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第1篇：歷史教學核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學探究

一、引言

我們通常所說“歷史”，實際上可以從兩個方面對其加以界定，其一為真實存在的客觀歷史，亦即在現在時間節(jié)點之前所出現的各類人物、事件等項內容，其依靠文獻、建筑、考古文物等形式留存至今，是歷史研究的客體；其二則為學習者主觀印象中的歷史，即依靠對客體進行研究所形成思維印象。對于高中生來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要建立于兩個歷史界定方面的無限接近過程之中，將這兩方面拉得越近，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就越成功，其導向功能的發(fā)揮作用也就越大。

二、高中歷史學科核心素養(yǎng)的認知

高中階段歷史學科核心素養(yǎng)指的是高中生所有核心素養(yǎng)在歷史學科學習過程中的特定表現與吸納形式，此類素養(yǎng)同歷史學習的過程與結果密切相關，是在歷史學科學習過程中，學生逐步形成的相應思維品質及能力，其中包括歷史知識、歷史技能、歷史情感態(tài)度及價值觀念等，其中所包含的意蘊是非常深遠的，如歷史時空觀念、歷史唯物主義、歷史問題解釋、家國情懷感觸等，皆屬歷史核心素養(yǎng)的構成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學科學習的重要理論指導方法，它最容易在教學過程中內化為學生的歷史核心素養(yǎng)，這種觀念闡釋了人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律，學生在學習過程中可以以之為參考，對人類發(fā)展歷程加以了解，對歷史經驗進行總結。再者，歷史是處在不斷變化和流徙過程中的，出于把握人與事物衍生變化特征的考慮，便應當構建一個時間框架，且使時間框架歸屬于特定的空間范圍，由此造成了學習時所需要的時空概念，這亦應當認同為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵性要素，如果能夠將時間同空間進行合理結合，才能繼而做到融古今為一脈，達體用為一爐，產生科學的認知效果。另外，我們可以認為史料證實屬于必要的歷史學習方法，屬于歷史核心素養(yǎng)取得過程中的環(huán)節(jié)保障，學生借助對史料的感知、分析、評價等，從中找到為我所用的信息內容，產生對于歷史的基本客觀認知，在此基礎上的歷史解釋，以及由此形成的歷史情感、價值觀念，特別是家國情懷等，均可謂之核心素養(yǎng)中不可或缺的內容。

三、教師達到核心素養(yǎng)導向教學效果的準備

（一）轉變關注點

為了更好地進行高中歷史課堂核心素養(yǎng)導向教學，教師首先需要對自身關注點進行積極轉變，使思維方向產生更有利于學生各方面素養(yǎng)習得與培養(yǎng)，也就是要在教學之前，乃至教學之中及之后，把關注點真正落實到如何養(yǎng)成核心素養(yǎng)上面去，由原來的致力于探討教什么，轉變?yōu)橹铝τ谔接憣W生學會了什么，在歷史教學過程中，真正讓歷史教育滲透到課堂的各個環(huán)節(jié)中去，使教書和育人兩個方面均能得到呈現，一方面為學生奠定堅實有效的知識儲備、技能基礎，另一方面也應當使學生的情感態(tài)度、價值觀念等得到培養(yǎng)，帶動學生更接近于核心素養(yǎng)的要求。與此同時，在平時課堂教學過程之中，高中歷史教師還應當對課程觀念進行調整，思考怎么樣把知識培養(yǎng)變化為素養(yǎng)培養(yǎng)，亦即認識到，只有可以成為素養(yǎng)的知識，才真正值得向學生傳輸，并因而掌握這種素養(yǎng)類知識的傳輸方法。事實證明，只有歷史教師這樣想，且這樣去做了，才能清晰梳理核心素養(yǎng)的認知，以便更好地實施課程改革，彰顯教師的個性化特點，保證學生在每一次課上都能有真正的收獲。

（二）認清目標點

以核心素養(yǎng)為導向的高中歷史教學，實際上是一個雙向進取的過程，它既要關注學生對核心素養(yǎng)的習得，也要關注核心素養(yǎng)導向下課堂的實效性，為了保證這兩種效果的實現，教師應當明確核心素養(yǎng)的基本內涵，并以此為基礎做好相應的教學調整，如前所述，按照“核心素養(yǎng)”概念的基本認知，再參考歷史學科的基本特點，我們可以認為歷史核心素養(yǎng)包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史情感及價值觀念幾個方面的內容。

（三）合理化滲透

以核心素養(yǎng)為導向的高中歷史教學，需要歷史教師能夠于教學過程中進行合理化滲透，也就是說，要讓核心素養(yǎng)同具體教育過程統一起來，以起實現歷史核心素養(yǎng)教育的真實化，而非僅停留于空洞的理論探討。從這個意義上說，具體的教學過程一定要保證核心素養(yǎng)的統攝功能，教師在此統攝功能下，實現教學內容與教學方法的有效介入，介入時可以從多個環(huán)節(jié)著手，比如對教學目標的合理設計、對合作探究的有效組織、對情境問題的積極創(chuàng)設、對情感體驗的促進增強、對多元評價的理性構建等。

四、基于核心素養(yǎng)導向的高中歷史教學策略

為了滿足上述高中歷史學科核心素養(yǎng)的達成目標，且讓教師準備工作真正得到落實，在講授具體歷史內容時，可以從下述幾方面做出策略上的調整。

（一）以核心素養(yǎng)引導評析歷史事件

人們在對某個具體歷史事件進行評析時，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問題，當教師在給學生講解相關歷史事件過程中，應當積極避免自身感彩的過多介入，從而保證不會因自身主觀情緒影響學生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強化問題時，教師即需要以客觀的立場向學生展示相關圖片，在圖片中讓學生看到漢朝、宋朝、明清等幾個不同時期，皇帝與朝臣在議事時候的狀態(tài)，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學生很容易能夠發(fā)現大臣從最初的坐而奏事，到接下來的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來越謙卑低下了。接下來，教師以明清時期歷史為大背景，帶領學生分析出現這種變化的深層次原因，接下來教師則要求學生回到現實環(huán)境中來，重新審視我國古代君主制度強化的影響。這種利用圖片進入真實情境，再還原到現實加以理性思考的做法，是以核心素養(yǎng)引導評析歷史事件的合理途經，有助于幫助學生時空觀念、史料實證、歷史理解等方面能力的進步，且可以使之將歷史思維應用到平時生活里面去。

（二）以核心素養(yǎng)引導開展史實教學

教師在給學生提供歷史事實時，一定要保證知識傳播的真實無誤，這是因為史料對于學生評析歷史事件、歷史人物具有基礎性作用。為此，教師一定要在歷史教學過程中，對每一項知識點都加以認真核對，用負責任的態(tài)度，幫助學生接觸這些內容。舉例來說，當講解到我國古代政治制度有關內容時，其中會涉及君主制度演變知識，在講解這些知識時，教師要按照時間軸的變化，向學生提供各個時期君主制度的史實，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權制度，一直到明清的君主集權制度演變等，使學生在真實史料的帶動下，自主總結歷史演變規(guī)律，且進一步分析這種規(guī)律變化的深層次原因。在此過程中，教師亦需要以史料為基礎，幫助學生分析其間的關鍵點，以保證學習效果即核心素養(yǎng)導向的完善化。

