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第1篇：翻轉課堂概念范文

一、翻轉教材，變教教材為用教材教

科學課程是一門實踐性很強的課程，最忌諱教師根據教材的內容，有什么，教什么，教多少，學多少。這樣死教教材的結果是把學生的科學探究思維教“死”了。翻轉課堂以課上成果交流、問題解決為主，使教師把教學的著力點放到“用教材教”上，把教材看作培養學生科學素養的一種資源，一個媒介，這不僅是文字位置的變化，而是體現了以學定教、授人以漁的新課程理念。

如《有趣的浮沉現象》一課，如果用“教教材”方式來設計是這樣：教師準備實驗器材—教師演示—學生觀察—教師提問—學生把教材中浮力定義畫出來回答—教師總結—學生把浮力定義背過結束。在教師預先設定的教學流程上，學生只是被動地做，這樣的課很難“有趣”，更多的是“無趣”。

同樣的課題，教師把教材作為一種資源，用教材提供的資源來培養學生認真觀察的態度、合作探究的學習方法，調動他們的參與意識、好奇心的設計應是這樣：根據教材提示提前準備實驗器材—學生們展示帶來的各種生活中器材—鼓勵學生進行實驗猜想—交流猜想—根據教材提示設計實驗—分組實驗驗證猜想—記錄數據—分組交流實驗結果—教師釋疑總結—回到教材再談論浮力定義。

還是那一節課，同樣40分鐘，因為教師對教材的運用方式的翻轉而大不同，由照本宣科的文本式教學，變成用教材中的內容、材料來引導學生思考、動手、合作、質疑的過程，一個用教材教的觀念的轉變，帶來的是整個課堂結構與效益的轉變。學生其樂融融，教師何樂不為！

二、翻轉課堂，變接受學習為發現學習

2011版《小學科學課程標準》指出，小學科學課程以科學探究為最重要的學習方式，科學探究的重要目標是體驗科學過程。如何讓教師成為學生學習支持者和引導者的角色，如何讓學生動手實踐，成為親歷科學探究過程的主人，需要借鑒翻轉課堂理念，從改變課堂結構入手。

我們對《它們都是鳥》一課前后課堂的結構性變化進行對比，來看課堂效益的不同。

1.課堂結構翻轉前

課上，觀察鳥的圖片—觀察它們共同點（身體表面有羽毛、尖嘴、翅膀、尖爪、卵生）—教師解惑釋疑（尖嘴、翅膀、尖爪等是不是共同特征由教師提出，舉企鵝、鴕鳥、雞、鴨等例子讓學生再觀察思考）—板書鳥類共同特征（身體表面有羽毛、卵生）。課后，利用網絡資源深化對鳥的認識。

2.課堂結構翻轉后

課前，（前置性作業：搜集至少5種鳥的圖片并找出異同處）。課上，交流課前作業—討論質疑（尖嘴、翅膀、尖爪等是不是鳥的共同特征由學生討論提出）—問題解決（讓學生帶著問題從課前準備的各種鳥的資料中一一排查、爭論、歸納、總結）—教師點撥引導（當每一個學生提不出不同意見時，全體學生也就得出有羽毛、卵生是鳥類特征的結論）。

前者是教師按部就班授課，知識傳授完整，幫助學生解決教材重點難點（哪些特征是鳥類特征），課后作業利用網絡資源進行拓展。問題是所有知識與問題都是教師告知式的接受學習，學生知道了是什么，不再質疑為什么，科學課著力培養的批判性思維、探究性思維都因被告知而扼殺。

后者的設計把資料搜集、觀察異同的知識性學習任務放在了課前，課堂變成了學生交流的課堂、質疑的課堂、探究的課堂，每一個學生的疑問在碰撞中得到解決，好奇心得到激發，思維能力提升，探究能力得到鍛煉。

翻轉課堂結構，課堂的流程變了，教師角色變了，學生的學習方式隨之也變了，學生由接受學習轉變為發現學習，課堂呈現出前所未有的生機與活力。

三、翻轉評價，變結果評價為動態生成評價

科學課程大多是文化課教師兼職，習慣于運用成績好壞與知識對錯的結果評價。這與科學課程注重學生探究過程體驗評價，培養學生的好奇心、求知欲、敏銳的觀察力、探究創新意識和動手實踐能力的主旨嚴重背離。如何充分發揮評價的導向功能，把以成績高低、結果對錯論英雄的結果評價翻轉，把評價的關注點放到學習過程的動態生成性評價上，是科學課程理念追求的理想境界。

動態生成性評價的關注點是教師評價要關注學生學習過程中的發展和變化，評價具有過程性、動態生成性、自我體驗式的特點，主要是引導學生學會自我評價與評價他人，強調學生自我比較，淡化學生間的相互比較，體現評價主體的多元化和交互性。動態生成性評價方式舉例：

（1）小組評價，生成學生交流、分享與協作的習慣。組間評價：可評出完成最快小組、質量最高小組、分工合理小組、組織有序小組等。組內評價：可評出最認真記錄員、規范操作小能手、最認真觀察員等。

（2）行為評價，強化學生積極情緒體驗，行為校正。及時對學生學習狀態、動手操作規范、實驗效果情況予以生生、師生互動評價，激發學生積極的學習情緒，有助于強化學生科學嚴謹的態度與好奇心、求知欲。

（3）拓展評價，讓科學課源于生活。木材課讓學生從家搜集各種木材，對準備情況進行評價，引導學生關注生活，指導學生用科學的眼光發現生活，學以致用，把科學知識運用到生活中去。

第2篇：翻轉課堂概念范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學；數列的概念

翻轉課堂教學模式，是一種全新的教學模式，極具創新意識，主要是在學生自主學習的基礎上建立起來的。翻轉課堂理念源自歐美國家，最近幾年內，逐漸被北美學校接受和認可。因此，我國教育界應當對翻轉教學給予足夠重視，積極在課堂教學中引入此教學理論。

一、翻轉課堂教學模式的一般特征

翻轉課堂教學模式的出現，極大程度上改變了傳統教學，對課堂教育的發展具有深遠影響。翻轉課堂具體特征可以從以下幾個方面了解。

1.教學流程的重構

傳統的課堂學習模式，主要是課堂學習，課后作業；而翻轉課堂的教學模式正好相反，主要是課上作業，課后學習。學生需要在課后獨立學習，以此學習和掌握課本知識，實現知識的傳遞，這對學生的自律能力和自學能力提出一定要求；在課堂上，教師只是起到輔助作用，對作業情況進行講解，保證所有學生充分吸收知識。

2.教學組織形式的變革

變革教學方式。傳統的教學模式中，主要是以班級作為整體開展教學，不利于學生個性化發展；但是翻轉課堂教學模式，將學生作為課堂主體，教師能夠根據學生學習能力以及學生的需求，以此針對性地設計教學內容，充分激發學生的內在潛能，促進學生發展，進而達到教學目標。

