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第1篇：如何學會英語范文

1　對教材進行添加

添加包括延伸和擴展兩種形式。延伸是指教師提供更多同類型的材料，因而是數量上的變化。比如，針對學生發音困難的情況可以添加一些語音的對比練習；在講授有關職業名稱的單詞時，針對大部分學生都在農村的實際情況，添加了farmer、worker等職業名稱；在七年級上冊學完第六單元后，可以添加一些陳述句變為一般疑問句的方法、陳述句變為否定句的方法以及一般疑問句變為陳述句的方法等等。擴展是教師對教學內容的加寬，提高課堂趣味性。例如，在教學《新目標英語》八年級上冊第八單元SectionB時，可以讓學生互相調查休息日他們想做什么事和不做想什么事，并說出原因；在講授九年級第十三單元SectionB時，可拓展讓學生給一些公益廣告寫廣告詞。這樣，就能使教學內容更面向學生的生活世界和社會實踐，關注學生的學習經驗。當前，中學英語課堂教學重“精”輕“泛”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發展。因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充。中學生正處于記憶的黃金年齡段，教師應引導學生記憶單詞，擴大詞匯量，使他們成為高效的學習者。教師還應適時增加相關的閱讀和寫作訓練，或讓學生在閱讀的基礎上展開討論等。教材中有一些涉及高科技領域的文章很多學生不太理解，教師可補充和配備一些圖片，以便學生更全面形象地理解。

2　對教材的進行修改

修改可以將教學活動與學生自身的背景和興趣起來，引入真實的語言，或設置更多解決問題的任務。如果教材對聽力理解強調得不夠，教師認為需要補充更多的材料，而又沒有現成的錄音材料，則可以編寫和口述閱讀段落，也可以摘寫原著要點，然后口述給學生。例如，《新目標英語》八年級上冊第八單元SectionB的3a部分，可以把文章的內容設置成聽短文選擇正確的答案。再如，《新目標英語2》八年級上冊第一單元SectionA　2b的聽力，可把它們設置成小組任務的形式，分組表演猜測并小組討論，給予合理的建議。

3　對教材進行刪減

刪減包括材料數量和質量的縮減。數量的縮減是指縮減材料的長度，有些同類型的練習或內容數量過多，則可省去一部分。如果不僅要縮減材料數量，還要對其進行教學方法的處理，那么就是質量的縮減，及對教學要求的調整。如教材里有些材料不符合學生的實際情況的，教師要大膽地刪除。細心的教師會發現，在教材的對話課里，同一個話題經常會出現，且操練的內容和句型學生熟之又熟。例如，在《新目標英語》八年級上冊第七單元中，內容都是簡述三明治的制作過程。只要讓學生接觸一種三明治的制作過程，其他種類的三明治的過程都可以讓學生以寫作業的形式完成。如果教師不顧實際情況，再按部就班，不但浪費了寶貴的時間，而且過于簡單的內容會壓抑學生的學習積極性。遇到此類情況，可以通常采用“省略法”，這部分內容作為一次常規的聽力訓練，簡單提幾個問題，接下來就開始新課。

4　對教材重新排序

根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。

4.1　單元之間的調整。單元之間的調整主要是根據學生的認知特點，把有聯系的單元進行一起教學，對單元的安排進行重新調整，使之更有利于學生的知識掌握。例如《新目標英語》八年級上冊第六單元的教學內容是形容詞的比較等級和第十二單元的最高等級是相關的內容，應放一起進行教學。這樣，語言知識就不顯得零亂了。

4.2　單元內的調整。單元內的調整指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。例如，八年級上冊第九單元SectionA的1a、1b、1c和SectionB的1a、1b、2a、2b、2c是有聯系的，可以把SectionB的1a、1b、2a、2b、2c的這幾個部分放到SectionA部分，先進行教學。

第2篇：如何學會英語范文

一、 轉變師生的態度是幫助學生“會學”英語的前提

1. 轉變教師的態度――從“胸有成竹”到“胸有學生”

雖然《英語課程標準》強調課程以學生為主體，教育界的專家和一線教師也都明白這一點，但是在具體的實施中卻做得不夠：課堂上的活動基本上仍是教師說了算，學生無法決定課堂上的活動；在很多課堂上教師總在胸有成竹地表述；課堂上學生和誰一起學習基本上是教師決定的；教師備課時考慮的是自己如何上這一節課，而不是先考慮學生要做的事情；當學生學習時出現錯誤時，教師會不自覺地馬上糾正，一個重重的“NO”會讓學生很沒有面子，甚至會讓他討厭英語……教師的有些態度真的該轉變了，比如在備課時應該首先思考學生要做的事情，然后計劃出教師該做什么來幫助學生完成任務；當學生出現錯誤時，教師可以稍作提示，讓學生自己意識到，如學生剛學習一般過去式會出現：I go to Beijing last week.教師不必馬上指出錯誤，可以說I went to Nanjing last week. What did you do last week？ 把時間和動詞過去式重讀以下，學生馬上就會反應過來，這樣既幫學生改正了的錯誤，更重要的是保護了學生的尊嚴，我想這樣的糾錯方式比直接告訴他正確答案效果要好得多！只要教師認識到自己的任務是協助學生學習，而不是帶領、控制或講授，就能把教學重心更多地放在學生和他們所做的事情上，而不是放在教師自己和教師該做的事情上面，這樣才能把課堂真正的還給學生，這樣才能幫助學生會學英語。

2. 轉變學生的態度――從“被動接受”到“主動參與”

據我的觀察，現在大部分學生不愛學習，甚至有部分學生總有這樣的想法：我們的學習是被迫的！被家長老師逼著學習的！我們教師要幫助學生轉變這種態度，鼓勵學生形成對待自主學習的積極態度。每個人天生就是自主的，所以教師可以這樣幫助學生激勵積極的態度：鼓勵學生尋找最適合自己的學習方法；幫助他們達成目標來建立自信心，沒有什么比成功更能激勵人；通過讓學生選擇或者盡可能地在課堂上給他們發言權來提高他們的自尊。比如，上周的一節英語課，學生看到我帶著電腦進教室，知道我們要上新課，有幾個學生壯著膽子請求道：“Miss...，這節課講評試卷吧（因上節課剛進行過單元測試）！”我剛想沖著那幾個孩子瞪眼，突然想起，《英語課程標注》強調學生是學習的主人，為什么學生沒有選擇上課內容的權利？于是，我面帶微笑：“好吧，就聽你們的，這節課講評試卷！”可以想象，孩子們這節課聽得多認真！如果當時我以自己的意愿講授新課，孩子們肯定會有抵觸情緒，而讓他們當家作主選擇上課內容，使他們真正成為課堂上的主人，那他們的學習熱情可想而知！

