理論、家人關系、家庭資源與管理、家庭與社會的關系、親職教育、家庭健康等。第二，理論與實踐相結合。系/組必修課程不僅注重理論學習與研究，而且注重學生實際技能與實踐經驗的培養。例如，家庭生活教育專業實習和家庭生活教育專業觀摩課程注重在實踐中培養學生對專業的感知力，提升學生的專業實踐水平。第三，注重學生多元能力的培養。系/組必修課程（如家庭生活教育方案設計、消費者行為與教育等）注重培養學生多元家庭生活教育方案設計、實施、評量與研究的能力，多元家庭及相關領域產業的推廣能力，理解與尊重多元家庭的能力，應用資源提供服務的能力。第四，注重學生研究能力的培養。系/組必修課程不僅注重學生對家庭教育基礎知識的掌握，而且注重提高學生對多元家庭教育的研究能力。例如，研究法課程的開設可以為學生在家庭教育方面的進一步發展奠定基礎。
3.系/組選修課程體系及特點
第一，選修課程范圍廣泛。組專門選修課程為學生們提供了100多學分的課程，使學生能發展多方面的興趣愛好，開闊眼界，發展個性，提高溝通、表達和團隊協作能力，提升終身學習能力、獨立解決問題能力和創新能力，為今后職業生涯的發展奠定基礎。第二，選修課程針對性強。選修課程分別為培養高中職家政科教師、家庭生活產業企劃執行人員、政府及非營利組織家庭教育專業人員設置了相應的課程，使有志成為某一方面專業人員的學生可以選擇對口的課程。第三，注重課程的生活性、時代性與實用性。家庭組開設的選修課程不僅包括一些理論性較強的課程，還有許多與現實生活緊密相聯、實用性很強的課程，如創意生活設計、服飾流行文化、生命期營養等課程。第四，課程突出對老年人的關懷和照料。傳統的家庭教育課程更多的是針對父母如何更好地教育孩子這方面知識開展的教與學，而臺灣師范大學的家庭教育課程內容大大拓展，開設了有關關懷與照料老人的課程，如老人與家庭、老人生活管理等。這體現了臺灣師范大學面對臺灣地區老齡化社會的來臨，及時調整課程設置，適應社會變化發展的需要。
（三）家庭生活教育組碩士班與博士班課程設置情況
1.碩士班課程體系及特點
碩士班課程分為必修科目與選修科目兩種。研究生要至少修滿30學分，并完成碩士論文，才能畢業。碩士班課程分為基礎課程和發展領域課程兩類。基礎課程注重培養學生的基礎研究能力，發展領域課程注重提高學生的專業能力和水平。（1）基礎課程體系及特點基礎課程注重培養學生研究與發展多元家庭生活教育方案的能力，以及研究多元家庭科學的能力。基礎課程分為共同必修課程和選修課程。其中，共同必修課程共5學分，包括社會科學研究法（3學分）、兩個專題討論（各1學分）；選修課程共14學分，包括高級教育統計學（3學分）、電子計算機應用（2學分）、家庭研究設計（3學分）、質性研究（3學分）、多變項分析統計法（碩博，3學分）。（2）發展領域課程體系及特點發展領域課程分為家庭、教育推廣與傳播兩部分。該課程不僅注重學生對家庭領域相關理論知識的學習與研究，而且十分注重學生的教育推廣與傳播能力的培養。
2.博士班課程體系及特點
博士生至少要修滿27學分才能畢業。課程同樣分為基礎課程和發展領域課程。與碩士班的基礎課程相同，博士班的基礎課程同樣著重培養學生的基礎研究能力。相對來講，博士生所學科目比碩士生少，但是內容更加深入。發展領域課程更加注重對學生獨立思考與批判能力的培養。
三、臺灣師范大學家庭教育課程設置特色
（一）根據社會生活需求變化及時調整課程設置
隨著臺灣地區經濟的快速發展，人們的生活水平不斷提高，兒童發展、親子教育、家庭生活教育日益受到人們的關注，人們渴望獲得有關方面的專業知識和指導。因此，臺灣師范大學不斷調整科系設置，設立了人類發展與家庭學系，同時開設相應的專業（如家庭生活教育組），研究有關家庭教育的問題，培養與家庭教育相關的專業人才，滿足臺灣社會對家庭教育方面的迫切需求。另一方面，隨著臺灣老齡化社會的來臨，家庭生活教育組開設了照料老人的相關課程，如老人生活管理等，及時為社會輸送相關的人才，解決老齡化社會帶來的一系列問題。
（二）課程內容全面豐富，培養學術型專門人才
臺灣師范大學設立的家庭教育課程基本上涉及家庭研究的各個方面，如家庭教育、親子關系、家庭關系、家庭資源與管理、家庭與社會的關系、兒童的健康與發展、老人生活管理等，選修課程種類眾多，課程內容十分豐富，能夠滿足學生各方面的需求。另外，臺灣師范大學培養學士、碩士、博士三個層級的人才，尤其注重培養高學術型家庭教育研究方面的專門人才，并開設了一些方法論課程，促進學生研究能力的提高。
（三）家庭教育理論學習與實踐并重
臺灣師范大學不僅注重學生對家庭教育的專業理論知識的學習，而且注重對學生實踐能力的培養。在大三、大四階段，學校為學生提供實習機會，幫助學生在實踐中體會相關的家庭教育知識，提高他們在家庭教育推廣、傳播、咨詢等方面的實踐能力。
（四）基本形成了家庭教育課程的學科體系
