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第1篇：如何零基礎學心理學范文

關鍵詞：聽力 日語教學 激發 積極性

俗話說學外語要注重聽、說、讀、寫、譯。聽是居于首位的，有關聽力的教學和學習相對來說也是外語教學和學習的難點。有的人經過幾年的學習，最終還是“聾子外語”“啞巴外語”。可見掌握好好聽力對于外語的學習是多么的重要。

作為日語教師，日語教學中作為基礎的初級日語聽力教學又是什么樣子的呢？學生學習狀態又是怎樣的呢？而針對這種學習狀態，我們應該采取什么樣的措施呢？筆者將結合自己多年的教學經驗，對在日語初級聽力教學中如何激發學生的積極性的問題進行細致分析研究。

一、初級日語聽力教學現狀分析

隨著國際日語能力考試的改革，考試更加注重實際應用能力，聽力在考試中的比重陡然上升。但是由于聽力差導致最后考試總成績不合格的大有人在。因此學校也在加大力度進行日語能力教學的改革，那么目前學校是如何進行日語聽力教學的呢？

1.課堂教學情況

現在大多數的學校，聽力教學過程的一般情況是：聽錄音，回答問題，然后復述。即上課時，教師通過播放設備，反復播放課本上的聽力材料或者考題。同學們邊聽邊做筆記或者試題。然后在聽完整個錄音之后，老師請學生說出試題答案或者是重復一遍剛才的材料內容。日復一日年復一年，聽力課總是一成不變。當然有的老師是采用播放新聞等其他的聽力材料，但是大多數的學校都是要求教師必須按照課本內容來講，那樣聽力課堂教學就成了一個“復讀機”。不能給學生帶來新意，給學生一種死板而且沒有活力的感覺。跟他們自己通過錄音機來自學沒有什么區別。

2.課程設置方面

在學校的課程設置方面，一般學校都非常的重視綜合日語。而其他的科目都是綜合日語的附屬品。因此課時設置也較少。由于教學對于聽力教學的重視性不夠，進而導致教師對于這個科目也不重視，久而久之就形成了惡性循環。同樣在學生心里也留下了不需要重視的印象，學習的興趣也就沒有了。

二、學生學習現狀分析

有的學生學習日語沒有明確的目的性，只是覺得好玩。而這種好玩的感覺有可能很快就消逝，或者被其他的事物所代替進而對日語課程失去了學習興趣。

此外，相對于學生的零基礎，有些學校在教材選用上一開始就使用難度較大的聽力課本，學生聽不懂又感覺吃力，最終導致學生一聽聽力就困。同時，由于一直使用傳統的教學方法，對于現代的學生來說，沒有什么吸引力，失去了學習的自主性。久而久之，對聽力課也就有了抗拒心理。

三、針對初級日語聽力現狀應采取的措施

傳統式“滿堂灌”已不能完全滿足學生的認知需要，容易使他們感到枯燥、乏味。因此，我認為應著眼于激發學生學習積極性，開發每個學生的內在潛力，使其產生學習日語的濃厚興趣，變“要我學”為“我要學”。

1.采取循序漸進法

由于學生為零基礎，之前沒有任何有關日語語音方面的學習，因此在最初階段應采用循序漸進的教法。建議教師采用簡單的教材，即便每次只是聽解發音都是可以的。應該在基礎聽力中讓學生把每個假名的發音銘記于心。在聽到這個發音時不需要反應時間即可以判斷。在最初的階段，聽力教師應該盡量通過播放錄音然后講解的方式上課，那樣學生首先能夠聽到地道的錄音，模仿的也是標準的日語發音。這樣學生便會學到正宗地道的日語，也不會因為聽不懂而產生抵觸情緒，繼而激發他們學習日語聽力的積極性。

2.應更多的采用多媒體等信息化教學

生動豐富的學習氛圍能消除學生的被動學習心理，從而將其學習的積極性調至最高，提高學習效率。在初級日語聽力學習中，教師也可以采用更多的多媒體信息化教學手段。比如，我們可以將課本的聽力，加入多媒體元素，制作成動感十足的動畫課件或影像。同時教師也可以多在課堂上播放一些簡單而有趣的動漫或者是電視劇、新聞等音容并茂的材料。往往影視作品更能促進學生的語言表達欲望。通過反復聽說既可以減少學生的聽力緊張心理，激發學生的學習積極性，營造一種輕松愉快的教學環境，同時也能夠加深聽覺的印象學會標準的日語發音，有助于日語水平的整體提高。

3.將日語聽力的教學引入到學生的日?；顒又腥?/p>

同時，也應該多增加學生聽力練習的機會，開展多種多樣的競賽和展示活動來增加學習的成就感。例如舉辦話劇表演，讓學生自編自演話劇，當然一定要用簡單的日語表達。這樣既調動了學生的學習積極性，也可以有助于減輕學生開口說的心理壓力。因為我們的記憶力是有限的，需要重復的聽材料，然后才能記住。如果練習的機會增加了，那么聽的次數也就多了，也就更容易記住。這樣再學習其他聽力內容時也不會覺得困難了。

小結

每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，每個人都是獨特的，同時，每個人又都是出色的。我們的教育應多方面、多角度，以多種方式去發掘學生的潛能、激發學生的學習興趣。只有學生和老師相互配合，學生的聽力積極性才能提高，教師的教學效果才能顯現出來。學生聽說日語的整體素質也才能得到較快的提高。

參考文獻：

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第2篇：如何零基礎學心理學范文

關鍵詞化學會考差生轉化

2008年我所帶的兩個文科班即將迎來高二會考，對于第一次抓會考的我來說，如何在前期做好復習工作，讓學生個個過關，這是我今年教學上的重點同時也成了我的困惑。下面我就談談在抓會考時自己的幾點感受。

相對來說，文科班的學生理科基礎較差，他們選取文科就是覺得理科不會讀，成績上不去，實屬無奈之舉，尤其是班上存在部分“拖后腿”的學生，因此現狀不容樂觀。馬上面臨會考，時間非常緊迫，對后期的系統復習帶來困難，任務相當艱巨。因此一開始我們備課組就對課程的進度及復習要點做了詳細的安排，這樣就可以保證以后工作的有條不紊。然后再根據各班的差生情況制定不同的方案，對癥下藥。在這也要感謝鄭清芳老師，她讓我學到不少。

學生要保證在會考中考好，首先必須清楚兩點，第一會考范圍（包括化學《必修（1、2）》、《化學與生活》）；第二了解會考試卷的結構：⑴考試水平分布，⑵知識內容分布，⑶試題類型分布，⑷試題難度分布。這些一開始我們就要重點指導學生閱讀《會考綱要》，令我感動的是我發現文科班的學生一拿到《會考綱要》就立刻翻書查看，還用不同顏色的筆作出標記，注明哪些是自己的薄弱環節，還在空白處記下了關鍵詞。我想這部分同學平時是很會學習的，我特地在班里作出了表揚，他們的積極性也很高。只要先了解這兩點，學生在復習中便能知根知底，自己也能更好地把握重點考點。再來，對于一大群的差生，應該怎么辦呢？我們如何轉化他們呢？

首先作為教師我們應該明白不管對于任何一種差生，鼓勵都是必要的。賴老師的一句話點醒了我，“大人都喜歡聽好話，何況是小孩呢？”對呀，現在的孩子一般都是獨生子女，有很強的自尊心和獨特的脾性，但在學習上信心卻不足，用適當鼓勵性的語言激發差生的信心，這是學習中必不可少的！例如處于及格邊緣的女生，這在文科班相對來說比較多，她們往往學習上死記硬背多，靈活運用少，怕動腦筋，一看見理科就頭疼。我們可以根據她們的特點和化學學科本身的特點，先叫她們背一些有規律性的化學用語，例如：化合價口訣、溶解性口訣、化學式等，上課時盡量提些簡單的問題讓其回答，答好者及時給予表揚，讓她們嘗到成功的喜悅。

再者，我覺得定期地對差生進行談心、溝通是不可缺少的。而對待不同的差生，溝通的手段也是不同的。

有些高能差生，這在我所帶的班級中有幾個，腦袋瓜挺聰明，但他們通常是比較孤傲的，有點目空一切。上課復習的知識點他們覺得太容易，不喜歡再聽；課后習題遇到自己不會做的，又不屑于問別人。而且他們往往好動、貪玩，沒有恒心，堅持一段時間就不行了。說起來這類學生我還是比較放心的，因為只要他們意識到會考的重要性，定會用心學，過關自然不在話下，但如何讓他們的思想轉變過來呢？此時我們就要與他們坐下來心平氣和的談話了。當然我們的態度不能是居高臨下的，最好要能以同齡人的心態跟他們互吐心聲，要學會理解和寬容他們。這當然也不是一味的遷就他們，還需要很多的耐心和談話技巧。其次，結合教學內容，適當介紹古今中外化學家的故事，特別是選編一些反映我國現代化建設成就的化學問題，使學生認識到四化建設離不開化學，心理上萌發一種將來在科學上有所貢獻和有所建樹的愿望。從而調動學生學習的自主性和能動性。

