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第1篇：語文教學的基本方法范文

【關鍵詞】高中語文 文本閱讀 方法

高中語文的學習必然要經過文本閱讀的階段，科學的閱讀習慣與正確的閱讀方法能夠讓學生的理解能力不斷提高，從而在獲取知識的同時，提高語文學習效果。文本閱讀在高中語文教學中占有如此重要的地位，但是現在的高中語文文本閱讀教學中仍然存在很多問題，直接影響到學生閱讀能力和理解能力的提高。如何加強高中語文文本閱讀教學，改進教學方法，是值得很多高中語文教師關注的問題。

一、高中語文文本閱讀教學存在的問題

1.教師對文本的解讀呈現“泛概念化”。有的高中語文教師自己所擁有的知識面比較窄，知識更新的速度比較慢，長期采用一套比較封閉的標準和方式給學生進行文本解讀，這就導致了文本教學過程中的“泛概念化”。例如，有的教師一講到《項鏈》這篇文章，就只會想到資本主義婦女的虛榮；一講到《雷雨》，就只能想到周樸園的冷酷自私等等。這些結論并不完全錯誤，也有一定的道理，但是問題是并不是所有的文本內容最終永遠只能得出一套結論，這對學生容易產生一種束縛，使得學生在閱讀的過程中很難再產生新的體驗，對文本內容有新的理解。

2.教師文本解讀不夠深入。深入閱讀對于學生理解文本的內容和中心思想具有重要的意義。但是隨著閱讀多元化、個性化都概念的興起，很多語文教師主張學生在閱讀時少說為宜。語文教師普遍認為，文本閱讀的核心是文本，閱讀就是讀者與文本之間進行對話和交流互動，與其他無關，于是在文本閱讀過程中教師既不重視文章的寫作背景和作者的生平，也不帶領學生挖掘文本的美學價值與思想深度，這就難以讓學生與文本之間進行深入的交流與對話，更不會有心靈的碰撞。久而久之，學生會養成一種淺嘗輒止的習慣，文本閱讀能力和理解能力不但不會得到提高，還容易形成一種固化的模式，阻礙學生在閱讀方面的改進和提高。

3.教師進行文本解讀時不重視學生的差異性。在實際的教學實踐中，很多語文教師在進行文本解讀時，只按自己設定的框架進行，幾乎從不考慮學生，更不會重視學生之間的個體差異。對學生解讀文本，原本應該考慮學生的理解能力、社會閱歷、情感體驗和年齡特征等因素。但是教師往往自己主導文本閱讀進程，不考慮學生需求，只就文本解讀文本。這種背離學生，背離目標的解讀方法，會導致文本解讀過程中的主體失衡，不僅不利于發揮學生的主體作用，不能激發學生學習的興趣和主動性，還容易誤導學生，讓學生在原有的框架中很難突破。

二、加強高中語文文本閱讀教學的方法

1.帶領學生進行創造性閱讀。文本閱讀最基本的要求是讓學生能夠理解文本的深刻內涵，對其中精華的部分進行吸收。在當今素質教育的背景下，高中語文教師在帶領學生進行文本閱讀的過程中，不僅僅要按照傳統的框架進行解讀，只讓學生接受作者的思想，還應該讓學生能夠在此基礎上進行創造性閱讀，讓學生在理解作者觀點的同時能夠超越傳統框架中的思維認識，擁有屬于自己的觀點。所以，學生的創新性和獨立性應該得到重視。高中學生要進行創造性閱讀，關鍵在于心靈的對話。學生在對文本進行審美體驗的同時還要與作者進行對話，能在接受文本所表達意義的基礎上形成新的意義。在閱讀的過程中，教師就要引導學生學會表達自己的觀點，對有創新觀點的學生進行表揚和鼓勵，這樣就會讓學生突破原有的框架，在文本閱讀的過程中不斷成長，思想越來越成熟。

2.引導學生進行能動性閱讀。高中學生的文本閱讀應該建立在個體的內在需求基礎之上，讓學生具有一定的主觀能動性，學生才會有閱讀動力，才有可能真正理解閱讀的內容。高中語文課本很多文章都是文學作品，在語言表達上極具藝術特點，同時還有很強的思想意義，在對這些作品進行閱讀的過程中，需要對他們進行能動的聯想和想象才會了解其中的內涵。所以，語文教師在進行文本解讀時，應該積極引導學生進行能動的分析與閱讀。在實際的文本閱讀教學中，語文教師還要注意引導學生進行能動想象，在其中繼續一定程度的介入，學生才能對文本進行有效閱讀。

綜上所述，高中語文文本教學中仍然存在著解讀泛概念化、解讀不夠深入、不重視學生的個體差異等問題，要提高高中語文文本閱讀效果，語文教師應該多引導學生進行創造性閱讀和能動性閱讀，積極發揮學生的創造性和能動性，對文本進行深刻的理解和新的認識。

參考文獻：

[1]楊瑾.高中語文文本閱讀教學探究[J].文理導航(上旬). 2011(07).

