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第1篇：家庭教育溝通技巧范文

關鍵詞：家庭；學校；合力；教育；溝通

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-054-01

蘇霍姆林斯基曾指出，“學校教育要實現促進學生和諧的全面發展，離不開兩個教育，這兩者不僅要一致行動，向兒童提出一致的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，”這就是家庭教育與學校教育。家庭教育是學校教育不可分割的一部分，是教育人的起點和基點。良好的家庭教育能培養孩子健全的人格，使學生養成良好的習慣。沒有家庭教育的支持和配合，學校是不可能單獨把孩子教育成才。只有都本著一切為了孩子，為了孩子一切的宗旨，共同努力，才能使孩子健康快樂地成長。

一、家校合力的意義

主席指出“良好的家庭教育，對人的進步的影響是終身難忘的”。父母不應把所有的教育都寄托在學校和老師身上，因為孩子一年有一半的時間都在家里，所以家庭教育和學校教育一樣重要。學校和家庭形成合力，相互交流是培養孩子健康成長的最好途徑。有一位教育家這樣說過：“誰放棄了家庭教育，誰就幾乎葬送了孩子的前程；而誰贏得了家庭教育，誰就贏得了孩子輝煌的未來。”一個孩子的道德品質、理想情操、志趣愛好、個性修養、行為習慣的形成都離不開家庭。家長的人生觀、道德觀和價值觀都會對孩子成長產生深刻的影響。長期以來，許多家長都認為既然我把孩子送到學校，教育的責任就是學校。沒有意識到家庭是孩子人生的第一所學校，而自己首先就是教育者，是孩子的第一任老師，沒有把自己的素質和教育孩子聯系起來，總是對孩子提出過多的要求，而不注意自己的言行。不在意自己給孩子起到了一個什么樣的潛移默化的作用，而總是讓老師看管。這樣就導致家庭教育的失敗，從而影響了孩子的成長。因此，要讓家長明白家庭的教育，對于孩子的成長起著至關重要的作用。

二、家校溝通，養成良好的習慣，促進健康成長。

習慣是長時期形成的一種傾向，無論是良好習慣的養成還是不良習慣的矯治，都需要一個相當長時間的教育，在這個教育過程中各種教育力量必須一致，這樣才能保證習慣培養的經常性，從而達到預期的效果，否則只能“三天打魚兩天曬網”。有的老師經常抱怨學校辛辛苦苦教育5天，可一到周末休息兩天后，再上學就又變回原來的樣子，不好家庭和社會對學生2天的影響大于老師5天的教育，這就是學校教育與家庭教育不一致，相矛盾的結果。我國著名教育家葉圣陶認為，“人要是各種好習慣都養成了，我們的教育目的就達到了。”培養良好習慣不僅是為了讓孩子成才，更重要的是讓孩子成人，為孩子以后走向社會奠定基礎。而習慣的養成不僅僅是需要老師在學校教育，更需要家長在家進行教育，只有一起配合，才能讓孩子變得更優秀。

三、家校溝通的方式、技巧。

教育好孩子是一門極其深奧的學問，讓孩子健康茁壯地成長是每位老師的心愿，更是每一位家長的心愿，那就需要多溝通，作為學校、班主任老師應結合具體的情況，選擇不同的方式與家長進行溝通。

1、多種形式，架起家校溝通的橋梁

第一，電話聯系：這是目前用的最多，比較方便，也是最節省時間一種方式。第二，微信溝通：手機微信為家校溝通提供了更便捷的聯絡方式。第三，利用校訊通這一平臺：及時把學校的通知，班級的考試情況及活動情況告知家長。第四，面談：每天都有家長接送孩子上下學，當學生在學校出現了一些較為嚴重的情況，而用電話溝通又顯得不太正式時，就可以與家長面對面進行交談。第五，家長開放日：通過家長開放日，讓家長了解我們的教育環境及設備，了解孩子在集體中的表現。讓家長們走進課堂聽課，觀看學生表演、才藝展示，更好的了解學校及孩子。

2、掌握有效的溝通技巧，提高溝通效果

作為班主任，要想與家長形成家校教育的合力，就必須高度重視與家長的有效溝通。掌握必要的方法，也是溝通取得實效的關鍵。教師要樹立正確的“學生觀”，客觀地、全面、公正地評價每個學生，使學生家長聽后，覺得這是教師的肺腑之言，感到學校教育的目的和任務是與學生家長的愿望相一致的，從而做到心理相容，共同教育W生。對待學生家長要像對待同事、朋友一樣平等友好，和家長談話，發短信要客氣，要注意禮節，不起高調，不發火。要有包容心，以平常心對待學生的冒失和錯誤與學生家長溝通，講究一個“誠”字。用誠心架起與家長溝通的橋梁，只有誠心誠意，才能打動家長的心，使他愉快地與你合作。家長談話時，一般應先講學生的優點，后講缺點，對孩子的缺點也不要一下講得過多。應該給家長一種感覺：孩子每天都在進步。如此家長才會歡迎班主任，愿意接受班主任的建議，愉快地與班主任合作，對孩子的優缺點也能正確認識和對待。班主任是學校教育與家庭教育互相滲透的直接操作者，如果與家長溝通不暢，久而久之，難免會產生矛盾、積怨，甚至對立，嚴重影響班級工作的正常開展和家校關系的和諧發展。掌握好與不同家長的溝通技巧，是取得家校協作成功的關鍵。