二、 滲透有效地學習方法，是幫助學生“會學”英語的關鍵

每個人的學習方法都不一樣，沒有最好的學習方法，只有最適合自己的學習方法。教師要讓學生意識到有很多種不同的學習方法，幫助學生意識到自己的學習方法以及這些方法的優點和缺點，幫助學生使用不同的學習方法，這樣才能幫助他們選擇一種最適合他們的學習方法。學生學習英語唯一的方法就是要親身實踐， 所以在英語學習中，我們教師要積極向學生介紹學習方法，讓他們選擇適合自己的學習方法。例如在英語學習中，很多小學生記憶單詞的拼寫還是靠死記硬背，他們想把英語學好，也下了很多功夫，可是效果非常差，時間久了，他們對英語就不再有興趣了，甚至放棄了對英語的學習。

針對單詞的拼寫，我在平時的教學中，每教學一個新單詞，我總是把主要的元音或字母組合的發音用紅筆寫出來，先讓學生自己試著去讀生詞，開始可能有困難，但是經過日積月累，他們在音素方面的知識多了，很多學生都能讀出新單詞，那時他們是非常自豪的：老師沒教的單詞我都會讀了，我真棒！漸漸地，學生能做到“看詞會讀，聽音能寫”，那么他們在以后的英語學習中，單詞記憶則不會成為他們學習英語的障礙，而是會幫助他們學好英語。更重要的是樹立了他們學好英語的自信心，漸漸地幫助他們學會學習英語。

三、 給學生足夠的思考時間，是幫助學生“會學”英語的保證

有調查表明，教師一般都沒有給學生足夠的時間思考。給予學生足夠的時間思考非常重要！經常在小學英語的課堂上看到這樣的現象：老師提出一個問題，有三三兩兩的學生舉手發言，老師就迫不及待地提問，如果答案正確了，老師就會接著下一個教學活動，根本不考慮還有大部分學生在思考。不管是公開課還是常態課，這種現象屢見不鮮，結果導致部分學生失去學好英語的自信心。記得在2009年江蘇省小學英語觀摩課評課時，著名特級教師沈峰的一句話讓我感慨萬千：“要允許學生沉默”。我想這里的“要允許學生沉默”應該就是要讓學生有足夠的時間思考。我們可以采用“延長等待時間”增加學生的思考量，在等待時間內，我們甚至可以要求學生不舉手，這樣做的好處是：可以讓優等生把問題考慮得更完整，中等生有充足的時間思考，學困生的思考也不再受到其它學生舉手的干擾了。使學生能獨立思考，從而防止大部分學生跟在少部分優等生后面跑或者過于依賴教師。給學生足夠的時間思考，這樣有利于學生會學英語。

四、 小組合作，是幫助學生“會學”英語的有效途徑

學生學會學習英語并不意味著單獨學習。學生可以成為單獨的學習者，也可以和他人一起合作學習。小組合作學習使學生有機會分享他人的觀點和知識，使學生有更多的練習機會，一些當眾羞于開口的學生可能在小組內這個威脅性不大的環境下開口說話，增強他們的自信心，有利于培養學生的競爭意識和合作能力。學生在小組內可以通過角色扮演來練習對話、交流觀點、相互檢查作業等。例如每次把測試卷發給學生，我總會讓學生先把自己能訂正的地方先訂正好，不會的讓同桌或小組成員講解，這樣讓他們在小組內自主學習，講解的學生還會因幫助別人產生自豪感和成就感。如果還有解決不了的，再由老師一起講解，我發現這樣比老師從頭至尾講一張試卷效果要好得多。

五、 良好的學習習慣，是幫助學生“會學”英語的標志

養成良好的學習習慣是英語課程的重要目標之一。良好的學習習慣將對學習英語起著舉足輕重的作用，所以在英語教學中教師要有意識地引導學生形成良好的學習習慣。預習的習慣，有疑必問的習慣，及時訂正的習慣，早讀習慣，課后復習的習慣等。

1. 良好的預習習慣。連云港市實施的“三案?六環節”教學模式中的學案就特別強調預習的重要性，它的著眼點和側重點在于調動學生自主學習的積極性，最大限度地激發學生自主學習的內驅力，它以問題引導學生自主學習，起到“以問導讀，以問促思，為學而備”的作用。學生通過做學案，逐步學會將書本上的知識進行分析綜合，找出重點，標出疑難點。疑難點，就是懸念，學生上課時當然就會更專心地聽。高品質的預習，在很大程度上能提高課堂學習效率。

2. 良好的訂正作業習慣。在平時的教學中，我要求學生要及時訂正作業或試卷，并且一定要用紅色筆訂正，這樣當學生復習時，他們重點就是復習紅色筆訂正的習題，這樣有利于他們快速高效的掌握難點知識。

3. 良好的早讀習慣。現在的小學生早上八點多鐘上課，很多家長反映孩子早上起來無所事事，學生到校后如果沒有人組織，沒有幾個人自覺讀書，浪費很多寶貴的時間，因此，我們教師可以有計劃地培養學生在家早讀的習慣，提高他們的口語水平，更能培養他們的自主學習的習慣。

第3篇：如何學會英語范文

一、對單詞拼讀的指導

對不同的單詞采用不同的記憶方法，由于人們的記憶特征是有區別的，所以某種特定的記憶法并不一定適合每一個人，那么在選擇背單詞的方法時要根據自身的特點來操作。在學英語的人群中常見以下幾種記憶模式：

