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第1篇：對資源共享的理解范文

關鍵詞 資源 一體化 運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.064

Application Research of Boutique Resource Sharing

Lesson in Integrated Courses Teaching

LIU Jianfeng， WANG Na

（Heilongjiang Agricultural Engineering Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150088）

Abstract In the aspect of course application of excellent resource sharing， research of Higher Vocational automobile quality of resource sharing course effective use in integration teaching， to improve the ability of informatization of education， improve teaching methods and content integration， To further enhance the integration of teaching quality.

Key words resource; integration; use

自一體化的教學模式產生一來，課堂和實訓地點一體化，把教、學、做很好地融為一體，使學生能夠在學中做，做中學。教學在交流互動中進行，課堂氣氛活躍。但在理論教學過程中，他們喜歡數字化的學習工具和數字化生存方式，對網絡有著天然的興趣和適應能力，更喜歡利用網絡資源主動探究學習而非被迫接受知識。習慣于網絡化生存的這些學生，對傳統講授式教學充滿抵制情緒，①同時職業院校的學生普遍學習習慣不好，沒有養成課前預習，課后復習的好習慣，而一體化教學也沒有很好地解決這個問題，這就造成學生在課堂上的學習效果比較好，對實際的操作和與操作相關的知識掌握得還可以，但是其他一些應該掌握的知識掌握不穩固，過一兩天學生就將所學的知識忘得差不多了，這樣就像狗熊掰苞米一樣，掰一[扔一[，實際上學生最后只掌握了很少的一點知識，老師教了100%的知識，而學生最后只掌握了30%～40%的知識。如何提高學生對所學知識掌握的牢固程度就成為擺在老師面前的一個新課題。

精品資源共享課內容，涵蓋課程相應領域的基礎知識、基本慨念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等。具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征。精品資源共享課資源，結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源具有系統性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開放與共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性，包含基本資源和拓展資源。

基本資源是指能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源。包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、考評方式與標準、學習指南、教案或演示文稿、重點難點指導、作業/試卷、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。②拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。

精品資源共享課的這些資源和內容為學生的“隨時隨地”學習提供了很好的學習平臺。充分利用信息技術優勢，可以強化課前、課中和課后的不同環節，滿足預習、學習、復習、自習等等不同需要，對于實現教學改革的“三個轉變”具有積極作用： 即以教為主向以學為主轉變; 以課堂教學為主向課內外結合轉變; 以結果評價為主向結果與過程評價結合轉變。③

如何在一體化課程中應用精品資源共享課提高學生學習效率和成果呢？我們對發動機電控系統檢修一體化課程進行分析、運用。

汽車發動機電控系統檢修是汽車電子技術專業的核心課程，這門課程具有非常強的實踐性和應用性。學習這門課之前應當具備汽車電工電子基礎、汽車發動機結構與維修、汽車電器系統檢修等課程的學習基礎;同時，該課程將為汽車新技術、汽車整車檢測等課程學習提供支撐，是學生到汽車服務企業從事汽車發動機檢修崗位工作前必須要學習的課程。

在傳統的教學中上課之前，老師一般要求學生進行預習，預習的方式主要是通過對教材的學習這一種方式，學生可利用的教學資源非常少、形式枯燥，預習的效果也不好，而且學生也不知道該如何學習這門課，重點難點等都不了解。但是現在有了精品資源共享課，上課前學生就可以登錄相關精品資源共享課網站，了解與課程相關的很多內容，例如通過對課程介紹、教學大綱、教學日歷等內容的閱讀了解，這樣他們就知道所要學習的課程是怎樣的，有了一個宏觀的整體認識。所有的學生都比較關心課程如何考試，那么學生就可以通過對考評方式與考評標準的學習來了解考試的相關內容，最后在上課前學生還要瀏覽學習指南等指導學生如何學習這門課程的內容。閱讀了這些內容之后，學生就知道這門課所學的內容是什么，他們要掌握的技能有哪些，老師怎樣考試，考試評分標準是什么，要通過怎樣的途徑學習這門課程。

傳統教學中，上課前老師對學生學習狀態的了解，只能通過以前給這些學生上過課的老師和學生的成績單進行了解，而這些并不能全面反映學生現在的學習狀態。而如果上課前我們應用精品資源共享課，那么對學生的了解就會更加全面，因為精品資源共享課里有很多課前測試，老師要要求學生先通過汽車電工電子基礎、汽車發動機結構與維修、汽車電器系統檢修3門課程的網上測試，測試通過后將成績打印出來，這門課開始前帶到課堂交給老師以后，才可以參加接下來汽車發動機電控系統檢修課程的學習，沒有通過測試的學生繼續學習后再次進行測試直到通過為止，否則授課老師有權不讓該名學生參加此次課程。通過這樣的方式，給學生施加一定的壓力，就能使學生對前面所學的相關的課程有了一個比較系統的回顧，為發電機電控系統檢修課程的學習打下了一個良好的基礎，通過這種方式還能盡可能將學生拉在同一水平線上，老師在接下來的教學就會比較順暢，因為大家的基礎都夯實了。

而在上課過程中，運用好精品資源共享課能幫助老師講授課堂的難點和重點，極大地提高學生的學習效率。首先在理論部分的講解中，傳統教學中我們只能靠老師的講解，在黑板上畫圖，使用掛圖等有限的教具和方法，讓學生去理解，內容比較抽象、理解起來困難;有些難點老師已經費了很大勁講了好幾次了，而學生還是不理解，學習效率很差，教學效果不理想，所以只能寄希望于學生的自我能力來慢慢地理解了。而在發動機電控精品資源共享課中，有很多Flash和動畫，能夠非常生動地將原理給演示出來，老師只要結合動畫進行講解，雖然講得不多，但學生可以很快地理解和吸收，這樣就提高了學生的學習效率。

傳統教學中在實操前要先有老師進行演示，因為教學時間的限制，老師一般只能演示一遍操作項目，而這一遍實操后學生不可能掌握全部的實操步驟和注意事項，只是對實操有一個初步的感觀認識;如果這時讓學生進行操作，一定是錯誤百出，老師還要再次進行講解操作，既增加了老師的勞動強度，學生的動手能力提高得還不快。而在精品資源共享課中，有很多的實操教學錄像這類資源，這樣老師操作完一遍后，就可以讓學生觀看教學錄像，讓他們來回想老師是如何操作的，這樣邊看邊做，學生就會在實際的操作中快速提高自己的動手能力，并且可以通過反復地觀看錄像，相互討論查找自身的不足，從而進一步規范操作動作，提高操作速度。

同時我們有一些操作項目由于場地、車輛、耗材、安全等方面的原因，不可能讓每一個學生都操作。例如燃油系統低壓油路燃油壓力的測試，由于車輛有限，不可能讓所有學生都進行實操練習，期間還要排放燃油，存在不安全因素。那么在傳統教學中，就只能是由老師操作一遍給學生看看，或者干脆不操作只是講一講就完了，這樣學生當時可能記住，但用不了多長時間就會忘記，沒有達到教學目的。而在精品資源共享課里我們可以運用演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統，讓學生在網上通過燃油壓力測試的虛擬/仿真訓練，查找不足，熟悉步驟和相關安全注意事項，等熟練以后再到實車上去操作，就能更快地掌握操作技能。

在課后的學習中，傳統教學一般通過老師留的作業，讓學生對所學的知識加以鞏固和理解消化，這種形式的復習很難與實踐相結合，理論與實際容易脫鉤，而在精品資源共享課中的案例庫提供了很多用于課外拓展學習的案例，其中有很多是來自企業的真實案例，通過對這些具有實際應用價值案例的學習，能加深學生對知識的理解。在這個過程中一定會有一些知識點還沒有理解，或者需要了解更多的相關知識，學生不用像過去那樣到圖書館查閱資料，可以直接通過精品資源共享課的平臺，到專題庫中搜索自己感興趣的知識點自學，還可以將老師上課用到的課件、教學錄像等資源找出來進行復習和回顧，或者到網上進行搜索，并且也可以與老師進行在線的交流、討論，有了精品資源共享課，我們復習自學起來就容易多了。這樣老師可以不用留課后作業，但是要要求學生必須在完成復習后，進入在線自測/考試系統，完成相關測試讓學生自己發現自己的不足。

由此可見，精品資源共享課在我們的課堂教學中有非常大的應用潛力，如何運用好精品資源共享課，需要我們老師在上課過程中不斷摸索，通過精品資源共享課在一體化教學中的應用， 能把課講得更清楚，能激發學生思維，讓學生自愿在課外投入更多的時間與精力，能讓學生真正有所收獲。

省級項目：黑龍江省高等教育教學改革項目《高職汽車類精品資源共享課程建設及應用研究》 項目編號：JG2014020254

注釋

① 滕厚雷.大班教學模式下精品資源共享課程建設研究.韶關學院學報，2014（1）.

