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第1篇：核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

中小學心理健康教育一直是學校教育的重要組成部分，是中小學生快樂學習、健康成長和幸福生活的基礎。中小學開展心理健康教育，不僅是時代和社會發(fā)展的需要，也是促進學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、深入貫徹落實“立德樹人，育人為本”的必然要求。教育部一直高度重視中小學生的心理健康狀況及學校心理健康教育工作的開展情況，自2002年教育部首次頒布《中小學心理健康教育指導綱要》后，2012年教育部再次頒布了《綱要》的修訂版，并于2014年3月進一步頒發(fā)了《關于實施中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)計劃的通知》。至此，我國中小學心理健康教育工作已經(jīng)從十五年前的初創(chuàng)期、十年前的發(fā)展規(guī)范期走到了如今的完善期。中小學心理健康教育迎來了創(chuàng)新性、特色化發(fā)展的新機遇。

如何更好地讓學校的心理健康教育工作為學生的身心健康發(fā)展服務，如何進一步拓寬心理健康教育的視野，推進學校心理健康教育向現(xiàn)代化、特色化、品牌化的方向發(fā)展，是當下中小學心理健康教育工作面臨的全新挑戰(zhàn)與任鍘

一、學科規(guī)劃之根：心理健康教育學科發(fā)展的校本目標

中小學心理健康教育的學科發(fā)展應立足于促進學生全面發(fā)展、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本要求，遵循學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，圍繞師生心理健康發(fā)展與調(diào)試的實際需要，落實學校教育理念和內(nèi)涵發(fā)展要求，創(chuàng)建“學校、家庭、社會三位一體，關懷個體過去、當下、未來全程”的人性化體驗式心育模式。

具體的工作目標應鎖定為，創(chuàng)建大心理健康教育理念下的全新工作機制，壯大專兼職心理健康教師隊伍，構(gòu)建“三位一體全程人性化體驗式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實施策略，引領并服務于師生心理健康發(fā)展。

二、學科規(guī)劃之本：心理健康教育學科發(fā)展的校本策略

（一）樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡式”工作機制

“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”是當下我國中小學心理健康教育工作普遍面臨的困境。學校心理健康教育工作流于形式，從本質(zhì)上講是缺乏“全員參與、關注個體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學校心理健康教育工作的實踐者的角色，更應成為學校大心理健康教育氛圍的營造者、學校大心理健康教育工作的引領者、推進者，進而通過樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡式”全員參與的工作機制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺階的問題。

首先，要樹立“全員參與、關注個體”的大心理健康教育理念。學校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實效的心理健康教育既要面向全體促發(fā)展，更要關注個體解疑難。而和學生們朝夕相處的班主任老師、學科教師更容易發(fā)現(xiàn)學生的問題，也更具備及時解決問題的條件，因此全體教師都應該將促進學生的身心健康發(fā)展視為教育教學的首要任務，樹立大心理健康教育觀，結(jié)合實際工作切實展開心理健康教育的“行動研究”。而專職心理健康教師應在提升全體教師心理健康教育素養(yǎng)與技能方面發(fā)揮重要的引領和推動作用。

其次，要創(chuàng)新“網(wǎng)絡式”全員參與心理健康教育的工作機制。建立在主管校長領導下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網(wǎng)絡式”心理健康教育工作機制，分工負責，各司其職。

最后，根據(jù)教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中有關“專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學活動和心理輔導要計入工作量，保證心理健康教育教師在評優(yōu)評比、工資待遇、職務評聘等方面享受班主任同等待遇”的相關規(guī)定，制定適切新型工作機制的心理健康教育常規(guī)工作實施辦法、檢查評估辦法和績效獎勵方案，切實提高學校心理健康教育工作的實效性。

（二）完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊伍的專業(yè)水平

加強心理健康教師隊伍的專業(yè)培訓。將心理健康教育列入師資培訓內(nèi)容，每學期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓計劃，分專題落實，每學年不少于10課時。以心理健康教育研究室為核心，定期開展心理健康教育學習交流和教研活動，走出去引進來，引領專職心理健康教師向研究型、專家型教師發(fā)展，進而全面提升學校心理健康教育的整體水平。

（三）構(gòu)建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系

首先，構(gòu)建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系，集學校、家庭、社會教育合力，指向?qū)W生身心全程、全面發(fā)展。

其次，營造“尊重”文化引領下的“關照心靈”的校園心理文化。創(chuàng)設符合大心理健康教育理念要求的人際環(huán)境和心理環(huán)境，每學期都要通過心理健康教育周活動“物化”關照心靈的心理文化，通過學生心理社團、宣傳欄、校園廣播、心理網(wǎng)站等校園媒介開展形式多樣的心理健康宣傳活動，營造良好的大心理健康教育文化氛圍。

再次，充分發(fā)揮學科滲透過程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領下，引領各學科教師挖掘?qū)W科心育的切入點和落腳點，堅持以人為本，在學科教學中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時征集學科（或常規(guī)教育）滲透心理健康教育的優(yōu)秀案例，供教師學習交流。進而引領家庭教育在促進學生身心健康發(fā)展中發(fā)揮積極的基礎性作用。與學校家長委員會積極配合，引領家長做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學年為家長舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及教育方法。通過家長委員會、家校互動等多種途徑，了解、反饋學生的心理狀況，協(xié)助家長或監(jiān)護人共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理問題。充分利用家庭、社區(qū)的教育資源開展心理健康教育，提升學校心理健康教育的社會影響力。

最后，創(chuàng)新心理健康課程的實施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會對課程實施策略提出全新的要求。“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學生參與和體悟的實施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對學生心理發(fā)展規(guī)律和特點，創(chuàng)設基于真實情景的活動體驗課堂，通過讓學生全情參與到富有啟發(fā)和拓展意義的活動中來喚醒他們心靈深處的潛意識，通過體驗、感受、內(nèi)化，全面提高學生的心理素質(zhì)。

三、學科規(guī)劃之基：心理健康教育學科發(fā)展的校本保障措施

學校心理健康教育的實踐證明，完備的組織結(jié)構(gòu)、領導的高度重視是心理健康教育工作順利開展的前提。心理健康教育課程落到實處，需要充分發(fā)揮組織保障作用，需要依靠學校行政管理部門通過各種途徑，幫助全體教師樹立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發(fā)揮。

完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導、評估評價等方面的規(guī)章制度也是保障學校心理健康教育工作順利開展的必要條件。完善心理輔導倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學生轉(zhuǎn)介、危機干預等方面的工作制度，明晰責任與任務，加強團隊合作意識。通過規(guī)范心理健康教育工作的考核與管理過程，提升心理健康教育工作的效率。

第2篇：核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

[關鍵詞]職校生；生命化；心理健康教育；模式

[中圖分類號]G441

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）14-0039-03

[基金項目]本文系江蘇理工學院社科基金青年重點項目“職校生心理健康教育模式的建構(gòu)研究”（KYY12061）的研究成果。

[作者簡介]郝永貞（1982―），男，山西壽陽人，碩士，江蘇理工學院教師，助理研究員；陳麗娜（1983―），女，黑龍江密山人，碩士，常州工程職業(yè)技術學院教師，助理研究員；孫杰（1980―），女，河北保定人，江蘇理工學院教師，講師。

《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》提出要重視生命教育，幫助學生了解生命的意義，珍惜生命，不斷完善自己的人格。但從職業(yè)學校心理健康教育模式的現(xiàn)狀來看，卻不同程度地存在教育取向工具化、教育內(nèi)容知識化、教育手段技術化等現(xiàn)象。[1]從生命的視野建構(gòu)生命化的心理健康教育模式對推動職校心理健康教育發(fā)展具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、職校生生命化心理健康教育模式的基本內(nèi)涵

心理健康作為人自身生命的一種狀態(tài)與自我認知，從屬于生命，內(nèi)在于生命，是人整體生命的重要組成部分，是推動和實現(xiàn)生命意義與價值的內(nèi)在動力。

