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第1篇：對藥理學的認識和感受范文

關鍵詞：課改；實踐；藥理學學習

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0221-01

以人為本、能力本位、學習方式變革和創新教育是新課程改革中各學科所共享的四個最基本的理念。如何運用課改理念，改變當前藥理學教學過程中的陳舊觀念，引導學生學好藥理，并注重學生多元智能的培養，成為藥理學教學者不可推卸的歷史責任。筆者就這一問題進行了探索。

一、當前學生藥理學學習中存在的問題

高職院校的生源質量與普通高校不同，不具備抽象思維、推理等能力，本身又沒有好的學習習慣。而藥理課程信息量大，內容抽象，系統性差，知識零碎。學生更是感覺到枯燥難學，與未來執業無關。在學習過程中，無目的性的預習，甚至不預習，課堂走神，課后不復習的情況比比皆是。

我們的任務是在認識到問題的同時，找出學生的長處，了解學生的興奮點，引導好其學習。

二、運用課改理念，引導學生學習

（一）臨床實踐帶進預習。預習任務對于高職校的學生來講，一方面要吸引其完成任務，另一方面，要通過預習，鍛煉學生的自學能力。在課前可讓學生到醫院完成一定的預習任務。如在開展“青霉素類抗生素”的教學時，我們可要求學生分組進入醫院，調查門診青霉素使用情況，填好表格，由各小組總結情況。

高職校的學生直接形象思維強于抽象邏輯思維，學習中以感性認識、行動把握為主。先實踐再學理論，入門簡單，學生對即將學到的藥物產生直觀的認識和了解，容易激發和培養學習者的學習興趣和動力。同時，讓學生很早養成職業觀念、職業態度，了解工作條件、工作紀律，有利于學生的綜合能力在短時間內螺旋式的上升。

（二）“邊做邊學”，引導學生探究式學習。在做事的過程中學習相關知識，并提出問題，帶著疑問學習“應用知識”，是高效學習的必由之路。在藥理學的教學過程中，采取學生課堂講學、案例或情境模仿等多種教學模式，讓學生在“做中學”，讓其成為教學的主體，引導學生進行探究式學習，可以提高學生的學習興趣，鍛煉其能力。

1.學生課堂講學。在課前準備中，班級同學可進行自由組合進行分組，根據教師安排的講課內容，準備課堂上為全班講授教學，把現有知識和自學過后對于新課程的理解，綜合在一起相互進行補充和完善，盡可能的制作課件進行一定的板書設計。

2.案例、情境模仿。教師在項目教學課堂講學中，根據具體的學習內容，可以安排學生進行相應的案例或情境模仿，這樣的教學模式要求學生對于涉及的新課內容要進行深入的學習和理解后，把這些知識應用到學生自己的案例和情境中去。

通過這些任務，引導學生在實踐中產生疑問，促使其為完成任務主動思索、尋求答案。對于有難度、沒有解決的問題，學生會在之后的教師講評過程中有針對性的加強這些知識點的學習，使他們在積極的學習狀態下達到目標。通過“做中學”，還鍛煉了學生的合作、語言表達、應變能力、計算機應用等多方面的能力，增強團結協作意識，提高了學生學習興趣，讓學生真切的感受到我們藥理學和臨床的緊密聯系，間接地引導學生端正學習這門課程的態度，有效地提高學生的綜合素質。

（三）學生互助式復習。在課后復習時，教師無法替代學生自己的思考，知識的結構體系由學生分小組自主整理。例如，在“心血管藥物”這一部分整理復習時，小組成員通過互查、互評，進行互教、互助。每次課請一位學生帶領全班同學一起復習前一次課的內容。

三、應用課改理念后的教學效果

（一）提高了學生的學習興趣。對2007級高職8個班級中4個班進行了課改實驗，另4個班仍采取傳統教學模式。在期末對8個班級進行了藥理學學習興趣的問卷調查，結果顯示實驗班級對藥物學課程感興趣平均率為89％，而傳統班對藥物學的感興趣平均率為70％。

興趣是支持人們孜孜不倦、持之以恒學習鉆研的力量源泉，是學生學習的潛在動力和保障。只有激發了學生的學習興趣，其積極主動的學習才會成為可能。采取了課改思路下的教學過程，教師明顯在課堂教學中感到學生對課堂興趣的增大，期末成績也有所提高。

（二）提高了期末成績。07級學生在藥理學期末考試中，4個實驗班平均分為84分，而傳統班的期末均分為71分。

（三）得到專業課教師的好評。藥理學作為專業基礎課，在學生二年級的第二學期開設，為護理專業課程(特別是內護)打下基礎。通過了解，對07級的4個課改實驗班，內護老師明顯感覺到學生藥理基礎扎實，教學輕松；而4個傳統班對于專業課程涉及的藥理學內容需要重新的鞏固。

四、反思

事實證明，在課改理念下對學生學習進行的引導是有明顯成效的，但在實施過程中還有一些事項值得注意：

1.介紹的這三種教學方式中，教師有必要對學生的任務質量提出要求，并且在課堂上適時對學生的完成情況進行總結、評價，給學生以一種學習的成就感和滿足感。

第2篇：對藥理學的認識和感受范文

【關鍵詞】 護理藥理學；教學；人文關懷

隨著社會經濟的不斷發展，護理模式發生了重大的變化，已由過去的以疾病為中心的模式，發展為以病人為中心、以人的身心健康為中心的現代整體護理模式，對護理質量也提出了更高的要求，護士（生）不僅要有精湛的護理專業操作技術，而且要具備良好的人文修養和心理素質。護理藥理學是高職護理專業學生必修的專業基礎課程之一，但在教學中，往往重視藥理專業知識和技能的教育，而易忽視人文關懷教育，或不知如何去做，若如此則不能完成全面育人的職責，故必須加以糾正。

1 更新觀念，樹立教師人文關懷理念

人文素質是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的個人內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養，包括人文知識和人文精神[1]，其核心是人文精神。人文精神就是以人為本，或者說是人文關懷[2]。西方公認的醫學之父——古希臘的希波克拉底有一句名言：“知道是誰生了病，比知道他生了什么病更重要。”這句話中有一層含義是無可非議的，就是醫護人員更應該關心生了病的“人”，而不僅僅是他的“病”。目前，高職護理教育普遍認為護士應具備較系統的醫學知識，需培養過硬的護理操作技術，而學校的辦學水平和辦學質量則以學生的專業考試成績和就業率來衡量，因此，認為搞人文教育是務虛、是不必要的。這樣培養出來的學生也不能很好地適應現代社會的發展，造成護生缺乏救死扶傷的人道主義精神，對待病人缺乏同情心，職業道德水平偏低，不能把護理對象放在一定社會環境和一定的心理狀態之中去分析，而去追求物質利益最大化等。隨著護理觀念的轉變，整體護理觀應運而生。整體護理活動是以人的健康為主導，本著以人為本的原則，時刻體現出對人的生命與健康、權利與需求、人格與尊嚴的關心和關注，要提供人性化的服務。這就要求培養出具備人文精神的高素質護理人才。

人文精神的養成是一個潛移默化的過程。作為高職護理專業的教師，首先要認識到護理專業人文精神就是集中體現在對病人（服務對象）的價值。美國學者Leninger博士曾說：“沒有關懷就沒有護理，關懷照護是護理專業的精髓。”現代護理推行的整體護理的宗旨：就是一切以人的健康為主導，人文關懷是其魅力所在。而人文關懷教育并非只是簡單地通過學學人文課程、聽聽人文講座、看看人文書籍來積累，人文修養的提高是一個終身教化的過程。不僅要系統地學習相關的人文學科知識，更要在教師授課活動中滲透人文關懷教育的理念。教師要通過學習不斷更新現代護理教育觀念，樹立對護生進行人文關懷教育的理念。只有教師的觀念轉變了，這一理念才能體現在教學活動中，教師在教學過程中才能將護理藥理知識與護生人文關懷教育有機地結合在一起，才能牢記以病人為中心，以學生為本，促進學生綜合素質的全面發展。