第2篇：對資源共享的理解范文

關鍵詞:資源共享;大學生培養;媒介素養教育

一、資源共享與媒介素養教育概述

(一)資源共享

資源共享是現代高校依托互聯網技術將相應的教學資源進行綜合整合的應用平臺，是現代高校進行校園文化建設中的主要組成部分。資源共享包括傳統的圖書資源共享，也包括互聯網上的應用資源共享，是高校學生獲得學習知識，了解社會動態的重要信息窗口?；谫Y源共享下對大學生媒介素養教育的探究能夠應用現代互聯網技術引導學生形成正確的信息資源辨別觀念，提高高校學生對信息資源的綜合利用能力。

(二)媒介素養教育

媒介素養教育是指當人們面對多重媒介傳播的信息資源時，能夠擁有媒介傳播中的信息真實性判斷能力，能夠從信息資源管理中獲得相應的媒介判斷標準，從而對人的思維判斷產生影響?；谫Y源共享下對媒介素養教育的探究能夠引導學生形成正確的信息資源判斷標準，正確理解大眾傳播下信息資源在教育和社會發展中的作用。

二、資源共享在大學生媒介素養教育中的作用

(一)為大學生提供廣闊的互動交流平臺

資源共享是依托互聯網技術進行資源應用、資源整合的重要平臺。高校合理應用互聯網媒體作為大學生媒介素養提升的互動交流平臺，大學生能夠應用互聯網技術增強自身的信息資源，同時也能夠應用互聯網進行信息資源互動交流，例如:通過電子郵箱，QQ等多種交流手段對大學生進行媒介素養的引導，不僅方便了學生間的互動交流，同時也為學生與教師之間的互動交流提供了良好的交流平臺，促進學生自我資源管理水平的逐步提高，媒介素養能力逐步增強。

(二)為大學生提高綜合素養提供了充足的信息資源

資源共享為現代大學生的資源應用提供了源源不斷的信息，通過多種形式的資源共享途徑能夠為大學生的媒介教育提供廣泛的信息資源應用空間，促進大學生自身信息資源的時時更新與發展。如:表1為大學生資源共享在媒介素養中的作用調查表。表中顯示:大學生應用資源共享后，在信息資源的應用水平、辨別能力、創新應用方面有明顯提高。

三、基于資源共享的大學生媒介素養教育的實施措施

(一)資源共享環境下對大學生的積極引導，提高學生媒介素養教育

資源共享是現代高校文化逐步完善發展建設的重要平臺，高校開展大學生媒介素養教育的培養可以將資源共享作為信息資源平臺。一方面，高?？梢越㈦娮铀饕驮u價系統，學生能夠通過互聯網搜索到查詢信息的概括內容，通過電子信息資源的索引指導對信息資源類型和信息真偽程度得到初步的判斷，同時也能夠使學生在一定程度上對信息資源進行了解，為學生信息資源應用和評價做引導，提高了學生的媒介素養;另一方面，資源共享環境中對大學生的網絡資源應資源，通過不同形式的文章內容對學生產生一定的文化思想的引導，對學生的思想媒介素養的培養產生潛移默化的影響。

(二)資源共享下的多平臺協調運行，增加學生媒介素養教育的平臺

資源共享的平臺建設下增強大學生的媒介素養教育，也可以充分應用資源共享下多重傳播交流形式進行信息資源的應用。高校開展信息資源共享是為了提高學生在資源應用中有益信息資源的利用率，增強大學生自身對信息資源的辨別能力，因此，高校內部開展資源共享多平臺的應用也應當為大學生的網絡平臺提供“范圍”，一方面通過“新聞網”、“人民網”等權威網站的信息資源分享，增強了高校資源共享與社會信息的溝通與交流，并且能夠保障信息資源傳播與應用在高校大學生媒介素養教育中的作用;另一方面，資源多平臺共享也可以將視頻、音頻等多種形式的共享資源作為學生文化搜索和文化建設的素養引導，為大學生文化素養教育提供良好的教育傳播信息資源。

(三)資源共享下建立廣闊的媒介素養交流平臺

現代互聯網環境為高校資源的應用、傳播提供了豐富的資源，高校將學生的媒介素養教育與互聯網信息資源共享連接使用能夠促進我國教育資源應用管理水平的進一步發展。資源共享下建立廣闊的媒介素養交流平臺不僅能夠培養學生媒介素養的自主辨別能力的提高，同樣能夠為學生媒介素養的交流提供了廣闊的交流平臺。例如:高校大學生能夠應用手機客戶端、微博、微信等多種資源共享手段參與到社會話題探討中來，學生在組員共享的平臺下不僅能夠獲得傳統閱讀模式的信息資源，同時也能夠進行信息資源互動，將自己的情感和看法表達出來，使資源共享下學生信息判斷能力和信息資源辨別能力逐漸提高。

(四)資源共享下鼓勵學生媒介素養的深層次探究

資源共享不僅能夠引導學生積極進行信息資源辨別的理性思維能力的培養，引導學生將現代互聯網資源作為一種新型開發資源，大學生合理應用高校信息共享資源，例如:學生可以通過對網絡真假信息的辨別能力的培養，學生能夠能應用來自微博和網頁上的信息資源對比明確網絡信息的真假，提高了學生對互聯網信息資源的辨別能力。資源共享推進我國現代高校媒介資源的進一步探究，促進學生創新能力和創新思維的培養。

四、結論

資源共享環境下對大學生媒介素養教育的探究是引導大學生充分利用現代科技手段進行資源創造和資源合理應用的重要措施，這種資源共享的措施在我國現代高校資源應用中的作用進一步增強，同時也引導我國高校教育人才綜合素養的提高。

［參考文獻］

［1］梁宇嫣．校園傳媒對高校思想政治教育的影響［D］．中國海洋大學，2013．

［2］王可欣．青少年思想政治教育大眾傳媒環境優化研究［D］．遼寧師范大學，2012．

第3篇：對資源共享的理解范文

關鍵詞：資源共享框架 語言 音樂 腦加工機制 認知能力

一、引言

資源共享框架是在對語言和音樂關系的認知研究的基礎上提出的理論假設。該框架通過雙系統的方法對認知加工過程中的領域特異性知識和整合這些知識的共享神經資源做了基本的概念區分，并且提出語言和音樂在很大程度上存在著加工機制上的共享和重合（Patel，2012）。事實上，這一理論框架提出的初衷是為了解決語言和音樂在句法加工方面的矛盾，一方面，來自神經心理學的證據認為語言和音樂在句法加工的腦機制上是分離的；另一方面，來自神經成像方面的證據指出兩者存在重疊，即“句法整合資源共享假說”。之后，研究者對該假說進行了發展，認為它不僅可以用于解釋語言和音樂句法理解的在線加工，而且還可以用于說明兩者在語音層面上的關系。這就是資源共享框架。

簡言之，該框架認為，語言和音樂雖然在很多方面存在差異，但是在認知加工的不同層次上具有更深層的聯系，尤其是在聲音的感知方面。本文將對該理論框架本身以及相關的研究做一個簡單的回顧，希望可以有助于今后的研究者更深入地認識人類大腦的認知功能。

二、資源共享框架的早期研究回顧

（一）來自神經心理學的領域特異性證據

在語言和音樂的神經科學研究中，最讓人振奮的發現就是正常人在腦損傷后，語言和音樂認知上存在選擇性的缺陷。即有的腦損傷患者雖然在語言方面存在障礙，但是音樂感知的能力很正常；有的腦損傷患者在語言方面沒有問題，但在音樂認知上出現了困難。前者稱為失語癥，后者稱為失樂癥。雖然這樣的病例很少，但卻意義重大。因為這意味著語言和音樂在大腦中很可能是有特異性的、相互分離的。例如，Peretz和他的同事所研究的一個病人GL（失樂但不失語）。他是一名腦中風患者，初級聽覺皮層區沒有損傷，但是聽覺聯合區周圍的緣上顳回受損，之后發現該患者在音樂句法認知上存在缺陷，不能感知音樂的調性，但是經失語量表的測查，他的語言句法理解加工沒有問題。此外，在失語但不失樂的案例中，以俄羅斯作曲家Shebalin最為典型。他的左腦先后經歷了兩次中風，傷及的腦區主要是顳葉和頂葉。在第二次中風后，他的語言在理解和產生上都出現了困難，但是他卻依然創作出了多首高質量的樂曲，這說明他的音樂認知能力并沒有因此受損。

（二）來自神經成像技術的證據：挑戰領域特異性

如果僅僅是依據來自神經心理學上的證據，我們將可以斷定語言和音樂在認知功能上很大程度上是分離的。但是，來自神經成像技術方面的諸多證據則表明正常人在語言和音樂加工上存在重疊。比如，Maess和Koelsch等的腦磁圖研究中發現，對和聲序進中走調和弦的察覺激活了布洛卡區和右半球的對應腦區，表明音樂規則有可能也在這個腦區進行加工，因此，布洛卡區的語言特異性受到質疑，為語言和音樂的神經機制的重疊性提供了證據（Maess et al.，2001）。Brown等研究發現被試對不規則的、或與預期不符合的和弦序進的覺察激活了包括布洛卡區、維爾尼克區、顳上回等在內的皮層網絡（Brown et al.，2006）。這個研究結果與前面所述的Maess的研究結果都認為語言和音樂加工很可能分享一些共同的神經基礎。

總之，來自fMRI、ERP以及PET等多種技術的實驗研究都發現語言和音樂在正常人的認知加工上有重疊。

三、資源共享框架的發展現狀及相關研究

（一）資源共享框架簡述

神經心理學和神經成像技術從不同的視角表明了語言和音樂的腦機制上的聯系。前者支持“領域特異性的分離”說，而后者則挑戰“領域特異性的重疊”說。資源共享框架正是為了對這一有爭議的問題進行解釋，進而引導未來的研究方向。

資源共享框架有兩大基本原則：

首先，語言和音樂的表征是領域特異性的。比如，語言中的詞匯知識和它們的句法屬性涉及到一系列的表征是不同于音樂中的和弦語和聲關系的表征的。資源共享框架所假定的領域特異性表征是儲存在不同聯結網絡的長時記憶中的。因此，這些表征很可能就是選擇性損傷的區域，從而也就導致了語言和音樂認知上的分離。

其次，對領域特異性知識的相似的認知心理操作和加工，表明兩者在神經資源上是有共享的。之前假定了領域特異性，也就是在概念上區分了表征和加工。如果語言和音樂在加工上共享神經資源，那么就可以觀察到相似的大腦特征。

