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第1篇：核心素養下的教學評價范文

課程目標設計：多維構建課程目標，通過落實學科素養和跨學科素養支撐全人發展

學生發展核心素養體系的內容框架的確定，使原本模糊的課程目標逐漸清晰化，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是每個人發展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的關鍵素養。當把具體的知識和技能作為課程目標時，一般用內容目標和行為目標進行限定，導致教師被迫放棄那些不能夠被簡化或者不可測量的課程目標，往往具有一定的局限性。因此，基于核心素養的課程目標設計，不能把核心素養體系直接輸入課程目標，或者是建立一個程式化的目標清單，而應從多維度進行建構，通過學科素養的實施具體落實。

1.多維度建構課程目標。學生發展核心素養體系是多維度的建構，不僅包含知識技能，更加強調能力、情感、態度等多個方面。OECD將“素養”定義為：素養（competency）不只是知識與技能。它是在特定情境中利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）滿足復雜需要的能力。

學生發展核心素養是從全面發展的人的視角系統建構的目標體系。基于此，我們認為，基于核心素養的課程目標體系應包括三個方面：行為目標、問題解決目標和表現性目標。行為目標主要是針對知識技能方面，指向學生外顯的行為，是確定的可測量的目標；在問題解決目標下，學生自行設計或者設定實際問題去解決，具有生成性、后置的效果；表現性目標是課程活動最后的結果，且這些課程活動是有意設計的，旨在為個人情感、態度、意向和經驗開拓表現空間。多維度構建課程目標有利于改善單一化視角看待課程目標的合法性。具體如圖所示：

基于核心素養的課程目標與三維目標之間既有區別又有聯系。作為核心素養主要構成的關鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合，把知識、技能、過程和方法提煉為能力，把情感態度價值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標的有機統一。 [1]從三維目標走向核心素養，才能夠實現課程對人的全面發展的回歸。

2.在學科素養中落實課程目標。學生發展核心素養要在學科教學中實現，要明確學科中應該培養的核心素養。特別強調學業質量標準是基于學生核心素養構建的。核心素養與學科素養之間也有一定的關系。深化課程改革的政策文件，從根本上說明白了學科對于人發展的價值，即學科素養。學科素養來自于學科本身的性質和特點，同時走向人的發展。學科核心素養既有一門學科對人的核心素養發展的獨特貢獻和作用，又是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現和落實。[2]學科核心素養是一根主線，統領著學科課程知識的選擇、課程內容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排以及課程的實施和學業質量標準的確立。學科核心素養是課程標準的“魂”，課程標準因此有了“人的影子”，課程標準和學生發展融為一體。尤為重要的是，任何核心素養的培養都不是一門單獨的學科可以獨立完成的，在落實學科素養的基礎上推動跨學科學習，才能支撐起全人發展的目標。

課程實施：確立生成取向的課程實施觀，引導學生在真實問題情境中提升核心素養

課程改革核心環節是課程實施。在教師的課程實施中，有兩種觀點一直在爭論，即關注結果還是關注過程。結果導向的教學，傾向于在課程目標的指導下，選擇教學內容，一般是已經成熟（既定）的知識，教師指導學生學習，引導學生達到課程既定目標。關注過程的教學，傾向于構建促進學生積極探究的情境，注重自主、合作、探究的學習過程，教會學生學會學習，關注學生智能的開發和思維的發展，關注活動的設計與真實生活世界相聯系。基于核心素養的教學是發現學習，提倡學生“像科學家一樣進行思考”，是一種生成的課程實施觀。

在分科教學的背景下，教學要素主要是教學目標和教學條件。教師要時刻關注教學的效果、效率和吸引力。教學條件要素中，要特別關注學生、學習、學習環境等。基于核心素養的教學設計，不僅關注結果，而且更加關注方法和情境。教學不是一種單向度的“教―學”“教師―學生”“目標―內容”等一一對應的關系，而是一種在問題情境中，通過發現學習的方式，構建“學科素養―學生學習―教師教學”的循環上升的關系。這樣，教師就不用對全班學生進行同樣的教學，教師和學生都是參與者，而教師是參與中的指導者。

核心素養是可教的，但不是直接教出來的，而是在解決問題或“協同式解決問題”的現實情境中，通過思維的碰撞、合作的努力，在反思性學習的過程中形成的。指向核心素養的課堂教學，需要問題情境的設計，創造“引發思考的情境和深入思考的必然性”，培養學生反思性實踐和批判性思維。基于核心素養的課堂教學，需要具有的要素有：基于問題解決的情境構建，基于思維發展的深度學習，基于整合的主體教學，基于學科知識結構的活動設計。

課程評價：從描述學習結果到注重情景式“真實性評價”

課程評價既是落實課程目標達到與否的環節，也是制約課程實施的根本要素。課程評價既是診斷，也是反饋，更是應站在“人的發展”的視角上進行構建。課程評價包括三個方面的內容：課程本身、課程實施的結果和學生學業質量。實現不同的功能需要設計不同的評價形式。核心素養作為衡量教育質量的關鍵指標，為探索有效合理的教育評價奠定了基礎。因此，基于核心素養的課程評價，不同于以往描述學習結果的評價，而是一種情景式的“真實性評價”。

1.對于知識和技能的評價，要反映學生在社會生活世界中將會遇到的任務，而不僅僅限于知識和技能本體性知識。學生發展核心素養從個人發展和適應社會發展兩個維度進行限定。這要求學業質量評價的維度也要重建，既從學生所學所能著手，更要納緇嵴飧齟蟊塵爸薪行考量。把知識和技能置入生活世界的環境中，才能進一步激活知識和技能的價值和意義。

2.對于能力的評價，應該呈現學生解決問題的過程與方法，而不僅僅是結果。以往的考試大多集中于客觀性測驗，學生可以快速得到正確答案，但不能反映學生解決問題的過程與方法。基于核心素養的課程評價方式要能評價學生在問題的假設、解決、觀察與推理等方面的能力。這是關于學習遷移能力和概括化的過程，也是“學會學習”非常重要的判定，更是教師調整教學計劃選擇教學策略的基礎。

3.基于核心素養的評價，應該體現綜合化學科思想和意義。當前在中小學教學實施中，大部分還是采用“分科教學”的模式。而學科知識體系只是人類社會整體知識的一部分。立足于學生發展核心素養的評價，應該彰顯學科中的核心思想，體現學習的意義與價值。其實，這種評價增加了知識內容的意義，也提高了學生的記憶，它在整個知識體系中合并一定的鏈接，減少了知識的碎片化，彌補了單一知識無法解決社會現實問題的短板。多學科知識體系綜合化的鏈接，還有利于促進知識創新。

4.基于核心素養的評價，應該盡可能地擴大開放性，不拘泥于標準、客觀答案。基于核心素養的評價是在“人的發展”這個維度進行的，人的發展性導致不確定性，如果進行客觀性測驗，運用工業化、程序性的解決問題的方案去評價，反而會阻礙人的自主發展。因此，在課程評價上要盡可能允許多種解決問題的方式或答案，不拘泥于標準或客觀答案。

作者系重慶市教育科學研究院副研究員，教育學博士

第2篇：核心素養下的教學評價范文

關鍵詞：核心素養 高效課堂 評價體系

近年來，發展學生核心素養是教育界關注的重點，現代教育的終極目標是人的發展。作為語文教師，我們更應該意識到，語文是一門飛揚著靈性的課程，是具有濃郁人文特色的課程，語文教學，不應該是解釋，更不應該是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的、充沛的情感經歷，語文教學是浪漫而富有創造性的，對人的發展起著十分重要的作用。在“以學生為中心、服務于全體”發展提高學生核心素養的育人觀的引領下，中職語文教學更應該解放人的心靈和智慧，讓學生的表現力、想象力和創造力都盡情地發揮出來，提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養，為中職生從學生人轉變為社會職業人做好準備。在如今提倡“大語文”的環境下，課堂教學依然是實現這一目標的基礎陣地，所以達成這一目標的關鍵，就是構建高效課堂。