[2]高正鑫.高中語文文本閱讀存在的問題與改進策略[J].宜賓學院學報.2009(10).

[3]邱維軍.高考語文現代文閱讀教學探微[J].語文學刊. 2011(02).

第2篇：語文教學的基本方法范文

摘 要：中等職業教育是職業教育的重要組成部分，主要為社會培養知識型、發展型的技能人才。然而，目前中等職業學校語文教學面臨著一系列問題，教師的傳授方式缺乏人本思想，學習動力不足等，這些都嚴重影響到了學生語文綜合素質的培養。基于此，本文以人本主義學習理論為指導，對我國目前的中職教育進行深入分析，并提出了在人本理論指導下中職院校教師如何有效地實施語文教學。

關鍵詞：人本理論；中職語文；教學方法

引言

職業教育是我國四大教育類型中的一種，它著力培養學生的職業技能、職業道德、就業能力以及創業能力，從而為社會和國家提供知識型、發展型的技能人才。多年來，中等職業學校對于國家的相關政策始終積極響應，為了讓學生在校期間能夠學有所長，一般在課程安排中以專業課為主，從而滿足社會對于專業型人才的需求。但是，中等職業學校在將專業課作為主要授課方向時，嚴重忽略了學生的文化基礎課的學習。尤其是近幾年，職業教育改革的步伐逐漸深入，在職業教育中文化基礎課相對于專業課的地位更是每況愈下，所以無論是在學校課時的安排上還是學生重視程度上文化課都處于“副”的地位，從而導致了教師主觀上的隨遇而安，學生主觀上的無動于衷，文化課原本應有的“社會地位”和影響力在中職院校中一去不復返，尤其是語文教學質量更是不盡人意。然而，實質上，語文所有的作用是其他學科難以替代的，語文學習能夠鍛煉學生的理解能力，如果沒有一定的理解能力，學生在學習其他學科時不能正確理解文中所述的原理、現象的，而且對學生今后的生活和工作也有著很重要的影響。基于此，本文主要對基于人本理論的中職語文教學實踐進行深入研究，提高中職語文教學質量，培養學生良好的語文綜合素養，為學生今后的繼續學習和終身學習奠定基礎。

1.人本主義學習理論概述

1.1人本主義學習理論概念分析

20世紀五六十年代美國興起了一種心理學思潮――人本主義心理學，該思潮的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，其獨特的學習觀影響了二十世紀后半期的教育。人本理論的出現使人們對教育的看法和審視教育的角度有了全新的改變，它的重點是讓學習者從自己的角度來感知世界，并且有著自己的個人感知觀點，有著自己的主觀能動性。

1.2教學目標

人本主義強調學習的促進是教學的目標，而學習是學生在好奇心的驅使下去吸收任何他覺得有趣和需要的知識。羅杰斯認為，學生學習主要分為認知學習和經驗學習兩種類型，學習方式分為有意義學習和無意義學習，經驗學習和有意義學習、認知學習和無意義學習是完全一致的。其中，經驗學習主要以學生的經驗生長為中西，學習動力則主要以學生的主動性和自發性為主，學習就是將學生的興趣、愛好、愿望融合其中，學習效果較為顯著，那么也必然是有意義的學習。認知學部分只涉及到心智，并不涉及學生的情感和個人意義，所以它與學生無關，很大部分內容對學生自己沒有個人意義，那么它必然是一種無意義的學習方式。

對于有意義學習，羅杰斯認為主要具有四個特征：特征一，全神貫注，指的是學生將個人的認知和情感均投入到學習活動之中；特征二，自動自發，學習是需要學習的主體主動投入到這個過程，并在這個過程中憑借自己的能力去發現探索學習的意義，特征三，全面發展，學習的意義除了能夠讓學生獲得一定的知識外，另一方面對于學生人格的塑造、良好行為的形成以及為人處事的態度有著極為深遠的意義；特征四，自我評估，學生在學習過程中對自身的學習情況有著大致的了解，因此學習者可以對自己的學習要求、學習目標是否完成做出客觀的評估。

2.人本理論對中等職業學校語文教學的啟示

2.1教師要樹立以學生發展為本的理念

人本理論倡導的是“以人為本”作為一種價值取向，所以“以學生發展為本”是職業學校語文教師急需樹立的十分重要的教育理念。中職教師在傳授學生知識時，首先要讓學生從思想觀念上意識到語文知識的重要性，不要將其看作是一門副科來對待，要讓學生明白語文課堂處處體現著人文關懷，學生不僅要掌握語文知識，同時也要在學習語文的過程中塑造自身的品格、培養開放的思維方式，使課堂成為弘揚生命意識和主體精神的殿堂。

當然，“以學生發展為本”，并非單指部分學生的發展，而是指適應社會需要的全體學生的發展，是指學生在原有基礎上的可持續的終身發展。為了培養學生的社會適應能力，中職院校的教師需要“以生為本”分析每個學生的特性，并規劃其發展方向，把語文教學定位在進一步提高學生的個性發展、人格塑造以及學生的社會適應能力上。