1.詞群記憶法

例如：abandon和abandonment（放棄），aggregate和aggregation

（集合）， assume和assumption（假設），attach/attached/attachment

（附件）等等大量的詞群，意思相同，詞性不一樣，只需記一個詞即可，一般建議大家記憶其動詞，了解動詞的衍生詞即可。

2.聯想記憶法

不知大家是否仍然記得我們第一次學英文，還不會音標時，是如何記住某個英文單詞或短語的發音的。我們用的是中文諧音幫助記憶，多么可愛的記憶方法，但只要能記住單詞的方法就是好方法。

3.發音記憶法

英文中大多數單詞的發音都有明顯規律，如charisma（魅力），cholesterol（膽固醇），approximate（近似的），archaeology（考古學），characteristic（特征）等等。這一記憶法的基本要求是會音標。

另外還有單復數的比較，如good goods spirits spirit wood woods等；同音詞的比較，如center write eye等；詞的陰陽性的比較，如actor actress host hostess等。

單詞最好不要孤立地記，應該盡可能地和有關的東西聯系來記。比如我們可以聯系所學文章的大概意義聯系上下文，還可以聯系短語和搭配，這樣就會推測出一些關鍵詞的意思，有助于我們更好的理解文章的意思，對做題起到事半功倍的效果。

二、對單詞運用的指導

學生對英語單詞的學習最困難的是不知如何運用，因而導致許多學生詞匯量不少，卻不能恰當地說出或寫出相應的句子，有免強說出或寫出幾個句子的，也往往辭不達意，甚至鬧出笑話。為了避免這種現象，老師在進行詞匯教學的同時，必須做到對學生進行單詞運用的指導。

具體做法為：

1.根據新課程理念，詞匯的運用必須是在一定的語言環境下進行，離開相應的語言環境，詞匯就沒有具體的意義。因此，必須為學生創造相應的語境來使用某一詞匯。有的老師習慣于用現有的教案來教授詞匯的運用而不習慣于用現有的語境創造性地教學生使用詞匯。從而錯過了許多不可多得的好時機。

仍以concern一詞為例：一般情況下，大班上課有個別同學精力不集中的情況是避免不了的。因此，老師可以借這個時機對同學們說：“我們都為你在課上睡覺而深感擔心。”讓學生們學會使用concern。這時，我們就可以使用 We are greatly concerned about your sleeping in class. 這樣一來，沒睡覺的學生會付之一笑，同時學會使用be concerned about這個短語，而對睡覺的同學來說，也會為之一振，不再睡覺了，從而振作精神投入到學習中來。這樣一舉幾得的事又何樂而不為呢。且這不但符合新課改的理念即關注學生的情感態度，讓學生快樂的學習，從學習中得到快樂，而且能提高其學習的積極性。

2. 根據教學法，外語教學需要強調教學內容的真實性。這就要求我們要善于結合現實的實際情況來靈活教學單詞，比如說我在講解declare時，正是我國南沙群島惹爭端，我就寫下句子：The Chinese government declared that Nansha Islands are part of China.（中國政府早就聲明南沙群島是中國的一部分） 在講解pull up這個詞組時我一眼望向窗外即寫下：Our teachers pull their cars up on the small playground of our class.（我們的老師把他們的車停在我們學校的小操場上） 在學masses of ；forbid 等詞匯時引導學生結合他們的實際情況造出句子：Students have masses of work to do every day.（學生們每天有很多作業要做） Our school rules forbid us to play football on campus.（我們的校規禁止我們在校園踢球） 學生在這種真實的語境中所習得的詞匯印象非常深刻，而且記得很牢。

3.英語教學的基本關系闡述了教師是語言知識和文化知識的傳授者，學生學習語言需要得到正向的強化。因此，在單詞的教學過程中我們要學會巧妙地利用句子來實現對學生的素質教育，如：There are no feasts in the world which do not break up at last.（天下沒有不散的宴席）. You may know a man by the company he keeps.（近朱者赤） In terms of money some people are quite rich， but not in terms of happiness.（從金錢的角度來說，一些人是很富有，但從幸福的角度來說，他們不富有） Understanding each other is essential for a good relationship.（相互理解對保持友誼很重要） Lei feng sets a good example to all of us.（雷鋒為我們大家樹立了很好的榜樣） On the average， one out of ten smokers may suffer from cancer.（平均說來，有十分之一的吸煙者可能會得癌癥） One should stick to whatever one has begun.（人應該堅持做任何已開始做的事情） Our parents are making many sacrifices so that we can grow up healthily.（為了我們能健康成長我們的父母在很多方面做出了犧牲）等等。這樣的句子很多，學生積累多了，一方面加強了詞匯的學習，另一方面在做人的素質上也得到了潛移默化的影響。

第4篇：如何學會英語范文

關鍵詞：小學英語   詞匯    教學 

小學生開始學習英語，就要大量記憶詞匯，詞匯量的多少直接決定學生聽、說、讀、寫的技能，也直接影響學生學習英語的興趣和愛好，詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料，是聽、說、讀、寫技能的基礎，如果詞匯量掌握不夠，學生的聽、說、讀、寫的技能就難以形成，學習英語的興趣就難以培養，學習成績就會逐年下降，厭惡、畏懼英語的心理就會形成，所以幫助學生記憶單詞記好單詞甚為重要，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手，才能樹立學習英語的信心。小學生記憶力強，模仿能力強，好奇心和求知欲都很高漲，根據小學生的年齡特征和個性心理，在教學單詞時，要多采用不同的教學形式，讓學生開心記，愿意記，記得牢固，蘇霍姆林斯基說： 我的學生學習時絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美、音樂、幻想和創造的世界中進行朝氣蓬勃的智力活動。所以我在學習單詞時，就常常使用以下方法進行教學。

一、游戲教學：游戲是每個小學生都非常喜歡的活動，在教學單詞時，運用游戲，會使沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，會使枯燥乏味的單詞變得有趣生動，激發學生記憶的欲望和潛能，引起學生記憶的興趣。我在教學單詞時，常常使用以下游戲。

1.盲人摸大象： 用布蒙住雙眼，老師說單詞，學生摸出該物品，遇到生詞，就一起學習，比如在學習水果，蔬菜，交通工具和運動時我就運用這個游戲，學生非常樂意參與，效果也不錯。