一. 構建高效課堂，提高核心素養的原則和關鍵

高效課堂，就是學生和教師消耗盡可能少的精力和時間，獲取盡可能最好的學習效果。高效課堂的內涵十分豐富，既包括教學理念的更新，也包括教學技巧的提升和教學目標的改變。正因如此，中職學校掀起了對高效課堂模式的研究，先學后教、當堂訓練、自主學習、翻轉課堂等課堂教學模式，在中職語文課堂引起了很大的反響，很多學校很多老師紛紛嘗試，相互效仿。可事實證明，這些模式本身有一定的局限性，不是放之四海皆準，不是適合所有的學生和教師。所謂“教無定法”，學生是個性化的。教學，尤其是語文教學，本來也應該是極具個性化的，本該個性化的東西一旦走入固定模式的桎梏，就成了死板僵化的開始。所以構建高效課堂的原則就應該是因生制宜、因師制宜、因地制宜的，只有這樣，才能提高學生的核心素養。

衡量語文課堂是否高效，一是要看學生是否在有限的課堂時間內形成與發展了“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”等語文素養；二是要看教學過程是否體現了學生的主體性，是否實現了少教多學；三是要看師生是否感受到了語文的魅力，解放了心靈和智慧。要想實現這三個目標，學生是關鍵的主體，學生的高效決定了課堂的高效。所以構建高效課堂，提高學生核心素養的關鍵不在于用什么教學模式，而是要提高學生的課堂效率，提高學生在語文課堂上的積極性。要想做到這一點，教師的教學觀念和技巧固然重要，其實還有另外一個重要的因素――評價體系。

中職學校現有的評價體系中，課堂表現幾乎完全與最終評價脫鉤。即便是有的學校將課堂表現作為最終評價的一方面，但不少學生仍受初中一張期末考試卷成績決定最后成績評價模式的影響，忽視課堂的評價。不少老師對于課堂的評價也缺少系統而有效的評估體系，刺激不了學生對課堂評價重要性的認識。優質的評價體系，能夠充分調動學生的內驅動力，形成主動的積極性，從而實現高效課堂。因此，我們要在課堂上建立基于提高核心素養的評價體系，不僅關注結果，更關注過程，關注以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養的培養和提高。

二.以基于提高核心素養的多維評價體系促高效課堂的構建

“建立促進全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。” 這是課程改革給我們新的u價理念，根據這一理念，我嘗試把基于提高核心素養的主體維度和時間維度的多維度評價體系引入課堂。

（一）自我評價、生生評價和師生評價

從主體維度上主要分為自我評價、生生評價和師生評價。

自我評價是師生自己評價自己，通過自評讓學生和教師較客觀認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進。

生生評價是互動學習小組內部和小組之間的評價，既對小組進行評價，也對個人進行評價，這種評價方式更加客觀，可以彌補自己評時的不足，使學生更全面看清楚自己。同時，也是一個相互學習的機會，學生們可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，取人之長補己之短，達到自我教育和促進自我發展的目的。

師生評價不僅指教師對學生的評價，還包括學生對教師的評價。長久以來，學生都是評價的客體，在評價體系中處于被動地位，這種單向評價方式，切斷了教師與學生溝通的渠道，不僅使學生產生被忽視的感覺，喪失學習的積極性，也使教師失去了了解學生感受，及時調整教學方法，提高教學質量的好機會。現在，我們不但要把課堂的主體地位還給學生，還要把評價的主體地位還給學生，讓學生大膽的評價教師的教學，說出對教師的不同看法，提出對教師教學的要求。通過評價教師使教師得到教學上的寶貴反饋，也提高了學生的民主意識，促進師生關系的和諧發展，教學相長。

（二）教前評價、教中評價和教后評價

從時間維度上主要分為教前評價、教中評價和教后評價。

教前評價是對學生課前學習內容自我的了解，自我評估的定位的評價。包括能否提前預習，是否查找相關學習資源材料，能否合理地質疑，以及對學習內容興趣度和難易程度等方面的認識評價。教前評價可以掌握學生對本課的興趣和本課的難點，準確地對教學內容、教學難度、教學方法進行定位，根據評價結果，學生調整學習計劃和策略，教師整合教學內容。

教中評價是對課堂教學內容的評價。教中評價可以及時檢查教學狀況，調控教學進度，改進教學方法。

教后評價是教學之后對與教學相關因素的評價，主要包括教學手段，教學方法策略，學生學習效果等方面。教后評價可以對教學的各個方面進行總結，吸取經驗和教訓，以便在下一階段更好地教學。

（三）基于提高核心素養的多維評價體系對構建高效課堂的作用

在評價的過程中，把自我、生生、師生評價和教前、教中、教后評價有機地結合起來，使評價更具有全面性、多元性和發展性。譬如，在進行課堂教學之前，教師對教學內容和教學目標理解是否深刻，教學目標設置是否合理，是否符合學生的認知能力進行自我評價。學生就預習是否充分、到位，學習計劃的制定是否合理進行自我評價和小組評價。學生也可以評價教師預設的教學重難點和教學方法是否能引起自己的興趣，教師則評價學生的預習成果是否達到期望水平。至此，師生對于正式的課堂教學都做到了心中有數，也對課堂的教與學有了一定的期望，保證了上課的積極性。在課堂教學中，學生就自己和小組其他成員的學習態度、學習方法和對知識的掌握程度進行評價，也可以評價其余小組展示的學習成果。師生互相評價對方在教學過程中的表現，如教師如何對待學生的各種問題，學生在小組活動和交流中是否表現積極等等。教師反思教學效果，如課堂教學是否實現了互動，是否引導學生進行了有效的探究活動，學生有沒有“創造性”的發現等等。在這一階段，教師要及時把握教學進度，改進教學方法，學生可以發現自己知識的薄弱部分，查漏補缺，提高學習效益。這一階段的評價確保了學生積極地互動與交流，課堂的效率自然就提高了，學生的核心素養自然就培養出來了。在課堂教學后，教師可以和學生一起設計一些調查問卷，使學生能對自己在整個學習過程中的綜合表現進行自評和互評，對教師的表現進行評價。教師還可以設計一些題目對學生進行形成性測試，檢驗學生知識和技能的掌握情況，并根據問卷和測試的結果反思教學效果，如自己是否有足夠的知識和機智應對學生的探索過程，教學目標是否達到等等。評價活動結束后，教師要全面總結，及時鼓勵學生，師生共同制定下一階段教學的策略和目標。

每一次完整的多維評價都是師生一次提高自身核心素養的機會，有了這種提高，學生對下一階段自己和同學的表現充滿了期待，覺得語文的學習充滿了樂趣，在學習中就會更加積極，課堂學習更加高效，從而形成良性循環。在這一過程中，學生的交流多了，思維的碰撞多了，知識儲備量也多了，學生“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等語文素養會得到明顯的提升。

中職學生普遍缺乏一種學習的自覺性和積極性，在教學中，我們要學會“釜底抽薪”，從根本上解決問題。把基于提高核心素養的多維評價體系引入課堂，制定合理規范的評估分值體制，刺激學生學習的內驅力，這是構建中職語文高效課堂的關鍵，而在這一過程中提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養，也就水到渠成。

參考文獻：

1.《新課程語文教材教法》主編： 王林發， 副主編： 李晶晶 暨南大學出版社

2.《如何打造高效能課堂》著者： [美]麥克唐納[美]赫什曼 中國青年出版社

第3篇：核心素養下的教學評價范文

核心素養可理解為學生學習應達成的特定意義的綜合能力。數學核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。數學核心素養反映了數學本質與數學思想，是學生在長期學習中形成的具有綜合性、整體性、持久性的數學能力。數學核心素養與新課程標準有著密切聯系，對于理解新課程本質，設計教學方案，及開展教學評價等，都具有重要意義。初中階段是學生學習生涯中一個承上啟下的階段，這時期的學生剛擺脫小學生的稚嫩，對初中階段的各事物感到十分好奇，利用?@個特點對培養初中生數學學習興趣十分有利。在初中數學教學過程中，教師要善于引導學生在遇到問題時從數學角度去思考和分析問題，以便初中生能在早期形成數學思想，最終提升學生核心素養。

