核心素養的教學評價精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核心素養的教學評價主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：核心素養的教學評價范文
一、巧用心理技術，搭建積極向上的教學環境
信息技術學科中對學生核心素養的培養，對學生的發展能夠產生重要的影響。然而很多教師卻忽略了培養學生核心素養的重要性，以往信息技術學科教學中，教師圍繞課本教材實施教學活動，按照學科教學目標，引導學生在實踐學習中加深對知識技能的掌握。但由于缺乏核心素養的培養，使得學生在學習和適應社會中遇到了諸多阻礙。所以，新課程改革背景下，初中信息技術學科教學重視培養學生的核心素養，已經成為重要的教學目標之一。結合信息技術學科特點，培養核心素養，可以巧用心理技術，搭建積極向上的教學環境。依據初中階段學生的認知規律，每次課堂的開始就是與學生約法三章，設定獎懲制度，讓他們自己定一個可實現的目標。上好開學第一課，利用學生的心理認知，激發學生學習的潛能，突出個人修養和價值觀念存在的問題，從而促進學生全面發展。
現以“開學第一課”為例，本節內容的重點就是讓學生明白信息技術課堂上的一些別樣的規章制度，了解教師的教學評價體系，明確這一學期的學習目標，教嘗試利用心理技術搭建積極向上的教學環境。首先，教師對信息技術課堂進行詳細剖析，明確學習目標和學習任務；然后，將這些內容以學習單的形式利用電子教室群發給學生，詳盡的規章制度和與學生學習能力相符的學習任務，最大限度地滿足了學生的學習需求。學生自主完成教師布置的學習任務，并將學習中存在的問題、疑問和建議等以文件的方式再次發送給教師，教師有針對性地解決學生學習中存在的問題，照顧到了每個學生在學習中的表現。這種師生互動的模式，在創新課堂教學方式的基礎上，也為課堂教學注入了活力，大大提高了課堂教學的有效性。
由此可見，初中信息技術培養學生的核心素養，從改變傳統課堂教學方式入手，巧用心理技術，搭建積極向上的教學環境，通過電子教室功能開展一對一教學活動，滿足學生基本的學習需求。
二、巧用微課制作技術，制作課堂學習素材
近年來，“微課”在教育界掀起了一股潮流，將其廣泛應用于課堂教學中，利用微課視頻為學生自主學習提供了可能性，同時也在很大程度上提高了教師的專業素養。所以，“微課”與課堂教學的有效結合，為打造高效課堂奠定了堅實的基礎。現階段初中信息技術教學倡導培養學生的核心素養，充分發揮出微課的優勢，更多地展現學生課堂學習中的主體作用，就能夠為培養學生的核心素養提供充分的保障。為此，在初中信息技術學科教學中，教師可以巧用微課制作技術，制作課堂學習素材，將課堂的主導權歸還給學生，讓學生在深入探究微課學習素材的過程中，不斷加深對知識技能的理解和掌握，從而真正實現培養學生核心素養的重要目標。
現以“個人檔案”教學為例，本課教學重難點是用鍵盤輸入字符、保存文件以及Caps LOCK、Shift等功能鍵的使用，教學目標是讓學生熟練掌握操作鍵盤的正確指法，同時促使學生通過輸入符號，體驗如何在電腦上表達自己的思想，交流自己的情感。課堂教學中，教師先熟悉微課制作方法和技巧，提前錄制好微課視頻，在微課視頻中展現出教學重難點，即“操作鍵盤的正確指法”，通過教師與學生之間有效的互動，對教學內容進行深度剖析。然后再將微課視頻導入到課堂教學中，通過學生觀察微課視頻，對教學內容形成初步的認識，再由教師對學生進行指導，自然而然可以使學生深刻掌握教學內容，進而達到微課素材教學的重要目的。
由此可見，初中信息技術教學中培養學生的核心素養，充分發揮出“微課”的優勢，將微課資源合理應用于課堂教學中，通過學生對微課視頻的學習，以及教師對學生的輔導，促使學生真正掌握教學內容，從而實現培養信息技術核心素養的重要目標。
三、巧用軟件功能，提高課堂教學效率
教育教學過程中，軟件資源與硬件資源具有同等重要的作用。其中，硬件資源指的是教學環境、教學設備等，而軟件資源則指的是多媒體等現代化技術。初中信息技術教學中培養學生的核心素養，巧用技術，實現培養信息技術核心素養的重要目標。可以在教學中，利用軟件功能，充分發揮其重要作用，提高課堂教學效率。尤其是對于信息技術學科而言，涉及的知識點比較多，很多知識點是課本教材難以直觀呈現出來的，不僅增加了教學難度，也讓學生理解信息技術知識技能變得難上加難。課堂教學中利用多媒體等現代化技術，以視頻、圖片等形式將教學內容形象、直觀地呈現出來，不僅可以將教學內容化難為易，也可以為提高課堂教學效率提供充分的保障。
所以，巧用技術，培養信息技術核心素養，可以適當發揮出軟件功能的重要作用，利用軟件功能提高課堂教學效率，從而真正實現培養信息技術核心素養的重要目標。
四、巧用編程技術，搭建合理教學評價體系
初中信息技術教學中培養學生的核心素養，還需要實現對教學評價體系的優化和創新，利用多元化教學評價，提高評價結果的準確性和可靠性。根據信息技術學科特點，巧用編程技術，實現對教學評價體系的優化，不僅可以保證評價結果的有效性，還可以提高評價的效率。
現以“建立學習資料庫”為例，課堂教學后，教師利用編程技術，搭建出多元化教學評價體系，即在教學評價系統中設定“優秀”、“較好”、“有待改進”等關鍵詞，對學生完成學習任務的情況進行評價，教師根據評價結果提出學生學習中存在的問題，并有針對性地提出改正意見和建議。
第2篇：核心素養的教學評價范文
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
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四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
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為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
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二、活動內容
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三、活動時間
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四、活動地點
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2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
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為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
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三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
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2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
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2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
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“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
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二、活動內容
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三、活動時間
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四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
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2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
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為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
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2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
第3篇：核心素養的教學評價范文
關鍵詞 高中地理 核心素養 教學 策略
2014年4月，教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞，引起廣泛關注。
1地理核心素養的內涵
隨著教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的實施，各個學科都把學科教學目標定位為“培養基本的學科素養”，地理學科同樣如此.我們可先從“素養”的概念界定入手，進一步確定“地理核心素養”的內涵.
