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第1篇：如何把握教學的重難點范文

【摘要】說課，作為一種提升教師自身素養，提高教師能力的教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學的改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造 就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。

關鍵詞 說教材；說學生；說教法；說學法；說手

說課也是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。所以我認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

那么,在小學音樂課堂中應該如何來說課呢？具體來說，就是說透教材，說清學生，說清教法，說清學法，說明手段。

一、說透教材

1.說教材：主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。說課時，教師要著重解說既定的教學內容是在學生了解了哪方面的基礎上進行的，對以后學習的知識有什么影響，以及這一部分的內容字啊本單元乃至整本教材中的地位與作用。與此同時，還要參照“課標”找到相應的理論依據。明確教學目標要求。以“課標”為基本依據，確立本節課的教學目標，明確本節課的知識點，能力點，情感點。教學目標是教學方向。說課時，教師首先要明確教學目標的要求，它是說透教材的方向標和制高點。

2.著重把握教學重難點。教師根據本節課教材的特點與教學實際，把握教學的重點與難點。說課時，詳細說明如何突出重難點。一般來說，重點就是教材中的知識點，而難點則是能力的體現。例如：本學期我所教學的蘇少版一年紀上冊《玩具進行曲》一課，教學重點：有表情，準確地演唱《玩具進行曲》，能自信地跟隨老師參與到集體表演的活動中來。教學難點：在學會《玩具進行曲》能積極，大膽地投入到表演唱中來，能利用學過的打擊樂器，簡單地給歌曲伴奏。明確了教學的目標要求，把握了教學的重難點，就基本吃透了教材，說課的時候，也就一目了然了。

二、說清學生

學生是整個課堂的主體，教學則是教與學的雙重活動，把學生的情況分析清楚，就是全面分析學生的知識面，能力的高低，接受的深淺快慢等等。說課時如果把握了學生的第一手實際情況，則成功了一大半。例如，有的班級生源整體質量高，學生基本會識譜，發聲練習上了軌道，而且還有部分特長生（系統學習過器樂，聲樂，合唱等等）這種情況，教師說課的同時，就要更多的發揮學生的主體作用。而有的班級生源質量普遍參差不齊，學生基本不能很好的識譜。教師則要充分考慮學生的實際情況，降低難度，轉變教學方法與策略，因材施教。而目前的教學現狀是，各地區各學校的發展不一致。城鄉之間，校際之間的差異較大。所以，教師說課時要立足本地實際，面向全體的學生，才能從根本上有效教學。

三、說清教法

說清教法是說課中的一個主要環節。它包含了教學程序，教學方法，教學手段等等。說程序須說清每個教學環節的安排及其理論依據，體現各自的教學風格和教學特色；說程序時可以按說教材說教法說學法說程序的順序說，也可以在說程序的過程中融入說教材、說教法、說學法。主要根據自己的習慣和教材的特點進行處理安排，說課的程序并沒有固定的模式。說程序中，還包含以下內容：如何突出重點、突破難點、抓關鍵，以實現教學目標（這部分內容有些教師安排在說教法中進行，效果也不錯。）其次，采用什么教學法手段、媒體的使用，如何小結等及其意圖也需要作簡要說明。

教學方法，實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者在說教法時，就必須說在教學活動中，教師如何組織教學、如何引導學生學習、如何參與學生的學習。說如何激發學生的學習興趣、最大限度地調動學生的學習積極性。說如何培養學生的創新精神和創新實踐能力，在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。例如：蘇教版一年級上冊《傳，傳，傳》一課中，充分運用了多種教學方法：走進教室時，采用體態律動法；教學歌唱時，運用了聽唱法；歌曲處理時，又運用了律動法結合聽唱法；二度創編時，又用手串鈴，三角鐵等為歌曲表演進行伴奏。

四、說清學法

1.“說學法”的要點：說清學法的名稱，明確主輔學法，說清運用的理由，說清運用的時機和方法。

2.體現于教法的聯系：教與學是相輔相成的，是一個問題的兩個方面。說學法時，教師要清晰的引導學生如何抓住要點，學會自主研究，與他人合作探究。此外，點名如何發揮教師的主導能動性，從真正意義上做到教學相長。

3.學法選擇的原則：體現系統性，針對性，過程性，適用性，“經濟性”等等。

4.學法指導的過程：感知階段，模仿、內化階段，應用階段，檢查、鞏固階段等等。

5.常用的學習方法：問題式，提示式，遷移式，情境式等等。

五、說明手段

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。

現在的音樂課堂上，多姿多彩，教學資源相當豐富，如何讓教與學，師與生，在整個課堂中充分的有機結合，合理的運用，教學效果肯定會更好。

總之，說課是一種評估教師綜合素養的新形勢。作為戰斗在教育一線的基層工作者，我們有必要加強平日的自我提高，將理論實踐在每一節課堂中，做到真正的有效教學。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，從每一節的課堂做起，強大我們的教學，實用于每一個孩子的發展。

參考文獻

[1]劉彥昆.《教師如何提高說課藝術》.吉林大學出版社. 2008-06

[2]方忠賢.《如何說課》.華東師大出版社.2011-04-01

第2篇：如何把握教學的重難點范文

關鍵詞：教學重點 化學教學

一、難點與重點

在新課學習中，教學的重難點總是與學生原有知識存在一些距離，教學的任務就是縮短乃至消除這種距離。教學重點突出反映了學生在新知識的學習過程中認識上的矛盾性，體現了教材內容上已學知識與新知識的聯系與銜接，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學重點，對于順利學習新知識能起決定性的作用。

在鉆研教材時，弄清教材內容的層次與聯系，明確重難點是抓重點的基礎例如初中化學中根據化學方程式的計算這部分內容，教學重點是根據化學方程式計算純凈物的質量。由于這部分化學計算是學生初次接觸，在化學方程式的書寫、配平及如何理解題意方面存在一些困難，這就是教學的難點所在。而起決定性作用的問題是如何根據題意，找出已知物與待求物之間的質量關系，這就是該內容的教學重點。教學中抓住已學知識，如化學方程式的意義、書寫、配平及質量比的計算等與新課題的聯系，提出幾個有坡度的問題，讓學生逐步領會根據化學方程式計算的原理，初步學會抓住重點分析題意和計算的方法、步驟。這樣就能把握教學重點，順利地達到突破重難點的教學目的。所以，重點是“課眼”，處理好了，在整個教學過程中能起到畫龍點睛的作用。

二、重點的確定與處理

確定與處理教學重點，必須抓住兩方面的矛盾。一是學生在學習認識過程中新舊知識或經驗之間的矛盾；二是教材內容安排與合理的認識順序之間的矛盾。要針對化學學科的特點，在深入鉆研教材、深入了解學生學習情況的基礎上做好確定與處理重點的工作。