一、初中數學核心素養培養的現實意義和主要內容

1.初中數學核心素養培養的現實意義

數學教育目標從表面和內在角度可分為隱性教學目標和顯性教學目標，學生核心素養培養屬于隱性教學目標范疇。初中數學教師在執行新課程標準時，除了要向學生傳授相應的數學知識之外，還要引導學生在長期學習數學過程中形成數學邏輯思維，并使用數學思想去解決現實中的數學問題，以不斷積累學習經驗，這便是核心素養。一個具備了核心素養的學生必然善于利用數學方法和數學思維去解決實際問題，這是當代初中生所必須具備的本領。在初中數學課堂教學過程中開展核心素養培養是落實新課程教育理念的根本追求，也是著眼于數學教學未來發展的必經之路。當學生掌握了基本的數學理論知識后，通過教師引導，形成良好的數學思想和數學技能，逐漸的學生數學核心素養也就會被建立起來。要想到達這個目標就要求教師在教學過程中及時轉變傳統教學模式，創新教學方法和教育理念。一方面注重學生知識量和知識水平的提升，另一方面還要進一步挖掘數學教材中所包含的隱性核心素養，最終促進教學質量和學生綜合素質全面提升。

2.初中數學核心素養培養的主要內容

初中生核心素養培養涉及到多方面內容，對這些內容進行有效總結，大概分為以下幾個方面。首先，培養初中生善于運用數學思想去解決實際性問題。數學學科看似理論性很強，但和學生實際生活有著密切聯系，生活中的數學問題無處不在。學生在處理現實中的各種數學問題時，讓學生學會運用數學思想如、分類討論思想、化歸思想和數形結合思想去解決實際中的問題；其次，合理掌握數學方法。學生在解決某類數學問題時，讓學生能夠運用固定的方法，以降低解決問題的難度。學生在日常生活中遇到各種復雜問題時，可以引導學生率先考慮用數學思想去解決。

二、初中數學教學中培養學生核心素養的措施

1.為學生營造積極探究的學習情境

學生核心素養培養并不是教師直接給予學生，學生就能夠獲得的，需要學生在系統化的訓練中，不斷強化核心素養，并持之以恒地給學生帶來積極影響。所以在初中數學教學過程中，就需要教師為學生創造良好的學習情景，引導學生積極參與到數學探究中，改變過去灌輸式、單一、枯燥、無趣的課堂教學模式，從而切實激發起學生學習興趣。通過對過去教學經驗總結分析，大多數初中生對數學不感興趣，主要是因為他們認為數學知識離自己實際生活甚遠，而學習數學對他們好像幫助不大。為此，教師在教學過程中就需要為學生創設問題式情景和生活化情景，在教學過程中，向學生提出一些生活化的問題，拉近數學理論知識和學生生活之間的距離，從而讓學生充分體會到學習數學知識的重要性。為學生營造真實的數學情景，能夠進一步激發學生產生學習動力和學習熱情，并積極主動參與到教學過程中。

2.以多樣化的開放性數學題

所謂開放性的數學題是指解題思路有多種多樣，答案不是唯一確定的。整個問題的條件、解題方法和最終的答案都是開放性的。學生對于這類問題十分熱衷，并且對于初中生來說，具有很大的挑戰性，容易激起學生挑戰欲望。數學開放題包含十分廣泛的內容，這些內容大多數和學生現實生活有密切聯系，其中包含了多方面的科學文化知識，對提高學生綜合文化水平有很大幫助。因此，數學教師在培養學生核心核心素養時，要注重設計多樣化、開放性的數學題。

3.進一步豐富數學實踐活動

初中數學課程也是一門實踐性很強的課程。實踐是檢驗真理的唯一標準，要想體現出數學知識的使用價值，數學教學必須做到理論和實踐有機結合，讓初中生在實踐活動中不斷應用數學理論知識，促使學生多動腦，多動手，善于交流，書本歸納總結，從而在實踐中不斷獲取解決實際問題的各種數學方法和常規方法的應用原則。同時，通過組織豐富的數學實踐活動，有利于學生了解其他行業的相關知識信息，有利于增加初中生數學能力和核心素養。

第4篇：核心素養下的教學評價范文

關鍵詞：核心素養；中職化學；教學設計

在教育部2014年3月印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“核心素養體系”概念。在核心素養推進過程中，我國采取部分融合的方式，將課程體系與核心素養統一起來，由核心素養指導各個學科的育人目標設置、教學與評價等，使各課程形成合力共同促進學生核心素養的形成。因此，許多符合時展的有助于提升學生核心素養的教學方法和模式紛紛涌現出來，如情境教學法、共同體學習等，為廣大教師提供了可以參考和學習的依據。無論怎樣，核心素養時代的教學一定是從學習者的角度去研究，從個體發展的角度探討，服務于“以人為本”教育目標的教學。

1化學學科核心素養分析

化學學科核心素養，是學生通過化學學科的學習形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中等職業學校化學學科核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、現象觀察與規律認知、實驗探究與創新意識、科學態度與社會責任五個維度。從邏輯關系上說，化學學科核心素養是學生核心素養的一小部分，學科核心素養的提出正是體現了“以人為本”的教學理念，是教育觀念轉變的一個重要里程碑。基于核心素養的化學學習，需要建立“宏觀—微觀”認知主線，建立“結構—性質”的認識觀念，在已有知識基礎或認知經驗上進行知識建構，從明確感知出發進行探究得出結論[2]。由此構建化學學科核心素養十個要素在教學設計中的關系。如圖1所示：在宏觀上辨識物質相對比較容易，但是化學學科的重要特征是從原子、分子水平上研究物質，所以還要從微觀結構差異認識物質，形成結構決定性質、性質反映結構的觀念；觀察現象相對比較容易，可是要探索現象背后的原因，認識化學反應的規律，利用規律分析和解決實際問題則是更進一步的核心素養要求；而從宏觀辨識到微觀探析、從現象觀察到規律認知的遞進過程中，需要利用變化觀念、平衡思想認識物質的變化、微粒的守恒，需要通過實驗探究和創新意識去驗證物質的性質、推測反應的現象。但僅有這些仍然是“學科本位”的教育觀念，還應該在“潤物細無聲”中進一步提升，使學生在價值觀上樹立科學態度，提升社會責任感，將“以人為本”的教育理念落在實處。因此，化學學科的五個核心素養既相對獨立，又相互交融，是一個有機的整體。宏觀辨識。

2中職生化學學科核心素養現狀

經過對本校護理專業181名新生進行學習情況調研，得出以下數據：在書寫化學式方面，有70%的同學不能正確寫出H2SO4、CaCO3等簡單的化學式，有80%的同學不知道食鹽的主要成分為NaCl；在初中階段的實驗方面，有11.6%的同學從沒做過實驗，也有11.6%的同學只做過一次實驗；在學習習慣方面，只有6.63%的同學會經常預習，只有4.97%的同學會經常及時復習；在學習方式的選擇上面，如圖2所示，還是有較多同學喜歡聽老師講解，配合獨立思考，只有三分之一的同學選擇主動參與探究、合作學習。調研結果顯示：中職生的化學基礎普遍較為薄弱，甚至不能用化學符號描述常見物質及變化；有些同學動手做實驗的機會很少，其操作能力和實驗探究精神得不到鍛煉；沒有良好的學習習慣，缺乏學習興趣和自控能力；仍然習慣傳統教學模式，對探究、合作學習缺乏嘗試……由此可見，中職生的化學學科核心素養亟待提高。