2 護理藥理教學中滲透人文關懷教育的方法

高職護理教育強調的是培養高素質的實用型人才，人文精神教育應多渠道、全方位進行，貫穿在教育的全過程中，特別是在專業基礎課程和專業技術課程教學中，滲透人文關懷教育，發揮人文教育功能。護理藥理學是位于基礎醫學與臨床醫學之間起著橋梁作用的一門學科，是護生必修的專業基礎課。現代護理模式的改變，促使護士已由過去單純的用藥執行者，轉換為用藥的執行、監護、咨詢和指導等多方位的協調者。為確保病人用藥的安全，防止和減少藥源性疾病和事故的發生，不但要注重相關用藥護理知識的講授，更要注重在授課過程中滲透人文關懷教育的理念，才能更有利于對病人進行主動、全面的整體護理，使病人達到最佳的健康狀態，以便更好地為病人的健康作出應有的貢獻。

2.1 身正為范，充分發揮教師的人格力量 護生進入了學校，我們的教師必須精心對護生進行培養和教育，使其成為實用型護理人才。護生在校期間最初是通過觀察教師的行為舉止、工作態度等方面來理解護理工作的。護理藥理學是學生較早地意識到護士每天要給病人用藥，要保證病人用藥的安全。身教重于言教，藥理學教師的言行舉止、人格魅力等對培養護生的人文精神可起到潛移默化的影響，對護生今后的護理用藥工作起著很大的作用。正如“學高為師，身正為范”，護理藥理學教師首先要對護理工作有極大的熱情，對患者關愛體貼，有同情心，對護生負責和給予無私的愛，要有寬廣的胸懷和寬容人、理解人等優秀的道德品質。因此，教師要主動學習教育學、心理學、倫理學、社會學等人文科學知識，不斷提高自身的人文素質修養，時刻注意自己的言行舉止，為學生樹立一個好的榜樣，將自己的人格魅力充分體現于日常的教學活動，去感染學生，而不僅僅只是停留在口頭上的人文關懷。在教學過程中融入人文關懷理念，注重學生人文知識，注重品德的培養，使學生對護理用藥的基本知識、基本技能的掌握和人文修養都得以提高，做到以人為本，更好地為病人服務，不斷提高護理質量，才能成為一個真正的、合格的、人民滿意的護理工作者。

2.2 愛生如子，營造人文關懷的氛圍 我們對病人施以人文關懷，提倡人性化的護理，就要培養護生的人文關懷理念，首先要讓護生在學習過程中感受到人文關懷。護理藥理學教師要與護生平等相處，把自己看作是他們中的一員，尊重護生，了解護生的需求，傾聽護生的心聲，處處關心幫助護生，愛生如子，讓護生生活在一個充滿關愛的環境中，從而營造出學校良好的人文關懷氛圍。這樣，不僅讓護生在校期間人文修養得到較大的提高，而且他們踏上工作崗位后，也能自覺主動地以人文關懷的理念回報社會[3]，把病人看成是與自己平等的人，去尊重病人，關心病人，與病人交朋友。這不僅增強了病人生活的信心和戰勝疾病的勇氣，并且能積極配合治療，在護患雙方的共同努力下，治療往往能夠事半功倍。

2.3 理論教學中人文關懷理念的滲透 人文關懷理念的教育是一個系統的工程。愛因斯坦曾說過：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育可以使學生成為有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生強烈的感情，那是最基本的。”通過護理專業知識的傳授和訓練只能培養出打針、發藥的機器人護士而已，要充分發揮護士的職業道德修養，就應該在傳授專業知識中融入人文關懷理念的教育。病人是行醫之本，人文是護士的靈魂。護士面對的是活生生的病人，而不是沒有生命的機器。護士不僅需要提供技術服務，更需要投入感情提供藝術服務。護士應該把病人看成是與自己平等的人，去尊重病人，關心病人。在講授藥物不良反應時，通過案例分析和角色扮演，讓護生換位思維，體會患者用藥后的不良反應，可引起學生對患者用藥后不良反應的認同感，給教學內容賦予生命的意義，告訴護生須掌握藥物的不良反應和用藥護理知識，并給予患者用藥指導。例如，在抗惡性腫瘤藥物治療過程中，我們應不斷地與腫瘤患者交談和溝通，及時了解抗惡性腫瘤藥物的不良反應（惡心、嘔吐、發熱、出血、脫發等），并采取相應的措施避免或減輕不良反應，減輕患者的痛苦，使患者信任我們，與我們成為朋友，更好的調整腫瘤患者的精神狀態和情緒活動，在相當程度上，這也決定著他們的配合程度、治療效果甚至預后。因此，護理藥理學理論教學不但是教師傳授護理藥理知識的重要途徑，同時也是對護生進行人格塑造和加強人文關懷理念教育的重要過程。在護理藥理學理論教學中不斷滲透人文關懷理念，使護生建立起對患者進行全面主動的整體護理，從而使患者達到最佳的健康狀態。

2.4 實驗教學中人文關懷理念的滲透 護理藥理學是一門以實驗為基礎的課程，它的理論、學說和結論都基于實驗結果，并不斷通過實驗得到驗證。我院護理專業開設了不同的藥物劑量和給藥途徑對藥物作用的影響、藥物的協同作用和拮抗作用、毛果蕓香堿和阿托品對腺體分泌的影響、配伍用藥、有機磷中毒及解救和傳出神經系統藥物動物血壓的影響等實驗內容。在實驗過程中需要用小鼠、大鼠和兔等實驗動物，通過實驗可加強護生實驗基本技能的培訓，包括實驗動物的選擇和捉拿、給藥劑量和給藥途徑的確定、護理藥理實驗常用的方法等，這既是教學大綱的要求，也是從事科研工作必需的基本功。動物實驗不僅培養了護生獨立工作能力和學習護理藥理學的興趣，而且也培養了護生靈活運用所學知識解決問題的能力以及整體的護理能力，為臨床護理工作打下良好的基礎。

巴普洛夫曾指出：“沒有對活的動物進行的實驗和觀察，人們就無法認識有機界的各種規律，這是無可爭辯的。”醫學研究離不開實驗動物，否則就不會有醫學的進步和發展[4]。護理藥理學實驗是離不開實驗動物的，但動物也是生命。因此，在實驗教學中更應該注重人文關懷理念的滲透，教育護生不要把動物當玩具用注射器的針頭去刺，要善待動物，要注重動物福利。同時，應盡可能減輕動物的不安和疼痛，比如，給動物注射藥物前要檢查注射器的針頭是否有倒勾，有則應換新的針頭，還要注意進針的角度和速度等。另外，還應給予動物良好的術后護理，在實驗結束或實驗過程中獲取標本應采取安樂死的方法等。通過實驗課和動物保護的教育，使護生認識到實驗動物對人類醫學的發展做出了很大的貢獻，是值得我們尊重的，應把動物看作是我們的朋友，平等對待，去關心和愛護它們。由此教育護生應有愛護動物、尊重生命的大愛精神，加強護生人文素質的教育，強化了人文關懷，使護生學會關心和體貼病人，能急病人之所急，想病人之所想。

總之，護理藥理學教師要充分利用教學的優勢，抓住護理用藥中的人文關懷理念，對護生開展人文關懷理念的教育，提高護生的人文關懷精神，這將對護生的人文素質修養的提高及其終身發展產生積極的意義。

參考文獻

1 張亞男，林彥山.論現代護理教學中人文素質教育[J].護理學雜志，2004，19（1）：28-30.

2 史瑞芬，周柳亞.護士人文修養[M].北京：高等教育出版社，2004，12：2-3.