在《現代漢語詞典》（第6版）中，“素養”是指平日的修養。“修養”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平；（2）指養成的正確的待人處事的態度。綜合上述含義，可將“素養”定義為個人完成某種活動所必需的基本條件，是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，包含個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等，是一種內在的、比較穩定的涵養或修養。
地理素養是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而地理核心素養應是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養。
2地理核心素養的育人價值
2.1有助于體現課程的核心價值
地理課程的核心價值體現在幫助學生感受和理解不同區域的自然和人文地理特征，引導學生能從地理視角認識和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環境的理解和適應能力。能夠運用正確的“地理觀”審視人類自身的各項活動，關注人類的命運和終極價值，使學生成為對環境、未來有強烈責任感的公民。
2.2有助于地理n程目標的實施與評價
傳統教學質量評價總以一次考試的分數作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或唯一標準，而素質教育質量觀著眼與學生的發展，認為學生的發展才是衡量其學習效果的重要標準。因此地理核心素養也是評價教育教學質量和教師教學改革的重要依據。
2.3有助于學生未來生存與終身發展
今天的高中生作為社會的一種特殊群體，畢業后要么步入高等院校進一步深造，要么將直接走進社會參加工作，大多數將不從事地理學方面的研究他們要獲得較為系統的、全面的、有用的地理知識和技能，主要就靠中學階段的地理課程的學習，其高中階段地理核心素養的形成將直接影響其終身發展。這不僅對學生今后的學習和工作將產生重要影響，關系到學生能否在未來日新月異的社會游刃有余持續發展；而且對國民綜合素養的提高也具有重要作用。
2.4有助于教師育人能力的提升
地理核心素養體系緊隨國際發展趨勢、社會發展的需求，呈現出動態性的特征，且以全球對問題、人地關系為主要研究范疇，地理教師應明晰地理核心素養培養和地理課程的基本任務，教師要完成對地理教學中核心素養的培養工作，就不僅需要秉承核心素養培育觀念，還要不斷更新實現核心素養培育的知識構成，成長自己的的教學智慧及能力。
3高中地理教學中核心素養的培養策略
3.1實施探究式教學模式
現在的地理教學不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學習的方法和手段，訓練學生的地理思維，更強調地理知識的發現過程和學生獨立探究的精神。因此，應該把探究式教學活動模式引入學習的各個環節中，特別是在地理教學的課堂上，教師要注重引導學生的主動探究，這樣才能更好的培養具備地理核心素養的公民。
3.2創設貼近真實生活的地理教學情境
核心素養兼顧“個人發展”與“社會發展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。核心素養的形成離不開一定的生活情境和社會實際。源于社會實際和真實生活的教學情境更能夠激發學生的學習興趣，更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高綜合能力，最終在學生身上的綜合體現就是地理核心素養的形成。因此我們需要創設貼近學生實際生活的教學情境來引領學生的核心素養的行成。
3.3建立科學的教學質量評價觀
地理學習評價主要有促進學生發展，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發揮學生自主學習的作用等功能。因此評級目標要與地理核心素養的目標一致。
綜上所述，地理核心素養的培養是一個復雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養學生所應具備的地理核心素養。
參考文獻
[1] 袁孝亭，王向東.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.
第4篇：核心素養的教學評價范文
［關鍵詞］核心素養小學語文優化策略
一、聚焦核心素養，明確教學目標
小學生的核心素養主要在于邏輯思維形成，借助學習將思維有效地遷移轉化的能力。所以，以核心素養為導向的小學語文教育，需要教師明確教學目標，健全學生個體發展和日常行為管理，并以注重培養學生開放性思維為主，簡化知識的領導地位，確保在核心素養下的小學語文教育能夠突出學生的探索能力，改變教師在教學上的禁錮思維，能從高高在上的講臺上，走到臺下融入到學生中，陪伴著學生一起去學習領悟新知識。如：在學習第二單元，古詩《山行》時，這首詩的詩人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩。教師教學時先板書這首七言詩，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節的山林美景，詢問學生通過圖片觀察到了什么，再借用圖片來講解詩句詩意，加深學生對詩詞的理解能力，更好地領悟詩詞意境。在課后背誦古詩時學生會想起課堂上老師展示的圖片，結合詩詞大意背起來也會比以往輕松許多。如果學生在學習或者背誦時，生搬硬套，學習成效不見得會有所提升，時間長了反倒會對背誦有抵觸心理。可當我們以本著培養核心素養為主開展教學時，學生也沉浸在寓教于樂的快樂中，學習效果事半功倍。
二、聚焦核心素養，完善教學組織
通過核心素養為基礎的教學，教師在教學方式上變得更開放自主，彌補了以往教學組織的缺口，且充實了教學內容，幫助學生更全面地發展。
（一）給出命題，自設情景，給予創想空間
在新一輪課改之后，課本教材的結構也有了巨大變化，以核心素養為中心，提高學生素養能力為目的，重新架構出一套符合教師新式教學組織的教材，有了教材做輔助，學生在課前預習，課中跟隨老師學習，課后自主復習，這都是以語文核心素養為基準的。
（二）結合教材，培養邏輯思維，豐富想象力