實證研究上，最有力并且最多的證據是對于語言和音樂的句法理解加工和聲范疇學習的研究。在句法層面，語言和音樂的理論和實證研究均比較豐富，并且在領域特異性上的爭議也是一直持續；在語音層面，研究的焦點是音樂能力和語言音位能力之間的聯系，并且取得了不少的證據。這些發現具有重要的意義尤其是在教育和臨床上，包括一些語言障礙的康復治療。因此，對于語言和音樂在認知神經資源上所共享的本質的研究具有非常重要的實踐意義。

（二）資源共享框架的句法研究

根據神經成像技術方面的證據以及相關的認知理論，Patel以依存位置理論、預期理論以及調性音高空間理論為基礎，提出語言和音樂在結構整合加工上共享神經資源，這就是“句法整合資源共享假說”。 該假說認為，加工詞或和弦所需要的認知資源是由它們本身與整個句子或樂曲的關聯性決定的，關聯程度較小的詞或和弦，需要更多的加工資源，才能把它們從“表征”中提取出來。對于音樂和語言而言，兩者在表征區域是各自獨立的，但加工時所需的資源及負責加工的腦區卻是相同的（Patel，2003）。

在過去將語言和音樂結合起來進行的研究中，焦點主要在于語言語義加工和音樂和聲加工的關系上。近年來由于SSIRH假說的推動開始將語言句法加工和音樂句法加工結合起來進行研究。比如Fedorenkl等人（2009）的行為研究表明語言和音樂結構整合的一些方面依賴于共享的加工資源。Slevc等人（2009）發現在語言操縱類型（句法或語義）、語言預期和音樂預期上顯著的三因素交互作用。因此，加工和聲非預期和弦干擾了語言句法加工，但不影響語義加工。

資源共享框架在句法層面上已然做了很多的工作，并取得了較為成熟的理論和實證成果，但是至今尚不存在令人信服的證據支持罹患腦損傷的普通個體身上存在音樂和語言句法能力的雙重分離。目前為止，來自失語癥的研究主要是早期的Frances等和Patel等，尤其是后者使用非音樂家作為被試發現語言和音樂句法失調之間存在聯系。因此，想要真正說明資源共享框架句法層面的假設，在失語癥方面的研究是很有必要的。

（三）資源共享框架的語音研究

和句法類似，語言和音樂在聲系統上似乎沒有什么共同之處。但是，從認知神經科學的觀點看，兩者很可能具有深層的相似性，即兩個系統都依賴于習得的聲范疇的心理框架。因此比較研究音樂和語言聲系統的焦點，就是產生和保持這種習得的聲范疇的機制。這些機制在何等程度上被兩者共享？一種可能是，這些機制沒有共同之處：音樂和語言聲系統之間的認知分離和神經分離似乎說明的確如此；另一種可能是，音樂和語言的聲范疇學習在很大程度上有共同機制，稱之為“共有聲范疇學習機制假設”，這種重疊對于圍繞人類交流能力的發展而展開的實際和理論問題都具有重要意義。（楊玉芳，2012）。

四、結語

本文主要闡述了資源共享框架的理論和實證研究，尤其需要注意的是貫穿整個框架的兩大原則。也就是說，不論是在在線加工還是認知發展的其他方面，區分領域特異性知識和整合這些知識的神經資源是非常有必要的。當然，語言和音樂共享的神經資源也有可能被其他心理機能的加工所共享。

資源共享框架是根植于認知神經科學的理論，因此，對該框架的檢驗需要將認知理論和神經科學的實證研究相結合。而這一研究的目標就是從完善或修正理論框架出發，進行更深入的科學研究，從而闡明語言和音樂能力所共享的認知神經基礎。

參考文獻：

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framework[A].In：Rebuschat P.，Rohrmeier M.，Hawkins J.，et al.，eds. Language and Music as Cognitive Systems[C].Oxford：Oxford University Press，2012：204～223.

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[3]Brown，S.，Martinez，M.J. & Parsons，L.M. Music and

language side by side in the brain：a PET study of the generation of melodies and sentences[J].European J.Neuroscience，2006，（23）：2791～2803.

[4]Fedorenko，E.，Patel，A.D.，Casasanto，D.，Winawer，

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[5]Slevc，L.R.，Rosenberg，J.C.， & Patel， A.D. Making

psycholinguistics musical： Self-paced reading time evidence for shared processing of linguistic and musical syntax[J].Psychonomic Bulletin and Review， 2009，（16）： 374～381.

[6]Patel.音樂、語言和腦[M].楊玉芳，蔡丹超譯.上海：華東師范

第4篇：對資源共享的理解范文

［關鍵詞］資源共享課 電工及工業電子學 知識模塊 知識點

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0064-02

2012年5月，教育部辦公廳印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。精品資源共享課是指以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。沈陽航空航天大學電工及工業電子學課程憑借多年的教學探索和教學實踐的積累，于2013年獲批遼寧省第三批精品資源共享課程。論文中介紹了本課程資源共享課的建設思路、結構及在制作資源共享課中需要注意的一些問題。

一、電工及工業電子學課程資源共享課的建設思路

電工及工業電子學課程隸屬于沈陽航空航天大學電子信息工程學院，2003年被評為遼寧省精品課程。課程的目的與任務是使學生通過學習獲得電工技術和電子技術的基本理論、基本知識和基本技能，從而為后續專業課程學習和步入工程實踐打下堅實的基礎。

本課程資源共享課的建設思路是秉承實現優質課程教學資源共享，遵循課程的教學規律、認知規律，更好地滿足學習者和教學者需要。力求自然、專業、循序漸進、充滿激情，錄制圖像清晰，視頻字幕清晰，聲音清楚，并配以詳細、完善的各個知識模塊和知識點的教學資料素材，使資源共享課所有的素材成為一個有機的整體?？梢?，精品資源共享課的建設是一個系統工程，要求一個教學團隊合理分工，互相配合。

二、電工及工業電子學課程資源共享課的結構設計

電工及工業電子學課程共享資源體系是由知識模塊組成，而知識模塊是由若干個知識點組成。合理、清晰地切分知識點對整個資源共享課建設來說顯得尤為重要。針對每個知識模塊和知識點要從幾個方面來編輯、整理相應的資料。每個知識模塊包含十個標簽，它們分別是學習目標、學習指南、知識內容、練習、實踐、作業、測驗、案例、常見問題和知識結構。知識模塊的架構示意圖如圖1所示。

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理論目標

1.了解電路的概念和主要物理量；

2.了解電路模型的概念和理想電路元件的特性

圖1知識模塊架構示意圖

每個知識點包含六個標簽，分別是內容、練習、測驗、案例、資源下載和擴展學習。知識點的架構示意圖如圖2所示。

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一、電路

電路就是電路的通路，它是為了某種需要由某些電工設備或電器元件按一定方式組合起來的實體。

電路由電源、負載及中間環節三十部分組成的：電源是提供電能的設備；負載；是取用電能的設備，而

圖2知識點架構示意圖

三、 電工及工業電子學課程資源共享課的建設

（一）知識模塊、知識點的切分

電工及工業電子學課程以知識模塊和知識點組織課堂錄像、課件、練習和作業等全部課程資源。針對本課程的課程體系，合理、科學地切分知識模塊和知識點。以選擇的一本教材為主，根據教材的章節來劃分知識模塊和知識點。只有合理的劃分，才能保證后續文檔的制作都能圍繞著同一個知識模塊和知識點展開工作，否則，一旦修改知識模塊和知識點結構將使得大量的資料編輯工作要重新進行，浪費了很多時間。本課程劃分的知識模塊和知識點示意圖如圖3所示。

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圖3 知識模塊和知識點劃分示意圖

（二）課程錄像的制作

課程錄像錄制前，要認真進行教學設計，把課程特色充分體現出來。根據劃分的知識模塊和知識點，梳理課程講義，制作課程教學錄像時需要的課程演示文稿（PPT文檔）。錄像過程中不要總看PPT，一定要熟悉課程內容，表情自然，語速適中；發現講課時出現錯誤，最好停下來重新錄制，以免后期制作麻煩。全部視頻錄像完成后，要逐字認真聽，注意言論和科學性錯誤，發現問題填寫問題清單進行修改。修改后重新審核，并將PPT錯誤地方同時修正。

文檔資料的編輯和整理工作包括課程導航、每個知識模塊和知識點對應的相應資料和素材。課程導航的架構如圖4所示。課程導航的每一部分都要編輯成WORD文檔，然后拷貝到資源共享課制作系統中的usercontent目錄下即可，按制作系統的要求，每個WORD文檔的文件名都要命名為英文文件名。

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圖4課程導航架構圖

每個知識模塊和知識點對應的相應資料和素材的編輯與整理工作主要為WORD文檔的編輯和整理，如知識模塊和知識點中的非試題類標簽的內容。團隊教師需要針對每個標簽的含義，根據多年教學經驗和教學資料的積累，整理出反映本課程特點的文檔。如案例部分，需要把每個模塊和每個知識點的理論和實際的應用相結合，找出解決實際問題的具體案例，從而加深學生對于知識的進一步理解。在資源共享課制作系統中制作這部分文檔時，必須將WORD文件全部轉換為要求的網頁格式html文件，然后將其拷貝到對應的目錄中即可。

對于練習、作業、測驗等部分，首先要收集、整理與各個模塊和知識點相對應的試題，這部分要注意試題的深度、覆蓋面和重復性，而且要根據試題給出正確答案，解答題要給出簡單、清晰的結題步驟，并按照資源共享課制作系統中提供的試題模版，制作每道試題和試題答案，使學生可以在資源共享課平臺上實現在線測試。

四、結論及下一步的工作

總之，建設精品資源共享課是一個長期的系統工程，需要每位團隊教師盡心盡力地耐心建設，實現優質課程教學資源共享，更好地滿足學習者和教學者需要。本課程的資源共享課還需要不斷自查和完善，如知識模塊和知識點內容還需精益求精，還要增加案例分析和進行拓展資源的建設等。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見［Z］.教高廳 ［2011］8號文.