第3篇：對藥理學的認識和感受范文

1.在藥理學理論教學中采用以問題為基礎的案例式、討論式教學，培養學生的創新能力藥理學是研究藥物與機體相互作用及其作用規律的。

一門學科，是將基礎醫學和臨床醫學、醫學和藥學聯系起來的一門橋梁學科。傳統的教學模式是“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”，在課堂上以教師傳授為主體，教師單向的講授知識，學生被動接受，重知識傳授，忽視教學中的感受、體驗和雙向交流過程，學生缺乏學習的主動性與參與性，制約了學生創造性和主動性的發揮。這種“填鴨式”的教學，導致學生對知識的運用能力較差，實際動手能力不強，從而難以適應日后的實際工作。因此，必須改變傳統的教學模式，使學生發揮主觀能動性，提高學生思考和解決問題的能力。在教學中，可以采用以問題為主線的教學模式，問題的拋出形式可以多種多樣，譬如超前式提問、探究式提問。如在講到抗心絞痛藥物時，開篇首先利用兩、三分鐘介紹諾貝爾的心臟病史，然后就拋出問題：為什么他沒有采用藥物有效控制心絞痛的發作？哪些藥物具有抗心絞痛作用？抗心絞痛的作用機制是什么？”然后，如回答問題似的展開全章節內容教學。在教學中還可以采用案例作為教學材料，以案例作為主線展開教學，以案例的分析材料帶出教學內容，通過案例教學把抽象的內容具體化、形象化。在案例式教學中結合教學主題，通過討論問題等師生互動的教學過程，讓學生了解與掌握該章節相關的內容，并培養學生高層次能力。如在學習難逆行抗膽堿酯酶藥時，結合案例教學進行討論式學習。“患者，男，45歲，農民，既往健康。3小時前在田間噴灑農藥昏倒在地，家屬將患者急送如院。體查：呼吸24次/分，脈搏110次/分，血壓90/60mmHg，昏迷，角膜反射消失，雙瞳孔針尖大小，呼氣有蒜味，多汗，流涎雙肺可聞及濕啰音，肌肉間斷顫動”該病人最有可能的醫療診斷是什么？患者為什么會出現瞳孔縮小、多汗、流涎的癥狀？肌肉間斷性顫動的原因是什么？有機磷農藥中毒的機制是什么？有機磷農藥急性中毒如何解救？在解救有機磷農藥中使用阿托品的作用原理是什么？阿托品化的標志是什么？與阿托品中毒有何區別？為什么有機磷農藥輕度中毒單用阿托品，而中重度中毒時阿托品必須聯用解磷定？這種應用病例進行討論式學習，既可讓學生理論聯系實際，又可提高分析問題、解決問題的能力。這種教學方式改變了傳統教學從書本到書本、從概念到概念的注入式教學方式，不僅只是對學生“授之以魚”，而是更注重對學生“授之以漁”。在這種教學過程中，師生之間、學生之間可以相互溝通，相互交流，充分調動學生學習的積極性，提高其發現問題和解決問題的能力，提高創新意識。

2.在藥理學理論教學中注重學生自學能力的培養。

自學能力是指在沒有教師指導的情況下自我提高學識、自我長進的能力。在課堂教學中，教師的作用相當有限，教師不可能在課堂內將所有的知識都傳授給學生，而只能把一些非常重要的基礎性知識傳遞給學生，教師在課堂內所能講授的內容少之又少，而當今醫藥科學發展迅速，知識信息量龐大，做科學研究必須了解本學科最新的發展前沿。因此，大學生補充新知識就必須依靠自學，這樣才能在走出學校后不斷的去學習，不斷的增強自己的核心競爭力，所以在教學中教師必須注重學生自學能力的培養。在課堂教學中，教師可以指定部分內容讓學生自學，在學生自學之前，教師可就自學內容中學生必須掌握的知識點提出一些問題，比如在講授完阿托品的體內過程、藥理作用、臨床應用和不良反應后，讓學生自學阿托品的合成代用品，在學生自學之前，教師提出問題，比如為什么要合成阿托品的人工代用品？人工合成的擴瞳藥和阿托品相比其特點是什么？普魯本辛和貝那替嗪的異同點是什么等，讓學生帶著問題去學。在自學之前，教師也可以不提出問題，在學生自學完指定內容之后，就學生所要掌握的基本知識進行提問，使學生在回答問題的同時學會自學內容中學生必須掌握的內容。在學完一個系統的內容后，還可以要求學生進行歸納總結，通過這些學習方法，既可提高學生的理論水平，又可提高學生分析和解決問題的能力。

二、針對特點在藥理學實驗教學中培養學生的科研能力

藥理學實驗課是藥理學教學過程中必不可少的一個重要環節，通過實驗課，不僅可以讓學生驗證理論課所學的基本知識，把理論與實踐緊密聯系起來，而且可以讓學生掌握藥理學實驗的一些基本方法和技能；通過藥理學實驗課，可以提高學生的綜合素質，提高學生的動手能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。而傳統的實驗課，往往是教師先介紹實驗目的、實驗方法、實驗結果、分析討論、注意事項等，然后學生才開始實驗。這種傳統的實驗教學方式導致學生對實驗課敷衍了事，使其在實驗前不愿預習，在教師講解時不愿聽講，在實驗時不愿動手，在課后不愿獨立思考問題而相互抄襲實驗報告，對于理論知識不相符合的實驗結果不愿也不會去分析問題，或出現結論與實驗結果相互矛盾的現象，有的學生甚至不上實驗課。因此只有改變傳統的實驗教學模式，才能提高實驗教學的質量，提高學生的綜合運用能力。我們可以將實驗課分為三類：基本技能實驗、綜合性實驗和設計性實驗。通過基本技能實驗如小鼠的捉拿與給藥、鈣鎂對抗實驗、半數致死量的測定、抗驚厥實驗等，讓學生掌握藥理學基本的實驗方法和技能，提高學生的科研動手能力；通過綜合性實驗將多門學科聯系起來，讓學生了解學科之間的內在聯系，提高學生綜合分析問題的能力。如狗血壓實驗為聯接解剖、生理、藥理等多學科知識的綜合設計性實驗，可以觀察出神經系統不同藥物對血壓、心電圖和呼吸的影響，可以觀察α、β激動劑和拮抗劑對血壓的影響有何不同，觀察受體拮抗劑對受體激動藥的影響，在實驗前要學生將設計的給藥順序寫在黑板上，大家討論，其余同學可發表不同意見，并說出其理由，經過討論，意見基本統一后，老師再把學生的意見綜合、分析，統一制定實驗的給藥步驟。又比如離體蛙心實驗，在實驗過程中，可以結合中藥學分析觀察，讓學生觀察強心苷和熟附片對心衰的作用有何不同，中藥的生附片及炮制后的熟附片對離體蛙心的作用有何不同，為什么？通過這些綜合性實驗有利于培養學生綜合分析問題的能力。

而通過設計性實驗教學，可以使學生逐步認識、理解和掌握藥理學的有關研究方法，從而使學生能夠有效地將其所學的理論知識與實際運用結合起來，實現其由書本到實踐、由實踐到創造的轉化。在學生進行設計性實驗時，教師可以給出幾個由學生能夠完成的特定實驗題目，讓學生自主選擇，也可讓學生自行選題。實驗題目定好后，教師指導學生如何查閱文獻，如何撰寫文獻綜述，要求學生在提交文獻綜述的同時提交實驗方案，實驗方案經學生討論教師修改后進行實施，在實驗完成后學生不是提交實驗報告而是提交實驗論文。通過這種設計性實驗教學，可以進一步加強學生對理論知識的理解與掌握，充分調動學生做實驗的積極性和主觀能動性，大大提高學生的實踐能力和科研能力；通過這種設計性實驗教學，可以使學生能夠有效地掌握和運用信息工具，提高其處理信息和獲取信息的能力，也使學生能夠掌握綜述性文章和實驗性論文的寫作方法，從而提高其論文的寫作能力，提高學生的綜合素質。

三、結語

第4篇：對藥理學的認識和感受范文

關鍵詞：淺談 運用 蒙藥 服務 工作

隨著我國加入WTO，醫療體制改革的深入和廣大群眾保健意識的提高，衛生部和國家中醫藥管理局頒發了《醫療機構藥事管理暫行規定》，明確提出醫院蒙藥學部門要“建立以病人為中心的蒙藥學管理模式，開展以合理用藥為核心的臨床蒙藥學工作，參與臨床疾病診斷、治療，提供蒙藥學技術服務，提高醫療質量。”這是我國首次以法規的形式規定醫院要建立“蒙藥學服務”的工作模式，為當今和未來的醫院蒙藥學工作提出了方向。這就要求我們蒙藥學工作者在轉變服務觀念和工作模式的同時重新構建知識結構，要學習和應用臨床醫學、臨床心理學等多學科的知識，為患者提供更優質的蒙藥學服務。