有了教材的輔助，學生對小學語文學科的課前預習有了興趣，引發了思考，而課中通過與教師互動溝通能夠加深對知識點的印象，且也能夠確保學生課后進行總結，最終逐漸培養學生自主學習的意識。其中，課中教師可以向學生們透露下節課學習的重點，以及學生們需要思考的問題，如教材習作模塊中，由我來編童話、續寫故事這兩個習作學習，教師根據習作要求可以利用這兩個題目來以鍛煉學生想象力、培養邏輯思維能力為主，讓教材達到最好的效果。因此，教師要結合教材在課堂上找幾名學生來做簡要的復述，幫助學生理清邏輯關系，清晰架構。再如：教材第七單元中，課文《大自然的聲音》，教師授課之前，可以給學生出幾個有關小熊、小鳥、瀑布等大自然里的動物或事物的小謎語，猜中的同學可以模仿猜中的動物形態或叫聲。當課堂氛圍被謎語互動調動起來以后，教師再引入教材中的課文《大自然的聲音》，并讓學生自由大聲朗讀，此時學生在朗讀中會更加注意文中的語言描述，不自主地便學習到了新的修飾詞，從而很好地完成教學目標。
（三）拉近距離，優化教學氣氛，和諧發展
教學中教師不僅要拉近與學生的距離，更要主動走進他們的世界，這樣才能更加完善教學組織，傳遞語文的核心素養。如教材第八單元《司馬光》一文，教師可以在黑板上為司馬光設置一個人物檔案，將這位書本上的人物推薦給學生認識。檔案上有姓名、性別、愛好、性格特點等，要求學生在仔細閱讀完后與老師共同完成司馬光的人物檔案。在整個合作中，師生和諧共處，充分發揮學生的積極主動性和自主合作，為培養學生語文核心素養做催化劑。
三、聚焦核心素養，優化教學評價
核心素養的教學目標提出，主要是為了貫徹落實人文主義精神，增加課堂趣味性，引導學生自主學習。當然語文作為各學科的文字基礎，需要集中整合各學科，為學生學習提供多元化視角。教師在教學中要落實多元化視角的人文主義精神，為學生提供多種角度的學術評價，創造評價學生的機會和輿論，充分發揮評價的積極作用，達到培養核心素養的目的。
第5篇：核心素養的教學評價范文
基于此，學校近年來面對立德樹人的歷史使命，通過“杭州師范大學附屬中學十大核心素養”構建課程體系，尊重個體生命的獨特性，給學生選擇權，并通過課程的有效實施和運行，使學生的核心素養逐漸得以提升，成為“自信個體”“成功學習者”和“負責任公民”，從而實現了育人模式的轉變。
一、確立學生的核心素養，明晰“培養什么人”的方向與途徑
（一）學生核心素養的構建
鑒于杭州師范大學附屬中學的學生特點、教師特長、學校特色，學校確立了“努力尋找適合學生的教育”的辦學理念。學校堅持黨和國家的教育方針和具體要求，堅持本土和國際相結合、傳統與現代相融合的理念，明晰了“具備本土文化意識兼有國際視野的自信個體，善于學習、勤于學習的成功的學習者，繼承中華民族優秀傳統的、負責任的現代公民”的育人目標。
為使育人目標具有更清晰的指向性，學校立足自身實際，結合自身的傳統和優勢，借鑒國際已有經驗，從“人與自我”“人與工具”和“人與社會”三個維度提出了杭州師范大學附屬中學學生的十大核心素養：身心素養、自我管理素養、終身學習素養（認知素養）、語言素養、審美與人文素養、數學與科學素養、數字素養、溝通與合作素養、生態素養、跨文化素養。這十大核心素養緊密聯系，相互促進，互為基礎，互相補充，具有一定完整性、和諧性、互動性。
全面發展的核心素養整體觀，使學校的育人目標有了具體的落腳點。學校通過核心素養有效地聯結學校育人目標與學校課程體系，在這樣的框架下設計課程、設計教學，是從學生最需要的角度出發去尋找適合學生的教育。圖1所示的杭州師范大學附屬中學的課程體系在設計時即體現了這樣的理念。
（二）學生核心素養的具體達成目標
十大核心素養要達成的具體目標如下：
【身心素養】掌握有利于身心健康的知識和技能，促使對自已的健康負責；具有強健的體魄，形成健康的生活方式，養成良好的行為習慣；具備積極的心理品質，能夠有效溝通、積極交往，能建立并維持良好的人際關系。
【自我管理素養】能夠準確認識自己的特點，有自我規劃和自主行動的意識和動機；能夠獨立自主地行動，做到生活自理、行為自律，對自己所做的事情負責；能夠制定并實施自我發展規劃，并根據環境要求作出適當調整。
【終身學習素養（認知素養）】 具有積極學習態度和動機，敬業樂學，有終身學習的意愿；能夠合理利用多樣化的學習資源與途徑，采用有效的學習策略與方法；能夠自主學習，善于自我反省，在經驗中獲得成長。善于發現并提出問題，作出合理的分析與決策；能夠運用已有知識技能，設計和實施問題解決方案；具有探索精神，對事物保持好奇心和開放性態度，對現象能夠進行反思質疑；敢于挑戰，能夠提出新穎和有價值的想法并實施。
【語言素養】具有語言的基本知識，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能；能夠根據不同的目的、對象和情境，恰當運用母語和外語進行理解、表達和交流。
【審美與人文素養】能夠感受和欣賞各種美的事物，理解其中的思想、經驗和情感表達，具有一定的藝術表達能力，最終提升個人的日常生活品質；能夠掌握基本的人文科學知識與方法，關注人，尊重人，理解生命的意義和人生價值。
【數學與科學素養】理解基本的數學概念和原理，會用數學語言表達和交流，能運用數學解決問題，具有良好的數學情感態度價值觀。掌握基本的科學技術知識與方法，具備一定的科學探究能力；具備嚴謹的科學態度和求真的科學精神，正確理解科技發展與社會發展的關系。
【數字素養】能有效地獲取、分析和評價信息，恰當地使用信息解決問題，正確認識和處理與信息有關的道德及法律問題。
【溝通與合作素養】能夠與家人、同學、老師、朋友友好交往，并能選擇合適的方式進行交流，表達自己的觀點、想法；積極傾聽，勇于發問，能清晰、富有邏輯地思考，能運用各種方式將知識和資訊清晰地傳遞；學會尊重、欣賞他人；學會寬容、平等、信任；明確自己在團隊中所承擔的任務，并努力完成，適時地利用集體的智慧。
【生態素養】關注、愛護環境；具有生態危機意識，有正確的生態價值觀，主動參與環保行動，能基于生態知識的掌握，積極反思自己的生態行為。主動參與促進環境可持續發展的相關活動；關注個人健康，熱愛運動；積極為可持續發展而努力。
【跨文化素養】樹立中國特色社會主義共同理想，忠于祖國，對祖國有強烈的認同感和歸屬感；了解和欣賞國家的歷史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能將個人前途與國家命運相聯系，自覺維護國家尊嚴和利益，為實現中華民族偉大復興作出努力；能以全球化視角關注世界發展現狀和動態，理解我國與世界發展的關系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；認識人類發展的相互依賴性，積極追求全人類的和諧共處、共同發展。
二、落實學生核心素養，實施“怎樣培養人”的策略與措施
學生核心素養的形成需要通過教育教學實踐得以落實。在杭州師范大學附屬中學十大核心素養的基礎上，如何借鑒已有的國際經驗，結合自身實際，建構融目標、過程、方法、評價為一體的培養機制，是學校面臨的重大挑戰。
（一）基于核心素養的育人機制構建
2014年2月，學校高一年級開始了必修課分類分層走班教學的探索。隨著高中新課程改革的不斷深化以及浙江省高考改革新方案的實行，“選課走班”成為普通高中教學改革的發展趨勢和必然選擇。傳統的班級管理和育人模式將面臨極大挑戰。對此，學校探索、建立了基于核心素養的育人機制。