1.深入鉆研教材，在明確重點、難點的基礎上確定重點。

要確定與處理好重點，最基礎的工作是深入鉆研教材，弄清教材內容的內在聯系，不僅要對所教授的內容作深入地剖析，理出知識的層次與聯系，還要相應地找出已學知識和后續知識與這些內容的聯系。只有這樣才能確定本單元的重難點、本課時的重難點，進而確定重點。以實驗室制取二氧化碳的化學原理教學內容為例分析如下：重點是實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置及制取方法；難點是從設計思路出發進行學習。怎樣突破難點，抓住重點呢？從學生已經學過的氧氣和氫氣的實驗室制法，歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法。這些思路和方法主要包括：（1）先要了解在實驗室條件下，可以用什么藥品，通過什么化學反應來制取這種氣體；（2）根據反應物的狀態，反應所需條件和生成氣體的性質來設計實驗裝置；（3）需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所需制的氣體。當學生明確了以上三點后，討論本節課的內容，教學重點就選在這里。抓住這個問題不放，追根求源，學生會對制取二氧化碳的反應原理有豁然開朗、恍然醒悟之感。

2.突破教材框框，設計合理的教學程序。

合理的教學程序設計體現在教學內容的安排與學生認識順序的科學統一上。就把握重點這一教學環節而言，合理的認識順序應該是：從整體看，要把握住教材體系、編者意圖，抓住知識間的聯系與銜接，了解學生學習的難處，調整教學程序，為突出重點、分散難點作好準備；從局部看，在解決重點問題前，要通過直觀手段使學生感知問題所在，并進行必要地鋪墊，創設問題情境，把學生思維的注意力集中到重點點上，在著手解決重點問題時，通過適當的發散與收斂，達到突出重點、難點的目的。例如：實驗室制取氧氣，有關催化劑的概念就是一個重點。如果按照教材內容平鋪直敘地進行教學，就不能根據實驗現象突出地創設問題情境，就不能及時地把學生的興趣及思維聚集到重點點上。而如果把課文中三個實驗同時集中演示給學生看，使學生通過現象對二氧化錳有一個生動直觀地認識，再在總結實驗現象，初步得出有關結論的基礎上給出一些思考題，讓學生結合實驗，通過閱讀、自學、討論、思考來解決重點問題。

3.根據化學學科的特點，強化實驗問題的研究性。

第3篇：如何把握教學的重難點范文

[關鍵詞] 小學英語 Let’s talk教學 有效性

單詞教學是英語學習的基礎，而Let’s talk教學是英語教學的中心環節，是提高學生聽、說、讀、寫能力的重要途徑，也為Read and write部分的書寫句型奠定了基礎。因此如何提高Let’s talk教學的有效性，是我們需要探討的課題。

一、制定合理的教學目標，提高Let''s talk教學的有效性

要提高Let’s talk的有效性，教師在備課時根據學生的實際情況制定適宜的教學目標非常關鍵。在小學中低年級的Let’s talk中，編者把很多日常用語插入其中，如PEP Book4 Unit 4《It’s Warm Today.》B“Let’s talk”。這篇對話的句子，雖是日常生活中熟悉的聊天情景，但對于四年級的學生來說還是比較陌生。假如對目標把握不準的話，教師會平均著力于每個學生不易認讀的句子上，而無暇顧及交流。所以我認為抓住“天氣”這一主題，把目標語言定在天氣的問答上，即能聽、說、認讀句子“What’s the weather like in …？It’s … today. How about …？It’s ….”并能在實際生活中運用，而其它句型只要求理解和認讀即可。

二、正確處理重難點，提高Let’s talk教學的有效性

有了合理、精確、細致的教學目標后，我們就要進一步思考如何突破重難點。我們該深入研究教材，整合和處理好各單元間甚至跨年級間內容的鏈接，正確地把握好對話的重難點，在課堂上先簡單地操練重點句型，再尋找契機，通過游戲、歌謠等形式突破難點，使知識點分層展開，逐層遞進，降低學生的學習難度。

三、通過有效的導入為學生創造運用語言的機會，提高let''s talk教學的有效性

Let''s talk以對話的形式出現是每個單元的重點，交際話題、詞匯、語音、語言結構等均要在Let’s talk中體現。因此，如何導入才能提高Let’s talk教學的有效性，使教學生動有趣有意義呢？

（一）Free talk導入。Free talk的話題是以學生已有的知識為基礎，且具有開放性，讓學生的發散性思維得以拓展。例如在PEP Book4 Unit1《Our School》A“Let’s talk”中，Free talk從討論Welcome to our classroom自然地過渡到Welcome to our school的新課中。

（二）游戲導入。課前5分鐘是迅速抓住學生注意力的重要時機，游戲是一個很好的手段。教學在游戲中進行，知識在游戲中延伸，小學生的求知欲、探索欲、愉悅的心情全寄予游戲之中。這讓學生都躍躍欲試，在不知不覺中開口說英語。

（三）故事導入。故事也是小學生喜聞樂見的語言載體，能創設大量的語言輸入。例如在教授PEP Book4 Unit 6《At A Farm》時，我通過自編的故事《A Blind Man》來導入新課，并引導學生把其中的句子“These are the….Those are the….”補充完整，從而操練本節課的重點句型，達到事半功倍的效果。

通過各種方法有效地導入新課，創造運用語言的機會，能有效提升學生的語言運用能力。

四、通過有效拓展提高let''s talk教學的有效性

小學階段Let’s talk的交際任務多以學校、家庭、衣服、天氣、動物、購物、數字、時間、蔬菜和水果等日常生活為主，但由于教材內容有限，這就要求教師對對話文本的有效拓展和提升。

五、通過強化聽說讀寫四種技能提高Let''s talk教學的有效性

Let’s talk是語言運用能力的重要表現，而語言運用能力可分為聽、說、讀、寫四種技能，因此強化這些技能有利于提高Let’s talk的有效性。

（一）強化學生聽的技能。強化學生聽的技能必須做到：1、在新課呈現時第一遍播放錄音讓學生嘗試了解對話內容，第二遍通過聽課文回答問題，第三遍聽錄音跟讀。2、在操練中可以通過傾聽同學的朗讀和表演發現問題。3、在拓展和練習環節通過抓住重點句型改編Let’s talk，或讓學生聽問句選答句或聽短文判斷對錯。總之在Let’s talk教學的各個環節中都可以滲透聽力訓練，提升學生聽的技能。