3基于核心素養的教學設計探析

3.1教學內容：以創設情境為載體，提升思維能力

在素養為本的理念指導下，提倡教學內容從基于知識點設計轉向情境設計，以真實的情境為土壤，在情境中發現問題的種子，在解決問題的過程中收獲核心素養。化學課中創設情境的方法有很多，如化學史、新聞報道、化學實驗、社會生產實際、生活體驗等，這些情境的創設無疑豐富了教學內容，提升了學習興趣。可是，情境教學絕不僅僅是給學生一時的興趣，真正促進學生認知發展，提升思維能力，需要教師根據學習特點設計值得探究的高水平的問題，從而使學生在解決問題的過程中獲得知識、提升能力、發展素養。如學習溶液的酸堿性時，設置生活情境“走進廚房，了解堿面”這一主題：（1）堿面是堿嗎？學生可通過觀察得知堿面的成分為碳酸鈉，再通過復習酸堿鹽的知識得知堿面是一種鹽；（2）堿面的酸堿性是怎樣的？引導學生以小組合作方式進入探究學習，通過酸堿指示劑和pH試紙兩種方式，均得出碳酸鈉呈堿性的結論，從而進入溶液酸堿性和pH的深度學習；（3）既然堿面（碳酸鈉）是一種鹽，為什么會顯堿性呢？引導學生從宏觀視角轉向微觀視角，分析碳酸鈉水溶液中分子和離子的變化，又引出了鹽類的水解內容。因此，以生活內容為主題創設真實情境，動態生成三個循序漸進的問題，可以串聯起溶液的酸堿性、pH、鹽類的水解幾方面的內容，學生在問題探究過程中鍛煉了分析、綜合、歸納等高階思維能力，發展了多種核心素養。

3.2教學模式：以混合式教學為依托，促進自主學習

混合式教學，并不是簡單的線上學習和線下學習的疊加，而是通過多種教育資源的系統融合，采用適合的教學手段，引導學生對知識進行自主建構以實現學習效果最優化的一種教學模式。這種教學模式能夠關注學生多樣化、個性化的學習和發展需求，發揮學生主觀能動性，培養自主學習、合作學習，發展學生核心素養。本文探索了運用“云班課”這一信息化教學平臺進行混合式教學。如圖3所示，學生在課前或課后可以通過觀看“資源”版塊中的微課、動畫、課件等進行預習或復習，并完成“活動”版塊，如小組任務、問卷、頭腦風暴、討論、測試等，教師可以通過學生的完成情況掌握學習動態，為以學定教提供支撐。而且，線上教學不受時間、空間的限制，隨時對課堂教學進行補充。需要注意的是，學生的自主學習仍是在教師指導下完成的，教師在設計“資源”或“活動”時，應根據學情精心取材，對海量資源進行整合。學生看到的內容盡管是碎片化的，但教學活動是一個完整的過程，線上和線下的有機結合應體現出知識的連貫性、系統性。課前階段的“資源”和“活動”以“激趣”“溫故知新”為主，注重問題導入，促進思維發展；課后復習階段的設置要考慮重難點是否已經突破，能否利用所學知識解釋生活中的常見問題，促進知識應用，提升核心素養。如學習滲透壓時，課前預習階段可以播放視頻“淡水魚放到海水里會怎樣”，既聯系了生活實際，激發了學習興趣，又對本節課的學習內容有了初步了解，為線下學習做好準備。而課后的復習階段，可以設置讓學生自己利用滲透壓知識解釋問題，比如為什么硫酸鎂、檸檬酸鎂等泄鹽在腸內形成高滲溶液可以促進排泄，以檢驗學生對知識的應用，發展科學態度。

3.3教學評價：以項目式作業為抓手，促進素養養成

發展學生核心素養的評價方式是多元化的，應該將過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價可以是課堂提問、隨堂測試、資料的查閱和整理、思維導圖的繪制、實驗設計及操作、項目式作業等。本文探索了以項目式作業為抓手，促進學生素養養成。項目式作業是針對教學內容設計一個相對獨立的項目任務，學生以小組合作形式自行計劃、組織并在一定時間內完成。教師在設計項目式作業時盡量面向真實情境，踐行學以致用。項目式作業完成后，應通過教師點評、組內互評、組間互評多種方式進行評價，教師也要關注過程，了解學生存在的問題。如在學習完“化學鍵”后，設計項目式作業：搭建氯化鈉晶體結構模型、氯化氫分子結構模型（見圖4）。圖4NaCl結構模型（左）和HCl結構模型（右）通過小組合作完成模型搭建，不僅鍛煉了學生的動手能力、合作意識，而且更深刻地認識了化學鍵的形成和本質，思維的廣度和深度得以延伸，發展了宏觀辨識與微觀探析素養。再如學習完“氯及其化合物”后，設計項目式作業：制作潔廁靈與“84”消毒液不能混用的宣傳海報（圖5），并在家中進行宣講。通過調研發現，98.91%的同學認為此項活動很有意義，84.78%的同學認為此項活動培養了科學態度，學會用化學知識解釋生活中的問題，為現實世界和化學世界建立了有效聯結。

4結束語

隨著三教改革的不斷深入，廣大教師應以學生核心素養的培養為出發點和落腳點，做好每一節課的教學設計，從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價等多方面實施課堂轉型，使中職課堂煥發勃勃生機，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]許祎瑋，劉霞.基于核心素養的課程教學改革——基本模式、國際經驗及啟示[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（5）：40-47.

[2]沈旭東.普通高中化學學科核心素養的教學理解圖式[J].現代中小學教育，2019（1）：41-44.

第5篇：核心素養下的教學評價范文

【關鍵詞】雙核型；高技能人才；培養；教學模式

為適應職業教育的改革發展，2006年學院全面啟動一體化教學改革，經過幾年的探索，確定了“雙核培養、內涵發展”辦學理念，以培養具備良好的核心職業素養和核心職業技能的“雙核型”高技能人才為目標，打造學院的技能人才培養特色。筆者從教學角度圍繞“雙核型”高技能人才培養目標進行了如下思考、探討。

1 “雙核型”技能人才培養模式概念闡述

1.1 核心職業素養：學生勝任職業工作所必需的基本素質，既是基本的生存技能又是基本的發展技能，包括與人交流、與人合作、解決問題、信息處理、數字應用、自我提高、創新革新等能力和良好的職業道德、人文素養，健全人格等內容，因專業不同而各有側重。

1.2 核心職業技能：學生勝任職業工作所必需的專業技能，指在特定的方法引導下有目的、合理利用專業知識、技能解決實際問題的技能[1]，包括工作方式方法、對工作工具的使用以及對工作材料的認識和應用等技能，具有鮮明的專業特點。

2 “雙核型”高技能人才培養教學模式

核心職業素養與核心職業技能培養在教學環節應該相互交融，在教學環境、內容、方法、評價中融為一體。

2.1 建設“職業化”育人環境

學校的育人環境在學生的成長過程中起著至關重要的引導、熏陶和教化的作用，要大力建設利于學生成長的“職業化”學習環境。第一，緊緊圍繞職業素養教育來進行實訓文化建設，開展工業文化進課堂活動，以市場為導向主動與工業文化對接，將企業的質量、安全、責任等要求融入教學中，使學生得到工業文化的熏陶和職業素養的培養。第二，圍繞職業技能培養進行實訓環境建設，按照企業生產流程科學布置實訓設施設備，營造企業實境，采取企業化管理模式，以員工標準要求學生，使其在“工作中學習、學習中工作”，不斷提升其職業技能和職業適應能力。