1.完善學生自主發展的管理模式
自主發展是促使學生適應社會和實現個人價值的重要前提。為養成學生的行為習慣，培養學生的自我管理素養，學校嘗試“把班級還給學生，讓學生自主管理”，“把舞臺還給學生，讓學生自己成長”，“把評價權還給學生，讓學生自我評價”。以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”為載體，學校尊重學生個性創設一切有利于學生身心發展的活動，建立學生自主發展的管理模式，努力構建學生的精神家園，實現“不讓學生的精神去流浪”，培育學生“自尊、自信、自強”的理想人格。
2.建立學生生涯規劃指導制度，完善成長導師制
學校建立學生生涯規劃指導制度，通過相應的課程和活動，提高學生認識自己的能力，妥善處理自己的興趣特長、潛質傾向與未來社會需求的關系，提高學生生涯規劃能力和主動發展能力。同時，學校完善成長導師制，為每個學生配備成長導師，負責學生的德育、生涯規劃、學習指導、選課指導和心理疏導等工作。
3.優化選課制度，全面推進實施分類分層走班制度
學校在總結以往選課指導經驗的基礎上，建立學程制，編制好《選課指南》，詳細說明各類課程的定位和功能、各學程的課程具體安排、考試要求、選課程序和要求等，班主任和成長導師指導和幫助學生形成合理的課程修習方案；切實保證學生選擇修習課程的權利，滿足學生個性化發展的需要。學校還及時加強與家長的溝通和協調，共同做好學生的選課工作。
學校還進一步探索行政班和教學班并存情況下的管理組織體系，修訂與新課程、新高考制度相適應的課程安排、學段設置、教師調度、班級編排、學生管理、教學設施配套等的制度，為學生的個性化學習創造條件。
4.完善綜合素質評價制度，發揮評價促進發展的作用
在實施學分制和綜合評價制度的基礎上，學校進一步建立與核心素養體系相配套的綜合素質評價實施方案：引入突出過程評價的課堂教學管理辦法，將學生每節課的出勤、課堂表現、作業情況以及考試成績，與學分認定和最終成績結合起來；根據綜合素質評價的原則、內容和方式，客觀地認定和記錄學生各方面的表現和成就，全面反映學生發展情況，促進學生的全面成長。
學校建立了以增量評價為主的教師教學工作評價辦法，通過教學巡查、滿意度調查和增量評價相結合的方式，形成教學班教師教學質量評價辦法。
根據學生實際，學校合理規劃學生參加學業水平考試時間，保證學生參加全部必考科目的考試，反對過早偏科；指導學生參加相應選科考試和高考，發展自身長處，實現全面而有個性的發展。
（二）基于核心素養的學科方案建設
遵循浙江省深化普通高中課程改革“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的總要求，學校結合自身的傳統和優勢，根據核心素養目標，建立核心素養與學科的關聯，開發校本特色選修課程群，構建適合學生發展和滿足學生多樣選擇的學科建設方案。
1.建立核心素養與學科的關聯
學生的核心素養并非與生俱來，需要通過課程的實施加以培養。核心素養具有的可教、可學、可測特點，為各個學科課程目標和學科核心素養的確定提供了方向。不同學科具有不同的特點和學科屬性，所關聯的核心素養也有所差異。核心素養與各學科間的關聯是實現核心素養塑造的前提，學校著力于研討核心素養在各學科的表現，使核心素養更為具體化、具有可操作性。
2.構建學科課程方案
構建基于核心素養的學科課程體系應至少包含三個部分：教學目標、內容標準和質量標準。其中，具體化的教學目標和質量標準要體現學生核心素養，內容標準要促進學生形成核心素養。
核心素養的體現具有跨學科性。根據不同學科的特點和學生發展階段的身心特點，各學科圍繞本學科所關聯的核心素養，按學段建構可理解把握、可操作實施、可觀察評估的課程目標，使各學段的育人目標彼此銜接，上下貫通。
學校聚焦核心素養所指向的育人目標，精心選擇學生所要掌握的核心內容，進一步加強必修與選修的融合，使之互為補充與促進，從而克服學科知識本位的行為，真正為學生終身發展奠基。
學校著力于建立從知識向能力、從能力向素養不斷提升的發展水平等級標準，并借此對學生核心素養的發展進行觀察評估，實現對教學行為的有效反饋與指引。
3.建設特色選修課程群
學校從實際情況出發，結合學生的核心素養體系，著力建設五方面的特色課程群。
（1）架構以“自我管理素養”為核心的生涯規劃課程群。開發與開設高中生職業生涯規劃、認識自我與認識職業、大學專業介紹等課程，并以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”等活動課程為載體，重構以“自我管理素養”為核心的德育課程群。
（2）提升以“生態素養”為核心的西溪濕地課程群。在原有的西溪濕地課程群六大子課程的基礎上，進行優化與重組，進一步完善與提升以“生態素養”為核心的西溪濕地課程群。
（3）重構以“跨文化素養”為核心的多元文化融合課程群。在原有課程的基礎上進行篩選與創新，凸顯文化融合，如利用學校新疆部的民族優勢開設“大美新疆”課程，利用國際部的文化優勢開設“西方文化”課程等，對多元文化融合課程群進行改造。
（4）完善以“終身學習素養”為核心的學能課程群。在原有的經典閱讀、思維課程、英語口語課程、大學選修課程、AP課程的基礎上，整合各類課程資源，進一步開發以提高學生學習能力為核心的相關課程，如“繪本與哲學”課程等。
（5）統整以“數字素養”為核心的ICT課程群。原有的ICT課程群包括虛擬機器人、Flash公益廣告設計、Office Visio應用制圖、電子商務、Visual Basic入門等，課程群有一定的規模，且子課程與核心素養的關聯度也較高。在原有基礎上，學校針對各學段學生的課程需求、學習興趣，圍繞數字化素養的下具體化的課程目標，對ICT課程群進行統整，并幫助學生把所學知識與實際生活聯系。
（三）基于核心素養的學教系統完善
為尋找有效的學教方式，落實各學科基于核心素養的學生學業質量標準，學校根據《浙江省高中學科教學指導意見》，建立并完善了促進學生有效學習的學教系統。
1.學教內容進行分層與分類
在尊重學生差異性的基礎上，學校對語文、數學、英語課程實施分層教學；根據學生不同的興趣特長與專業傾向，對七選三課程[物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術（含通用和信息）]和一些自主選修課程實施分類教學。根據學生的興趣愛好與特長不同，對體育、藝術課程實施分項教學。
2.學教方式凸現自主與探究
為讓學生在經歷中學習，轉變“被動、單一、無視學科差異”的方式為“主動、多樣、尊重學科性質”的方式，學校通過主題教研活動、微課等載體，開展一系列有效教學活動，真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發現、去解決，從而提高學生的深度學習效能。