臺灣師范大學圍繞家庭設置了不同類型的課程，課程設置呈現科學化、多樣化的特征，注重從知識認知、職能導向、個人特質和價值倫理四個層面培養學生的能力，并將各項能力培養落實到開設的每一門課程中，切實促進學生對家庭教育知識的學習和相應能力水平的提高。
四、啟示
第3篇：家庭教育指導方案范文
這是一個面向杭州200余萬戶家庭和110萬名兒童五年間的家庭教育方案套餐，《規劃》中的信息，也許正和你的家庭息息相關。
《規劃》前，快報請杭州市家庭教育工作“十二五”規劃編寫組專家沙江、沈明革等老師做了解讀。
快樂家庭讓孩子人格健全
良好的家庭教育環境不是指家庭的物質條件，也不是指家長本身的學歷、職業背景，而是指孩子能夠在和諧快樂的家庭里健康成長，繼而促使孩子成長為一個人格健全的人。
英國教育家洛克曾說：“家庭教育，給孩子深入骨髓的影響，是任何學校教育和社會教育永遠代替不了的”。
《規劃》強調要重視家庭文化建設、和諧家庭關系的建立，為孩子創造一個有利于健康成長的家庭氛圍。
比如，在準家長學校教學內容中新增了“關注夫妻感情、婚姻質量和掌握家庭經營技巧”等內容；在0-3歲家長學校教學內容中新增了“有利于嬰幼兒健康成長的家庭環境”的課程；在小學家長學校教學內容中新增了“創造條件，營造良好的成長環境”的課程等。
沈明革說：“很多新婚夫婦在準備要寶寶的過程中，考慮更多的，可能是物質經濟條件是不是做好了準備。其實作為一對準父母，更多的是心理建設。能不能對一個孩子負責，不是給他多少錢，而是給他多少愛和鼓勵。”
孩子的錯家長也有責任
杭州市家庭教育工作領導小組有關人士說，凡是前來咨詢問題的家長，問到最后，總會有點無奈。
“很多家長問到最后，就會反省，其實，孩子的錯，自己也有責任。尤其是在品德教育上，父母就是孩子眼前最直接的榜樣。”
“我對孩子的教育原則只有10個字，不打、不罵、不威脅，不利誘。”沙江說。
以小孩子說謊為例，沙江分析說，不外乎有三種原因，第一，有壓力，第二，害怕被懲罰，第三，淘氣。
“如果不確定發生了什么，就指責孩子，這樣會影響他日后的安全感。”
此外，在家庭教育中，也不要“威脅利誘”，“再不好好吃飯，大灰狼來了。”“如果在幼兒園聽老師話，媽媽請你吃肯德基。”
沙江說，“不管多么小的孩子，都要把他當成人，去細細呵護。不要輕易許諾，許諾就要言出必行。”
今年杭州將成立家庭教育指導中心
第4篇：家庭教育指導方案范文
新學期家長經驗交流會方案范文1
孩子是天之嬌子，更是家長們的寶貝。我們為孩子們付出了很多，看著孩子們逐漸成熟的臉龐，我們有收獲的喜悅，也有難以釋懷的煩惱。學校是教書育人的場所，但孩子的教育更多的還是得依靠家長自己。家家有本難念的經，家家都有煩心事。但是每個家庭也有很多教育孩子的心得和體會。孩子們在學校一起學習，取長補短，我們家長能不能也跟孩子們一樣集合起來取長補短呢?根據部分家長的建議，在班主任老師的倡議下，擬于近期組織一次關于孩子教育的家長交流活動，具體方案如下：
一、交流活動的內容
(一)討論并交流關于孩子學習上存的問題
包括學習態度、學習習慣、學習方法，各科學習上存在的問題等等;
(二)討論并交流關于孩子生活上存在的問題
包括孩子們的個人生活自理情況，同學間的交流和溝通、家長與孩子之間的交流和溝通，課外活動的安排等等;
(三)討論并交流關于家長與家長、家長與學校、學生與老師的互動問題
包括家長與各科老師的交流溝通方式與渠道，學生及家長與學校班主任老師、心理輔導老師的交流溝通方式與渠道，家長之間交流溝通長效方式等等。
二、交流活動形式
以網絡交流為主，家長聚會交流為輔，借助家長飛信群、公共郵箱，充分發揮家委會、熱心家長的作用。
(一)擬于月日晚6：00至晚10：30在QQ群里開展家長交流活動，就家長提出的各種問題和話題進行討論和溝通。
(二)根據此次QQ信群討論的情況，及家長們的需求，確定家長聚會交流的時間、地點和形式。
三、交流活動的要求
(一)希望家長們能在本周一晚10：00點前對本次QQ信流的時間安排反饋意見。如不反饋，視同同意。
(二)我們在后面列舉了一些家長反映比較集中的話題，大家可以提前準備一下。實際討論時不用局限于這些話題。
(三)希望參加聚會交流的家長請預報名。
(四)希望各科代表的家長能就本科目的學習和復習方法做一些準備。
四、幾個討論話題
(一)學習方面
1、孩子不愛做作業怎么辦?
2、孩子老馬虎怎么辦?
3、孩子學習不專心怎么辦?
4、**科目應該怎樣學習和復習?
(二)生活方面
1、孩子特別逆反怎么辦?
2、孩子著迷打游戲機、QQ聊天怎么辦?
3、怎樣安排孩子們在家里的課外活動?
4、怎樣培養孩子的自理習慣?
5、怎樣對待孩子早戀問題?
6、怎樣鼓勵孩子們參加社會實踐和職業體驗活動?
(三)互動方面
1、怎樣建立家長互動長效機制?
2、怎樣實現家長與各科老師的溝通?
3、是否可以建立一個學生與老師的溝通平臺?