（三）以核心素養(yǎng)引導歷史觀念進步

唐代名臣魏徵去世時，唐太宗李世民曾經說過：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。事實正是這樣，人們借助對歷史事件的研究，可以由此產生有益于自我發(fā)展的人生啟示，這也是歷史學習于現實有所裨益的重要方面，是核心素養(yǎng)中的關鍵性引導作用。為此教師需要在課堂上，給學生提供更具正能量的歷史觀念引導，讓學生在正確價值觀念的帶動下產生尊重、自由、自信、平等等思維觀念。比如在接觸到中國近代反抗侵略、求取民主的思潮內容時，既要讓學生了解到從1840年開始，各國列強的侵略同我國人民頑強不屈的反抗斗爭事實，也要讓學生同時意識到我國人民所處境遇及反抗的決心，即史實與情感兩者兼顧，以帶動學生愛國主義精神的形成與鞏固。只有做到這一點，學生才能在學習、、等項知識內容時，真正理解我國革命變化及發(fā)展的總趨勢，了解到人民群眾才是歷史發(fā)展的主體，并在潛意識里產生尊重他人、人人平等的思想。總而言之，教師利用把歷史知識和相關精神內涵結合起來的辦法，會讓學生主動挖掘歷史史實所附著的思想內容，且使學生能夠結合當前時代背景，對這些思想內容進行有選擇的吸收，成為核心素養(yǎng)中的重要組成部分。

五、總結

對于當代高中生而言，歷史學科中的知識內容同自身生活是存在一定時空距離的，因為這種時間和空間上的阻隔，其對歷史的深度體驗變得非常不容易。而同時，由于教育理念的不落后、教育實踐經驗的不完善，課堂與學生也同樣有著相互阻隔的問題。這兩種阻隔的破除要求，給教師教學能力提出了很高的要求。在教學實踐過程中，若是教師可以用核心素養(yǎng)為導向，依靠其對學生的學科專業(yè)要求，從事件教學、史實教學、核心價值觀教學等方面進行全面梳理改進，以抽絲剝繭般的耐心，和學生一道投入到身臨其境式的歷史現場中去，將有可能讓學生以更積極的心態(tài)思考歷史人物、歷史背景，增強其批判與反思的能力，向著理想的高中歷史課堂教學狀態(tài)前進。

參考文獻：

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第2篇：歷史教學核心素養(yǎng)范文

一、跨學科背景下“時空觀念”的內涵

除地理學科外，哲學領域、物理學領域以及藝術領域都提到時空觀念，因此，歷史學科核心素養(yǎng)中的“時空觀念”不僅與地理學科有關聯，還與其他更多的學科有聯系。

人類從古代就開始認識時間與空間的性質，最早是在哲學領域認識時間和空間，隨著科學的發(fā)展，分離出物理學科的時空觀，主要探討“時間與空間是什么”，把時空當成客觀的存在來研究。這些研究成果不僅推動了人類科技的發(fā)展，也推動了人類認識的進步，愛因斯坦的相對論證實了辯證唯物論基本原理，即空間和時間是物質存在的形式，物質運動、空間和時間具有不可分離的相互聯系。哲學中的時空觀主要是講“人與時空的關系”，強調時間與空間不僅僅是物質存在的基本形式。馬克思揭示了時間的實踐本質，他所關注的時間不再是脫離人的實踐活動的時間，而是屬人的時間，在實踐中看待空間，他把社會空間與自然空間區(qū)分開來，認為是人類的實踐活動拓展了人類的生活空間。所以，與地理學科相比，歷史學科的空間更強調社會空間。

二、作為學科核心素養(yǎng)的“時空觀念”

歷史時空觀念應該是最基本的歷史意識，講的是運用馬克思辯證唯物主義的思想觀點作為指導，“在時間與空間中認識人類的實踐活動”。一方面，我們把時空當成不斷運動中的客觀存在，而不是神秘的永恒；另一方面，充分認識人類是在實踐活動中認識、改造時間與空間并與之構成關系。這樣一來，“任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解”這一核心素養(yǎng)的解釋才有了正確的價值取向。具體而言有兩點：

一是要理解歷史中的時間有著雙向互動關系。歷史中的時間，過去、現在、未來有著雙向互動關系，不僅過去決定未來，未來也同樣決定過去，即人們現在關注的熱點與視角決定我們如何理解過去。由于實踐活動不是一成不變的， 因而社會時間也會隨著實踐的變化而變化。以生產力的發(fā)展速度為例，法國社會學家格?普?阿波斯托爾在20世紀70年代曾這樣評價：“當今物質生產力三年內的變化，相當于二十世紀初三十年內的變化，牛頓以前時代三百年內的變化，石器時代三千年內的變化。”時間因素在人類發(fā)展中具有重要意義，通過提高勞動生產率而節(jié)約勞動時間，實際上等于創(chuàng)造人類爭取自由的時間和空間。

二是要理解歷史中時間與空間的互相轉化。哲學認為，由于是在人類實踐活動中觀察時間與空間，所以時間與空間的互相轉化成為可能。比如說，人類實踐活動經過世代積累，不會因為個體的消亡而中斷人類的進步。世代傳遞的不只是人類的工具，還包括人類的思想、知識、經驗和價值等，這是人類所特有的進化方式。人類實踐活動的成果在時間上凝固下來，轉化為社會空間、文化空間。反過來，空間的歷程也構成了時間。

馬克思認為，人類實踐活動每一次提高，都是對原來空間的突破，使實踐活動空間不斷擴大。例如，1840年的爆發(fā)，當英軍遠渡重洋來到珠江口時，這場戰(zhàn)爭就不是簡單的位移而發(fā)生的中英之間的空間關系，同時也是處在不同文明階段的兩國之間的戰(zhàn)爭，是時間之爭。所以，我們無法用“天時、地利、人和”的古代軍事理論來分析失敗的原因，因為這不僅僅是兩軍對壘，也不僅僅是兩國交戰(zhàn)，同時還是兩種文明的沖突。

那么，如何把歷史教學中關于時間和空間的知識立意教學推進到“時空觀念”素養(yǎng)立意教學？

例如，有學生問到，“三國中的吳國是什么時候建立？”“三國鼎立局面形成的時間是哪一年？”這個看上去是一個簡單的時間問題，但是：

從知識層面來講，教材中關于“公元222年，孫權稱吳王”和“公元229年，孫權在建業(yè)稱帝”這兩個史事的敘述，并不能回答學生對于歷史時空的困惑。

從能力層面來講，這里涉及到“吳國建立的標志是什么”以及“三國鼎立局面形成的標志是什么”兩個問題。“吳國”到底是“王國”還是“帝國”？“三國鼎立局面形成”到底是指的形成（公元208年赤壁之戰(zhàn)），還是三家疆域的基本確定（公元222年夷陵之戰(zhàn)），抑或是三個獨立帝王的并存（公元229年孫權稱帝）？

從素養(yǎng)層面來講，學生可以通過這個點的學習與判斷，理解歷史事件與歷史現象，其價值不由它本身決定（比如三國鼎立形成的三個標志性事件），更多地是由它所在時空結構來決定（比如三國之間關系的變化）。而且這種價值也不是一成不變的，時空本身在變動（時人觀察三國局勢，赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)成為重要的歷史拐點），觀察時空的視角在變動（我們今天在判定三國局勢變動時到底持何種態(tài)度？是忠奸觀？壓迫與反抗觀還是復雜局勢中的發(fā)展觀？），歷史事件的價值也在不斷地發(fā)生變化。