［2］中華人民共和國教育部辦公廳.關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知［Z］.教高廳［2012］2號文.

［3］朱小麗,李宇宏.《國際商務單證》精品資源共享課建設探析［J］.湖南工業職業技術學院學報,2013,13（2）.

第5篇：對資源共享的理解范文

關鍵詞：網絡資源共享；實踐教學

1前言

教學資源共享指不同的主體對于存在于不同院校的教學資源在不同程度上的共同享有、享受或使用,主要包括教學人力資源共享、教學信息資源共享、課程資源共享等。教高[2012]4號文指出，要推進高等職業教育共享型專業教學資源庫建設，與行業企業聯合建設專業教學資源庫[1]。劉延東2012年在全面提高高等教育質量工作會議講話中強調，高校要推進信息技術在教學中的應用，增強學生運用網絡資源學習的動力......把最有特色、最有水平的課程開放共享[2]。但是，高等職業教育作為高等教育的重要組成部分“,其網絡教學資源建設與共享應用還遠沒有達到普及或熟練應用的程度,高職院校教師對網絡教學資源建設與共享技術的認識還不夠全面”[3]。目前高職院校存在著“網絡教學資源方面交互性不強、低水平復制、特色不明顯、缺乏有效資源管理等缺點”[4]?，F代職業教育要“網絡信息化”，體現學習者“個性化”和“自主學習理念”，“終身教育理念”和“中等教育和高等職業教育協調發展”也是職業教育體系重要的考慮因素[5]。本文立足高等職業院?，F狀，從實踐教學的實用性和有效性出發，探討了網絡環境下的不同參與主體的三種教學資源共享模式：網絡平臺自主學習模式、QQ遠程授課互動模式、教學軟件自主學習模式。此三種模式可以同時并用也可以單獨進行,能夠解決職業院校不同參與主體實踐教學資源短缺問題，有效進行資源共享。

2教學資源共享模式

2.1網絡平臺自主學習模式

網絡平臺自主學習模式指利用網絡學習平臺、精品課程網站視頻資源等途徑開展學生自主學習活動。雖然我國網絡學習平臺的應用和開發還處于探索階段，但不少高校已經初步具備校企互動、師生互動、生生互動等功能的綜合性網絡學習平臺并投入使用。精品課程網站或服務平臺也是一種易于操作、受眾面廣的資源共享模式。國家精品課程資源中心主辦的國家精品課程資源網和各品牌院校所開發的精品網站都提供了大量的優質課程資源，包括詳細的課程標準、教學設計、授課視頻等資源，能夠有效解決區域不同所引起的教學資源限制，也可用來解決一些小專業或新增專業的教學資源受限問題。

2.2QQ授課互動模式

新版的QQ6.0擁有強大的可視通訊功能，可以通過群視頻為多達200人進行PPT或視頻遠程授課，并可同時進行多人的現場互動問答。畫中畫功能更使教師如在現場，把教師和課堂緊密聯系在一起。通過QQ6.0，不同地域的雙方可以輕易完成人力資源共享和課程資源共享，比起企業耗資巨大的遠程會議設備，該模式簡約靈活，非常適合于不同院校和校企之間遠程授課、遠程講座和遠程實訓指導。

2.3教學軟件自主學習模式

不少職業院校都擁有自主學習教學軟件，例如高等教育出版社研發的“大學英語視聽說實訓及自主學習軟件”，自主學習實操性強，且多設有等級過關測試，可以在人機互動中“做中學，學中做”，最大限度激發學生的學習興趣。聽說實踐教學中可以設定不同目標，有益于中高職一體化培養中的課程銜接；一些小語種專業（例如日語、韓語）也通過該軟件另修一門外語。自主學習軟件“體驗”“個性化學習”特色適合于中高職對接院校的課程銜接，也可以在不同專業之間資源共享。

3共享模式在職業教育教學體系中的應用

3.1共享模式在校企合作中的應用

高等職業院校畢業生能力的獲取僅靠專業教師傳統授課遠遠滿足不了企業需求。在麥可思(Mycos)2013年英語類高職高專社會需求與培養質量年度報告中，“有效的口頭溝通交流能力”被企業認為是大學生理解交流中最重要的能力，但在實際調查中，此項能力反而最差（占82%，遠低于最高項“理解性閱讀“98%）;與此類似，在管理能力各項能力要求中，企業認為應該最重要“談判技能”和“財務管理技能”也在調查中顯示最差。

3.2共享模式在不同院校合作中的應用

《國家高等職業教育發展規劃(2011-2015年)》中，國家教育部積極鼓勵各區域要“優化職業教育政策環境,促進職業教育資源共享……”[6]。本課題組在探尋中高職一體化合作途徑過程中，嘗試將QQ遠程授課互動模式和教學軟件自主學習模式運用于中高職對接課程和繼續教育課程資源，也同樣取得了較為令人滿意的效果。

3.2.1實現不同院校師資共享，優勢互補中高職一體化培養模式下，中高職課程應循序漸進、相輔相成，中職過程有高職的基礎課程，高職課程設置也以提高中職核心課程能力為基點。對于一些基礎類課程，例如商務專業中職階段的基礎英語課程，可以通過QQ授課互動模式由師資力量較強的高職院校完成，避免了中職院校外語師資力量不足，也使中高職課程在實施過程中自然銜接。

3.2.2凸顯職業性，減輕教學管理負擔QQ授課互動模式不僅適用于中高職對接中的師資共享，在繼續教育課程中也可以有效節約教學資源，使繼續教育學員足不出戶便能完成課程任務。目前，不少高職院校通過自主招生錄取了部分在職行業人士，該群體屬于繼續教育學習群體，特點是到校少，學習時間少，多數課程只能在企業完成。QQ授課互動模式下，專業教師只需要和學生約定具體時間，屆時通過QQ播放視頻和自由交流即可完成課程任務。該模式對于接受繼續教育的酒店或商務企業在職員工非常靈活有效，也大大減輕了教學管理負擔。

3.2.3合理整合資源，實現數字化資源共享職業教育要“大力開發數字化教學資源，推動優質教學資源共享”，職業教育體系中，中職和高職院校各有特色，各具優勢，在中高職對接過程中，優質的數字化資源共享也應列入重要合作內容，例如大學英語視聽說自主學習軟件，中高職一體化聽說實踐教學可以資源共享，中職院校英語專業完成0-2級（也可用來替代非英語專業英語課程），高職院校完成3-6級。在目前職業院校資源缺乏，辦學經費緊張的情況下，該共享模式能夠最大限度地節約辦學成本并提高內涵建設。

4存在問題及建議

上述的三種模式針對多數辦學條件一般的院校簡單易行，可以作為常規的授課模式在校企之間或不同院校之間實現資源共享。但是，在實際操作中存在一定問題：在師資資源上，不同院校或校企之間需要適時調整共享時間，不易于常規教學管理；在課程資源上，多數院校師生對精品課程共建共享意識還比較薄弱，學生對所學專業以外的精品課程知曉度很低，大部分教師對全國知名的教學精品課程建設比較陌生；同時，網絡教育資源缺乏有力的版權保護措施等[7]；在數字化信息資源共享方面，軟件的權限也會給共享帶來一定困難，微課的制作版權也是問題之一。但是，在職業院校“職業性”“開放性”大背景下，此三種共享模式為職業教育體系中中高職課程銜接、繼續教育遠程教學、校企合作聯合培養等提供了具體可行的合作途徑，也為不同高等院校之間教學資源共享提供了思路。

參考文獻：

[1]教高[2012]4號文:關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z].

[2]劉延東.深化高等教育,走以提高質量為核心的內涵式發展道路—2012年3月在全面提高高等教育質量工作會議上的講話[Z].

[3]商業平,趙金玉.高職院校精品課程建設實踐探討[J].教育與職業,2006,(21):18-21.

[4]劉昭斌等.高職院校網絡教學資源建設與共享的現狀及實施[J].蘇州市職業大學學報,2008,(6).

[5]教職成[2012]12號文:教育部關于推進高等職業教育改革創新,引導職業教育科學發展的若干意見[Z].

[6]趙熹.基于職教集團平臺的中高職教育銜接的探索[J].中國職業教育,2013,(26).

第6篇：對資源共享的理解范文

基金項目:山西省社科聯重點課題：山西高校資源整合利用研究（SSKLZDKT2011058）; 山西大學商務學院科研基金項目(XS2011005).