第2篇：家庭教育溝通技巧范文

“親子溝通，從心開始” ——“平等是前提、理解是關鍵、傾聽是基礎”。

講座內容：

父母是孩子最親近的人，為什么很多孩子卻越來越不愿與父母講話？

父母是最熱心幫助孩子的人，為什么孩子卻嫌父母哆嗦？

父母是最愛孩子的人，為什么孩子心中卻充滿了對父母的抱怨？

親子之間為什么總是沖突不斷，家庭教育的悲劇為什么屢有發生？

導致這些現象發生的最直接的原因是親子溝通！

親子溝通是需要技巧的，有效的溝通能幫助家長與孩子建立和諧的親子關系。

本講座為家長介紹有效的溝通技巧，幫助父母解決與孩子溝通的困惑！

主講人：郝秀娟

主講老師介紹：**科技大學心理學學士，國家二級心理咨詢師。

講座時間：5月12日上午9：00

講座時長：60分鐘

第3篇：家庭教育溝通技巧范文

一、個案介紹

小黃，男，15歲，初三學生。父母健全，父親開私營商鋪，母親是全職太太，均為小學文化水平，哥哥中專畢業后工作。小黃小學五年級以前成績很差，同學嘲笑，父親打罵。五年級后不知為何開始好轉，是班里的優生。但是每次期末考試，總無法考出平時應有的水平，父親很少表揚自己，母親會鼓勵自己。初三下學期的幾次模擬考，總會突然感到一陣冰冷，伴隨著頭腦一片空白。小黃是在班主任的鼓勵下前來咨詢的。

二、個案分析

小黃偏內向、敏感、善于反思，有寫日記習慣。自初中以來，成績都比較波動，但是依然能保持在年級前60名。詳細了解發現，小黃與母親的關系比較好，很少與父親溝通，父親以前總是很兇地打哥哥，有時也打小黃。哥哥成績很差，小黃很擔心如果自己成績差，爸爸會像打哥哥一樣狠狠地打自己。班主任表示，小黃曾經在家里向父母發泄道：不要總是把當年放在哥哥身上的希望放在自己身上。

小黃自述說考試時自己并不覺得緊張，但是從他的生理上明顯表現出了緊張的現象，并且在第一次咨詢時，小黃并沒有表示爸爸在自己童年時對自己的打罵，在第二次咨詢時才主動陳述。

由于小黃父親對他和哥哥的教育采取了暴力方式，給小黃留下了揮之不去的童年陰影。初中后，小黃爸爸很少打小黃，溝通也少。小學時被打的記憶漸漸消逝，但那份恐懼依然存在，盡管小黃理性地告訴自己說，那是父親愛的表現，但在小黃的潛意識里，那份恐懼根深蒂固。并且似乎出現了莫名泛化的跡象：即在考試時也表現出了一份不能自察的焦慮。與此同時，父親對小黃物質上又非常關注和滿足。小黃對父親是既愛又怕，既期盼得到父親的肯定又怯于與父親交流。從母親后來的談話中發現，父親不善于表達自己的情感，包括夫妻間和親子間，現在對于早年自己的暴力教育方式也深感愧疚，但從未向兒子透露過。由此，在小黃心中的爸爸，依然是那位“兒子成績考不好就要打”的形象。

三、處理辦法

沒有兩個人是一樣的，班主任所了解的以及小黃媽媽所掌握的信息未必就是小黃內心的真實想法。因此，為了更好地幫助小黃，緩解他內心的焦慮，必須先跟小黃溝通，了解小黃的內心想法。因此，在第一次見面時，先放下班主任提供的一些信息，重新了解小黃。

為此，先跟小黃建立信任的關系。在獲得了基本信息及小黃的真實想法和看法后，基于上述情況及分析，主要采取了以下幾個處理辦法。

第一，做呼吸放松練習。小黃第一次來咨詢的時候，略顯緊張、拘束。因此，在了解了基本情況后，利用深呼吸放松法，先讓他的身體放松下來。約十分鐘后，小黃表示放松了很多，對他而言已經足夠了。第一次，他只想快點尋找辦法緩解考試壓力，不愿探討過多。根據心理咨詢的自愿原則，我也沒過多干涉。

第二，用自由聯想法，讓小黃尋找考試焦慮的源頭。小黃第二次是主動請班主任跟我預約的，經過一番語言交流，依然沒有發現考試焦慮問題所在。于是，引導小黃用自由聯想法探究考試焦慮源頭。主要做法是：讓小黃在一張空白紙上，寫下與考試有關的任何詞語，只要是腦海中閃現的詞語，就記錄下來，如此不斷地寫。再與小黃一起分析這些詞語與哪些事情有關。