三、歷史學科核心素養(yǎng)的教學落點

學科核心素養(yǎng)如何在教學中落實，我依舊以“時空觀念”這一學科核心素養(yǎng)為例，進一步思考核心素養(yǎng)的教學落點。

1.什么樣的教學活癰有利于“時空觀念”的培養(yǎng)？

實際上，上一輪課程改革以來，我們很多課堂教學的改革已經從知識立意走向能力立意和素養(yǎng)立意。其中，情境教學被許多歷史老師運用到歷史課堂上來。恰當的情境創(chuàng)設有助于學生神入歷史，回到歷史的時間和空間，在特定的時空中理解歷史上的人和事。例如上海交大附中彭禹老師上《新航路開辟》一課時，采用了歐洲從古代到近代不同時期的地圖，包括托勒密世界地圖、中世紀T―O地圖以及新航路開辟期間的地圖等。在不斷變化的地圖所營造的歷史情境中，學生看到了歐洲人觀念的變化，逐漸清晰的海岸線展示了歐洲人探險的足跡，學生體會到了歷史發(fā)展的“有漸無頓”，看到了歐洲人終于從那個混沌的中世紀走向了近世―這種“走進”，不是像有的教師說的那樣，文藝復興一夜之間就改變了中世紀的黑暗。

也有的歷史教師嘗試帶著學生回到歷史中去，去體驗歷史中的人和事。廣東李月霞老師在情境教學中有許多可貴的踐（見表1）。

2.什么樣的知識更有利于“時空觀念”的培養(yǎng)？

在教學中到底是知識立意、能力立意還是素養(yǎng)立意，這個目標觀決定了教師把哪些內容看成是“最有價值的知識”，并以此為教學的支點。從素養(yǎng)立意來看，豐富的歷史教學內容中，每一段歷史都有一個或多個啟示，可以培養(yǎng)多方面的素養(yǎng)，有的啟示是獨特的，有的啟示是共通的，教師要根據自己的閱讀、學情以及課程目標，恰當地培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。

例如，廣東東莞易翔老師在上高三《明清史》復習課時，經歷了三個層次的教學設計，第一次設計是立足于“感受明清時期的時代特征。”這是一個典型的知識立意的教學，讓學生再次重溫明清政治、經濟、文化方面的大事及特征；第二次設計立足于“從縱向和橫向的角度把握明清時期所處的位置，以此梳理整個中國古代歷史的發(fā)展脈絡，并比較同時期中西方歷史發(fā)展的不同走向。”這次教學設計突顯了能力立意，把明清放在更長、更寬的時空里去認識；第三次設計立足于“學生從縱向和橫向角度自主地對明清時期的‘近代因素’做出評價。”引導學生在史學界關于明清階段特征“封建社會末期說”、“近代說”、“帝制農商社會說”基礎上，自己評判明清的歷史地位并進行論證。第三次教學設計中，學生能夠建立自己的時空觀念并對之進行歷史解釋，學生初步形成自己的歷史價值觀，是一個明確的素養(yǎng)立意的教學設計。

3.什么樣的課堂目標更有利于“時空觀念”的培養(yǎng)？

歷史學科核心素養(yǎng)為一線教師重新理解課程目標、構建教學目標提供了一種新的理論框架與實踐路徑。

在實踐研究的基礎上，我們提倡建立課堂核心目標，即在宏觀的教育目標體系中，綜合三維目標框架與核心素養(yǎng)視野，構建起一節(jié)課的教學核心目標，使得歷史學科核心素養(yǎng)在每一節(jié)課的教學中找到落點（見圖1）。

如果用這個模型圖對上文中高三復習課《明清史》一課進行分析，本課的核心目標在目標體系中的定位如圖2所示：

在核心素養(yǎng)視野下，歷史學科核心素養(yǎng)為歷史教學的發(fā)展提出了新的方向，當下我們的思考可能具有時段性，因為有些問題與困惑在實踐中會逐步得到解決，同時，也因為時空結構發(fā)生了變化，原來存在的問題也將不復存在，但是，思考在當下，依然是每一位教師在教學實踐中超越經驗、走向理性的必然選擇。

參考文獻：

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第3篇：歷史教學核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】自能管理；管理技能；管理習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0019-02

立德樹人是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質要求。要落實這一要求，就要重點發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。而“自主發(fā)展”是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一個重要方面，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現自我價值，發(fā)掘自身潛力，實現自我管理和自主發(fā)展，成就出彩人生，最終能發(fā)展成為有明確人生方向和生活品質的“全面發(fā)展的人”。

一、樹立自能管理意識，挖掘自能管理潛能

依據多元智能理論，每個學生都有自己與眾不同的優(yōu)勢智能。作為班主任，如果能深諳每個學生的差異，了解其優(yōu)勢潛能，在教育教學中引導他們樹立自能管理的意識，增強自我管理的信心，大膽說“我能行”，那么他們一定會煥發(fā)出生命的活力。眾所周知，學生的行為是由理念、意識和思想支配的。學生在學習和生活過程中，其主觀思想意識、動機、信心等尤為重要，有了強烈的自主發(fā)展和自能管理意識，就能主動克服這樣或那樣的困難與干擾，激發(fā)出自我管理的潛能，他們一定會顯現出無限的能量，不斷創(chuàng)造出新的佳績，從而很好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，實現學生的自主發(fā)展。

為了讓學生樹立自我管理意識，讓他們做到自己的事情自己做，自己的事情自己進行策劃、管理與實施，我們班由班主任和家委會擔任顧問，鼓勵學生樹立自我管理意識，自主策劃一次有趣的實踐活動――在大型商場現場自主制作一些魔術氣球，然后進行義賣，義賣的錢作為班費用于組織一些新的活動。班干部先進行了活動策，確定了活動目標、分工等。然后根據班里每個人的優(yōu)勢特點，自行進行分工，力氣大的為氣球打氣，心靈手巧會做魔術氣球的同學制作多彩的花樣氣球，口才好的同學打扮成小丑樣子來做銷售等。這一系列活動過程全部由學生摸索著進行組織和安排，家長只在關鍵時候當當參謀、出出主意。結果，這種現做現賣且物美價廉的魔術氣球的銷售方式，吸引了眾多的大人和小孩，尤其是小孩子們見了更是流連忘返紛紛購買，有些大人見狀也伸出鼓勵之手支持孩子們的義賣活動，其火爆場面出乎學生的預料。短短一個小時，孩子們用自己的自主和自能管理行為賺到了189元班費，體驗了勞動的快樂，體會到了自主創(chuàng)造的價值，挖掘出了無限的潛能。這樣，在無形之中他們就悄然樹立了自我管理的意識，開啟了自能管理的大門。

二、嘗試進行自能管理，錘煉自能管理技能

有了自能管理的意識，是進行自能管理的前提，但僅有自能管理意識是不夠的，還必須有自能管理的技能。有了自能管理的技能，才能更好地進行自能管理，實現自我管理和自主發(fā)展。

怎樣才能更好地錘煉學生的自能管理技能呢？用什么活動來引起學生的活動興趣呢？筆者認為，就是要有目的、有系統地組織一些社會教育實踐活動，在活動中錘煉學生自能管理的技能。

第一步，完全由班干部組織學生研究制訂方案，暢所欲言，匯聚眾智，讓全班學生建言獻策。

第二步，選取什么樣的系列實踐活動，學生集思廣益，民主篩選。學生紛紛提出，大家都很喜歡魔術氣球，我們每個人都可以學著制作，這樣每個人都可以掌握一項技能，又可以以此作為載體培養(yǎng)自能管理的技能。

第三步，組織系列活動，錘煉自能管理的技能。假期，由班干部集體研究，聚集到學校，開始為期三天的制作魔術氣球學習。教練由會做魔術氣球的學生擔任，由班干部安排學生分組學習，學生完全自主安排組織和學習的活動。三天時間，孩子們不顧寒冷，每天堅持到校。由于經驗不足，氣球經常突然爆破，孩子們克服了恐懼心理，自己摸索經驗，接連學會了制作三葉草、花朵、動物、吉他、背包等十余種不同的魔術氣球的造型。回家后，還自我加壓反復練習，短短幾天時間全班同學都掌握了制作魔術氣球的技能。整個活動全程都由學生組織實施，錘煉了自能管理的技能。老師和家委會只是在學生過程中負責觀察、監(jiān)督與評價。