對于偏科和基礎差的差生，他們的進步通常是比較慢的。而來自周圍環境非議的壓力更使他們產生了優柔寡斷的心理問題。如在回答問題或板演時，由于過去未答好或出現錯誤而遭受同學的嘲笑，所以產生想答而不敢答、想做而不敢做的心理。久而久之就會“前怕狼、后怕虎”，畏縮不前。因此，我們與他們談心時，切忌“急”。要積極地啟發、誘導，幫助學生分析出錯的原因，鼓勵學生把甘苦、榮辱置之度外，丟掉“怕”字，大膽說出自己的想法。

差生的思想轉變過來了，只是成功了一半。要使差生徹底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出現，還必須使學生學會提問。長期的應試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內容，而且教學容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對學生才更有意義、效果更好。事實上，教學的成功不是取決于教學內容的總量有多少，而是學生有所得、有所獲的有多少。所以，在我們復習舊知識點中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。但文科班安排的課時有少，根本沒辦法在課堂上讓學生及時把問題提出來，那選取什么時間來讓學生問呢？只能是課后時間了，比如：我針對班上學生的情況，詳細地選取了一些有希望的學生，利用下午放學后的45分鐘，在實驗室借了一個班級特地幫助他們解決難題，這樣就能有效地提高學生的解題能力。當然有問題是好的，但最大的問題卻是有的學生根本提不出問題。心理學研究表明：發現問題是思維活動中最重要的環節．沒有問題的思維是膚淺的，被動的．當個體感到需要問個＂為什么＂，＂是什么＂，＂怎么辦＂時，思維才算真正發動。所以我們要督促學生做到“條條清、節節清、章章清”，有問題就及時提出解決，不能拖，同時進行自我診斷，查漏補缺。

第3篇：如何零基礎學心理學范文

關鍵詞 語音辨析 漢語負遷移 語音模仿

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 阿拉伯語語音的教學目標和安排

語言的學習是從發音的學習開始，每種語言都有它對應的語音系統。學習阿拉伯語也會有不同的層次和目的，從而學習者掌握阿拉伯語音的范圍也不同。根據中國高等學校阿拉伯語教學大綱的要求，在語音方面，一年級學生可以正確掌握28個字母的全部發音；掌握基本讀音規則；朗讀標有符號的單詞、詞組、句子和短文時，語音語調基本正確。二年級學生可以在語流中發音正確；掌握阿拉伯語語音的特點，能自覺地模仿和糾正語音、語調；在朗讀和口頭表達中，語音正確、語調自然，并有基本的節奏感。但是無論學習目的和掌握的程度如何，要掌握阿拉伯語必須學習最基本的語音。

2 阿拉伯語語音教學難點

在一段時間語音階段的學習過程之后，一些學生仍然無法達到阿語教學大綱的要求，還應當在以后的學習中繼續練習。其原因歸納起來是多方面的，主要為以下三點：

2.1 漢語負遷移對學習阿拉伯語語音的影響

漢語負遷移是指在第二語言習得的過程中，漢語的使用習慣，直接影響第二語言的習得。學生在阿拉伯語的學習過程中，語言遷移反映在語音、詞匯和語法各個層次，而最持久也最明顯的語言遷移現象是語音遷移。漢語和阿拉伯語分別隸屬于漢藏語系和閃含語系，漢語和阿拉伯兩種語音的音位系統有差別，音位的分布也就不對應。阿拉伯語中有些音位在漢語中沒有，例如阿拉伯語中的等音在漢語中是沒有的，故而中國學生在學習阿拉伯語字母語音時就會感到發這些音比較困難，也往往把他們讀成輕輔音 h，元音e，輕輔音d，z。由于阿拉伯語輔音中有近三分之一是喉鼻音、小舌音、喉音。而這些輔音的發音部位在口腔的最后部分以及喉頭和喉壁，所以，中國學生在發喉音或喉壁音時，有時發的是舌根音（g、k、h），混淆了發音。

2.2 發音不準

現代漢語普通話的聲母根據發音部位的不同可分為唇齒音、雙唇音、舌根音、舌面音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音。阿拉伯語字母的發音部位有唇音，舌尖音，舌面音，舌葉音，舌根音，小舌音，喉音，喉鼻音。通過對比發現，阿拉語的28個輔音字母里有13 個字母的發音在漢語里是完全沒有的，喉音：齒間音： 頂音：舌根小舌音： 顫音：， 由于發音習慣和部位的不同，增大了漢語學生準備發音的難度。就輔音而言，漢語中沒有明顯的爆破音，漢語拼音中的b，p，d，t，k這些音往往在結尾處都加了一個元音，使其發音變為bo，po，da，ta，ka，這樣就失去了真正意義的爆破，而學生在學習阿拉伯語字母時需要爆破，受到漢語習慣的影響，無法及時準確發音。

2.3 音素眾多

阿拉伯語28個輔音字母的發音是靠發音符號來完成的，每個輔音字母字母與標在它上面的元音符號結合才能發出音來。這些發音符號總計12 個，28 字母就有336 個音素，音素之繁多居世界各種語言之首。

3 阿拉伯語語音教學難點的解決方法

3.1 正確示范，有效模仿

高校往往面向全國招收阿拉伯語專業本科學生，大部分學生都是零基礎。教師的發音、語音語調對學生的影響很大，如果發音不準確，會誤導學生的語音模仿。所以教師一定要把每個字母的13個發音音素發準、發正確，并應注意糾正部分學生可能帶有的家鄉音。

有些阿拉伯語音是漢語中沒有，有些阿拉伯語音和漢語語音相似而又區別，容易混淆，往往用漢語語音代替阿拉伯語音，導致發音不準。對于一些較難掌握或者辨認的音位來說，學生需要使用自覺模仿的方法。在自覺模仿發音的過程中，教師應簡明扼要地介紹發音方法和發音器官的動作，要求學生意識到自己的發音動作，能自己控制自己的發音器官，使得學生理解發音的部位和有關特點后再進行自覺模仿。

3.2 分析特點，各個擊破

根據布拉格學派學者雅哥布遜的語音的對立和互補關系理論，阿拉伯語音教學中應當在聽說模仿的操練環節，引導學生了解漢語的發音部位、發音方法與阿拉伯語之間存在的差異。通過對比輔音系統，發現阿拉伯語的輔音比現代漢語普通話發達，阿拉伯語除了漢語常有的發音部位還有小舌音、喉鼻音，喉音。再者，兩種語言中就有8個語音接近的音（分別是t[t]、l[l]、m[m]、n[n]、f[f]、s[s]、y[i]、w[u]）。在教學過程中要注意發音接近的阿拉伯語音與漢語語音的辨析。

為使學生正確掌握28個字母的發音，在學習中需要注意分散語音的難點，語音學習應當遵循由易到難的過程，語音階段第一、二周里出現的字母最好是比較容易模仿的語音，接下教授一些發音較為困難的字母，比如喉音字母（）。

3.3 把握心理，注重調查

教授一種語言的語音涉及到生理、心理方面的問題，所以在組織阿拉伯語音教學時應當恰當地從心理學角度進行分析。在阿拉伯語語音音位學習中，學習者應了解這個音位的一般知識，不要單純地學習音位，這是心里認知階段，任何技能的學習都離不開這個階段。然后學生在阿拉伯語語音學習中需要克服漢語的發音習慣，培養阿拉伯語的發音習慣。這是聯系形成階段，即加涅所說的“建立動作連鎖”，在這個階段需要排除過去經驗中的習慣，同時建立新的習慣。最后阿拉伯語語音教學中，學習者通過反復的練習從而形成熟練的語音技能，這是自動化階段，重點在于形成以后隨意注意為特征的熟練。

在阿拉伯語語音模仿過程中往往會出現語言偏誤，這是是一種常見的、必然的、并且是有規律可循的現象。通過對阿拉伯語學習者的語音模仿過程中產生的偏誤進行統計分析可以幫助學習者更好地了解漢語與阿拉伯語之間的差別，從而在學習過程中更好地掌握它。同時，在學生學習語音的不同階段，可以就學生的學習動機、母語環境影響、教學方法評價等方面做相應的問卷調查，根據調查結果分析學生學習阿拉伯語音的心理變化過程。

參考文獻

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第4篇：如何零基礎學心理學范文

關鍵詞 Blackboard；教學管理平臺；軟件培訓類課程

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0127-03

Instruction Design Exploration about Software Training Courses basing on BB Platform//Zhou Tuo， Yue Pingping

Abstract This paper mainly introduced the Blackboard platform characteristics， analyzed the software training course features and current situation of the development. And analyzed how to conduct instruction design about software training courses by using BB platform. Combined with the constructivism dominant-subject teaching design idea， a systematic instruction design and discussion was conducted from three parts： teaching content， BBS discussion and evaluation.