3.學教策略側重合作與競爭
教師根據教學內容，利用學案等載體，從學生的學習起點出發，按照學生的學習規律和學習需要進行教學策略選擇，并通過小組合作、組際競爭等方法，促進學生對知識的理解、遷移和運用。
（四）基于核心素養的教師專業發展
教師是影響核心素養落實的重要因素，在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的角色。要將核心素養融入實際的教學過程中，須加強對教師專業發展的引領。
1.開展教師專業發展校本培訓
學校開辦教師發展論壇，加大名師培養力度，實施“名師培養規劃”和“青藍工程”，并繼續與華東師范大學、杭州師范大學、浙江大學等高校合作進行骨干教師高端培訓，關注教師的內功修煉，提升教師的專業素養。
2.深化校本主題教研
學校積極推進校本教研制度，營造民主、開放、共享的教學文化，建立注重反思交流、平等互助的教學研究共同體。學校鼓勵和支持教師進行教學方式改革的探索，形成個性化的教學風格和特色。學校要求各教研組通過主題研討，尋找適合的途徑和方式將核心素養融入實際教學過程中，確保教師能夠成為學生核心素養形成和發展的有力引導者、輔導者、咨詢者以及合作者，并實現師生核心素養的共同發展。
3.引領教師進行核心素養相關課題研究
學科教研組進行必修課程的校本化研究和選修課程的校本化開發，制定并完善基于核心素養培養的各學科課程建設方案。
4.完善教研組考核機制，加強教研組建設
學校建立教師專業發展檔案，編寫了《杭師大附中教師專業發展讀本》，創辦了《杭師大附中教科研》等刊物，為教師的專業發展搭建平臺。
（五）基于核心素養的校園文化建設
文化育人春風化雨、潛移默化。校園文化是立德樹人、全面實施素質教育的重要組成部分，校園文化建設是培育學生核心素養的重要途徑之一。
1.建設優美整潔的校園文化環境
校園環境既是校園文化的物質載體，也是校園文化的重要形式。學校加強校園的綠化、凈化、美化建設，營造三季有花、四季常青、綠樹成蔭、干凈整潔、恬靜雅致的校園環境，增設校園文化景觀，建設文化宣傳長廊，改建體育場館、實驗室，完善圖書館、音樂廳、天文臺、學科專用教室的設施設備，讓校園成為培育學生生態素養、審美與人文素養的重要場所。
2.開展豐富多彩的校園文化活動
學校成立新知社、簡舞社、漫畫社、話劇社、攝影社、廣播社、心理社、MAX電腦工作室、環保社、愛心社、E音樂社合唱團、歌舞團等眾多學生社團，開辦“附中大講壇”“附中好聲音”，邀請名人名家進校園，建立“家長正能量工作坊”，舉辦校園文化節、科技節、社團節、體育節、成人節、畢業季等豐富多彩的校園文化活動，陶冶學生的情操，張揚學生個性，培育學生的自我管理素養、溝通與合作素養。
3.創建多元融合的校園文化特色
學校“一體兩翼”（本部+新疆部+國際部）的多元辦學格局，為建設多元融合的校園文化創造了條件。
學校利用中華民族的春節、端午節、清明節、中秋節和少數民族的肉孜節、古爾邦節，以及西方的圣誕節、復活節、萬圣節等節日，舉辦各種活動，展示杭州地方傳統文化、新疆少數民族文化和西方國家的文化，培育學生的跨文化素養，促進學生對多元文化的理解和認同，逐步形成“尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發展”的價值觀。
第6篇：核心素養的教學評價范文
一、核心素養是學生綜合素質評價的核心
（一）綜合素質實質是學生核心素養
“核心素養”在國際上并非新鮮事物。早在1996年，聯合國教科文組織公布的《教育――財富蘊藏其中》就提出了類似核心素養的體系：學會認知、學會做事、學會共處、學會做人。此后，國際經濟合作與發展組織、歐盟等國際組織先后開展了核心素養的研究。美國、日本、新加坡等國先后構建了本國的學生核心素養框架。學生核心素養研究逐漸成為國際教育界的一個潮流。
前不久，中國教育學會公布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，提出我國學生核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。從各國的核心素養框架來看，盡管內容不盡相同，但都指向信息化時代學生應當具備的基本素質和能力，其實就是強調學生的綜合素質，強調學生全面而有個性的發展。因此，學生綜合素質的評價，實質上是對學生核心素養的評價。
（二）核心素養離不開綜合素質評價
許多教育問題，很大程度上與對學生的評價機制不完善有關。高考、中考、期末、期中考試甚至學科單元測試等一系列考試，主導了對學生的評價。評價一個學生。僅僅看學生的考試分數，忽視學生思想品德、個性能力、社會實踐等核心素養表現，缺乏綜合素質評價體系，這是導致一系列教育問題的重要原因。學生評價方式不改變，改變應試教育很難，推進素質教育也很難。但如何對學生進行綜合素質評價，這是大家都很關心并致力解決的一道難題。確實，與知識和學習成績相比，對學生的身心健康、道德品質、創新精神和實踐能力等核心素養的評價要困難得多，尤其要量化會更加困難。但從理論上講，只要學生在綜合素質上存在“差異”，就是可以評價的。2000年以來，國際經濟合作與發展組織實施了旨在考查學生核心素養的國際學生學業評價項目（PISA），在國際上引起了強烈的關注與反響。如何圍繞我國學生的核心素養，建立和完善學生綜合素質評價體系，并通過綜合素質評價推進學生核心素養的培育。需要教育界做出深入的探索與嘗試。
（三）核心素養培育應當成為教育新常態
長期以來，教育教學逐漸偏離素質教育的正常軌道，距離教育的本真意義漸行漸遠，這是教育領域的非常態。當前，單純以考試成績來評價學生、單純以升學率評價學校的傾向還沒有得到根本扭轉，應試教育的問題依然突出，嚴重影響了學生的健康成長和核心素養的培育。因此，必須把學生綜合素質評價改革作為一項重要任務，以綜合素質評價作為打破應試教育壁壘的重要突破口，充分發揮評價的導向作用，推動以綜合素質表現來評價學生，以核心素養培育效果來評價學校。積極推進學生綜合素質評價改革，就是要以綜合素質評價來改變以考試成績作為衡量學生發展狀況唯一指標的做法，改變以升學率作為衡量學校教育教學質量唯一指標的狀況，使學生核心素養的培育成為學校育人工作的新常態。
二、全面推行學生綜合素質評價改革
近年來，嘉興市認真落實“德育為先、能力為重、全面發展”的教育方針。遵循教育規律和人的成長規律，充分發揮綜合素質評價的導向作用，整體設計，突出重點，分步推進，積極探索建立有利于推進核心素養培育的綜合素質評價機制，促進學生全面而有個性的成長。
（一）頂層設計，系統推進