新學期家長經驗交流會方案范文2
一、活動目的：
1、進一步利用“家長會”這一載體，增強學校、教師、家長之間的溝通，共同關注每一個孩子都能健康活潑的成長。讓家長走進校園，走進課堂，了解學校的管理與發展趨勢，讓家長了解學生在校的情況，從而更好地配合學校，形成有效的“三結合”教育。
2、主動展現校園風貌，展示師生風采。加強溝通，調動家長參與學校、參與班級建設的積極性，吸納家長的合理化建議。
3、通過優秀家長成功家教經驗交流，努力提高廣大家長的家教水平，正確有效的培養孩子，努力推動和諧教育，加強家校溝通，辦家長滿意教育，放心教育。(家長發言選取幾點優秀家教事例、方式方法進行交流，比如如何培養孩子學習能力、自覺自制能力、好習慣好方法等)
二、活動時間：20XX年5月14日星期六上午9：00
三、活動形式：班級為單位探討——會后個別交流
四、活動要求：
1、各班班主任和跟班教師要向學生家長講明我校的辦學思路和宗旨，要向學生家長反映學生在校的學習生活情況。
2、班主任要做好學校、少先隊對紀律、安全等工作的要求。
3、各班班主任和跟班教師要認真聽取家長的意見，加強溝通，并認真作好記載，對家長的問題要做好解釋和引導。
4、各班班主任要精心準備好家長會的發言材料及問題預設。
5、要選好家長代表發言，以便給我們學校工作做好疏通和引導。
五、活動領導組織分工：
(一)家長會領導小組
組長：于連振副組長：張宏斌
成員：張正中、張元濤、尹祚喜、于海東、張冬梅
(二)家長會分工情況
1、家長會分工負責安排：
張元濤\張冬梅(負責調度)
范瑩瑩(一年級)、宮麗敏(二年級)
邢艷紅(三年級)、張艷麗(四年級)
蘇峰(五年級)、谷雷(后勤協調)
2、攝像：李媛媛帶美術教師一名
五、活動實施階段：
(一)宣傳發動階段：發放實施方案(全體教職工、相關班主任)
(二)準備布置階段：
1、校園環境：清潔打掃，整潔無死角。(谷雷)
2、班級準備：教室布置，家長會材料準備。(班主任、跟班教師)
3、安全保衛(紀律巡查，主要是班級家長會期間學生在操場的情況)：
冉平祥、魏兆征、樊浩、姜建民
*要求重視各活動之間的銜接，每項活動負責人與參與教師全力保證活動有序地進行。
新學期家長經驗交流會方案范文3
為進一步推進我校家長學校和家長委員會建設，提高家校工作水平，挖掘工作亮點，加強家庭教育和家長學校辦學規律的科學研究，配合區市"舉辦家長學校論文與典型經驗研討、評選、表獎活動"，請各班主任和家長撰寫有關論文與經驗，要求如下：
一、稿件內容要求：
稿件應注重班級家長委員會工作的突出特色、創新家長委員會工作新局面、提高家長委員會工作實效，以及開展"爭做合格家長，培養合格人才"(以下簡稱"雙合格"活動)家庭教育示范基地創建活動情況。
指導教師的稿件應注重通過學習和鉆研家庭教育理論，參加指導培訓、科研、實驗等活動，本篇文章來自。不斷提高家庭教育教學水平，以及通過實踐活動對家庭教育理論的深刻理解。
家長的稿件應側重通過參加家長學校學習，家庭教育的觀念更新和能力提高情況，以及學習家庭教育教材的體會和感受。
內容的中心是努力從家長培訓活動、家教咨詢活動、家校溝通活動、創建學習型家庭活動、典型個案跟蹤活動等方面入手，深入探索家長學校的辦學規律，使家長學校工作在科學的軌道上持續發展。
撰寫的論文應緊貼家庭教育實際，觀點鮮明，邏輯嚴密，案例典型，結論合理。
二、稿件作者要求：
作者必須是稿件的第一作者，已被評定過的稿件不得重復報送。40歲以下班主任必須參加該項活動，40歲以上班主任自愿參加。本篇文章來自。家長論文以班級家長委員會成員為主，其他家長也可參加，每班級家長上交論文不少于3份。
三、稿件格式要求：
不設封面，直接進入正文;題目：XXXXX--(小三號字，華文中宋體加黑);副標題：XXXX--(四號字，華文中宋體加黑);單位及作者姓名;XXXXX XXX--(小四號字，華文中宋體);正文：(五號字，華文中宋體)，20XX字左右。
第5篇：家庭教育指導方案范文
一、工讀學校家庭教育指導的現狀
“問題學生產生于問題家庭，問題家庭必定產生問題學生”。這句話是很有道理的。事實上從我們學生在各方面的表現而言，這些學生的家庭教育只能用“失敗”來評價，一個教育失敗的家庭顯然是很需要科學的家庭教育指導的，然而事實上這樣的家庭在繼續著自己的錯誤教育方式的同時，又一直在拒絕著學校教育的介入。這就引出了另外一個問題，教師的家庭教育指導能力有待提高。長期以來我們教師就缺乏這方面的指導能力，而且很多操作的理念都已經落伍，這就需要學校在校本培訓中給教師引入家庭教育指導的理念，并專門開設一塊家庭教育指導的內容，以提高教師在與家長交往中的指導能力，使我們的教師能適應教育對象與時展的要求。
二、工讀教育向問題學生家庭延伸的策略
1．加強教師培訓推進家庭教育指導
問題家庭十分需要科學的家庭教育指導，而我們的教師絕大部分缺少這方面的能力，這就需要學校在師資培訓的內容中把家庭教育指導的培訓作為一塊重要的內容來解決，幫助教師掌握家庭教育指導的先進理念提高這方面的能力，讓我們的教師能走近和走進問題學生的家庭。同時學校還應該加強家庭教育指導的科研工作，正確地把握問題家庭在家庭教育指導上的需求，從而能夠實施有效的指導。
2．轉變教師觀念建立新型家校關系
要建立新型的家校關系，學校、教師首先要有喚醒家長對自己子女教育的信心與責任，在此基礎上學校的家庭教育指導才能得到真正的實施。近年來我們學校提出的“讓學生滿意、家長滿意、社會滿意”的辦學目標，就是希望在我校教師樹立一種服務意識，這種意識的，確立，讓學校與問題學生家庭的關系趨向融合，創建一種和諧、平等的新型家校關系，從而保證我們的教育能夠滲透到每一位學生的家庭中。
三、工讀教育向問題學生家庭延伸的原則