Key words blackboard； teaching management platform； software training courses

在信息化高速發展的今天，軟件行業的發展也是朝氣蓬勃，企業對于高素質人才的需求十分迫切，但目前所面臨的問題是企業急需的高素質人才與大學畢業生的技能水平和實踐經驗相差甚遠。為了彌補高校課程中的這種重理論輕實踐的弱點，應該針對實際問題，面向大學生群體，從技術和實踐的角度出發，以市場需求為導向，利用網絡化的教學方式，基于某種網絡教學平臺進行軟件培訓類課程的系統的教學設計，為打造高素質的大學生打下良好的基礎。這樣使大學生能夠充分利用在校的時間多學習一些自己感興趣的軟件培訓類課程，增加操作技能和實際動手能力，為以后的就業打下堅實的基礎。本文主要探討的是如何利用Blackboard教學管理平臺對軟件培訓類課程進行高效合理的教學設計。

1 BB平臺及混合式學習模式概述

Blackboard教學管理平臺（簡稱BB平臺）是一款網絡教學平臺，用于加強虛擬學習環境，補充課堂教學和提供遠程教學平臺。Blackboard教學管理平臺擁有一套強大的核心功能，使教師可以有效地管理課程、設置內容、生成作業和加強協作，從而輔助學校達到與教學、交流和評價有關的重要目標。

此平臺的界面簡單統一，操作方便，使教師可以很方便地進行創建課程、添加課程內容、創建討論版等操作。這樣大大減少了教師使用該平臺的難度，擴大了該平臺的使用范圍，便于教師創建出各種具有學科特色的課程，對于軟件學習類課程更加適合。

2 軟件培訓類課程的特點及發展現狀

隨著信息技術的發展和社會的需要，軟件類課程的學習顯得越來越重要，但是在高校里每個專業開設的課程都是有限的，而且文科專業的學生學習的一般都是理論相關的知識，很少接觸到像Photoshop、Flash、Dreamweaver、Java、ASP、JSP、CSS+DIV等這些軟件類的課程。從就業方面來說，這些軟件的使用是非常必要的，因為它們作為一種工具應該是學生比較熟悉的。

軟件類課程具有下面幾個突出特點。

1）操作性強。軟件類課程的學習都可以認為是一種工具的學習，認識它并不難，基本的操作也不難，但是工具的擴展學習就變得難了。所以應該多練習，多操作，爭取做到熟能生巧。

2）學習周期短。一般軟件類課程的學習周期都在幾個月到一年左右，因為學習好基礎的工具使用就可以直接進行實踐了。在實踐中學習，在學習中實踐，這是軟件類課程學習的突出優點。

3）使用范圍廣。學習的目的就是為了使用，目前軟件的應用范圍可以說是各行各業。不論職位是什么，都會或多或少地接觸到軟件的使用。

4）是一種所見即所得的呈現方式。在軟件使用過程中每一步都會隨著操作立即顯示在眼前，這樣在操作過程中會自然有一種成就感。

由于軟件類課程的諸多優勢，軟件培訓成了當今熱門的產業，各種培訓類機構、培訓類網站紛紛崛起。很多大學生畢業前不惜花費重金投身于社會上的軟件培訓機構，接受再教育，這是因為在學校里學習的大多是理論的知識，缺乏特色性與實用性。許多大學生畢業之后才意識到自己的知識結構不夠合理，動手能力弱，而且實際操作能力不強。

鑒于以上現狀，高校大力開展軟件培訓類課程是非常有必要的。然而由于高校課程設置以及專業的限制，開展網絡課堂教育是切實可行的途徑?；谛畔⒒逃碚摵徒虒W設計理論，利用Blackboard教學管理平臺，應用網絡教學環境來進行高效的教學是當務之急。

3 BB平臺支持下的軟件培訓類課程教學設計

Blackboard教學管理平臺是一款專門用于進行網絡課程管理、輔助課堂教學和提供互動、交流的網絡教學管理平臺，它有強大的后臺管理功能，各種功能的體現都是以模塊的形式來展示。利用Blackboard教學管理平臺，教師可以很便捷地進行每個模塊的設置，然后建立起自己的一門課程，在教學環境的構建和教學資源的集合方面都非常簡單。相對于其他平臺，Blackboard運行比較安全穩定，而且是基于B/S教學模式，對e-learning學習環境的構建起到良好的支撐作用。

鑒于Blackboard教學管理平臺的優勢，比較符合高校中軟件培訓類課程的學習。為了方便不同專業、不同水平，但是有相同興趣愛好的學生進行網絡化的學習，本文從教學內容、論壇討論區和評價模塊對此類課程的教學進行詳細的設計，并結合主導—主體教學模式，對Blackboard教學管理平臺進行系統的分析。

3.1 教學內容的系統化設計

軟件培訓類課程是一類比較系統也比較易上手的課程，關鍵在于學生的內在動機是什么，此課程能否激起學生的學習興趣。在建構主義理論指導下，基于主導—主體教學模式設計課程的教學內容是符合課程要求的。

1）課前導讀。依據心理學中學習動機理論，在進行一門課程學習之前，要了解學生的學習動機是什么，它是激發學生個體進行學習活動、維持已有學習活動，并致使學生學習活動朝向一定的學習目標的一種內部的啟動機制。它與學習活動相互激發、相互加強，促進學生學習的積極性。所以課程導讀模塊的設置是非常必要的，在該模塊中包括軟件的簡介、了解軟件的應用范圍、明確軟件的用途及意義等與職業技能直接相關的內容。這樣學生在學習此門課程時的積極性會更高，學習效果會更佳。

2）課程學習思路。明確了學習目標之后，要開始學習課程內容，但如何進行學習是擺在學生面前的一個難題。所以針對這個問題設置了課程學習思路這個模塊，它是啟發學生找到適合自己學習方法的關鍵點。只有找到了適合自己的學習方法，才會起到事半功倍的效果。在此模塊中通過分析學習者特征、學習內容，對于不同知識結構、不同學習水平和不同學習風格的學生制定出一套系統化、個性化的學習方案。比如學習起點分為零基礎的學生、有一定基礎的學生和基礎一般的學生，這樣會使學生的學習方式更加靈活，便于學生找到適合自己的學習方法，大大提高學習的效率。

3）課程內容學習。學生根據學習思路模塊判斷自己的學習方式之后，到學習內容模塊找到相應的學習內容進行學習。學習內容模塊分為三個部分：系統化學習內容，專題化學習內容和項目化學習內容。

①系統化學習內容主要針對的是零基礎的學生而設置的。一些學生不是相關專業的，而且對于此類課程又了解得很少，那就應該從這個內容學起。系統化學習內容的編排分為：基本概念、原理及語法知識的學習；工具、菜單的熟悉及應用；簡單實例的演示及模仿；專題化實例的演示及模仿；項目化實戰操作。

②專題化學習內容適合有一定基礎的學生，因為它的起點是在了解課程大致內容而且在一些基本概念、原理都熟悉的基礎上。它的編排內容有：簡單實例的演示及模仿；綜合實例的演示及模仿；專題化實例的演示及模仿；項目實戰化的練習。

③項目化學習內容適合基礎一般的學生，這部分學生的起點比較高，只是在技術和熟練程度方面需要加強練習。它的編排內容為：專題化實例演示及模仿；經典項目實戰的操作及模仿。

設置不同起點學習內容充分體現了以教師為主導、學生為主體的教學設計思想，在教師的幫助和引導下，學生可以自主地建構自己的知識，既而對知識進行加工、吸收和消化。這既提升了學生學習的技能，又培養了學生學習的內在素養。

4）學習資源擴展。為了拓展學生的知識面，設置學習資源模塊。軟件類課程最實用的就是經典實例的演示，但對于不同專業的學生來說，興趣點是不同的。所以在進行資源板塊的設計方面也有所區別，比如說創意領域實例、企業領域實例、生活領域實例等。同時教師還可以整理一些比較好的、有價值的相關網站鏈接，比如精品課程、網絡課程。這樣使學生能夠更加有針對性地進行學習和擴展，加深對本學科的知識理解。

5）作品展示。相互激勵、相互促進是很好的學習方式，學生可以把自己感覺比較滿意的作品上傳到作品展示區，大家相互交流和探討；還可以在論壇討論區進行學習方法和學習經驗的交流，使各自更快更好地成長。