（二）通過朗讀和表演強化說的能力。在Let’s talk的教學中要培養學生的語言運用能力，朗讀是基礎。通過朗讀和背誦讓學生有表現欲并自信地把對話表演出來，因此用朗讀和表演的形式來進行交流是學習語言的有效手段。

（三）通過書寫內化語言知識。Let’s talk教學還要求教師設計對話中單詞和句子的書寫，形式多樣化，根據不同的年級設計不同的書寫練習。如三年級可以是畫圖、詞圖連線、句圖標號等形式。四年級可以根據考試題型來設計，如根據上下文補充句子；填入所缺單詞使句子完整；看問句寫答句或看答句寫問句等等。五、六年級可以讓學生寫小短文等形式，通過學生的書寫和思考，把對話知識內化為己用。

語言學習是復雜的，因此教師在教學中要積極培養他們的學習興趣，精心設計各教學環節，創設情境，盡量為學生創造運用語言的機會，讓他們在真實的情境下使用語言，這樣才能使Let’s talk的教學更具實效性，提高他們的語言綜合運用能力。

[參考文獻]

第4篇：如何把握教學的重難點范文

一、重難點的確立

教學重難點一般包含兩種形態，即靜態教學重難點和動態教學重難點。靜態教學重難點主要是指教學參考書所規定的內容，側重于從學科知識體系角度來確定，突出重難點在本章節知識體系框架中的重要性。而動態重難點主要是根據學生實際確定的教學內容，它因班而異，因人而異。

如何快速有效地定位重難點呢？對于常規教學而言，最簡單的方法就是以課程標準為依據，吃透新課標，將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標與具體的教材內容整合起來，科學定位每節課的靜態重難點。

從學生是課程學習的主體來講，學生在學習過程中所遇到的難點，主要是由以下幾個方面引起的：（1）學生沒有相關的知識經驗、基礎或者相關知識經驗、基礎很薄弱；（2）學生原有的知識經驗是錯誤的；（3）沒有掌握科學的思維方法，不能靈活地進行思維視角的轉化（如從宏觀到微觀）；（4）對于內容抽象、過程復雜、綜合性強的內容掌握不到位等。

從哲學角度講，難與易因人而異，同時，受到時空等多因素的影響，教學中形成的重點、難點又具有相對性和不確定性，難與易不是固定不變的，因而又具有可轉化性的特點。為此，教師需經常更新重難點知識庫。

二、重難點的有效突破

突破教學重難點的方法眾多，筆者在教學和參與“一課兩講”教研活動過程中，通過不斷反思和對比，歸納了幾條行之有效的途徑。

1.精心設計板書，揭示邏輯關系，凸顯重難點

面對高中思想政治課內容多，授課時間短，學生課余時間少等實際情況，教師必須充分用好課堂的每一分鐘。在廣泛運用多媒體的今天，課堂板書依然有其不可替代的作用。對學生來說，板書不僅有認知作用，能幫助他們把握教材重點，突破難點，還能以其直觀性，通過知識的再現促進其理解。

為此，教師要精心設計板書，按照知識發生發展的軌跡，借助直線、箭頭等符號確定行進路線，排列知識要點，揭示知識間的內在聯系，勾勒知識的來龍去脈，準確揭示教材間的外顯和內隱邏輯聯系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進等關系；顯示教師科學的教學思路，幫助學生多層次、廣角度地把握知識信息。這既有利于拓寬學生的思維空間，又有利于培養學生的積極性和創造性。

以《經濟生活》第十課板書為例（見下圖），學生通過看板書能明確知識的重點、難點、關鍵點，加深他們對教材重點、難點知識的理解。

2.補充相關知識，走出思維盲區，化解重難點

古語有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”對于一些結論性難點，可引用一些典型的事實材料，并以材料為依據進行分析，從而化解難點。在整個高中思想政治教學過程中，教師需要準確掌握學生的知識儲備狀況，及時補充，巧設實例。尤其是在教學《經濟生活》與《哲學生活》時，這一點更顯重要。通過舉實例，以達到化未知為有知，增強教學的可操作性；化抽象為具體，增強教學的形象性；化繁難為平易，增強教學的通俗性；化枯燥為生動，增強教學的生動性。

例如：在《經濟生活》中講解國家宏觀調控與市場調節的關系時，我們一般形容它們就像“有形的手”與“無形的手”手拉手，向前走。為了讓學生深入理解“如何保持國民經濟平穩運行”，除了補充社會總供給與社會總需求外，還補充了財政政策、貨幣政策、產業政策、就業政策、匯率政策以及經常聽到的熱錢、基尼系數等。

3.保證教學時間，提升思維能力，理解重難點

對于一些理論性強、較抽象的概念，為了使學生深入掌握，教師不要吝惜課堂時間，要化整為零，把大知識點分解成若干個與之相關的小知識點，化難為易，小坡度地層層遞進，給學生提升思維的機會和時間。

例如，在講解“商品價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定”這一難點時，教師可以設計一個情景：

要求學生思考以下幾個問題：

【思考1】這里的“現有的社會正常的生產條件”是什么？【思考2】這里生產一匹布的社會必要勞動時間是多少？【思考3】B與D各生產一匹布，哪個的價值量大？為什么？【思考4】有人說，既然商品的價值量是由社會必要勞動時間決定的，因此，個別勞動時間對生產者來說，就不是很重要了。你是怎么認為的？【思考5】那么上述事例中誰能贏利？【思考6】縮短個別勞動時間的途徑是什么？通過這種梯度設問，有效地降低了知識的難度，學生也更容易理解。

突破重難點不可能一蹴而就，在教學過程中，需要教師根據學情，適度調整教學進度，重點難點放慢速度，簡單的知識點可快速帶過，力求讓學生將知識內化；同時，可精心準備一些練習，在課堂進行限時訓練，及時反饋講評，以保證順利完成教學任務。

4.大膽整合知識，調整呈現方式，理順重難點

專家在編寫教材時，考慮更多的是知識體系的嚴謹、完整，他們并沒有太多思考學生的實際情況。故此，在教學過程中，一線教師應根據學生學習情況、自身對教材的理解和教學風格，大膽地調整教學內容的順序，整合教學內容。

例如，在《經濟生活》中，價值量、價值總量與社會必要勞動時間、個別勞動時間之間的關系既是難點，又是重點，怎樣才能實現有效突破？筆者通過參與“一課兩講”的教研活動，更加印證了調整教學順序，研究知識呈現方式的必要性。

兩位教師在對這一難點進行突破時，盡管所選擇的情景相似，但因呈現的順序不同（一個是推理式呈現知識，另一位是結論式呈現知識），授課的結果——學生掌握的情況相差較大。其中授課效率高的一位教師的知識呈現方式還是值得借鑒的。通過情景設計，推導出“商品價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定”的結論，在此基礎上，設計了第二個情景：