2.揠苗助長：  在一塊田上，種上排列整齊禾苗（單詞），會的就拔起來，看誰拔得越多越好，這個游戲可以用在所有的單詞學習中，我一般用在新授課的開始和鞏固環節，可以檢驗學生掌握單詞的情況。

3.單詞變變變：就是在給出一個單詞的基礎上，變換單詞字母的順序，增加或減少單詞字母，變成一個新的或者學過的單詞，這個游戲既可以復習舊知識又可以學習單詞，還可以培養學生創新思維和激發學生探究新知識的欲望。

 4.表演猜詞：請一位喜歡表演的同學上講臺表演一個故事情節（比如購物）或日常生活情況或某個活動，叫同學們來說出單詞，既培養了學生的表演能力又活躍了課堂氣氛，更加提高了學生學習的興趣。 

5.字母組詞：老師給出相應的字母，在規定的時間用字母組成單詞，看哪一組組成的單詞多就獲勝，這個游戲可以培養團結合作精神又可以鞏固舊單詞和擴大學生的詞匯量。

 6.爭先恐后：就是按照一定的順序排列，爭先不行，恐后不對，老師念到那些單詞，這些單詞就要順序排列起來，比如在學習字母，數字，星期，月份時，就可以用該游戲，既可以感知單詞的意義又明確詞的順序。

二、簡筆畫教學：簡筆畫寥寥幾筆，既簡單、直觀、形象、生動、有趣、易懂又圖文并茂、形義結合，在單詞教學時使用簡筆畫，就是把教學內容形象化和簡單化，學生更易于接受，這樣既活躍了課堂氣氛，也有利于教師把握課堂秩序，適應小學生的心理需要，激發了學生學習興趣，提高學生形象思維能力，學生又學會了畫畫的技能，老師在學生面前又展示了畫畫才能，樹立了威信又贏得了學生的敬佩和羨慕，又能激起學生學習英語的好奇心和創造精神。

三、歌謠教學：小學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把單詞編成歌謠，其短小精練，節奏強，又充滿音律，朗朗上口的特點很適合少年兒童的心理特點，也可以培養學生讀英語說英語的語調和節奏，更加能活躍課堂氣氛和營造學習環境，提高學生學習英語的興趣，又可以幫助學生記憶和背誦單詞，可謂一石數雕，所以我很喜歡將單詞編成歌謠來學習，比如我在學習月份時，就將月份編成歌謠來幫助學生學習記憶和背誦：一月一月January；二月二月Febraury；三月March是清明，清明節，雨紛紛，路上行人欲斷魂；四月四月是April,五月May,勞動節，全國放假三來天；六月June,六·一兒童的樂園，七月July熱翻天；八月August月亮圓又圓；九月九月Setember,十月十月October, October國慶到，七天假期游世界，十一十一Noverber,十二十二December, December圣誕節，西方同賀歡樂節。又比如編寫的四季歌：春天spring百花開，夏天summer熱翻天，秋天autumn樹葉黃，冬天winter霜滿天.還有運動歌謠，蔬菜歌謠都非常受學生的喜愛。

四、故事教學：故事是每個小學生都非常喜歡聽，生動有趣引人入勝的故事可以吸引學生的注意力，提振學生的聽課精神，活躍課堂氣氛，渲染教學情節，有助學生學習和記憶單詞。比如，我在學習give 和take這兩個詞時，就向學生講述了一個關于掉進水里的一個財主，平時視財如命，刻薄工人，知道向別人拿，從來不給，有一天，他掉入水塘里，不管岸上的人叫他如何拿手過來，他就是不肯，他的工人來了就大聲說把手給來，他就馬上伸了過來，學生聽了哈哈大笑，我們就在大笑中學習了give 和take這兩個詞。學習桃子時，我就和學生講豬八戒吃桃子的故事；孔容讓梨的故事；有時還把單詞分拆開編成一個故事，比如，學習chrysanthemum這個單詞時，把它分成cry哭，san三， the個，mum媽媽，看到終于開了，三個媽媽都哭了。這樣學習，學生印象很深刻，記憶單詞也很快，也很牢固。

五、摹擬聲音進行詞匯教學：小學英語課本趣味性較強，接近生活，內容豐富，天文地理，人文景觀，自然現象，動物植物，包羅萬象，我們可以根據它們的特性和詞的意義，用聲音就可以表示出來，比如小貓、小狗、雞、鴨、兔、猴等可愛的動物，在上課時我就摹擬它們的叫聲，并輔助動作表情，學生很快就通過聲音知道是什么動物，有的興致盎然的學起來，猶意未盡，下課了還在“Mew Mew”，“Woof Woof ”，“Cackle Cackle”，“Quack Quack”地叫個不停，模仿它們的聲音不僅有助于學生的理解，激發了童心，還調節了氣氛，同時也學會了單詞。             

 還有很多聲音的摹擬：如電話的鈴響聲、疼痛聲、刮風的聲音、雨聲、汽車的發動聲、敲門聲等等，上課時，我遇見這樣內容，都會模仿它們的聲音來學習，創設一個模擬環境，使學生對所學內容記憶猶新，興致勃勃，同時用口摹擬各種聲音，學生也學得了摹擬的技巧，還激起了學生摹擬的興趣，對發揚和傳承口技也有幫助。

六、TPR進行詞匯教學： TPR教學法在國外已廣泛應用于小學生學習第二語言的教學，PTR是Total Physical Response的縮寫，意為全身動作反應，是美國加州圣約瑟大學著名心理學教授詹姆斯·阿歇爾(James Asher) 于20世紀60年代提出的。這種教學方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過肢體語言(body language)來表達語言信息，讓學生們領悟語言，從而達到運用語言的目的。在教學中運用PTR 教學法能有效克服小學生英語詞匯教學時的枯燥和機械性操練，創造輕松愉快的課堂氣氛，全方位調動學生的聽覺，視覺，頭腦和行動，使學生整課堂都處于興奮和積極接受主動學習的精神狀態。比如我在教open the door, close the window時,我就邊做邊說，然后就叫同學按照我的指令去做和說，同學們都非常的配合和積極，很快的學會單詞也會進行交談，提高了學生學習英語詞匯的效果。