第四步，這樣，在“我能行”的教育實踐活動中，積極培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正掌握了自能管理技能，尤其是錘煉了自能管理的能力，也為自能管理的持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎，更好地發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)，初步落實了立德樹人的目標。為將來的學習、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭，搶占先機，取得成功，鑄就輝煌人生，打下了堅實的基礎。

三、自覺進行自能管理，養(yǎng)成自能管理習慣

學生在多種多樣的實踐活動中，錘煉了自能管理的技能，歷經反復練習，才能真正形成自能管理能力。有了意識和技能是不夠的，要想讓學生真正走向成功，還必須引導學生在自覺進行自能管理過程中，養(yǎng)成自能管理的良好習慣。

為了養(yǎng)成自能管理的良好習慣，每學期都會由學生自覺組織多種活動。例如，每次距離開學不到一周時，全班同學們便在班干部的帶領下圍繞“我為開學典禮做點啥”展開熱烈討論，完全由同學們各抒己見、出謀劃策。大家都迫切想為學校開學典禮做出貢獻。達成共識以后，學生便用自己制作魔術氣球的專業(yè)技術承擔起裝點開學典禮的任務。同時，為了讓學長給新入學的學弟、學妹們留下深刻印象，氣球制作還不斷增加一些新的難度，創(chuàng)出一些以前從未做過的花樣，制作出一些新的氣球，像老虎頭飾等。同學們自由、盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，在教育實踐活動中自由創(chuàng)新、實踐和超越。全校師生在全班小魔術師們的帶領下，用手中五彩繽紛的大長氣球，創(chuàng)造性地制作了頭飾、動物、寶劍、棒棒糖、背包等多種花式氣球，同學們在落日的余暉里用下午的戰(zhàn)果將樓梯扶手裝點一新，當一個個美麗的氣球柱站在甬道兩旁時，美麗的校園頓時變得生機盎然、充滿活力，將學校變成了彩色的氣球海洋。用自己的勞動每一次都會為新學年的開學典禮繪出一副靈動、有趣的智慧畫卷。次日的開學典禮上，全班同學牽著一年級學弟、學妹的小手共同入場，他們特意制作的生肖小老虎頭飾，讓學弟學妹們感受并體驗到了市實驗這個大家庭的溫暖，也為市實驗小學的學長傳幫帶活動增添了新的亮點。通過開學的系列活動，同學們的自能管理水平得到了不斷提升。

每一次實踐活動，學生先在班內進行演練，然后再排兵布陣、登臺展示，每一位同學都受益匪淺。校領導的先進管理理念給予同學們大顯身手、培養(yǎng)自我管理能力的平臺，在實踐活動展示過程中，同學們懂得了責任、學會了擔當、學會了創(chuàng)新，學會了創(chuàng)造，更增強了自能管理的信心。

不僅開學典禮的實踐活動如此，每年的教師節(jié)、母親節(jié)等，同學們還用絢麗多彩的鮮花表達了對老師、母親的敬意。今年教師節(jié)，五六班同學們主動提出了用自己的雙手為全校老師們打造了一個特殊的氣球花園，用真情表達了對老師們的祝福和敬意。他們用一下午的時間在三葉草的基礎上自行研發(fā)制作了五個花瓣的花朵。當教師節(jié)早上，同學們早早來到學校，穿上小丑服裝，將花朵送給走進校門的每位老師手中時，每一位老師都滿懷驚喜地接過了包含真情的氣球花，熱情洋溢的笑容給了孩子們莫大的鼓舞和贊許！陽光下，那朵飽含真情的氣球花尤其耀眼奪目，班級自能管理養(yǎng)成初見成效。

同學們懷著對老師的感恩之情自覺應用技術，而且技術上日臻成熟，逐漸養(yǎng)成了自能管理的良好習慣，培養(yǎng)了自主發(fā)展的能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

第4篇：歷史教學核心素養(yǎng)范文

一、學習關于提高教師的音樂心理素質方面的理論課程

學習有關教育心理方面的理論課程，例如：學習音樂教育心理學來提高教師的心理素質，音樂教育心理學是一門理論指導性很強的學科。筆者認為學習音樂教育心理學不僅僅可以喚起學生對音樂的興趣，還可以讓我學到音樂教育的成功手段，能彌補自己在教育心理上的缺陷，對提高音樂教師的心理素質有很大幫助。此外，還可以學習關于如何提高教師健康心理的課程來提高自身的人生價值觀和教師的職業(yè)道德觀。

二、通過對學習、生活和思想的自我調節(jié)來提高教師的音樂心理素質

1.加強教師學習，提高教師音樂心理素質

要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質，現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視教師自身的心理健康，教師的職業(yè)特征要求教師要有極強的自我調節(jié)情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入到音樂教育教學工作中去。

2.要了解自我，正確評價自我

要看到自己的長處及優(yōu)勢，不依賴于他人的看法和領導和評價，相信自己的能力，明確教師工作的價值。樂觀、積極、自尊而不自卑，要把自己看成是命運的主人，不悲觀厭世，也不隨波逐流。當教育工作遇到挫折時，一方面能進行反思及自我教育，另一方面又能客觀地分析學生、家庭、社會等諸方面的因素，不至于產生明顯的挫折感。

3.調節(jié)情緒，保持心理平衡

教師角色要求教師不能將煩躁沖動的情緒帶入課堂，以免傳染給學生，并直接影響師生之間的正常交往。但如果走出課堂，則盡可以暫時去掉教師這個標簽，隨意揮灑一下自己的喜怒哀樂。

三、在音樂教學中教師心理素質的調節(jié)

除了以上幾點外，音樂教師還應注意的是：即時將自己的情感表達進行調節(jié)，一定要控制在與自己當時的教育目標相匹配的狀態(tài)上。關鍵之處在于：一定要密切注意學生的實際反應，引導學生把注意力定在教學目標上。教師的情緒是影響學生的主要因素，而決不是放任自流的、毫無約束的、無目的的宣泄。所以，教育目標是出發(fā)點。因此，我們可以歸納出以下三點認為是至關重要的教師音樂心理素質的調節(jié)方法：

（1）音樂教師的表情必須是自然而鮮明的，不是造作的、矯飾的，而是富有感染力的。

（2）音樂教師一定要注意自己的形象和動作，形象必須整潔，合乎身份，動作一定要優(yōu)雅。只有這樣，學生對教師的好感才會油然而生。

（3）音樂教師在唱歌或講話時，應充分發(fā)揮音樂的長處，特別要注意良好地運用自己的嗓音的表情因素，要用規(guī)范的語言。

教學的道路是漫長而艱苦的，音樂教師一定要抓緊點滴時間來提高自己的音樂心理素質，盡可能的不要走教學的彎路。俗話說的好：理論加實踐才能成功。

四、培養(yǎng)學生的音樂心理素質

小學生處于身心發(fā)展最為迅速的階段，其人生觀、價值觀、世界觀還未形成，這個階段的心理活動和形成的個性特征對人的一生起著關鍵性的作用。所以音樂教育的過程中，教師既要注重培養(yǎng)學生對音樂的欣賞能力、判斷能力和創(chuàng)造能力外，還要培養(yǎng)他們敢于展現自己才藝的能力，充分激發(fā)中學生的歌音樂能力不僅可以培養(yǎng)他們敢于在眾人面前表現自己，還能提高他們對生活的熱愛，減少對學習的恐懼。筆者認為教師在進行音樂教育時，可以從以下幾點來培養(yǎng)學生的音樂心理素質：