3.師生角色的轉變

轉變師生角色。傳統的課堂教學，教師作為課堂的主體部分，學生通常情況下都是被動地學習，無法調動學生的學習熱情；在翻轉課堂中，教師將學生作為課堂主體，有利于調動學生的學習熱情和參與性。此外，教師可以因材施教，促使學生成為翻轉課堂學習中的探索者，以此實現知識的內化。

4.教學資源及教學環境的革新

在翻轉課堂教學模式中，逐漸引申出各種新概念，比如說微課程，也可以稱作微課。所謂微課也就是課堂教學實踐控制在10 min內，課堂教學具有明確清晰的教學目標，教學內容精煉，主要是具體講解某個問題的小課程。在微課堂中，主要的表現形式采用微視頻，現如今微課堂已經成為翻轉課堂教學的重要組成部分。利用視頻進行教學，學生如果遇到不懂之處，或者教學重點難點知識，可以通過視頻播放器進行暫停和回訪，使學生能夠反復進行觀察，有足夠時間進行筆記的記錄，進而通過思考理解知識；微視頻可以對學習進行自主控制。翻轉課堂模式下的教學，學生不僅僅在課堂中享用校內資源，在課下學習階段，學生也可以利用網絡環境中的資源，豐富學習資源。

5.評價方式的多元化

傳統的課堂教學，主要采用測試的評價方式，但是在翻轉課堂中，評價方式更加多樣化，例如調查、討論、檔案等內容，能夠從多方面對學生進行評價。此外，翻轉課堂教學模式中，能夠充分結合形成性評價和總結性評價，多元化的評價方式，更能體現出學生的學習能力以及知識的掌握程度。

二、翻轉課堂在高效教學中的具體應用

1.信息傳遞

與傳統課堂學習相比較，翻轉課堂具有明顯特色，在翻轉課堂教學活動中，教師可以播放提前做好的教學視頻，學生可以在課下觀看和學習。本文主要是針對《數列的概念》知識內容進行闡述，對于此節課程，可以制作5 min左右的微視頻，以此向學生具體傳遞數列知識。具體內容如下：

首先講解數列的定義：數列也就是某一列數具有一定的規則，按照一定次序進行排列。數列中的每個數字，都可以稱作此數列的項。

其次列舉出幾列數字，然后對學生提問，以下幾組數中是否具有數列？例如：

（1）5，6，7，8，…

（2）2，6，4，7，13，…

（3）3，3，3，3，3，…

（4）2，8，2，8，2，8，…

（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…

最后，對學生提出要求，要求學生對數列的表示方式進行自主學習；要求學生對數列的概念開展討論研究，同時找尋與集合概念之間的聯系和區別；要求學生對數列中的項與序號之間的關系作出思考，可以結合過往的數學知識進行思考；要求學生對數列通項公式的意義進行總結歸納，正確寫出數列的通項公式；要求學生利用舉例的方式，明確通項公式和數列的項。而學生在觀看微視頻之后，可以結合自身的掌握程度，對視頻進行反復播放，調節播放進度，保證自身對知識的全面掌握。可以查閱相關資料，找尋與微視頻中內容接近的知識，以此解決教師問題。根據教師提出的學習效果檢測，進而明確自身的不足。具體學習效果檢測如下：（1）判斷下句正確與否：數列的本質是函數；數列的概念與集合的概念是相同的。（2）寫出數列{3a+5}的第一項，第三項，以及第六項。（3）下列數列通項公式已知，分別是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。寫出數列的前4項，同時畫出圖象。（4）列出通項公式，保證數列前四項為1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。

2.吸收內化

吸收內化可以分成兩個組成部分，首先是課堂互動探究，教師在課堂中公布學習效果檢測答案之后，可以將學生分成幾個小組，通過討論解決疑問之處。教師觀察各組討論情況，及時回答學生無法解答的問題。

例如：有的學生認為數列和函數不一樣，主要是由于數列有定義域，而定義域指的是正整數或者部分正整數，同樣具有對應法則，也就是通項公式；有的學生認為數列就是函數，主要是認為現階段所學的函數圖像都具有連續性，而數列的圖象是許多點所組成。這也就說明數列就是函數的觀點是錯誤的。針對此種情況，教師可以總結，數列可以作為特殊的函數，既有相同之處也有不同之處。但是，本質上兩者是相同的，然后可以提問函數和數列的相同性質都有哪些？學生通過思考能夠說出單調性和奇偶性。其次是學習成果展示，通過課堂討論，以及課下學習，能夠保證所有學生對數列的概念做到掌握，每位學生可以在課堂中分享自己的成果。最后，教師可以針對學生知識的掌握程度，開展針對性習題練習，以此鞏固學生的知識，最終完成整堂課教學內容。

翻轉課堂是教育改革的一項偉大舉措，而且翻轉課堂對學生具有更高的要求，學生必須具備足夠好的自主學習能力，自律水平較高，能夠利用教學視頻開展學習活動，同時能夠在學習中解決產生的疑問。總之，翻轉教學對學生的全面發展具有重要幫助，有利于創新人才的培養。

參考文獻：

[1]張盛冬.翻轉課堂帶來高效教學：課例《數列的概念》[J].課程教育研究，2015（33）：191-192.

第3篇：翻轉課堂概念范文

關鍵詞 翻轉課堂 財政學 案例教學 教學短視頻

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design

GU Yuanyuan

（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）

Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.

Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video

1 翻轉課堂經典案例借鑒

翻轉課堂起源于中學，但是高等學校同樣適用這種新型教學模式，美國的偉谷州立大學的數學實驗課就是一個成功的案例。偉谷州立大學是一所創辦于1960年的美國公立大學，這所學校數學系Robot教授把翻轉課堂成功地運用在大一新生的數學實驗課上。在新學期伊始，每一位修這門課程的學生需申請一個博客，Robot教授要求在每節課之前，學生需要先觀看由他錄制并到博客上的與課程主題相關的視頻，視頻時長8分鐘左右，這樣學生對即將要學習的主題有了整體性的大致了解，其后，學生再根據教師提供的與該學習主題對應的知識資源進行自主學習，最后再完成相應的練習來鞏固學習內容，并將作業提交到博客上。而課堂上，Robot教授不再教授學生基礎的概念和理論，而是先讓學生做一些練習題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，再來解決學生課前學習中出現的問題，最后剩下大部分時間讓學生以小組的形式來做與主題相關的實驗，在此過程中Robot教授會給予針對性的指導。①

Robot教授的設計使學生的學習熱情空前高漲，通過數學實驗課上的翻轉課堂教學，學生學習能力迅速提升。Robot教授的翻轉課堂實踐也為我們設計“財政學”翻轉課堂教學模式提供了很好的借鑒。