從心理健康與生命這種內(nèi)在關系來看，職校生生命化心理健康教育是立足于生命的視野對職校生心理健康教育的一種重新理解與反思建構(gòu)。它是以職校生生命為基點，遵循職校生生命的特性，用合乎職校生生命本體的方式，對職校生進行認識生命、珍愛生命、發(fā)展生命的多層次的心理健康教育。其模式是在生命化心理健康教育理念指導下，對職校生心理健康教育目標、內(nèi)容、形式、過程優(yōu)化重組而形成的一整套實施程序和操作規(guī)范。職校生生命化心理健康教育模式具有三個方面的特點：第一，強調(diào)心理健康教育的生命性，強調(diào)心理健康教育要回歸生命，回歸人的生活世界，關注學生生命的完整性、共在性，注重學生生命意義的體認和生命價值的自我實現(xiàn)；第二，強調(diào)將生命的核心議題全面融入心理健康教育，圍繞職校生生命發(fā)展和日常生活中遭遇的心理、生命問題進行多層次的教育；第三，強調(diào)在心理健康教育過程中更多地用體驗、反思、對話等“屬人”的方式，來增進對生命的理解與感悟。

二、職校生生命化心理健康教育模式的核心理念

1.基于職校生生命的內(nèi)在訴求

生命是教育的原點，心理健康教育首先要關注人的生命訴求。職校生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學習生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，加之職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大，使得他們在自我認知、人際交往、求職就業(yè)、人生追求以及學習、成長、生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或生命困頓。職校生這些生命成長中的訴求都應成為生命化心理健康教育的起點和重要關注點。只有積極關注職校生的生命訴求，心理健康教育才能真正走進學生的心里。

2.關注職校生生命的整體生成

人的生命有三重維度：一是自然生理性的肉體生命，二是關聯(lián)而又超越自然生理特性的精神生命，三是關聯(lián)人的肉體和精神而又賦予某種客觀普遍性的社會生命。精神生命作為一個“中介”，將肉體的自然生命和社會生命緊密地連接在一起。[2]人就是由這三重生命構(gòu)成的具體而完整的生命存在。這種完整性是人之為“人”的根本屬性。因此，心理健康教育不能將人的身心割裂開來，只關注學生的知情意行的發(fā)展和心理問題的解決，忽視生命自我保護和生命意義價值等層面的教育。

3.為了每一個職校生生命的和諧發(fā)展

人的未完成性和未特定化蘊含著生命發(fā)展的無限可能性。“實際上每一個人都具有一種對健康的積極向往，一種希望發(fā)展，或希望人的各種潛力得到實現(xiàn)的沖動。”[3]生命化心理健康教育倡導用積極發(fā)展的眼光關注每一個職校生，相信他們的生命潛能，相信他們都可以向適合自己的方向發(fā)展。因此，生命化心理健康教育不再只是針對個別學生的生命心理問題的治療矯正，而是著眼于每一個學生的生命和諧發(fā)展。

三、職校生生命化心理健康教育模式的目標體系

1.基礎目標：關愛生命，增進生命健康

關懷生命是職校生生命化心理健康教育的核心旨趣。一方面是針對少數(shù)職校生存在的心理問題、疾病、危機以及不良生活習慣進行矯正教育，做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早干預；另一方面是引導所有職校生從學習生活中遇到的各種問題、困惑入手認識生命的現(xiàn)象、問題、本質(zhì)，提高身心健康意識，掌握保護生命的技能、方法，增強珍愛生命的意識。

2.發(fā)展目標：優(yōu)化品質(zhì)，促進生命和諧

生命化心理健康教育不能僅停留在保護生命、增進健康的初級層面上，還應該從積極的層面上立足職校生現(xiàn)有的心理發(fā)展基礎和“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)他們樂觀、希望、愛、感恩等積極心理品質(zhì)，增強他們對生命的尊重、敬畏和抵抗生命挫折的能力，進而促進人格的健全和生命的和諧。

3.終極目標：開發(fā)潛能，實現(xiàn)生命價值

人是一種意義性的存在，人的一切生命活動都以價值、意義和目標作為歸宿。當前部分職校生對生活的茫然感和無助感恰恰反映了生命意義的缺失。心理健康教育作為直面學生心靈的教育，不能不關涉學生的精神層面。因此，開發(fā)職校生的生命潛能，引導職校生探究生命的意義，幫助職校生找到生命的價值成為生命化心理健康教育的最高價值追求。

四、職校生生命化心理健康教育模式的主要內(nèi)容

1.生命健康教育

“人的生命首先是作為個體而存在，離開個體生命的自為存在，一切都會失去真實的承擔者和前提。”[4]從這個意義上說，生命的存在是人一切活動的前提。因此，心理健康教育首先是關于生命的特性、生命安全、身體健康、心理健康等方面的知識教育；其次是關于生命情感的教育，通過對生命唯一性、獨特性、不可逆性、短暫性的認識，激發(fā)學生熱愛生命的情感，樹立珍愛生命的意識。

2.生涯發(fā)展教育

人的生命是一個共在體，人的生存發(fā)展離不開他人、社會、自然。生涯發(fā)展教育主要是人與自我、人與他人、人與社會、人與自然等關系的教育。人與自我方面包括認識自我、悅納自我，能夠調(diào)控自我的情緒和壓力，進行自我生涯規(guī)劃，學會學習，提升就業(yè)能力，等等；人與他人方面包括掌握人際交往的方法，正確處理親情、友情及異性關系，學會尊重理解他人，學會與人合作等；人與社會方面包括學會適應社會，正確處理個人與集體、團隊的關系；人與自然方面包括樹立民胞物與的情懷，尊重生物的多樣性，身體力行保護生態(tài)環(huán)境，追求可持續(xù)發(fā)展等。

3.生命價值教育

人之為“人”的本質(zhì)，應該說就是一種意義性存在、價值性實體。人活著總要追問為什么要活著，如何才能活出生命的精彩。對生命意義的追問最終落腳于生命價值的實現(xiàn)。生命價值教育是生命化心理健康教育最核心的內(nèi)容。生命價值教育主要是引導職校生從自身生活出發(fā)，體悟生命的意義，在有限的生命歷程中創(chuàng)造自我生命的價值，為社會和他人做出自己的貢獻。

五、職校生生命化心理健康教育模式的操作程序

1.激發(fā)生命情感，喚醒生命意識

“情”是打開生命之門的“鑰匙”。“生命情感是個體對自我生命的確認、接納和喜愛，是對生命意義的肯定、欣賞和沉浸，以及對他人生命乃至整個生命世界的同情、關懷與珍惜。”[5]當前職校生存在漠視生命、輕擲生命、揮霍生命的現(xiàn)象，在很大程度上都是生命情感的缺乏。只有激發(fā)了積極的生命情感，生命化心理健康教育才能喚醒職校生珍惜生命、欣賞生命，熱愛生命的意識。

2.強化生命體驗，培養(yǎng)積極人格

生命化的心理健康教育不僅僅是知識教育，更是一種體驗教育。“只有體驗的東西，才能內(nèi)在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個意義上說，體驗是進入生命的唯一通道。”[6]因此，生命化心理健康教育應該在激發(fā)職校生生命情感的基礎上，通過體驗的方式增進職校生對生命的理解，提升對生命的感悟，進而使學生產(chǎn)生積極的生命行為，最終形成積極健康的人格。

3.挖掘生命潛能，引導自我實現(xiàn)

生命化心理健康教育不僅在于使職校生樹立珍惜生命的意識，形成積極的人格，更在于挖掘職校生的生命潛能，促進職校生生命的自我實現(xiàn)。每個個體身上都蘊藏著巨大的生命潛能，只有當個體充分發(fā)揮并表現(xiàn)出潛力的時候，才會感到最大的滿足。因此，生命化的心理健康教育要幫助職校生了解自身生命的潛能所在，引導職校生在生命體驗中去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢潛能，在生命旅程中不斷實現(xiàn)生命的價值。

六、職校生生命化心理健康教育模式的實施策略

1.注重生命心理型教師素養(yǎng)的提升

教師是生命化心理健康教育實施的最關鍵因素。教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定了心理健康教育的質(zhì)量。教師的生命狀態(tài)和心理品質(zhì)會直接影響學生

的學習態(tài)度和學習效果。生命化心理健康教育模式拓展了心理健康教育的廣度，加深了心理健康教育的內(nèi)涵，增加了生命教育的內(nèi)容，這對心理健康教師提出了更高的要求，不僅要熟悉心理健康教育的方法與技術，還要掌握生命教育的理念與方式。因此，職業(yè)學校既要加強對全體教師生命教育理念的熏陶，更要注重對心理專業(yè)教師生命輔導技能的培訓與提升。