2.2 開發“工學結合項目化”課程

“項目化”課程即從“雙核型”人才培養目標出發，以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式[2]。第一，對職業崗位能力進行分析，對實際工作任務進行提煉，以工作過程為向導來序化知識技能，創設具體工作情境，建構知識與工作任務的聯系。第二，遵循學生的認知規律和職業成長規律，從本職業的基本工作內容入手，逐步延伸至本專業的系統知識技能。第三，以工作任務為驅動，圍繞工作任務的實施過程組合知識、技能，融入社會主義核心價值體系，學生在具體工作實踐中構建自己的綜合能力。第四，以典型項目為載體，讓學生在綜合化情境中完成完整的工作過程，實現“工作即學習、學習即工作”，培養其“核心職業素養、核心職業技能”。

2.3 篩選“典型化”的教學內容

教學內容要根據行業、專業發展，圍繞雙核能力培養進行科學篩選，體現職業“典型化”特性。第一，符合職業標準基本要求，教學內容即緊密結合生產工作實際，又不脫離職業標準。第二，以崗位需求為主體，圍繞學生職業能力培養，篩選專業知識、技能，形成一個以綜合能力培養為主體，突出技能和崗位要求的教學內容體系。第三，便于學生獲得專業能力、方法能力和社會能力，為終身可持續發展奠定基礎。第四，提煉出企業新知識、新技術、新工藝、新材料，及時充實到各專業教學中，使教學內容緊跟社會經濟、技術發展的步伐。

2.4 “校企互動”的教學方式

積極開展校企合作，充分利用學校、企業的優勢資源，共同培養技能人才。第一，合理劃分教學階段，由教師和企業技術人員輪流對學生進行指導，使學生通過學校―企業―學校的循環交錯學習，不斷提高專業技能、專業素養。第二，學校建設“生產性”實訓基地，進行企業化管理，開展工學交替式學習，提高學生職業適應能力。第三，聘請行業、企業管理專家、技術人員與學校骨干教師，成立專業教學指導專家委員會。在制定培養方案、編制教學大綱、確定教學內容、開發專業教材等方面深度合作，實現教學與生產有效對接，提高技能人才培養的針對性、適用性。促進專業的健康發展。

2.5 “多元化”的評價模式

為了全面保證人才培養質量，應遵循需求性、發展性、合作性評價原則，建立“多元化”技能人才培養效果評價模式。第一，技能人才的評價標準，應當強化市場標準，緊跟社會、企業的需要，結合行業新發展，貼近企業實際，以得到社會、企業的認可。第二，技能人才的評價范圍應包括知識、技能、素養三個方面，涵蓋校內學習、企業實習等各個階段。每個階段的評價內容有不同的側重點，主線以綜合職業能力為重點，過程評價與結果評價相結合，做到全方位地評價。第三，建立多元評價機制。引導學生自我評價，調動學生的主觀能動性。規范學校評價，完善人才培養質量監督評價體系，用制度來規范教育教學活動。突出社會評價，通過畢業生評價、企業評價、職業資格認證等多種形式，保證評估效果的客觀性和科學性。

總之，“雙核型”高技能人才培養是一項系統工程，需要學校為學生提供學習的平臺和氛圍，讓學生能夠真正地、自主地進行探索、表達和發展，在實際行動中提升自己的知識、技能、素養，形成綜合職業能力，最終在社會生活、工作中會學習、會做事、會共處、會生存。

參考文獻：

第6篇：核心素養下的教學評價范文

一、核心素養是學生綜合素質評價的核心

（一）綜合素質實質是學生核心素養

“核心素養”在國際上并非新鮮事物。早在1996年，聯合國教科文組織公布的《教育――財富蘊藏其中》就提出了類似核心素養的體系：學會認知、學會做事、學會共處、學會做人。此后，國際經濟合作與發展組織、歐盟等國際組織先后開展了核心素養的研究。美國、日本、新加坡等國先后構建了本國的學生核心素養框架。學生核心素養研究逐漸成為國際教育界的一個潮流。

前不久，中國教育學會公布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，提出我國學生核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。從各國的核心素養框架來看，盡管內容不盡相同，但都指向信息化時代學生應當具備的基本素質和能力，其實就是強調學生的綜合素質，強調學生全面而有個性的發展。因此，學生綜合素質的評價，實質上是對學生核心素養的評價。

（二）核心素養離不開綜合素質評價

許多教育問題，很大程度上與對學生的評價機制不完善有關。高考、中考、期末、期中考試甚至學科單元測試等一系列考試，主導了對學生的評價。評價一個學生。僅僅看學生的考試分數，忽視學生思想品德、個性能力、社會實踐等核心素養表現，缺乏綜合素質評價體系，這是導致一系列教育問題的重要原因。學生評價方式不改變，改變應試教育很難，推進素質教育也很難。但如何對學生進行綜合素質評價，這是大家都很關心并致力解決的一道難題。確實，與知識和學習成績相比，對學生的身心健康、道德品質、創新精神和實踐能力等核心素養的評價要困難得多，尤其要量化會更加困難。但從理論上講，只要學生在綜合素質上存在“差異”，就是可以評價的。2000年以來，國際經濟合作與發展組織實施了旨在考查學生核心素養的國際學生學業評價項目（PISA），在國際上引起了強烈的關注與反響。如何圍繞我國學生的核心素養，建立和完善學生綜合素質評價體系，并通過綜合素質評價推進學生核心素養的培育。需要教育界做出深入的探索與嘗試。

（三）核心素養培育應當成為教育新常態

長期以來，教育教學逐漸偏離素質教育的正常軌道，距離教育的本真意義漸行漸遠，這是教育領域的非常態。當前，單純以考試成績來評價學生、單純以升學率評價學校的傾向還沒有得到根本扭轉，應試教育的問題依然突出，嚴重影響了學生的健康成長和核心素養的培育。因此，必須把學生綜合素質評價改革作為一項重要任務，以綜合素質評價作為打破應試教育壁壘的重要突破口，充分發揮評價的導向作用，推動以綜合素質表現來評價學生，以核心素養培育效果來評價學校。積極推進學生綜合素質評價改革，就是要以綜合素質評價來改變以考試成績作為衡量學生發展狀況唯一指標的做法，改變以升學率作為衡量學校教育教學質量唯一指標的狀況，使學生核心素養的培育成為學校育人工作的新常態。

二、全面推行學生綜合素質評價改革

近年來，嘉興市認真落實“德育為先、能力為重、全面發展”的教育方針。遵循教育規律和人的成長規律，充分發揮綜合素質評價的導向作用，整體設計，突出重點，分步推進，積極探索建立有利于推進核心素養培育的綜合素質評價機制，促進學生全面而有個性的成長。

（一）頂層設計，系統推進

明確核心素養理念，進行頂層設計，市、縣和學校三級協同推進綜合素質評價改革。嘉興市經過近一年的調研與政策研究。以初中生綜合素質評價為突破口，于2015年3月開始啟動學生綜合素質評價改革，制定下發《嘉興市初中學校學生綜合素質評價實施辦法（試行）》和《關于做好初中學生綜合素質評價實施方案制訂工作的通知》，分階段、有重點地推進初中學生綜合素質評價改革工作。各縣（市、區）負責綜合素質評價的組織、實施與管理，建立縣級綜合素質評價數據庫。各學校制定學生綜合素質評價實施方案，并以學籍信息管理系統為基礎，建立學生綜合素質評價電子化管理平臺。截至2016年3月，全市130多所初中學校都制定了“校本化”的綜合素質評價實施方案，建立了電子管理平臺。

（二）內容全面，評價科學

學生綜合素質評價內容和評價維度注重體現和考察學生的社會責任感、創新精神和實踐能力等核心素養，主要包括品德表現、運動健康、藝術素養和創新實踐四個領域，并對每個領域細化評價標準。品德表現側重社會責任感、誠實守信、合作友善、自尊自信、遵守紀律和人生態度等方面的表現；運動健康側重反映學生體育與健康課程修習情況、體育運動特長和心理品質；藝術素養側重反映學生的藝術審美能力、音樂美術課程修習情況及藝術特長等：創新實踐側重反映學生創新思維、調查研究能力、動手操作能力和社會實踐體驗經歷等，重點記錄學生參加社區服務及社會實踐、科技活動、創造發明等情況。