3.2 論壇討論區的設計

在學習過程中學生會遇到各種各樣的難題，特別是對于初學者來說。論壇討論區就是一個可以幫助大家解決問題的板塊。學生可以把自己的問題發到論壇討論區，教師可以幫助解答，其他學生也可以發表自己的見解。這樣既可以節省學生的時間，也可以節省教師的時間，充分體現了網絡化教學平臺的優勢。

3.3 評價模塊的設計

學習評價是課程學習不可缺少的一部分，可以檢驗學習是否達到了目標；也是檢驗教學設計是否合理，教學實施是否順利，學生參與度是否高的一個標準。利用Blackboard平臺設置評價模塊，可以對學生進行全面的評價，比如對平臺的訪問次數、網絡學習時間、每次的作品完成情況、上傳資源多少、論壇討論版的參與程度等。這樣可以對學生進行多元化的評價，使評價更加詳細合理。

4 總結

在網絡化教育迅速發展的同時，利用Blackboard網絡教學管理平臺進行課程的教學設計是一項長期而艱巨的任務。教師要充分利用這個平臺設計出更多，更適合學生自主學習的課程，滿足不同學習者的需求。軟件培訓類課程的教學設計也會在實施過程中不斷地探索和完善，充分發揮課程本身的特點和優勢，為廣大的學生創造出更好的就業前景。

參考文獻

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第5篇：如何零基礎學心理學范文

關鍵詞：職前教育 教師 中小學 

職前教育的成功與否直接影響著我國中小學師資的優劣，也直接影響著我國中小學音樂教育的教學質量。因此，音樂教師的職前教育是尤為重要的。 

一、我國職前教育的現狀 

（一）生源方面 

當前我國各大師范院校生源的基本情況可以概括為三類 

1.第一類學生本身的音樂專業素質較高，由于多種原因未能如愿地到心儀的音樂學院學習，在大學四年期間他會全身心地投入到自己專業技巧的學習和練習上，對于教學技巧和實踐訓練的關注會較少。 

2.第二類學生的目標性較強，通過藝術特長生考上了相對優秀的院校，但由于專業素質較為薄弱，他們在入學后的四年不得不將大部分的精力放在專業技巧的學習上，對于其他方面自然也就沒有太多地精力關注。 

3.第三類學生在各大師范院校生源比例中應該算是鳳毛麟角，學生本身對音樂就有著如火的熱情，專業素質又較強，入學前就有著強烈的意愿加入教師隊伍。 

（二）師資方面 

師范院校的大部分教師都是音樂專業技巧教師，因此，在平時的教學過程中較為關注的是自己擅長的領域，甚少關注學生在學習后如何在工作中運用相關學習知識，如何將自己的專業與日后工作的課堂銜接，恰恰忽視了學生才是教學的主體。 

（三）學生培養計劃方面 

各所院校為就讀的學生設計了考究而豐富的培養計劃，大學四年中每一年都會有不同類型、不同分值、不同程度的課程。 

1.課程類型設置 

有關調查數據表明，各大師范院校的學生培養計劃中音樂專業課程占總課程將近70%的比例，基礎文化課程占20%，教育心理類課程占7%，藝術實踐課程占3%。 

通過上述數據就可以看出，師范生的培養方案里音樂專業課程比例遠遠超出教育類課程和實踐類課程，這符合我國當前的“重視技巧，輕視實踐”的價值取向。作為一名即將步入職場的準教師，音樂專業素養和課堂教學技巧同等重要，平衡的天平偏向任意一方都不利于教師的發展。 

2.課程程度設置 

音樂師范生在各個師范院校中都是實行為期兩學年的“雙專業”教育模式，即學生入學前本身所特長的專業技巧和入學后必修的專業技巧。專業技巧包括：聲樂、鋼琴和其他樂器演奏兩類。還有院校在“雙專業”的基礎上加入“第二樂器”的教學內容。 

雖然這種教育模式對于學生的未來就業是有很大好處的，但實踐證明這面臨著很多問題。輔修專業往往比主修專業薄弱，許多輔修鋼琴的學生每學期只學習兩首樂曲，為的僅是應付期中考試和期末考試，這樣算下來，兩學年該生只會演奏8首樂曲，何談演奏能力？何談識譜能力？還有一些主修鋼琴的學生，輔修選擇了其他樂器，兩學年學習過后，甚至連一首完整的樂曲都沒辦法演奏下來，那么，在步入職場，如何為學生展示除鋼琴以外其他樂器的獨特魅力呢？ 

3.課程實用性設置 

每個音樂師范生的培養計劃里都包含著4種類型的課程：音樂專業課程、基礎文化課程、教育心理類課程、藝術實踐課程。每一類型課程里又包含著不同種類的課程，如：音樂專業課程包含專業技巧課程和專業理論課程兩類，在專業技巧課程方面，往往一味地強調技巧的高水平，而忽略這些技巧在中小學音樂課堂是否實用。 

二、培養專業化音樂教師的發展思路 

明確了問題的根源所在，就可以根據問題去尋找解決的方案，可以從以下幾個角度思考如何培養專業化教師。 

（一）專業知識 

“專業知識”并非只是“音樂方面的專業知識”，而是指作為教師所要具備的專業性知識，即音樂專業課程、教育心理課程、藝術實踐課程。 

1.音樂專業課程 

作為一名準中小學音樂教師除了要具備最基本的演唱、演奏、音樂欣賞、音樂基礎理論知識以外，還應當具備指揮、音樂創作、音樂軟件的使用、電子音樂制作、鋼琴即興伴奏、中外音樂史論等方面的相關知識。 

雖然各大師范院校的音樂專業課程都是非常合理且符合當代學生的實際需求的，但是，由于每所院校招收的生源音樂能力不同，導致學生之間音樂專業素養有一定的差距。 

針對該種問題，可以在原有培養計劃的基礎上，將不同程度的學生分成幾部分，根據不同程度分別授課。如：某校音樂師范班有49人，主修鋼琴21人，非主修28人（可彈奏樂曲4人、可彈奏音階15人、零基礎9人），那么，教師就可以將該班級鋼琴課分為四大組：主修、輔修1組、輔修2組、輔修3組。主修學生可以直接分配給各專業教師，剩余的輔修學生再分別分配給其他教師。由于學生的學習程度不同，教師教授的教學內容和評價方式都應有所改變。如：鋼琴每學期的學分是2分，教學時間是18周課時。輔修3組和2組鋼琴水平偏弱，考慮到授課教師的教學任務較重，可以將大組的成員再次分成互助小組（2人或3人一組），教師每周會為每個學生布置或學習一首樂曲，小組成員之間就可以相互學習同學的作品、互相監督練習。教師沒有增加授課時間，但是學生已然學會了2-3倍課時量的作品。 

2.教育心理課程 

一名教師若能掌握教育學、教育心理學中相關知識，熟悉國內外先進音樂教學法并能正確運用于音樂教育實踐中，這無疑會是在教學工作中如魚得水的重要條件。各院校教授教育心理課程的教師應該都是各領域的領軍人物，對各自領域的理論知識都有著相當權威的見解。課堂上，教師都非常認真而詳盡地講解相關原理和理論，但并未考慮到學生如何將這些原理和理論運用到今后的工作中，這些課程似乎脫離了音樂教學實踐的軌道，對于中小學音樂教學的實際操作并沒有太多的指導意義。因此，教師可以在教學過程中多講解一些教學中的實例，使得理論和實踐相結合，促使學生能夠更加深入地理解相關理論知識。 

3.藝術實踐課程 

許多高校師范生雖具備一定的音樂專業知識和教育心理知識，但并沒有過多實踐的機會。入職以后，會面臨諸多問題，如無法控制課堂、難以調動學生的積極性等，歸根到底是因為藝術實踐機會過少。為此，各大師范院校應加強藝術實踐類課程的比重，對準教師實現課內學習和課外實習相結合的培養方法，充分給予他們實踐的機會，使其積累教學的直接經驗，形成實踐性知識，為各位準教師入職做好充分的準備。 

筆者認為準教師們需要扎實掌握音樂專業課程，重視教育心理課程，豐富藝術實踐課程。 

（二）專業精神 

一個專業必不可少的途徑應該是從業者要有專業精神。筆者認為專業精神不可能用幾個簡單的詞匯就可以描述。畢竟，藝術教育不是簡簡單單地技術上的操作，更多的是來自心靈與心靈之間的溝通，它需要音樂教師引導學生，在一部部優秀的音樂作品中感受美、體驗美，從而感悟人生之美。這就需要教師對音樂教育事業的正確認識，否則她的教學就是僵硬的、機械的、缺乏感染力。作為一名準教師，在準備報考師范專業的那一瞬間，就要對教師的職業價值有一個正確的認識，清楚認識到自己所擔負的責任感和使命感。 