第三，運用合理認知法，引導小黃正確認識學習及考試的意義。埃克森的認知理論認為，引發人情緒的不是事情本身，而是個人對事情本身的看法或評價。因此，引導小黃合理認識學習及考試的意義。小黃重新有了認識：學習是為了增長知識，考試只是在某種程度上驗證學習的效果。在面臨重要考試時，有壓力是正常的，接受這種有壓力的狀態，不要因為有壓力就擔心焦慮，同時也可以通過一定的方式來緩解壓力，例如深呼吸、閉目養神一分鐘、暫停法、按摩法等。

第四，與小黃父親溝通。引導小黃意識到自己考試焦慮的源頭后，一方面，引導小黃用換位思考的方式理解父親，并鼓勵小黃嘗試與父親溝通。另一方面，與班主任溝通過后，決定瞞著小黃，與小黃家長溝通，協商如何幫助小黃度過這個關鍵時期。在這個過程中，發現小黃父親很關心他，甚至有些戰戰兢兢地對待他，擔心影響了他的心理狀態。同時，小黃父親并沒有意識到自己某些不合適的教育方式，而且自我感覺良好。此時，我并沒有去責備或否定他，而是引導他往更合適的方式去開展教育，并不斷地肯定他做得好的方面，傳達孩子對他的一份敬意。

四、思考總結

上述工作開展以后的一周，小黃再一次來到了心理咨詢室。這一次，他帶著開心愉悅的心情，不斷地訴說跟父親間良好的溝通和互動，并表示在不知不覺間，開始能放寬心去迎接中考。

在這次咨詢中，引發了我關于家庭教育的幾點思考：

第一，家長要正確看待自己的身份[1]。

（1）家長不是超人，也不是完美的人，家長也會犯錯；在孩子成長的過程中，每位家長都是一位新手，或多或少都會犯或大或小的錯誤。從內心深處承認自己的這份錯誤，能讓自己在以后的家庭教育中更好地開展教育。

（2）家L與孩子有相同和平等的需求，既要重視孩子的需求，也要重視自己的需求。孩子希望做得好時有人贊賞，家長也一樣；孩子在做得不好時希望得到諒解和鼓勵，家長也一樣。在如今倡導賞識教育的同時，家長別忘了自己也需要這份賞識。當家長意識到這點，并設法自我賞識或獲得伴侶賞識的時候，內心才有更強大的動力去愛去教育好孩子。

（3）家長要以身作則，言傳身教。家長遇事顯示出自信、自愛、自尊，孩子看在眼里，便也會這樣做。案例中的小黃家長在小黃每次考試前，都表現出某種擔心，這種情緒無形中也感染了小黃，影響了他的發揮。家長若以自然、輕松、豁達的心態面對自己的生活，孩子自然也會以真誠、自信和積極的態度創造他們的人生。

第二，家長要創造安全、放心的環境給孩子成長。

在Baumrind研究[2]的基礎上，Maccoby和Martin根據父母對兒童的要求性和反應性水平高低將父母教養方式分為四類，即權威型、溺愛型、專制型和忽視型[3]。后三種自然不利于孩子的成長，第一種也難以培養出具有良好自信心與創造力的孩子。有些家長為了在孩子面前樹立權威感，表示自己懂得很多，往往愛直接告訴孩子問題的答案，這樣便讓孩子難以養成獨立思考的習慣，更扼殺了孩子自主判斷事情對錯的意識和能力。因為缺乏自主思考，更少了很多直接經驗的積累，無法體會成功感及樹立自信心。有些家長采取忽視型，把事情交給孩子，要孩子自己想辦法，而不理會孩子是否有足夠的能力做出理想的效果。這種方式，能培養孩子獨立思考的習慣，但是卻忽視了培養他（她）的團隊精神以及與人合作的意識，遇到自己無法解決的問題時，容易退縮。因此，家長要提供安全、放心的環境給孩子，讓孩子把他（她）本有的力量經過思考、嘗試、修正，最終獲得成功并得到肯定的過程，轉變成能力，進而培養出自信。

在小黃最后一次的訴說中，出現了許多小黃父親曾經說過的彼此愉悅相處的畫面。這種默契讓我深深感到，其實這對父子間存在濃濃的親情，雖然他們彼此都是不善表達內心的人，但是彼此在一起時良好的互動，也能促進關系。這是父親在意識到自己過去錯誤育子方式后所做的成功的改變。

第三，家長應與時俱進，學習良好而有效的H子溝通技巧。

每個孩子都在不斷地學習，以更好地掌握種種面對生活挑戰的技巧。家長是他們最重要、最信賴的老師，孩子絕大部分的基本行為及心理模式都是從家長那里學來的，家長不僅是他們的模范，更是孩子們求教的對象[4]。小黃不管是走路姿勢還是說話的表情，與其父極其相似，雖然父親為他帶來了一定的童年陰影，但是在不知不覺中，小黃依然在學習著父親。也正因為父親在百忙之中依然會學習許多軍事知識、時事政治、地理知識，滿足了小黃的好奇心，也為親子溝通建立了橋梁。與此同時，如果小黃父親能多掌握一些親子溝通技巧，也許小黃會成長得更健康快樂。包括正確地賞識孩子，給孩子一個“黃金時間”，訓練關注良好行為、換位思考、留點懸念等。