明確核心素養理念，進行頂層設計，市、縣和學校三級協同推進綜合素質評價改革。嘉興市經過近一年的調研與政策研究。以初中生綜合素質評價為突破口，于2015年3月開始啟動學生綜合素質評價改革，制定下發《嘉興市初中學校學生綜合素質評價實施辦法（試行）》和《關于做好初中學生綜合素質評價實施方案制訂工作的通知》，分階段、有重點地推進初中學生綜合素質評價改革工作。各縣（市、區）負責綜合素質評價的組織、實施與管理，建立縣級綜合素質評價數據庫。各學校制定學生綜合素質評價實施方案，并以學籍信息管理系統為基礎，建立學生綜合素質評價電子化管理平臺。截至2016年3月，全市130多所初中學校都制定了“校本化”的綜合素質評價實施方案，建立了電子管理平臺。
（二）內容全面，評價科學
學生綜合素質評價內容和評價維度注重體現和考察學生的社會責任感、創新精神和實踐能力等核心素養，主要包括品德表現、運動健康、藝術素養和創新實踐四個領域，并對每個領域細化評價標準。品德表現側重社會責任感、誠實守信、合作友善、自尊自信、遵守紀律和人生態度等方面的表現；運動健康側重反映學生體育與健康課程修習情況、體育運動特長和心理品質；藝術素養側重反映學生的藝術審美能力、音樂美術課程修習情況及藝術特長等：創新實踐側重反映學生創新思維、調查研究能力、動手操作能力和社會實踐體驗經歷等，重點記錄學生參加社區服務及社會實踐、科技活動、創造發明等情況。
（三）過程管理，規范操作
學生綜合素質評價要求體現以事實為依據，突出評價的過程性和檔案性，確保評價公開、公正和公平。各學校對學生成長過程中的主要經歷和典型事例作客觀記錄和寫實性描述，指導學生及時收集標志性成果和整理公示的實證性材料，每學期及時填寫《初中學生成長記錄冊》，建立學生成長記錄袋，真實反映學生的核心素養狀況。各學校利用信息管理系統，統一錄入學生社會實踐、社團活動、先進榮譽、違紀違規情況、參加志愿服務（公益勞動）、體質健康測試、體藝科技活動等綜合素質內容，為每位學生建立綜合素質電子檔案。同時，建立健全評價公示和復議制度。各學校的學生綜合素質評價實施辦法和評定結果都要按規定進行公示。對綜合素質評價有異議的。學生和家長可向所在學校或縣級管理機構提出復議。確保評價過程和結果公平、公正。
（四）適度掛鉤，合理應用
對于在考試招生中應用綜合素質評價，這些年各地都做了許多有益的探索，嘉興市也積極探索學生綜合素質評價在考試招生中的合理應用，并以此提高學生、教師和學校參與綜合素質培養和評價的積極性，形成了嘉興區域特色。嘉興市首先嘗試將綜合素質評價結果與考試招生工作適度掛鉤，從2015年開始實施初中生綜合素質評價工作，到2018年將初中生綜合素質評價情況納入升學考試總分。綜合素質評價結果實行“等第制”。并按等第折算為相應分值計入總分，其中A等分值為20分，B等分值為17分，c等分值為15分，E等分值為12分。評價等第比例按學校實行總量控制，A等比例不超過本學年度學籍人數的25%，B等不超過50%，E等不超過5%。同時，積極探索多元招生錄取方式，在“三位一體”自主招生中，根據學生的升學考試成績、特長測試成績及綜合素質評價結果進行考核錄取。
三、綜合素質評價推動建立教育新常態
傳統的教育目標和育人模式已經不能適應當今時展的要求，必須切實扭轉應試教育的不良傾向，建立以核心素養為基礎的育人新常態。
學生綜合素質評價改革，推動學校把學生核心素養培育作為教育教學的核心，使學生核心素養培育成為符合時代要求的育人新模式。通過努力，嘉興市初嘗改革成果。近年的浙江省義務教育質量綜合評價檢測顯示，嘉興市在總計54個義務教育質量健康指數中有44個排在浙江省前列，其中品德行為、體藝興趣、親社會行為、高層次能力等14個指標名列全省第一。在2015年浙江省高校新生體質健康測試中，嘉興市生源體質測試平均分列全省第三。
第7篇：核心素養的教學評價范文
2015年3月，“核心素養”首次出現在國家文件中。在教育部印發的《關于全面深化課程改革立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。這個概念體系正成為新一輪課程改革深化的方向。
一、思想品德課培育核心素養的重要性
1.21世紀國民的核心素養決定國家的核心競爭力，決定國家的國際地位。未成年人是國家的未來和民族的希望，他們肩負著振興中華，實現中國夢的歷史使命。他們的核心素質決定國家的核心競爭力。因此，提高學生的核心素質是國家的需要、時代的需要，是適應國際競爭的需要。
2.《初中思想品德課程標準》規定：“本課程以社會主義核心價值體系為引領，引導學生獲得思想品德和思想政治基礎理論常識，運用唯物辯證的思維方法，形成觀察、分析和解決品德成長和社會實際問題的能力，培養社會主義道德品質、法制觀念和健康的心理，增強社會責任感，初步樹立中國特色社會主義的理想信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身發展奠定公民品德和思想政治素養基礎。”培育核心素養既是未成年人適應終身學習的需要，更有利于未成年人開闊視野、豐富文化素養，養成科學的思維方式，形成、確立正確的價值觀。
二、思想品德課培育核心素養的策略及實踐
學生核心素養的培養，最終要落實在學科核心素養。思想品德核心素養突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。可以簡單概括為國家認同、理性精神、法治意識、公共素養四類。
1.提高教師素質，轉變教育觀念是落實核心素養的前提
“師者，所以傳道授業解惑也。”不同的時代，對教師的要求是不同的。工業社會時期，人們的教育觀念是以知識為本，教師教學強調以課本為中心，以課堂為中心，以教材為中心。21世紀是知識經濟時代，知識更新周期越來越短，終身學習成為一種必然，這就要求教師必須適應時代變化，提高自己的教學境界，要具有正能量，既要熱愛教育，熱愛孩子，熱愛生活，熱愛生命，熱愛國家和我們的社會制度；更要確立以學生為本的理念，積極學素養的專業技能。唯有如此，才能培育學生具有適應未來工作需要的能力，進行終身學習的能力，成為合格公民的素養。
2.嘗試學科間融合、滲透核心素養教育
教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調：“要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人的功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析能力”。思想品德課本身就是大雜燴，涵蓋經濟、政治、文化、歷史、地理等各方面，因此，要更好地培育核心教育，就要從觀念和行動上去主動接納和吸收其他學科，實現思想品德學科與其他學科的融合。在講中華文化和民族精神時，用“天時不如地利，地利不如人和”講團結統一的民族精神；用“業精于勤，荒于嬉”等詩句講勤勞勇敢的民族精神；用“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等講愛國主義精神；用張騫出使西域、鄭和下西洋的歷史事實講中華民族是一個愛好和平的民族；在講處理民族關系的原則時用地圖標明我國各民族分布狀況，為講清民族平等團結，各民族共同繁榮是我國處理民族關系的基本原則和制度打下基礎。這樣既開闊學生視野，潛移默化中培養學生的綜合運用能力和概括分析能力，體現核心素養的要求。