一、蒙藥學心理學的概念及其作用

早在1979年，蒙藥學界的心理學家就開始綜合運用藥理學與心理學的相關知識解決在衛生服務體系的配藥過程中出現的一些問題，從而出現了蒙藥學心理學這一概念；隨著衛生服務制度和行為科學方面的發展，蒙藥學心理學逐漸具備了成為一門獨立學科的可能性[1]。蒙藥學心理學（pharmaceutical psychology）是遵循心理學和藥理學的基本理論，利用一定形式的非藥品本身的信息刺激，產生與用藥相當的治療效果或者增強藥物療效的一門新興的蒙藥學與心理學相結合的學科。其分支學科心理藥效學是近年來提出的臨床蒙藥學新概念，是集醫學、心理學和藥理學于一體的綜合學科。它是指同一種藥物，在不同的心理誘導下，出現不同的藥理效應[2]。其目的是通過醫者的良好心理誘導作用，充分調動患者抗御疾病的內在潛力，以獲取最佳的藥物療效。

在實施心理藥效學過程中，心理因素在先，患者是心理藥效學發揮作用的內因基礎，通過醫師、藥師和護理人員等這些主導動力因素的心理誘導作用，使藥物發揮最佳臨床效果。心理藥效最直接的表現就是“安慰劑效應”，不同個性的病人對藥物的反應不同。熱情、愛說、善交際的人對安慰劑會產生明顯的心理效應；而急躁、耿直、好勝的人則不明顯。一般說來，治療感染性疾病時藥物的生理效應占主導地位；而治療與心理因素有關的疾病時藥物的心理效應占主導地位，特別是在治療冠心病、高血壓、神經衰弱、潰瘍病、糖尿病、月經病以及痛癥等疾病時更為明顯。

但心理藥效學并非適用所有患者。根據患者就醫心理，大體可將其分成兩大心理類型：主動求醫型和被動求醫型。主動求醫型患者能主動到醫院就醫，愿意接受治療。其特點是心理負擔較重，病情未必嚴重，這類患者是心理藥效學的主要群體。被動求醫型患者多見于急性和重癥精神疾病、急性腦外傷性精神障礙、各種疾病所致的意識障礙等，他們不是心理藥效學的主要群體，心理藥效學多用于某些重癥精神疾病患者的康復期。相對而言，心理藥效學在精神科應用最多，亦常用于神經內科、心內科、消化內科。

臨床觀察亦表明：給藥醫生的權威性，給藥的時間，藥師、護士發藥時的語言、神態，藥物的名稱、商標、包裝、產地、顏色、劑型以及價格等均可使患者對藥物產生不同程度的心理效應。藥物的包裝是否精致以及顏色和味道亦能影響病人的感受，如大多數人喜歡乳白色或橘黃色，偏愛檸檬味、蘋果味或橙味。

二、蒙藥學心理學在蒙藥學服務中的應用

隨著生物醫學模式向生物―心理―社會醫學模式的轉變，人們越來越關注藥物的心理效應和心理藥效學的應用。由于患者的身心、體能、心理都與正常人有較大差別，在就醫過程中存在大量的預期要求，需要蒙藥學工作者加以識別和確定[3]。藥師在蒙藥學服務中要以人為本，不僅要關心患者的生理狀況，同時要關注其心理和精神狀況，了解掌握患者的心理活動，調節和提高患者的情緒，建立起相互信任、相互理解的藥患關系，有針對性地為其進行蒙藥學服務，為其提出較為合理的用藥建議，達到保障患者身心健康、提高生命質量的目的，從而促進蒙藥學服務水平的提高。在實際工作中可從下面幾個方面做起。

1.與患者多交流，贏得信任

關心同情患者，與患者及其家屬多交流，使他們對藥師的專業知識和服務水平較為信賴，愿意傾訴自己的感受和與用藥有關的問題（包括自己的家庭、隱私和社會關系等）。獲得信任后就能深入了解患者的病情，摸清患者的心理脈搏，利用心理科學知識，及時正確地給患者以同情、解釋、鼓勵和保證。充分調動患者心理積極性并加以支持和幫助，使他們加深對其疾病治療迫切性的認識，改善心境，建立戰勝疾病的信心從而促進心身康復，最終取得更好的治療效果。

2.明確告知治療方案，有利于取得配合

對于主動求醫型患者或被動求醫型患者的家屬，講明所患疾病與病因、治療方法，指導他們配合治療以及以后如何預防等，增強患者用藥的依從性以提高藥物的治療效果。

3.暗示療法

醫護人員特別是影響力大的醫護人員對患者具有暗示性的治療作用。通過心理上的積極暗示能明顯改善患者的心身反應過程。以技巧性的言語和表情給患者以誘導和暗示，其接受暗示的過程就是內心的邏輯活動過程，結果改變了原有的病態感覺和不良態度。藥師可根據患者的文化程度、疾病狀況等對藥物的藥理作用作一定的解釋和暗示，使藥物的生理效應與心理效應達到最佳結合。

如為了加強藥師與患者交流，增加親切感，提倡門診藥房為患者提供零距離蒙藥學服務的工作模式。把發藥窗口作為一個與患者面對面交流的平臺，通過藥物咨詢、用藥指導等服務，使蒙藥學服務在保障用藥安全，提高患者用藥依從性，增加患者戰勝疾病和早日康復的信心等方面與醫學同等重要。藥師通過愛心、耐心和責任心與患者實現優化的心理整合，從而提高蒙藥學服務質量，提高藥物治療的整體水平，減少藥物不良反應和藥源性疾病，降低醫療成本，并最終達到提高醫療質量的目的。

參考文獻：

第5篇：對藥理學的認識和感受范文

關鍵詞 模擬藥房 實訓教學 效果

中圖分類號：R95 文獻標識碼：A

國內許多高職院校的藥學專業為適應學生就業需要，相應建立了模擬藥房，以便開展多種形式的實踐教學。我院藥學專業畢業生大多在社會藥店就業，面對新的體制和社會需求，社會藥店也迫切需要具有為顧客提供合理用藥指導服務方面的藥學人才。因此，如何實現以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，培養更多適應目前經濟發展新常態和高素質技術技能型人才，是擺在每個職業教育工作者面前的一項重要課題。及時探討和解決這項重大課題，對促進學生充分就業，改善民生狀況，增進社會和諧，具有十分重要的現實和長遠意義。

1模擬藥房的內容構成

模擬藥房的建立必須按照國家《藥品經營管理規范》的標準設計。一般有處方藥區、非處方藥區、中藥調劑區、咨詢服務區和收銀區等區域。處方藥采用柜臺陳列，非處方藥和非藥品使用貨架陳列，中藥材及飲片采用柜臺陳列，咨詢服務區要放置咨詢桌和休息坐椅，收銀區要配備電腦及收款機，計算機應配備具有CSP管理功能的藥品經營企業管理系統，同時在藥房內還需張貼相關《藥品管理法》法規以及便民服務的措施等告示性內容。

2模擬藥房的功能體現

由于模擬藥房是嚴格按照《藥品經營管理規范》的要求在校園內開設的集柜臺、貨架、藥品、營業執照等于一體的仿真藥店。因此，能全面清晰反映藥房工作流程、工作情景，加深學生對藥品感性認識，促進學生對藥品調劑全過程的了解，幫助學生熟悉藥品管理知識，提高學生與“患者”溝通能力。同時也是盡快實現從校園學生到社會工作，從單純學習到高效就業角色轉換的重要途徑。