1．計劃性。學校必須把此項工作納入學校工作日程，校、年級、班級各層面相互配合。這也就意味著我們的每一次家長會、家長學校以及有家長參加的活動都是有計劃的安排，它的內容也是有針對性與延續性的，而不是因為學生有了問題才去召開家長會。
2．互動性。以往我們在實際活動中，教師對家長大都采取簡單的灌輸方法，根據這種情況，我們要求每一次的家校聯系是互動的，即教師不再是一言堂，而要善于傾聽來自學生家長的心聲。這樣的方式有三個作用，一是可以讓教師了解到學生在校外的表現；二是教師可以請班中進步比較明顯的學生家長談些心得，這樣的效果也許比教師自己講更好，更有說服力；三是在相互交流的過程中讓家長自覺接受正確的家庭教育的方法。
3．平等性。在很多學校中，家校活動處處以學校為中心，以教師為主導，只考慮學校、教師的需求而不照顧家長的需要，活動的時間、地點只考慮教師的便利，家長只有被動接受的義務。我們學校提出：“走進康定，康定給我自信，走出康定，康定為我自豪”就是為了點燃孩子的自信，喚醒家長教育自己孩子的信心與責任，讓學生和家長們從此能夠有一個正常的、樂觀的心態踏進我們的校園，更好地來配合學校的教育工作。
4．差異性。我們知道每個問題學生背后的家庭是各種各樣的，也就是說每個家庭對于學校的家庭指導的需求也是不一樣的：有的在教育方式上有問題，有的是在溝通上出現了問題，有的在學習指導上發生困難，有的甚至出現教育失控的局面，這些都需要學校教育給予不同的指導和幫助。
四、工讀教育向問題學生家庭延伸的途徑
1．經常性地與學生的家長保持聯系。這種聯系已經不是單指傳統意義上的家訪了，它可以是各種形式的。其次，聯系的內容也應該有所改變，不要出了問題再與家長聯系，教師可用“賞識”的理念，抓住學生的點滴進步及時與家長進行溝通，多講講學生好的方面，然后再提出一些希望得到家長配合的地方，這樣的效果會更好。
2．通過開辦家長學校，舉行系列講座，傳授科學的家庭教育知識，以提高家長的教育素養和能力。講座的內容涉及面廣泛，如關于家庭教育的意義，如何對孩子進行品德教育、審美教育、青春期教育，告訴學生家長學校的教育教學的情況等等，向家長宣傳各種科學教子方法，讓家長對學校教育和教學工作提提意見建議等，也可結合家長的實際需要，為家長搭建家校與家長間交流的平臺。
3．心理咨詢為家長提供服務，讓家長和專家(學生也應參加)共同探討問題學生的問題所在，科學測定，共同制定診治教育方案；同時，也讓專家幫助家長調整在教育子女過程中的心態。
第6篇：家庭教育指導方案范文
一、營造氛圍，讓家庭教育工作深植社會，影響家庭
我們深知，婦聯作為群團組織，既無職，又無權，但婦聯具有做群眾工作的天然基礎和獨特優勢。工作中，我們注重“借勢”、注重“整合”，便形成了一股巨大力量。做好家庭教育工作，必須首先營造濃厚的家庭教育氛圍。我市的家庭教育工作一直受到市委、市政府高度重視，我市已形成婦聯牽頭、協調，教育、民政、衛生等職能部門職責明確、齊抓共管和關工委等社會各界共同關心、共同促進的良好局面。我們建立了市、鎮、村（社區）三級家庭教育領導機構,并制定了家庭教育工作總體目標和實施方案。目前，我市家庭教育工作已形成以婦聯干部和教育行政人員為主的家庭教育管理者隊伍;以專家學者和專業人員為主的理論研究隊伍；以教師、醫務人員、優秀家長、老干部等社會熱心人士為主的教學隊伍；以新聞工作者為主的宣傳隊伍。我們依靠政府及相關部門的大力支持，舉辦各種培訓班46期，受教育者達20000余人，使這些家庭教育骨干成為“播種機”，將家庭教育知識的火種傳遍和龍大地。在此基礎上，我們選好角度，明確定位，抓好載體，在加強和改進未成年人思想道德建設的實踐中，把指導和推進家庭教育工作作為工作重心，明確工作對象，有針對性地開展了工作。
二、強化建設，充分發揮家長學校陣地作用
家長學校是家庭教育的重要陣地，多年來，我們一直致力于家長學校主陣地建設，積極創建全市幼兒園、中小學、鎮村及社區家長學校。
積極組建家教組織網絡。1991年，市婦聯組建成立了和龍市家庭教育指導中心，在和龍市五中、六中兩個學校開展家庭教育試點工作。2000年，市婦聯把城市家庭教育工作的重點放在學校，全面推廣家庭教育工作經驗，確定以中學家長學校為基地，配合學校文化建設，以愛子工程為切入點，廣泛建立了和龍市家長學校，積極組建家庭教育工作組織網絡，成立了全市67個家長學校，并下發了家庭教育有關文件，使之明確了各單位的責任分工，規范了學校家庭教育工作。
自2000年開辦家長學校以來，和龍市家庭教育工作深受家長的喜愛。2001年我們又和社區聯合，成立了旨在為家庭排憂解難、培育健康家庭基地的社區家長學校，并積極引進香港家庭教育的先進理念，在3個社區舉辦了“溫馨家庭樂融融”和“如何啟發孩子智能”等講座，開展了暑期“我愛我家”、智力競賽等系列活動，努力營造未成年人健康成長的環境。
三、積極探索，不斷增強家庭教育工作的影響力
家庭教育具有明顯的時代特征，只有不斷適應新形勢，與時俱進，充實家庭教育工作的內容，才能提高家庭教育工作的影響力。
為配合中央提出的“以德治國”方略，我們以家庭為陣地，開展了家庭文明建設。光明街婦聯以“婦女喜歡不喜歡、家庭需要不需要、群眾歡迎不歡迎”為出發點，在全區重點開展了“美德在我家”活動，開展“五方面知識”進家庭活動，即：文明道德、法律法規、優生優育和衛生保健、環保和婚姻家庭知識進家庭等系列活動，使600多人受到教育，在整個社區形成了一種熱愛社區、熱愛生活、自覺抵制的良好風尚，提高了廣大家長的整體素質和文明水準。
第7篇：家庭教育指導方案范文
(一)幼兒教育機構
幼兒教育機構的形式多樣，主要是服務于0～6歲幼兒的保育教育機構。多指幼兒園、托兒所、早教中心、胎教學校等針對不同年齡階段的幼兒進行相應教育指導的機構。農村幼兒教育機構有其自身歷史性，不僅包括幼兒園，還有與小學一體化的銜接班，鄉鎮中心學校幼兒教育教研機構，社區幼兒教育服務機構，婦聯、企事業單位等。本文主要從幼兒園、城鎮社區教育兩個角度來解讀對農村幼兒家庭教育的指導幫助。