詞匯教學時，要根據詞匯本身的特點，學生的知識水平和年齡特征及其心理個性，采用多種方法交替使用，做到詞不離句，才能更好地讓學生學還詞匯，記好單詞。

參考文獻

1.《新課程課堂教學技能與學科教學》 趙淑紅 主編

2.《英語歌曲與表演》 譚偉明 林紅 主編

第5篇：如何學會英語范文

關鍵詞：小學英語教學；繪本閱讀；有效方法

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】1674-3733（2020）23-0243-01

引言：隨著全球化的推廣，我國現在越來越重視英語教學，英語教學往往是從小學就開始了。在小學時期學生的英語基礎好，那么在今后的英語學習生活之中也會更加輕松。小學英語教學的重點就放在英語繪本的閱讀上面，為此，文章就小學英語教學中如何有效展開英語繪本閱讀為主題進行探討。

1小學英語教學使用英語繪本閱讀教學的必要性

英語的學習是枯燥無味的，小學生處于一個好動的年紀，是沒有辦法沉下心來學習的。但是如果可以利用生動形象的英語繪本來進行教學，便會使小學生更加容易學習英語。英語繪本具有簡明扼要、直觀生動的表達方式，它能幫助學生更好地理解那一個個僵硬的英文字母，從而進一步加深學生對英語單詞和句子的理解記憶。這樣使學生能夠在原本枯燥的英語學習中找到學習英語的樂趣，并且可以積極主動地學習英語。在最初接觸英語的低年級段的學生來說，英語繪本的吸引力毫無疑問是大于僅僅是文章的課本。相信大家在小時候往往更喜歡讀連環畫而不喜歡讀那些長篇大論的枯燥文章。英語繪本便是這樣一本“連環畫”，它能打開小學生學習英語的大門。

2小學英語教學使用英語繪本閱讀教學的現狀

從小學階段增加英語這門科目以及成為越來越多學校的選擇。為了能讓小學生更加容易進入英語的學習的氛圍中，許多學校都選擇使用英語繪本來進行教學。各種英語繪本層出不窮也各有特色，但是學校往往會忽略學生的需求，一廂情愿地選擇教學所用的英語繪本。而教師也在一定程度上面沒有很好地利用英語繪本閱讀這一件有利的工具。教師習慣“填鴨式”的教育，往往喜歡照本宣科，忽略了英語繪本的形象性。教師的想象力自然不如小學生，他們無法從英語繪本上面了解到繪本想要表達的精髓，而小學生的想象力比較豐富。如果教師在教學之中沒有辦法很好地引導學生進行英語繪本的閱讀，就很有可能會事倍功半。英語繪本本身也有著很大的問題。有些編輯只看制作英語繪本會產生巨大的收益，卻沒有認真沉下心來編導這樣一本英語繪本。這樣就會使市面上的英語繪本參差不齊，許多學生家長也對這些沒有什么研究，不會進行挑選。

3小學英語教學使用英語閱讀教學的有效方法

3.1選擇適合小學生的英語繪本閱讀書籍

現階段市面上的英語閱讀繪本參差不齊，有的能夠起到很好的引導作用，有的還可能導致相反的效果。作為培育祖國花朵的優秀園丁，教師一定要認真審查所使用的英語繪本閱讀書籍。有的學生學習能力好，有的學生學習能力差，教師應該因材施教，為不同層次的學生選擇不同的英語繪本閱讀書籍。在學習的不同階段，教師也應該根據學生的掌握情況，推薦不同的英語繪本閱讀書籍，以便于學生更好地進行英語學習。

3.2增加教師對英語繪本閱讀的認同感

英語教師都是大人，圖片對于成人的吸引力自然沒有很大。這樣就會導致教師在教學的過程中，往往會忽略英語繪本中的圖片，只將重點放在了字母、單詞、語法上。許多教師也是飽讀英文文章才有了一個教師的基本積累。在他們看來，學習英語只要背單詞，了解語法，練習語感就足夠了。他們已經學會了從長篇大論之中提取他們所需要的內容，往往不會在意圖片的作用。但是對于小學生來說，圖片卻在很大程度上面引導著他們學習。如果教師對于在英語課堂上使用英語繪本這一個方法不認同，那么將會導致學生沒有興趣聽，沒有了興趣自然也學不好英語。

3.3在課堂上引導小學生進行英語繪本閱讀

做任何事情都需要有人引導，學習英語也不例外。教師在課堂上面應該引導學生進行英語繪本閱讀，從而增加學生對英語學習的興趣。教師在課堂上應該幫助學生更好地理解和掌握語言知識，并能夠靈活運用所學的知識。這個時候就需要教師立足課本內容，并且有意識地使用英語繪本閱讀，從而達到高效的、有目的、重復主要語言知識點。在課堂上面，教師應該有意識地使用英語繪本教學。并且可以模擬繪本上面的語境，讓學生在課堂上面重現繪本上面的對話，從而達到更好的訓練口語的效果。教師還可以根據繪本上面的內容引申出不同的故事，激發學生的想象力，將自己所想的故事寫出來或者演出來，這樣可以鍛煉學生的寫作能力。教師在課堂上面引導學生進行英語繪本閱讀，激發了學生學習英語的興趣。學生在課下還可以根據教師的推薦選擇合適自己的英語繪本進行閱讀，這樣不僅在課堂上面能夠學習，在課下還能進一步的學習，延長了學習時間，增強了學習效果。

第6篇：如何學會英語范文

1 進行音標教學，提高詞匯教學的效果

音素是英語中最小的語言單位。國際語音學會制定國際音標來代表英語的不同音素，英語中總計有48個音標。學好英語音標就相當于學英語有了拐杖，因為英語是拼音文字，單詞的拼寫和發音有著密切的關系。教授了英語音標，學生就可以根據音標識記單詞。當然音標教學不僅僅就是教授48個音標，還要教授學生一些重要的語音方面的知識，如字母及字母組合的發音；元音字母在重讀與非重讀音節中的發音，元音字母在開音節與閉音節中的發音等。通過音標教學，要求學生利用這種音形結合的記憶方法，爭取達到“見詞知其音，聽音能寫詞”的境地。