2.2激發學生學習語文的動機和興趣

人本主義學習理論認為學習時一個認知與情感相結合的整個精神世界的活動，二者是彼此融合在一起，不可分割的。學習時不能脫離學生的情緒感受而孤立進行的，否則會使學生產生厭學的情緒，學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識是存在偏差的，教學效果也將會大打折扣。人本理論認為學習不只是一種信息的接收和加工的過程，如果學生在學習過程中認為所學的知識內容沒有太多的價值和意義，那么語文教學與學生的情感生活將會分離，無法起到幫助學生塑造人格的作用，學生的道德素養也會缺失。

2.3構建平等、和諧的師生關系

在語文教學過程中，教師和學生的關系就像心理治療人員和委托人的關系一樣，教師的主要責任就是引導、鼓勵、關心和幫助學生，要以學生的興趣、愛好為基點，幫助學生學會學習和駕馭生活，引導其學會用正確的態度對待語文學習，充分調動學生的主觀能動性，利用語文知識武裝自己，促使其潛能得到發揮。

此外，學生是學習的主體，在語文教學中首先要處理好教師和學生的關系。對于學生而言，教師的教是外因，學生自身才是其學習的內因，所以要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生自覺地接受教育，逐步成為合格的社會化人。

3.結語

綜上所述，筆者堅信通過基于人本理論的中職語文教學方法的思考和實踐，是能夠尋找到適合學生的教學方法的，并能充分發揮學生的潛在能力，使其成為社會的知識型、發展型技能人才。

參考文獻

第3篇：語文教學的基本方法范文

【關鍵詞】職高；語文教學；問題；策略分析

伴隨著我國經濟的快速發展，社會的發展需要大量的具有較高專業知識與專業技術的人才。職業教育作為培養我國各專業人才的搖籃，逐漸受到社會各界重視。但是，需要注意的是，職業技術教育不僅僅包括專業知識與專業技能的學習與訓練，文化課程也是職業技術教育的重要組成。長期以來，職業技術教育之中開設了大量豐富多彩的專業知識與專業技能課程，但給予文化課程教學較低的關注。職高語文教學作為我國職業教育文化課程的重要組成部分，長期以來，受到職業技術教育工作者、學生、家長的忽視。同時，學生學習目標不明確、職高語文教學方法單一、教學評價不科學等問題，直接影響到了我國職業高中語文教學的實效性。加強對我國職高語文教學的相關研究，重塑職高語文教學觀念，具有重要意義。本文結合作者在職高語文教學之中遇到的較為突出的問題，提出了一些自己的看法。

一、職高語文教學中存在的突出問題

（一）重技能培養，忽視職高語文教學

伴隨著我國生產力水平的日益提升，我國人民生活水平有了較大提升。人民在滿足于基本的衣、食、住、行需要后，對教育水平的要求也日益提升。傳統教育中，職業技術教育被認為是“學習成績不好才會去的學校”，這直接導致了普通學校人滿為患，而中等職業技術教育嚴重受限。同時，也直接導致了人們對于職高的教育認識的局限性。從上級教育主管部門對于職業教育之中語文教育教學活動來看，關注點往往在于對中等職業技術教育之中專業教育，而非文化課教育。這直接導致了中等職業技術學校教學與管理過程之中，文化教育的缺失。在實際的教學活動之中，部分職高語文教師對于目前我國新課程改革相關理論缺乏必要的了解與實踐。

（二）教學方法單一

目前，受我國傳統教育觀念影響，職業高中語文課堂教學之中，注重對語文基本知識與基本技能的傳授。教師在語文教學之中，往往處于“權威”地位。在實際語文教學之中，往往是以教師為中心，以知識為中心，通過教師耳提面命的指導，使學生最終習得語文基本知識與基本技能。但學生對語文基本知識與基本能力的把握并非簡單灌輸即可達到，而是應當通過豐富多彩的教學方法輔之。目前，職高語文教學之中教學方法單一問題值得我們給予較大關注。教學方法單一不僅僅會直接影響到語文基本知識與基本技能基礎薄弱的職高學生學習積極性，同時，還會引起學生職高語文學習的輕視與厭學情緒高漲。

（三）職高語文教師人格魅力缺失

良好的人格魅力，對于教師而言更具深遠意義。職高語文教師應注重以自身人格魅力影響教育學生，教育質量說到底就是教師的質量。但是，由于受到外界諸多因素的影響，例如，目前我國職高學校之中由于對職高語文教師工作的忽視、領導支持相對較少，等等。直接影響到了職高語文教師的工作積極性。這直接導致了部分職高語文教師在實際教學工作之中得過且過，進而導致了教師人格魅力缺失現象。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”由于教師工作是面向身心正處于高速發展的學生，如果職高語文教師不注重自身素養的修煉，則會直接影響到學生身心的健康發展。筆者認為教師的人格力量是實施素質教育的重要保證。