作者簡介:任菊香(1971-), 女,山西朔州人，山西大學商務學院副教授，管理碩士。 趙文娟(1983-), 女, 山西平遙人, 碩士。

【摘要】高校網絡資源的共建旨在實現資源的共享，文章從當前網絡資源共享的意義和現狀出發，提出了共建共享的必要性。并以本體構建了網絡資源知識框架，以此為基礎實現了資源共享模型。

【關鍵詞】資源共享；本體；高校網絡資源

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0006-02

1 引言

高校作為知識傳播的發源地和承載體，有著豐富的網絡資源，圖書館就是這一資源的載體。高校網絡資源共享模型的構建實際上就是基于高校圖書館的網絡資源共享模型的構建。為了完善和順應學校的發展，各高校圖書館都積累了豐富的館藏資源，這些資源除了學科和專業的參考書外，更多的還有一些勵志、綜合性等讀物。知識等電子資源的發展非常迅速，任何一個學校圖書資源的發展都不可能趕上電子資源的發展，也不可能滿足所有用戶的信息需求，這就形成了一個矛盾。為解決這一矛盾，本文提出了一定區域內高校圖書館網絡資源的共享模型。共享模型的構建是圖書網絡資源共建共享的基礎。

本體作為共同認可的、可共享的知識，通過對概念的定義和概念間關系確定了本體概念的精確含義，通過定義共享和通用的領域知識，幫助人和機器間的明確交流，支持語義交換。本體研究更加寬廣的空間，為人類的認識活動構建頂層概念框架，本體更加突出知識共享的功能，更加著眼于給出人類認識事物的領域知識總框架。本體的目的就是通過對相關領域概念的嚴格定義和概念之間的關系來確定概念的精確含義，從而提供對該領域知識的共同理解，達到知識的共享和重用，使該領域內的不同系統、模型間能夠進行互操作。因此，將本體應用于共享模型的構建，可以保證模型的完整性和精確性。

2 高校網絡資源共享現狀及意義

高校網絡資源共建共享開始于20世紀90年代，21世紀進入快速發展的階段。當前典型的高校圖書館共享工程有[1]：管理中心設在首都師范大學圖書館的北京高校網絡圖書館；天津高等教育文獻信息中心；上海松江大學城圖書館聯盟、南京江寧大學城圖書館聯盟等等。

雖然，高校網絡資源的共建共享工程在各地已經取得了一些成果，但是仍存在諸多問題。首先是體制上各自為政，各圖書館缺乏有效溝通機制，館藏網絡資源建設沒有統一規劃、資源的完整性難易保障。其次還是觀念方面的不重視。理論上各單位都認可資源共享的重要性和必要性，但在實踐中更多的一些圖書館只熱衷于共建，不太情愿共享。結果是一方面使得一些特色圖書館演化成“信息孤島”[2]，另一方面一些小的圖書館不重視建設，而寄希望于共享。再次，網絡資源建設技術的不統一。各高校各自為營，建設圖書館系統，使得共建系統銜接困難，成本高，另外各圖書館錄入格式的不統一，也給共建帶來了很大的障礙。

高校網絡資源的共建共享是社會發展的需要，共享模型的構建在節約社會成本提高資源使用效率方面既必要也具有重要的意義，體現在以下幾個方面。

(1)實現資源的高效共享。資源共享是該模型構建的主要目標。一定區域內圖書館網絡資源的聯盟，使得各個館的資源能夠在更大的空間更廣的范圍內被更多的用戶使用，提高資源使用效率的同時實現了資源共享。

(2)共同編制圖書目錄。館藏網絡資源共享的前提是共建。這就要求區域內所有的圖書館聯合起來。在網絡資源建設方面，共同合作，使用共同的知識框架和圖書目錄。共同知識框架和圖書目錄的使用，提高了共建的效率，減少了資源的重復建設。

(3)提高資金使用效率的共同采購。區域內各高校圖書館可以合作購買一些網絡電子資源，這樣做一方面避免了資源的重復購買，另一方面也促進了資源的優化配置和合理分布。

(4)合作建設專業網絡圖書館。各高校根據自身專業和學科的特點，在購買網絡資源時可以有所側重。如，醫科類大學可以主要負責醫學生物類資源的購買和建設；理工類大學可以主要負責理學和工學類資源的購買建設；財經類大學可以主要負責經濟、財務管理、會計等方面資源的購買和建設等等。區域內的省圖書館或主辦方圖書館可以在中間做協調和補充，以保障共享網絡資源專業和綜合的兼顧及完整。

(5)網絡技術的共享和共建。區域內網絡資源的共建共享，需要一個共同的網絡平臺，這樣可以促使各館的技術力量合作建設，實現技術人員資源的優化配置，即提高了技術解決的能力，也減少了技術人員工作量。

3 基于本體的知識構建

3.1 本體:本體原本是一個哲學上的概念，稱為本體論、實體論或存在論，是對自然存在及其本質的研究，其反映的是事物本質的、科學的內涵。對于本體的概念，不同的領域有不同的看法，其中被人們較為廣泛接受的定義是美國Stanford大學的知識系統實驗室的學者Tom Gruber在1993年給出的定義，即“本體是概念模型的明確的規范說明?！焙髞?，Borst在此基礎將本體定義為“本體是共享概念模型的形式化規范說明”。提出了本體定義的4層含義：明確性、形式化、共享性、概念化。

明確性（explicit）：指本體所使用的概念及使用這些概念的約束都是有明確的定義。

形式化（formal）：本體的表示形式應該是計算機可讀的。

共享性：（share）本體中體現的是共同認可的知識，反映的是相關領域中公認的概念集。

概念化（conceptualization）：本體是對客觀世界中的某些現象的抽象模式，該模式定義了現象間的相關概念。

本體的目的就是通過對相關領域概念的嚴格定義和概念之間的關系來確定概念的精確含義，從而提供對該領域知識的共同理解，達到知識的共享和重用，使該領域內的不同系統、模型間能夠進行互操作。

本體的構建在某種程度上實現了知識的共享和重用，本體的分析澄清了領域知識的結構為知識表示打好了基礎，統一的術語和概念使得知識共享成為可能。領域本體的構建為人和人之間以及組織和組織之間的通訊提供了共同的詞匯；在不同的建模方法、范式、語言和軟件工具之間進行翻譯和映射，實現了不同系統之間的互操作和集成。

3.2 框架本體的構建:本體是概念和概念關系的集合，它構建并確定了某一領域內共同認可的詞匯并提供了對該領域知識的共同理解。構建本體的目的就是實現一定程度的知識共享和重用。本體的重用，避免了重復的分析某一領域知識，本體的分析，清晰了領域知識的結構，從而為知識表示和知識工程化處理打好了基礎。另外，統一的術語和概念使得知識的共享成為可能，為不同人之間、不同組織之間的通訊提供了共同的詞匯，而且也使得不同建模方法、范式、語言和軟件工具之間進行翻譯和映射成為可能，實現不同系統之間的互操作和集成。如何獲取領域本體的信息并對其進行有效組織、形成概念體系是構建漢語框架網絡本體過程中最關注的問題。

文章采用一種半自動的本體構建方法，以FrameNet作為本體構建的理論框架，以菲爾摩的框架語義學為基礎，充分利用FrameNet本體已有的知識、經驗及其專家知識來推導出本體間的基本概念與其他概念之間的關系，并最終建立與其他本體的映射，實現本體間的重用和共享。

漢語框架網絡本體的獲取是基于學科的，在構建學科框架的基礎上，利用現有的敘詞表、分類表及其他知識分類體系等現有的知識本體，采取本體學習的策略，通過機器學習從領域語料庫中抽取等級關系和相關關系為本體構建人員提供參考，將專家的自頂向下和機器學習自底向上的結果相結合構建本體，識別領域內外相關的概念及關系創建新的本體，最后將已有的本體與新建本體進行融合。

3.3 高校圖書館知識本體框架的構建:文章以學位作為頂級本體，學位種類作為二級本體，學科作為三級本體，專業作為詞元，將整個圖書館中所涉及的知識進行本體框架構建。構建結果如表1：

4 基于本體的資源共享模型構建

4.1 資源的共享模式:高校圖書館資源共享模式的提出是為了實現各館網絡資源更好的共享和互利互惠。各圖書館各自為個體按一定模式組織起來，構成一個網絡，遵照共同的協議和統一的標準實現共享模式聯合體，如圖1。

書目共享是圖書館網絡資源共享得以實現的前提。這就要求區域內各參與館合作選出一個具備一定實力的中心館，根據構建的本體統籌書目規劃，并將標準化后的書目存儲在中心館服務器上，各其他成員館輔助中心館書目建設，并共享建設好的書目信息。

聯機編目共享是為了提高圖書館網絡資源共享的質量，是實現共享模式的重要環節。各館藏單位要共建共享，必須實行統一的編目，依據構建的本體框架實現編目的規范化和標準化。

館藏共享的實現既保障了圖書館聯盟資源的完整性和豐富性又避免了資源的重復購置，提升了各館的專業性和權威性。各館各司其職，使得網絡資源逐步擴充完善而不增加成本。

在這個過程中， 參與共建共享的所有組織包括各高校圖書館、 公共圖書館和其他的一些情報機構的電子資源在統一的平臺上運行， 實現一站式服務。

4.2 資源共享模型的構建:參與建設的各館資源間有著各種不同的數據模式[4]，共享模型的構建就是要屏蔽這些差異，為用戶提供一種統一的檢索平臺，提高資源的利用率。工作原理就是不同數據庫都向用戶提供統一的查詢界面，系統將用戶查詢請求轉化為針對不同數據庫的查詢表達式并將檢索結果以統一的格式匯總后呈現給用戶。

共享模型主要包括用戶模塊、中間模塊、數據訪問模塊和控制模塊。

用戶模塊針對用戶的檢索需求而設計。用戶可以在此模塊自由選擇要檢索的數據庫和檢索條件，提高了檢索的查準率并縮短了檢索時間。檢索結果按相關度由大到小排列返回給用戶。

中間模塊是處理模塊，針對用戶模塊提出的請求數據進行解析，轉化為各數據庫所需的檢索語言。用戶提出查詢請求時不需清楚知道每個數據庫接口的語言，只需提供界面信息即可，中間模塊通過查詢解析器自動轉化為各數據庫所需要的檢索模式。

數據訪問模塊將中間模塊提交的數據轉化為數據庫檢索語言，并從數據庫中提取檢索結果數據。

控制模塊負責對整個系統的安全保護。主要通過加裝防火墻及服務器，實現數據服務器的安全。

5 結語

信息時代的今天，再大的圖書館也無法單獨擁有用戶所需的全部資源，而且各圖書館的重復建設必然也造成了數據資源和經濟資源的浪費。圖書館的共建共享是圖書館發展的必然趨勢。