五、工作展望

針對以上問題，在日后的學校教育中，可在以下四個方面開展工作。

第一，開展問卷調查，了解當今學生家長的家庭形態、教育教養模式以及親子溝通狀況。家庭形態包括典型家庭及非典型家庭，典型家庭即普遍的親生父母撫養子女這一典型家庭形式，而非典型家庭包括單親家庭、繼親家庭、隔代撫養家庭、重組家庭、寄養家庭等幾大類。教養方式分為權威型、溺愛型、專制型和忽視型四類。運用家庭各成員之間的個性、行為模式相互影響，改進家庭心理功能，促進家庭成員的關系[5]。

第二，針對上述調查結果，分質開展家長會，以有針對性的方式與家長協商如何更好地開展家庭教育，提高家長會的實效。過往，學校主要是針對學生的不同情況開展家長會，而忽略了家長的不同情況。如果能充分雙向結合，也許效果會更好。

第三，運用多種形式，開展家庭教育宣傳。包括制作家庭教育小報，錄制家庭教育音頻，開展現場家庭教育講座，組織家長互相交流等。如今，家長工作繁忙，下班回來一身疲憊，也許已經懶于定下心來閱讀，如果能錄制家庭教育音頻，則家長學習的效率也許會更高。

第四，開展主題班會等活動，邀請家長與學生共同參與，促進親子關系。學校教育不但是針對孩子知識的教育，更是一種意識、心態的教育，包括培養感恩之情等。

良好的親子關系和有效的家庭教育，有助于提升學生自我成長的意識和能力。然而，路漫漫其修遠兮，只有不斷嘗試，才能有所改善，也只有家校合力，才能有所突破。

參考文獻

[1]李中瑩.親子關系全面技巧[M].北京：現代出版社.2008，4.

[2]Baumrind D. Current patterns of parental authority. Developmental Psychology Monograph，1971，4：1-2.

[3]Maccoby E E，Martin J A. So-

cialization in context of the family：parent-

child interaction. In E. M. Hetherington（Eds.），Handbook of child Psycholop-ment. New York：Wiley，1983.

[4]常艷春.智慧型父母，孩子成長的引路人[J].家庭與家教. 2006（7）.

第4篇：家庭教育溝通技巧范文

本文在交際語言學的視角下，從交際原則的掌握情況、交際能力評價、語境化及會話策略的使用等幾個方面，以涼山彝族自治州、阿壩藏族羌族自治州、甘孜藏族自治州及北川羌族自治縣為調查實施區域，對這些地區中小學的少數民族留守兒童及其父母展開調查和訪談，從語言交際質量的角度，探討四川民族地區留守兒童的家庭教育問題。四川民族地區農民工及留守兒童對語言交際原則的理解較為欠缺。交際語言學認為，高質量的語言交流必須遵循合作原則、禮貌原則和得體原則。合作原則是指交際雙方采取合作的態度，而合作的前提是雙方擁有共同的交際目的或對交際結果的共同期待②。禮貌原則是指人們在進行語言交際時，為了創造和諧的氛圍，讓雙方都能接受，應該適當地注意交際的禮貌(哪怕是在父母與子女之間)，其主要的表現形式是謙虛、贊賞、寬宏、同情等③。得體原則是指語言交際中的言語行為應該注意一定的適切性，要符合一定的語言交際情景④。通過對雙方對話過程的考察發現，四川民族地區農民工父母在與留守兒童的溝通中，往往以一種“長者”的口吻，多用叮囑性敘述方式，在話語結構中處于居高臨下的位置。留守兒童多用回應式陳述，很少有針對自身生活、心理狀況的描述性陳述，以及針對父母在外務工期間工作、生活狀況的反訴性陳述，在話語結構中處于較低位置。從表面看，農民工與留守兒童在對話中，基本都可以遵循禮貌、合作及得體三原則，但在深入分析后發現，雙方在交流中仍然存在一定問題。第一，合作的形成有賴于交流雙方對某一事物的相同認知，或是對話題持續進行的共同興趣。然而，實地調查發現，農民工父母與留守兒童溝通的基礎并非共同的認知或興趣，而是各自對自身所處親子關系中位置的認知，這無法形成合作的堅實基礎。第二，較大比例的留守子女在通話時不對父母使用尊稱或稱呼語，這種有意或無意的省略背后是對通話內容存在情緒的表現，也在一定程度上破壞了禮貌原則。此外，雙方在日常通話中的話語地位不平等弱化了溝通中的親情因素，進而會削弱家庭教育的效果。四川民族地區農民工與留守兒童的語言交際能力總體上較弱。美國語言學家海姆斯認為，語言的交際能力是從語言的外部考慮的，是指說話人在一定的社會環境或社會關系下，如何恰當得體地使用語言的能力⑤。