1.激發(fā)式教學，以鼓勵為主

小學生的潛在意識中都有著表現自己音樂才能的欲望，但由于他們有時想的太多，缺乏自信，怕唱的不夠好在同學面前丟面子，而最終沒有了上臺的勇氣。記得一次課上，筆者給六年級學生上《歌聲與微笑》這節(jié)音樂課時，許多學生都聽得非常認真。本以為這節(jié)課自己上得還不錯，但叫學生自己上來演唱的時候卻遇到了尷尬，沒有一位同學敢站出來唱。就在我不知所措的時候，在后面聽課的指導老師突然站了起來，她說：我知道同學們其實都非常喜歡這首歌，對這首歌的理解也各有各的想法，許多人在挑戰(zhàn)自己的時候都會有退縮的心理，怕自己唱不好，其實這是沒有必要的，只要膝蓋稍稍直一下，你其實就已經成功了。我希望同學們能把自己的表現欲望完全地釋放出來，超越自己，讓我們的實習老師對你們這個班級刮目相看。指導老師精彩的演講，學生們都有些蠢蠢欲動了，果然，學生受到了極大的鼓舞，都爭先恐后地想表現自己。因此，筆者認為激發(fā)學生的表現欲對培養(yǎng)他們的音樂心理因素有著舉足輕重的作用。

2.由淺入深、循序漸進

在對學生傳授音樂基礎知識時，由于年齡的限制，他們的接受能力是有限的。因此，教師不能對他們要求過高，寧愿把難度降低一些，使他們打下扎實的基礎。

3.發(fā)揮不同形式的音樂教學手段，培養(yǎng)良好的個性品質

學生個性很強，有的好表現，有的孤高自封不合群。在課堂教學的時候，筆者曾采用合唱、器樂合奏、集體的律動等教學手段對學生進行音樂課的教學。

4.因材施教，師生互助合作，共同提高音樂心理素質

第5篇：歷史教學核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】小學體育；教學質量；教育方式；綜合素質提高

百年大計，教育文本。只有探索出并且貫徹落實科教興國戰(zhàn)略，創(chuàng)新體育教學方式，才能從根本上提高學生的德智體綜合素質；只有找到真正是和兒童發(fā)展的教育方式和教育規(guī)律，才能夠適應時代的需求，適應學生的需求，有利的提高學生的綜合素質。小學教育是人生整體教育的重要階段，只有夯實教育基礎，才能夠使學生在較為良好的基礎上接受教育。這就要求作為教師的我們通過不同的途徑，采取不同的方式創(chuàng)新小學教育方式，從而幫助學生提高綜合素質。

一、針對學生的具體情況進行實際教學，適時的調整教學方案

體育教學作為素質教育的重要組成部分之一，具有無可替代的作用，對青少年的教育起著重要的作用。這就要求我們將學校的體育教育放在重要的位置之上，對其予以充分的重視。并且在此基礎上制定有效的教育方式進行教學。

1.根據學生具體的年齡段制定教育方式

小學體育主要是針對青少年兒童開展，這就要求我們要在教學活動中進行形象生動而且直觀的教學，使學生的天真爛漫的本性展示在體育課堂上，防止體育教學過于成人化。我們不能使學生在課堂中僅僅享受到運動的快樂，更要使學生在玩耍中學習到做人、做事的道理，從而提高學生自身的綜合素質。

2.了解并密切關注學生的興趣愛好，從而適時的改善教學方案

俗話說，興趣是最好的老師。小學體育課堂更應該貫徹落實這一方法。我們要充分的了解和掌握學生的興趣愛好的變化，充分的調動學生上課的積極性，只有了解學生所想、所需，才能抓住學生上課的積極性，我們應該實行多種多樣、生動有趣的教學方法，變換方式進行體育教學，防止枯燥、重復的教學。

3.在學中玩，在玩中學

由于小學生正處于愛玩、好動的階段，所以我們應該在此基礎之上對小學體育教學方案進行調整。不應該遏制孩子的天性，我們應該充分的發(fā)揮游戲的重要作用，在教學過程中應該多多的運用游戲的方式進行教學，調動學生參與的積極性，幫助學生鍛煉集中的注意力、敏捷的思維和團結友愛、互諒互助的優(yōu)秀品質。游戲不僅能夠鍛煉學生的體力，還能充分的幫助學生們活躍思維，增加學生們的想象力與創(chuàng)造力，在玩耍中提高學習的積極性。

二、提高教師的自身素質，及時的更新教育、教學觀念

教師作為教學活動當中的主導者，承擔著教學活動的重要任務，把握教學活動的節(jié)奏和方向。作為主導者的我們不僅要有一定的文化底蘊，更要有團結同學的能力、組織教學的能力和恰當選擇教學時機的能力。

1.團結同學的能力，促進學生上課積極性

提高教師團結同學的能力體現在教師進行小學體育教育教學中要和學生進行充分的溝通和協調，要使學生在課堂上充分的展現自我，把自己最本真的一面展現出來，真心誠意的與老師進行溝通，使老師能夠及時的得到有關教學信息的積極反饋，從而對教學方案及計劃進行適時的調整，從而提高體育教學的整體質量。

2.教師組織教學的能力，保證課堂教學質量

教師在成為學生朋友的基礎上，更要盡到作為教師應盡的義務――管理好課堂，保證教學順利進行。這就要求教師應該對課堂秩序進行積極有效的管理，這是教學質量的重要保證。在課堂上，教師應該對課堂紀錄進行嚴格的規(guī)定，保證學生出席情況，制定嚴格的考核制度，嚴格的規(guī)范學生的言行，保證學生嚴格的遵守課堂紀律，從而為學生的學習創(chuàng)造一個良好環(huán)境和氛圍，從基礎上保證學生的上課質量。

3.學時機選擇的能力，從不同方面提高學生的能力

所謂的教學時機，就是指在不用的時候根據具體情況對學生進行相應的身體及思想的教育。例如在開學之初，新生報到期間，教師可以組織高年級的學生幫助新生搬抬桌椅，或者領發(fā)新書等，這樣既能夠鍛煉學生的體能，還能夠教育學生要互助互愛，幫助比自己弱小的人，從實際的生活中給學生以教導，這樣的方式，遠比在課堂上高談闊論來的直觀和實際。選擇正確的教育時機是教師教學過程的重要能力之一。不僅有助于提高教師的綜合素質，而且對提高學生的能力有著重要的作用。

三、總結

教育是發(fā)展的必要條件，只有搞好教育，才能使中華民族始終屹立于世界民族之林。在不斷發(fā)展前進的時代中，我們要對教育事業(yè)給予充分的重視，其中，體育教育不容忽視。我們不僅要有充實的頭腦，更加要有強健的體魄。只有這樣，才能夠培養(yǎng)出符合新時代新要求的新型人才，才能夠貫徹落實科教興國戰(zhàn)略，才能夠實現中華民族的偉大復興。

【參考文獻】

[1]趙明.小學體育活動課“二主+多選”組合教學模式初探[J].現代閱讀（教育版）.2011（20）

[2]李亞.溝通互動交流 合作優(yōu)化提升――談如何優(yōu)化武術課堂教學[J].現代閱讀（教育版）.2012（10）

[3]李友斌.淺談體育游戲在小學體育教學中的運用[J]. 現代閱讀（教育版）.2012（13）

第6篇：歷史教學核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：英語；核心素養(yǎng)；英語教學；能力；人才

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0028-01

在核心素養(yǎng)理念下對學生進行教育可以讓他們的成長更加健康，提升他們的綜合能力。對于英語教學來說，同樣需要注重做好學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠在掌握知識的基礎上提升能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質，讓學生在未來的工作學習中能夠得益于核心素養(yǎng)養(yǎng)成，成為優(yōu)秀人才。