（三）過程管理，規范操作

學生綜合素質評價要求體現以事實為依據，突出評價的過程性和檔案性，確保評價公開、公正和公平。各學校對學生成長過程中的主要經歷和典型事例作客觀記錄和寫實性描述，指導學生及時收集標志性成果和整理公示的實證性材料，每學期及時填寫《初中學生成長記錄冊》，建立學生成長記錄袋，真實反映學生的核心素養狀況。各學校利用信息管理系統，統一錄入學生社會實踐、社團活動、先進榮譽、違紀違規情況、參加志愿服務（公益勞動）、體質健康測試、體藝科技活動等綜合素質內容，為每位學生建立綜合素質電子檔案。同時，建立健全評價公示和復議制度。各學校的學生綜合素質評價實施辦法和評定結果都要按規定進行公示。對綜合素質評價有異議的。學生和家長可向所在學校或縣級管理機構提出復議。確保評價過程和結果公平、公正。

（四）適度掛鉤，合理應用

對于在考試招生中應用綜合素質評價，這些年各地都做了許多有益的探索，嘉興市也積極探索學生綜合素質評價在考試招生中的合理應用，并以此提高學生、教師和學校參與綜合素質培養和評價的積極性，形成了嘉興區域特色。嘉興市首先嘗試將綜合素質評價結果與考試招生工作適度掛鉤，從2015年開始實施初中生綜合素質評價工作，到2018年將初中生綜合素質評價情況納入升學考試總分。綜合素質評價結果實行“等第制”。并按等第折算為相應分值計入總分，其中A等分值為20分，B等分值為17分，c等分值為15分，E等分值為12分。評價等第比例按學校實行總量控制，A等比例不超過本學年度學籍人數的25%，B等不超過50%，E等不超過5%。同時，積極探索多元招生錄取方式，在“三位一體”自主招生中，根據學生的升學考試成績、特長測試成績及綜合素質評價結果進行考核錄取。

三、綜合素質評價推動建立教育新常態

傳統的教育目標和育人模式已經不能適應當今時展的要求，必須切實扭轉應試教育的不良傾向，建立以核心素養為基礎的育人新常態。

學生綜合素質評價改革，推動學校把學生核心素養培育作為教育教學的核心，使學生核心素養培育成為符合時代要求的育人新模式。通過努力，嘉興市初嘗改革成果。近年的浙江省義務教育質量綜合評價檢測顯示，嘉興市在總計54個義務教育質量健康指數中有44個排在浙江省前列，其中品德行為、體藝興趣、親社會行為、高層次能力等14個指標名列全省第一。在2015年浙江省高校新生體質健康測試中，嘉興市生源體質測試平均分列全省第三。

第7篇：核心素養下的教學評價范文

關鍵詞：中職；核心素養；電子商務教學；網店客服

職業核心素養在職業教育中是一個非常重要的教育目標。通過借鑒世界各國在職業教育方面的先進經驗，立足于我國國情和社會發展的需要，我國勞動和社會保障部提出了勞動就業者應該具備的8種核心能力：外語應用能力、信息處理能力、解決問題能力、與人合作能力、自我學習能力、創新能力、數字運用能力、交流表達能力。職業教育是一種以就業為導向的教育，僅靠課堂理論教學來培養學生多方面的能力和素質是不現實的，如何以提升學生的職業核心素養為中心來開展相應的實踐教學活動是非常重要的課題。

我校的電子商務專業經過建設與改革，將人才培養目標定位于“網店客服”及“網店美工”兩大崗位群。其中網店客服崗位群的工作任務包括在線客服、電商咨詢、客戶關系管理等。雖然是企業架構的最低層級，但卻是所有中職畢業生的第一對口就業崗位。因為通過該崗位的工作，可以直接快速地熟悉企業文化、定位，掌握企業產品價格、特色及賣點，成為每一位電商人的首要崗位，其重要性可想而知。基于此，筆者對網店客服技能的教學實踐進行探討。

1.職業核心素養的內涵

職業核心素養指的是對勞動者的未來發展有著關鍵作用的一種綜合素質和能力，又被稱為職業核心能力或者關鍵能力。職業核心素養適用于各種職業，對職業主體而言，它是一種終生可持續發展能力。

電子商務專業是一個復合型專業，涉及到技術、經濟、貿易、管理等綜合學科，其專業如何建設還沒有一個公認的模型。國內外教育學者都在積極探索電子商務專業課程體系的設置與專業建設。而“網店客服”是電子商務專業的一門必修專業課，該課程對電子商務專業學生的職業能力培養與職業素質養成起到重要支撐作用。

網店客服是企業與客戶最直接最前沿的窗口，需掌握以下基本技能：（1）辦公軟件使用技能；（2）網店平臺操作技能；（3）客戶訂單交易（正常、異常、糾紛）處理技能；（4）客服常用軟件使用技能；（5）客戶關系管理技能；（6）語言溝通與表達能力等。另外需加強職業素養的培訓，如在職業心態方面，突出對責任感、學習心態、抗壓能力、團隊合作等的要求；在職業行為方面，則強調工作要規范，即每個任務按流程標準完成。

2.實踐教學實施

職業教育的目標是培養應用型人才，應通過加強實踐教學和實習實訓，以提高學生的職業核心素養。實踐教學活動可按照“對實踐教學的目標進行明確――制定科學的實踐教學內容――職業核心素養考核與評價”的流程來實施。下面說說筆者所執教的《網店客服》課程是如何圍繞提升學生的職業核心素養來開展實踐教學活動。

1、糅合“做”與“思”，規范實訓版塊。設置實訓任務時應體現讓學生從“模仿――操作――理解――應用”的過程，要求達到四個一：一種崗位技能、一個實訓任務、一個實訓小結、一個學習反思。學生通過一個實訓任務，至少掌握一種崗位技能，并在實訓中要分析出知識點小結，再通過實訓反思，將學習心得融會貫通于職業情景。經過實訓，學生能做，會思考，懂總結歸納，并形成能力遷移，掌握關鍵技能。

2、兼顧趣味與時尚，模擬職業環境。由于中職學生的基礎薄弱，學習能力較差，因此有趣的實訓課堂，教學效果往往會事半功倍；另外緊跟當下熱點的實訓任務，更能對接網店客服崗位的實踐――多變的工作環境。因此在教學過程中可利用社會熱點、行業新案例等，從中提煉實訓素材。例如，天貓上的知名品牌與某電視合制作一個綜藝節目《女神的新衣》，學生關注度較高。因此筆者借用其中一段視頻，作為“品牌知識培訓”一課的導入，在視頻中有學生熟知的明星、喜愛的新品等元素，能引發他們的興趣和積極討論。學生通過分析產品“適合的消費人群、適合的場合穿著、價格定位”，把握各品牌的定位與消費主張；提煉各產品的賣點。類似的實訓，不僅讓學生理解與應用崗位知識，而且讓其對行業的發展趨勢有更感觀的認識。

3、強調學習結果考核，樹立職業道德。一名合格的網店客服，要具備良好的職業素養，即要德才兼備。實訓課的教學，一是通過實訓的過程與方法，增強學生的才能；二是通過實訓中對學生“情感與價值觀”的要求來立德。立德如何不止步于口號？可以結合課堂評價，將“德”進行量化考核，利用具體的細則標準來規范。例如，每次實訓任務都會設置不同的評價標準，根據標準的不同設置考核學生的“團隊合作、溝通能力、表達能力、學習積極性、責任心”等職業道德。每節實訓課，不僅強調實訓結果的完成度，更重要考核學生的參與度。所有實訓任務的目標，都要堅持“培養學生職業素養”這個核心目標。