調研發現，四川民族地區農民工與留守兒童的語言交際能力較弱。第一，農民工往往通過命令式和叮囑式語氣來開展留守兒童的家庭教育，并未適時地考慮這種語氣對方是否愿意接受和理解，這種方式很可能一開始就會讓對方產生反感，不利于雙方的持續交流。第二，農民工父母在溝通中較少介紹自己的狀況，而更多關注的是孩子的生活、學習、健康等等固定話題，他們認為孩子不需要知道父母在外面干什么，有沒有遇到生活的困難、需不需要關心。顯然，溝通的內容是單一的、重復性的。留守兒童會由于不知道父母的任何情況，不能很好地理解父母在外面的艱難，也很難真正理解父母對自己的關心和愛護。第三，雙方對話題的深入和持續能力較弱。調研發現，農民工與留守兒童每次通話的平均時間在5分鐘以下的占31.8%，每次10分鐘以下的占65%，這種短暫的交流時間很難保證話題的深入。另外，農民工與留守子女的語言溝通除了通常進行的固化的語言交際模式外，很少會遠離這種模式進入另外的話題。比如，農民工很少主動了解留守子女近段時間的心情怎么樣，和同學相處得好不好，對父母有沒有期待和看法。這些話題對留守子女來說，是他們更為喜歡、更容易深入進行的語言交際內容。由此可見，遠在異地的農民工為了生存，為了給子女提供更好的教育環境，忍受著異地對他們的排斥，這種心情并沒有在雙方交流中被留守子女理解和同情。同樣，遠離了父母，缺少內心關懷與愛護的留守子女，心理的孤獨也很難被父母所切身體會。四川民族地區農民工與留守兒童交流時往往忽視語境化的要求。交際語言學中的語境化理論認為，言語內容及言語行為除了受到語言表述方法的內部規則影響以外，還受到外部規則的影響，這種外部規則包括社會背景、家庭環境、社會結構等因素，即語境化的環境⑥。語境化理論是將宏觀因素與微觀因素有機地結合在一起分析交際行為的語言現象，既從宏觀的社會背景因素審視具體的語言現象，又從微觀的人際交流中探析具體的語言現象。這樣，便于將具體的言語內容放在一個整體中進行分析，找出話語交際出現的問題及原因。根據這一理論，農民工父母經常和留守子女進行語言交際，從話語表面看似乎是關心孩子想關心的、談論孩子想談論的。但是，從語境化要求看，不僅要考慮到在什么樣的情景下該跟孩子進行哪方面的語言溝通，還要考慮孩子所生活的背景、教育環境的影響，在這些因素的影響下，父母應該了解孩子最想了解什么，最不想了解什么。本調查發現，過半的四川民族地區農民工父母與留守兒童交流時，對家庭教育的期望非常高，孩子的學習、考試、在家是否聽話等話題是每次都一定要涉及的;而對留守兒童的心情狀況、人際交往狀況、青春期問題交流很少。從交流內容頻率的極高值和極低值的比較來看，農民工父母對留守子女的學習成績最為關心，對孩子的心情狀況最不關心。與此相對應，50.2%的留守兒童對父母詢問自己的學習和成績表現產生反感情緒，37.2%的留守兒童厭煩父母經常詢問自己“是否聽大人的話”，而這兩個話題是農民工與孩子通話時最喜歡詢問的。事實上，頻繁的交流某些固定話題，明顯違反了語境化要求，這種固定化的模式通常容易引起孩子的矛盾心理，既期望接到父母的電話，又心存害怕，因為父母經常重復性地詢問自己的學習、考試情況，這容易使留守兒童心存的一點期待被打破而顯得失落，甚至對父母談論的內容產生反感情緒。

二

以上調查研究發現，四川民族地區農民工與留守兒童在語言使用上欠缺一定的合作原則、禮貌原則和得體原則，以致會話古板、簡單，很難達到家庭教育的交際效果;雙方的語言交際能力較弱，導致溝通內容單一、溝通深度和持續性欠缺;農民工父母不太注意語境化的要求和相應的會話策略，容易導致留守兒童產生反感情緒。以上問題都在不同程度上弱化了雙方交流的效果，不利于留守兒童的家庭教育，必須引起足夠的重視。在溝通頻率與方式上，四川民族地區農民工父母應該增加同留守兒童的溝通頻率，采用不同的溝通方式，以奠定留守兒童家庭教育的基礎。也就是說，父母要積極主動地騰出時間與留守子女進行語言溝通，不能因為工作忙或是沒空作為理由減少對留守子女語言溝通的次數。只有在保證一定溝通次數的前提下，才有可能保證溝通的效果。在此基礎上，農民工與留守子女需要提升各自的溝通策略和技巧。在一個互動的人際關系中，語言交際雙方需要共同提升自己的交際策略，掌握和使用一定的交際技巧，使得整個語言交際順利完成，并達到預期的語言交際的效果⑦。農民工父母與留守子女進行語言溝通時需要注意自身的語氣，盡量以平和、尊重的語氣和對方通話;留守兒童與父母進行溝通時，應該避免采取回避或拒絕的方式，掌握一定的溝通技巧，使得父母能夠多談論一些自己感興趣或是雙方都感興趣的話題，這樣才能讓溝通持續下去，并達到好的家庭教育效果。當然，雙方運用電話進行語言溝通是必不可少的手段，但也可以嘗試使用寫信等方式，以增加溝通的親情因素。