2.加強心理健康教育與生命教育的整合

生命化心理健康教育不是心理健康教育與生命教育的簡單相加，而是一種深度的融合。在理念上，心理健康教育要立足于生命教育的視野提升心理健康的境界；在內(nèi)容上要圍繞職校生生命發(fā)展和日常生活中遭遇的生命問題和生命現(xiàn)象，以人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關系為向度重新整合心理健康教育的內(nèi)容，而不是簡單加入生命教育的版塊；在方式上要充分發(fā)揮心理健康教育方法與技術（心理咨詢、團隊輔導等）的優(yōu)勢進行生命知識、技能的教育，在生命意義價值的教育中要更多地用體驗、對話、反思等“屬人”的方式來進行。

3.形成學校、家庭與社會的教育合力

生命化心理健康教育不同于其他學科的教育，它更多的是一種綜合性的教育活動，也是一項系統(tǒng)工程、生命工程、幸福工程，需要學校、家庭和社會之間的配合。職業(yè)學校是生命化心理健康教育實施的主體，負有主導作用，教育理念、目標、內(nèi)容、方式主要靠學校來確定。家庭是與學生生命鏈接最為緊密的地方，爭取學生家長對生命化心理健康教育的支持至關重要，學校可向家長宣傳生命化心理健康教育的理念，提供合適的方法與技術。職校生的身心特點決定了其具有很強的模仿性和易感染性，因此，社會方面要為職校生的成長營造珍惜生命、熱愛生命、關注健康、和諧發(fā)展的良好氛圍。只有學校、家庭、社會三方面緊密配合，做到優(yōu)勢互補，責任共擔，才能提升職校生生命化心理健康教育的合力。

參考文獻：

[1]郝永貞，陳麗娜.中等職業(yè)學校生命化心理健康教育反思及其模式建構(gòu)[J].職業(yè)技術教育，2014（8）：86-89.

[2]光.生命哲學――走向本真的存在[M].昆明：云南人民出版社，2001：199.

[3]周琢虹.職校生發(fā)展性心理健康教育模式的建構(gòu)[J].職教通訊，2005（12）：50-52.

[4]高青海，胡海波，賀來.人的類生命與類哲學――走向未來的哲學精神[M].長春：吉林人民出版社，1998：113.

第3篇：核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

關鍵詞：教育信息技術；心理健康教育；模式創(chuàng)新

高校校園教育信息化建設是計算機技術飛速發(fā)展條件下的大勢所趨，也是我國高校向世界一流大學邁進的必由之路。湖南工藝美術職業(yè)學院積極響應國家號召，大力倡導世界大學城空間教學，互聯(lián)網(wǎng)微課教育資源建設、“空間怡心園”、校園“一卡通”服務等教育信息化平臺建設如雨后春筍拔節(jié)而起。基于計算機云平臺條件下的“一米陽光心靈花園”微信公眾平臺便是這一趨勢下大學生心理健康教育的創(chuàng)新探索模式。

一、心理健康教育微信平臺建設的現(xiàn)實需求

我校大學生心理健康教育與服務中心通過幾年的立項建設、機制完善，并于2013年建設成為了省級示范性合格心理咨詢中心――“怡心館”。館內(nèi)環(huán)境幽雅溫馨，功能齊備，設施設備齊全，面積400多平方米，配備了兩名專職心理健康教育教師，連續(xù)幾年舉辦了“陽光天使、助人自助”朋輩心理輔導員培訓，開展了新生心理委員的專業(yè)知識培訓，開設了公共必修課《大學生心理健康教育》，能基本滿足我校現(xiàn)階段學生心理健康教育與心理咨詢的需求。近年來，隨著我校學生規(guī)模人數(shù)的增加，咨詢服務中心已無法滿足學生心理健康教育的現(xiàn)實需求，心理咨詢的輔助器材等硬件建設也難以滿足當下校內(nèi)學生心理咨詢服務。目前，學校積極響應國家的號召，正大力發(fā)展校園信息化建設，如建設了世界大學城空間、校園網(wǎng)更新、打造服務育人的網(wǎng)絡平臺等。而時下正流行騰訊公司推出的微信，微信公眾平臺是在微信的基礎上新增的功能模塊。通過這一平臺，個人或企業(yè)都可以打造一個微信的公眾號，并實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通互動。“一米陽光心靈花園”微信公眾平臺正是心健中心在學校大力開展信息化建設的背景下創(chuàng)建的，以其依托當前最流行的信息傳播媒介“微信”，有效結(jié)合網(wǎng)絡平臺與實體平臺，全方位開展大學生心理心理健康教育工作，為全校師生的心理健康服務。

二、心理健康教育微信平臺建設的發(fā)展目標

“一米陽光心靈花園”微信公眾平臺由一支網(wǎng)絡素養(yǎng)高、富有凝聚力、師生團結(jié)協(xié)作的微信公眾平臺運營團隊負責管理。該平臺緊扣立德樹人，秉承“積極陽光”的心理理念，采用學生喜聞樂見的形式，開展網(wǎng)絡心理健康教育。通過該平臺的建設，以期達到以下目標：第一，打造立體化的網(wǎng)絡心理健康教育體系，形成我校網(wǎng)絡心理健康教育工作的新品牌。目前我校已有QQ群（美大專兼職心理教師群、院心理部群、愛馨心理協(xié)會群）、校園網(wǎng)（心靈方舟）、世界大學城“空間怡心園”（咨詢網(wǎng)絡，2013年高校輔導員精品項目）、班級晴雨系統(tǒng)（危機干預網(wǎng)絡）等網(wǎng)絡心理健康教育平臺，該項目充分借助時下最流行的手段來開展心理健康教育工作，將微信平臺與已有平臺相結(jié)合，通過展示圖文并茂、影音視頻等心理資源，構(gòu)建立體化的、多維互動的校園網(wǎng)絡心理健康教育體系。第二，豐富校園網(wǎng)絡文化內(nèi)涵和優(yōu)秀網(wǎng)絡文化產(chǎn)品的供給，提升我校全體師生的網(wǎng)絡素養(yǎng)。工作團隊定期向廣大師生傳播心理正能量，營造積極向上的校園心理氛圍，豐富學生的校園網(wǎng)絡文化生活，為學生提高優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡文化產(chǎn)品。第三，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，提升我校大學生思想政治教育工作的質(zhì)量。心理健康教育是大學生思想政治教育工作的重要內(nèi)容之一，健康的心理是學生健康成長成才和未來成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基礎。該平臺的建設能讓學生養(yǎng)成“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的品質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、心理健康教育微信平臺建設的主要內(nèi)容

團隊成員通過查閱資料，多次召開研討會，確定了平臺建設的基本思路，構(gòu)建了平臺的主要框架。具體設置了三個欄目：一是心理視野，主要展示學校已有的心理健康教育軟硬設施，使學生了解學校的心理健康教育條件。欄目設置了中心簡介、心靈導師、陽光天使和系心理站四個子欄目；二是心理SPA，主要為學生提供專業(yè)的心理指導，用心靈雞湯溫暖學生心靈。具體包含心理美文、心理咨詢、心理網(wǎng)站和趣味測試四個子欄目；三是心理互動，提供師生互動的平臺，增強師生交流的機會。具體包括心理資訊、活動風采和我要留言三個子欄目。

四、心理健康教育微信平臺建設的運行機制

該平臺的建設由學生處處長負責監(jiān)督和指導，具體建設由中心專職教師負責，實際運行由組建的專業(yè)化團隊操作。團隊成員由具有較強專業(yè)知識的專兼職心理教師、信息技術專長的思政專干和樂于助人的朋輩心理輔導員組成。團隊成員既分工又合作，師生團結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)平臺的有效運行。首先，項目團隊堅持定期召開研討會，對平臺運行過程中出現(xiàn)的問題積極解決，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷優(yōu)化平臺；其次，平臺管理員嚴格審查內(nèi)容，要求定期更新內(nèi)容（每月至少兩期）。該平臺內(nèi)容由于專業(yè)性比較強，管理員對內(nèi)容要求比較高，注重質(zhì)量而非數(shù)量。內(nèi)容根據(jù)學校的心理健康教育活動實際情況進行，如活動風采就展示了新生入學教育、怡心館開放周、新生心理普查等內(nèi)容；再次，平臺專員時時關注平臺的網(wǎng)絡輿情。平臺中的“我要留言”、“心理咨詢”等子欄目，學生可以隨時留言或者預約心理咨詢，專員負責回復，及時為學生提供服務。

五、心理健康教育微信平臺建設的初步成效

該平臺自2014年建設以來，吸引了廣大師生的參與，增進了師生之間的互動，實現(xiàn)全校師生共同關注心理健康，切實提高網(wǎng)絡心理健康教育工作的實效性。