3.建立思想品德學科的評價方法
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”科學的評價方法是核心素養培育過程中必不可少的環節，它能有效地促進核心素養的順利實施，能夠檢查核心素養的實施情況。在科學的評價方法中，除了教育行政主管部門，學校進行的學業水平測試外，思想品德教師應該借助各種表格，通過各種活動和班主任一起從學生的心理、情感和價值觀做出全面、系統的評價。
4.更好地利用課堂主陣地和課外活動進行核心素養教育
德國教育家克林伯格說：“教學本來就是形形的對話，具有對話的性格。”思想品德課堂作為與學生進行對話的主陣地，是對學生進行核心價值引領的重要陣地。在課堂上通過觀看《大國工匠》的視頻，感同身受我國科技水平的現狀，加深對工匠精神的理解，自覺樹立正確的勞動觀，為實現中國夢不斷提高自身素養，早日成為合格公民。在課堂上通過觀看《感動中國》頒獎晚會的視頻，感動自己的同時增強價值自信，達到潤物細無聲的效果。
“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，W至于行而止矣。”課外實踐活動是課堂教學活動的延伸，是檢驗學生素養的關鍵形式。學生通過積極參加課外實踐活動，既可以加深對知識的理解，還能了解社會，磨礪意志，陶冶情操，增強社會責任感等，更能實現自己素養的提升。如在講“依法治國是我國的治國基本方略”時可利用假期走進行政服務大廳了解法律的實施情況，還可以旁聽當地法院的庭審，加深對法律的國家強制性的領悟，在事實中知道依法治國的關鍵在于依法行政，使學生從情感上實現守法、護法的積極情感。
5.依據教學目標創設合適的教學情境，培養學生的核心素養
教學目標是教學的依據和出發點，貫穿整個教學過程，具有指導意義，起著綱領性的作用。教學目標的設立必須依據學生的實際情況，既要考慮學生的認知水平，也要考慮學生的心理水平，更要考慮學生的思維發展狀況，不能盲目照抄教參書的教學目標。在此基礎上，設立各種貼近學生、貼近生活、貼近實際的教學情境，如文字型、圖畫型、生活型等。在講八年級“相親相愛一家人”時，讓學生觀看《等著我》的相關視頻，使學生在具體環境中感受親情，感悟親情，感恩父母，實現從感性到理性的升華，實現學科核心素養的培養。
第8篇：核心素養的教學評價范文
學校系統構建了九年一貫的“多元化課程體系”，堅持整合優化、整體貫通的原則，凸顯九年一貫的學制優勢。內容組織上，針對學生身心發展規律和學科知識的內在邏輯，關注不同學段的銜接和義務教育培養目標的一致性，統籌安排一至九年級的國家課程、地方課程和校本課程。課程功能上，建立起基礎型、豐富型、發展型和專長型四類課程，從育人功能的角度對課程進行結構化處理。
課程實施契合核心素養
將核心素養的落實重點構筑于國家課程和日常教學。學校的課程建構和教學實施基于學生發展，認真落實國家課程，努力嘗試對核心素養進行學科和校本化的表達，促進核心素養落地。
地方課程和校本課程服沼諮生核心素養的培育。在國家課程之外，學校專門開設中華優秀傳統文化、開放性科學實踐活動、閱讀、體育活動、足球、習慣培養活動、社區服務與社會實踐等課程，奠定學生文化基礎，促進學生自主發展，培養學生社會參與的意識和能力。
將習慣培養納入課程體系，關注學生習慣養成。培養學生“四個良好習慣”（道德習慣、學習習慣、生活習慣、健身習慣）是三帆中學本部和朝陽學校多年堅持的育人特色，為此，學校制定方案，明確了指標體系、評價要素和實施措施，并納入學校必修校本課程體系。
強調課程的貫通、整合、銜接
首先，在國家課程方面，學校充分利用九年一貫的學制優勢，對國家課程內容進行適度整合和優化，提升課程實施的效率。
其次，學校根據自身的辦學定位和價值追求，結合九年一貫的學制特點和學校師資、硬件、社區資源等因素，積極探索整體一貫的特色課程的開發。比如，定位于學生閱讀能力的培養，學校開設九年一貫的閱讀課程，開發設計不同年級段的閱讀課程實施方案，編制閱讀書目，研究教學實施，在低年級段開展繪本閱讀和故事展演，中高年級段開展整本書閱讀和單元主題閱讀等活動。
第三，開發小初銜接課程。在適當整合國家課程的基礎上，探索小學高年級人文社科、數理、科技、體藝等專題銜接課程，并將嘗試“五四”學制的管理，將小學六年級整體納入中學階段管理。
強化課程的綜合化和實踐性
在國家和市區課程體系框架下，學校九年一貫的課程設計和實施努力增強實踐性，突出課程的實踐品格。
在課程內容的設置上更加側重綜合實踐。學校不僅認真落實綜合實踐活動課程，從三年級開始開展信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞技教育等，還開設閱讀、形體和舞蹈、體育活動課、開放性科學實踐活動課等。
在教學實施過程中更加注重體驗探究，引導學生在活動中體驗，在做中學。在常態課教學中，結合課堂內容，通過提高、拓展、體驗、探究等形式，設計凸顯學科特點的實踐活動。例如，語文學科在閱讀課上開展整本書閱讀、誦讀詩文大賽等相關活動。
在課程實施的組織方式上更加注重跨學科實踐整合，開展豐富多彩的多學科綜合實踐活動，全員參與，注重時間的延續性和學生的體驗性。
聚焦課堂教學的變革
在課程實施上，學校首先變革教師的教學觀，使教師明晰不同學科、不同年級要關注學生發展的哪些核心素養，如何落實。
其次，變革教學方式，努力實施對話教學和基于問題的學習。以有效教學理念為統領，整體貫通，低、中、高年級根據年齡和心理特點，采取不同的教法，強調課堂教學的實效性，努力提質減負。圍繞學科育人目標，創設問題情境，在問題的解決中實現核心素養的發展。
第三，構建高效課堂。學校強調教學的適應性：要求教學策略、教學方式和教學組織形式的選擇要適應教學內容和目標，教學方法要適應不同類型的學生，教學模式要有學科和教師的特點；優化課堂教學設計、作業設計、教學組織等。
第9篇：核心素養的教學評價范文
摘要：本文旨在以外研版英語教材必修3模塊5閱讀課為例，以核心素養基本理念為指導思想，關注教學過程的科學性、實用性與高效性，介紹交互式一體機等多媒體現代教育技術在高中英語教學具體實施過程中的深度融合及其對教學過程的輔助與促進作用、對培養學生英語核心素養之文化素養的積極影響。
關鍵詞：高中英語教學；核心素養；教學過程；現代教育技術