在溝通內容上，農民工父母應該適當突破當前的路徑依賴，關注留守兒童的學習方法、心情狀態等，并適當向孩子介紹自身的工作及生活情況。調研發現，四川民族地區農民工與留守子女在語言溝通中較多地涉及學習成績、是否聽話等方面，這些話題是雙方溝通中幾乎每次必談的內容，久而久之便形成語言交流的一種固定路徑，雙方每次都依賴這種路徑將談話內容進行下去。留守子女對這些內容在心理上存有反感情緒，也就是說，這種固定的路徑依賴不能達到很好的溝通效果，不利于家庭教育的開展。所以，雙方需要突破日常交流中的這種依賴路徑。調查發現，留守子女期望與農民工父母溝通的內容涉及心情狀況、學習方法、對自己的行為進行及時的表揚和鼓勵等等方面。由此，農民工在與留守子女進行日常語言交流時，應該以朋友的身份多關注孩子的心情，幫助解決孩子感覺困惑的問題，多與孩子討論關于學習的方法，以自身的經驗給予孩子正確的引導。留守子女和自己的父母進行日常的語言溝通時，主動積極地了解父母的工作情況、生活情況，感知父母在外務工的艱辛;積極地在父母面前表露自己的心情狀況，當自己在學校或生活中受到挫折和困難時，主動向父母求助，聽取積極的建議，從而實現高質量的溝通。農民工父母應重視溝通情景，盡量多使用贊賞、表揚和鼓勵的態度，針對不同話題和情境，使用不同語言和語氣與子女交流。在與子女交流時，農民工父母應弱化原有的高低差距，以平等的姿態與孩子談心，避免給彼此一種壓抑感。農民工父母應該以一種平等友好的姿態與留守子女談心，讓整個交流的氛圍顯得愉快而和諧。不能否認的是，農民工和留守子女是兩種不同的個體，什么樣的語境下應該用什么樣的語氣和語言，在溝通之前需要雙方考慮妥當。在兩個不同的角色扮演中，雙方應該回避固有的高低差距。由于外出務工的父母缺乏對留守兒童的直接照料，所以在日常溝通中更應該多使用積極的語氣，對留守子女做的正確的事情給以一定的表揚和鼓勵，讓留守子女的內心有一種滿足感;哪怕是針對留守兒童的錯誤，也盡量要使用委婉的、引導式的教育語言。協助留守兒童強化日常生活中的“聯結點”，以促進家庭教育質量的提升。聯結就是聯系渠道的多維結點，是圍繞在社會個體的微觀生活環境中的支撐點。具體到留守兒童而言，其聯結的對象主要是生活照料者。

第5篇：家庭教育溝通技巧范文

關鍵詞：班主任；家長；有效溝通；藝術

班級是學校教育教學的基本單位，班興則校興，班衰則校衰。加強班集體建設旨在創設和諧、團結、向上的育人環境，激活學生樂學、善思、奮進和自主、自強、自立的內驅力，促進每一位學生健康、快樂地成長；旨在引領師生在合作中學會學習，學會體諒，學會溝通，學會互相尊重，實現自我完善和發展；旨在夯實學校育人基礎，提升學校育人水平，保持學校可持續發展。班主任是學校開展德育工作最直接、最主要的組織實施者，是班集體建設的指導者和參與者。班主任隊伍的素質高低將直接關系到優良校風、班風和學風的形成，關系到學校德育工作的成效，更關系到學校育人目標的實現。

班主任隊伍是一個特別能戰斗、甘于奉獻的群體，正是你們的無私奉獻、默默耕耘，把一個個本來學習基礎不好、行為表現不佳的學生送入到高校，送進企業，你們是我校一群“最可愛的人”！

溝通是一門藝術，一次成功的溝通，就是一次成功的教育。教育的問題在很大程度上是溝通的問題。教育中如果缺乏溝通，則學生的“心事”教師永遠也“猜不明白”，而教師的“柔情”學生“永遠不懂”。溝通，讓教師走進學生的心靈世界，也讓學生真正理解教師，通過溝通，才能徹底拆除妨礙情感交流的“籬笆墻”，才能促進教育目標的順利實現。

學校教育與家庭教育在整個教育過程中相互依賴、相互作用，分別發揮著不可替代的作用。因此，在班主任與家長之間加強溝通、合作，對學生教育績效具有至關重要的意義。然而，目前許多班主任與家長溝通的意識不強、溝通技能低下、溝通策略缺乏、溝通存在障礙等問題變得非常突出。這不但不利于學生的健康發展，也直接導致了家長與班主任關系的緊張或惡化，甚至醞釀了尖銳的沖突。目前，迫切需要對溝通策略問題進行深入地探討，但溝通作為一種復雜的心理交流行為，比一般人所想象的要遠為復雜。只有充分認識溝通的必要性，掌握必要的溝通技巧，善于運用各種溝通策略，才能使家校配合密切高效，共同促進學生和諧的、全面的發展”。