2 “財政學”翻轉課堂教學模式設計

“財政學”作為財經類專業的學科基礎課，是一門研究財政在政府配置資源中的特殊作用及其運行規律的應用經濟學科，具有理論性和應用性相合的特點。本文借鑒國內外成功的教學案例，嘗試設計具體的“財政學”翻轉課堂教學模式，這將為財政學教學注入新鮮活力。首先，教師在課前先行制作適于網絡教學、學生自學的教學短視頻，并制作“財政學”教學案例庫和網絡教學課件，利用校園內部網絡平臺將教學短視頻和課件到網絡上，讓學生在課前通過自學方式完成基本理論和基本概念的學習；課堂時間，老師則利用案例庫提供現實熱點案例，并提出引導性問題，讓學生用自學基本理論思考并獨立解決現實問題，使課堂真正成為老師與學生、學生與學生互動的場所；課后再讓學生利用網絡平臺上的“財政學”習題集對所學知識加以鞏固。翻轉課堂教學模式的改革不僅僅只是讓學生學會“是什么”和“為什么”，更重要的是讓學生學會“怎么樣”，以達到熟練運用知識解決現實問題的教學目的，從而達到更好的教學效果，形成財政學本科教育多層次、多類型、新方式的教學新模式。

具體的教學流程大體上和經典翻轉課堂模式一致，區別在于要針對“財政學”的內容特色做好前期準備工作，這是翻轉課堂的重中之重，具體包括：（1）教學短視頻。考慮到學生課前學習時間的分割性和不連續性，有關基本理論和概念的視頻務必短小精悍，可以根據“財政學”課程教學大綱與教案，選擇重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應用、前沿專題和熱點問題，制作成短小精悍的視頻，形成一個個以基本理論和概念為單位的短視頻，讓每一個視頻都有較強的針對性，供學生課前自學。（2）網絡教學課件。根據教學大綱和教案，完善教學課件，形成比較完整的、適用于網絡自學的課件，為學生在課下預習和復習提供指引。（3）教學案例庫。根據教學大綱要求，不斷健全更新“財政學”案例庫，包括增加國內外新的案例和對舊案例的更新。只有選擇與理論知識契合度高、反映現實熱點問題的案例，才能激發學生學習興趣、檢查學生自學情況、培養學生勤于思考善于思考的習慣。讓學生養成一種思維模式，遇到與“政府”有關的社會現象，學會問三個問題，即“政府該做什么、不該做什么？”“政府不同的做法產生的影響如何？”“如何使政府做好它應該做的事？”讓學生在課前利用自學知識嘗試自己回答，課堂再與老師和其他學生交流。案例教學使課堂教學縮短了理論知識與實際生活環境的差距，因此需要教師精心選擇案例，設計問題時更要層層遞進，以更好地引導學生，提高學生分析問題、解決問題的能力。（4）學習指導和習題集。根據教學大綱和教案，不斷完善學習指導和習題集，并依托校園網絡平臺，供學生網上預習與練習，讓學生從做題中查缺補漏，同時，也可用于網上測試和課程結業考試。

3 “財政學”翻轉課堂設計需要注意的問題

（1）翻轉課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂作為近幾年興起的教學模式，被誤認為就是在線視頻教學，這其實是誤讀了翻轉課堂。翻轉課堂并非是用視頻替代教師，而是要求學生在課前通過視頻先行了解課程主題內容，自行學習簡單的易掌握的基本概念，這樣可以節約寶貴的課堂時間，課堂時間則被教師用來解決復雜難點問題，并由老師結合現實案例，提出引導性問題，鍛煉學生用自學基本理論思考并獨立解決現實問題的能力。②（2）學生并非孤立地學習。翻轉課堂并不是說學生沒有教師指導，只是自己通過視頻和案例庫自行學習。事實上，教師的作用貫穿了學生學習的整個過程。學生在課前自我學習的過程中積累的疑問會在課堂上被老師解答，老師還會檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋。課堂評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。③在此基礎上教師進一步聯系案例鞏固學生所學知識，并且在完成一個單元的學習后，還要求學生多做練習，使學生清楚自己的學習情況。可見，面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。

4 結語

為了培養高校應用型人才，提高學生的綜合能力和素質，近年來關于教育的改革措施此起彼伏。隨著互聯網技術的進一步發展和普及，翻轉課堂成為當下的熱點，它改變了傳統教學中的師生角色，增加了學習中的師生互動，取得了良好的教學效果。我們應當充分了解翻轉課堂的內涵，避免一些認識上的誤區，借鑒國外成功案例，并根據我國學生的實際情況加以改進，而不能只是具體形式上的盲目跟風，以充分調動學生的學習興趣，提高教與學的質量與效率。

基金項目：南京審計學院教學建設與改革項目“翻轉課堂式教學模式應用研究”

注釋

① 鄭艷敏.國內外翻轉課堂教學實踐案例分析.中小學信息技術，2014.2.

第4篇：翻轉課堂概念范文

“翻轉課堂”教學法是一種新型的教學模式，利用先進的多媒體技術，轉變傳統課堂教學模式，調動學生學習興趣，對提高高等職業教育生理學教學水平具有重要作用。

關鍵詞：

翻轉課堂；高職；生理學

翻轉課堂是美國邁阿密大學教授MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在2000年提出的概念，將傳統課堂教學轉變為以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上老師主要進行問題輔導，或者對有困難的學生進行輔導為主。隨著互聯網和智能手機的普及，翻轉課堂教學方法逐漸流行開來，成為一種新型的教學模式。

一、“翻轉課堂”教學法的特點

翻轉課堂教學法與普通教學模式和以往視頻教學相比，有如下特點：教學視頻簡短，往往抓住一個知識重點，很有針對性地講解。教學內容明確，翻轉課堂教學視頻往往內容比較集中，沒有干擾學生注意力的因素。優化教學過程，將學生學習中心前移，促進學生知識消化和吸收。視頻可以反復觀看和回放，有助于提高學生學習效率。

二、高職生理學教學中面臨的難題

生理學作為一門重要的醫學基礎課，系統學習生理學知識是學習臨床專業課程的基礎。作為機能學的重要課程之一，高職生理學教學中面臨的困難主要有下面幾點：

1.缺乏必要的實驗條件，很多高職院校由于投入等原因，側重于專業課程實驗實訓中心建設，對生理學等基礎課程實驗室建設投入較少，無法滿足高職生理學實驗教學要求。

2.高職學生基礎較差，接受力和理解力較弱，生理學各個章節涉及概念較多，還有很多對生理功能機制的闡述，讓學生難以理解，使很多學生難以完全掌握生理學概念和機制。

3.單一理論講解無法生動表達知識和概念。由于生理學是一門實驗學科，因此很多正常生理功能機制都是從實驗中獲得的，但是課堂上很多老師只能從單純講解中闡述相應的理論知識，造成學生對各種抽象概念無法理解透徹。

三.“翻轉課堂”教學法在生理學應用的實例

1.傳統教學過程。以生理學中人體細胞中細胞膜跨膜物質轉運功能為例，首先由教師提出簡單問題，學生帶著問題預習課程內容，課堂上由教師講授多種物質跨膜轉運的過程和機制，并且輔助黑板繪圖，課后進行鞏固練習，通過練習鞏固所學知識。整個教學過程中，教師占主導地位，學生處于被動學習地位，很難調動學生學習興趣。由于細胞膜等屬于細微結構，學生對其沒有直觀認識，無法對細胞的立體結構有清楚了解，很難理解物質如何進行跨膜物質轉運。對物質進出細胞的機制難以理解。