2 教授構詞法提高英語詞匯教學的效果

掌握構詞法是學習英語單詞最有效的途徑之一。英語中的構詞法有許多種，其中主要有三種：派生法、合成法、轉化法。所謂的派生法就是指詞根的基礎上加上前綴或后綴，從而構成另外的新詞。例如inf luence這個單詞。in-是前綴，“入”之意，flu是詞根， “流”之意，-ence是名詞后綴，流入―― 波及――對周圍的事情產生影響，那么這個單詞的意思自然就是影響、感動，勢力。如果知道這個單詞的構成方法，那么它的讀音也就很好掌握了。當然還可以由influence派生出influential(adj.)等詞。合成法顧名思義就是把兩個或幾個各自獨立的單詞合成一個新詞，通過這種形式構成的詞也就是平常所說的合成詞。如：boy+friend――boyfreind； noble+man――nobleman。轉化法就是在不改變詞形的基礎上，由一種詞性轉化成另一種詞性。這些詞可以是由名詞轉化為動詞，形容詞轉化名詞或動詞等。如：influence（n.）――influence (v.)，future(v)――future(n)等。通過構詞法教學能夠極易的擴大學生的詞匯量。因此，教師必須做好構詞法教學工作，引導學生不斷利用構詞法識記單詞。

3 以語塊為單位進行詞匯教學

語塊是事先預制好的相對穩定的詞的組合，它包括某個詞特定的結構。英語中存在著大量的這種兼有句和詞匯特征的固定和半固定的結構。如果教師把詞匯教學從以單詞為單位擴大到一個詞塊，那么詞塊教學的效率會得到大幅度提高。因此在詞匯教學時，應最好將含有某個新詞的語塊整體呈現給學生。如在教enjoy一詞時，教師呈現給學生的應該是enjoy doing sth，并鼓勵學生在接觸一定量的含有這個詞塊的語言材料的過程中整體吸收、儲存并加以運用，總結出該詞塊中包含的語言規則，從而真正達到對這個詞識記與運用。

4 創設語境進行英語詞匯教學

在英語教學中，語境就是課文篇章上下文的聯系，即詞、短語、語句或篇章的前后關系。所謂語境詞匯教學就是在詞匯教學中恰當創設語境教學。做好語境教學有利于學生明確詞義，準確地掌握其用法，長期進行語境詞匯教學還能提高學生的猜詞的能力。如在教授單詞strike時，可以通過下面這幾個句子來掌握其意義和用法。①A good idea struck me.②I was struck by his beauty.③They are striking for better working conditions.④He struck the man with a stick。（struck為strike的過去式或過去分詞，striking為strike的現在分詞）上面這個例子是通過句子這個語境來教授單詞。當然創設語境的方法很多，教師還可以通過篇章、簡筆畫、肢體語言等來創設語境。大多數單詞都不止一個意思，語境提供了理解其意義的必要手段，只有將詞匯放在特定的語境中教學，學生才能掌握其確切的、完整的意義。因此教師在平時的詞匯教學中要不斷的創設語境，提高詞匯教學的實效性。

英語詞匯教學是一門藝術，教師在平時的教學中應不斷總結方法和技巧，只有這樣才能提高詞匯教學的實效性，從而減輕學生識記單詞的負擔，騰出更多時間進行英語學科其它方面的學習，為以后進一步學好英語打下一個堅實的基礎。

參考文獻

1 《新校園》．學習版

第7篇：如何學會英語范文

關鍵詞：小學英語；課堂教學；主體地位

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0142-01

學生是學習的主體，但傳統的教學模式中，學生總是處于被動接受的地位，即使是學生發言，大多數都是老師提問，學生回答，甚至用YES/NO來判斷學生陳述的內容正確與否。這種教學方法直接影響到教學質量的提高，阻礙了學生主動學習、主動探究和主動發展，與新課程標準提出的教育理念是不相符合的。那么在教學過程中，我們應如何確立學生的主體地位，提高教學質量，促進學生的發展呢？筆者有如下四點看法。

一、現代教育理念，需要教師角色的轉換

現代教育理念是“一切為了學生的發展”，它需要教師角色的轉換。在教學過程中，教師應重視教與學的新文化觀念，要從知識灌輸轉變為“學會學習”，從偏重知識到全面發展，從分科課程到整合學習，從課本主導到多元教材，從課堂為主到走向社會等重大轉變和改革。要使學生學會學習、主動學習、更好的學習。因此，教師要與學生交換角色，把主體的位置讓給學生，

二、以趣激學，培養學生主動學習

興趣是最好的調味品，是學習的動力。在教學過程中，很多教師認為以多種形式呈現任務，誘發學生的學習興趣，激活他們的思維，吸引他們的注意力，就可以培養學生主動學習，通常用畫畫、猜謎語、唱歌、講故事、背兒歌、詩歌等形式。但在實際教學過程中，不少教師教學形式過于單一、重復、或內容太難、太易，或都是叫學生畫、猜、唱等，沒注意到這樣也會直接影響學生的積極性，減低學習興趣，學生還是處于被動地位。如果教師能根據學生的年齡、性格、特征，注意學生的心理，選擇學生最感興趣的內容。與學生一道創設適當的情景，真正轉換教師的角色，就會喚醒學生主體意識，使學生積極主動參與，收到主動學習的良好效果。如：教師要學生看畫思考變為我要思考，要我猜變為我要猜，要我說變為我要說，要我唱變為我要唱，……。我曾聽過一位教師是這樣教學生學習“Do you like…？Yes…/No…”句型的：當她和學生們一起唱完“Are you sleeping？Yes，I am./No，I am not.”歌曲后，接著她和著該調子唱了“Do you like…？…”學生不約而同地唱起來，“Do you like…？Yes…/No…”，在組長的帶領下，他們拿著自己畫的各種圖畫和事物手舞足蹈地問對方，邊點頭、邊搖頭分組對唱起來，真是快樂極啦。這樣，在教學活動中，學生們嘗試到成功的快樂，進行有效的學習，發自內心的自覺地追求知識，由此可見，培養學生主動學習，關鍵是幫助學生培養學習興趣。而收到好的教學效果，教師除了選擇與教學內容密切聯系，學生最感興趣的點外，還要注意確立學生的主體地位。