3模擬藥房實訓教學的應用原則

（1）貫徹教師主導作用與學生主體作用相結合的原則。實訓教學中，教師的主導作用主要是通過對實訓內容的安排、實訓方法的確定、實訓過程及實訓效果考核的設計予以體現，要充分體現教師作為一名實訓教學活動的組織者、引導者、協調者和評價者的重要作用和角色。學生的主體性作用主要體現在學生學習活動角色的轉換方面，表現為由過去單純聽講轉變為自己的親自動手實踐和團隊合作，即由過去的“幕后”變為現在的“前臺”，更多關注學生的主體性，倡導學生的自主、探索和合作的學習方法，引導他們積極樹立以顧客為中心，追求服務效益卓越的藥品營銷意識，最大限度地幫助他們體會在“臨床情景”下的真實感受和從事藥劑工作的責任感和成就感。

（2）遵循直觀教學原則。即通過直觀教具和現代化技術手段，豐富學生感性經驗，形成藥品理論清新的概念，更好地發展智力創造條件。教學實踐證明，直觀性教學可以使學生獲得鮮明生動的表象，促使感性認識與理性知識的緊密結合，達到“知行合一”，學以致用的學習目標。

4模擬藥房對藥理學教學的積極效果

（1）有利于增強學生對藥理學知識的感性認識。醫藥業作為一個朝陽產業，發展速度很快，新的藥品也在日益增多，弱化學生模擬藥房教學實踐環節，必然導致學生所學藥物知識與崗位實際脫節，達不到與時俱進、學以致用的目的。因為藥理學教材中介紹的是藥物的通用名，而市場上銷售的多為藥品商品名。如人工合成抗菌藥左氧氟沙星商品名為利復星、樂朗、可樂、必妥、來立信等，所以每當完成一個章節的理論教學任務后，都應及時帶領學生到模擬藥房見習，鼓勵他們尋找本章節所學相關藥品的擺放位置，對比分析教材中與藥房中相關藥品的使用功能，引導他們更多了解掌握當前市場上該類藥品的生產廠家及其商品名變化情況，盡力縮短與崗位工作的差距，更好地掌握未來高質量就業的技能和本領。

（2）有利于鞏固深化學生的理論知識。藥理學課程主要內容為各類型的代表藥物，而更多在臨床實踐中應用的新藥、新劑型在教材中并未完全涉及。為解決課程學時少、企業生產發展快以及臨床應用新藥較多之間的矛盾，可鼓勵學生自帶空藥盒補充資料，將藥品進行分類擺放，然后引導學生逐一陳述藥品的特點、臨床應用主要不良反應、復方制劑的組成以及各自的作用等知識，這樣就可達到鞏固深化所學理論知識，逐漸提升職業素養的目的。

（3）有利于培養學生藥物咨詢服務的職業技能。教學實踐中，教師常常根據課堂目標需要，采用角色互換、情景教學方式組織教學活動，如讓一部分學生扮演“藥師”，一部分學生扮演“患者”，“患者”陳述自己所患疾病或其他需求，讓“藥師”及時正確推薦藥物并引導“患者”最終產生購藥行動。通過讓學生輪流扮演“藥師”及“患者”角色，使他們從中（下轉第180頁）（上接第178頁）感受到不同人的不同心理，學會尊重患者，理解關心他人訴求，進而形成關愛生命，優質服務的良好風尚。

5模擬藥房對學生良好職業道德素質的積極養成

（1）有利于培養學生良好的個人素養。個人素養應包括多方面內容，其中，良好的第一印象是溝通順暢的重要條件。整潔得體的著裝，親切溫柔的語言將使藥品營銷工作變得順暢。筆者在教學中時常注重學生的儀表儀容教育，要求學生要以第一人稱“我”的方式介紹藥品，做到熱情大方，端莊真誠，及時恰當解答顧客提出的購藥訴求。

（2）有利于培養學生良好的溝通應對能力。藥品營銷崗位的服務對象是不同文化程度、不同訴求和不同素質的消費者。作為一名藥品營銷人員，除了能用親切形象、簡潔易懂的語言介紹推薦藥品外，還須具備處理突發事件的技巧和能力。因為藥店如同人生的大看臺，每天都有可能上演各種不同喜怒哀樂的劇情，都有可能發生突發事件，面對大多面帶焦慮、病容或極個別脾氣急躁，甚至故意刁難的顧客，作為藥店的從業人員絕不能漠不關心或簡單生硬得方式激化矛盾，而應時時保持平和、關心和包容的心態，設身處地地與對方耐心溝通，為正確處理好醫患關系創造和諧氛圍，進而使企業利益與顧客訴求都得到很好兼顧。

（3）有利于培養學生團隊合作精神。良好的團隊合作精神和協調的人際關系處理能力對創造優良的工作業績至關重要。這就要求團隊中的每一個成員互助互學、榮辱與共、共同進步。筆者在教學中將全班分為多個小組，每組為7―10人，并確定小組分責人，負責組織與分配該組工作，讓每個成員都有相應的角色和任務，要求做到任務落實到人，組內成員緊張有序密切配合，小組之間開展競賽評比，及時圓滿完成規定的目標任務，達到培養學生團隊合作精神，提高分工協作能力的目的。

總之，通過模擬藥房開展多種形式的實訓教學活動，其效果是不可低估的。它既能有效推動教師教學觀念、教學方法和教學模式的轉變，又能加深鞏固學生的藥物理論知識，促進學生牢固樹立“服務第一、顧客至上、追求卓越”的現代企業經營理念，強化學生醫藥職業能力培養，增強學生持續發展后勁，不斷提高學生就業質量和市場競爭能力。

參考文獻

第6篇：對藥理學的認識和感受范文

1形態學科的教學

醫學形態學包括人體解剖學、組織學與胚胎學、寄生蟲學、微生物學、病理解剖學等多門學科，這些學科的主要內容就是介紹人體正常或病理情況下的形態結構，以及病原微生物的形態結構和致病機制。形態學課程學習的核心就是掌握其“形”，不管是在大課上還是實驗課上，都是圍繞著這一核心進行。

1.1形態學科的大課教學“百聞不如一見”，隨著IT科技的飛速發展，以前教科書上呆板的知識點都可以通過PPT展示出來；電鏡照片、三維動畫更是彌補了手繪圖、模式圖不夠直觀準確的缺點。計算機應用于大課教學在大多數高校都已經普及，所以筆者在此不做詳述。重點想談一談以病例為引導的教學（casebasedstudy，CBS），即以實驗分組為單位，在帶習老師的指導下，以臨床病例為引導，啟發學生研究、討論有關的基礎醫學科學問題，同時讓學生理解這些問題的實際意義，但不要求學生掌握有關的臨床知識，更不要求學生通過討論解決臨床問題。在我校,CBS應用最成功的是病理解剖學。在總論或各論講授之前，老師都會準備一些典型的病例，從病理解剖大體、鏡下所見，到內科癥狀體征描述，以此加深學生對于器官組織病變及其對整個機體影響的認識，從微觀的組織變性到宏觀的機體機能紊亂，承前啟后，切實落實了病理解剖學在基礎和臨床間的橋梁作用。

1.2形態學科的實驗課教學如果光是靠大課積累的理論，不去親自操作顯微鏡看一看切片，形態學的教學也不可能很成功地開展。這樣一來，實驗課教學對于形態學的學習就顯得至關重要。通過實習，既可以加深對理論課講授內容的理解，使呆板的知識具體化、形象化，又可加強記憶，同時實習也鍛煉了學生的自學能力、動手能力。一節實驗課成功與否，既取決于學生在課下對實驗內容預習的情況，也和帶習老師的準備有密切的關系。學生預習，除了復課學過的理論知識以外，更多的是參照實習指導和圖譜，然后依葫蘆畫瓢，去自己的切片中尋找所謂的典型細胞、組織特征。但是圖譜，特別是實習指導上對于一個結構的描述，往往是攙雜了一些編書老師的主觀意識在里頭，學生在鏡下所見并不一定能與之描述相吻合。作為學生，在發現自己的切片中有不明確的結構、細胞時詢問老師，最不愿意聽到的就是老師以“你看到的這個不典型”作答。每張切片在制作時因為取材和技術的限制，多少會出現差異，特別是在病理切片上這個問題更加突出，所以這就要求帶習老師在一次實驗課前盡其所能地熟悉他所帶全部同學的切片，作好記錄，以備不時之需。帶習老師也可以借助現代科技手段，及時將典型結構和學生提出的問題通過PPT展示出來，以激起學生的討論，群策群力，也可以收到理想的效果。