第一，搭建了一個立體化、多維互動的網(wǎng)絡心理健康教育平臺。通過整合學校現(xiàn)有的QQ群、世界大學城、校園網(wǎng)等心理網(wǎng)絡平臺，新增微信公眾平臺，構(gòu)建了我校多維互動的網(wǎng)絡心理健康教育體系，使我校的網(wǎng)絡心理健康健康教育體系初具規(guī)模，這有效擴大了心理健康教育工作的受益面和覆蓋面。

第二，增強了師生之間的互動，凸顯學生在網(wǎng)絡心理健康教育中的主體地位。該項目依托當下最流行的信息手段，憑借其方便、快捷、用戶使用率高的優(yōu)勢，采用學生喜聞樂見的形式，用藝術的語言、豐富的圖像向?qū)W生傳遞心理正能量，微信內(nèi)容具有感染性，閱讀方便，滿足了90后學生的心理需求，激發(fā)了大學生主體的內(nèi)在動機。平臺創(chuàng)建至今，以生動活潑的形式現(xiàn)吸納好友1000余人，微信62期，吸引了廣大師生的點贊、評論，次數(shù)多達2300余次。通過每期的話題探討或者微信留言，解決學生實際的心理困惑。

第三，全面提升了學生的心理素質(zhì)，對社會產(chǎn)生了積極影響。 通過網(wǎng)絡心理健康教育工作的開展，使學生具有良好的網(wǎng)絡素養(yǎng)、自信、自強的品質(zhì)和團結(jié)協(xié)作的精神等，全面提升了學生的心理健康素質(zhì)，培養(yǎng)出了一批具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能型藝術設計人才。一方面，為企業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)人力資源，使畢業(yè)生能夠順利適應社會；另一方面，也提高我校在企業(yè)和社會中的影響力。

第4篇：核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

【關鍵詞】心理健康教育 心理特征 心理問題 基本原則 途徑

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0025-02

教育的最大功能在于提升人的全面素質(zhì)，在幫助年輕一代實現(xiàn)社會化過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。人的素質(zhì)是一個內(nèi)涵豐富、外延廣泛的概念，其中，心理素質(zhì)是一個有核心作用的組成部分。隨著人類進入信息時代，知識經(jīng)濟初露端倪，社會競爭愈演愈烈，未來社會對于人的社會適應能力提出了更高的要求，因而，在學校開展心理健康教育既是根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點，也是現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出更高要求的需要。

心理健康教育工作要想取得實效，就必須堅持理論聯(lián)系實際，針對教育對象的獨特性，探索獨具特色的實踐模式。職業(yè)技術院校也同樣如此，必須在職業(yè)院校學生心理特征與心理健康狀況的基礎上，根據(jù)“職校生”與職業(yè)教育的特殊性，以職業(yè)教育的培養(yǎng)目標為核心，圍繞職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展進行心理健康教育實踐，探索有別于其他類型學校的有職業(yè)院校特色的心理健康教育模式。

職業(yè)院校的心理健康教育工作必須開創(chuàng)職業(yè)教育特色、體現(xiàn)職業(yè)教育的特征是本文要解決的問題。因此，職業(yè)院校心理健康教育研究必須解決以下幾個問題：（1）心理健康教育理論在職業(yè)院校的適用性問題；（2）要有一套有效的心理健康教育管理機制，解決操作性問題；（3）職業(yè)院校心理健康教育體現(xiàn)職業(yè)教育特征，為職業(yè)院校培養(yǎng)目標服務的實效性問題。

我們認為，職業(yè)院校的學生具有以下基本特征：（1）世界觀、人生觀初步定型，思想活躍、興趣愛好廣泛，人際交往日益豐富；（2）具有專長，渴望進步，渴望得到承認，希望得到幫助并展示自己；（3）自卑、失落感較重，自我封閉、自我保護意識強。

從總體來看，職業(yè)院校學生的發(fā)展是健康向上的，其一般心理特征主要呈現(xiàn)出發(fā)展性、可塑性，這為職業(yè)院校開展教育教學，培養(yǎng)其成為適應我國現(xiàn)代化建設所需要的各級各類中高級職業(yè)技術人才，成為合格的社會主義建設者與接班人提供了教育的前提。

總的來說，職業(yè)院校學生常見的心理問題集中在以下幾個方面：學校適應不良癥；厭學、恐學癥；自卑、焦躁癥；人際困惑癥；情感、戀愛、性心理迷茫癥；就業(yè)壓力癥。

職業(yè)院校學生心理健康問題產(chǎn)生的原因有以下幾個方面：（1）社會因素。學校處在社會大系統(tǒng)中，社會的變化必然會輻射影響學校，使青年學生在心理上受到?jīng)_擊。（2）學校與家庭因素。家庭對孩子的成長影響是巨大的，學生心理問題的出現(xiàn)大多與家庭環(huán)境和教育方式有關。（3）心理發(fā)展水平因素。身心發(fā)展的不平衡性是處于青春期的職業(yè)院校學生的主要特征，加上個人心理素質(zhì)狀況有個別差異，心理壓力承受水平各不相同，因而容易產(chǎn)生心理問題。

目前，我國職業(yè)院校心理健康教育工作的不足表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，認識上存在的誤區(qū)表現(xiàn)為：（1）將心理健康教育等同于心理障礙、疾病的治療，視為對學生人格缺陷的補償教育、防范教育，而不是全體學生的發(fā)展性教育，使心理健康教育對象局限于少數(shù)有心理問題的學生，這種觀點背離了學校心理教育為“發(fā)展性而非障礙性”的基本出發(fā)點；（2）對心理健康教育工作的必要性認識不到位，將心理健康教育工作等同于德育工作，忽視、淡化心理健康教育的作用；（3）心理健康教育工作的性質(zhì)不明確，對心理健康教育工作的學科性、專業(yè)性認識不足，用行政管理標準考核心理健康教育工作。

第二，心理健康教育工作效率不高表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）心理健康教育內(nèi)容片面化。當前職業(yè)院校心理健康教育實踐中，側(cè)重生活輔導，忽略學習輔導和職業(yè)輔導；（2）對象與方法上以守株待兔式的心理危機干預、治療為主，心理教育為輔，從而使心理健康教育工作的對象范圍偏窄，受教育人數(shù)少，工作的主動性較差；（3）心理健康教育工作照搬一般院校模式，沒有體現(xiàn)職業(yè)院校的特征，沒有與職業(yè)院校培養(yǎng)目標相結(jié)合，無法有效地解決職業(yè)院校學生的特殊需要與問題，如在學生當中較為突出的消極心態(tài)、自卑情緒、學業(yè)不良與學習動機、就業(yè)壓力、職業(yè)能力的養(yǎng)成等。

心理健康教育的終極目標在于促進學生的自我成長。職業(yè)院校學生各種心理問題產(chǎn)生的重要原因之一就是其心理發(fā)展水平達不到其應有年齡特征，因而，在心理健康教育中尊重學生的主體地位，激發(fā)學生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性是必然要求。職業(yè)院校心理健康教育工作當以學生為本，充分發(fā)展每個學生個性，真正使心理健康教育由“他育”向“自育”轉(zhuǎn)化，形成心理自主構(gòu)建能力，讓學生學會自強、自立，增強其承受挫折和適應社會的能力。總之，要多層次、多角度地協(xié)同各種因素，促進學生心理素質(zhì)的提高。

當然，有職業(yè)教育特色的心理健康教育研究任重而道遠。在我的研究中還有許多不足和空白，如基于職業(yè)教育的師資現(xiàn)狀與心理科學的專業(yè)性應如何解決非心理專業(yè)人員的培訓問題，使心理健康教育不流于“心育就是陪人聊天、談心”，“是個人都能干”的印象。對這方面的問題目前還沒有更為有效的措施。盡管我們安排了相關的講座，嘗試開設相關課程并定期播放心育錄像資料、影視片等，盡管在一定的激勵措施下，學校領導與教師們參與這項工作的積極性很高，覺得心育有趣又有用，但作為一名專業(yè)人員，我深知依靠上述手段并不能保證“心育工作的科學性”方向不發(fā)生偏離，所以，許多類似的問題需要我們不斷思考與摸索。總之，開創(chuàng)有職業(yè)教育特色的心理教育將是我們與所有職業(yè)院校心育工作者的永遠追求與夢想。

參考文獻

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[5]王希永、田萬生.學校心理健康教育教程[M].北京：開明出版社，2003