二、相關問題解決策略分析

綜上所述，目前我國職高語文教育工作與以往相比有了長足進步，但是，在實際的工作過程之中，還存在諸多問題。結合我的實際工作經驗以及所學認為，為了能夠更好提升我國職高語文教育工作實效性，應當從以下幾個方面努力。

首先，職高語文教育工作者應當注重對于自身教育觀念與教育態度的轉變。能夠從職高語文教學的基本目標、基本任務以及具體的教學方法研究入手，從學生的實際情況入手進行深入分析。在實際的職高語文教學過程之中，能夠認真、負責的了解學生的實際需要，進而結合職高語文教育教學內容與組織形式進行深入教學。不能夠因為是職業院校，注重專業技術的培養而放棄自己的職業操守。只有職高語文教育工作者能夠從自身實際出發，加強對于職高語文基本知識、基本技能、基本教法的研究，才能夠一步一步改變外界的不利影響因素。

其次，注重職高語文教學法的多元性特征。職高語文教學由于其教學對象的特征性以及教學外在環境的影響，更要求職高語文教學法“出彩”。職高學生往往會選擇一門專業知識進行深入學習。如果職高語文教學能夠為學生的語文學習構建和諧的教育環境，則可以使學生們在枯燥專業學習之余感受到語文學習的愉悅性，進而使職高語文教學實效性得以提升。《語文課程標準》之中明確指出“語文課程應當富有創新活力。”職高語文教學法應當能夠結合學生的實際進行創新。在實際的教學法選擇時，作為新時期的教育工作者要能夠注重教學方法的創新性。例如，可以通過對國內外語文教學法研究，或者對其他學科教學法進行深入研究后，進行創新。筆者認為職高語文教學只有走自主創新之路，從學生的實際出發，才能夠提升職高語文教學實效性。

第三，塑造教師人格魅力。筆者認為教師人格魅力主要體現在淵博的知識、靈動的智慧、高尚品德、無私愛心、人文修養等層面。職高語文教師應當能夠首先從自身綜合素質提升入手，加強對語文知識與技能的深入領悟與融會貫通。同時，注重對自身品德及人文修養的培養。通過對教師人格魅力的塑造，從自身素質修為的提升為學生作出榜樣，在潛移默化之中對學生語文知識、技能的習得以及人生態度的形成均具有重要意義。

【參考文獻】

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[2]陸莉.改進職高英語教學方法 培養職高學生英語學習興趣[J].成才之路，2010，（25）.

[3]張佑昂.語文教師對職高學生就業觀的指導教育[J].新課程（教研版），2009，（09）.

第4篇：語文教學的基本方法范文

摘要：規律又稱法則，是事物發展中內在的、本質的必然聯系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發展，都有自己內在的、不依人的意志為轉移的客觀規律。對待客觀規律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規律的懲罰。語文教學也是這樣。

關鍵詞：試論 正確 認識 小學 語文 教學 規律

教與學的雙方，如果遵循其自身的規律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養和語文能力，語文教學就能沿著素質教育的方向發展；反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質教育相背離。因此，不管語文教學如何發展，如何改革，不管語文教學產生多少新的理念，產生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規律。因為語文教學的自身規律是語文教學的基本規律，也是小學語文教學的母規律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果。可以斷言，能否遵循語文教學的自身規律，是語文教學能否實施素質教育、提高教學質量的關鍵。語文教學存在這樣或那樣的問題，但歸根結蒂，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規律的問題。什么是小學語文教學的基本規律呢？按道理說，《小學語文新課程標準》應該對這一重要問題作出明確而規范地表述，但結果卻令人失望。《小學語文新課程標準》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程”。在“教學建議”中只是有一句：“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。”但小學語文教學的規律到底是什么，卻未作有詮釋。那么，小學語文教學的基本規律究竟如何表述呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現代教學論，認為，語文教學的基本規律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學的語文素養和語文能力。簡言之，就是感知——領悟——積累——運用。

一、重視感知。

從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據不同的體裁和內容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領悟。

如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領悟從人的心智上、思想上啟發人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。

三、重視積累。

積累是提升學生的語文素養基礎。素養，顧名思義，靠平時的積累和修養。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統化、序列化、網絡化的過程。

四、重視運用。

第5篇：語文教學的基本方法范文

關鍵詞：職業教育；語文教學；價值衡量；職業特征

職業教育的開展對培養社會需要的合格人才具有非常重要的作用，因此，語文教學的開展也要以職業需要作為教學實施的根本目標，只有職業學校語文教學的職業性得到體現，才能更好地推進職業學校語文教學的高效實施。

一、以職業教育的價值衡量語文教學的實施意義

隨著改革開放的不斷深入，我國職業教育得到了前所未有的發展，從目前來看，衡量職業教育的價值，在人們思想中存在著不同的認識，有的人認為在市場化發展進程中，職業教育可以為市場的發展提供大量的人力資源，也有人認為職業教育的價值還體現在可以為失去職業的人提供良好的職業培訓服務，使這些失去職業的人員重新具有新的職業能力，而因此獲得新的職業。還有人認為職業教育是滿足人們的某種精神需求，這種精神需求可能是一種滿足感的需求，也可能是一種獲得感的需求，還可能是一種愛的歸屬與成就感的需求等等，這些都是基于精神滿足的去除物質化的需求，這也是職業教育去除功利化的價值取向。