三、設疑促合作，培養學生主動探究

探究是一種學習方式，是學生研究自己身邊感興趣的現象，是學生從未知到已知的自主的探究過程。在教學過程中，大部分英語教師都注意培養學生的興趣，但對如何讓學生主動地探究學習方式不夠重視，忽視了學生的主體地位。今年暑假，我參加省組織的小學英語教師中、英合作技能、技巧培訓班學習，初步了解到英國的教育很注重培養學生的主動探究性學習。學生完成每項任務都是在教師的啟發下，通過開放性的小組討論，提出各自的見解，共同研究，達成共識。如：我們作為學生要講故事，在小組里要討論故事內容、題目和設計如何講，編寫Poster，選同學在全班講，這樣每個學生都能無憂無慮地參與，選擇他們最感興趣的話題，英語集中他們的智慧來解決問題。在小學英語教師中、英合作培訓期間，臺山一位青年教師的一節課給我留下了深刻的印象。她把要教的枯燥無味句型“What are these/those？They are…”編成一個老鼠媽媽帶兒子參觀農場的一個有趣的故事，讓學生在聽、講故事的過程中領悟意思、練習句型。為了鞏固句型，她還根據這個句型編寫有節奏的CHANT/SONG等，使我們在座的“學生”都非常感興趣。可是，我想，這時老師如果能給我們“學生”分組討論、探討、創設更加感興趣的、更貼近他們生活情景一個機會，我們會感到更開心，更能體現學生的主體地位，學生會更主動地學習，我們會提出更多的問題和同學們一起積極地探究，共同解決在學習中碰到的困難，更能培養運用語言的能力。

四、以評價促反思，培養學生主動發展

第8篇：如何學會英語范文

關鍵詞： 英語教學 詞匯學習 教學方法 英語學習

語音、詞匯與語法是語言的三個重要組成部分，人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞匯構成的句子來實現的。英語的詞匯正如建造高樓大廈的磚塊，沒有它，任何再高明的建筑師都無能為力、束手無策。因此筆者認為沒有詞匯，任何語言都是不可想象的，無法存在的。一個人的詞匯量的多少和正確使用詞匯的熟練程度是衡量其語言水平的尺度之一，是判斷其語言能力高低的重要標志之一。學習英語的人，大多感到詞匯難學直接影響到他們學習英語的興趣，甚至關系到他們英語學習的成敗。因此加強英語的詞匯教學至關重要，如何進行英語的詞匯教學也是方法各異、各有千秋，相互值得彼此借鑒。筆者在多年的英語教學中積累了一點方法，以供同仁商榷。

一、在具體的語言環境中學詞匯

教師在教學時可以根據具體情況來進行詞匯教學，例如在教學teacher這個單詞時，教師可以說：I am a teaching you English.I am your teacher.Mr Zhang teaches you Chinese and he is your Chinese teacher.學生就很容易知道這個單詞的意思，而不用教師再去解釋。又如，教學sunny這個單詞時，教師可以根據當時的天氣說：The sun is shining in the sky，it is sunny，it is not cloudy.學生就很容易知道sunny這個詞的含義。有時候教師可以創造一種情境來進行教學，例如，教師可以說：It is very cold outside，I caught a cold and I am coughing.教師模仿咳嗽的樣子，學生就知道cough這個詞的意思。這種方法簡單易行，學生接受起來也方便，尤其對初學者效果更佳。

二、用英語解釋英語

用英語解釋這種方法不但可以學習詞匯，而且可以提高學生的閱讀理解的能力，提高他們遣詞造句的能力。教師用英語解釋，學生注意力高度集中，處于積極思維的狀態，必將大大提高他們的學習效率，同時還可以鍛煉他們的聽力能力，一舉多得。用英語解釋英語并非高不可攀。許多單詞可以通過一定的語境，借助直觀的教學手段，揭示它們所表示的事物性狀或行為，不必對其內涵和外延作具體的說明。Longman Dictionary of Contemporary English用了大約2，000個單詞來解釋一本大型詞典的幾萬詞條，言簡意賅，是用英語釋義的典范，也是教師進行詞匯教學的最有價值的工具書之一。例如，教學doctor：A person who works in a hospital and attends the patients.A driver：a person who drives a car，a bus，a truck etc.這樣的解釋效果非常好。在進行閱讀理解時，根據上下文來猜詞語意思其實也是一種很好的釋義法。當然，用英語釋義必須講求實效，不能用生詞、難詞去解釋一個新詞，也不可用大量的詞語去解釋一個抽象的東西，使人聽了不知所云。適當的時候可以夾雜一點母語，但盡量少用，最終達到不用，堅持下去就會有非常好的收益。

三、用構詞法知識學詞匯

用構詞法來教學是一種非常好的方法。英語的構詞大體分三塊：合成、派生與轉換。例如，學生知道tooth與brush就很容易知道toothbrush的意思；smog來源于單詞smoke與fog的合成。這種方法可以學很多單詞如：bookstore，grandson，sister-in-law，take-away等。那么派生詞可以學更多，例如從care可以知道careful，careless，caring，carefulness，uncare等的意思。一些有用的詞頭in，im，un，dis，inter，en，co，etc.以及一些詞尾ly，ing，er，ist，ism，tion，al，or，less.ness，etc.都是非常有用的。記住這些前后綴對學習英語極為有用，可以輕松地擴大他們的單詞量，豐富他們的詞匯知識，記憶單詞時也就更加容易，學習英語也更加有趣。在學習單詞詞義轉換時，學生的詞匯量可以迅速擴大。例如，學生學過some，大多學生只知道“一些”是其意思，而它還有“大約”與“某個”的意思。這樣學生見到這樣的句子：“There are some 60 students in our class.”和“Some boy is waiting for you over there.”就會明白它們的真正含義。

四、利用詞義比較學詞匯

利用學生學過的與新詞近義或反義的詞來解釋新詞，可以收到以舊帶新的效果。例如；A large（big） room，nice（fine）weather等。學生有了一定的基礎，他們再學新詞時就會更方便、更輕松。同義詞一般只是近義，很少有意義和用法完全相同的詞，因此應當謹慎使用，不可盲目劃等號，用的時候要慎之又慎，使學生易于理解新詞，最好是放在詞組、句子與文章里，以表明在這個搭配中，它們意義相同，可以互換。因為我們知道語言是在具體的環境中使用的，脫離具體的語境語言毫無意義。用反義詞釋義，要注意這一對概念之間的邏輯關系――反對關系或矛盾關系。有矛盾關系的一對概念，否定一面，從而肯定另一面，就可以加否定詞的方式進行解釋。例如：right-not wrong，low-not high，ugly-not pretty，etc.但是有些詞嚴格地說只是彼此對立的關系，在釋義時要加以說明才能使所表達的意思更清楚。例如：

The apple is bad，it is not good.It can not be eaten.