一、立足文本，品德構建

英語教學活動的開展離不開課本教材的應用，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣需要依托課本教材來開展。教師在進行文本教學的過程中，可以結合教材中的相關內容進行品德知識的滲透，讓學生在英語學習過程中學習到優(yōu)良品德，讓學生正確的思政觀念在教學過程中逐漸得以養(yǎng)成。比如，教師在進行英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents教學的過程中，為了讓學生對本單元的教學活動產生更加深刻的認識，特意讓他們在生活中對父母進行細致觀察，幫助父母做一些力所能及的家務或者工作。學生們對于完成老師交代的“任務”積極性很高，有的同學幫助父母收拾碗筷；有的同學幫助父母修復家中損壞的物品；有的同學看到父母腰酸背疼，主動給父母按摩。此時，教師再讓學生們談及本單元的學習感受時，他們的心得體會就會特別深。有的同學說：“Parents make enormous contribution to the family and they sacrifice a lot for us.”有的同學說：“We should understand the meaning of love，and know how to care for others.”品德教育是學生的立命之本，是學生未來發(fā)展的重要根基。在英語教學中滲透思想品德教育正是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，也是核心素養(yǎng)教育的標準要求。因此，教師要對教材內容進行深入挖掘，從中窺探到更加深刻的思想品德內涵。

二、精誠合作，團結奮進

未來社會所需要的人才是具有團隊合作能力、具有宏觀分析問題能力的人才。因此，教師在進行英語教學過程中要注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神，通過合作精神的養(yǎng)成讓學生認識到團隊的重要性，逐漸萌生團隊意識，通過相互合作的方式去解決問題。比如，教師在進行英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball教學的過程中，一改傳統課堂教學的局限性，將課堂搬到了教室外的操場上。教師讓學生們分成多個小組，每個小組組成一個小的籃球隊，小組之間開展“激烈”的“籃球比賽”活動。學生們看到這樣的英語課堂都非常新鮮，在進行“比賽”的時候也更加全力以赴，彼此之間通過傳球、運球等方式進行配合，整個“賽場”熱鬧非凡。此時，教師再讓學生們進入課堂進行學習，讓他們談談“比賽”的感受，他們的理解會更加深刻。有的學生說道：“The basketball needs our mutual cooperation.”有的學生說道：“Only cooperation can allow us to win the game.”這樣豐富多彩的活動形式，使得學生們對于協同合作的認識得到了深化，在學習的過程中也在潛移默化地予以應用。合作精神是核心素養(yǎng)教學中非常重要的理念，教師要通過多種方式對其予以展開和深化，并通過多種合作學習的方式讓學生對其進行應用，從而在合作理念的引導下得到發(fā)展。

三、生活應用，終身學習

英語學習最終目的是在生活中進行應用，只有具有生活理念和“活到老學到老”的精神，英Z的學習才能夠呈現其價值和作用。因此，教師在進行英語核心素養(yǎng)理念教育過程中，要注重培養(yǎng)學生的生活應用策略，讓英語走入學生日常生活中，使學生養(yǎng)成終身學習的意識，提升學生的應用水平。比如，教師在進行英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun教學過程中，對學生們進行單元教學之后并沒有在此程度上予以停止，而是讓他們在度過愉快假期的時候進行英語日記的記錄，通過每一天生活瑣事的點滴收集，使他們逐漸養(yǎng)成在生活中運用英語的好習慣。雖然堅持每天記日記對于學生們來說并不容易，但是學生們卻完成得非常好。有的同學在日記中寫道：“I believe I can do it.”有的同學在日記中寫道：“Sometimes perseverance does win out.”這樣，既讓學生提升了英語應用能力，又讓學生更加認識到堅持的重要性，認識到終身學習的意義。英語只有走入到學生的生活中，其價值和意義才能夠得以展現，其功效才能夠得以發(fā)揮，終身學習的意義才能夠被學生所發(fā)現。而這也正是核心素養(yǎng)所提出的重要要求之一，是完成核心素養(yǎng)教學任務的重要方式。

四、結束語

英語是學生學習的重要科目，教師在進行英語教學過程中不僅需要注重知識的傳授，更加需要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生通過英語學習獲得全面能力的提升，從而成為優(yōu)秀人才。

參考文獻：

第7篇：歷史教學核心素養(yǎng)范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.016

20世紀90年代以來，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為世界范圍內教育領域的重要議題。關于 “核心素養(yǎng)”的熱潮實質上是國際教育競爭的集中反映，是教育質量的升級運動。然而當前高中化學教師受應試教育和傳統教學經驗的影響，育人意識淡薄，育人能力缺失。加上教師進入職場以后，其思維模式、品格性情慢慢固定下來，當時展對老師提出更高要求時，許多教師消極應對或無能為力。因此，提升化學教師的教學勝任力，促使教師更新教育觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展，使其從“知識教學”轉向“素養(yǎng)教學”，是擺在我們面前的重要而艱巨的任務。沒有教師對核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學中落實，教育改革只能是空談。

一、化學教師的教學勝任力

目前，學界認為勝任力是指在某一崗位中，可以把表現優(yōu)異和表現普通者區(qū)分開的個體潛在的較為持久的行為特征。教師勝任力包括教師知識、能力、人格特點以及動機等， 在學校教育教學中它能將績效優(yōu)秀的教師與一般教師區(qū)分開來。對于勝任力理論的系統研究最早始于20世紀70年代。1968年，美國教育辦公室出錢資助了8個教育改革項目，用來研究探索教師的勝任力因素。2000 年，Hay Mc Ber 向美國教育與就業(yè)部提交了一份“高績效教師模型”報告，報告中提出了高效教師的5種勝任特征。1996年，在澳大利亞，國家教學委員會根據教師勝任力標準（1996）實施的全國教學質量項目中，為新教師開發(fā)設計了一個勝任力框架[1]。化學學科核心素養(yǎng)的提出，對中學化學教師最大的挑戰(zhàn)就是――從“教書”轉向“育人”，這要求化學教師要具備相應的教學勝任力，在教學實踐中才能實現對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認為，化學教師的教學勝任力主要包括“轉化的智慧”、“實驗教學能力”、“培養(yǎng)學生的思維能力”、“教學創(chuàng)新能力”、“教育理想”五個方面的主要內容。

1. 轉化的智慧

教學勝任力的提出，讓我們思考什么才是一個好的化學教師。優(yōu)秀的化學學者并不一定就是好的化學教師，知識的淵博并不意味著就有能力把知識傳遞給學生[2]。教師是教學的具體實施者，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中起著轉化的重要作用。教師要選擇合適的教學內容，運用合適的化學教學方法和策略，將教師知識轉化為學生的核心素養(yǎng)。這要求教師全面理解化學學科知識，包括化學內容知識、化學認識論知識等；充分了解學生理解化學知識的情況，包括原有水平、認知困難等；以教學法知識，包括教育學及心理學知識等作支撐。

2. 實驗教學能力

實驗教學能力是化學教師專業(yè)水平的重要組成部分。化學實驗對發(fā)展學生化學素養(yǎng)的重要作用是其他任何教學手段所無法代替的。科學探究實踐是以化學實驗為主的探究，強調用實驗方法學習和研究化學[3]。教師要明確實驗的重要性，深刻認識實驗的功能和價值。具備熟練的實驗能力，包括實驗操作技能、實驗教學能力、實驗研究能力等，并能夠開發(fā)高質量的實驗探究課題。