2非形態學科的教學

非形態學科包括生理學、病理生理學、生物化學、藥理學、分子生物學、免疫學等，與形態學科不同，它們是從器官、細胞和分子水平研究和闡述機體的各種生理功能和病理過程，以及藥物與機體間相互作用的規律及其原理。因為不是直觀可以感受的東西，學生往往都反映“很抽象，很枯燥，很難學”。但是這些學科又都是基礎-臨床過渡課程,不打牢這些基礎，隨后開設的臨床專業課程將是空中樓閣，因此，如何讓學生在相對寬松的環境中掌握并能在今后的繼續學習中熟練地應用這些知識，是值得認真思考的一個問題。

2.1非形態學科的大課教學非形態學科令學生最頭痛的地方就是闡述機理，無論是生理學上的生物電的產生機理，還是分子生物學的細胞信號轉導途徑，都是可以學到讓人“feelsick”。講授這些知識的多是專家,他們本身在這些領域已經有了很深的造詣，也許是不屑于對這些基礎的理論深入探究，也許是他們自己已經理解得很透徹，但是無法將合適的信息傳輸給我們，于是造成惡性循環：老師講得力不從心，學生也聽得怨聲載道。因此只要處理好這個矛盾，非形態學科的學習將不再成為學生的噩夢。筆者認為，不能迷信老教授、老專家，應該大膽啟用年青教師，承認教育難點的難度，并且報著一種探討的態度和學生一起來看待難題。老師方面，課前應該把下次課要講解的重點難點告之學生，有條件的盡量出書面的材料，對課中將出現的一些專業名詞（包括英文、縮寫），應該概括總結出來，不能想當然地認為那些就是常識，學生不知道就是他自己的責任，任何一個初學者都經歷著這樣一個從無到有、從粗到細的熟悉過程。在課上，可以先告訴學生本次課的要點，給出一個清晰的思路，可以考慮先講解重點難點，而不是依循教材編寫的順序；或者根據學生的注意力集中的情況，把重難點分散到課時的適當時候講解。在下課前，給出一個小結，讓學生明白已經學習的哪些是重點，把學生從對含混不清的教學大綱的糾纏中解放出來，給他們更多的時間去掌握真正重要的知識。在教學技術的應用方面，可以嘗試著利用動畫的方式來表現一些機理過程，或者引導學生用一種聯想記憶的方法，把晦澀的知識點與直觀通俗事物聯系起來，加深印象。學生方面，除了做好預習、復習、上課認真聽取老師講解和作好筆記以外，可以通過易位式教學與老師互動，更可以大膽地設想，學生能不能通過諸如戲劇演出的方式體會一些生理生化過程，也許聽起來太幼稚，但是寓教于樂也不失為一種創造雙贏的好辦法。

2.2非形態學科的實驗課教學非形態學科可以說是一個整體，各方面的知識都有融會貫通，因此其實驗課的設置，也應該充分考慮到這個綜合因素。比如在復制一個失血性休克的模型時，就要應用到病理生理學、生理學、藥理學的相關知識。我校在這方面采取的是在學習了一定相關的理論知識后，開設機能學實驗課，既綜合了所學相關學科知識，又節約了經費，可謂是一舉兩得。當然，學生在機能實驗課上是對基本功的操練，真正要培養醫學生的創新意識，則要通過設計性實驗的開展。

3基礎醫學生參與教學過程

由于基礎醫學生以后的一個就業方向是從事高等醫學院的教育工作，所以當完成一定基礎的生物醫學課程后，學生可以嘗試進行易位教學，即選擇個人感興趣的學科、章節，幾人一個小組，明確分工，推舉發言人在全班進行演講。每個同學都可以提出疑問、參與討論或補充不足和遺漏。如《免疫學新進展》的學習就進行了這種易位教學的嘗試：全班分成十個組，挑選教材中自己感興趣的章節，搜尋素材，制作PPT，試著像老師那樣給全班同學講授該章節的知識點,聽講的同學就其內容提出自己的疑問，由講解的小組或者老師輔助回答，實在不能立即回答的就通過下去進一步查閱資料然后做出一個合理的解釋。另一種形式就是開展“journalclub”，即各小組選擇感興趣的中文或者英文專業文獻，將其研究對象、試驗方法等整理介紹給其他同學，通過這種討論學習可以了解某個專業的最新進展以及常用的實驗技術。還有一種師生互動的方式是以問題為基礎的學習（problem-basedlearning，PBL）。PBL通常是由老師提出的對某個專業領域新進展的思考或臨床的病案討論開始，先將要討論問題大聲朗讀，在確信大家都掌握足夠多的信息后開始第一次討論，以弄清所需討論問題的涵義，然后各小組下去收集整理資料，進行一個階段的自學（自學的基本資源有：教材、相關論文、專家、計算機系統、模型和相關講座、實驗室），之后開始第二次的討論，仍以問題開始，逐項評判最初的解釋或假設，闡明以前的正確部分，合成新的知識。PBL的優點在于：在有上下聯系的情況下學習，容易記憶和應用所學的知識；可以讓學生跨專業、跨學科吸收新知識；學生可以在課程設計宗旨范疇內能自行制定學習目標，訓練學生的自學能力；可以訓練學生的團隊意識和合作精神。

4基礎醫學生參與實驗室工作

第7篇：對藥理學的認識和感受范文

    論文摘要:動物實驗是醫學基礎課程實驗教學的一個重要環節,對學生專業知識和技能的學習、職業素養的形成、科研素養的啟迪起著非常重要的作用。 

動物實驗是護理教學、科研的重要內容之一。教學中,動物實驗以其獨特的直觀性加深了學生對專業知識的理解,能起到可觸、可感、可悟的功效。近年來,我校在醫學基礎課程實驗教學中充分利用條件開展了小白鼠、家兔、豚鼠、牛蛙、蟾蜍等動物的實驗。通過動物實驗,讓學生感受到近似于人體對各種藥物、各種刺激的反應。因此,動物實驗是護生適應護理教學、工作的第一關,只有讓學生逐步接觸動物,才能使護生不斷適應專業。同時,通過動物實驗,對學生職業素養的形成、科研素養的啟迪亦起到事半功倍的作用。動物實驗在護理專業的教學中起著非常重要的作用。 

 

1 為學生學習專業知識打下良好基礎 

醫學基礎課程包括《人體解剖組織胚胎學》、《生理學》、《生物化學》、《病原生物與免疫》、《病理學》、《藥理學》等課程,是護理專業的專業基礎課程。學生在尚未學習專業課程、在沒有臨床體驗的情況下學習這些課程有一定難度。因此,積極開展動物實驗,在動物實驗教學中給學生以臨床真實情景的呈現,提升學生的理解能力和動手能力,養成良好的操作習慣。如《病理學》的空氣栓塞實驗,實驗中由指導老師指導學生在正常的家兔靜脈內注射空氣,然后及時觀察并記錄家兔因空氣栓塞而發生的一系列病理變化,讓學生既復習了解剖生理知識,又加深了空氣進入血管后可以引起靜脈栓塞導致死亡的認識,為其今后從事護理工作打下了良好的基礎;又如《病原生物與免疫》的豚鼠過敏反應實驗,讓學生觀察給豚鼠注射發敏物質后迅速出現煩燥不安、全身抽搐,呼吸急促、大小便失禁、休克直至死亡的過程。讓學生真實體驗到ⅰ型起敏反應對豚鼠(人體)的危害性,增強了護生在今后的工作中注射青霉素等易引起過敏性休克藥物必需做皮試重要性的認識。 

 