2.“翻轉課堂”教學法。學生作為課堂的“主人”，根據老師制作并提供的跨膜物質轉運的三維立體動畫，輔助講解視頻和文字解釋，由學生自己提出問題，并且帶著問題在視頻講解和書本中尋找答案，并且在課堂上表述自己對知識的理解，與其他同學交流，老師根據學生的回答補充，這種教學方式中學生占主導地位，易于調動學生學習興趣，視頻動畫可以形象展示相關細胞結構和轉運過程，使學生更容易理解。

3.在生理學教學過程中運用“翻轉課堂”教學法，能夠很好地提高學生學習積極性，對比傳統教學方法，優勢在于：

（1）通過教學視頻和教師講解過程兩條途徑向學生傳授課程知識內容，使教學內容更為全面，重點突出，學生觀看教學視頻主動學習的時候，遇到問題還可以通過視頻回放再學習，形成學習―問題―再學習的良性循環，反復鞏固學習的知識，有利于強化學習效果。

（2）“翻轉課堂”教學法充分調動學生學習興趣和主動性，教師轉變角色，學生主動參與到教學過程中，發揮教學主體的作用。教師可以從繁重的理論知識講解中解脫出來，側重學生問題的輔導工作，這樣更有針對性地解釋學生的疑難問題，使教學重點難點突出。

（3）在智能手機和互聯網技術逐漸普及的今天，充分利用互聯網技術可以延伸課堂教學，學生可以在任何時間、地點學習。真正做到課堂上學習，課下理解領會，及時鞏固課堂教學成果。

四、翻轉課堂教學法的不足之處

“翻轉課堂”教學法作為一種新興的教學方法，存在一些不足和難題，首先是運用“翻轉課堂”教學法需要較高的計算機應用能力，將書本重點知識內容轉化為教學視頻或者動畫，通過教學視頻和動畫表達相應的知識點，由于一線教師計算機應用能力普遍不高，在很大程度上限制“翻轉課堂”的應用。由于現在“翻轉課堂”教學資源沒有像MOOC和微課等建立大型資源共享平臺，相對而言可利用的教學資源較少，隨著“翻轉課堂”教學法的持續應用，更多人接受這種教學方式，期望這一問題可以得到緩解。由于很多高職院校缺少多媒體播放平臺和視頻制作軟件，硬件設施條件限制了“翻轉課堂”教學法的應用，相信隨著多媒體技術走進校園，這一問題將得到很好地解決。翻轉課堂教學法作為新型的教學方式，拓寬了知識傳授渠道，增強了學生自主學習能力和學習興趣，必定能夠得到更多教師和學生的接受和認可，成為傳統教學方式的輔助模式。

參考文獻：

［1］王長江，胡衛平，李衛東.“翻轉的”課堂：技術促進的教學［J］.電化教育研究，2013（8）:75-80，99.

［2］白聰敏.翻轉課堂：一場來自美國的教育革命［J］.廣西教育，2013（8）:37-41.

［3］金陵.”翻轉課堂”翻轉了什么？［J］.中國信息技術教育，2012（9）：18.

［4］金陵，薩爾曼•可汗.怎么走向“翻轉課堂”［J］.中國信息技術教育，2012（10）：29.

［5］賴文繼.簡論“翻轉課堂”的價值［J］.廣西教育，2012（10）：8.

［6］劉榮.翻轉課堂：學與教的革命［J］.基礎教育課程，2012（12）：28.

［7］黃懷榮.信息技術與教育［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［8］趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性［J］.中國教學學刊，2013（4）：65-68.

［9］舒爾曼.科技文明與人類未來［M］.北京：東方出版社，1995.

第5篇：翻轉課堂概念范文

今年讀《翻轉后的課堂如烹小鮮》，發現她正在從實驗的感走向理性創新，與翻轉課堂本土創新的理論體系――微課程教學法的建構過程，有異曲同工之妙。

微課程教學法從翻轉課堂本土實驗開始，不斷破解實踐難題，形成一個個實質理論。這些實質理論原本不一定具有邏輯關聯，但是隨著實踐的沉淀，最終形成互相關聯、有著嚴密邏輯結構的不可分割的理論與方法體系――微課程教學法。這一切，正好與格拉斯（Glaser）和斯特勞斯（Strauss）提出的“扎根理論”不謀而合。

“扎根理論”主張“在系統收集資料的基礎上，尋找反映社會現象的核心概念，然后通過在這些概念之間建立起聯系而形成理論”。因此，“扎根理論”強調要有經驗證據的支持，但它的主要特點并不在于經驗性，而在于從經驗事實中抽象出新的概念和思想。這樣抽象出來的理論，才具有指導實踐的力量。

翻轉課堂實驗之初，誰都沒有料想會產生本土翻轉的理論體系，更沒有想到能夠完成理論建模。我們不得不感嘆實踐力量之偉大，沒有實踐，就沒有理論的升華。理論套裁實踐，就會把實踐引向死路。三十多年前是這樣，今天依然如此。

俞葉的實驗，度過了翻轉課堂學習期，走進了充滿活力的研究創新期。讀俞葉文章，發現她深得課堂教學創新“四步法”要領。她不是把“四步法”作為僵死的教條，而是根據不同課型分類重組“四步法”要素，形成了具有學科特色和個人風格的“課型分類與翻轉課堂配套組合模式”，建構起翻轉課堂本土創新的實質理論。

俞葉在文中對“四步法”在不同課型中的靈活應用作了詳細的分析，開始提煉出實質理論。如果持之以恒，就有希望走向理性的研究創新。

在古希臘哲學家、數學家芝諾（Zenon）提出的芝諾悖論中，有一個阿基里斯趕不上烏龜的論證。說的是古希臘最擅長跑的英雄阿基里斯，在烏龜先跑的條件下，永遠趕不上烏龜。

微課程教學法沒有做芝諾悖論中的阿基里斯，跟在烏龜后面亦步亦趨，而是輕輕挪前一步，輕而易舉地超過烏龜――創建起翻轉課堂本土創新的理論體系。

第6篇：翻轉課堂概念范文

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；應用教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0180-02

近年來，由美國興起的翻轉課堂教學模式為教與學的研究提出新的思路和方法。基于信息技術的支撐，翻轉課堂教學模式由老師錄制的微視頻為載體，對課上、課下的知識安排進行顛倒，展開了以學生為中心的教學模式，該方法激起全世界教學模式的改革。翻轉課堂作為一種新的教學模式要高效地應用在教學之中，教師占據著重要的地位。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。