參考文獻： 

第6篇：如何零基礎學心理學范文

【關鍵詞】音樂 審美 思維 自信 人格

音樂教育是情感的藝術教育。音樂課堂教學和課外活動教學環節是學生獲得情感知識、發現美、體會美、創造美的源泉，是審美教育的主要傳播渠道。在傳播的過程中，我們堅持以學生為主，以發揮學生主動性為原則，力求形式質樸、讓學生認真地去體會音樂元素所賦予音樂的形象及情感。這樣，我們在教學的設計、教材的分析、學生情況的了解上就要多下功夫，嘗試多種以審美為核心的教學方式，打破只注重知識教學、學生被動接受的傳統教學模式，引導學生多參與實踐活動，讓他們從音樂中享受到美的愉悅，感受到不同器樂、不同音色、不同旋律所帶給他們的情感的熏陶，同時也激勵我們教師，多層次、多角度地探索音樂審美教育的新思路、新方法和新途徑。

一、通過課堂欣賞傾聽不同曲目，提高學生的審美素質

美國當代著名教育家科普蘭在其著作《怎樣欣賞音樂》中寫道：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更為重要的了。什么也代替不了傾聽音樂?！币魳沸蕾p是通過聽覺來實現的。盡管學生年齡、心理、情感、認知水平不同，但對于歌曲或樂曲所體現的情趣是樂觀還是悲哀，是優美還是沉重等等，大多數學生能夠做出正確的判斷，他們每聽一次歌曲或樂曲就會受到一次感染，增加一次記憶和聯想并喚起美感，對美好的事物灌注心思。因此，針對胸無大志、自卑自棄的學生，讓他們聆聽《義勇軍進行曲》，幫助學生增強民族自信心和克服困難的決心;針對畢業班學生學習緊張，身心疲乏，讓他們欣賞《春江花月夜》、《藍色多瑙河》《梁?！?，帶給學生輕松，愉悅的感受;針對學生嬌弱的心理，讓他們聆聽《黃河大合唱》，培養學生堅強、剛毅的性格;針對憂郁的心理，讓他們聆聽《在希望的田野上》，驅散學生心理的陰影;針對焦慮心理，讓他們聆聽《童年的回憶》，掃除學生的煩悶苦惱;針對攻擊心理，讓他們聆聽《讓世界充滿愛》，建立團結互助的人際關系。

音樂對于學生們的美育影響是“潤物細無聲”、潛移默化的。作為老師，全面了解學生的情感、心理特點及規律，對提高美育教育是很有必要的。因此，在課堂上，組織引導學生聆聽一些格調較高、具有影響力的中外名曲，如：貝多芬第五交響曲《命運》《天鵝湖》《小夜曲》《梁?！贰陡逻_梅林》《紅梅贊》等，引導學生展開想象的翅膀自由想象，并從音樂形象中，感受中華民族源遠流長的燦爛文化，感受民族英雄的豪邁氣節，在“傾聽”中培養了學生的想象力，在“傾聽”中提高了學生的審美力。

二、運用多媒體進行背景教學，提高學生的思維素質

大家知道人類各種感官是相互聯系的，各種感官會在一定條件下互通。心理學家、生理學家把一種感官引起另一種感官的現象稱為聯覺。在音樂教學中運用形象生動的圖形、視頻、圖片等多媒體教學手段，設計出具有背景、內容、思想性和藝術性的情景，營造出聽覺形象與視覺形象的聯合體，創設出活潑有趣的學習氛圍，對于提高學生的學習興趣，了解音樂本身的內涵，熏陶學生美的心靈有一定的促進作用。例如：學唱《雪絨花》時，播放《音樂之聲》作為背景音樂的學習資料，學生感受從聽覺、視覺傳遞出情感的呼喚，喚醒他們對祖國的熱愛和自豪。例如：學唱《我和你》時，播放2008年奧運會運動員奪冠集錦實錄片段，喚醒他們對祖國強烈的自豪感，從而激發他們學習的動力，增強他們刻苦努力學習的信念，樹立正確的人生觀。例如：欣賞《梁祝》時，將《梁祝》的引子、同窗共讀、共讀共玩、長亭惜別、抗婚、化蝶做成PPT的形式邊聽邊看，吸引學生的眼球，引導學生去思考，整理整個故事情節，進而挖掘樂曲內涵，解決回答老師提出的問題。

三、技能性教學，提高學生的自信素質

音樂課程標準指出：“學生在親身參與這些實踐活動中，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內含、提高音樂素養打下基礎。”如：我運用學生每天的課外活動時間進行吉他、爵士鼓、手風琴、葫蘆絲、聲樂、鋼琴、電子琴、舞蹈的零基礎的技能培訓，逐步形成了學校器樂隊、學校合唱隊和學校舞蹈隊，為學校開展文藝活動打下了良好的基礎。積極參加省市各項比賽，并榮獲多項榮譽證書。在課堂上我同樣給學生以自我表現的自由和施展才能的機會，充分把握了音樂教學的實踐性原則，把不具有語義、沒有事物形態的音樂音響，通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術表演和音樂編創等方式變成形象易懂、樂于接受的東西。合理運用教學資源，客觀科學地分析學情，精心創設教學環節，將視頻、器樂、人聲、表演及游戲融入教學，讓學生置身于情境中并得到了充分的情感體驗，進而達到提高音樂技能、認識自身價值、增強自信的目的。這樣的課堂教學內容豐富，氣氛活躍，學生學得不枯燥，而且還調動了學生的各項器官，提高了學生的動手能力，增強了學生的自信心。

另外，平時我還注重與班主任和各科老師的配合，利用一切時間，結合教育重點，運用表演形式，給學生提供展示技能的機會，達到認識自我的價值，克服自卑，增強自信的目的。如：班會課上唱一唱學過的歌曲，吹一曲吹過的樂曲等等。語文課上，播放一曲《荷塘月色》，讓優美的琴聲和優美的詩句融入學生的心田，別有一番學習的意境。這樣，不僅使學生的感官需要得到了滿足，而且使其在精神上得到解放，視野上得到開拓，心靈上獲得升華，提高了文學素養和音樂素養。

長期的實踐證明，不少所謂的后進生，通過技能訓練，不僅個性特征得到了充分的培養與發揮，而且提高了他們在學習其他學科中克服困難的信心，從而促進了德、智、體、美、勞諸方面的全面發展。所以通過對學生自我實踐能力的培養和訓練，塑造了他們美的心靈，也促進了他們心靈的成熟。

四、滲透德育教學，提高學生人格素養

第7篇：如何零基礎學心理學范文

關鍵詞：跨文化交際 漢語口語教學 言語交際 文化適應

一.跨文化交際的相關概念

“跨文化交際”是指本族語者與非本族語者之間的交際， 也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。也就是如果你和與你不同語言背景的人打交道，應該注意什么問題，應該如何得體地去交流。

從對外漢語專業的角度，“跨文化交際”的概念可以這樣界定：在特定的交際情景中，具有不同的文化背景的交際者使用同一種語言（母語或目的語）進行的口語交際。跨文化交際一般具有這幾個特點：1.文化的生長差異性，文化差異主要多發生于不同文化圈之間的差異。2.適時的言語統一性，交際的語言對一方來說是母語，而對另一方來說必然是第二語言。3.直接的言語交際性，從對外漢語專業來看，我們注重實時的口語交際，即雙方面對面的交談。

比如中國人比較注重謙虛，在與人交際時，講求“卑己尊人”，把這看作一種美德，在別人贊揚我們時，我們往往會自貶一番，以表謙虛有禮。西方國家人群多數沒有這樣的文化習慣，當他們受到贊揚時，總會很高興地說一聲“Thank you”表示接受。由于中西文化差異，我們可能認為西方人過于自信，毫不謙虛；而當西方人聽到中國人這樣否定別人對自己的贊揚或者聽到他們自己否定自己的成就，會感到非常驚訝，不太理解這種“不誠實”。

當然，對外漢語教學者還應該清晰地認識到具體問題具體分析，文化特點也僅僅是對大多數人群簡單的歸納，切忌以偏概全。

二.教師的跨文化交際能力對漢語口語教學質量的影響

（一）對外漢語口語教學的特殊性

漢語教師在口語教學的過程中不難發現此部分的教學具備不同于其他部分教學的幾個特點：

1.漢語口語教學內容本身具有相當高的靈活性和多變性。漢語口語具有一系列不同于書面語的特征，漢語口語表達中的重音、停頓、語調、節奏、獨特而生動的口語詞匯、俗語和諺語、大量的習語、多變的句式及特殊的口語表達格式等，都使得其多變而豐富。在教學中，針對初學者提出的種種問題更難完成對其完整的概括和說明。特別是當教學對象往往又是來自不同語言文化背景的學生，母語遷移作用和不同的學習動機對漢語口語學習的接受能力又不盡相同，