參考文獻

[1] 晏紅英．廣東第二師范學院學報．高校區域圖書館聯盟發展現狀及策略研究．2011,8（4）：45-48

[2] 鄒曉蕾．科技情報開發與經濟．對信息時代地方高校圖書館資源共享的幾點思考．2011,21（23）：83-85

第7篇：對資源共享的理解范文

從我國教育信息化的發展現狀來看，先進資源共享與管理系統的建設具有迫切的需求。本文正是在這一需求背景下，以國際上該領域中的一個典型案例為基礎，闡述構建先進資源共享環境的關鍵要素及機制。

學習聯盟項目簡介

學習聯盟項目（簡稱TLF）是澳大利亞和新西蘭政府資助的合作計劃。它免費對澳大利亞和新西蘭的所有學校提供數字化的課程內容，以支持學生學習這兩個國家教材中的關鍵概念和關鍵技能。自2001年以來，TLF開發了超過9000多種數字課程資源，向超過25個科研機構、專業協會和其他組織采購資源，內容覆蓋了數字化課程資源、合作模式、規范與標準、技術支持與創新應用等方面。

學習聯盟項目分析

學習聯盟項目在基礎教育領域之所以取得了成功，在于其包含了構建先進資源共享環境的關鍵特性。

1.融合學習對象技術的資源共享與管理方式

學習聯盟項目提供了以簡明方式呈現的課程資源包與學習對象環境。作為資源網站，TLF與國內眾多的資源網站的不同，關鍵就在于學習對象。學習對象是指“任何具有可重用性并用來支持學習的數字化資源”[2]，是在結合面向對象的計算機科學思想以及有關教學理論基礎之上而產生的一種新型計算機輔助教學構件[3]。下圖表明了教育資源發展生態環境中學習對象的作用和地位。

從上圖可以看出，學習對象不是指一幅圖片、一段音頻，也不是指一個概念、一個原理，它是根據教學目標和教學內容，將上述材料按照一定順序組合起來的教學構件，體現了教學設計的思想。開發者要保證學習對象應用的靈活性和可重用性，因為它不是整個課程的教學構件，而是“粒度適當的，能在不同學習情境中多次重復使用的數字化教學構件”[3]?；趯W習對象的資源共享與管理方式為高效開發和共享學習資源提供了可行的思路。

2.以標準與規范推進教育資源共享與管理

學習對象雖然具有可重用性、再生性、適應性和可測量性，但要保證學習對象能夠在不同的信息系統、資源存儲器和學習平臺間靈活地傳遞，必須建立統一的數字內容標準，以規范學習對象的開發和使用。在TLF中，標準與規范建設不僅僅停留在資源的描述、封裝等層面，更滲透到了課程的質量保證等方面。人們制定了相關的質量保證框架，用來確保所有產品滿足TLF在質量設計、開發、傳遞和維護上的要求。TLF質量保證框架的根本原則是：用戶（教師和學生）能夠積極地參與其中；有各個開發階段收集的用戶反饋；涉及多學科的開發團隊，以確保教學和技術的雙重質量；使用最適當的媒體形式，充分考慮學習者特征和技術的可達性。該框架能夠幫助內容開發者和提供者增進對教學內容的理解，便于專題小組和教育專家對各個工作階段進行評價。另外，在內容開發技術、版權管理、可達性、元數據等方面也制定了一定的規范。其中，內容開發的技術規范涉及可達性、可操作性、靈活性、持久性、可擴展性等方面；版權管理規范包括公平的權利許可、權威的權利品牌、靈活的權利交易和合法權利的遵守等方面。

3.高可用性滲透在資源共享與管理系統的諸多環節

可用性是促進資源共享與管理平臺建設的重要因素，因此保證資源的可達性、可變更性和可重用性是學習聯盟在設計時的一個基本考慮。TLF中的資源分類清晰，包括交互式多媒體資源、交互式測評資源、來自合作機構的數字化學習資源、數字化課程資源包和教師觀點。TLE對資源的核心設計原則還有著明確的界定：首先，學習活動必須讓學習者積極并且批判性地學習。其次，學習者必須明確知道學習目的。再次，成功的學習設計需要關注教學法、介面、信息和交互四個核心設計元素。

4.優質服務是創建資源共享與管理環境的保障

TLF的資源開發者可以是教師、學生以及專門的公司，并由教師專題小組和用戶專題小組負責審核。使用者可以在網站上查看部分資源，也可以通過郵件的形式與他們取得聯系，以獲得更多優質的學習資源。

資源網站分門別類地提供資源和相應的服務支持，如開發設計流程、開發技術支持等。網站還為使用者提供了多種查找資源的方式。對于每一個學習對象，使用者可以查看該學習對象的元數據描述和相應的元數據標準，對學習對象進行預覽、免費下載、查看相關鏈接以及評價等。此外，網站還專門為教師制作了教師指導手冊，指導教師如何在教學中使用資源。

除上述資源服務外，網站還為使用者提供了如何開發、定制以及使用學習對象的相關指導，并提供所需要的相應工具軟件的下載鏈接。

5.創新應用是促進教育資源共享與管理的持久動力

學習聯盟項目將根據課堂教學特點建立合適的資源、推進這些資源同學校教育相結合、作為發展的持久動力。

學習聯盟項目每年都設立了不同的研究主題，以推進TLF數字化資源應用。如2007年的主題是關注學生對學習對象的評價、學習聯盟的可持續發展、學習聯盟中學習對象的使用和影響；2008年的主題是關注課程內容對本地學生學習動機和學習參與度的影響等；2009年的主題是關注教師使用電子課程資源的動機等；2010年的研究重點則為如何提升教師使用資源的效果、影響教師開展數字化教學資源應用的相關因素。

學習聯盟項目的啟示

學習聯盟項目是一個由政府倡導和推動的國家級項目。自2001年至今，該項目始終關注數字化學習的創新性應用，并不斷在實踐中努力嘗試，在e-Learning領域所取得的成果備受人們矚目。它在以下方面給予我們深刻啟示。

1.將“學習對象”理念貫穿于資源設計、管理、組織和使用的各個環節

學習對象由一個或多個文件組成，或者獨立工作，或者按學習序列以一個組件的形式工作。它是通過內容的完整性來定義的，而不是通過對象的大小來定義的，它應該支持多種多樣的教學活動，而不僅是指定的模式。內容的設計應該確保在線學習體驗可以被整合到教室活動中，使學生能夠拓展他們的知識面，把教室延伸到真實世界中，通過一系列的互動加強學生的理解。

先進教育資源共享與管理環境最大的特征是分布性、集成性、動態性和海量性。我們應在“學習對象”的層次上，將資源共享環境建設中的技術特性（如技術標準、可存取接入性）與教育特性（如高質量教學資源、教育教學原理的滿足等）融合起來，形成有意義的、滿足教育教學需要的可重用單元，為未來高可用性的、生態化的資源共享環境打下基礎。

2.服務是構建先進教育資源共享與管理環境的重要特征

從TLF項目的實施來看，在資源的制作、使用、優化等環節都有與之相適應的資源服務。在資源的制作環節，充分考慮學生的興趣點、參與度以及各個開發階段中的反饋，讓教育專家、多媒體開發者、教學設計專家和技術專家加入到資源制作中。在資源的使用上，課件類資源具有詳細的資源使用指導手冊，包括教學應用策略建議、資源的適用群體和范圍、可存取性說明等。平臺中內嵌了資源應用、管理信息的公告平臺，為資源服務提供了內在的、穩定的支持。在資源的優化環節，提供多種學習方式和可選擇的主題，讓學生能以更簡單的方式來解決問題。

3.利用資源環境推進使用者信息素養的養成和提升

資源的使用是一個持續探索的過程，更是提升資源使用者信息素養的過程。從TLF項目的實施來看，應用是推進先進教育資源共享與管理系統建設的重要一環。應用的過程是探索的、漸進的，是創新擴散式的。這是因為與小規模的、離散的、靜態的資源系統完全不同的是，先進教育資源共享與管理系統更多承載的是聚合社會資源、提升使用者信息素養的功能，應持續、有效地推進資源共享系統的建設與應用。

注：本項目受北京市教育科學規劃重點課題“區域級生態化基礎教育資源共享環境建設及應用研究”課題資助。

參考文獻

[1]張虹波，李玉順等.e-Learning資源共享環境及共享機制建設發展現狀[J]，中國電化教育，2009,(11).