3. 培養(yǎng)學生思維的能力

核心素養(yǎng)導向下，提升學生的思維能力成為化學教育教學重點，思維教學的重要性遠大于知識教學。要培養(yǎng)學生的思維，教師自身必須具有相應的教育藝術，有思想、有智慧，以良好的思維品質去影響學生，引導學生思考。教給學生化學思維方法，幫助學生學會分析解決化學問題，訓練學生敏銳的觀察力、靈活變通、遷移運用的能力，培養(yǎng)學生高品質的化學思維能力。

4. 教學創(chuàng)新能力

教師要能夠開發(fā)化學課程和化學教學資源，挖掘教材中的育人潛能，創(chuàng)新教學方式方法，對已有的教學模式、策略方法進行改進。在實驗教學中也要樹立創(chuàng)新意識，改進實驗。設計能夠促進學生認識發(fā)展、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的學習任務，在教學設計中有自己的創(chuàng)意和特色。教學創(chuàng)新能力是化學教師較高層次的勝任力。

5. 教育理想

現實教育工作中地位待遇問題、準備化學實驗要額外投入很多時間精力以及對工作的倦怠感等嚴重影響化學教師的教學熱情，他們只能做低層次的知識傳遞工作，這與發(fā)展學生核心素養(yǎng)是格格不入的。化學教師要有對化學科學的熱愛、強烈的教育信念以及價值感，根據自身的情況確定教育事業(yè)目標，才能有激情構建高效教學。教師專業(yè)素質的提高可以使教師體會到成就感和信心，獲得教書育人的滿足感，在教學工作中實現人生目標和人生價值。化學教師要確立堅定的職業(yè)信念，不斷追求新的更高的職業(yè)境界。

二、高中化學教師教學勝任力提升的途徑

對高中化學教師的教學勝任力進行培育，轉變教師的教育觀念，改變教學行為，實現教師專業(yè)水平的提高，從而促使“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正落地，推動基礎教育課程改革。

1. 深入研究化學課程知識

教師對化學教學內容的理解和把握程度取決于化學課程知識。課程標準和教科書是化學課程知識的重要來源。教師必須認真研讀即將頒布的新修訂的新課程標準，研究化學核心素養(yǎng)與課程目標、課程基本理念與性質、課程結構、課程內容、實施建議和學業(yè)質量標準等，把握體現化學學科本質的特征的知識技能、基本觀念、化學學科思維能力和價值觀等。教材是教師開展教學活動的最主要的資源。教師在制定教學目標之前，必須對教材內容進行詳細的分析與解讀。如知道特定課題教材的編排情況及編排意圖，知識的產生方式以及內容特點，可利用來發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有哪些等等。要根據發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需求，充分挖掘教材內容，必要時還要將教材內容進行整合和組織。

2. 提升實驗素養(yǎng)

現實化學教學實踐中教師的實驗教學弱化的程度相當嚴重，存在對實驗認識理解不透、不理解實驗操作的原理、操作不熟練等問題。提升化學教師的教學勝任力，必須加強培育其實驗素養(yǎng)。加深對教材實驗的理解，分析該實驗對突破知識點的作用，透徹理解教材設計和選擇該實驗的意圖，挖掘課本實驗的內涵和價值[4]。還要從對課本實驗的理解轉移到培養(yǎng)實驗探究能力、提升創(chuàng)新意識這個方向上。

3. 善于反思交流

積累每次教學過程中的感受，認真撰寫教學反思或教學后記；觀摩教學、跟同行或專家交流討論，反思不足。如在每次教學之后進行教學反思：學習任務設計的有效性如何？學生對于化學知識的理解是否達到了教學目標要求？是否真正有效提升學生的核心素養(yǎng)？在積累的同時重視思考，達到對教學目標、教學策略的重新認識。教師只有在教學活動中不斷地進行調整，才能提高教學勝任力。一開始，化學教師的教學反思主要是一些教學問題、教學困惑點或興趣點，這樣的反思是較低層次的、零散的。通過與教學理論或有經驗的教師教學操作的驗證磨合，調節(jié)自身的教學行為，再總結，使教學反思達到系統思維的高度，進而形成自己獨特的化學教學實踐操作體系，從而形成自己的教學風格。

4. 提升教學研究水平

相當一部分化學教師認為“教學與教學研究有沖突”、“沒有時間進行教學研究”、“找不到合適的研究題材”。教學理論水平停留在較低的層次，無法從“碎片化”的經驗層面上升為具有前瞻性的、成體系的教學實踐理論。化學教師一定要看到教育教學理論對教學行為的指導作用。隨著教學經驗的不斷積累，教學與教學研究應該是相輔相成、互相促進的。當外在的化學教學理論被教師理解和內化，并結合教學實踐轉化為自己的觀點，便逐漸形成了化學教師的個人化學教學實踐理論，經過升華和重建，最終形成自己的教學理念。研究力對其他勝任力起催化作用，如果其水平不高，其他勝任力的作用將會大打折扣[5]。

5. 加強拓展性內容知識的學習

第8篇：歷史教學核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】信息 素養(yǎng) 能力 培養(yǎng)

《全國中小學信息技術課程指導綱要（試用）》明確指出中學信息課程的主要任務是："培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識與技能"；"通過信息技術課程使學生具有獲取信息傳輸信息、處理信息和應用信息的能力"；"培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和使用的學習手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。"信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，它是信息素養(yǎng)的重要內容。除信息能力外，信息素養(yǎng)還應包括在認識、態(tài)度層面上的內容，即對信息、信息社會、參與信息過程和信息社會的認識和態(tài)度層面上的內容，這也是每一個信息人所必須具備的素養(yǎng)。信息技術教育是一種以培養(yǎng)學生信息能力，提高學生的信息素養(yǎng)為目標的學科教育。信息技術教育的教學目標應包括對信息科學的理解；對信息活用的實踐能力；對信息社會的認識、態(tài)度與參與三個方面。這三個方面不僅規(guī)范了信息技術教育的內容，也決定了信息技術教育應采取的方法。根據信息技術教育的目標要求，在信息技術教育中如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)呢？

一、要培養(yǎng)學生對信息技術學科的興趣

我國古代教育家孔子曾經說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"可見學習興趣的重要性。學生如果提不起學習信息技術的興趣，就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教師應把嚴肅的"講電腦"和煩悶的"學電腦"變?yōu)榛顫姷?玩電腦"和輕松的"用電腦"，使得課堂氣氛輕松而有趣；也可以借助學生對電腦游戲的興趣，訓練和培養(yǎng)學生操作計算機的技能技巧和學習方法。比如，我們可以用紙牌、五子棋游戲教學鼠標的用法；用"打地鼠"和"摘蘋果"游戲訓練指法。

二、教師的教育觀念和自身信息駕馭能力是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的前提

培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，要求教師自身具有較高的信息素養(yǎng)，能把信息教育整合到各科教學中去。課堂教學作為傳統的教學組織形式在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)方面具有"主渠道"和"主陣地"的作用，把信息素養(yǎng)的精神、意圖整合到課程和教學的要求中去，貫穿于整個教學活動的始終，教師的能力就成了決定教育教學效能的基本因素。教師為了提高自身信息素養(yǎng)應主動在校內外參加培訓、觀摩教學、講公開課等活動，聽取其他老師、專家的評議和指導，拓展、豐富自己的教學方法；主動爭取參加校內外同行之間的教學方案的交流，通過這種交流提高自己的信息能力。