1.簡述翻轉課堂教學模式的特征

翻轉課堂教學模式是一種比較新型的教學模式。在該模式中，學生根據課下自主學習內容實現知識的傳遞，替代了傳統教學中老師講述的內容。把傳統課堂中課下寫作業的活動轉到課堂之上，通過同學之間、師生之間的交流探究完成教學任務，是對傳統教學模式的徹底顛覆。翻轉教學模式改變傳統教學中班級授課的形式，老師根據問題為學生建立自主探究的環境，依照不同學生的需求給予個性化的教學，很好的挖掘每位學生的潛能，促進學生個人發展的同時實現教學目標。翻轉課堂的教學模式讓老師由傳統模式中傳授者和管理者的地位轉變出來，成為學生學習過程的引導者，轉變為與學生一起學習、交流的小伙伴。同時，老師因材施教確保學生的個性化不被磨滅，讓學生由傳統的被動接受者轉為主動探討者。翻轉課堂教學模式的應用有利于以學生為中心進行知識的深度教學。微課堂是由翻轉課堂教學模式引出來的概念。微課堂就是指在較短的時間內進行明確的教學，注重講述某個問題。微課堂一般的表現形式是微視頻，這是翻轉課堂教學中最主要的組成部分。學生在觀看教學視頻時，及時的書寫筆記并展開思考，視頻播放可以暫停和回放，從而有效控制學生學習的進度，便于知識的鞏固和復習。翻轉教學模式的評價方式也有所不同，它改變了傳統的紙筆測試形式，強化訪談、學生學習檔案記錄、小論文等相關的評價方法，把形成性與總結性評價相互結合，運用不同的評價手段實現對該教學模式中老師與學生的評價。

2.翻轉課堂教學在初中數學中的應用

2.1找準教學目標。教學目標是否明確是進行翻轉課堂教學設計的基礎，老師需要根據學生各個時期需要達到的要求，確定教學目標的類型和內容。以反比例函數學習為例，學生課下自主學習的教學目標：學生可以運用電子設備對反比例函數有關的知識展開學習，進行網絡互動中建立反比例函數概念，提高學生對信息技術條件下教學模式的認識，在課下自主探究的狀況下感受學習數學的快樂。課上學習目標：經過自主學習與探究，采用小組合作交流的辦法讓學生對反比例函數有更深的了解和認識，形成較為完整的知識構架。在師生、生生互動交流的過程中，激發學生學習數學的積極性，鍛煉學生進行數學探究的精神，提升學生自主學習和交流協助的能力。教學視頻由主講師錄制或采用優秀的開放課程資源，所選擇的視頻必須有反比例函數與正比例函數圖象對比的情況；反比例函數的概念及求解析式的步驟；設置具有針對性練習題目。

2.2學生自主學生，領會所學內容。在老師的指導下，學生觀看教學視頻，深入了解反比例函數的內容。學生觀看視頻的時候，可以依照自身的學習情況，合理設置學習進度，可以對視頻進行暫停、回放，做好記錄實現課前練習。經過自主學習之后，學生對反比例函數的概念有了一定的了解，可以給予相應的練習題測試學習效果。例如：如果函數y=（k-1）xlkl-2的圖像為雙曲線，并在第二、 第四象限之內，此時k值為多少？

2.3內化課堂知識。老師根據反比例函數的相關知識及學生觀看視頻、課下練習的實際情況，綜合一些具有探究意義的問題，學生從自身的學習情況選取探究題目。例如：①怎樣判斷已知函數是否是反比例函數？②函數y=（a-2）

是反比例函數，此時求出a的值？根據老師給出的問題，學生采用小組為單位展開探討。小組人數一般在6人以內。小組成員可以采用網上搜索、多媒體電子書等方式擴充知識內容。基于反比例函數的性質這一問題，小組內可以進行辯論、對話等形式討論解決。學生在學習的同時，提升了與人溝通、交流的能力。

2.4評價反饋。老師根據學生完成作業、自主學習及小組合作的情況，對學生的學習成果進行評價。翻轉教學模式中的評價由學者、老師、同伴自己共同完成，不僅重視評價學習結果，也根據創建的學習檔案，對學生的整個學習過程進行評價，實現定量與定性、形成性與總結性相互結合的評價效果。在評價過程中，老師根據綜合評價情況獲取有益的教學反饋，更加了解學生各項活動的實施情況，為日后展開類似活動給予可靠的指導。

3.翻轉教學在數學教學中實施的意義

首先，翻轉課堂對于數學教學是非常有利的。翻轉課堂能讓學生最直觀的看到普通教科書的知識被視頻化。作為新時代的學生，他們對于傳統的紙質教科書知識沒有更高的興趣。作為新的傳播途徑的翻轉課堂教學視頻，給學生帶來了一個全新的接受知識的方式。如果我們能利用好這樣一個全新的教學方式，一定能給教學帶來更多的便利。

其次，對于教師來說，翻轉課堂教學模式對教師提出了更高的要求，這就要求教師能熟練的使用電腦。對于教學的重難點，學生還沒有全部的掌握，這個時候要我們錄制教學視頻，勢必讓我們要加速成長，這樣才能錄制出優秀的教學視頻，才能讓學生更好的掌握知識。

最后，對于學校來說，需要國家在信息設備上加大投入。翻轉課堂教學模式是基于電腦等電子設備為載體的。對于比較偏遠的農村初中，學校里沒有充足的電腦供學生使用，要進行翻轉課堂的教學改革試驗，也可讓學生通過手機在家里看教學視頻來學習知識，這樣就可以順利的完成翻轉課堂的教學任務。

總之，在初中數學教學中運用翻轉課堂教學模式，不僅可以有效提升學生的學習自主性，也鍛煉了學生的溝通能力，可以讓學生更加自主的學習，也可以讓學生對數學的學習更加感興趣，從而更好的實現教學目標，同時學生的學習成績有的極大的進步。翻轉課堂教學模式必將成為未來知識學習的重要學習模式。

參考文獻：

第7篇：翻轉課堂概念范文

翻轉課堂教學模式非常符合人們在語言習得時的認知需求，給大學英語教學帶來了新的機遇。合理地開展翻轉課堂教學能夠使大學英語真正成為以學生為中心的課程。文章著重探索如何合理地設計適合大學英語教學的翻轉課堂模式。

關鍵詞：

大學英語；翻轉課堂；微課

引言

隨著慕課的興起，教育領域發生了很大的變化。國內外不少知名高等院校都開始嘗試利用慕課平臺開展了一些課程并取得了不錯的效果。然而，慕課平臺設計難度較高、工作量很大，在一般高等院校很難馬上得以實施。即便得以實施，普通高校學生的自學能力差異性很大，慕課在短期內也很難以體現其優越性。相較而言，微課的設計和應用更為靈活，能夠使翻轉課堂的效果得以體現。在高等教育階段，師生和生生之間的互動并不理想，這對以培養學生的語言知識和能力為本的大學英語課堂的影響尤為顯著。基于微課的翻轉課堂教學模式有利于這一問題的改善，成為英語教師們積極探索的方向。