第一步：介紹價值總量的概念：價值總量就是某生產者在一定時間內生產的商品

的價值量的總和，價值總量=商品的數量×單位商品價值量。

第二步：引導學生思考，填寫表格空缺部分，并讓學生根據圖表的數據推導出五種關系：

筆者在課后與師生交流，得到一個共識：這種推理式呈現比起結論式呈現方式，更能滿足學生探索新知識的需要，同時也更容易使學生掌握知識。

5.構建知識體系，培養思維習慣，把握重難點

思想政治課屬于邏輯性強的學科，可以分為隱形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時必須看到：教學難點是動態的，這就意味著學生如果對上一節課的難點沒有理解，就可能阻礙他下一節課的學習。這就需要教師幫助學生把課與課的知識脈絡構建起來，形成知識體系。“教”的最高境界就是為了“不教”。教師要幫助學生學會自主構建知識體系，面對有限的教學時間和眾多的知識內容，快速內化知識，提高教學效率。

第5篇：如何把握教學的重難點范文

一、重點、難點與關鍵點

在新課學習中，教學的重難點總是與學生原有知識存在一些距離，教學的任務就是縮短乃至消除這種距離。教學關鍵點突出反映了學生在新知識的學習過程中認識上的矛盾性，體現了教材內容上已學知識與新知識的聯系與銜接，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學關鍵點，對于順利學習新知識能起決定性的作用。

在鉆研教材時，弄清教材內容的層次與聯系，明確重難點是抓關鍵點的基矗例如初中化學中根據化學方程式的計算這部分內容，教學重點是根據化學方程式計算純凈物的質量。由于這部分化學計算是學生初次接觸，在化學方程式的書寫、配平及如何理解題意方面存在一些困難，這就是教學的難點所在。而起決定性作用的問題是如何根據題意，找出已知物與待求物之間的質量關系，這就是該內容的教學關鍵點。教學中抓住已學知識，如化學方程式的意義、書寫、配平及質量比的計算等與新課題的聯系，提出幾個有坡度的問題，讓學生逐步領會根據化學方程式計算的原理，初步學會抓住關鍵點分析題意和計算的方法、步驟。這樣就能把握教學關鍵點，順利地達到突破重難點的教學目的。所以，關鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學過程中能起到畫龍點睛的作用。

二、關鍵點的確定與處理

確定與處理教學關鍵點，必須抓住兩方面的矛盾。一是學生在學習認識過程中新舊知識或經驗之間的矛盾；二是教材內容安排與合理的認識順序之間的矛盾。要針對化學學科的特點，在深入鉆研教材、深入了解學生學習情況的基礎上做好確定與處理關鍵點的工作。

1．深入鉆研教材，在明確重點、難點的基礎上確定關鍵點。

要確定與處理好關鍵點，最基礎的工作是深入鉆研教材，弄清教材內容的內在聯系，不僅要對所教授的內容作深入地剖析，理出知識的層次與聯系，還要相應地找出已學知識和后續知識與這些內容的聯系。只有這樣才能確定本單元的重難點、本課時的重難點，進而確定關鍵點。以實驗室制取二氧化碳的化學原理教學內容為例分析如下：重點是實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置及制取方法；難點是從設計思路出發進行學習。怎樣突破難點，抓住重點呢？從學生已經學過的氧氣和氫氣的實驗室制法，歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法。這些思路和方法主要包括：（1）先要了解在實驗室條件下，可以用什么藥品，通過什么化學反應來制取這種氣體；（2）根據反應物的狀態，反應所需條件和生成氣體的性質來設計實驗裝置；（3）需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所需制的氣體。當學生明確了以上三點后，討論本節課的內容，教學關鍵點就選在這里。抓住這個問題不放，追根求源，學生會對制取二氧化碳的反應原理有豁然開朗、恍然醒悟之感。

2．突破教材框框，設計合理的教學程序。

合理的教學程序設計體現在教學內容的安排與學生認識順序的科學統一上。就把握關鍵點這一教學環節而言，合理的認識順序應該是：從整體看，要把握住教材體系、編者意圖，抓住知識間的聯系與銜接，了解學生學習的難處，調整教學程序，為突出重點、分散難點作好準備；從局部看，在解決關鍵問題前，要通過直觀手段使學生感知問題所在，并進行必要地鋪墊，創設問題情境，把學生思維的注意力集中到關鍵點上，在著手解決關鍵問題時，通過適當的發散與收斂，達到突出重點、難點的目的。例如：實驗室制取氧氣，有關催化劑的概念就是一個關鍵點。如果按照教材內容平鋪直敘地進行教學，就不能根據實驗現象突出地創設問題情境，就不能及時地把學生的興趣及思維聚集到關鍵點上。而如果把課文中三個實驗同時集中演示給學生看，使學生通過現象對二氧化錳有一個生動直觀地認識，再在總結實驗現象，初步得出有關結論的基礎上給出一些思考題，讓學生結合實驗，通過閱讀、自學、討論、思考來解決關鍵問題。

3．根據化學學科的特點，強化實驗問題的研究性。

化學實驗中所產生的問題，往往對確定與把握教學關鍵起重要作用。這是因為，化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗所產生的問題在教學上往往是提示物質變化規律的突破口。與化學實驗有關的教學內容，其關鍵點的選擇與處理大都是從這個“突破口”開始逐步深入的，如證明質量守恒定律的白磷燃燒實驗充分說明了這一點。

強化實驗問題的研究性，對于把握好關鍵點是至關重要的。在實驗教學過程中，要變消極的接受為積極的觀察與思考。如電解水的實驗有兩種做法：一是觀察實驗后，教師直接告訴學生負極上產生的是氫氣，反應是什么；另一種是觀察后問學生，負極上放出的是什么氣體。學生可能會說是氫氣，教師追問一句“你怎么知道是氫氣？”顯然只有第二種做法才會使學生產生急切的探究心理，創設出良好的問題情境。在此基礎上，才能根據發散、收斂的思維規律，聯系實驗現象，針對關鍵問題做不同角度的研究，直到探究出實驗現象與變化規律的內在聯系。通過實驗問題的研究來把握教學的關鍵點，不但能達到理解重點、難點的目的，更重要的是讓學生通過研究實驗來體會科學研究的樂趣，學會科學思維方法，促進其智力與能力的發展。