(二)家庭教育指導
家庭教育指導一般是指由家庭以外的社會機構組織的，以家長為對象，以提高廣大家長的教育素質、改善家長的教育行為為目標，以促進幼兒身心健康發展為目的的一種教育過程。［4］家長在家庭教育中要體現出自身的教育特點與教育素養，它不僅包含教育的理論知識，還需要學習相應的教育技巧，以及與幼兒交流溝通的教育藝術。農村幼兒家長在育兒理念上更秉承傳統的幼兒園教育方式，以及老人看護的教育形式，或多或少的影響了幼兒知情意行等方面的發展。總之，農村幼兒家長教育意識的萌發，教育理論與實踐水平的提升，還需要農村幼兒教育機構進行必要的指導。在國家重視城鎮化發展的大背景下，積極向小型單元的家庭教育傾斜，將會給農村幼兒教育帶來幫助。
二、農村幼兒家庭教育指導存在的問題
農村幼兒家庭教育中的家庭環境、家長的教育意識和教育觀念，家庭的教育行為、內容以及家庭結構中的關系、社區教育機構的影響、家園互助行動等多方面的因素都存在著一定的問題，是進行家庭教育指導所要解決的范疇。對農村幼兒家庭教育的基本問題進行分析，可以更好地探索家庭教育指導的有效途徑。
(一)農村幼兒家庭教育的現狀
家庭教育實施的關鍵因素要放在家長的素質上。隨著時代的發展，農村幼兒家長的文化水平也逐漸提高，他們越來越重視教育對孩子的影響。從意識層面角度都愿意接受先進的育兒理念，以更好地指導幼兒的教育。但在具體的教育過程中，會出現很多的教育困惑，不知道從何入手。家庭的收入也是影響家庭教育的有效變量。農村幼兒家長無論收入高低，都會在物質層面盡量滿足子女的需要，而缺少精神上的關懷。收入的高低會決定教育的投入，但對教育的投入高并不意味著起到良好的教育效果，所以對家長進行家庭教育的指導勢在必行，適度的投入，獲得有效的回報。以農業生產為主體的農村幼兒家長，他們的職業也決定了對幼兒教育指導的局限性。因為勞動時間和勞動強度的因素，很難有固定的時間與幼兒進行溝通和交流。所以幼兒教育機構進駐幼兒家庭中進行實踐指導會更好地服務父母，提供育兒理念，提升育兒意識。
(二)農村幼兒家庭結構的關系
農村幼兒家庭結構關系中分為兩大結構，一個是兩代的親子關系，一個是三代的三世同堂。兩代的親子關系中，農村的大多數家庭以兩個孩子為主要結構。農村幼兒父母與子女關系融洽，但因為父母自身素質或勞動時間過長等方面的原因，會出現無暇或無意識顧及孩子的情緒情感變化、良好習慣和性格的培養等方面的問題，不懂得怎樣疏導孩子的心理問題，如何培養孩子的良好習慣等。尤其兩個子女的家庭，教育負擔過重，會忽視家庭教育的有效實施。
(三)農村幼兒教育機構的影響
城鎮化背景下的農村幼兒教育機構在國家資金和政策的大力扶持下，已經有了顯著的提升。從幼兒園到鄉鎮中心幼兒教育教研機構，從小學內部的銜接班(學前班)到社區教育機構，都為農村家庭教育的指導進行服務。因為地域方面的因素，農村的幼兒教育發展相對滯后，農村家庭教育的發展更是被忽略。只有各個機構以發展幼兒教育為己任，在分析幼兒園外部因素問題的同時，重視對家庭教育內部機制問題的探索，認真研究，積極實踐，派專業人才對家庭教育進行指導，才能促進農村幼兒家庭教育的進步。
三、農村幼兒家庭教育指導的途徑
《綱要》中明確地提出:“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。當前家庭教育的內容由健康教育、認知教育、品行教育和審美教育構成，［5］幼兒園和社區等幼兒教育機構以此為教育的根本出發點，尋找最有效的途徑對幼兒家庭進行教育指導。
(一)幼兒園對農村幼兒家庭教育指導的途徑
農村幼兒園作為家庭教育指導的主要力量，它具有優質的教育資源，豐富多彩的指導策略，形式多樣的指導方式。而且國家對農村幼兒園的發展提供了巨大的支持，通過對幼兒師資的相關培訓，使教師吸收了很多優質的育兒理念，可以把當前的家庭教育內容，教育理念以及教育方法通過有效途徑輸送給幼兒家長，提高他們的育兒能力。
1．建立溝通渠道
農村幼兒園與家長的溝通交流不僅僅限于早晚接送幼兒，而需要建立多種多樣的溝通途徑。家訪和家長約談是最行之有效的途徑，通過此種方式教師可以第一時間了解家長的幼兒經驗，針對家長在家庭教育中的問題，給予指導。班級QQ群、微信群的建立，可以隨時接受家長傳遞的困惑性信息，并能夠進行及時的解決。家長的調查問卷和致家長的一封信可以通過書面的形式，發現家長在家庭教育的難題，進行必要指導。因為地處農村地區，很多幼兒都是由老人來照顧，家長與父母的溝通和交流成為了難題。但多種溝通渠道的建立，可以間接的對父母進行必要的指導。
2．搭建互動平臺
互動平臺的搭建可以給家長提供一個互相學習、互相促進，增長教育理念的平臺。最直接的途徑是新生家長會，讓家長了解幼兒的年齡特點，思維發展的不同階段以及一些良好習慣的養成等知識。家長學校可以邀請相關的專業人才進園為家長提供育兒知識，例如鄉鎮的婦幼保健醫院的醫生講解幼兒的飲食營養等方面的知識。條件和設施略好的農村幼兒園，可以建立育兒互動平臺，可以讓家長在平臺上提出問題，參與討論，最后給出解決問題的方案。
3．參與開放活動
農村的家長開放日不能只是形式性的參與，而需要家長通過觀察了解幼兒園來建立對幼兒的關注，和其他的家長進行育兒經驗的交流。以家長學校為主要途徑的開放活動，要有計劃的組織家長進行系統家教知識的講授，提高家長的教育能力。同時幼兒園也要定期召開家長座談會，不僅及時解決家長的教育困惑，也請家長根據孩子發展的實際情況為幼兒園出謀獻策，共同促進幼兒的全面發展。
(二)社區對農村幼兒家庭教育指導的渠道