第8篇：對資源共享的理解范文

關鍵詞：高校圖書館；信息資源；共建共享

中圖分類號：G251 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）07-0141-02

高校圖書館作為信息資源共建共享的中心，擁有豐富的信息資源，完善和推動高校信息資源的共建共享對于高校的教學和科研以及實現全社會的信息資源共享起著至關重要的作用。所以加強高校圖書館信息資源功能的開放，增強其信息服務能力，滿足用戶的信息需求，實現高校乃至全社會信息資源的共享，成為高校圖書館資源共享亟待解決的重要課題。

一、我國高校圖書館信息資源共建共享的現狀

（一）信息資源數據庫建設現狀

高校數據庫的建設是高校圖書館信息資源共建共享的重要內容，對于推動我國高校圖書館信息資源共享共建具有極其重要的意義。目前我國大部分高校圖書館已經建成了各種類型的數據庫，實現了圖書館信息資源的網絡化服務和管理。其一，高校把館藏圖書進行了數字化的轉化。許多高校把本校重點發展的學科數目、經典文獻、新到館的書目進行了數字化的轉化，減少了館藏數目數量的過少或者是原本文獻的丟失而導致的拒借現象，提高了文獻信息資源的利用效率。如：多數高校在圖書館網站上建立了本校的碩博論文數據庫、核心期刊數據庫、本校教學參考書庫，除此之外，還購買了光盤、視頻講堂論壇、隨書光盤等。其二，高校圖書館還進行了特色數據庫的建設。高校特色數據庫的建設是基于本校圖書館的信息資源，并把其進行數據化的轉化。如：好多高校都建立了論文數據庫如：學位論文數據庫，博碩論文自建庫，優秀論文數據庫。

（二）高校圖書館資源共享服務現狀

20世紀90年代，為了推動高校圖書館信息資源的共享共建，我國成功地建成了CALIS（高等教育文獻保障體系）。CALIS是1998年由教育部組織實施的，將高校的信息資源和技術設備結合起來，建成了以高校圖書館為基礎的信息資源共享體系。“九五期間CALIS建設了文理、工程、農學、醫學四個全國文獻信息中心，七個地區中心（東北、華東北、華東南、西南、西北、華中、華南）和國防信息中心，發展了152個高校成員館，其中華東南中心包括了上海地區10所高校成員館（上海交通大學、復旦大學、同濟大學、華東師范大學、東華大學、上海財經大學、上海外國語大學、華東理工大學、上海第二醫科大學、上海大學）?！盵1]“十五”期間，完善了CALIS信息資源共享體系建設，建設了一批數字圖書館基地，把‘中英文圖書館數字化國際合作計劃（CADAL）’命名為‘中國高等教育文獻保障系統——中國高等教育數字化圖書館，現在CADAL項目建設已經普及全國的絕大多數高校，讓高校師生能夠進行信息資源的共享。

二、高校圖書館信息資源共建共享的影響因素

（一）經濟因素

經濟因素是影響高校圖書館信息資源共建共享的基礎因素。共享成本過大和資金投入不足是影響資源共享的主要經濟因素。共享成本過大就意味著信息資源通過共享花費的成本超出圖書館本身資源利用而付出的代價，使得信息資源共享沒有辦法維持下去。要降低信息資源的共享成本就必須通過完善、改進技術，建立共享機制來實現。資金投入不足也是制約圖書館信息資源共享的重要因素。如果資金投入嚴重不足，就會影響圖書館信息資源的共享建設。

（二）技術因素

圖書館的信息資源共享必須是以發達的信息技術作為支撐的，由于經濟因素的限制，我國高校圖書館的信息技術支撐比起發達國家來說比較落后，技術因素是制約高校圖書館信息資源共建共享的重要因素。網絡化和自動化是高校圖書館實現信息資源共建共享的基礎。各地高校圖書館網絡化、自動化發展不平衡，呈現出參差不齊的狀態。落后地區的高校圖書館數字化設施不完善，信息檢索功能不全，用戶界面不友好等等都影響著圖書館信息資源共建共享的開展和運行。另外，規范化、標準化也是制約信息資源共建共享不可忽視的重要因素。

（三）管理因素

行之有效的管理對高校圖書館信息資源的共建共享起著至關重要的作用。管理因素可以從管理體制、政策法規以及運行機制三個方面理解。管理體制方面，由于我國高校受制于行政管理體制，高校圖書館都各自為政，自成體系，缺乏相互聯系和統一管理，嚴重地制約了高校圖書館信息資源的共建共享。我國的信息資源共享的政策法規和管理制度還不完善，不能用規章制度和法律手段對信息資源的共享進行有效的引導，使得高校圖書館信息資源的共享共建無法可依，無章可循。我國通過行政手段來推動高校圖書館的信息資源的共建共享，政府采取強制性的措施，造成了信息資源的共建不平衡，因此，必須引入市場機制，運用價值規律對高校的信息資源進行配置，給高校信息資源的共建共享注入持久的動力。

（四）人才因素

人是最積極的要素，人的素質的高低決定著高校圖書館信息資源共建共享的水平。圖書館人才對信息資源的共建共享起著主導性的作用。隨著信息技術的普及，高校圖書館信息資源共享向著數字化的方向轉化，這就形成了對高校圖書館人才的高素質、高標準、全方位的需求。我國高校圖書館要引進一批具備信息技術知識、良好的外語水平、圖書專業情報知識的人才，創造一個良好的人才培養氛圍，提高圖書館員的素質，尤其是信息資源的檢索、組織、傳遞能力等專業方面的素質，建設一個符合高校圖書館信息資源共享的人才培養機制，為信息資源的共建共享提供才人儲備。

三、加強我國圖書館信息資源共建共享的舉措

（一）建立經費保障體系

高校圖書館的公益性決定了其資金的來源主要依靠政府的投入，但是長期以來，高校圖書館的資金投入不足，嚴重地制約了圖書館信息資源共建共享。因此，加大高校圖書館的資金投入力度，建立經費保障體系，對于高校圖書館信息資源的共建共享已經刻不容緩。首先，政府應該加大信息資源建設的投入力度，加大對高校圖書館經費的撥款數額。其次，經費的配置要合理化。在高校圖書館的信息資源共建共享中，“要合理配置用于文獻訂購、網絡租用、異地檢索、購買服務、館際互借和復制等各種方式獲取信息的經費比例，盡量采用科學的方法，按照嚴格程序進行管理，使經費的預算與分配最大程度地體現其公共性?！盵2]最后，應運用市場機制拓寬經費的來源。高校圖書館信息資源的建設要引入市場化的機制，明確資源利用的產權關系和成員館的權責，克服行政效率低下的缺點。

（二）建立人才保障體系

隨著高校圖書館信息資源的共建共享向著網絡化、數字化的方向發展，對圖書館員素質的要求越來越高，除了具備扎實的專業技能和服務意識外，還要擁有較高的外語水平和較高的信息技術技能。這就要求通過創新各種各樣的途徑，建立人才保障體系來滿足信息資源共享對人才的需求。首先，要大力引進高素質的人才。為高素質的人才創造良好的條件和環境。如在工資待遇、住房標準、職務聘任和職稱評定方面給予優厚的待遇。此外，還要創建和諧的人際關系和民主的學術氛圍吸引高素質的人才來圖書館工作。其次，要對圖書館現有的工作人員進行培訓。高校圖書館要不停地對圖書館員進行專業技能和知識培訓以適應信息技術發展對其的要求。最后，要合理制定考核標準，激發圖書館員的積極性。

（三）建立健全信息資源共享機制

“日益復雜的社會環境對圖書館信息資源共享機制的建設提出了更高的要求，只有構建完備的機制體系，才能為圖書館信息資源共享按規律發展提供根本性的指導。目前我國缺乏對此問題的綜合性研究，缺乏系統性共享機制體系的構建。”[3]因此，我們要創新高校圖書館信息資源的共建共享機制。首先，要建立信息資源共建共享的協調機制。要實現信息的共享，必須建立一個權威性的資源共享協調機構。合理布局，統一規劃，建立資源共享的協調機制。其次，完善信息資源共享的政策法規。我國應盡快出臺關于高校圖書館信息資源共建共享方面的政策法律法規，如圖書館法、共享法規等，為信息資源的共享提供有效的法律保障。再次，統一標準，實現數據的兼容、交換、轉換。制定規章，建立聯機編目組織。最后，要保護知識產權。修訂著作權法，明確用戶的使用權限等，從而避免由知識產權而引起的爭端。

（四）健全圖書館信息資源共享的技術保障

信息資源的建設是資源共享的前提和基礎。健全圖書館信息資源共享的技術保障，促進高校圖書館信息資源共建共享的發展。圖書館書目數據庫的建設是資源共享的前提，應建立聯合目錄數據庫，實現聯機共享編目，使得成員館可以在編目上直接下載資料，實現資源的共享。館藏數據庫的建設也是資源共建共享的一項重要工作。應整體規劃圖書館的數據庫資源，發揮各個成員館的優勢和各自的特點，建立一批專門的特色數據庫，把自己館具特色的資源轉化為數字化的內容。另外，在技術上實現信息資源的檢索、記錄、控制、傳遞，嚴格執行編目標準和規范，實現數據格式和信息存儲標準化，方便資源的共享。

參考文獻：

[1]趙麗輝.網絡環境下我國圖書館資源共享發展研究[D].上海：華東師范大學，2007.

第9篇：對資源共享的理解范文

（廣東科學技術職業學院 廣東 珠海 519010）

摘要：精品資源共享課程建設是相對復雜的系統工程，對教學資源共享、提高教學效果有非常重要的意義。因此，應對國家精品資源共享課程的基本資源和拓展資源進行深入分析，建設優秀的結構合理的課程建設團隊，走校企合作、引入企業真實項目的工學結合道路，采用基于“教學做”一體化的教學方法，加強和深化課程的內涵建設，在突出“精品”特色上下工夫。同時，在精品資源共享課程建設過程中，要特別關注資源收集和整理的問題。

關鍵詞 ：高職；精品資源；基本資源；拓展資源；內涵建設；“教學做”一體化

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0141-03

精品資源共享課程建設是一項非常有發展前景的系統工程，為了保證國家級精品資源共享課程的有效開發和普及共享，教育部在2012年下發了《教育部辦公廳關于印發〈精品資源共享課建設工作實施辦法〉的通知》，對課程建設提出了具體的建設要求。我們在建設國家級精品資源共享課程的工作中，對各項相關工作要素進行了比較深入的研究，在建設與申報過程中積累了一定的經驗，主要體現在以下幾個方面。

組建精品資源共享課程建設團隊

精品課程建設是一項相當復雜的系統工程，是集課程師資、教學內容、專業技術、實驗實訓、相關制度、創新特色等于一體的整體建設。需要建設者持之以恒地努力工作。組建一個優秀的精品資源共享課程建設團隊，是保證課程建設任務保質保量如期完成的關鍵。課程團隊的組建要注意對學歷、專業技術職務及職業資格、專業工作經驗、專職教學經驗、年齡、研究領域等的綜合考慮。