第5篇：核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

【關鍵詞】 班主任 心理健康教育 實踐探索

班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優(yōu)勢。班主任是學生的導師，是學生在校期間的家長，更是學生的朋友。班主任最易了解每個學生的個性、能力、學習狀況、人際關系、家庭背景以及其親子關系。在學校里，與學生交往最密切、對學生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學生，也是學生心目中的權(quán)威，因此更能從情感、認識和行為等方面去影響學生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結(jié)合等多種渠道全面了解學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化，對學生心理問題的早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期評定、早期干預和長期追蹤輔導有重大意義。因此，班主任對學生進行心理健康教育是班級工作的一項重要內(nèi)容，也是學校有效實施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當然地應成為心理健康教育的主力軍和骨干。下面，結(jié)合多年的經(jīng)驗談幾點看法。

1.班主任開展心理健康教育的認識基礎

在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會素質(zhì)，諸如后天逐漸培養(yǎng)的科學文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)的提高。班主任在思想上要認識到心理健康教育對人的發(fā)展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發(fā)展學生個性，開發(fā)學生的心理潛能，實現(xiàn)人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。一方面，明確心理健康教育的內(nèi)容。心理健康教育不只是為了開發(fā)智力、發(fā)展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學生個性心理教育，即進行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習慣等的培養(yǎng)。應該說決定人的智力潛能的開發(fā)、學業(yè)和事業(yè)成敗、生活質(zhì)量提高的關鍵是人的個性心理健全和發(fā)展。班主任心理健康教育的側(cè)重點應該是學生學習心理、情感、意志品質(zhì)、性心理、個性心理等方面的教育。另一方面，科學把握心理健康教育的目標。心理健康教育的目標有三個層次：第一，維護學生的心理健康；第二，培養(yǎng)學生的健全人格；第三，開發(fā)學生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實現(xiàn)心理健康、預防疾病，更是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實現(xiàn)健全人格。積極心理學理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學理念為指導，要定位在“發(fā)展”、“優(yōu)化”和“開發(fā)”上，而不是心理問題的預防甚至“矯正”上。

2.班主任開展心理健康教育的原則

2.1 導向性原則

價值觀對學生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認“青少年不能沒有導向”。學生畢竟不是成人，他們的心理尚未發(fā)育成熟，價值觀尚未最后定型。在社會轉(zhuǎn)型期，在意識領域價值多元的背景下，他們中許多人還不能獨立地自我選擇，需要班主任進行價值干預，進行澄清和引導。班主任開展心理健康教育應依靠德育為自己導引方向。

2.2 自原則

在心理健康教育過程中班主任應承認和尊重學生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學生自我心理發(fā)展的自覺性和能動性。班主任對學生進行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應該幫助學生產(chǎn)生內(nèi)在自信、自助的力量，提高學生對外界的適應性、和諧性，使心理健康教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界。

2.3 疏導性原則

班主任在教育實踐中不再是強制灌輸而是強調(diào)體驗感悟，不再急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動性和生活性的教育方式。 班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優(yōu)點與局限，盡量做到取長補短。有些心理問題往往通過道德行為表現(xiàn)出來，有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問題。班主任應突破德育和心理健康教育各自為政的傳統(tǒng)模式，在解決心理問題的過程中，引導學生認識到不同環(huán)境、不同場合都應接受不同行為規(guī)范的要求和制約，引導學生形成積極向上的生活態(tài)度和學習態(tài)度；在進行道德規(guī)范教育時，應針對學生個性心理上存在的問題，對癥下藥。

3.班主任實施心理健康教育的途徑

3.1 提高自身人格魅力

毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學生的心靈世界具有很強的穿透力，對學生人格的發(fā)展具有認同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境。

3.2 開發(fā)心理健康教育平臺

一對一的溝通，如周記交流、談話、指導都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進行心理健康教育，使學生產(chǎn)生自助、自信的力量，切實提高學生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發(fā)心理健康教育的平臺。

第6篇：核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

一、心理健康教育的內(nèi)容簡述

心理健康教育是一項內(nèi)容廣博的育人活動，內(nèi)容涵蓋了知識教育、思想教育、品德教育等范疇，因而能夠為中職學生提供豐富多彩、科學實用的課程融合知識。而且，中職學生即將離開學校走向工作崗位，心理健康教育還能夠為其提供一些職業(yè)操守教育、人生理想教育、誠實勞動教育、科學創(chuàng)新教育等，因而能夠幫助中職學生為成功就業(yè)做好充足的思想準備、能力儲備與心理調(diào)整。因此，心理健康教育活動能夠為中職學生提供林林總總的教育信息，對中職學生進行心智啟迪、視野拓展、思想教育、品德培養(yǎng)與覺悟提升，因而是中職學生走上工作崗位、提升學科核心素養(yǎng)的必備成長資源。

二、政治學科教學與心理健康教育進行融合的教育價值

首先，政治學科教學與心理健康教育進行融合有助于中職學生良好成長環(huán)境的科學構(gòu)建，能夠在政治課堂上獲得持續(xù)不斷的心理健康教育信息，因而能夠?qū)崿F(xiàn)知識學習與心理健康教育活動的雙重滋養(yǎng)。因此，政治學科教學與心理健康教育進行融合能夠豐富中職學生課堂認知過程中的信息含量與信息質(zhì)量。其次，政治學科教學與心理健康教育進行融合有助于教師對政治學科教學的科學拓展、提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展，將教師的教育理念、教學藝術與教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W生產(chǎn)力”，為中職學生提供更多更好的高品質(zhì)教育信息。因此，政治學科教學與心理健康教育進行融合有助于政治學科教學的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。最后，政治學科教學與心理健康教育進行融合能夠切實為中職學生創(chuàng)造多維化、兼容化以及優(yōu)質(zhì)化的成長環(huán)境，以此積極踐行科學育人觀與新課程改革理念。因此，政治學科教學與心理健康教育進行融合能夠推動政治學科教學高質(zhì)量地完成素質(zhì)教育賦予的時代使命，積極踐行教書育人、塑造生命的職業(yè)擔當。

三、政治學科教學與心理健康教育的融合實踐途徑

政治學科的教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關，具有突出的生活性、案例性、探究性與教育性，因而能為心理健康教育活動提供良好的融入契機。

（一）心理健康教育在教學資源中的有效融合

在政治教學中，教師需要為中職學生引入一些輔的教學資源，幫助中職學生明白教學內(nèi)容中的一些重要知識，因而教學資源是政治教學中非常重要的認知信息。而且，政治教材中有很多內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關，涉及大眾的思想意識與心理境界。因此，教師可以將心理健康教育活動融入教學資源中，在局部區(qū)域內(nèi)為中職學生輸送高品質(zhì)的心理教育與人文關懷。例如，在《經(jīng)濟·政治·社會》北師大版（第4版）第一單元第1課“商品的交換與消費”中，本課內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關，因而教師可以引入“別針換別墅”這個故事。“商品交換”的實現(xiàn)基礎是“價值相當”，而引入的教學資源恰好與“商品交換”的基本規(guī)律背道而馳，因而在“商品交換”領域發(fā)生的概率極低。師生對“別針換別墅”這個教學資源的課堂討論不僅可以引出很多“商品交換”的知識，也可以在深度剖析中引出心理健康教育。師生可以從“交換心理”的角度去分析“別針換別墅”的可能性，提醒學生不能依靠“不公平的商品交換”去實現(xiàn)個人的目的，在社會生活中要保持良好的心理與心態(tài)，要科學認識個人能力與奮斗目標之間的適宜性，不能過高地要求自己。否則，不適宜的奮斗目標就會成為“內(nèi)心糾結(jié)、心理折磨、精神自殘”的“負面心理暗示”。因此，教師立足政治教學以“別針換別墅”可能性的自由討論借機進行心理健康教育活動，幫助中職學生形成務實心理與本分思想，培養(yǎng)中職學生誠實勞動、合法生產(chǎn)、公平交易、滿足需求的良性心理，清除不切合實際的胡思亂想。