It is expensive.It is not cheap.It costs much money.

The job is difficult.It is not easy.Most people can not do it well.

通過這樣的練習和釋義，學生會更明白。

五、指導學生使用詞典

訓練學生使用詞典等工具書，使學生先后獲得新詞意義和掌握新詞語方式是詞匯教學中不可或缺的一項內容，也是培養學生獨立工作能力的一個重要方面。在指導學生使用詞典時，筆者主張學生使用雙解詞典，其中的單詞的英文解釋非常重要，詞典中的例句相當經典，可以當作學生學習的典范。在詞典中詞性的學習是學生經常忽略的地方，如名詞的可數與不可數，動詞的及物與不及物、延續與短暫以及一些詞組的常用搭配，如：look out，carry on，take off，take in，put off，insist on，etc.有些形容詞只能作表語不可作賓語如：glad，afraid，ill，asleep，awake，etc.這在一般的小詞典中都沒有注明。有些詞的后面要接一定的介詞或不定式，這大多在例句中體現出來。如果教師有目的地要求學生查閱詞典時留心這些特性與用法，學生的閱讀能力一定會有所提高。此外，教師指導學生使用詞典時，還應該先指導學生詞典的編輯原則或條例，以便讓學生熟悉詞典的特點和各種符號的含義，從而充分發揮詞典的作用。有時候教師可以讓學生把詞典當作書本來讀，去領會其中的詞義、釋義、例句，進而去背誦。日積月累，效果一定是很大的。

詞匯詞義的教學方法很多，這只是其中的一小部分，希望對英語教學者和學習者有益。

第9篇：如何學會英語范文

關鍵詞：英語教學；主體作用；發揮

在英語教學活動中，學生才是主體，檢驗教學效果的最終方式是學生對英語掌握的程度。任何高明的教師，都不能替代學生學習。因此，調動學生的主動性，并確立自身的主體作用意識已成為教師的一項重要課題。

一、樹立正確的教學理念

1.建立良好課堂氣氛。

學生主體地位的體現需要一種民主平等和諧的環境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。主體教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不對等，主觀上平等民主的關系，客觀上的不對等指的是學識的不對等， 但在主觀上教師要視學生為平等的社會成員，尊重他們，愛護他們，關心他們，與他們實現情感的和諧統一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而提高學習效率。

2.堅持以人為本分層教學。

每個學生都有其“獨一無二”的個性，而且由于各自的智力、知識水平和認知方式的差異，其英語學習情況必然也千差萬別。因此，為了使英語教學適應于學生的不同情況， 能夠讓每一個學生都得到發展，教師必須堅持因材施教，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和發展的空間和時間。

分層教學包括學生分層、目標分層、施教分層、練習分層和評價分層等。教師應針對學生個體不同情況，在英語教學活動中采取相應策略，支持和鼓勵學生充分地發揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學，促進學生的發展。

3.給予學生足夠的時間和空間。

學生在教學活動中自由表現是對教學活動的主體參與，沒有自由的學生， 在教學中就談不上主體參與。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師所擔任的角色就是教學活動的組織者和指導者，這就要求構建新型的課堂教學結構，讓學生充分表現自己。在課堂上，教師就要真正突出精講巧練，不搞“滿堂灌”，從課堂的主角位置退下來，把足夠的時間和空間留給學生，調動學生的多種感官。不要把知識作為思維的結果去教，而要充分發揮學生的主體作用，讓學生最大限度地參與學習過程，作為思維活動的主體去實踐。在課堂上，教師可以經常讓學生帶讀單詞領讀課文；讓學生批改作業；讓學生提問和回答別的同學提出的問題，讓學生充分參與教學活動。同時，教師要盡可能地把教學內容活化為生活實際，使課堂教學真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發展智力的場所。

4.教給學生學習方法。

為了確立學生的主體意識， 教師必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規律，在研究學法的基礎上探索教法，從而使教師的教學方法和學生的學法符合英語學科的認知規律。教學的意義首先應該是教學習，即讓學生知道怎么學習，進而善于學習。在課堂教學中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓練思維的材料。教師更重要的是讓學生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有這樣，才能更有效地體現自己的主體地位，從而自覺主動和科學有效地學習。

二、充分發揮主體作用

由于教學過程是一個相互的過程，學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。為了能使學生在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置于主體地位，我們應努力讓學生做好以下幾項工作。

1.培養學習動機。

學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

2.強化學習的主動性。

學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感， 并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

3.明確學習目的。

當今時代是信息時代， 而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于我們中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。學生只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來， 才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。

4.增強學生自我創新能力。

自我創新能力是學生在學習過程中不可缺少的一種能力。特別是對我們中國的學生學習英語來說，只有不斷地創新才能不斷地去總結，才能不斷地創造出適合自己的學習方法。找到一個適合自己英語學習的方法對于學習英語來說將事半功倍。

教師的指導作用在于指導學生的學習方法， 幫助學生養成良好的學習習慣和培養自學能力， 要注意幫助學生掌握正確的學習方法和技巧，提高學習效率。因此，英語教師就要特別注意研究學習英語的規律特點和方法，讓學生會學與學會。

教師的教法應符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，在不同的階段，學生要采用不同方法打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官協調活動有助于提高記憶效果，教師要有效使用直觀教學手段。教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機結合，而且要指導學生復習。只有這樣才能體現出學生的主體地位，發揮學生的積極性、自覺性、創造性，才能提高學習效率。

三、小結