“核心素養是人解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力和人性能力”（張華，2016）。英語學科核心素養主要由“語言能力、思維品質、文化意識和學習能力”構成（王薔，2015）。我們在教學實踐中一切教學設計和活動要以核心素養為基本出發點，但更要關注具體的學習過程。要把抽象的學科素養名詞細化為具體的可達到的小的教學目標，才能更好實現對學生學科素養的培養。下面以外研版英語教材必修3模塊5閱讀課教學為例，與大家探討我在教學中是如何借助多媒體技術、關注日常教學過程、潛移默化地培養學生的英語核心素養（之文化素養）的。
一、教學分析
1.教學內容與整合分析 課文題為“古代哲學家”，文本三個自然段分別介紹了孔子、孟子和墨子的生平、地位、信仰以及影響，涉及14個生詞25句話。根據《課程標準》（2000）和教學大綱（2016）的要求，學生要對中外文化有所了解，并要能夠對一些常見的話題的人或者事做出簡單的評價。本模塊“功能”部分涉及到用“the reason why... is that...”句式表達原因。教材中相關練習也可以整合到預習學案中。
2.學生分析 高一的學生抽象思維能力正處在發展階段，對直觀的視覺沖擊記憶會更加深刻。另外，學生在語文和歷史課上對古代哲學家等有所涉獵，但是用英語語言輸出對幾位哲學家的介紹及評價還有一定的困難。
3.教學目標分析 知識：了解關于三位古代哲學家孔子、孟子和墨子的基本信息，如生平故事、信仰、影響以及三位哲學家彼此間關系。能力：會從人物生平、信仰、影響、關系等方面思考和評判一位哲學家；能用英語介紹并評價三位哲學家（教學重點和難點）。情感：感受三位哲學家的偉大影響力，強化中國文化傳播意識。
4教學設計思路與流程。本堂課依托合作學習和任務探究的學習理念，借助交互式一體機、圖片、視頻等多媒體手段為學生創設情境，利用導學案整合了教材中的“功能”部分，鼓勵學生小組合作探究。主要教學活動的流程為：教師用圖片新課導入（學生看圖識別思想家）教師利用導學案與多媒體技術引導學生探究文本（學生分步探究人物關系、生活背景、信仰教義及社會影響）教師指導學生活動操練（復述與評價哲學家）教學結束。
二、教學過程
1.新課導入 【教學步驟】學生觀看并識別國內外古代偉大哲學思想家的圖片。
【設計意圖】熱身。多媒體運用使教學更加直觀形象生動有趣。
2.重難點探究 “探究式教學法有助于提高閱讀速度和效率，激發學習的主動性”（李軍，2016）。所以本課按照先總后分的原則依次探究人物關系、各自生活背景、教x信仰和社會影響力。
【教學步驟】探究點一：哲學家們的人物關系
（1）速讀三個自然段并回答下列問題。
Who is the oldest/the youngest？ Who was the most important of the ancient Chinese philosophers？ Who was a student of Confucius’s ideas？ Whose ideas were very similar to those of Confucius
（2）借助觸控一體機拖動三位思想家圖片，畫出人物關系網絡圖，并復述三人關系。
【設計意圖】回答問題輔助理清人物關系網，關系網輔助復述人物關系。
【教學步驟】探究點二：哲學家們的生活背景
（1）查讀課文并回答下列問題。
What’s the living background of ancient China？ Who grew up with a single parent？ Whose family was very poor？ Whose clothes and behaviour contributed to the popularity of the person
（2）補充關于這三位哲學家的生活故事。
【設計意圖】理科生歷史知識薄弱。教師適時提供春秋戰國時的地圖，補充背景知識，促進捕捉人物生活背景，鋪墊理解下文的思想教義。補充“孟母三遷”等故事調動學生積極參與并幫助理解孟子能夠取得巨大成就的原因。
【教學步驟】探究點三：哲學家們的信仰教義
（1）從文章中挑出三位哲學家的信仰教義，并予以解釋。
（2）評價其中一個信仰教義理念，并闡明原因。參考句式“The reason why… is that…”。
【設計意圖】層層遞進。整合模塊功能句式，為學生語言輸出提供語法結構支撐。
【教學步驟】探究點四：哲學家們的社會影響
（1）閱讀文章并回答下列問題。
Why has Confucius been the greatest？ Who traveled to different states to spread Confucius’s ideas？ Who gave up an important position in a government？ Why？ Did he stop serving rulers？ Who spent years preparing a book before he died？ What’s the book？ Who created Mohism
（2）討論提出其他的事實或者案例反映三位哲學家在古今中國的社會影響力。
【說明】圖組一（略）是孔子古代講學圖、世界孔子學院分布圖、孔子雕像圖、為維多利亞大學孔子學院揭牌圖和周潤發版電影“孔子”海報圖。圖組二（略）是各種版本的孟子讀本和各地各式各樣的孟子雕像圖。圖組三（略）是中國山東墨子紀念館內外實景以及青少年集體進館參觀學習的圖片。視頻（略）是“墨子救宋”故事的視頻。
【設計意圖】閱讀問題鋪墊理解社會影響力。但是他們的影響力不局限于此。“教師在對學生的英語核心素養進行培養的過程中，還應該關注學生對英語這門學科的情感體驗”（王，2015）。所以教師特別設置了這個環節，并整合相關圖片視頻等以強化學生情感體驗，學會用英語來表達和傳播博大精深的傳統中國文化和思想內涵。
3.操練活動
【教學步驟】回顧并總結介紹偉大哲學家們的角度，復述對一位偉大哲學家的介紹。
【設計意圖】承上啟下。完成“總――分――總”的學習模式。
【教學步驟】評價一位哲學家并說明理由。推薦使用“The reason why… is that…”句式。
【設計意圖】綜合語言輸出，回顧本堂課所學，提升綜合語言運用能力，化情感態度。
【反思】本環節屬于最后的綜合語言輸出環節，立足于上一探究環節的語言信息輸入和語言初步輸出。同時本環節進一步強化學生的能力和情感，是對這堂課教學目標的進一步檢驗。
三、教學反思
任何的教學活動都應該以“培養學生英語核心素養”為基本理念和風向標，但是具體的教學實施過程中需要細化教學目標，通過關注教學過程來關注核心素養的培養過程。在具體教學過程中，可以根據文本及學生的特點，充分利用圖片、視頻、白板等現代化教育教學手段，為學生搭建學習腳手架，潛移默化地培養學生的英語核心素養。
參考文獻：
[1]李軍，探究式教學法在高中英語閱讀教學中的應用，《英語教師》[J]，2016年11期。
[2]王，英語核心素養的培養途徑，《山西教育（教學）》[J]，2015年07期。