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”他認為，學校教育要實現促進學生“和諧的、全面的發展”，離不開學校和家庭這“兩個教育者”的密切聯系和協調一致的配合。可見，學校教育與家庭教育在一個學生的整個成長過程中相互依賴、相互作用，分別發揮著不可替代的作用。要完成對學生的全面教育，實現教育的培養目標，學校教育必須和家庭教育形成合力，在這二者之間架設橋梁的主角就是班主任。如何和家長保持密切而和諧的關系，實現有效的溝通，是班主任的一項重要任務。下面我從六個方面來簡要分析：一是家校溝通的重要性，二是家校溝通的現狀，三是影響家校溝通的原因，四是家校溝通的原則，五是家校溝通的方法，六是家校溝通應注意的幾個問題。

家校溝通的重要性

教育是一項“三位一體”的工程。它往往需要家庭、學校、社會共同的努力，教育的成功往往是家庭、學校、社會教育協調的結果。而對于我們所面對的教育對象而言，教育的成敗很大程度上取決于學校教育和家庭教育是否卓有成效，是否能形成一股合力。

如果作為教育者，我們只重視學校教育，那產生的結果有可能是你五天的教育成果，周末兩天在家就給你完全抹殺了，就是我們常說的5+2=0。如果家庭教育雖有但卻與學校教育背道而馳，那孩子有可能甚至反叛你在學校對他的教育；更有甚者，當你的教育思想得不到家長理解與認可時，他在對孩子的教育過程中有意無意透露出對你的不屑，那你的教育理念再優秀，也只能是你自己的，而永遠不會化為孩子的，因為只有“親其師”，才能“重其道”。

家校溝通的現狀分析

家庭教育和學校教育是學生教育不可或缺的兩個方面，學生和諧全面的發展，離不開學校和家庭密切聯系和協調一致的配合。只有學校、家庭明確分工，協同步調，形成合力，才能保證最佳的教育效果。然而，目前在一些班主任、特別是年輕班主任身上存在家校溝通不暢的問題，主要表現為班主任溝通意識不強、溝通技能低下、溝通策略缺乏等。據一項調查顯示，大約47%的教師只有在學生犯錯誤時，才產生與家長交流的想法；教師與家長主動溝通，還被視為“非正常”的“告狀”、“求助”；37.3%的家長在孩子犯較大過錯時才有與教師交流孩子情況的想法。因此，家校合作出現的“流于形式多、單向灌輸多、一味要求多”等一系列問題，歸根結底，都是和“理解與溝通”出現障礙密不可分的。

不少班主任意識到與家長溝通、交流的重要性，但缺乏正確方法，溝通缺乏策略和技巧。有的班主任把教育學生的重任按校園和家庭“劃清界線”，與家長“各負其責”。有些家長把孩子學業或行為方面出現問題歸咎于教師，當教育教學成果不佳時，就易產生互相埋怨的情緒，甚至產生尖銳的矛盾沖突。這嚴重影響了班主任的工作效率和教育質量，不利于孩子的健康發展，也給教師造成了極大的心理壓力。

影響班主任與家長有效溝通的原因分析

在實踐中，由于教師和家長的社會分工、教育理念的不同，結果在家校聯系中常出現障礙甚至尷尬，達不到預期效果，綜合分析主要有以下幾個原因。

1.受社會文化心理因素的影響，家校雙方有效溝通意識不強

一方面，一些教師至今未能從中國文化傳統的師道尊嚴的觀念中解脫出來，仍然根據這種角色形象指導自己的言行，往往過于強調教師的權威，這就很難與家長平等溝通，極易產生溝通障礙；另一方面，家長也深受傳統師道觀念束縛，加上來自含蓄、內斂型文化的內在約束，許多人還不習慣、不愿與教師進行主動、積極的交流。從這個意義講，都屬于溝通意識不強。

2.受職業、社會身份、社會地位差異的影響，家校雙方溝通存在障礙

教師與學生之間存在的職業與社會地位差異、年齡差異，以及多元化的家庭文化，會在客觀上造成溝通障礙。

3.對學生個人信息掌握的不對稱，造成了家校雙方溝通的困難

由于所處的環境不同，家長和班主任對學生有著不同的要求，這樣不可避免地就會在家長和班主任之間產生了針對同一個教育對象的“信息不對稱性”，這客觀上給班主任和家長的溝通造成困難。但在另一方面，也正因為存在著信息不對稱，才使得溝通成為必不可少。

班主任與家長實現有效溝通的原則

1.暢通聯系渠道，做到信息互通

學校教育要想取得預期的效果，必須加強與家長的聯系。要暢通聯系渠道，充分利用各種媒介和溝通方式，如電話聯系、手機短信、家校聯系本、家訪、家長會、家長來訪，家長委員會、開放課堂等，將學校的教育要求和學生的近期表現，如取得哪些進步，需要克服哪些問題，家長應配合做哪些工作等等及時告知家長，同時讓家長將孩子在家的表現及時向教師反饋，家長還可以向班主任咨詢所需了解的情況等等。與家長經常性地保持聯系，及時溝通，一方面會比較全面了解學生近期的思想動向，做到及時預防疏導防患未然或切實有效的“對癥下藥”；另一方面，班主任面對的是眾多的家長，他們來自社會的各個階層，不乏他們中也有對孩子的教育有經驗的，在溝通中他們提出的各種好建議，不妨傾聽或采納。在精誠協作中，溝通發揮的作用是不可低估的。