（二）心理健康教育在教學內(nèi)容中的有效融合

在政治教學中，教師不僅可以在教學資源中融入心理健康教育活動，還可以直接將心理健康教育活動融入教學內(nèi)容中，將其納入政治教學的課程體系中，幫助心理健康教育活動名正言順地出現(xiàn)在政治教學中。政治教材涉及大眾在政治生活、經(jīng)濟生活以及社會生活中的諸多體驗空間，自然能夠形成諸多心理變化、情緒變化以及思想變化，從而為心理健康教育活動提供了生存空間。例如，在《經(jīng)濟·政治·社會》北師大版（第4版）第一單元第3課“個人收入與理財”中，教學內(nèi)容中的“收入”與“理財”是學生較為感興趣的話題，而且“收入”與“理財”也與人的掙錢心理與管錢心理密切關聯(lián)，因而也是心理健康教育的開展區(qū)域。因此，教師在談論“收入”與“理財”時，可以從心理學的角度探討人的掙錢心理與管錢心理，以此向?qū)W生傳輸“誠實勞動、合法經(jīng)營”的“掙錢之道”以及“投資有風險，理財需謹慎”的“管錢之法”。另外，教師還要提醒學生科學認識自己的心理與思想，不能有非分之想，否則在經(jīng)濟生活中很容易遭受損失。因此，教師將心理健康教育信息融入教學內(nèi)容之中，利用心理學知識剖析大眾消費心理，能夠使課堂教學更加具有生活氣息、真實可信。這樣，中職學生的投機心理就會得以克服，糾正中職學生不勞而獲的偏激心理，也幫助中職學生擺正心態(tài)，正確看待理財活動中的收益與風險。因此，中職學生能夠在政治教學過程中獲得良好的心理健康教育，鄙棄投機心理與虛浮狀態(tài)，正確樹立中職學生的心理態(tài)勢。

（三）心理健康教育在教學活動中的有效融合

在政治教學中，教師不僅要將心理健康教育融入教學內(nèi)容中，還要通過教學活動有效落實心理健康教育，為中職學生提供高品質(zhì)、高價值、高收益的心理健康教育。這樣，中職學生能夠更好地理解教材內(nèi)容中大眾社會生活中的生命百態(tài)以及心理態(tài)勢，因而能夠?qū)崿F(xiàn)對政治教學的深度感知。因此，心理健康教育活動能夠幫助中職學生更好地理解社會生活與社會百態(tài)，積累更多社會經(jīng)驗。例如，在《經(jīng)濟·政治·社會》北師大版（第4版）第二單元第6課“社會主義對外開放”中，教師可以創(chuàng)設一個教學活動，讓學生自由討論“如何看待洋貨”。學生在討論中必然有多種觀點，然后教師再為學生提供一個“MadeinChina案例內(nèi)容”，為學生揭示一個事實，很多“洋貨”的生產(chǎn)基地就在中國，甚至在“洋貨”的某一個不起眼的位置還會印有“MadeinChina”字樣。這樣，一些學生思想意識中的崇洋心理以及輕視國貨質(zhì)量的思想就會得以糾正，看到了真正的中國產(chǎn)品質(zhì)量，以此強化學生的民族自信心與愛國意識。可見，中國已經(jīng)無愧于“世界工廠”的殊榮，中職學生也能夠以此看到中國企業(yè)的強大生產(chǎn)力與實效力，更看到了未來自己工作崗位的先進性與時代性。因此，教師在對外開放條件下創(chuàng)設一個討論“洋貨”的教學活動，既能夠幫助學生看到“洋貨”的一些優(yōu)勢，也能夠看到“國貨”的一些長處，糾正學生崇洋與妄自菲薄的錯誤心理。而且，中職學生的職業(yè)方向與企業(yè)生產(chǎn)完全一致，因而本次心理健康教育活動既能夠幫助中職學生拓寬視野、增長見識、積累知識，也能夠讓中職學生科學對待自己未來的職業(yè)選擇，更能夠培養(yǎng)中職學生的產(chǎn)品自信與民族自信，從而提高中職學生的思想意識與思想品德。

四、政治教學與心理健康教育相融合的補充

第7篇：核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

關鍵詞：語文教學 心理健康 教育策略

引言

心理健康是指一個人能夠充分協(xié)調(diào)自己的知、情、行，使之達到良好的社會適應，并能夠充分發(fā)掘自身的潛能。近年來，越來越大的社會競爭壓力、學習壓力等使得學生的思想以及心理扭曲變得越來越嚴重，學生的心理問題成為當前學校教育過程中面臨的一大難題。語文作為一門基礎性學科，對學生的語言能力、邏輯思維能力的鍛煉都有一定的幫助。語文教學還有一個重要的作用，即心理引導。語文教育中的各種素材，比如人文精神、傳統(tǒng)文化等，都可以對學生的思想形成一種積極的引導。

一、當前語文教學中心理健康教育現(xiàn)狀

（一）復雜的信息環(huán)境使心理健康教育面臨嚴峻的環(huán)境挑戰(zhàn)

心理教育的一個重要威脅就是社會中存在的各種負面信息，這些信息對學生的心理、思想都會產(chǎn)生一定的侵蝕。在信息時代背景下，各種信息的傳遞使得語文教學變得更加方便快捷，教學內(nèi)容變得更加豐富，但正是由于信息時代的開放性，很多信息是負面的，對學生的世界觀、價值觀、人生觀產(chǎn)生一定的沖擊作用。比如有的媒體對于社會上的一些暴力事件進行大肆渲染報道，以一種偏離了正軌的視角去報道暴力事件，然而對于學生而言，他們對各種社會事件的辨別能力較差，因此很容易受到這些社會暴力事件的影響，有可能會導致學生對社會失去信任、感到恐懼等，從而影響其身心發(fā)展。

（二）教師的綜合能力素養(yǎng)水平不高

心理健康教育工作是全校教師共同的責任，不僅在心理課、思想道德課程上要進行相關的教育，語文課堂也是進行心理健康教育的重要場所。提高學生的思想道德水平，加強學生的心理健康教育，不僅需要學生加強自我教育，同時也需要教師加強對學生的引導。當前很多學校的語文教師隊伍力量還比較薄弱，對于語文課程的心理健康教育功能沒有充分認識，對各種現(xiàn)代化的教學手段的應用還不夠，因此在語文教育過程中只是采用比較傳統(tǒng)的教學方式，沒有加強對各種心理健康教育以及思想道德教育內(nèi)容的應用。

（三）課外活動開展較少

語文教育不能僅僅局限于課堂教育，還應該加強延伸至課外教育。在課外教育過程中，教師能夠?qū)W生的思想發(fā)展、心理發(fā)展進行更好的引導，從生活中的小事出發(fā)，將心理健康教育落到實處。但當前很多學校的語文教育都沒有深入到生活中，沒有做到接地氣，因此導致學生在生活中存在一些心理問題不能被及時發(fā)現(xiàn)和解決。

（四）教學工作的評價模式老舊

在教育教學過程中，一套科學合理的評價體系可以為教育工作帶來全新的活力，語文教學過程中對于學生的心理健康狀況以及思想道德水平的考核與評價工作的制度還不夠完善，甚至根本沒有將心理健康的評價納入語文教學評價過程中，因此使得教師不能積極掌握學生的心理動態(tài)，導致因為一些心理問題產(chǎn)生嚴重的社會后果。

二、語文教學中加強心理健康教育的策略

（一）在教學中營造心理健康教育的環(huán)境和氛圍

心理健康教育是教育的內(nèi)涵之一，其目標是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在語文教學中滲透心理健康教育，必須要為其營造良好的環(huán)境和氛圍。首先，在語文課堂上，要創(chuàng)設和諧互動的心理氛圍。師生之間的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量，在素質(zhì)教育理念下，教學過程已經(jīng)不是簡單的知識傳授，而是教師與學生之間的一種情感互動。要在語文課堂上實現(xiàn)成功的心理教育，也需要教師在講課之前就營造良好的氣氛，調(diào)動學生的積極性，使得學生可以全身心投入到課堂學習中，從而對教師所講授的內(nèi)容進行有效的掌握。因此，加強心理教育需要教師調(diào)整自身的情感狀態(tài)，以真摯的情感對學生進行引導和教育，從而與學生產(chǎn)生共鳴，比如在教學過程中，可以將關于誠信教育的內(nèi)容融入到教材中，教師通過聲情并茂地講述與誠信相關的故事，從而使學生受到潛移默化的影響，用情感和愛心去感染和打動學生，讓學生能夠理解和體會到誠信對一個人的健康成長的重要性。為了營造課堂環(huán)境，還可以加強對音樂元素的應用，比如講解《再見了，親人》這篇課文時，可以加入舒緩的音樂，教師帶著感情敘述著文章中的內(nèi)容，可以很快地將學生帶入到那種送行時依依不舍的情景中，讓學生明白離愁別緒是人之常情，從而可以引導學生正確地看待這些問題，形成正確的心理狀態(tài)。其次，要加強對周圍環(huán)境的凈化和控制，比如語文教師可以播放一些正能量的視頻、新聞等，讓學生可以接受到耳濡目染的教育，形成一種正確的觀念，對社會上的各種暴力事件進行抵制。