4．在“結合部”選擇突破口，著力提高課堂教學效率。

在同樣的教學時間內，在相同的教育對象和教學條件下，怎樣取得最佳的教學效果是一個很值得研究的課題。實踐證明，選擇與處理好教學關鍵點是優化教學過程，提高課堂效率的一個重要環節。如：在講溶解度前，學生已經學習了“飽和溶液”和“不飽和溶液”、“濃溶液”和“稀溶液”這些概念，對它們之間的關系不少學生仍分辨不清。在他們看來，“飽和溶液一定是濃溶液”，因為在一定條件下，溶質不能再溶解了；反之，“稀溶液一定是不飽和溶液”。這種看法正是“先入為主”造成概念性錯誤，也是初中化學教學的難點所在。為突破這一難點，教師應把問題具體化，巧妙地設計一些有針對性的思考題，讓學生分析、判斷。例如先讓學生計算20℃時氫氧化鈣飽和溶液中溶質的質量分數，啟發學生回答下列問題：（1）這時氫氧化鈣溶液是否飽和？（2）這時溶液中溶質的質量分數是多少？（3）這時溶液是濃溶液還是稀溶液？（4）飽和溶液是否一定是濃溶液？這樣組織教學，既解決了疑難，又提高了學生分析問題、解決問題的能力。

5．消除心理定勢的消極影響，促進學習的正遷移。

第6篇：如何把握教學的重難點范文

關鍵詞：體育教學；重點；難點；

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0047-01

體育教學中，無論是理論課還是實踐課，教學的重點與難點是很重要的一個方面，它掌握的情況如何，決定著教師教的質量和學生的整體學習效果，是教學過程中很重要的環節；是體育教師在教學過程中必須具備的基本能力；掌握的明確、系統，對個人的教學是一個很大的促進，因此對這方面的探究是很有必要的。

一、何謂體育教學中的重點與難點

1、體育教學中的重點

首先，無論是理論課還是體育實踐課，都要有教學目標，目標的確定是寫好教案的首要問題，也是教學實踐的重要出發點，目標通常包括知識目標、技術技能目標、情感目標和發展與培養能力目標等四個方面；新課程標準把體育教學目標更加具體和明確化為：身體健康目標、心理健康目標、運動參與目標、運動技能目標和社會適應目標五個領域，目標的具體明確是捕捉教學重點的“源頭”，因此，要準確的把握教學中的重點，首要問題是深刻的分析、理解教學目標。

體育教學中的重點是指教學內容中實現教學目標的關鍵之處。重點通常是技術動作比較細膩、解決難點問題的基礎、動作與動作之間的銜接性和系統性。如：在健美操的教學實踐中，傳授學生四個八拍的動作過程中，通常手型的控制與變化、手臂的伸直和運行路線及動作與動作之間、結束動作與起始動作的銜接問題，是教學過程中的重點問題，教師要反復的突出強調，引起學生足夠的重視，從而主動的確立正確的動作整體概念。但教學中的重點問題會隨著教學的進程和教學對象的不同而重新生成和確立，在接下來的重點、難點問題的來源中會進一步闡述。

2、體育教學中的難點

體育教學中的難點是指體育教學過程中學生難于理解和領會的內容，主要是針對教學對象來說的。一般難點比較復雜、深奧、學生難學、教師也難教。表現在學習效果不好，經過反復的練習都難正確的掌握的地方，教師可根據教學內容、教學經驗的累計及學情等的綜合分析能夠預知的。

3、重點、難點之間的邏輯關系

重點、難點問題是體育教學過程中需要解決的關鍵問題，是提高教學質量，影響學生整體學習效果的重要方面，這個問題解決的即時和有效，就能夠迅速提升體育常態課的質量和縮短全體學生自我動作構建的時間，從而提高運動效果。但難點不一定是重點，重點也不一定是難點，隨著條件的改變，不乏有時二者統一。一般來說，兩者又往往是相互關聯的，只有解決了難點，方能更好的領會重點，進而能對教學內容有更透徹的理解。

二、重點、難點的基本來源

探源問題，是掌握問題的關鍵，是解決問題的根本，對準確把握、即時抓住重、難點起到至關重要的作用。重難點來源一：教師要認真的鉆研體育教學大綱、教材，大綱中的單元教學計劃，具體落實到確定每次課的教學目標，把握住該項教材與不同年級的銜接與聯系；把握住該項教材的技術結構，教材的重點與難點，以及要解決的主要問題。來源二：認真的備學生。全面掌握學生的情況，分析學生的體育運動基礎，身體活動能力、興趣愛好，身體素質基本情況，做到心中有數，教學有的放矢。來源三：根據確定的每次課的教學目標和要求，確定每次課的重點與難點。來源四：認真鉆研本次課的技術動作的重點與難點，根據教學目標和要求，抓住本次課教學內容中的關鍵之處，這就是本課的教學重點。

三、解決重點、難點的基本方略

1、在教學過程中要突出重點

根據重點內容的基礎性、關鍵性特點，在教學過程中，教師要采用科學、合理、有效的教學方法和手段。重點內容要突出強調，引起學生足夠的重視和詳實的理解，語言要干練，直述要點，文字描述、概括性要強，動作示范要準確，盡量做到邊做邊講解，可采用啟發式、提問式等方法，總結出規律與方法傳達給學生，要做到“授學生予漁，不要授學生予魚”，從而加深學生對內容的理解和鞏固。對細節動作要每次課都要練，關鍵性的技術動作環節要堂堂練，不要搞突擊性的練習，那樣解決不了重點內容問題。另外，由于學生的個性差異，要加強重點內容的共性和個性的處理，這樣問題的解決在深入和全面具體。

2、在教學過程中要突破難點

難點的突破，首先要解決好重點問題，重點問題解決的好，難點問題也就會很快的迎刃而解。難點往往是學生學習過程中遇到的困難和難以攻破的阻礙，從學生的心理上就存在對問題的抗拒，教師要有敏銳的思維，靈活的方法的運用。對難點的問題要分析劃分成環節或步驟，一環一環或一步一步的解決，直至突破要害。在其過程中要多給予學生精神上的支撐和鼓勵，多變化練習形式和方法，激發學生學習的興趣與動力，要給予即時的評價、指導和關注，增強綜合因素對難點問題突破的的力度，從提高學生的學習效果。

3、要關注重點、難點問題的個性化和時間化

隨著教學的進展，對同一個教學對象或團體，內容的重、難點會發生變化的，教師要善于觀察、思考和捕捉。不同的個體對象有的時候，難點則不同，教師要重視區別對待的原則，共性問題和個性問題的同時挖掘，不要拘泥在統一的方法上，因人而異，因問題而施法，這樣重點、難點問題才解決全面而有效。

綜上闡述的三個層面，使對體育教學中的重點、難點問題有一個較為清晰的認識思路，對體育理論教學和實踐教學將有一定的指導作用，對個人教學質量的提高將具有一定的幫助促進。