課程團隊通常是由優秀的高校在職教師和企業優秀技術骨干、資深兼職專家構成的。團隊負責人要有主持相關領域科研項目、發表相關領域科研論文或獲得政府科學技術獎勵的經歷，同時要具有制定合理的計劃、統籌規劃安排工作及協調團隊合作的能力。團隊成員要求專業素質高，在課程所在領域有比較豐富的開發經驗和教學經驗，能正確把握課程的脈絡；要具備踏實肯干、積極進取、敢為人先的精神；要具備高度的責任心和使命感，為取得好的建設成效奠定堅實的基礎。

深入分析精品資源共享課程

基本資源建設的內涵要求

國家級精品資源共享課程的建設與申報，首要工作是深入分析精品資源共享課程所需要的基本資源及其內涵。

基本資源是指能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、考評方式與標準、學習指南、教案或演示文稿、重點難點指導、作業/試卷、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源?？砂凑n程概要、課程模塊、教學單元和教學資源的要求加以組織。課程模塊即課程的章和節，教學單元則包括學習指導、演示文稿、教學錄像、實驗/實訓/實習資源等，教學資源相對獨立，可以被單獨使用。

幾種主要基本資源的內涵如下。

課程介紹 要求體現課程特色。包括課程目標、課程性質與定位、教學內容覆蓋面、教學方法及組織形式、專業/崗位要求及人才培養目標、與前導課程和后續課程的關系、對授課對象的要求、教材與參考資料、已經具備的教學條件等。

教學大綱 即課程大綱，包括課堂教學大綱、實訓大綱、實驗大綱等，以綱要形式規定課程的教學內容，具體應包括課程的教學目的、教學任務、教學內容的結構、模塊或單元教學目標與任務、教學活動以及教學方法上的基本要求等。

教學日歷 教學日歷是教師組織教學的實施計劃表，包括具體教學進程、授課內容及時間、課外作業、授課方式等。

考評方式與標準 即本課程最終對學生的知識、態度、技能的評價方案與標準，包括考核的形式、內容及所占比重等。

學習指南 即課程導學，是教師對學生學好本門課程的建議與指導。

教學要求、重點難點 是對課程總的教學要求，通過對學習的調研分析重點難點。

教學設計 是針對具體教學內容設計的教學方案，包括引入導語、確定學習目標、重點難點的解決策略、課堂提問、內容編排等。

教學錄像 教學錄像按教學單元錄制，包括教師授課錄像、實驗實訓演示錄像等原創資源，采取MP4格式（標清或以上）。

教學課件 是教師在教學中為講解和演示某個知識點、技能點所制作的教學資源，所采用的素材要符合一定的技術要求，如應是基于靜態網頁的課件或基于服務器的交互式課件，必須能夠通過常用瀏覽器正常使用。

教學案例 即課程中引入的有利于學生理解知識點、掌握所需技能的實際案例，必須具有典型意義，能說明一定的實際問題，如計算機專業軟件開發案例中所采用的“教學管理信息系統”等。

深入分析精品資源共享課程

拓展資源建設的內涵要求

課程拓展資源是指能夠對知識進行拓展延伸，進而提出拓展性問題，并能提供解決問題的方法，進行拓展學習的資源。

在課程建設中，拓展資源應該是既能夠反映課程特點、應用于各教學與學習環節，同時又具備多樣性、交互性，能輔助學習、提高學習效果的資源，例如案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統等。

幾種主要課程拓展資源的內涵如下。

案例庫 除基本資源中用于課堂的教學案例以外，提供的用于課外拓展學習的多個案例?？梢允莵碜云髽I的真實案例，也可以是教師為提高學習效果，加深學生對知識的理解而設計的具有實際應用價值的案例。

專題講座庫 根據與課程相關的內容，聘請企業行業專家或知名學者進行專題講座。每一次講座要有不同的主題，經長期積累和資料保存，可建立較為完整的專題講座資源庫。也可到網上收集相關資料，但必須注明出處。

素材資源庫 搜集各種媒體素材，對應課程的相關知識點，建立資源庫。

學科專業知識檢索系統 通常是提供網絡上已有的與本課程相關的知識檢索系統，提供相關網址，如專業論壇、專業技術網站、專業廠商官方網站等。

演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統 自主研發仿真實驗實訓系統，供學生進行仿真練習，或與企業行業合作，引入企業真實案例，協同開發仿真練習系統。

試題庫系統 建立試題庫，能夠隨機生成不同的試卷，供學習者進行測試練習。試題庫的題量相對要大一點，難度要適中，應盡量涵蓋所有的知識點。

廣泛收集課程資源

廣泛收集資源是建設精品資源共享課程的重中之重，每一個基本資源和拓展資源都需要課程組的成員花費很多時間和精力收集和整理。為做好此項工作，提出以下建議。

分工協作 課程組成員分工承擔任務，每一位主講教師負責所講章節的基本內容，非主講教師協助主講教師完成整理、修改、上傳等工作。

網上收集材料 網絡上的資源廣泛及時，更新也比較快，要注意搜索、整理和歸類，并注明出處，及時上傳到課程網站上。

自主資源的收集整理 課程組的主講教師平時的授課資料、實訓資料、授課課件以及外出培訓學習的相關資料，都要及時地進行積累和整理歸檔，這些均是非常有價值的資源。

學生資源的收集 這里主要是指對學生通過實訓而完成的作品的收集。每一屆學生中都有學習非常優秀的學生，他們的優秀作品對下一屆學生的學習能提供很好的鼓勵和幫助。

樹立精品意識，把握精品資源共享課程的內涵

從對建設精品資源共享課程通知文件及指標體系的分析不難發現，其中的精髓主要體現在“共享”和“精品”這兩個詞上。共享是指資源要通過網絡提供給所有有需求的學習者，精品是指資源的質量。要樹立精品意識，明確建設精品課程并不是簡單地搞好課程的課堂教學就行，提供的優質資源要能夠為學習者獲取職業能力、提高職業素質提供幫助。因此，應從以下幾個方面注重精品資源共享課程的內涵建設。

先進的教學理念 高職教育不同于傳統的普通教育，強調的是“能力本位”，工作和學習是一體化的，通過工作實現學習。教學中要體現科學性與實用性相結合，學校教育與企業實踐相結合。

優秀的師資隊伍 優秀的師資體現在教師具有良好的專業素質、優秀的人格魅力、高度的敬業精神、良好的工作態度等。

實用的教學內容 教學內容要精心選擇，要體現實用性、典型性、綜合性和可行性，理論與實訓均應占有一定的比例。不能輕理論、重實踐，學習者掌握一定的理論基礎，對于其將來的可持續發展具有非常重要的作用。另外，課程組在與企業合作的過程中，共同開發實用型的教材，也是課程建設中的重要一環，非常有利于精品課程的建設。

嚴格的教學管理 要實施一流的教學管理，學校應嚴格按照課程標準安排教學工作，并對整個教學過程進行綜合考核與監督，保證教學質量。

立足工學結合、校企合作，共同實施課程建設

工學結合是現代高職教育的重要特征。高職教育注重學生綜合職業能力的發展，要求通過一定的理論學習和實踐訓練，學生能完成本領域的典型工作任務。

在課程建設中，教學內容的選擇要注重知識在工作中的應用性，培養學習者的專業能力與職業認同感，提高個人從業能力，為未來職業生涯的發展作知識儲備。應積極采取“教學做”一體化的學習方式，在引入的真實工作情境中對工作任務、工作過程和工作環境進行理解與思考，并掌握完整的工作流程。

引入企業真實項目作為課程教學載體 要突出以學生為主體的教學，與行業企業合作，共同開發基于工作過程系統化的、以典型工作任務驅動的課程教學資源。課程組應與合作企業專家進行交流溝通，根據崗位所需人才的職業能力和素質要求以及高職高專學生的特點，有針對性地共同選擇適合學習者學習的企業真實項目。通過對項目各類需求和特點的分析，歸納出崗位典型的若干真實工作任務。然后根據完成實際工作任務所需的職業能力需求，確定應掌握的技能和知識內容，從而選取課程教學內容。教學內容應由淺入深，由易到難，使學生在學習過程中逐步提高職業技術能力和素質。

精心選擇教學方法 教學方法的選擇恰當與否，直接關系教學效果。工學結合注重的是“思維”與“行動”的統一，“情境”與“發現”的統一，著眼于學生的自主學習和自我約束式學習。為達到這樣的目標，可以從“四階段教學法”、“頭腦風暴法”、“思維導圖法”、“項目教學法”、“引導課文教學法”、“角色扮演法”等成熟的教學方法中根據課程的特點進行選擇。

正確把握教學過程 教學過程應采用項目導向、任務驅動的方式進行課程內容的引入，按照根據工作流程分解成的若干真實工作任務安排教學。對每個真實任務要進行認真分析，找出重點和難點，從中提煉和序化教學內容?？梢源蚱苽鹘y的章節體系，科學設計學習情境，由實際工作過程的任務引出相應的知識內容，循序漸進地安排組織教學。在教學過程中，對學生活動、師生互動、教師指導、理論課和實訓課的比重、工作任務完成情況檢查以及企業專家的講座和指導等都要作好安排，適度把握教師示范、歸納總結、展開討論、解決問題、綜合提高、現場實訓等過程，提供恰當的工作任務進行能力訓練，確保學生真正參與到活動過程中，并獲得知識、提高能力。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

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[3]蔣宗禮.建設國家精品資源共享課 提高人才培養質量[J].中國大學教育，2013（1）.