正像一些教育家認為的那樣，如果職業教育以滿足人們的衣食住行作為教育實施的終極目的，那么職業教育的價值就顯得過于狹隘，以此為目的的職業教育的實施，使接受職業教育者必然失去對職業精神層面的需求，轉而變得只是滿足于生存所需的就業需求，這樣的職業教育就是去除其本應有的價值體現。職業教育中的語文教學不僅是一種提升學生語文基本能力與掌握語文知識的教育，其教學價值的體現也不僅僅是停留在就業技能培養的需要，而是人的發展的教育，它所發揮的教育既要滿足于學生未來的就業需要，又要滿足于學生的精神需求與思想道德素質培養的需要，讓學生在語文教學的實施中，除了要掌握就業所需要的知識與技能外，還要學會怎樣做人，什么是正確的人生觀與價值觀等等，讓職業教育實施中的語文教學真正體現其應有的價值。

二、在語文教學實施中加強對學生語文職業技能的培養

職業教育與普通教育存在很大的差異，其中較為突出的差異就是職業教育不僅要滿足學生對科學文化知識的基本需要，同時，職業教育還要滿足學生對未來就業所需的基本技能的需要，職業教育的學生正是通過職業教育方式獲得適應未來社會的職業能力，從這個意義上來說，職業教育中語文教學的開展不僅要滿足基本知識的學習，更重要的是滿足學生對語文能力的培養需要，良好的語文能力的培養，是職業能力培養的重要組成部分，而良好的語文能力在未來的職業競爭中將是一種必不可少的職業技能，因此，在職業教育中重視語文技能的培養對促進學生未來的職業發展具有重要的意義。

在職業教育的實施中，要做到行之有效地開展職業技能的培養，就要重視職業技能的培訓活動，只有通過良好的職業技能的培訓活動才能真正地培養出學生良好的職業技能。而在職業教育的語文教學實施中，從目前的情況來看，恰恰忽略了語文職業技能的培訓活動，一些現有的職業教育中，語文教學依然承襲著普通語文教學的內容與教學方式，與學生現實的職業技能的需要相脫節，很難調動起學生學習的積極性與主動性，職業學校的學生對這樣的語文教學不感興趣，語文教學的效果也欠佳。因此，要從職業學習的理論層面改革現有的語文教學的實施理念，要改變原有的不適應職業教育語文教學的內容與教學的方式、方法，要以職業的需求作為語文教學實施的根本出發點，重視語文教學職業情境的創設，創新職業語文教學的方式，以職業的發展作為語文教學的開展目標，推進語文教學的有效實施。

三、從職業特征的層面來理解語文教學的實施

現代職業教育本身包含著諸多的屬性，這些屬性都是職業教育區別于其他教育獨有的屬性特征，其中職業教育所蘊含的職業技能的屬性特征，是職業教育最重要的屬性特征，其他的屬性特征只是這一特征的附屬特征。

職業是職業教育語文教學與其他教育語文教學有所區別之處，因此，職業學校語文教學的實施也必須要以職業的形式來實施，無論從教學內容的選擇上，還是從教學的方式與方法的選擇上，語文教學都要以職業的發展需要為基礎，要力求使職業學校的語文教學能夠適應社會發展的需要，適應不同職業特征的需要，要使職業教育的語文教學向社會開放，沿著職業特征的發展方向，與職業實踐緊密地聯系到一起，以靈活多變的語文教學模式推進職業學校語文教學的高效實施。要實現這一目標就要求職業學校的語文教師在教學開展的過程中，以職業性特征作為教學實施的方向，要立足于現有的語文教材，對教材內容進行大膽的創新與優化，使教學的內容更有利于學生職業技能的提升，教師要在教學實踐中，根據教學的需要和學生的實際情況，創新語文教學的方式、方法，創設語文教學的職業情境，讓學生在語文知識的學習中培養職業技能，最大限度地提升語文教學的效率。

在職業學校語文教學的開展中，以職業教育作為語文教學的落腳點，推進職業學校語文教學的有效實施，對于促進學生職業能力的發展具有重要的作用，本文以職業教育為視角，對語文教學的實施進行了嘗試性的探索，希望通過本文的研究能夠更好地促進職業學校語文教學工作的開展。

第6篇：語文教學的基本方法范文

著力于夯實語文基礎是語文教學要實現的一個目標。語文基礎，以前通常指“雙基”（基礎知識，基本能力）。其次，還應該包括基本習慣和基本方法，這樣語文基礎就包含了基本知識、基本能力、基本習慣、基本方法四個方面。