參考文獻：

[1]金欽昌.學校體育學[M].高等教育出版社.1994.1

[2]何勁鵬.生命視域中體育教學的哲學思考[J]體育學刊.2006.2

第7篇：如何把握教學的重難點范文

【關鍵詞】地理；高效；課堂；教學；設疑

教學過程中，教師如能把握設疑的原則與技巧，精心創設問題情境，巧設疑問，就能開拓學生的思維，發展學生的智力，提高教學質量。素質教育是面向全體學生的教育，由此，教師設疑要面向全體學生，根據學生的心智技能差異，設置不同層次的疑問。

一、設疑的原則

1.針對性原則：教師設疑切忌不分主次輕重，而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，把疑“設在關鍵點，生于無疑處。”

2.適度性原則：根據思維“最近發展區”原理，教師設疑要選擇一個“最佳智能高度”，使大多數學生能夠“跳一跳，夠得著”。

3.適時性原則：教師設疑還要善于把握時機，把“疑”設在學生“心求迫而未得，口欲言而不能”的急需狀態”時，才能引起學生的高度注意，并產生克服困難探求新知的愿望和動力。

4.層次性原則：教師設疑要考慮學生原有的認知結構，對有些重難點要循序漸進，層層設疑。

5.全面性原則：素質教育是面向全體學生的教育，由此，教師設疑要面向全體學生，根據學生的心智技能差異，設置不同層次的疑問。

二、設疑的技巧

1.于導入伊始時設疑

“思維自疑問和驚奇開始”。一堂好課要有一個好的開端，講好某一個問題也要有一個好的開頭。設疑引入，讓學生帶著滿腦子的疑問進入新課（或新問題）教學活動中，既能激發學生的學習興趣，又可啟迪學生思維。如《人類認識的宇宙》一節的教學時，先問學生：我們是在天上，還是在地上？問題一提出，立刻引起學生的濃厚興趣。學生七嘴八舌，各抒己見，迅速進入新課的學習狀態。再如“季風環流”這一問題的教學時，問學生：山東冬天多吹什么風？有何特點？夏天多吹什么風？有何特點？學生回答后，接著又問：為什么山東冬天多吹偏北風？夏天多吹偏南風？為什么吹偏北風時天氣寒冷干燥，吹偏南風時天氣炎熱多雨？這樣便自然將學生的思路引入到教學之中。

2.于重點難點處設疑

矛盾分主要矛盾和次要矛盾。主要矛盾的解決能極大地促進次要矛盾的解決。地理教學的主要矛盾則是課文的重點與難點。巧妙設疑是幫助學生抓住重難點，理解重難點知識的有效途經之一。例如：“大氣的水平運動――風”是《大氣運動》一節的重點與難點，可采取層層設疑的方法，幫助學生把握重點，化解難點。

①什么叫水平氣壓梯度力？其方向怎樣？

②地轉偏向力、摩擦力與風向的關系是怎樣的？

③假設地球不自傳，摩擦力忽略不計的情況下，風向是怎樣的？

④若摩擦力忽略不計，受水平氣壓梯度力和地轉偏向力作用下的風向是怎樣的？

⑤受水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力共同作用下的風向是怎樣的？

⑥那個力與風速呈正相關，那個力與風速呈負相關，那個力對風速沒有影響？

3.于“無疑”處設疑

“讀書無疑者，須教有疑。”地理課文中有些地方貌似無疑，實則蘊含著智力因素，教師要從中深入挖掘在學生看來不是問題的問題，設疑問難，調動學生思維積極性，深刻理解教材。如在學習保護我國森林資源時，很多學生對“森林的砍伐與撫育更新相結合”認為無疑，實則缺乏深入理解，教師可在此設疑：①哪些地方的森林不能砍伐？②保護森林，并不等于不能采伐林木，如何開采林木？這里邊包涵著生態平衡知識和生物更新知識。學生經過討論思考，是可以找到正確答案的：根據“十年樹木，百年樹人”的生態現實，每年的開采量不應超過該林區的十分之一，且開采后，應隨即補種樹苗，十年后成材。這樣設疑，可充分調動學生學習的積極性，思維大大活躍。

4.于學習誤區設疑

在教學中，學生先前錯誤的感覺、印象、觀念、習慣往往會影響學生形成科學的地理概念和原理，導致學習進入誤區。教師要針對誤區，巧設疑問，打破學生的思維定勢，糾正和理順學生的思路。如在學習地球公轉的近日點和遠日點時設問：在地球運行到近日點時北半球是冬季還是夏季？講了河流的補給后，讓學生思考：“以雨水補給為主的河流汛期一定出現在夏秋季節嗎？”

5.于枯燥無味處設疑

平淡之中見奇效，逆向設疑最重要。如講“森林對環境的作用”，森林有：吸煙滯塵、凈化空氣、涵養水源、保持水土、防風固沙、保護農田、調節氣候、美化環境、減弱噪聲等作用。學生對這些文字描述，學起來感到枯燥乏味。教師不妨逆向設疑：假如地球上森林被砍光了，人類將受到哪些影響？學生經過一一對號逆向思考就能認識到：如果地球上森林被砍光了，大自然失去了調度，必將導致CO2大量增加，空氣嚴重污染，干旱風沙災害加劇，水土流失嚴重；同時CO2大量增加，必然會使全球氣候變暖，溫室效應加劇，人類將最終失去生存場所。平淡的文字中尋求趣味，調動了學生思維的積極性，使課堂“活”起來

6.于結課時設疑

課堂教學可由設疑開始，也可由設疑而終。結課設疑，能激起學生進一步探究的興趣和繼續思考的浪花，會取得“言尤盡而意無窮”的教學效果。如講完“黃赤交角及其影響”后，提出：黃赤交角變大或變小后，太陽直射的范圍將如何變化？五帶的范圍又將如何變化？學生通過對上述問題的思考，加深了對教材的理解，知識得以深化。再如講完氣溫的水平分布后，讓學生討論：隨著時光的推移，低緯會不會愈熱，極地會不會愈冷？學生通過思考仍難“知其所以然”，這為“下回分解”大氣環流埋下伏筆。

參考文獻：

[1]王寅.如何在高中地理教學中培養學生的創新能力[J].考試周刊，2015，92：133-134.

[2]張積錦.初中地理教學中學生設疑能力的培養策略[J].教育革新，2014，02：51.

[3]程丹.淺談高中地理教學中如何巧妙設疑[J].中學教學參考，2015，25：121.