三、在信息技術教育中教會學生運用信息技術的基本技能

隨著時代的發(fā)展，特別是身處信息時代，通訊能力不僅僅包括閱讀、寫作和口頭表達能力，這只是人們生活的基本技能。在這個分秒必爭的網絡時代，如果不會使用電子郵件、傳真機等先進的通訊設備，那么他將被新的世紀所拋棄，培養(yǎng)學生在信息時代生存的基本技能，信息技術教師還應促使學生掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。如：教會學生能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)送工具、存儲工具。能熟練使用閱讀、訪問、參觀、實驗、資料檢索、電子視聽等獲取信息的方法。善于運用創(chuàng)造性思維、靈感思維與發(fā)散思維方法，通過比較分析、相關分析，尋找信息生長點，發(fā)現與創(chuàng)造新的信息。善于運用外界信息改進學習方法，調整學習計劃，善于擴充自己的知識信息庫與學習方法庫，能最大限度地發(fā)揮出所發(fā)現和占有信息的教育效益和社會效益。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應特別重視學生以信息技術的方法解決實際問題能力的培養(yǎng)。在解決問題的過程中，對信息的理解、對信息的判斷和評價比具體機器的操作、具體軟件的使用更為重要。在具有通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達能力的基礎上，學習者不斷發(fā)展自己對信息的敏感度，是有效完成學習任務，學會學習及掌握思考技能的前提條件。

四、在信息技術教育中培養(yǎng)學生思考的技能

這是信息素養(yǎng)三大能力的核心部分。作為信息技術老師應培養(yǎng)學生運用信息技術獲取、利用信息的意識。讓學生獨立地尋求問題的答案，加強對學生思考技能的培養(yǎng)。事實上，學生只有掌握了思考技能，才可能獨立地思考、主動提出問題、主動為問題尋求答案，而不必時時依靠教師的幫助去完成學習任務。在我們的生活當中，一件事情通常都有多種解決辦法，一個問題也有多種答案。信息素養(yǎng)教育著力于培養(yǎng)學生對一個問題能提出多種解決辦法的能力，不禁錮學生的思維，發(fā)展他們的發(fā)散思維。一方面，信息素養(yǎng)是思維能力、問題解決能力、決策能力和合作能力的基礎，這些能力的有機整合就形成個人的綜合能力，具有這種綜合能力的人就會具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，信息素養(yǎng)是終身學習的基礎，具備了一定的信息素養(yǎng)，學習者才能夠獲得學習的內容，能夠對所做的研究進行擴展，能夠對自身的學習進行更有效的控制，使其具備終身學習能力、競爭能力和創(chuàng)新能力。

總之，信息素養(yǎng)是面向信息社會的每一個成員所必須具備的一種基本素養(yǎng)。學校教育中，為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，必須認真地界定學生的信息素養(yǎng)應包括怎樣的內容，在此基礎上，采取一定的措施予以培養(yǎng)。只有加強信息素養(yǎng)的教育，教育的職能才會充分發(fā)揮作用。同時對于學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時間內、幾個人就可以完成的，需要大量的時間以及人力物力，更需要教師們首先具有這種信息素養(yǎng)。在信息技術飛速發(fā)展的今天，隨著信息的增大，信息渠道的拓寬，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)需要通過信息技術與其他學科的整合，為中學生信息素養(yǎng)的形成奠定前進的方向。信息技術教育的路需要我們在實踐工作中去開辟，信息素養(yǎng)的形成，需要學生與教師的共同努力

參考文獻

第9篇：歷史教學核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：歷史與社會；學科；核心素養(yǎng)；重要問題；分析

一、歷史與社會學科的核心素養(yǎng)

歷史與社會學科的核心素養(yǎng)其實指代的就是學生在接受教育的過程中逐漸形成的知識和技能、流程和模式以及情感和r值觀等層面之上的具現化表現，是學生在接受了歷史與社會學科教育之后可以呈現在人們的眼前的，帶有一定程度的本學科特性的人文品質以及重要綜合素質，一般情況之下來說是由空間感知、歷史意識以及綜合性思維等因素構成的。

空間感知在這里指代的是不同維度之下人類生存空間的感性、理性認知流程，其中包含的是區(qū)域認知以及人地觀念。區(qū)域認知在這里指代的是，在對各種類型的空間認知工具加以一定程度的應用的基礎上，針對區(qū)域中包含的位置、特征以及差異性等相關因素做出解釋，從而在此基礎之上形成客觀、準確的地理層面上行的認識；人地觀念，指代的是針對人地關系形成的認知、理解，以及自此基礎之上做出的判斷。

歷史意識指代的是在對實際社會現象進行觀察以及形成認識的時候，在人類社會發(fā)展進程向前推進的過程中形成的自覺性反應，其中包含的是歷史理解、歷史判斷以及歷史認同性等等。歷史理解，在這里指代的就是在對史料展開判別的基礎上，針對歷史事件、人物以及現象來做出有主觀性的解釋說明，從而在此基礎之上也就可以形成客觀準確的歷史認識了；歷史評判，指代的是針對歷史人物、事件以及現象，站在現實和價值觀等層面之上做出評價抑或是判斷工作；歷史認同，指代的其實就是從歷史的層面上對自己的國家、文化以及政治等形成一定的認同感，總而言之就是認識、情感以及態(tài)度層面之上的綜合性表現。

二、歷史與社會學科教學相關工作進行的過程中涉及到的重要問題

教學重要問題指代的就是在課堂教學相關工作進行的過程中，為了可以使得學生的核心素養(yǎng)水平得到一定程度的提升，而需要開展調查研究工作的基礎上解決到的學科重難點問題。歷史與社會學科教學相關工作進行的過程中涉及到的重點問題，其實指代的也就是在社會與歷史課程課堂教學相關工作進行的過程中，為了可以使得學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展抑或是實現教學目標而需要解決掉的最為基礎。最為重要的教學領域中的問題（這個問題其實既是教學難點問題也是教學重點問題）。

三、解決歷史與社會教學重要問題的過程中應當使用到的措施

教學重要問題其實都是具有一定的綜合性特征的，因此在找尋解決措施的過程中需要聯想到的就是綜合性學習，綜合性學習是一種課程形態(tài)，也是一種學習模式。具體點來說，綜合性學習指代的就是在課程目標的指引之下，學生將綜合性學習工作進行的過程中涉及到的內容作為載體，在施行自主、合作以及探究等學習模式的基礎上來主動的獲得知識技能，使得綜合性能力得到發(fā)展，并在此基礎之上發(fā)展自身的綜合素質。

圖表應用措施。在對地圖、圖表等各種輔助認知工具加以一定程度的應用的基礎上，來使得學生本身的空間感知能力得到一定程度的提升，在這個過程中，學生一方面需要從地圖和相關圖表中得到有用信息，在從圖表中找尋有效信息的過程中，其實也是在對學生的空間感知能力進行培養(yǎng)的；另外一個層面之上學會使用地圖和圖表表示區(qū)域自然、人文環(huán)境呈現出來的特征，逐漸的對各個地理要素相互之間呈現出來的關系形成較為深入的了解，在此基礎之上自然也就可以使得學生的空間思維能力得到一定程度的提升了。

史料證明措施。在將史料作為依據的基礎上來對歷史和現實問題形成認識并展開調查研究工作，在培養(yǎng)學生的歷史意識的過程中起到的作用是較為重要的。教師在開展課堂教學相關工作的過程中，首先需要注意到的一個問題就是培養(yǎng)學生的證據意識，使得史實可以構建在極為充分的證據之上，比方說針對“富庶的四川盆地”這一個章節(jié)的內容展開教學相關工作的過程中，可以讓學生依據教師展示出來的圖片、視頻的基礎上，逐漸使得學生對日軍侵略中國的歷史形成明確的認識。其次在對歷史性敘述展開解讀的基礎上，就可以讓學生逐漸對歷史形成準確且客觀的認識了，比方說引導學生在對史料展開分析的基礎上得出主觀性結論，并在研究分析工作結束之后將自己得到的主觀性觀點以及支持這個觀念的理由闡述出來。

參考文獻：