學習基本知識，培養基本能力是語文教學的根本內容，也是提高語文教學素質的關鍵。我們在教學過程中應注意在加強掌握知識的基礎上向能力遷移，在講授知識的過程中訓練能力。在能力的訓練過程中進一步理解知識和運用知識，把知識講準講活講到位，強化知識網絡的貫通編織，抓住知識和能力的結合。平時教學，研究每一個能力訓練需要什么樣的知識做輔墊和支撐，能力訓練也要注意到由淺入深、由易到難的坡度。在知識向能力的遷移別注重學生思維過程的展示和思維方法的培養。

語文基礎的教學，我們又以語言基礎知識為重點，引導學生從語言的綜合運用中學習語言，從紛繁的語文現象中概括出語文的各種規律，就是引導學生學習活的語言。其次在文章的閱讀教學中突出語言因素，引導學生去了解、體會作者是怎么樣運用獨特的語言形式來表現他們的意圖和思想感情的。我們還注重加強語文基礎知識教學的系統性，從宏觀上把握教材的知識體系，從微觀上具體處理好教材。

培養學生學習語文良好的習慣是我們進行教學的出發點。著名的出發點。著名教育家葉圣陶先生說：“教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的學習習慣。”葉老要求培養的良好習慣，主要指良好的學習習慣。我們是從以下七個方面去培養學習習慣。一是課前主動預習，課后自覺復習，課上認真聽講、記錄的習慣。二是先復習后作業，課上認真聽講、記錄的習慣。二是先復習后作業，作業有錯及時自覺訂正的習慣。三是用普通話朗讀的習慣。四是上課積極發言，響亮回答的習慣。五是閱讀時隨時查字、詞、曲。邊讀邊思考邊摘記的習慣。六是課外閱讀出刊和練筆的習慣。七是作業書寫工整，規范的習慣。通過嚴格要求和持之以恒的訓練，提高了學生良好習慣養成的自覺性、主動性。

學法指導也是我們非常重視的方面。葉老說過：“教是為了不教。”“不教”才是目的，教能力、教方法比教知識更加重要。在這方面，我們從內心樹立了以學生為主體的思想，教師在“導學”上發揮作用，讓學生從學會發出，達到會學善學的境界。

第7篇：語文教學的基本方法范文

(一)語文教學程序規范化

一些學校和地區在推進語文教學程序規范化的過程中時常遭到非議。語文教學能否按照一定的程序進行?我國當代一些著名的語文特級教師的經驗證明這樣做不僅可行，而且非常成功。

如魏書生的六步教學程序，錢夢龍的自讀教學五步程序，林偉彤的五環形教學程序，歐陽代娜的閱讀教學四步程序和作文教學六步程序等。江蘇泰興洋思中學按四步程序規范(述標、達標導學、測標、補標)組織課堂教學，取得了顯著效果。

語文教學程序包括課前準備(例如備課)、上課和課后輔導(例如個別指導和提優補差)三大環節。語文教學程序規范化實質上就是將有關語文教學過程的成功經驗和內在規律用“規范”固定下來，形成制度，在一定范圍內推廣實施，使教師能夠按照規范的語文教學過程的先后次序或前后步驟開展教學活動。

(二)語文訓練任務規范化

語文訓練的無序性和隨意性是普遍存在的現象，表現為或書山題海過度機械操練，效率不高又有損學生健康；或訓練任務忽多忽少忽有忽無，學生忽疲于奔命忽清閑無事；或訓練少而無序使得學生不能達到應有的知識和技能水準；或語文訓練完全應試化，忽視學生語文素質的全面提高。

因此，有必要將語文訓練的項目和內容，訓練的數量和質量，訓練的時間和序列等用一系列的期量指標加以規范。期量指完成具體語文訓練任務的期限和數量，兩者的有機結合構成了語文訓練任務的期量指標，它反映著全面完成各項語文訓練任務在時間上和數量上的聯系和比例關系。對語文訓練任務用切合實際的科學的期量指標加以規范，可提高語文訓練的全面性和計劃性，克服語文訓練的盲目性、片面性和隨意性，去除低效或無效的語文訓練任務，使學生的訓練負荷均衡，使語文訓練處于有期有量比例恰當井然有序的狀態。在這方面魏書生的成功經驗給了我們有益的啟示，他把6類34項語文訓練任務落實到每天每周每學期每個學生身上，要求定時定事定人定質定量完成訓練任務。

(三)語文教學的檢查反饋規范化

它體現在建立并實施了一套對語文教學進行檢查反饋的規章制度，其中包括檢查反饋的內容，如備課檢查、作業檢查、聽課檢查、教學計劃完成情況檢查、課外活動和課外閱讀情況檢查，課后輔導和提優補差情況檢查、課堂常規檢查等；包括檢查反饋的方法，如教師自查互查、教研組檢查、領導檢查以及學生反饋、教師反饋、個別反饋、座談會反饋、家長反饋以及包括檢查反饋的計劃、時間、次數。檢查反饋規范化對于遏制隨意的過多過濫的重復低效的檢查反饋活動，及時真實地了解語文教學情況，及時改進和調整語文教學方案，糾正違規行為，遏制馬虎偷懶現象，實現對語文教學全過程及時有效的系統控制，提高語文教學質量有著十分重要的意義。