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的概念

要明確翻轉課堂的概念，就要弄清楚微課。微課是指針對某個知識點設計的一種微型在線教學視頻。[1]微課旨在體現教學內容和教學目標的密切關聯，把內容濃縮在幾分鐘的視頻中，作為學習素材提供給學生。雖然微課中的內容經過高度提煉，但是它跟普通的教學資源有相似之處，即需要在課堂中對教學內容進行消化和理解。微課的運用需要相關的練習和討論的支持。微課是翻轉課堂的基礎，為翻轉課堂提供了必要的教學資源。翻轉課堂是指以學生課前觀看微課視頻取代教師的課堂講解，以完成練習及互動交流為課堂主要形式的教學模式。[2]這種新型教學模式是傳統教學過程的翻轉。傳統教學課堂注重知識的傳授，知識的鞏固主要放在課后，翻轉課堂注重對已經習得的知識的強化和補充，知識的習得主要放在課前。

（二）翻轉課堂的發展

隨著多媒體和網絡在教育教學中的普及，教育工作者們在不斷探索多媒體及網絡對于教育的意義。2000年，翻轉課堂的概念首先出現在第十一屆大學教學會議上。隨后，國內外陸續出現一些摸索性的研究和實踐，但沒有引起廣泛的關注。2011年，美國明尼蘇達州六個五年級班開始嘗試開展這種新的教學模式，與此同時，重慶和廣州的幾個中學在國內著手開展翻轉課堂教學模式。[3]此后，翻轉課堂在世界范圍內引起了人們的關注。

（三）翻轉課堂的優勢

微課針對性強，使學生的學習重心更明確。翻轉課堂充分調動學生的分析和思考的能力。這種先學后教的模式更符合學生的認知需求。

1.滿足學生個性化學習的要求

各個高校學生的英語水平和學習偏好都有所差異，傳統課堂教學主要考慮大多數學生的英語基礎和需求，這導致有的學生跟不上，覺得提高英語無望，有的學生吃不飽，覺得沒有收獲。翻轉課堂教學可以給學生提供不同難度等級的微課視頻，使不同英語水平的學生都能有收獲。在條件允許的情況下，可以利用網絡資源為同一內容提供幾種不同類型的微課視頻，如適合不同專業方向、興趣愛好的微課視頻，充分滿足不同學生的需求。學生在學習微課視頻時，可以根據自己的實際情況調整進度，進行個性化的學習。

2.發展學生自主學習的能力

傳統課堂要求學生記錄教師講解的要點，學生處在一種被動的學習狀態當中。無論教師如何鼓勵學生進行自主學習，效果都不盡如人意。翻轉課堂要求學生課前通過視頻學習新的知識。在這個過程中，學生自行決定學習的進度，做筆記的方式等。這些都需要學生進行思考，從而自主學習的能力得以發展。翻轉課堂是真正的以學生為中心的教學方式，學生只有在課前進行充分學習，才能在課堂上參與活動，校正并深化自己對知識的理解。

3.培養學生的語言交際能力

傳統課堂課時有限，教師花費大量時間講解書本上的知識點，能夠用于學生練習、接觸課外英語信息的時間很少，阻礙了學生英語交際能力的發展。翻轉課堂中，課前學生通過視頻學習了語言知識，課堂教學以小組合作學習為主要教學組織形式。小組合作學習的實質是互動交流。在學生對所學知識進行反饋、探討和修正的過程中，運用語言的機會增多，有助于學生用英語進行思考和表達。

二、翻轉課堂的教學原則

作為新的教學模式，翻轉課堂的順利實施必須遵循一定的原則。

（一）充分考慮受眾群體的特征

雖然大學英語的教學對象都是高等院校非英語專業一二年級學生，但是學生之間的差異性較大。就一所大學而言，學生英語水平的差異也是不容忽視的。首先，不同專業的學生的英語水平存在很大的差異，藝術和體育類學生的英語平均水平要低于其它專業學生。其次，由于區域性差異，來自于不同地區的學生的英語水平也有所不同，南方學生的發音的問題較多，北方學生的聽力往往比較薄弱。此外，不同興趣愛好的學生在英語方面擅長的領域也會有所不同。這些差異既要在制作微課的時候考慮進去，又要在課堂教學中著重留意。

（二）重視微課視頻質量

作為翻轉課堂的教學資源，微課視頻的設計是非常重要的。微課視頻的內容安排得科學合理固然重要，視頻的制作也要精良。只有微課能引起學生的興趣，翻轉課堂的實施才有保障。同時，微課視頻要按照體系進行編排，這樣才能真正促進學生語言能力的發展。微課視頻制作并不是英語教師的專長，應該向專業人士咨詢和學習，保證微課的質量。

（三）合理布置任務

微課視頻等學習資源本身會給學生布置一些任務，但是學生的理解能力不同，為了使學生明確自己的任務，教師仍然需要合理設置學習微課前后的任務。為了提升教師的教學能力，教師應該積極參加相關培訓會議，加深自己對翻轉課堂的理解。

三、大學英語翻轉課堂教學模式

學生在上大學之前接受的是傳統教學模式，教師之前上課采用的也是傳統教學模式。因此，在大學英語中采用翻轉課堂教學模式，應該給學生和教師一個適應和調整的過程。大學英語實施翻轉課堂教學模式需要經歷三個階段。第一階段為翻轉課堂的引入階段。在第一學期的大學英語教學中拿出3至4節課進行翻轉課堂實驗。在開學初，著手向學生滲透微課、慕課和翻轉課堂的概念并介紹一些微課視頻或網站供學生課后觀看，為翻轉課堂的實施做好心理準備。以每月一次的頻率進行翻轉課堂教學，其中要注重課前指導和課堂反饋。翻轉課堂對于師生都是新鮮事物，只有教師做好充分的準備并給學生做出詳盡的指導，翻轉課堂才能取得良好的效果，學生才能接受和認可。課堂反饋中，教師主要負責引導，但仍需密切關注學生對于知識掌握的不足之處并適時校正。從課堂反饋中，教師可以積極發現微課視頻中的欠缺之處并及時進行改善。翻轉課堂實施的初始階段至關重要，學生對這種教學模式感興趣并認可會為以后的教學奠定了良好的基礎。第二階段為翻轉課堂的修正階段。在第二學期的大學英語教學中，按比例實施翻轉課堂教學，翻轉課堂和傳統教學交替應用。大學英語課程主要涉及精讀、泛讀、聽說以及練習等課型，取其中一兩個課型運用翻轉課堂，其他的仍然按照傳統教學模式進行。以在聽說課中應用翻轉課堂為例，把聽力技巧和部分內容制作成微課供學生課前學習，課堂教學中對于聽力技巧及已聽內容中技巧的應用等方面的問題進行探討和交流，在課堂上針對聽力技巧進行更深入的練習；口語部分，可以在微課當中給出討論話題，提供一些常用單詞或結構，課堂上要求學生圍繞該話題展開討論。在第二階段中，隨著翻轉課堂教學開展得逐漸增多，教師可以從中體會到教學過程中的不足之處并逐漸改進，為翻轉課堂的正式實施做好充足的準備。第三階段為翻轉課堂的應用階段。在第三、四學期中，完全采用翻轉課堂教學模式進行教學。通過第一年的準備，教師和學生對于翻轉課堂已經適應了這種教學模式，把握了課程規律。這個時候徹底實施翻轉課堂對教師和學生都不會造成太大的壓力。大學英語翻轉課堂的基本模式為：第一，設置網絡學習平臺，把學生必學和選學的微課上傳到平臺上，分類別、難度等級標注好，便于學生學習。第二，督促學生在平臺上進行自主學習。第三，課堂上引導學生進行交流和探討，并適時進行評價。