第8篇：如何把握教學的重難點范文

一、教學設計部分撰寫要求

1.教材分析：在教材分析中，作者應針對本課教材在單元中的位置，重難點及與其他課時上下之間的聯系、價值、教材易犯錯誤、解決重點、突破難點的方法手段、安全事項等層面去進行剖析。

2.學情分析。簡要分析學生的學習基礎，主要從任課的實際對象入手，從生理、心理、已有運動技能基礎以及男女生學習差異、教學中可能會遇到的困難和問題等，突出體育弱勢學生的學情困難點分析。

3.設計思路：簡要分析在踐行理念、方法手段的設計等方面的亮點與特色，提供范式，以便借鑒。

4.教學重難點分析：從學生的學習方面重難點分析，教學內容的重難點分析，教學方法的重難點分析，教學組織的重難點分析，這幾方面分析入手。

5.教案：教案不要固守格式，可以豐富多樣，圖文并茂。但是表述要規范、準確、科學，練習次數、組數、時間、運動負荷、心率等要素要齊全。在教學片段之間，可以插入“設計意圖”，告訴讀者為什么這樣設計，創新點在哪里，教學的有效性如何等。

以上1～4點需要做出真正的分析，表述出設計的相關思考，而不是官話套話的堆積。

二、主題預告

第1期：

1.教學設計主題類：小學，水平二：足球運球活動方法。水平三：足球運球（加組合技術）活動方法。水平四：足球運球（技術運用）。水平五：足球基本技戰術配合。

2.案例片斷分析類：足球教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關節點分析；也可針對一個教學單元呈現上下銜接的準備活動內容呈現與剖析。

一般教材類：利用籃球、足球和排球發展體能的游戲。其他教材內容的教學設計。

3.各水平段足球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第2期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：小足球游戲活動方法。水平二：足球傳接球活動方法。水平三：足球傳接球（加組合技術）活動方法。水平四：足球傳接球（技術運用）。水平五：足球基本技戰術配合

2.案例片斷分析類：足球教學內容“課課練”片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材運動技能銜接的關鍵點分析。

3.各水平段足球傳接球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第3期：

1.教學設計主題類：小學，水平二：籃球運球活動方法。水平三：籃球運球（加組合技術）活動方法。水平四：籃球運球（技術運用）。水平五：籃球基本技戰術配合。

2.案例片斷分析類：籃球教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：籃球：急停急起，體前換手變向運球。

4.各水平段籃球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第4期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠。水平五：挺身式跳遠。

2.案例片斷分析類：跳躍教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）立定跳遠；（2）蹲踞式跳遠。

4.各水平段跳躍內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第5期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動方法。水平三、四：快速跑、障礙跑。水平五：耐久跑途中跑。

2.案例片斷分析類：跑類教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）快速跑；（2）彎道跑。

4.各水平段跑類內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第6期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：排球游戲活動方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術）活動方法。水平四：排球（技術運用）。水平五：排球基本技戰術配合。

2.案例片斷分析類：排球教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：排球墊球。

4.各水平段籃球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

《教研園地》欄目投稿指南

《教研園地》欄目是教師進行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學中遇到的各種問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高教師專業素質、增強教師課程實踐能力、促進學生全面發展為研究目標。其基本點在課堂教學和課程改革實施中遇到的實際問題，著眼點在理論與實際的結合，切入點在教師教學方式和學生學習方式的轉變，生長點在促進學生發展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務，稿件來源分為約稿和自然來稿，歡迎廣大專家、學者、教研員、一線教師積極投稿。一線教師投稿的字數為2000～4000字。

第1-2期：何為教研，為何進行教研

針對區域、片、校、組談上年度個人方案、計劃、實施及參加培訓的體驗、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實踐的有效結合。作為教研主力軍的一線體育教師可以談如何改變、適應、跟進教研，教研的優勢、功能、價值何在，可以通過校本教研談自我擔當與發展的一些成功的典型案例，也可以結合年度計劃、方案等提出探討的問題、建議或向專家求助。

第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑

學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發展是校本教研的目的。校本研究的實施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發展的態勢。一線教師可以結合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學生發展的視角，如何應對、反思、改進、提升中、高考體育策略的點滴體會等。

第5-6期：校本教研的提升，校本教研案例談

校本教研旨在尋求舊“質”向新“質”突破，在充分了解師生需求與教學現狀的基礎上，結合具體案例談校本教研給自身、學生、學校、學科帶來了什么，重點凸顯計劃、方案與實施、反思、成果的對接，力求說清楚典型案例好在何處，通過捕捉典型案例比對自我，提出獨到的見解，以達到資源共享。

《游戲百花園》欄目選題指南

一、主題內容

第1期：室內課游戲

由于各種環境天氣條件限制，室內體育課比重無形中會增多，需要利用學校現有資源，在有限空間內創造性地組織有效游戲，高效務實提高課堂教學質量。

第2期：冰雪游戲

冰雪游戲并非專指在純冰和純雪上游戲，還包括一些與之有關的類似形式，如旱地模擬、草地模擬、滑動類、布藝材料類游戲及器材游戲，其中各種項目也可以做適度延展和模擬。

第3期：室內外熱身游戲、放松游戲

熱身游戲延展就是熱場游戲，減緩或放慢就可以是放松游戲。

第4期：校園拓展游戲

隨著時代的發展社會上涌現出很多優質游戲資源，各種依托新型材料的拓展游戲、大型互動游戲、體育電子競技游戲層出不窮，如何有效結合學校現有條件，加以引進或是加工成校園拓展實用游戲，融會貫通，這不是要花多少錢的問題，而是思想和視角的再創新。

第5期：地方特色游戲與特色游戲器材創意

體育游戲的發展總是和文化、社會、經濟的發展相互促進的，古為今用、洋為中用也是個很好的解決之道，玩道也是道。

第6期：體操游戲

體操被稱之為運動之父，快樂體操也是同理，通過簡化設置和器材改造，用更簡單有趣的方式和方法吸引兒童參與其中。

二、投稿要求

1.作者投稿游戲百花園請最晚于該月份主題前一個月完成稿件，如3月組稿稿件，需2月1日前投稿。

2.游戲主題并非一成不變，作者也可自定主題，稿件擇優錄用。

3.每篇游戲稿件中每個游戲請配1～2張照片和說明，目標明確、貼近教學，側重一物多用、一用到底，形式多變，變化無窮。

4.單個游戲介紹字數控制在200字以內，其中包含游戲名稱、游戲玩法、游戲規則、游戲延展與感悟。

《場地器材》欄目選題預告

2017年場地器材欄目以“實用、實效”為中心，更好地服務于體育教學，主要圍繞以下四個方面進行征稿，歡迎大家將自己在本方面的研究與經驗或外出培訓學習中看到的分享、整理出來，讓我們的課堂教學更加豐富多彩。