二、語文教學規范化管理的基本性質

(一)概括性

它是在對零散的語文教學經驗進行抽象概括的基礎上，將認為行之有效的經驗和做法用規范“固定”下來并加以實施后形成的一種語文教學的管理模式。這種規范要求應當是概括性的，是屬于相對粗線條的一般性原則性的規定，這使得語文教師在教學中仍然有充分的自由發揮的空間，否則就會統得過細過死，束縛教師手腳。

所以，語文教學的規范化管理在內容、調整對象和調整方法三個方面都具有概括性的特征，它使語文教學由無序變為有序，由無章可循變為有章可循。師生據此知道何時何人應當做哪些事不應當做哪些事，哪些事應當多做，哪些事應當少做，哪些事應當先做，哪些事應當后做。如果把語文教師的組織教學看作是一種微觀管理行為的話，那么語文教學的規范化管理實質上就是運用規章制度對語文教學進行的宏觀管理。

(二)系統性

每種教學管理模式都有特定的基本結構，具有相對穩定的格局或框架。某一點兩點片面孤立的規范性要求是不能構成語文教學的規范化的管理模式的。所以，語文教學的規范化管理應當是在語文教學程序、語文訓練任務和語文教學的檢查反饋等方面由其中諸多規范性的要求構成的較為全面的規范化的管理系統。只有這樣，才能充分發揮其規范化管理的整體效能。

(三)可行性

語文教學的規范化管理應當具有可行性。語文教學的規范化管理要做到切實可行，必須遵循以下三項基本原則。

1.不違背國家的有關法律法規方針政策和語文教學大綱。

如果在語文教學的規范化管理中有各種體罰和變相體罰學生的規定，有不尊重學生人格的規定，有對遲交作業不交作業不認真做作業或成績不好的學生采取的罰款或“錯一罰百”等種種以罰代教的規定；有為片面追求升學率不顧學生的全面發展而采取的過份加重課業負擔有損學生健康的規定；有把學生的考試分數作為衡量教師的工作好壞、獎懲教師和決定教師上下崗及職務晉升的最主要依據的規定等等，那么這些與有關政策法規和語文教學大綱相抵觸的規定就不會受到國家和社會的肯定和鼓勵，它必然會被遏制、取締，因此它是不能合法存在，不具可行性的。

2.不違背教育教學的客觀規律

具體地說是不違背學生的生理心理發展規律和學生的認識規律，不違背經實踐檢驗是正確的語文教學的一般原則，因為這些原則必定在很大程度上體現了語文教學的基本規律。比如啟發性原則、系統性原則、精講多練原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、傳授知識與發展智力統一原則，聽說讀寫相結合原則、文道結合原則、課內語文教學與課外語文活動相互促進原則和雙基并重原則等等。我們即使在優秀語文教師自定的教學“規矩”中也不難發現體現這些原則的蹤影。對于教育教學規律我們只能遵循，否則不會成功，因而也就無可行性可言。

3.不脫離師生實際

第8篇：語文教學的基本方法范文

【關鍵詞】語文教學；科學化；語文

“語文教學科學化”包含兩個層面的意思：從“求知”層面上看，其關鍵是獲得對語文教學特質的一般認識，究其實質是對語文“教學本體”的求真回歸；從“求實”層面上講，探討的則主要是語文教學最優化的問題，即在對語文教學本體認識的基礎上，研究語文課如何教得更多，教得更好。本文擬從教育、教學、課程三個層面切入對語文教學本體的探討，以期在“求知”層面上為語文教學最優化摸索前進的方向。

（一）語文教育是“交往教育”的主體和核心

盡管不同的時代、不同的人對教育應當如何進行的觀點有差異，但他們對教學內容中語言因素的重視卻較為一致。這是因為人總是社會人，人必須生活在社會“交往行為”的聯系之內，而語言是交往的主要載體、基本工具，人要成為社會人，要滿足“交往”的需要，就不能不習得語言，不得不進行言語交往教育。語文教育是人為滿足“交往”的需要而進行的教育活動，是“交往教育”的主體和核心。

“交往”是人成之為人的前提和基礎，“交往教育”是“人”的教育的基礎構成、最低域限。它與其他各育一起為促進人的社會化而努力，共同構建“人”的教育不可或缺的組成部分。關于這一點，蘇聯學者B.C.列德涅夫曾在其所著的《普通中等教育內容的結構問題》正面提出過，只可惜長期未引起我國語文教育界的重視。事實上，“教育”本身也是一個歷史范疇，隨著時代的變遷，“教育”的內涵也在不斷拓寬和延展。現代教育即便涵蓋德、智、體、美、勞“五育”，也并不意味將教育的內涵全部包容。在當今開放的走向全球化的時代背景下，交往能力成為現代社會人所必備的基本素質，具有相當高的文化水平而缺乏足夠交往能力的人，在現代社會不僅愈來愈難以勝任工作，甚至還面臨生活與生存的難題。別立“交往”一詞，可謂甚合時宜。