三、企業實戰項目滲透

要提升教學有效性，還必須借助實戰項目，把教學過程與生產過程進行融合，在生產過程中完成教學任務，方可真正提升學生的職業技能。因此，每年的雙十一和雙十二期間，筆者都會積極聯系行業企業進行合作，讓學生到企業中進行頂崗實戰，從而讓技術跟上產業行業發展，讓課程內容與職業標準要求相匹配，讓評價標準與企業績效考核相符合。例如2014年與天貓品牌熙世界進行“雙十一”校企合作，把此項活動作為教學平臺融入至教學環節中，實施校企崗前培育、職業崗位進行輪崗實戰體驗，此時學生能把理論知識落實到實際工作之中，并逐步轉化為自身的工作經驗，實現從“校園人”到“職業人”的轉變。除了能培養學生的發現和解決問題能力、交流能力、協作能力、創新思維能力，更可貴的是，學生可以在此過程中形成職業意識和職業榮譽感，培養高尚的職業素養。

四、總結

電子商務專業技能課程的實施，需遵循學生的職業成長規律和行業的生產經營規律，讓學生在做中學，學中做，并在真實的工作環境中逐步形成工作經驗，培養職業精神。在整個實踐教學過程中必須堅持以職業核心素養為中心來開展，使學生能獲得終身可持續發展的能力，實現職業院校的人才培養目標。

參考文獻：

[1]胡春艷.中職網上開店實務教學中網店客服技能培訓探討[J].廣西教育，2014，6

[2] 李志宏.產教融合階梯式課程的開發與實施――以電子商務專業“網店客服”課程為例[J]，中國職業技術教育，2015，（8）

[3] 方健華.中職學生職業核心素養評價及其標準體系建構研究[D].南京師范大學，2014

第8篇：核心素養下的教學評價范文

一、發展中的問題與挑戰

核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。圍繞核心素養對學校進行定位分析，可以發現諸多發展中的問題。如知識本位，知識教學過度；固有的課程文化阻礙了學生個性的張揚以及終身學習所需素養的提升，導致各種教與學的沖突日益凸顯。面對發展中的嚴峻挑戰，如果學校不能謀求新的內涵發展之路，不能在基于核心素養的學校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉變，不能促進學校可持續發展，那么學校將失去品質生存的基礎，失去家門口百姓的信任。

二、變革中的探索與實踐

學校以“核心素養”為中心，將核心素養作為課程再設計的依據、出發點和愿景，加強課程領導，從學校課程文化的目標、內容、實施與評價等方面進行積極的探索與創新，努力再建基于核心素養的學校課程文化。

1.確立課程目標，做好頂層設計

課程目標是課程文化反思與再建的基點。學校堅定賞識育人辦學理念，以“人的發展和終身學習”為主體核心素養確定培養目標，以育人價值主導課程建設，研究“賞識育人再架構”策略。通過全校師生大討論，確立了“為學生終身發展創設有意義的教育空間”的課程建設總目標，并確定學生培養目標為“成為人格健全、個性張揚、和諧發展的陽光少年”。讓各層級的目標引領可持續發展。

2.規劃課程內容，豐富學習經歷

（1）課程計劃的科學編制

學校以課程計劃的制訂與完善為切入點，以“合格課程、優秀課程、示范課程”建設工程為抓手，啟動學校課程規劃行動研究。將學生在校的一切教育教學活動皆視為課程，運用SWOT方法進行背景分析，研制了符合校情的學校課程實施方案和年度課程計劃，架構了基于核心素養提升的“以基礎型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機、可持續發展、尊重差異和能讓學生享受教育的“綠色課程”。

（2）國家課程的二度開發

學校重視提升教師的課程意識和能力，讓教師意識到自己首先是教師，然后才是教某個學科的教師，從學科“教學”轉向學科“教育”。學校賞識并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域將學科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時作為微觀，引導教師將國家課程總目標逐級分解、分類編碼，把每一個學科劃分為若干單元或專題，以單元或專題為基本單位，以整體為核心，以“統整”為基本思路，用課程諸要素來構建每個小單元，從而構建起一個個完整而系統的學科課程體系。如數學組研究專題、語文組研究文體的重點篇目、英語組進行專題與課題研究、理化組進行單元設計等，使國家課程校本化實施更加豐滿和立體。

（3）校本課程的個性設置

在充分考慮社區和學校課程資源的基礎上，學校對學生的需求進行了調研評估，以學生需求為導向，與特長培養相結合；以教師研發為主體，用賞識的力量豐富課程的“兩翼”，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可選擇的校本課程。

一是學科限定拓展課程。如語文的《一十百千萬》、數學的《思維訓練》、英語的《牛津之歌》、美術的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。

二是自選超市課程。共開設了三個板塊、七個系列的74門拓展型、探究型課程，通過網上平臺供學生自主選擇，成立了涵蓋藝術、文學、技能、體育等領域的學生社團23個，為學生個性發展提供了自由空間，使學生人人能參與，個個有項目。

三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設，完善學校社會實踐課程，建設“晨間故事會”等德育微型課程，探索家校聯動課程，開發午間陽光課程，形成了“學校、家庭、社會”三位一體的大德育格局。

四是校本活動課程。學校有貫穿全年的校園文化節、學科文化周、文化日、班級文化秀活動，每年舉行“達人秀”、校本課程建設階段成果展示。校園陽光電視臺倡導“人人是明星，天天有直播”，鼓勵更多學生走進直播間，得到實踐鍛煉的機會。

（4）特色課程的精品培育

一所學校的優勢往往也是學校的特色，而特色是學校發展的生命。學校精心打造“三六”特色課程項目。“三”指的是三項課程：基礎型課程（快樂英語）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環保）。“六”指的是六個體藝項目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統文化與美術技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點打造，積極推進“人人會版畫、班班有作品”項目，采用螺旋式培養模式，使版畫特色課程成為校園文化建設和民族文化交流建設的名片。

3.優化課程實施，提升教學品質

課堂是課程實施的主陣地。學校引導教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學理念，以“讓課堂預見學生未來的學習”為目標，推出“綠色課堂文化建設三年行動計劃”，建設充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺。圍繞“和諧、高效、可持續”的綠色課堂三維標準，實施環環相扣的“六招”，追求環境友好型、資源節約型和持續創新型課堂。

第一招是推行二次備課，把握教學預設。研究個體、集體備課策略，采取“個人獨立備課提出問題、團隊討論分享、最后個體再完善”的方式，開展主題備課、備課答辯、說課等系列活動，研討預設中的學生的主體地位，落實二次備課要求。

第二招是研究微環節，轉變教學方式。建構“4S學程模型”，以學習方式的變化反過來促進教學方式的變革。“S”是學習（study）的縮寫，“4S”代表“想學、學會、會學、再學”，既可以是一堂課的四個環節，也可以是某個環節中的四個小環節。學校以“賞識”引導教師關注學生的學習，研究一個個微小環節的質效，從而提高課堂教學整體效益，實現課堂的和諧、高效和可持續。

第三招是項目引領研究思維品質。針對綠色指標中“高層次思維”短板，與金衛中學、興塔中學、松隱中學等伙伴學校聯合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養為導向的綠色課堂實踐研究”的課題，以課程設置、教學環節為抓手，以課堂教學微環節為突破，聚焦不同層次學生思維的培養，提升學習品質。

第四招是基于標準改進校本作業。考試學科以雙向細目表的編制為引領，設計基礎、拓展、探究等分層次校本作業，提高作業針對性；其他學科設計實踐、探究類作業，以豐富作業的類型。班研組控制每日作業量，拒絕無效重復作業。實施作業綠色批閱。教師批改作業不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對學生錯誤的接納和對改正的期待，學生糾正以后再打上“√”；練習本上呈現談話交流式的評價，學生為了得到教師的美好評語，一絲不茍地完成作業，在賞識中進步，使師生關系更和諧。