四、結束語

翻轉課堂體現了以學生為中心的教學觀念，符合教育領域一貫提倡的教學發展方向。在實施的過程中，應該注意微課資源的整合和利用、師生角色的定位以及教師自身專業素質的提升。把握好各個環節，翻轉課堂才能取得令人滿意的效果，使學生既能掌握語言知識又能具備自己學習語言的能力。

作者：楊春會 徐雪婕 趙果巍 單位：哈爾濱體育學院體育人文系

參考文獻

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.

第8篇：翻轉課堂概念范文

關鍵詞： 信息化發展 學生能力培養 翻轉課堂 創新教學方法

1.引言

隨著科學技術的不斷發展，信息技術的不斷成熟，圍繞先進的信息技術開創的新型教育教學方式不斷被開發，其核心是借助信息化及網絡化推動教育教學的前進與發展。翻轉課堂是高速信息化、網絡化建設在教學領域中新開發的教學方法。在教育領域，信息化與教育的深度融合至關重要。尤其是信息化發展與新型教學方法的深度融合，通過信息化的發展可為學生提供更多的、更豐富的創新教學方法，從而有效提高教學效率及學生能力兩個方面質量的提高。在教育領域中，借助信息化技術，翻轉課堂的創新方式當前被廣大教育工作者研究。筆者圍繞翻轉課堂這種新型教學改革模式，采用信息化手段將其融合，為教學發展提供新的思路，通過闡述翻轉課堂的起源及發展，由此進行信息化與翻轉課堂融合的方法分析，最終給出信息化的翻轉課堂教學方法。

2.翻轉課堂的發展及教學模型

翻轉課堂的起源應該追溯于2000年，拉格教授及普萊特教授在2000年的時候發表的著名論文中提到翻轉課堂的概念。貝克爾教授在國際十一屆大學教學會議上首次提出翻轉課堂的概念。世界著名的可汗學院的創始人薩爾曼?可汗在其學院開展了翻轉課堂的實驗教學，并獲得了巨大的成功，成為翻轉課堂領域的領軍人物。

翻轉課堂的教學模型可以分為如下幾種：

（1）第一種模型，學生可以通過觀看教學視頻資源，以及網絡上的課程資料，通過在線的討論獲取課程的基本知識。之后，學生通過課程的測試完成學習任務。

（2）第二種模型，學生在觀看視頻的時候記錄問題，并在課堂上提出問題，教師加以引導，解決學生的問題，并補充問題使學生真正深入理解課程的內容。

（3）第三種模型，學生的學習分為課前學習及課堂學習兩個部分。在這兩個學習過程中，信息技術為翻轉課堂提供了學習的前提，為學習環境及學習情境的建立提供了有力的保障。

總之，信息技術雖然不是翻轉課堂的唯一建立途徑，但是信息技術為翻轉課堂提供了多樣的、豐富的及個性化教學資源，提供多種途徑的交互方式。比較傳統教學環境，這種引入信息技術的翻轉課堂更能增強學習的趣味性，提高學生的主動學習能力和學習效率

3.結語

本文闡述了信息發展對翻轉課堂創新教學方法的影響與作用，對信息技術與翻轉課堂融合的教學特點進行了分析，并從互聯網信息的獲取教學、信息處理能力的培養及互聯網信息的再創新三個方面進行了信息發展對翻轉課堂創新教學方法影響及作用的深入分析，引入信息技術的翻轉課堂創新教學方法，有效培養學生的自學能力，并且在人員成本、設計成本、教育教學多樣性、互動性及趣味性等多個方面促進學生能力的發展，為今后創新性教學模式的發展提供充分的理論依據和實踐指導意義。

參考文獻：

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[4]劉震，曹澤熙.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現代教育技術.2013（08）.

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[6]桑新民，李曙華，謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰略解讀――在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究.2013（03）.

第9篇：翻轉課堂概念范文

【關鍵詞】微課程；翻轉課堂；方法；課程；交互式教學；創新

依據我國的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的統領和宗旨，我國的教育要創新信息化教學模式，要轉變傳統的課堂教學模式，利用信息化的微課程教學資源，與翻轉課堂教學模式相結合，呈現教學微視頻課程內容，更好地激發學生的課程學習興趣，促進學生對于知識的消化能力，并提升學生在知識學習過程中的創新和探究水平。

一、微課程教學的創新特性分析

微課程也稱為“微型課程”、“微課”等概念，主要是指在短時間內的教學目標設計，并呈現出短小精悍的教學內容，集中和聚焦于某一項問題進行傳輸的微小課程。它具有以下創新特性：

（一）運用建構主義的理論和方法。微課程是運用了建構主義的理論和方法，實現微型學習和碎片化學習，它主要由五個步驟建構而成：1、歸納和總結出核心的概念；2、挖掘課程上下文之間的背景知識；3、制作短時間的教學微視頻；4、設計自主學習和探究的微課程課后練習；5、將教學微視頻與課程練習任務上傳至課程管理體系。在這種“錨定式”的教學設計方法之下，可以較好地達到課程教學效果。

（二）新型的課程單元。在微課程的微視頻之下，通過文本、音頻、視頻、動畫等軟件制作而成，是新型的組合單元，并以特定的知識點為主體，注重微視頻媒體的實踐運用，使靜態的文本向動態的視頻資源轉化，并且在翻轉課堂的滲透和影響之下，微課程不再局限于特定知識點的傳輸，還覆蓋了學生的學習全過程，包括了教學目標、內容、方法、實踐活動、評價等要素，實現了“以學為主”的新型教學模式和教學組織方式，可以便于學生實現碎片式的交互性學習。

（三）開放性的動態特征。微課程呈現出開放的、動態的特征，應用于在線教育之中，具有極其實用的價值和功能。然而，它也有過度簡化的特征，并不適用于所有課程，尤其是對于復雜概念的理解課程內容，并不適用。因而，在設計開放式的、動態的微課程資源的同時，還應當提供知識挖掘平臺，可以向學生進行知識的補充和拓展，使學生理解復雜概念的多樣化特征，更好地實現對知識的動態編輯和重組。

二、微課程與翻轉課堂教學模式的融合建構

傳統課程教學過程是采用“知識傳輸”和“知識內化”的不同階段來完成，而在基于微視頻之下的微課程與翻轉課堂教學模式之下，則實現了革命性的、顛覆性的變化，可以利用互聯網和信息技術，建構基于微視頻的微課程與翻轉課堂教學模式，并主要包括以下三個環節：