城鎮化發展的進程必然導致社會結構的變化，城鎮社區的出現與逐步的發展完善正是城鎮化發展的必然結果。城鎮社區的發展逐漸被認可，其前提需要農村社區發展的整體與全面，以及格式布局的合理性。社區中對農村家庭教育的指導還處于起步階段，對農村幼兒家庭教育的指導值得期待。但城鎮社區作為幼兒學習生活的主要環境，幼兒通過社區獲得知識、掌握技巧、培養健康的體魄已經成為必需。社區應該利用自身的優勢，積極地服務于本區幼兒家庭教育的指導。
1．聯合轄區資源，進行育兒專項指導
農村幼兒家庭教育的指導離不開社區的扶持。社區可以充分利用本轄區的有效資源，進行育兒的專項指導。例如，可以利用轄區內的醫院，邀請相關醫生為家長講解衛生保健的常識，補充家長在幼兒健康教育方面的不足。也可以邀請當地的廣播、電視臺，錄制相關的育兒采風，增補家長幼兒美育教育的知識。同時，也可以根據實際情況，如果有村官大學生的社區，可以邀請為本轄區的家長講解育兒品行和認知教育方面的知識，增加知識，拓展視野。
2．根據不同需求，開展育兒沙龍活動
城鎮社區和城市社區對家庭教育指導的價值同樣重要。根據本轄區家庭的不同需要，城鎮社區也應該定期為家長舉辦育兒沙龍活動。可以邀請幼兒園的園長與老師向家長介紹幼兒入園認知學習的重要性問題，幼兒良好習慣養成以及不同年齡階段的不同育兒方法等問題。還可以邀請鄉鎮中心學校的教育教研員講解國家對幼兒教育政策的傾斜，幼兒教育發展的價值和意義等方面的知識。提升農村幼兒家長重視育兒教育的意識，補充育兒知識的理念，從根本認識到家庭教育對幼兒發展的巨大影響，為農村幼兒家庭教育的發展打下良好的基礎。
3．爭取政府資金，完善育兒資源建設
社區的資源應該是豐富多樣的。城鎮社區還在穩步建設中，必然會存在缺少資源的問題，尤其是教育資源。國家對農村幼兒教育給予重點的鼓勵和扶持，那么城鎮社區應該積極做出本轄區育兒指導教育方面的計劃與預算，爭取獲得政府資金的支持。城鎮社區需要建立教育圖書館，采買書籍要包含幼兒家長的育兒知識與經驗的書籍。有條件的社區還應建立閱覽室和放映室，在休閑時，可以組織家長到閱覽室閱讀書籍，到放映室觀看科學育兒知識的視頻。同時，城鎮社區應該為轄區幼兒建立城鎮檔案，從而制定科學的育兒計劃，指導父母詳細記錄幼兒的成長，并及時提出指導建議。
四、結論
第8篇：家庭教育指導方案范文
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“教育公平的重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差異。”教育均衡是實現教育公平的基礎和前提，是促進教育公平乃至社會公平的主要調節手段和重要舉措，教育的公平與均衡發展是人們對教育發展的理想化期望，也是促進國家全面發展的必要保證。學前教育作為教育的奠基階段，是教育均衡發展的起點，其均衡發展是實現整個教育與社會公平的基礎。
教育家蘇霍姆林斯基提出：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個教育者――學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育目的上，還是過程和手段上，都不要發生分歧。”從他的論述中我們清晰地認識到家庭及家園合作對幼兒健康發展的意義。教育的實踐現狀中，城區的幼兒園老師和幼兒家長溝通良好，家園良性互動密切，家園共育的活動豐富，家庭教育指導措施有效，有助于幼兒健康發展。然而在城郊或者農村的園所，家長的教育觀念相對落后，對子女的教育方法有偏差，無法做好與幼兒園的溝通工作。孩子入園后就覺得所有的教育就是幼兒園教師的任務，造成了孩子在幼兒園與在家庭兩面性的表現，不利于幼兒的健康發展。湖南省長沙市岳麓區（以下簡稱“岳麓區”）學前教育資源均衡配置的實踐研究中，積極探索以幼兒園、家庭和社會緊密結合的教育機制，開創了幼兒、家長、教師以及社會人士共同參與的家園共育模式，城鄉幼兒園同向、同步不斷提高家庭教育的質量，幼兒園教育與家庭教育融為一體，推動了岳麓區學前教育的均衡發展。
一、示范家長學校辦學經驗的移植，轉變民辦、農村園的家長教育理念
岳麓幼兒教育集團的園所開園期間同步開辦家長學校，根據《岳麓區家長學校工作條例》規范辦校，從家長學校的組織領導、教師隊伍、教學管理、家長表彰、辦校經費等做到了“三化”：規范化、科學化、制度化；做到了“十有”：有學校委員會及管理機構的負責人、有穩定的講師團、有保證家長學校正常運轉的活動經費、有校牌、有教室、有學期工作計劃、有家長學習教材、有考核、有相關制度、有學期工作總結；家長學校的規范化細到了每次活動的記錄表、聽課觀摩記錄表、學員簽到表等做到格式統一。科學而規范的家長學校辦學，使岳麓區擁有了一批省、市、區示范家長學校。如湖南省優秀示范家長學校湖南省長沙市岳麓幼兒教育集團第三幼兒園、湖南省長沙市岳麓幼兒教育集團第一幼兒園等。家長學校的示范辦學，家庭的教育理念和幼兒園的教育理念做到了同步，有效推進了幼兒園的發展。優秀的示范家長學校的辦學經驗向民辦園和農村園進行置換和遷移，從而避免了“走彎路”。如進行家長學校創建的園所多次進行互相學習與交流；示范家長學校的優秀教師還走入民辦園和農村園，提高了園所家長學校的授課效果。現岳麓幼兒教育集團幼兒園基本形成了“幼兒入園，家長入校；幼兒離園，家長結業”的規范化家長學校辦學模式。
二、家長網校的統一管理，提供城鄉園所家長和幼兒園平等對話的平臺