2 為學生職業素養的形成打下較好基礎 

護理工作涉及病人的身體健康及至生命,護理人員除要具有扎實的專業知識、精湛的專業技能外,并要具備良好的職業素養。目前,職業教育迅猛發展,學生素質良莠不齊;加上入學的學生大部分是獨生子女,由于父母的過度關心和寵愛,學生嬌生慣養,常形成“以自我為中心”的觀念,表現出自私自利、缺乏愛心、缺乏工作責任心的現象。因此,職業學校要加強對學生進行職業素養教育,使學生在校期間接受良好的素質教育,并逐漸養成良好的職業行為。就教師而言,在教學中要注重職業素養教育的滲透。 

 

3 為學生科研素養的養成打下一定基礎 

高職護理專業的培養目標是要為各用人單位培養具有扎實的基本理論知識和精湛的專業技能,具有良好的職業道德和創新精神的高素質技能型專門人才,高職護理專業學生要初步具備從事研究工作的能力。醫學科研通常采用動物實驗來進行,而醫學基礎課程的許多實驗也要通過動物實驗和動物模型來完成。因此,職業學校應充分利用醫學基礎課程的實驗教學有意識地向學生灌輸科研活動的基本理論和方法,以提高學生的學習興趣,為科研素養的養成打下基礎。老師在設計動物實驗時,可穿插科研基本程序,如《生理學》心血管活動的神經調節實驗,可引導學生來設計實驗。因為這個實驗涉及到神經調節,要研究的是反射弧,即感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器中不同部分在調節心血管活動中的地位和作用。這些作用可用人為的方式來改變,以此觀察感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器與心血管活動的關系。設計時要確定觀察心血管活動的指標,如血壓,可以設計一個具體的反射弧,用頸動脈竇主動脈弓壓力感受器反射來設計實驗項目。實驗結束時應向學生解釋,作為科研過程的實驗觀察必須反復多次的重復,結果需經統計學處理才能做出結論,使學生大致了解科研的基本程序[1]。 

4 為培養學生的人文關懷素養打下堅實基礎 

同情之心、仁愛之心是醫學人文觀的主要內涵,是每一位醫務人員必須具有的職業素養。患者不僅需要護理人員具有精湛的技能,更需要護理人員具有濃濃的人文情懷[2]。動物實驗是醫學教育不可或缺的手段,在醫學基礎課程的動物實驗中必須培養學生的同情之心、仁愛之心,要求學生具有尊重一切生命的理念,嚴肅對待實驗,在實驗中最大限度地人性化對待動物,尊重試驗動物的生命,在人道的實驗過程中培養醫學生的人文關懷素養。如在實驗中,不任意折磨有感覺的動物,不讓動物處于疼痛難忍的狀態,不能將未完全死亡的動物隨便扔進垃圾箱或掩埋等處理,培養學生樹立善待一切生命的理念。 

 

5 為培養學生的倫理道德打下良好基礎 

目前,隨著我國經濟體制改革的不斷深入,社會形勢發生了變化,在全面推進醫改的大背景下對醫務人員的倫理道德教育提出了更高的要求,加強對醫學院校學生開展倫理道德教育意義重大。護理教育應抓住醫學基礎課程開展動物實驗課的機會,加強倫理道德教育,幫助學生認識到護理工作中處處有倫理,鼓勵學生自主思考護理中的各種道德問題,促使護生養成忠于職守的素養,為今后工作中構建和諧的護患關系、能以高度的同情心和責任感去護理每一位病人、為提高護理效果打下良好基礎;在動物實驗課中,鼓勵學生提出、維護、質疑或反省各種護理中的道德評斷,讓學生認識到因為動物在科學研究中的應用而引起的各種爭議,努力按動物保護法規定的有關動物福利與實驗倫理進行操作[3],促使護生養成良好的尊重病人生命、尊重病人人格與尊嚴、尊重病人生命價值等職業道德素養。 

綜上所述,醫學基礎課程的實驗教學中常要開展動物實驗,衛生職業學校在開展動物實驗教學時要與專業崗位相結合,在實驗教學中,讓人體的正常和病理反應在動物身上呈現,促進學生對專業知識與技能的掌握;注重職業素養教育的滲透,促使學生工作時能做到一絲不茍,具有有強烈的責任心;適當傳授科研的基本知識,培養學生的科研素養;樹立善待一切生命的理念,培養學生的人文素養和倫理道德,為用人單位培養高素質技能型人才打下堅實的基礎。 

 

參考文獻： 

[1] 朱智勇,周文琪.在學生生理實驗中培養科研素質[j].昆明大學學報,2006,17(1):74～76. 

第8篇：對藥理學的認識和感受范文

愉快教學就是讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，是當代教育研究的熱點。愉快教學與醫學基礎課程緊密結合，能夠激發學生的學習興趣和熱情，讓學生喜歡學，變“不得不學”為“自主學”，提高學習效率，改變現在醫學生“苦學”醫學課程的現狀。現代醫學教育是培養適應時展的醫學專業人才，醫學院校應讓學生有機會早期接觸臨床信息，較早的掌握從事臨床工作所必需的知識和技能。實行案例教學，不僅使知識形象化具體化，融化枯燥沉悶，達到學生快樂學習的目的，而且能讓學生盡早做到基礎與臨床的接軌，提高了學生的思維能力和臨床實踐能力，對生理學教學效果的提高大有助益。

一、案例教學的作用

1.臨床案例可以提高學生學習的興趣，活躍課堂氣氛

學習興趣是學生學習的動力之源，臨床案例能夠讓學生認識到所學基礎課的重要作用，知曉臨床疾病和基礎知識的密切聯系，能夠運用所學到的基礎知識對臨床疾病進行相應的分析、解決。在這樣的教學活動中，教師和學生都參與其中，實現以教師為主導、以學生為中心的教學理念，增強了學生自主參與意識，使學生積極參與到課堂討論中，激發了學習激情，營造了和諧愉快的課堂教學氛圍。

2.臨床案例可以提高學生的理解和記憶

典型的臨床案例形象、直觀，可以輔助情境教學，讓學生身臨其境，加強學生的感知印象。通過案例教學使學生直接接觸到臨床，更易于學習、接受和促進對基礎理論知識的深入理解。多種形式的臨床實例能開拓學生眼界，拓寬學生知識面，增強自信心，而且在課堂上促進了學生由“學”到“用”的結合，也提醒了學生在臨床工作中的注意事項，做到了既教書又育人。

3.臨床案例可以讓學生提高解決實際問題的能力

傳統教學只注重理論知識的講授，與臨床聯系不夠密切，缺乏對臨床實踐的分析、轉化與應用，使得學生對知識理解的不夠深刻，而且容易遺忘，運用理論知識解決實際問題的能力欠缺，從而影響教學效果。把臨床案例導入生理學的課堂教學中，突出了學生的主體地位，體現學生的主體參與意識，注重學生能力的培養，使學生真正成為分析資料、探索解決問題的執行者。讓學生運用所學知識進行分析討論活動，在具體的情景中積極思考，最大限度挖掘學生的潛能，培養學生的臨床思維能力，讓學生學會探究學習、創新思維、綜合分析，從而提高學生分析和解決臨床實際問題的能力，為以后的臨床工作打下堅實的基礎。

4.臨床案例可以提高教師的整體素質

采用案例教學法對教師自身的專業知識、職業能力、教學方法理念、教學態度要求很高。教師必須熟悉臨床，有系統全面的知識，較強的邏輯分析能力、概括和駕馭課堂的能力。這就促使教師必須精心備課，擴大知識面，努力提高專業素質和管理素質，掌握相關學科研究的前沿和最新動態。同時，在組織教學過程中還要及時對學生的分析和結論加以適當的引導和評判。因此，案例教學法對促進教師專業技術水平和組織教學能力的提高均有重要的意義。

二、案例教學的應用

1.案例選取

精心選擇案例是進行案例教學的基礎和前提條件，它決定著教學實施效果的優劣。在選擇設計案例時，要與教學大綱相匹配，以講授的問題為中心，靈活、合理的整合、優化內容。

所選取案例需具有典型性，能夠反映教學意圖。如學習膽堿能受體時設計“重癥肌無力”案例；學習血型時設計“親子鑒定”案例及“Rh血型不合”案例；學習組織液生成時設計“腹水”案例；學習呼吸章節時設計“煤氣中毒”案例；學習甲狀腺激素時設計“呆小癥”案例；學習糖皮質激素的生理作用時設計“向心性肥胖”案例等。