（一）課前環節

在這個環節之中，教師要設計并向學生下發課前任務單，制作教學微視頻，并監控學生的微視頻學習進度，采集和反饋課前活動信息。學生則要根據教師制作的微視頻進行自主觀看和學習，并完成教師下發的課前任務單，對其感覺疑惑的地方加以標注。這一階段是知識傳遞的過程。

（二）課中環節

在這個環節和階段之中，學生可以對課程學習內容進行熱身學習，并獨立完成教師布設的作業，可以采用小組合作協同的方式，實現對知識的學習和討論，并最終形成知識學習成果，加以展示，相互討論和交流、評價。教師則在這一環節中，適時地給予幫助和指導，并對學生展示的作品給予綜合性的評價和鼓勵。這是學生對課程知識進行內化的過程。

（三）課后環節

在這一環節之后，是學生對課程知識進行實際應用的過程，學生可以小組合作或者獨立完成作品的制作，并與其他同學共同分享制作的作品，學生之間可以開展自評或小組互評等方式，進行相互交流和總結。教師則可以對學生的知識應用情況進行及時的知識補救，并對學生進行在線指導，對學生知識應用制作的作品給予綜合性的評價。

三、基于微視頻的微課程與翻轉課堂交互式教學實踐設計

（一）微視頻的設計

教師要根據學生的具體情況、認知態度和結構、信息素養等狀況，進行全面而具體的分析，確定教學微視頻的風格和表現形式。然后，教師要進行素材的準備，進行微視頻教學腳本的設計，可以選擇制作軟件如：會聲會影、camtasia studio等軟件，制作微視頻。在微視頻制作完成之后，教師要將自己的教學微視頻發送給學生，可以通過教學管理系統或百度網盤、360云盤等，將教學微視頻內容上傳，并將課前自主學習任務單和學習資料下發給學生，根據學生自主觀看教學微視頻的反饋情況，調整微視頻，更好地激發學生的熱情和學習積極性。

（二）基于微視頻的翻轉課堂教學活動課前實踐設計

1、教師課前實踐設計

教要在實施翻轉課堂教學前，分析和明確教學的目標，使教學內容具有針對性，并選取適宜的、探究式的教學方法，如：直接講授教學方法、任務驅動式教學方法，避免教學的盲目性。在明確教學目標之后，教師即制作教學微視頻課程，可以根據不同的教學章節、知識點、典型例題等加以確定，并制作課前自主學習任務單，要了解學生的興趣和愛好，使問題的難度適中，能夠讓學生挑戰自己，這樣可以增強學生的趣味性和挑戰精神。對于學生的課前任務設計單的評價，可以采用過程性評價、形成性評價、綜合性評價方式，全面而客觀地對學生的學習成效進行激勵。

2、學生課前實踐設計

學生可以通過網絡下載等方式，自主學習教師制作的微視頻課程內容，學生可以根據自己知識吸收和接受的程度不同，進行自主學習，生成自己的學習風格。在觀看完教學微視頻課程內容之后，學生要對知識點加以鞏固，完成自主學習任務單中的任務，并將自己學習中感覺疑惑的問題及時向教師反饋。

（三）基于微視頻的翻轉課堂教學活動課中實踐設計

1、課前內容熱身。在翻轉課堂教學開始的過程中，學生可以對課前自主學習的內容進行回顧和熱身，喚醒自己對知識主題內容的學習激情，并處于知識學習前的準備狀態。

2、分析與交流。在翻轉課堂之中，學生由于自身認知水平的不同，對于知識的理解和認知水平也不會平衡，為此，就需要對問題進行分析和交流，在共同的探討過程中，實現知識的解惑和內化。

3、獨立作業。對學生的獨立作業設計要依循“最近發展區”的理論，設計遞進式的作業，要具有梯度性的特征，使學生可以在獨立作業的完成過程中，獲得教師必要的幫助和輔導，生成自己的知識認知結構體系。

4、小組合作協同。在課堂之中，教師還可以組織學生開展小組合作協同的學習，通過學生小組團隊的合作與交流，獲得知識的深度內化。可以采用同伴教學法，教師在精心設計的問題導入過程中，由小組成員進行合作和討論，對知識點進行剖析和思考，教師應當融入到學生的合作討論之中，幫助學生澄清錯誤的認知誤區，積極培養學生在課堂上的積極性和批判性思維。

5、成果展示。在學生的小組合作課堂之中，可以通過展示會、報告會、競賽、辯論等多樣化的方式，展示學生的小組合作學習成果，小組之間可以互評，教師也可以對其進行深入的點評，促進學生改正學習中存在的缺陷，創設和營造輕松、平等、融洽的課堂氛圍，使學生感受到課堂學習的樂趣。

（四）基于微視頻的翻轉課堂教學活動課后實踐設計

在基于微視頻的課程與翻轉課堂相融合的過程中，課后的實踐設計應當是知識的拓展和延伸，它主要是學生學習知識成果的制作和分享內容。在這個課后活動設計之中，教師可以對個別學生實施在線知識補救，還可以對存在問題疑惑的學生進行在線輔導。另外，教師可以對學生制作和分享的作品，加以科學合理的評價，并將評價結果公示。

四、JiTT和PI教學方法在微課程與翻轉課堂融合教學的應用

JiTT和PI教學方法源于大學物理教學領域，然而也可以將其先進的教學理念和方法，應用于其他學科課程教學之中，它以“反饋機制”為核心，通過對課前、課后、課后評價和診斷機制的建構，充分建立起學生微課程與翻轉課堂學習中的“自主、合作與探究”反饋機制，可以獲得良好的教學效果。

（一）JiTT教學方法的應用

這是一種基于網絡的學習任務與學生主動學習課堂的交互式新型方法，它以反饋為核心，并重點應用于微課程與翻轉課堂的課前“內容預習”和課后探究環節之中。

在課前內容預習的環節中，也是JiTT教學方法應用的核心部分，它是基于網絡學習目標和任務而構成，實現“微視頻+交互式練習+即時反饋”的交互式教學和自主任務的學習，能夠更為精準地組織教學知識材料，并實施在線教學即時評價和反饋。

（二）PI教學方法的應用

這是基于決策樹而決定教學課堂流程的方法，它要求教師將學生的知識難點和知識“誤區”，精心組織和設計成“概念測試題”，在微課程的學習過程中，對“概念測試題”的穿插測試和回答，并與在線作業實施無縫鏈接。它可以通過互動性數字化教學即時反饋系統，視覺化地呈現學生思考和回答問題的結果，從而極大地促進學生的學習熱情，教師也可以根據學生答題的反饋信息，進行教學程序的安排。

五、結束語

綜上所述，微課程與翻轉課堂的交互式教學滲透和融合，可以極大地調動和激發學生的學習熱情，彌補傳統教學的不足，圍繞課程教學內容知識重點和難點，對學生進行知識學習的反饋和交互式的教學，從而提升信息化教學的效果和質量。

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