在家長思想日益多元、多樣、多變的狀況下，借助網絡的力量能有針對性地引導家長樹立正確的教育觀。岳麓區教育信息網開設了家長網校專欄。家長網校嘗試創新互動模式，其主要模塊包括：專家引導、教師答疑、家長點評、家長論壇、家長委員會、家園互動等溝通平臺。網上有教育教學、教育管理、生理保健和心理衛生方面等專家幾十名，如孔燕萍教授、于春儀教授等專家可以在網上回復家長與教師各種疑問。在家長論壇中發起并討論的有營養、育兒、免疫、心理、法律等問題，由各位專家來解惑和引導。網站向家長介紹家教知識和幼兒園的重大活動實況，使家長能及時了解幼兒園的最新動態，進一步做好家園配合工作，促進幼兒園的教育教學工作更有效地開展。家長網校還能讓家庭和幼兒園共同建立幼兒健康成長電子檔案，留下孩子成長的記憶。同時，網站為家長和幼兒園提供了平等的對話平臺，家長可以直接和園長、老師交流自己的看法，解決育兒中遇到的疑難問題；對于家長拋出的問題，教師和園長定期上網參與討論，與家長達成共識，融洽了家庭和幼兒園的關系，促進了家園互動，為孩子的健康成長創造了良好的條件。岳麓教育信息網定期對家長網校進行更新，免費為區域的每個園所建立園所網站，園所之間可以通過網站互相學習、資源共享。
三、家庭教育指導站的惠及，專業的教育咨詢和家教指導的專家引領
2015年隨著岳麓區幼兒園家園共育省級立項規劃課題研究工作的推進，在省、市、區關工委領導的支持下，全區共17所幼兒園成為區域課題研究的實驗園所，成立了家庭教育指導站。為17所幼兒園2萬多名家長提供了APP家庭教育學習平臺，每個家庭一個學習賬號，可以隨時登錄向在線的家庭教育專家進行教育咨詢；提供了班級俱樂部公眾微信服務平臺，可以瀏覽到當前的家教新理念；每月發放了親子共同觀看的系列光碟，家長與孩子在觀影中學禮儀、明道理、正習慣，增進濃濃的親子情；統一發放了科學育兒的教材《走出家庭教育的誤區》，專家的分析、案例的提供，幫助家長走出教育的誤區；定期有省內外的家庭教育專家下園進行家長學校的授課，如楊智軍教授、龐海洋老師等多次走入指導站園所進行科學育兒的講課。家庭教育指導站讓實驗園所家長受惠，享受到了優質的家庭教育資源。
四、家庭教育名師工作室的建設，實現“教育家長、提升教師、培養兒童、家校（園）共育”的學習共同體
在岳麓區學前教育資源均衡配置的實踐研究中，幼兒園“家園共育”工作取得了良好的成績。家長了解幼兒發展的途徑通暢：家長可以在家里登錄網站了解幼兒發展情況；在網絡上與教師對話；來園可以觀看視頻資料，知曉園內信息；還可以走進幼兒園體驗幼兒一日活動。這樣，家長參與幼兒園活動的積極性更高了，家長義工、家長助教、家長志愿者成了幼兒園一道亮麗的風景。
為了將當下的家園共育做得更加完善和有特色，2015年11月，依據《岳麓區中小學名師工作室組建方案》精神，岳麓區成立了首個家庭教育名師工作室――周淑群家庭教育名師工作室。工作室匯集了全區近50個單位優秀的家庭教育名師和成員，在首席名師的帶領下，在實踐中充分運用心理學中的團體輔導理論及方法，探尋中小學、幼兒園家庭教育的新思路，工作室成員在家庭教育管理中發揮示范、輻射和帶頭作用，從而形成優秀群體效應，讓家庭教育名師工作室起到培養優秀家庭教育指導師基地的作用，成為孩子成長的前沿陣地，更好地為岳麓區家庭教育、家園（校）共育、社區教育事業貢獻力量。
五、“互聯網+社區教育”的重磅推出，現代化工具使用真正實現“家園”無障礙交流與互動
近年來，全社會對學前教育的重視程度越來越高，“讓科學育兒知識走進千家萬戶”“給孩子適度的愛”等學前教育主題宣傳活動已逐漸將宣傳重點向社會、家庭深入。伴隨“互聯網+”時代的到來，運用現代化技術工具，整合社區教育資源，結合《岳麓區“互聯網+”教育創新方案》的思路，在岳麓區開展“互聯網+社區教育”教育實踐活動，將家庭教育指導工作融入社區教育中。依托岳麓教育信息網絡平臺，充分利用各種教育資源，如家長學校資源、家園共育資源、教師社團資源，豐富社區教育的學習資源，建設完善的終身教育學習平臺。主要形式為邀請專家和在校名師在互聯網上開課，講解當下家庭教育熱點問題與家長互動相結合，解決當下家長的育兒困惑，開課為一周一次，每次授課30～40分鐘，活動的前部分由授課老師就家庭教育授課主題進行12分鐘講解，幫助家長分析主題中孩子發展的情況以及相應的家庭教育指導建議；活動的后部分是15分鐘為家長答疑解惑，3分鐘授課老師進行主題的小結。通過在線直播短時間講解，長時間彈幕交流，讓家長有更多的機會參與到直播節目的討論互動中來，很好地拉近了線上和線下之間交流的距離，擴大家校共育課程的影響力，全面利用互聯網優勢讓家園（校）共育深入人心。“互聯網+社區教育”構建了家園共育的新理念、新思維，進一步促進了岳麓區學前教育家園共育工作的新常態發展。
六、家園共育優秀課題成果的推廣，產生良好的輻射效應
家園共育是幼兒園的永恒話題，也是幼兒園工作中重要的一部分。為切實開展好家園共育工作，很多園所積極地開展了課題研究，如湖南省長沙市岳麓幼兒教育集團第一幼兒園的課題“幼兒園融入式家長工作策略的研究”等均取得豐碩的成果，尤其是湖南省長沙市岳麓幼兒教育集團第三幼兒園從2002年創辦至今，14年間，接連開展了3項家長工作省市級規劃立項課題，例如，在2005年―2007年開展“家長幼兒園半日生活體驗的實踐研究”中，家長通過積極來園參加半日生活體驗活動，不同的角色體驗有效地提高了家長參與幼兒園教育的自主性、積極性，家長教育觀念和家教能力得到了較大提高。幼兒園保教質量與家庭教育質量明顯改善，幼兒園與家長的溝通距離更近。2009年―2012年緊接著開展了“幼兒―家長團隊游戲組織與實施的研究”，形成了“幼兒―家長團隊游戲”的內容體系；家長參與“幼兒―家長團隊游戲”情況良好，家長們順利掌握了“幼兒―家長團隊游戲”的規則和玩法；家長教育理念得到更新，促進了親子關系的和諧，提高了家庭教育的有效性，促進了幼兒的發展。課題成果《幼兒―家長團隊游戲》由湖南師范大學出版社出版，幼教同行借鑒課題成果收到良好效果。2012年―2015年，省級家庭教育重點課題“幼兒園親子行為習慣培養的實踐研究”的實施，將家庭教育指導的視點轉移到親子良好行為習慣的培養上。課題專著《親子良好行為習慣培養60例》，通過一個個鮮活的案例闡釋了一個樸素的教育規律――良好的習慣養成貫穿于親子互動之中，不僅折射出親子教育的現實困境，而且透視了幼兒成長歷程的多元畫面，當然也展示了親子教育的智慧和魅力。