2.漢語學習者的口語能力和水平較難進行定時定量化的預測和確定。目前的口語能力測試多數停留在短時間內的學習評估，不像閱讀，寫作，聽力等測試能夠基本上確定大致的測考題型和作答時間，并且基本上能夠較為準確地反映出學生大致的學習水平。但由于學生的口語狀態會更容易受到多種因素影響，包括主觀情緒和客觀影響，比如學生當天的情緒，學習動機，興趣，學習環境，教師情緒等等一系列因素都有可能會影響到學生的口語測試水平。

3.漢語口語教學的特殊性又體現在課堂的相對有限性作用上。目前國內漢語口語教學總體來說還是相對傳統，課堂教學收效不高，教學方式相對來說還是比較單一，受傳統教學方式影響較重。在中高級口語課堂上，老師依然還在大量使用教讀，學生跟讀，復數，造句，其方式，幾乎和綜合課沒有區分度。依托口語教材進行的傳統口語教學已經難以滿足目前大多數學生的學習要求，目前所能達到的教學成果常常不盡如人意?？谡Z課堂實際上有時候只是反映學生口語水平的一個載體，如何利用好這個載體并且引導他們的思路，發散思維，激發他們主動開口說話，而非簡單照著課本背誦閱讀，即所謂拋磚引玉，應是漢語口語課堂最大的作用。

（二）教師的跨文化交際能力能夠直接影響口語教學開展

這一部分根據自己的親身口語教學經歷，能夠明確感受到跨文化交際能力的提升對口語教學的展開能夠產生巨大影響。

Hill是一個澳大利亞男生，來成都某公司實習半年。最初給他上口語課時發現他并不如我想象中的澳大利亞人一般開朗健談，反而他的性格較為內斂羞澀，口語心理障礙較強，對母語的依賴程度非常重，不愿意嘗試用漢語來表達話語，在回答教師提問或與教師交談時，常常會中間卡殼，找不到表達意念的詞語；經常斷斷續續，組不成句子，課堂上注意力也不集中，對書本上的東西非常抵觸。最開始自己對這種情況的學生處理經驗欠缺，采用了很多硬性干預手段，反而還引起了一些不愉快，既阻礙了自己教學的開展，也嚴重影響了學生學習的熱情。后來自己經過自己的思考總結，深知要實現他的學習目的首先就得提高他的學習興趣和建立他對我的信任。我開始對他進行了一些側面了解，根據他漢語零基礎，初來乍到異國他鄉，年紀較小，思維活躍，想象力豐富，喜歡川菜等等特點及時調整了某些教學思路，在初期階段基本以其母語作為課堂媒介語，在上課之前盡量和他進行簡單輕松的交談，話題一般涉及他的興趣導向和他家鄉的美景美食，90%依據課本核心內容推進的同時，設計一些有趣的對話游戲，適當補充一些他非常感興趣或是緊貼他工作生活的詞匯短語句子，適當改變教學場景，比如在學“買東西”這一課時我帶著他去真正的商店完成指定的任務。盡量在相對輕松的環境下，實現他的口語自然習得和生活上的適應。后來發現他的學習狀態開始發生了巨大改變，不僅在課堂上能夠e極回答我的問題了，也愿意主動開口問問題。幾個月下來，除了對書本上的基本內容熟練掌握，還能說一些簡單地道的成都話，基本上實現了我的教學目的。

當然，小班型的口語教學和大班型的口語教學對跨文化交際能力的側重還有所區別，這其中的策略和方法，還有很多值得探討和思考的地方。

三.針對對外漢語口語教學特點的跨文化交際能力運用側重點

（一）對于口語教學課堂特別是人數較多的課堂的來說，要策略性地避免不同文化背景學生分組的固定性和交際任務探討的長期分散性。學習者文化背景的多樣性使得他們在異鄉的口語課堂交際訓練中，更容易自動尋找文化背景相似甚至語言相通的人群進行口語交際訓練，因為在交際訓練任務開始前他們更容易溝通和計劃，并使得交際訓練更加順利地得以開展，獲得高分，等到口語課堂結束之后，又回到和自己文化背景相似甚至語言相通的人群中去，獲得所謂的語言安全感。這種情況實際上對于漢語口語的學習是非常不利的，想方設法為自己尋找舒適的母語環境和母系文化圈會讓自己漸漸產生對母語嚴重的依賴，如果學習語言無法暫時剪斷這層臍帶，會直接影響到口語學習的進度和效率，口語教師最好能夠多樣地安排交際討論小組。

（二）在口語課堂中，如何更好地處理與文化相關的話題口語教學，除了需要教師對文化差異要有高度的敏感以及融合能力，還需要對外漢語教師擁有比常人更強的跨文化交際和適應能力。這些能力起碼包括以下幾個層面：熟練掌握至少一門常用外語；熟練運用交際社會語言學知識；掌握有限的語言手段成功展開交際的策略；能夠掌握有關不同交際風格的能力；掌握人際交往的基本原則；掌握避免和澄清交際誤解的策略；掌握不同思維，舉止，是受制于特定文化認知圖式的能力。有的教師為了避免文化沖突討論，甚至直接跳過一切可能會產生沖突的文化話題，這樣也并非良策。不同文化背景的學生，既然選擇了來學習漢語，來到中國，那么就已經做好了入鄉隨俗的準備，首先就應該尊重目的語國家的國際立場和文化傾向，這樣也能避免在課堂上學生之間對不必要的話題過度地爭辯和討論。

（三）如何有效地將不同學生的文化特質特點融入口語課程教案設計，盡量運用更加多樣化的教學手段，創設多文化交叉氛圍的口語學習環境。這一點對漢語教師的口語教學課前設計是一個很大的挑戰。不僅需要綜合不同學生的文化特點，還要引領他們更好地融入目的語國文化中，把被動接受學習目的語文化變成主動探索甚至熱愛目的語文化，進一步促進漢語口語的習得能力。教師可以適當利用多文化背景人群的口語情景視頻，音頻，表演，討論，甚至是將課堂開展到真實的語境中去，最大限度地提高“課堂參與度”?？傊?，強化他們的跨文化交際意識，，避免課堂甚至課后的不必要的文化沖突事件，才能真正利用好有限的課堂時間以達到更好的口語教學成效。

總之，于對外漢語口語教學的特殊性來說，其教學基本上都要依賴于交際性任務的開展、運用和累積，而其教學本身的順利開展對學生的跨文化交際能力要求也非常高，對教師的跨文化交際能力的要求往往更高，教師如何有效地針對漢語口Z教學尋找到運用跨文化交際能力的側重點，是一個教師長期學習和積累的過程。

參考文獻

[1]張雁.《跨文化交際中的中西文化差異及有效跨文化交際的原則》.遼寧師專學報，2004.

[2]趙金銘.《對外漢語教學概論》.商務印書館，2007.

[3]劉詢.《對外漢語教育學引論》.商務印書管，2000.

[4]劉雙，于文秀.《跨文化傳播―拆解文化的圍墻》黑龍江人民出版社，2000.

[5]吳進業，王超明.《跨文化交際與外語教學》.河南大學出版社，2005.

第8篇：如何零基礎學心理學范文

關鍵詞：大學法語 法語原聲 教學模式

一、法語原聲資料的應用背景

大學法語教學多是針對英語專業的學生而設立的第二外語選修課程， 相對于專業法語的教學而言， 有其自身不容忽視的特殊性。首先是目的語接受群體的不同。選擇大學法語的學生一般都有自己的特定專業，法語的學習只能看成他們的第二副業；而法語專業的學生是以法語為主要學習對象。其次是選擇學習法語的動機不同。很多人選修法語是因為看到了它在眾多領域的應用價值，諸如汽車領域、奢侈品領域等。另外，在歐洲多國和廣大的非洲地區也不乏講法語的國家。但是，選擇大學法語的學生在以后的職業生涯中能否用到法語，還是個未知數；而法語專業的學生在其未來的職業規劃中還是以從事與法語相關的工作為主。最后檢驗法語學習的最終標準也是不盡相同的。作為大學法語教學主要依據的《大學法語課程教學要求》明確指出：“高等學校組織非法語專業本科生的大學法語課程的教學目標是培養學生不同層次的法語綜合運用能力，為進一步提高法語水平打下較好的基礎，使他們在未來的工作和社會交往中能夠在一定程度上運用法語完成各種任務，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養?！睂τ趯I法語的課程教學要求則提升為培養適應社會需要的創新型應用型人才，使培養出來的外語人才具有扎實的外語基本功寬廣的知識面一定的相關專業知識較強的創新能力和綜合素質，能適應外事經貿法律軍事教育等部門的工作需求，并以法語專業為優勢拓展自己的專業領域?？梢姡袆e于專業法語的嚴格要求，大學法語的學習標準相對寬松了許多。