（二）提高教師的綜合能力，加強語文教學中心理健康教育

在語文教學中融入心理健康教育，語文教師是一個十分重要的角色，教師要把握語文課程的心理健康教育功能，對自己的道德素養(yǎng)進行培養(yǎng)，從而以身作則，對學生進行正面積極的引導，起到榜樣作用。在語文教學過程中要加強對人文精神以及傳統(tǒng)文化的應用，使得這些素材可以成為學生心理健康教育的重要載體。

首先，要加強傳統(tǒng)文化的融入。傳統(tǒng)文化是一種重要的教育資源，對當前學生的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)有十分重要的作用。在信息技術快速發(fā)展的時代，人們對傳統(tǒng)文化的關注越來越少，尤其是各種信息媒體的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)文化以多元化形式出現(xiàn)在人們的生活中。在語文教學過程中，應該要加強對傳統(tǒng)文化的應用，比如在語文課堂上利用多媒體將傳統(tǒng)文化制作成幻燈片，與語文課的教學內(nèi)容進行有機耦合，還可以在語文教學過程中設置專門的傳統(tǒng)文化教育環(huán)節(jié)，將課堂的一部分時間劃分出來，用于傳統(tǒng)文化的講解，學生可以通過表演節(jié)目、講故事等形式，將傳統(tǒng)文化講出來，使得文化可以得到有效的弘揚，從而喚起更多學生對傳統(tǒng)文化的感知和認識，能夠在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，改變學生自身存在的一些思想問題和心理問題。

其次，要加強學生人文精神的培養(yǎng)。學生心理健康教育的最終目標是要對學生的思想觀念進行正確引導，從而能夠保證學生以一種積極健康的狀態(tài)去生活和學習，防止心理問題出現(xiàn)，培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設要求的人才。加強人文精神的培養(yǎng)，對于學生的核心價值觀以及高尚的思想品德的形成有十分重要的意義，同時也可以解決各種心理問題。在這個過程中，教師要積極發(fā)揮相應的作用，從日常教學以及生活中對學生進行引導，比如加強自身親和力的提升，給學生更多的關懷，在課堂上給學生灌輸更多人文主義精神理念，引導學生之間要互相合作、互相交流，讓學生可以感受到更多的溫暖，從而避免各種消極行為的出現(xiàn)。

（三）加強課外活動的拓展和延伸

學生的心理健康水平與心理健康教育有關，而心理健康教育是一種實踐的過程。語文教學不僅指課堂教學，同樣也包括課外實踐教學。課外實踐對學生心理健康水平的影響往往比課堂上的教育更為直觀。因此課外實踐教育既是提高語文教學水平的重要途徑，也是進行心理健康教育的重要方法，在學生的道德品質(zhì)培養(yǎng)過程中，應該要多進行課外實踐教育，從實踐教育中引導學生形成正確的心理狀態(tài)。比如語文教師可以結(jié)合網(wǎng)絡平臺，各種實踐活動消息，讓學生能夠通過網(wǎng)絡報名參與進來;又如可以組織學生參加社會實踐、去敬老院服務、做志愿者等，這些活動都可以在無形中培養(yǎng)學生的思想道德水平，讓學生在實踐中可以看到人性關懷的力量，從而能夠?qū)ψ约旱男睦韱栴}進行糾正，以一種積極健康的態(tài)度去生活、去學習，而參與課外實踐活動的各式總結(jié)報告的撰寫還可以提高學生對語文的綜合運用能力;再如語文教師可以在課后開展讀書活動，讓學生對中國古典名著、西方名著等進行閱讀，從而將自己讀書之后對名著的內(nèi)涵與主旨的了解與其他同學進行分享，對其中的各種人性問題、思想問題、心理問題等進行探討，從而引導學生從多角度、多方位思考問題，可以有效地解決自己的一些心理問題，創(chuàng)新發(fā)展。

（四）將學生的心理狀態(tài)的評價納入到教學評價體系中

語文教育中的心理健康教育，是作為語文教學的一個附屬內(nèi)容存在的，因此在語文教學過程中，應該要加強對評價體系的完善。在語文教學評價過程中加強對學生心理狀況的關注，將學生的心理狀態(tài)作為語文教學評價的重要指標，比如對學生的交際能力、解決問題的能力、誠信水平、心理承受能力等方面進行考核，將學生的心理水平的考核與語文教師的教學充分結(jié)合，促使教師在教學過程中重視對學生的心理引導和教育，從而提高學生的心理健康水平。

結(jié)語

通過分析可知，語文教學不僅能夠幫助學生加強語文思想能力的訓練，還可以對學生進行有效的心理引導和教育。在語文教學過程中應該要積極加強對學生的心理引導，為學生的學習營造良好的環(huán)境，同時加強語文課堂上的人文精神以及傳統(tǒng)文化的融入，使學生能夠在語文課堂的學習過程中潛移默化地受到影響，結(jié)合課外實踐教育教學，促進學生形成正確的人生觀、價值觀。語

參考文獻

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[5]李成龍.淺談語文教學中學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[A].河南省學校管理與學校心理研究會第九次年會交流論文論文集[C].2004.

第8篇：核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

1.1二者教育目的具有一致性

思想政治教育的理想目標是通過對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育,引導學生認可正確的道德規(guī)范、行為要求和思想模式,并內(nèi)化為自身的人格目標,形成良好的道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)。而心理健康教育就是通過開展維護和增進人的心理健康的教育活動,幫助和鼓勵學生樹立增進心理健康的愿望,從而采取有益于健康的行為,并學會在必要時如何尋求適當?shù)膸椭?以達到保護和增進心理健康的目的。從長遠來看,兩者的根本目的都是塑造健全的人格、培養(yǎng)良好的品質(zhì)、提升綜合素質(zhì)。

1.2二者教育內(nèi)容與過程具有滲透性

思想政治教育和心理健康教育都以理想、信念、品德和意志等為重要內(nèi)容,就內(nèi)容來說二者是相互聯(lián)系和相互滲透的。一方面,思想政治教育是心理健康教育的前提。一個人心理發(fā)展的方向要受到其思想和價值觀念的支配,良好的思想道德品質(zhì)是塑造健康心理的基礎。另一方面,心理健康教育能保證思想政治教育取得良好效果。要培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì),必須先有良好的社會適應能力,能夠正確認識自己、欣賞自己,成功地與他人交往,有良好的情緒控制能力。

1.3二者教育工作者具有互補性

一名優(yōu)秀的思想政治課教師不僅應當熟悉自己所學專業(yè)知識,還應了解心理學、教育學、社會學、倫理學等人文社會科學。這樣的能力和知識結(jié)構(gòu)為思想政治教育教師從多角度多側(cè)面對學生的思想和行為,對各種心理和問題進行立體的綜合分析提供了理論可能,在其教學過程中,完全可以將心理健康教育的內(nèi)容貫穿其中。思想政治教師不能完全代替專職的心理健康教育教師,但兩者可以互補。

2思想政治教育與心理健康教育相融合對策的探究

2.1在教育隊伍上的有機融合

把從事思想政治教育和心理健康教育的工作者有機融合,在教育過程中相互配合,協(xié)調(diào)一致。從事思想政治教育的教師要掌握心理學、教育學等相關知識,掌握和運用心理咨詢的技巧和方法。思想政治教育教師也應是一個傾聽者,態(tài)度一定要誠懇、溫和、親切,使學生產(chǎn)生信任感,根據(jù)學生不同的氣質(zhì)特征、性格類型,采取不同的教育措施。同時,作為思想政治教育工作者本人要形成積極的人生取向、熱情的人生態(tài)度、豐富的生活積累、寬容的胸懷、善解人意的良好心理素質(zhì)及善于共情、懂得傾聽、待人真誠、表達清晰的專業(yè)心理技術。從事心理健康教育的教師也應該掌握牢固的基礎理論知識,具備合格的思想、政治、道德素質(zhì),克服心理健康教育過程中在處理學生具體問題上采取的是價值中立的態(tài)度,沒有明確價值導向的弱點。