（二）言語技能訓練是語文教學的基本途徑

語文教學是言語教學，言語教學是關于語言運用的教學，促進個體言語習得，發展個體言語能力是語文教學的目的。

較之“生活世界”自發狀態下無明確目的、無科學序列的言語實踐來說，“科學世界”的言語技能訓練將學生送上了言語發展的高速公路。“言語技能訓練”不是字、詞、句的“習題操練”，它是循著精細的心智動作要素和合理的心智動作順序，在教師指導下進行的合乎言語心智活動法則的言語活動方式的操練。是按預定的范式從低到高、從簡單到復雜分項逐一有序進行的技術化練習活動。序列性、實踐性和技術化是“技能訓練”有別于“習題操練”的科學高效之所在。

語文教學中，一切淡化言語技能訓練的主張都是完全錯誤的。言語技能訓練是語文教學的基本途徑，是語文教學專業化的“瓶頸”。否定言語技能訓練，也就否定了語文教學，否定了語文教師存在的必要！

（三）言語形式是語文教學的立足點

言意轉換是一切言語實踐的本質所在。在“生活世界”的言語實踐中，“意”是主帥，是靈魂，表達時必先立意，理解時必求知意。以言表意、據言知意是“生活世界”言語實踐的基本模式。

然而，言意差異是客觀存在的。“科學世界”的語文教育就旨在消除言意差異，促成言意轉換。語文教學中，“言”是主體，是核心，表達時必先積言，理解時必求辨言。由文解道，因道悟文是“科學世界”言語實踐的基本模式。

只是“科學世界”言語活動何其多也，各科教學無不以言語作品的學習貫穿始終，無不以言語形式層面的穿透作為教學之首務。但值得注意的是，就穿透的目的而論，語文教學與其他各科教學都有不同：就語文教學以外的各科教學而言，言語形式層面的穿透是為了把握言語內容；就語文教學而言，則是為了獲得實現言語內容的途徑。

立足于言語形式，以言語形式為主，是語文教學與社會性言語活動的根本區別，也是語文課與其他各課程的根本區別。“語文的外延與生活相等”，語文課選文涵蓋百科，但其自身又獨立成科，而不消溶于百科之間，其根本依據即在于此。一味強調“文道統一”、“內容形式統一”、“人文性與工具性統一”之類，均未辨清語文教學之本質。

（四）語文課是具有學科課程特點的活動課程

學科課程，又稱百科課程，它與各門科學相對應，是根據教育的需要，從相關學科選取一定的基本知識按照科學的邏輯編排而形成的課程體系。活動課程，也稱經驗課程、兒童中心課程，它是以兒童從事某種活動的動機為中心組織起來的課程體系。

以培養個體言語能力為目標的語文教學從根本上決定了語文課不是學科課程。語文課要培養的是“使用語言的人而不是語言學家，是能‘用這種語言講話’的人而不是‘談論這種語言’的人”。知識在語文課中不具備目的意義，對于語文課來說，知道什么是語言沒有本質意義，而能不能使用語言，會不會開展語文活動才是語文課矢志不渝的追求，其終極指向只能是個體的言語能力。因此根本地說，語文課是以學生活動為中心的實踐性課程、經驗性課程、應用性課程，而不是以獲取系統知識為目的的學科課程。

以上，我們從宏觀、中觀、微觀三個層面，由遠及近、條分縷析地論證了語文教學科學化的問題，這是“求知”層面的規律探求。由知而后行，才可能在“求實”層面上結出碩果，提高語文教學質量。所有課程的學習，關聯學生素質的全面發展，它不應只是一門簡單的沒有質的變化的課程。語文教育應如何具體設置課程，各階段課程的目標、內容、方法應如何實現最優化，這是一個系統工程，必須進行系統的科學分析與實驗研究。它不是一些人將不同觀點、不同的相關學科的知識、不同的教學模式通過幾次會議糅合成一個課程標準、教學大綱所能解決的問題。

在科技飛速發展的今天，語文教學也不能還是混沌一團。作為教育工作者的我們，必須要充分認清語文科學化的意義，用自身的行動努力地去實現語文教學的科學化，使語文教學朝向更加正確、更加光明的軌道發展！

【參考文獻】

第9篇：語文教學的基本方法范文

論文摘要：新世紀的教育是全面創新的教學，培養學生的創新能力已經成為時代對教師提出的更高要求。創新教學需要滲透到各學科教學中，小學語文學科也不例外。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。盡管小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供一些可行性思路。

小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養成自主學習的良好習慣，激發學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供借鑒。

一、小學語文教學中應該遵循的基本原則

1、堅持與時俱進的教學原則。現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。

2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。

3、遵循“以學生為本”的原則。傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。

二、改進小學語文創新教學策略

1、積極創新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。

2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。

3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。

創新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力 從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。

參考文獻

[1] 房貞政. 更新教育觀念 促進小學語文教學方法改革[J]. 福州大學學報（哲學社會科學版）， 2010（S1）