在這種背景之下，大學法語的教學工作者們經常遇到類似的尷尬：學生的主觀能動性低，沒有從思想上真正看重這門語言的學習；在經過法語學習初期的新奇與激情之后，很多學生面對學習上的困難，被動消極。除此以外，大學法語的附屬地位也使它所能支配利用的專業教學資源極為有限（例如語音室、法籍外教等）。

面對大學法語教學目的和教學群體的特殊性，本文筆者擬從法語原聲音頻資料入手，切實抓住目的群體的實際需求，豐富大學法語工作者的教學手段，拓寬課堂學習資料， 力求為學生奉上實用性與趣味性相融合的視聽說盛宴。

二、法語原聲資料應用于課堂的相關理論依據

將原聲音頻資料引入課堂，就是在依托現有教學設施的基礎上，將生動直觀的真實材料引入學習環境，讓學生在觀看原聲資料的同時，完成各種有針對性的學習任務。事實上，這種教學方法由來已久。在1975年，美國心理學家帕維奧就通過試驗發現，如果給被試者以很快的速度呈現一系列的圖畫或字詞，那么被試者回憶出來的圖畫的數目遠多于字詞的數目。這個試驗說明，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度，即“可通過同時用視覺和語言的形式呈現信息來增強信息的回憶與識別”。同樣的觀點也得到了建構主義者們的認同，他們認為“在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性和豐富性，因而使學習者對知識的意義建構發生困難。學是與一定的社會文化背景即‘情境’相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義”。交際法也主張采用多種教學手段，不應是僅僅一本教科書，而應該是“教學包”，即教師用書、磁帶、掛圖、錄像等，讓學生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用目的語進行交際。

雖然原聲音頻在教學中的優勢和作用已經得到廣泛的認同，但在大學法語課堂上放映法語原聲音頻并不是簡單的播放與觀看，而是要在教師的引導下，充分發揮法語原聲音頻的積極作用，把法語原聲音頻與大學法語教學有機結合起來。

三、法語原聲音頻資料引入課堂的教學模式

通過互聯網搜集足夠數量的法語原聲音頻資料已經不是難事，大學法語工作者們關注更多的應是如何篩選和怎樣利用這些法語原聲音頻資料。事實上，對于法語原聲音頻的選擇必須依托于學習群體的現有知識構成，而且符合教學進度的實際需要，能夠很好地融入課堂教學活動中，對教師的講解起到詮釋和補充作用。我現以法語動畫短片《外國人眼中的法國》（Cliché： la France vue de l’étranger）為例，對法語原聲音頻資料引入課堂作一個更為直觀的陳述。

目標群體：英語專業的大三學生，從零基礎開始學習法語，已經一年有余。

學習基礎：馬曉宏編 《法語一》已經完成；《法語二》前六課。

音頻情況：六分鐘左右的法國動畫短片《外國人眼中的法國》，法語配音，中法字幕。

引入背景：在學習課文《法國》（La France）時引入該視頻資料，為學生認識法國提供一個更生動形象的介紹。

教學目的：拓展新知識，復習舊知識。

準備工作：事先對短片中的生僻詞進行簡單講解，以不影響學生對動畫的理解為宜。

具體操作：（1）由于視頻時間較短，可以一次性播放完畢，簡化了播放流程。在動畫短片第一次完整播放之后，對學生進行簡單的提問，既允許學生針對視頻進行簡短的內容復述，也可以讓學生只是簡單地陳述當中的某個知識點，然后教師將學生所說以板書的形式記錄下來。這樣做有利于避免將視頻看成一個純粹的“娛樂”工具，造成學生單純被動地聽和看，而教師對他們究竟看懂沒有，學到多少沒有足夠的了解。（2）在對視頻內容有一個大體認知的基礎上，教師可以適時地布置一些任務，讓學生帶著問題看第二遍視頻。由于目標群體是有一定法語基礎的學生，教師可以選擇的切入點是多方面的。例如，列舉視頻當中出現的法國景點，有巴黎Paris，藍色海岸la C？te d’Azur，埃菲爾鐵塔la Tour Eiffel，塞納河la Seine等。又如，找出一些著名的歷史人物并簡要介紹其生平經歷，像圣女貞德Jeanne d’Arc，拿破侖Napoléon，戴高樂Charles de Gaule，薩克奇Nicolas Sarkozy等。教師還可以就視頻當中出現的法國“特色”加以點評，比如法式貼面禮、法國人一年一度的大度假和法式罷工等?？傊@些都是可以借助音頻進行復述發揮的切入點，既源于動畫短片，又回顧以往所學，切實貼合學生的現有知識，容易調動學生的學習興趣，激發他們的表達欲望。（3）在第三遍放映短片前，教師應該認識到，學生在經過了短片的兩次播放后，已經對短片的興趣大打折扣，所以此時對短片利用的側重點也要有所轉移，比如就視頻當中某些有爭議性的問題進行分組討論并代表發言，或是就當中的某個情節進行模擬場景再現，也可以參考視頻的創作理念讓學生做出一個類似的介紹?？傊?，對于音頻的利用沒有單純停留在動畫短片的表象，而是根據實際教學需求有了進一步的延伸。（4）最后一步便是學生互評和教師點評增補階段，可以由教師指出一些有待深入的知識點，布置學生課后根據自己的實際情況來自由學習。

由于篇幅的局限，在此只能相對簡單地展示一下可行的教學流程，其他的很多可行性有待大學法語工作者們自己來發掘。事實上，“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”（烏申斯基），而“一旦學生的熱情和興趣被激發，他們接收語言輸入的能力就會增強”（克拉申）。將法語原聲音頻引入課堂的做法，也是基于相同的考慮。一方面，在觀看法語原聲音頻的過程中，一個相對真實的外語場景被創造出來，能夠為學習者提供良好的語言環境和大量地道真實、生動的語言輸入；另一方面在一個能夠引發學生共鳴，調動學習積極性的授課環境內，有利于學生在有限的課堂時間內學習更多的知識。

四、結語

總之，“語言習得需要考慮到學習者的情感因素，并且只有在真實的語境中才能順利實現”（克拉申）。法語原聲音頻的利用有利于營造出一個更為立體真實的語言環境，并能充分發揮學生視覺和聽覺的認知力，為其語言學習提供源源不斷的新鮮素材。在實際的教學過程當中，教師應該在教學資源上深發掘，在授課技巧上下工夫，立足于大學法語的教學需要，在感性環境缺乏的課堂講解之外，合理融入法語原聲音頻，切實激發學生聽和說的熱情，使學生更加主動地參與到法語的學習與實際應用中。

參考文獻：

[1]肖禮全.英語教學方法論.北京：外語教學與研究出版社，2006.

第9篇：如何零基礎學心理學范文

關鍵詞：民族地區；高職高專外語教學；問題；對策

社會發展越來越快，很多人都發現世界不再像以往一樣遙遠，而似乎就在自己身邊、在自己眼前，英語多是將自身和世界有效連接的重要語言載體，若不能很好的應用英語這一語言，似乎很難跟得上時代的步伐。英語如此重要，學習英語自然是人生進步的頭等大事，尤其是處于不斷學習知識、完善自己的學生群體。作為我國高等教育體系不可或缺部分的高等職業學校和高等?？茖W校（以下簡稱高職高專），其主要職責是職業技術教育，英語的教學問題尤為重要。英語是一種語言，第二語言教學是以母語為載體，在民族地區這種高職高專的語言教學近年來成效都不盡如人意，本文以民族地區高職高專外語教學為論題，探究其中存在的問題以及相應的對策建議。

1民族地區高職高專外語教學中存在的一些突出問題

高職高專外語教學往往存在著這樣一種惡性循環：學生因在學習英語的過程中存在著各種各樣的問題，所以學習的積極性不高，課堂氣氛沉悶且紀律性得不到維持，導致教師逐漸失去教學的興趣，熱情度下降，不愿意在教學上下工夫，無法提供更好的課堂環境，然后學生更加對學習英語失去了信心。久而久之，出現的情況就是學生的英語能力達不到學校要求，學校培養出來的學生的英語水平達不到社會的需求。那么，研究民族地區高職高專外語教學中存在的一些突出問題是改善民族地區高職高專的外語教育問題的關鍵。

1.1民族地區高職高專的學生學習時存在的問題

民族地區高職高專的學生存在少數民族多、語言混雜不統一、學生的英語基本素質不高、學習能力差等突出問題。

1）民族地區高職高專的學生英語基本素質不高大多數的高職高專的學生在進入學校以后，學習精神延續了以前的不良好的習慣，從心底排斥英語的學習，不能對英語中的聽力、口語、書寫等方面的內容有良好的掌握，而學生正是因為這樣一種惡劣的學習態度導致了自身英語水平低下，在進入高職高專之后因之前較差的功底無法對英語進行進一步的學習，而愈發對英語失去了興趣。根據調查顯示，學生們在進入高職高專學院之后，周圍的人的英語水平大多和自己相差不多，大家都覺得之前沒有抓住機會進行良好的英語教育，現在學來不及，不學也無所謂，沒有正確清楚地認識到學習英語的重要性。