2.2在師生關系上有機融

新課程環(huán)境下的新型師生關系應該是“師生平等,民主和諧,情感交融,交流合作”的關系。無論思想政治教育還是心理健康教育,在教育過程中都要做到承認學生是主體性,教師應該學會“屈尊”“傾聽”,平等對待學生,調(diào)動學生參與的積極主動性,實現(xiàn)師生之間的平等。同時,教師還要尊重學生,教師要設身處地地從學生角度思考問題,重視學生真實的內(nèi)心體驗和情感,重視學生的個體差異,尊重學生的行為特征,有效地實施有差異的教學使每個學生都能得到充分地發(fā)展。親密和諧的師生人際關系,使師生雙方自尊自信,教和學成為一種樂趣,只有在師生合作融洽的人際氛圍熏陶中,學生的健全的人格、良好的品質(zhì)、提升綜合素質(zhì)才能得到提升。

2.3在教育方法上的有機融合

在心理健康教育中,學生在教師創(chuàng)設情境的游戲、角色扮演等活動中使生命在活動中得到充分自由的體驗、展示、交流和合作,這種教育是建立在充分尊重學生個性特征的基礎上,以尊重學生內(nèi)心需求為切入點,提高了學生參與的熱情,增強了學生學習的興趣,但由于心理老師采取的是價值中立的態(tài)度,沒有明確的價值傾向和直接的評價、引導,因而教育的功能較弱。基于對傳統(tǒng)思想政治教育與心理健康教育模式的思考,所以借鑒心理健康教育的模式,將其情境設置、尊重表達及重視學生個體的感悟優(yōu)勢與思想道德教育側(cè)重“價值引導”結(jié)合起來,把思想道德教育與心理疏導、人格培養(yǎng)相融合,創(chuàng)設德育與心育的新模式,即構(gòu)建“自主—合作”的情境教育模式,即“創(chuàng)設情境—角色體驗—探究生成—價值澄清—思想升華”。這種融合模式,我們運用了心理健康教育的機制和心理活動課的模式,結(jié)合思想道德教育的“價值引導”核心,將兩者有效的融為一體,既發(fā)揮了心理健康教育遵循學生認知發(fā)展規(guī)律的特點,又符合思想道德教育遵循“前習俗水平—現(xiàn)有習俗水平—后習俗水平”的發(fā)展規(guī)律;既照顧了學生的個體發(fā)展差異,又注重學生整體素質(zhì)的提升。我們認為“,自主-合作”情境教育模式遵循了“尊重生命—生命體驗—激感—形成行為—價值引導—生命升華”的基本規(guī)律,促進了學生思想道德與心理素質(zhì)的發(fā)展。

2.4網(wǎng)絡媒體技術與心理健康、思想政治教育的有機融合

充分利用網(wǎng)絡資源,拓展思想政治教育與心理健康教育的新路徑,構(gòu)筑思想政治教育和心理健康教育相結(jié)合的網(wǎng)絡教育體系。前面提到的構(gòu)建起“自主—合作”的情境教育模式,這種情境的創(chuàng)設就離不開網(wǎng)絡媒體技術,教師可根據(jù)教育內(nèi)容在網(wǎng)絡上搜索相關電影、電視及歌曲等影像、聲音素材并進行相應處理,通過生動直觀、具體形象、感染力較強的視聽體驗,將學生帶入到問題情境中。此外,也可創(chuàng)建思想政治教育和心理健康教育網(wǎng)站,并以之為陣地開展思想政治教育和心理健康教育,擴大覆蓋面,提高時效性。教育工作者還可以通過網(wǎng)絡及時、準確地了解學生的心理動態(tài)和思想實際,及時引導,溝通化解。

第9篇：核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

一、班主任開展心理健康教育的主導力量

班主任是學校心理健康教育的核心，是決定班主任心理健康教育成敗的關鍵，因為班主任最了解本班學生，能把握學生在校情況，最能發(fā)現(xiàn)了解把握學生情緒和心理發(fā)展的變化，而且對于學生的家庭情況也較了解，對于學生心理變化的家庭因素，班主任能最有效地建立家校協(xié)作，如果在班主任中重視和開展心理健康教育，是有助于提高班主任的工作效益，有助師生心靈共同成長的。班主任潛移默化的影響，極易對學生產(chǎn)生“共鳴-興奮-內(nèi)化”效應，所以班主任對學生進行心理健康教育，是學校實施心理健康的一條主要途徑。

二、班主任開展心理健康教育的內(nèi)容

心理健康教育的目的在于發(fā)展學生的個性，開發(fā)學生的心理潛能實現(xiàn)健全人格。作為班主任就必須了解心理健康各年級的目標和教育內(nèi)容。一年級的目標：適應新的環(huán)境、新的學習生活樂與老師、同學交往。內(nèi)容是如：角色意識、適應環(huán)境、適應群體、適應課堂等。二年級目標：感受集體活動與學習知識的樂趣，在謙讓、友善的交往中體驗友情，在好行為好習慣的訓練中培養(yǎng)“做一個好學生”的意識。內(nèi)容是如：集體意識、樂于學習、觀察與注意、自我控制等。三年級目標：在學校中品嘗解決難題的快樂，在班隊活動中善與更多的同學交往萌發(fā)集體意識，培養(yǎng)自主自動參與活動及表現(xiàn)自我的欲望與能力、內(nèi)容是（樂學）如：調(diào)節(jié)情緒、挑戰(zhàn)難題、學會關心、學會休閑等。四年級目標：能夠正確對待自己的學習成績，有集體榮譽感，勤于思考，不甘落后、內(nèi)容是（自信）如：開朗心態(tài)學習方法、排除嫉妒情緒等。五年級目標；具有能干、負責的哥哥姐姐意識，獲取“一份辛勞一份收獲“的愉悅感，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的適當態(tài)度、內(nèi)容是（進取）如：思維習慣、自我認識、松弛訓練、中小學銜接等。

三、班主任開展心理健康教育的原則

1.教育性質(zhì)原則。在進行心理健康教育過程中班主任要始終注重培養(yǎng)學生積極進取的精神，樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀。因為學生的心理尚未成熟，需要班主任進行價值干預，進行引導。

2.自主性原則。班主任對學生的心理健康教育不是命令，不是灌輸說教。而是應該疏導學生自己體驗，悟出道理，讓學生產(chǎn)生自信、自助的力量，提高對外界的適應、教是為了達到不需要教的境界。

3.平等尊重原則。尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生積極性，把教師的科學輔導與學生的主動參與有機結(jié)合起來，尊重、理解、真誠同感相結(jié)合，預防矯治和發(fā)展相結(jié)合，在解決心理問題的過程中，要引導學生認識到不同環(huán)境、不同場合都接受不同行為規(guī)范的制約，引導學生積極向上的生活態(tài)度，并針對個性心理問題來解決。

四、班主任實施心理健康教育的途徑

1.提高自身的心理素質(zhì)

要做一個自我形象健康的班主任，就要有熱愛合作、活潑、愉快、樂觀、幽默等積極健康的心理品質(zhì)，作為一個工作卓有成效的班主任，也通常是學生心理導師，因此班主任個人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學生調(diào)節(jié)自我，完善自我的外部環(huán)境，這種潛移默化的力量對學生心靈具有認同示范，感召共鳴的作用，班主任特殊工作性質(zhì)，要求班主任不斷優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，做個高明的心理自我調(diào)節(jié)者。那就要不斷地學習、充電，就像這次班主任培訓請來的各地心理健康教育專家的講座非常精彩。在培訓過程中我們聆聽了眾多專家的精彩講座，他們都用一個個鮮明的實例闡述了心理健康這門學科的魅力所在，通過培訓班主任了解了心理咨詢原理及行為主義咨詢方法與技術等，如：放松訓練法、系統(tǒng)脫敏法、厭惡法、行為塑造方法、示范法、代幣法等多種技術和方法。同時也讓我們知道，加強對學生的心理教育，并運用一些心理健康技巧可以減少甚至杜絕學生心理問題的發(fā)生。

2.創(chuàng)設心理健康教育平臺

首先是班主任對學生一對一的心理輔導交流、談話，使學生產(chǎn)生自信、自助的力量，提升自己的心理彈性，更重要的一個平臺是班主任如何運用每學期兩次的班主任課給學生上心理健康課。它是面向全體學生，注重體驗與感悟的一種活動形式，在上心理健康課的班主任就要轉(zhuǎn)換角色，要一改平時嚴肅不茍言笑的神情，這樣更有利于增強師生間的溝通。在設計活動課方面與其他課不同的是課前有個2至3分鐘的熱身活動，目的是激發(fā)學生參與的熱情，接下來就要突出活動為主，通過游戲，角色扮演，問卷調(diào)查，問題討論等活動的完成，達到改變認知，實踐行為目的，從而提高心理健康的實效性。

3.構(gòu)建心理健康教育的氛圍