2.應用環節

教師將精選的案例以恰當的方式呈獻給學生，為學生創造一個生動形象的教學情境，教學中即可組織以問題為基礎的學生互動教學討論，也可將相關案例知識穿插于授課過程之中，布局方法，不拘一格。

（1）PBL式病例討論課

事先給予學生案例，提出問題，讓學生按小組查找資料，思考分析、討論，由小組代表發言。此方式直接將課堂交給學生，老師只在其中發揮引導及總結的作用。例如，講腎上腺皮質激素一節時，設計典型病例“Cushing’s綜合征”，提出疑問，為什么患者會出現典型的滿月臉、水牛背的向心性肥胖？為什么會出現紫紋、多血質外貌等？為什么得了高血壓加糖尿病？正常生理情況下糖皮質激素有什么樣的作用？”課堂上學生代表走上講臺，將自己小組總結分析的內容一一呈現，有不完整的地方其他學生可以補充，這樣在一個討論自由的氛圍中，學生已將腎上腺皮質激素的生理作用牢牢印在心里。最后老師總結課堂，穿針引線，強化教學內容。

（2）病例導入或病例強化

可在課堂教學中巧妙穿插簡易生活案例。如課前設疑，“為什么糖尿病患者會有三多一少（多飲、多食、多尿、體重減輕）的癥狀？是多飲引起的多尿？還是尿多了才飲多了？”這種設置懸念，以問題作為出發點，能使學生學習興趣驟然激發，產生迫切學習的心理，從而造成集體活動、熱烈討論的課堂氣氛。也可在授課過程中，以一個恰當簡潔的經典案例，對教授內容起到畫龍點睛、強化的作用，緩解學生對單純理論枯燥乏味及厭煩的情緒。如在講解“刺激”內容時，引出臨床護士進行肌肉注射時“進針出針快，推藥慢”的原則，讓學生聯系自己的感受討論原因，為什么如此可以減輕患者的疼痛反應，從而可以形象的解釋刺激與反應的關系。

（3）病例總結

第9篇：對藥理學的認識和感受范文

關鍵詞： 有效教學 推陳出新 深入淺出 聯系實際

生命科學是現代自然科學中發展最為迅猛的一門學科，可以說，自從人類有文明史以來，還從來沒有一門科學像生命科學那樣，在人類的生命活動中激起如此巨大的浪花，在未來的生活中，生命科學的重要性也將越來越得到體現。生物學作為衛校一門醫學基礎學科，與后面的課程如生物化學、藥理學、病理學、診斷學等課程密切相關，地位越來越重要。因此生物教師更有必要深入進行教學改革，讓學生有趣地學習生物學，提高學生課堂達標率，即進行生物有效教學。筆者在十幾年的生物教學過程中不斷探索、不斷總結、不斷創新，獲得一些有益的經驗，現介紹如下，與各位同事探討。

一、推陳出新

中專生大多為14―16歲，易為客觀事物的新奇性所吸引，具有較強的好奇心理，教師應該針對這種特點，引導學生把這種好奇心轉變為對學習的興趣，并使這種興趣保持穩定與持久，因此需要在教學過程中引入新穎的教學內容，運用靈活多樣的教學方法，使每節生物課的教學內容里都有1―2個讓學生感興趣的“閃光點”，來吸引他們的注意力和好奇心。筆者常常在教學過程中引入一些故事片斷，介紹生物科學研究的新方法、新成果，如克隆技術、基因診斷和治療等，給學生展示生物學上一幅幅美好前景，把學生引入生物學知識殿堂。比如：在講“核酸”這一節時，教師就要給學生講到基因，染色體，再推廣到“克隆”“基因工程”再聯系到“轉基因藥物”和遺傳病的治療等，把書本上本來很死板枯燥瑣碎的知識點變成學生非常想知道的東西，這樣自然就提高了教學效果。就是上復習課，也要有新的材料、新的方法、新的情境。“新”易引起學生新鮮、好奇、愉悅的感覺，從而調動學生學習的積極性。學生學習追求新，教師教學追求新，這樣才能達到有效教學效果，提高學生課堂達標率。

二、深入淺出

心理學認為：“創設問題情境，激發積極思維是促進知識理解的一項根本措施。因為學生對知識的理解是通過思維活動實現的，而思維又是由問題引起的。”教師在教學過程中要善于質疑，通過創設問題情境，使學生在課堂上思維不斷處于啟動狀態，促使學生通過自己的分析、綜合、歸納、演繹等高級心理過程來解決新問題，促使學生的思維形式從低級的記憶事實和結論過渡到分析、綜合、歸納、演繹過程，這樣才能充分調動學生學習積極性和主動性，培養學生的積極思維能力，把傳授知識、訓練技能和培養能力三者結合起來。欲達此目的，筆者認為教學過程中問題情境要精心設計。如在學習“常染色體隱性遺傳病”時，筆者設問“我國《婚姻法》規定近親不能結婚，為什么？”“什么樣的婚姻才算是近親結婚？”；在學習“X連鎖隱性遺傳病”時，筆者設問“1.同是受精卵發育而來的個體，為何有男有女？2.體檢中常發現男性色盲遠遠多于女性，而男性的發病又都是源于女性，為什么？”由已知到未知，設問步步深入，從一個疑點的解決到另一個疑點的出現，一環扣一環，讓學生始終想聽下去。這種刻意創設問題的情境，大大激發了學生的求知欲，學生頓時思維活躍，急于表達見解，課堂氣氛熱烈，從而為下一步的成功教學創造了條件。學習是思維訓練，繞點彎子，有些難度，通過教師在教學過程有目的、有計劃地運用各種正確思維方法，能培養學生思維能力，從而產生有效教學效果，提高學生課堂達標率。當然，繞彎要適度，不要弄巧成拙，繞不出來反而會失去興趣。

三、聯系實際

教育學認為，從認識來源于實踐的角度看，教學過程與人類認識過程是一致的，即理論與實踐相結合是一條重要的教學規律。生物學是一門實踐性極強的科學，生物知識來源于實踐，生活離不開生物。因此，生物教學不能一味追求高而難的理論教學，而應理論聯系實際，貼近學生，貼近生活，每學一個知識點最好都能和實際聯系起來，即使聯系不到實際，也要和考試題目聯系起來，對于學生來說考試也可以算是實際了，總而言之，要讓學生始終保持學習的動力。如在學習“遺傳病”時，筆者先讓學生說說自己身邊有哪些常見遺傳病，再將學生列舉的常見遺傳病一一講解給學生聽，然后又讓學生用學會的遺傳學知識來分析自己身邊一種常見遺傳病。這樣從感性認識到理性認識，再從理性認識回到實際生活，符合認識的一般規律，而學生也學得快，記得牢，并真切地感受到生物學是如此地貼近自己生活，能學以致用，學習興趣便油然而生，從而達到有效教學效果，提高學生課堂達標率。

實踐證明，教學過程中教師要注意生物學興趣的激勵和培養，使學生產生強烈的學習熱情和積極性，變被動“苦學”為主動“樂學”是達到有效教學的關鍵之一。如果教師在平時的教學過程中能朝著以上幾方面努力，那么學生學習生物學的興趣就會越來越濃，從而培養起良好的學習動機，能夠積極主動地學習。教學是一門藝術，要達到“爐火純青”，只有堅持平時的不斷探索與積累，要廣泛地涉獵材料，擴大自己的知識面，使方方面面的信息都能為你的教學服務，這樣在教學過程中才能真正做到“信手拈來”，應用自如。在教學過程中教師還要依據學生的年齡特征、心理特征，以心理學、教育學、教學法理論作指導，因材施教，因人而異，才能提高教學效果。筆者始終認為：沒有教不好的學生，只有不會教的教師，教師教得活，學生才能學得活。教師唯有積極進行創造性的教學，才能達到有效教學的效果，提高學生課堂達標率。

參考文獻：