2）民族地區高職高專的學生水平相差較大對高職高專學院的學生的英語水平進行調查研究，發現同一班級里的學生進行統一英語考試，成績相差很多，差距大的令人瞠目結舌：部分學生只有初中英語水平，且沒有較強較完善的英語溝通能力，而有一部分學生居然是零基礎英語參加的高考，之前從未進行過有關英語的教育，分數多是通過其他項目加上來的額外分。這樣的情況，加大了學校對學生安排英語教育的難度：英語學習進度難以推進，學生學習困難，教師教學困難。

3）民族地區高職高專的學生沒有良好的學習計劃和正確學習觀念制定合理的學習計劃和培養正確的學習觀念是有效學習的前提和關鍵。而大多數高職高專的學生都沒有學習計劃，不會自己安排口語的訓練，基本上也沒有聽力的訓練，更不要說一些要就較高的書寫和寫作訓練，所有的英語學習都是聽從教師的安排和規劃，甚至有一部分連教師的指導都不聽，何談自己的計劃。這種學習觀念是不正確的，無法有效地學習英語。

1.2民族地區高職高專的教師教授時存在的問題

民族地區高職高專的教師團隊不完善、師資力量普遍落后、教學質量難提高等突出問題。

1）民族地區英語教學沒有充足的教師資源雖然在黨與政府的大力扶持下，從事于民族地區外語教學工作的教師越來越多，但還是難以填補民族地區教師缺乏這一巨大的“溝壑”，師資力量的不足是制約民族地區外語教育工作全面發展的主要難題。很多非本地教師雖從事于當地民族地區的外語教育事業，但難以適應該地區自然環境和民俗習慣、語言不通等不利于教學的良好展開的現象還是屢屢出現，導致教師無法全身心投入教學，這樣的情況屢見不鮮，在教師資源本來就不充足的情況下，教學質量上不去，英語教學的擔子越來越重。

2）民族地區英語教學往往出現“不對口”現象很多高職高專的學生所學專業的專業性非常強，其中常常涉及了非常多的專業名詞，而這些專業名詞往往在基礎英語教學內容所涵蓋單詞范圍之外?；A英語教學所教學的文章也多是社會類文章，很少有專業性文章，即使有，由于各個專業類目繁雜，那些文章也很難和各個專業的內容相匹配。例如：法律專業的學生接觸較多的詞組諸如實體法、程序法、申請勞動部門仲裁，完全行為能力等詞組在統一的英語教材中很難學習到，專業核心詞匯都不能用英語表達，英語教學的難度又提升不少。

3）面對整體質量較低的學生群體，民族地區英語教育質量難以全面提高前文說到進入高職高專學院的學生英語基本素質較低、學習態度不端正、沒有學習計劃和學習目標等問題，這也是開展教學工作的又一大絆腳石，也是主體所在，畢竟教育的對象就是學生群體，這一群體不僅僅是質量不高，而且水平層次不一，教育的進行難有針對性，不能全面照顧到每一個人，教師只能帶領極少一部分的學生前進，其他學生因各種情況而不能跟上節奏，最終掉隊。這樣，教育的質量就不能全面地提高。

1.3民族地區高職高專學院整體教學模式存在的問題

在民族地區高職高專學院英語課堂的授課模式中，最為多見的就是以教師為主體進行“填鴨式”的教學。英語課程的內容原本是豐富多彩的，可按照教學大綱及教學計劃的安排，教師應當將一單元的內容分成八個課時進行教學，教學時間安排十分緊湊，而學生的英語基本素質又較低，課堂提問無人回答，課堂安排的一些情景模擬也無人參加，教師在得不到回應而又必須將教學任務完成的情況下不得已才用“填鴨式”的教學，對學生進行知識的“灌輸”，其實事實上學生真正掌握的知識量不到十分之一，達不到理想的教學效果，循環往復，教學狀況山河日下。還有一些其他模式的問題影響教學質量。我國英語的考核多采用過級制，而高職高專學院的英語過級率普遍不高，基本在30%左右，為了應付這樣的考試制度，學生不得不在進行英語學習的時候忽視口語交際能力，口語才是應用在實際中最重要的一部分，這一部分的缺失對學生英語的綜合素質影響重大。

2改善高職高專學院外語教學情況的對策及建議

目前，構建并完善我國民族地區高職高專外語教學模式，最為重要的就是幫助學生將英語基本知識學扎實，并培養學生將基本知識應用在實際生活中的能力。有扎實的英語基礎是應用英語的前提，應用英語是學習英語知識的目的，通過培養學習能力、交際能力等，使學生在進入社會后將英語作為自己的一項基本技能，不被社會的大潮流淘汰，是教學的基本目的與方向。

1）加大投入，完善教學設備在民族地區高職高專的外語教學設備上，黨和政府應當予以大力扶持，完善高等學府應有的教學設備，使其在教學過程中不會受到硬件設施上的制約。黨和政府在教學經費上給予適當提高，監管經費去向，改善學院教學條件，增加多媒體教師、電子閱覽室、聽力訓練室等。根據調查顯示，在民族地區，很多高職高專學院的教學設備都不完善：作為英語教學中重要角色的多媒體投影儀，學院配備不夠，或年久失修，不能正常應用于教學中，能夠應用于教學中的幾臺也遠遠不夠整個學院的使用量；作為訓練學生英語聽力的聽力室內的設備也是捉襟見肘，學生在上聽力課進行英語聽力訓練時，不能每個人都獨自擁有一臺設備，往往是多人共享，個別民族地區甚至沒有這樣的聽力設施，英語聽力訓練多依靠教師用錄音機放磁帶全班同學一起聽，無法排除外界干擾專心訓練，聽力水平一直上不去。

2）培訓，建立完善師資隊伍基于教師是教學的主要力量，對師資隊伍的建設就尤為重要。一個好的教師才有可能培養出一群優秀的學生。在民族地區的從事外語教學的教師需要有一種教書育人的神圣感，使教師全身心地投入到教學工作中去，在自我能力不斷提升的同時能夠將教育工作有效進行。地方教育部門應當舉辦一些實質性的短期培訓活動，讓教師通過一些短假期進行培訓，整體提高教師質量，改善教師隊伍的結構，為更好地進行教學工作做準備。教師也應當積極地參與一些非組織性的培訓活動，主動提升自己的業務水平，不辜負國家、社會、學校、家長、學生的期望，努力做好教育工作。

3）因材施教，合理分層教學前文提到，民族地區高職高專學院的學生水平差距較大，無法進行學，存在著許多一部分學生“吃撐了”“消化不了”，另一部分學生“沒吃飽”“空著肚子”的情況。這樣矛盾的現象不僅影響教師教學進度，還關系著整體的教學質量。要想從根本上解決這一問題，應當合理實施分層教學。所謂分層教學，就是不再將學生按照原來的班級進行外語教學，而是通過測驗、考核等手段將學生的英語水平劃分為不同階層，合理安排教學內容和教學課時，是每一個學生都能“吃飽”“消化好”，擁有與自己英語水平相匹配的教學模式。例如將學生在入學時候劃分為甲乙兩個層次，甲層次主要集中一些英語基礎相對較好、有良好的自主學習的習慣的學生，重點培養該層次學生的綜合英語應用能力，通過參加國家級的考試取得英語相關證書，例如英語四級、英語六級等；乙層次則主要匯集一些英語入學成績較差、基礎不好、無較強的自控能力的學生，對該層次學生進行技能教育，著重掌握英語最基本的語言知識，強調技能訓練，能夠將一些基本英語語言自如的應用。這類分層次教育并非將學生分成三六九等，而是幫助學生找到適合自己的英語學習方式，綜合提高教學質量。

4）教學實踐相結合，學有所用英語是種語言，語言是人類用來交流溝通的工具，學習英語最為重要的就是有一良好的語言環境，使學生在該環境里使用英語、練習英語。教學的目的是讓學生能夠講英語轉化為自己的一項技能，教學是實踐的基礎，實踐是教學的目的。因此，教學與實踐應當相輔相成，通過教學和實踐結合的方式，鍛煉學生運用英語的能力，將學習到知識轉化到生活中，鞏固并發展，這是教學的最后一個環節，也是聯系知識與生活的關鍵。

3總結：

中國的教育事業要全面發展，民族地區高職高專的外語教學的推進一定要做到位。而民族地區高職高專的外語教學工作是一項長期工作，不能急功近利，只求看表面效果，而應當落實發展過程中的每一步，確實提高學生的普遍英語水平與素質，拉近民族地區和世界的距離。

參考文獻

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