優秀的家園共育課題成果向全區進行推廣，多次接待省、市幼教同行來園交流學習，他們將課題做法帶回去借鑒運用，同享課題資源。園所發展有了很大的變化，教師業務水平取得長足發展，保教質量明顯提高，家園共育效果更加凸顯，親子關系進一步和諧。
第9篇：家庭教育指導方案范文
[關鍵詞]心理營養 城鄉結合部 家庭教育 中學生心理問題
城鄉結合部介于城市和鄉村之間，土地利用方式混合、城市與鄉村人口混雜，性質既不同于典型城市、又有異于典型農村。在對學生進行心理輔導的過程中，特別是對那些典型的有心理缺陷的“問題學生”，根據薩提亞家庭治療理念，從家庭入手，分析學生的成長經歷，發現這些學生出現的心理問題主要是由其童年的心理營養缺失造成的。城鄉結合部家庭具有其特殊性，家庭教育存在諸多問題。研究城鄉結合部的家庭教育及其對青少年心理健康的影響，對于改善城鄉結合部中學生心理問題，促進其心理健康發展具有重要意義。
一、城鄉結合部家庭教養方式普遍存在的問題
（一）家庭教育所必需的時間和精力不足
一部分家庭由于經濟狀況不佳使家長被束縛在辛苦勞作、養家糊口的經濟活動中，每天工作10幾個小時，早出晚歸。有的家長晚上要10點多才能回家，與孩子在一起的時間很少，家庭教育所必需的時間和精力嚴重不足。
（二）學齡前將孩子交由他人撫養
一些家長把教育的義務片面理解成是讓孩子衣食無慮、盡可能的滿足孩子在物質生活方面的需求就可以了。所以相當一部分家長，在孩子出生后不久，便把孩子交給自己的父母或一些親戚長輩撫養，孩子的日常教養責任也轉移給父母或親戚長輩。
（三）只注重學習成績而忽視了孩子的情感需求
有些家長對自己的生活狀態不滿意，把改變生活的希望寄托在孩子身上。應試教育使家長把分數看成幾乎是唯一評價學生的標準，一旦孩子達不到家長的要求，就會被責罵甚至挨打，教育孩子的方法過于簡單、粗暴，孩子與家長缺少正常的情感交流。
二、城鄉結合部中學生心理問題實例分析
案例：小A，女，初中二年級學生。教師反映：該生經常違反學校制度，打罵同學，并與社會上不良青年經常來往。對學習不感興趣，不認真聽課，不完成作業，曠課逃學、上網吧打游戲等，屬于問題學生。家長反映：該生在小學階段無論是學習還是品行都很優秀，到了初中突然出現了一些問題，開始不聽家長管教，與父母頂撞，偷拿家長的錢，多次離家出走，當與家長沖突嚴重時，要跳樓自殺。
用薩提亞的理念來分析小A的心理問題及行為偏差根源，在小A不足8個月時，中斷了母乳喂養，交由爺爺、奶奶撫養。0-3歲，由父母提供的心理營養（愛和安全感），在這個成長階段內小A缺少母愛和父愛，安全感沒有建立起來。4-5歲，主要由父親提供的心理營養（認同、肯定、鼓勵），在這個成長階段內小A仍然缺少母愛和父愛，她會缺乏自信心。6-7歲，孩子要向榜樣學習如何處理和解決問題。這時，小A盡管與父母在一起生活，但父母解決問題的方式有問題，母親是指責，父親是打罵。父母是孩子的模范，所以小A學會了用指責、打罵的方式解決問題。在小學階段，孩子往往屈于父母的壓力，在行為上沒有表現出偏差，但到了青春期，隨著孩子的長大，心理上的問題引起的行為偏差就會突顯。
三、解決方案及引起的思考
下面通過解析小A的輔導過程，探討城鄉結合部類似的中學生心理問題的解決方法。
對小A的輔導主要有以下幾個環節：
（一）舒緩學生情緒。因為小A在成長過程中，6歲前的心理營養沒有被滿足，與父母一起生活后，她會繼續尋求，但是父母不懂得如何補償孩子未被滿足的心理營養，與孩子也沒有建立起情感連接，造成親子關系緊張，長期以來在孩子心理積累了很多負性情緒。
所以我根據小A喜歡玩游戲的特點，采用沙盤游戲技術，在陪伴孩子玩沙游的過程中，逐漸幫助她把積壓的負性情緒進行疏導和宣泄，穩定了小A的情緒。在此過程中并給予小A無條件的接納，使她感受到了老師對她的愛。
（二）對其家庭進行指導，這個環節也是非常重要的環節。
第一步，與父母交流，使其認識到家庭教育的重要性，并轉變父母的教子觀念，引導父母，不要只是盯著孩子的學習成績，把家庭教育的重點放在孩子健康人格的培養上。
第二步，改善親子關系。指導父母多抽出時間陪伴孩子，并幫助她的父母學會用語言和肢體語言向孩子表達愛，例如對孩子說“我愛你”，與孩子擁抱等。還可以做家庭親子沙盤游戲，來改善親子關系。（逐漸補償0-3歲缺失的心理營養）
第三步：指導父母在與孩子的互動中多使用肯定和鼓勵性的語言，尤其是父親的肯定與鼓勵更重要。例如：指導父親愿意欣賞并發自內心的對孩子說：孩子你很棒，你讓我驕傲，你這樣做我很高興等。（逐漸補償4-5歲缺失的心理營養）
第四步：指導父母與孩子建立一個良好的互動模式，以溫暖、理解、民主的家教方式為孩子樹立一個良好的解決問題的典范。
通過對小A的心理輔導以及對其父母進行家庭教育輔導，小A有了奇跡般的變化：與父母關系明顯改善，學習努力，尊敬老師，再也沒有打罵同學及其他一些不良行為的現象發生。
通過這個實例我們了解到，在七歲之前給足心理營養，對形成健康的人格具有重要作用。因此，在工作上有以下幾點思考，以促進城鄉結合部家長素質的提高，為學生的健康成長提供一個良好的家庭環境。
（一）學校的心理輔導工作與家庭教育工作結合起來。加強對學校管理人員、班主任等心理培訓，使其掌握一定的心理方面的知識，在日常教育教學管理中，能夠遵循學生的心理特點和規律，為學生的心理健康發展提供良好的校園環境。同時積極開展家長委員會及家長學校活動，例如，家庭教育知識講座，成立由心理老師帶領的家長互助成長小組等，在活動中向家長滲透心理學知識和家庭教育知識，提高家長的素質和家庭教育水平。
（二）利用社區、婦聯、民間團體等社會力量，開展家庭教育宣講進社區活動，在社區中傳播新家庭教育理念，以促進社區居民的整體素質提高。
參考文獻