第五招是構建多元學習共同體。一是教研體，以備課組為單位，開展主題一日研修活動。二是班研體，由班級任課教師組成，研究因材施教、關注差異教學。三是學研體，在班級中成立同伴互助型學習小組，以強帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認領”需要愛心輔導的學生。五是家校共同體，成立校級、年級家長管委會，整合家長資源，進行學習探究。六是親子共同體，家長和孩子共同參與實踐課程。今年，“西林之星”愛心助老親子團隊被多家媒體宣傳報道。所有的學習共同體都以學生為中心，以多元化的學習方式，讓合作成為常態。

第六招是教學評優，人人獲獎。參賽前，教師從微環節入手為自己設計一個單項獎，上課之前出示自己設計的獎項以及獲獎的條件，課后由學科組進行評獎。每一次評獎都要持續三四個小時，獲獎已經不重要，重要的是從別人的教學中獲得啟發。于是，評獎活動就變成了實實在在的教研活動。教師在賞識中獲得了成功體驗和專業自信。

4.嘗試評價轉型，促進全面發展

教育改革，評價先行。應該以評促教、以評促建，以評價轉型促進課堂轉型升級，進而促進人才培養模式轉型升級。學校認真研究《上海市中小學生學業質量綠色指標》，努力開發校本綠色指標評價體系，探索和開發基于“核心素養”的校本學業質量綠色評價標準，注重多元評價，注重過程評價，讓評價促進學生發展。努力改變以知識掌握為中心、以考試成績為唯一標準來判定學生優劣的局面。

（1）實施多元開放的評價

對學生學期成績采用“3+3+4”綜合評價。改變教師主宰、分數唯一的評價方式，開辟師生互評、學校測評、家長點評、社區參評等渠道。建立《中學生成長記錄手冊》，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生自評、組內互評、教師詳評、家長點評、社區參評、學生最佳作品評選、社會實踐記錄、體藝活動記錄等，關注學生全面發展。每年開展“西林之星”評選活動，讓每個有一技之長的學生都能體驗成長的價值，使評價更具針對性。

（2）注重學習過程的評價

課堂上，教師關注學生內心體驗，巧用賞識妙語，每堂課至少對半數以上學生說一句表揚鼓勵的話，實施賞識性課堂評價。針對一年一度的“推優生”“優秀生”評選，學校更關注學生思想品德、行為習慣、實踐以及學業的發展過程，采用活動記錄、日常表現記錄等方式，建立學生檔案以跟蹤學生發展。

（3）引導學生學會賞識

在賞識教育理念的引領下，學校引導學生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識，不斷創新賞識形式，使評價成為學生發現自我、賞識別人的過程。

三、反思中的收獲與展望

1.反思中的收獲

從價值取向上看，核心素養反映了“學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。實踐證明，核心素養是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。在2012年和2014年的“上海市中小學生學業質量綠色指標測試”中，上海西林中學的學生各項指數均達到或超過區域平均水平，特別是學生對學校的認同度、學習動機指數、自信心指數進一步提高，其中對學校的認同指數達到9級最高水平，2014年自信心指數、師生關系指數、學習動機指數等增長2級，學生學業綜合水平進步顯著，學習品質得到提升。

第9篇：核心素養下的教學評價范文

關鍵詞： 高中美術 美術核心素養 素養培育

2014年正式印發的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”的概念，并指出了各學段的學生發展核心素養體系，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

此后，在教育部《學科核心素養的測試框架和命題》會議上，華東師大楊向東教授提出：“核心素養是指必備品格和關鍵能力，不是看你學過什么，而是看你是否學到了在生活情境中運用的能力。”發展學生的核心素養必然要在各學科的教學中實現，因此學科核心素養成為各學科教學研究的重點。

一、“基于核心素養的美術教學”的提出和意義

我們過去的教育歷程大體可以分為三個時期。第一時期是2000年課程改革前的“雙基”時期。第二時期是2000年到2015年的“三維”時期。第三時期是基于2014年由教育部推進《普通高中美術課程標準》修訂背景下，我國教育課程進入“核心素養”時期。

在美術教學層面，我們過去習慣于偏重“技”的層面展開教學，在此之后則需要進入“道”的層面，就是理解知識、運用智慧綜合性地發現一些問題，并用藝術的手段解決它們。因此，提出“基于核心素養的美術教學”，是一個非常重要的教學觀念的變革。這也體現了美術教學將更好地造福于學生、造福于國家。

二、高中美術學科的核心素養

“核心素養”是實現黨的教育方針與學科具體教學實踐過渡的中間層次。為此，教育部要求每個學科都要根據本學科獨特的教育功能提出各自的核心素養。

經過高中美術課程標準修訂組的深入討論和探究，美術學科提出了五大學科素養：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。我們不能孤立地看它本身，而首先應該把它看成是一種社會需求、一種人的成長需要。下面我結合自身實踐談談對美術核心素養培育的若干思考。

三、高中美術核心素養培育的實踐探索

1.在課堂教學中提高學生的美術核心素養

在教學模塊設置上，現使用的人美版普通高中美術課程標準實驗教科書共九本，它們分別對應高中美術課程設立的九個模塊。美術教學課程的開設，其根本目的就是對學科素養的培育。而今按規定開足美術課，盡心上好美術課，就是在行動上堅守了基礎美術教育之陣地，貫徹了學科核心素養培育的“普及性”、“針對性”和“全面性”的路線。

同時，每個模塊對于學科核心素養的培育會有一些側重。比如鑒賞模塊，更側重對學生圖像識讀、文化理解、審美判斷三個核心素養的培育，繪畫模塊在美術表現、創意實踐這兩個核心素養的培育上更明顯。但這并不意味著模塊教學割裂了這五個核心素養的關系。因此，在教學設計時要針對模塊學習的特點來構建合理的模塊教學目標和教學體系，才能優化對模塊中單元課教學目標、教學環節等的設計。

在教學活動中，利用好各類教學資源，提高教學效率。課堂不等同于教室，學習內容不局限于教材。在互聯網應用如此發達的今天，我們可以合理搜集運用網絡教學資源，也可以運用好地方教學資源，為教學所用。豐富而適切的教學資源會大大提高學生學科素養養成的主動性，促成核心素養培育效益的最大化。

在教學評價中，圍繞學科核心素養，結合模塊特點，設置適切的評價機制與方式，使學生明晰對自我核心素養現狀與不足的認識，才能更好地發展自我，提升自我。

2.在課外美術特色活動中發展學生美術核心素養

高中美術教學不局限于課堂教學，亦不止于課堂教學。豐富多彩的課外美術特色活動在調動學生學習積極性方面有著不容忽視的優勢。以學校美術類社團、研究性學習和校園文化藝術節等所涵蓋的所有美術特色活動為平臺，給予學生發揮自身學科核心素養及能力的機會。教師在學生活動的同時，實時關注、引領、指導并應給予學生活動成果的評價及鼓勵，讓學生能在活動中發揮主觀能動性，勇于探究、發現、解決乃至創新，從而獲得自身學科核心素養再培育。

3.在學科競賽活動中提高學生美術核心素養

學科競賽活動需要師生齊心地做好賽前、賽時、賽后三個階段的工作，這包含了指導與訓練、溝通與鼓勵、反思與總結等具體環節。教師需要結合自身學科核心素養制訂高效的競賽輔導方案及策略，形成適切學生的輔導風格。

每一次學科競賽都是對師生自身學科素養和學科核心素養的歷練。重要的并不在于競賽的結果，而是我們在競賽中收獲了由能力到心智的成長，收獲了核心素養。

綜上，高中美術教學在時間和空間范疇上有一定的延展性。在美術教學活動中，教育工作者不僅要重視課堂學科素養的培養，更要注重課堂內外對于學生學科核心素養的培育。這樣才能使美術教育更均衡地發展，才能培養出未來社會需要的具備核心素養的人才。

參考文獻：