1.因地制宜地利用校園環境

每所學校都有自己的布局設計，一些地形、地物完全可以為體育教學所用，特別是一個郊區或邊遠的學校，如小樹林、小山坡、堅實墻體等，可用來摸高（或爬樹）、投擲（或上下坡跑）、投擲墻（或做攀巖墻）等，都需要我們去發掘利用。

2.體育器材和生活物品的利用與開發

眾多的常規體育除自身顯性的使用價值外，還存在一些隱性的拓展功能，也就是一物多用；在琳瑯滿目的生活物品中定有一些為教學所用；每年報廢的體育器材，通過我們的智慧與巧手，讓它們獲得第二次生命，重新成為我們體育教學中的好伙伴；對廢棄的體育器材、生活物品及其他材料進行創新組合設計，便制作成新器材，給學生帶來不一樣的體會。

3.場地器材的布置和設計

一堂精彩、有效的體育課，離不開教師的精心設計，更離不開課前、課中場地器材的合理安排與布置，才會有體育教學有序、有效地進行。

第9篇：如何把握教學的重難點范文

【關鍵詞】新課標；英語說課；問題探究

近年來，教育改革的不斷深入和發展對教師的課堂教學水平提出了更高的要求。在教學中，教師不僅要知其然更要知其所以然。說課，作為一種新的教研形式，以其理論和實踐相結合的特性對教師提出了更高的挑戰，使教師對課堂教學有了更深的認識，使教學更符合學生的實際從而更有效地促進學生的學習和發展。

通過對相關期刊的查閱，筆者發現當前對說課的探究日趨深入且成果豐碩的同時也有不少問題存在。尤其是在中小學一線教師的說課中，對說課這一新的教研形式還缺乏一個深刻的認識。顯然，對于這一方面存在問題的探究是必要的，也是具有現實意義的。

問題之一：教材介紹簡單，教學目標、重難點解說空洞，模糊。

1、教材分析是說課的首要環節，也是說課成功的重要前提。只有深入的研究和把握教材，才可能制定出有效的教學目標、重難點及相應的教學策略。例如在“My Time Table ”這課的說課中教師是這樣說教材的“說課內容：PEP Primary English Students Book 4 Unit 2”顯然這樣的介紹和分析是不夠的，在教材介紹時應向聽眾傳達出本節內容的地位和作用 即在何種基礎上進行的，對以后的學習又有什么樣的意義，只有從這樣的層次上把握教材，才能夠使自己的教學貼近實際，層層深入，穩步提升。

2、在教學目標的闡述上，我們先看一個關于 The Man Who Loved Dogs說課設計中一位教師教學目標闡述的案例：

“教學目標：通過學習課文，使學生進一步掌握狀語從句及不定時作主語的用法。”

長期以來傳統的教學模式使很多老師習慣了以教師為中心的陳述目的方式，如“使學生能夠…”“提高學生…”等。然而在設計教學目標的實際中，教學對象是設計的主體。因為判斷教學效益的直接依據是學生有無具體的進步，而不是教師是否完成任務。因此，目標的敘述應轉化為以學生為主體的話語結構，如學生能夠學會…”等。

3、重、難點的闡述上等同于教案，只說是重難點什么。如在“中師英語說課案例Book 1 Unit11 Dialogue ”、The Man Who Loved Dogs等說課稿中只是交代出了重難點是什么。說課不同于備課的地方在于它的刨根問底；為什么是重點、難點？依據是什么？突破的方法又是什么？只有建立在教師對教材、教學目標、學生的認知水平的基礎之上的重難點分析，才能為教師制定教學策略、實施教學過程提供有力支撐。

問題之二：忽視對學情的分析。

學生是學習的主體，說課的終極目的是為了提高教學效率、促進學生進步的，所以任何脫離學生實際的教學活動顯然都是不妥的。但是可能因為說課的對象不是學生，而是評委或者是同行，因此較容易忽視對學生的分析。如在lesson 18 Cats and Dogs、Let’s Talk、The Olimpic Games等說課稿中，均未談到對學情的分析。

新課標強調“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿”“突出學生主體，尊重個體差異”。優質的教學不僅體現在教師較高的專業素養和對教材的深入研究上，更應該體現在對學生學情的準確把握上。只有對學生的基礎知識、基本能力和他們的年齡特點、學習風格有了深入了解，才能使得各項教學策略有的放矢。

問題之三：重教法輕學法，教法、學法無依據。

1、重視教法輕視學法。如在Olympic Games 、Tasks Skills Building等說課稿中只交代了教法，而對學法指導只字未提。授人以魚，不如授人以漁。教學過程不是簡單的只是傳遞的過程，有“授”未必能“受”。因此，如何指導學生學習，成為了“授”和“受”之間必要的紐帶。當今的新課程改革，倡導以“主動參與.樂于探究.交流與合作”為主要特征的學習方式。

2、教學法選擇無依據。很多說課稿只是簡單羅列模糊的教學方法，如Module7 Where Are You Going？、牛津小學5 B Unit9（B、C）等說課稿對教學法的敘述只是簡單交代了采用了情境教學法、游戲法等諸如此類的描述。我們經常說教無定法，貴在得法。說課中對于教法的敘述更應該側重在“得法”上，即如何教？為何這樣教？對于學法同樣如此，應說清如何學？為什么要這樣學？

問題之四：說教學流程如說流水賬。

教學過程是整個教學活動中最重要的組成部分，是所有教學準備的具體體現。教學過程闡述直接決定著說課的成敗。出現的問題主要存在于以下兩個方面：

1、直接按教學步驟來說教學程序，缺少對教學總體思路和環節的概述。因為說課面對的是評委或者同行，大致交代一下本節課的思路和環節是必要的，這樣可以有助于他們對說課教師的教學過程有一個總體把握，更顯說課過程的整體性和層次性。

2、“流水賬”式交代怎么上課。如在Olympic Games 等說課稿中對教學程序的敘述，只是陳述上課的環節和活動。說課不同于上課，它要回答三個問題：不僅僅是“教什么？”“怎么教？”更應該“為什么要這樣教？”本環節上要說出為了完成教學目標，在每個環節中，如何處理教材，運用哪些方法手段，使教學過程更加流暢、有效。

小 結

說課不是教師的一種簡單的“作秀”，而是一種建立在對教育原理、教學規律、教學內容、學生以及自身特色上的科學把握上的“真功夫”。只有對說課過程中存在問題的不斷深入探究，才能使得說課這種教研形式更好的促進我們研究型教師的成長，更好的將新課程理念融入到實際的教學當中去，促進學生的全面發展。

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