2.溝通前做準備，做到有的放矢

（1）對學生個人信息要心中有數。

這既包括對該學生的方方面面作充分的了解，包括學習成績、性格特點、優缺點，家庭基本情況以及你為這個學生做了哪些工作等要心中有數，還包括了解家長的身份、性格、文化程度及過去溝通的情況，只有做好準備，才能找準談話的切入點，以便做到什么樣的山唱什么的樣歌，取得良好的溝通效果。

（2）溝通前溝通的目的、內容心中要清晰明了。

要計劃在溝通時想聽到的意見和達成的溝通結果，要預見在溝通中可能出現的分歧意外等等。只有對所談話題作充分考慮，與家長溝通時才能有條不紊地交換意見，從而實現預定計劃。

3.構建平等信任的溝通平臺

溝通是一種復雜的社會與心理現象。平等，實質上是對合作伙伴的一種高度尊重。班主任與家長之間的平等，是不折不扣的合作者之間的平等。只有平等交流才能消除家長心中各種誘發心理障礙的因素，營造一種平等的氛圍，使雙方在心理、感情上接近和融洽，這是合作的基本前提。班主任通常比家長更熟悉教育知識和教育手段，懂得教育規律，班主任與家長交流時，態度要謙和，舉止要禮貌，要營造和諧的互動氛圍。如果居高臨下，盛氣凌人，對家長不尊重，甚至訓斥家長，把學生在學校發生問題的責任都推給家長，則容易使家長把壓抑的怒氣轉嫁發泄到學生頭上，極易形成孩子與班主任的對立情緒，反而會加深師生間的矛盾，對學校教育造成不利影響。

信任是班主任與家長實現良好溝通、開展合作的心理基礎。沒有高度的信任就不可能有非常成功的溝通，這就是“親其師而信其道”。構建信任，首先，在溝通中對孩子實事求是的評價，讓家長知道你對他的孩子特別關心、重視，給家長留下工作認真，負責的印象；其次，談話的態度、語氣務必熱心真誠，伴之以虛心，使人動情，才能獲得對方信任；最后，在解答家長的疑惑，給家長建議時，一定要有針對性，是務實的建設性意見，用自己的知識經驗、專業指導在反復多次的溝通中建立起家長的信任。班主任作為家校溝通的主導方面，所表現出良好的態度和誠意，使家長愿意接受你的建議，樂意與你溝通，實現共同教育的目標。

班主任與家長有效溝通的策略藝術

1.放下師道尊嚴，把學生的教育真正放在第一位

教育家葉圣陶先生說過：為了孩子，我們可以拋棄一切名利。作為班主任，有時很容易將我們的工作定性為一種給予。因此，在與家長的溝通中，總會覺得，這是“你”孩子的教育，你都不關心，我那么著急干什么？特別是在與家長溝通過程中發生矛盾時，總是很委屈，因此也最容易發火。因為老是想著，我在“幫”你教育孩子，為了“你”的孩子，我犧牲了多少多少額外的時間和精力，你不感謝我，倒來責難我。你這不是“好心當作驢肝肺”了嗎？所以，往往口不擇言，非常不冷靜，致使矛盾一再升級。極大影響了對孩子的正常教育，也影響了自己的形象，甚至極大損害了學校的聲譽。

其實，事情過后我們想想，作為教師這個職業確實有它的特殊性，它需要我們有比較高尚的靈魂。必須要有能將學生當作自己孩子的情懷和境界。如果有了這種境界，為了將學生培養好，我們有什么不能放下的呢？幾句氣話，誤了學生的教育，代價未免太大了。教育的高尚在于它的佛性，教育的高尚在于它的不求回報。其實，有人需要，才是最真的快樂。我們是教育者，也是人，但絕不能將自己看作一般的人，不能家長什么素質我們也什么素質。教師的功能在某個層面上來說，他的教育對象不光是孩子，還有為人父母的家長。越是蠻不講禮的家長，說明更需要我們真誠的幫助和指導。這才是孩子之福，社會之幸。放下師道尊嚴，把學生當作自己的孩子，不是把我們的工作當作是對家庭的幫助，而應把家長的家庭教育當作對我們工作的幫助，那么我們就會變得非常謙和，非常的真誠。我想，再難的溝通也會變得順暢起來。

2.重視交流的前奏和鋪墊，是交流成功的前提

有的老師認為和家長溝通與交流，所有的話題都應是圍繞孩子的教育問題。實際上，這是一種錯誤的想法：一是這樣的交流給大家的感覺非常生硬，干巴巴的，效果也肯定非常差；二是反映的若是優點倒還好，若是缺點，次數一多，家長肯定不開心。雖然說我們進行交流時不一定要說家長開心的話，但如果一說就是不開心的事，人的本能就是排斥，交流起來，可能難度就增大了許多，可能也不會有主動的下一次了。

想一想，我們平常即使有事到朋友家去竄門，往往也沒有哪一個是開門見山的直奔主題的。往往得寒暄一會兒，然后才將話題慢慢地引入主題。并且我們可能也有這樣的體驗，就是前面的寒暄是否得體往往影響主題的解決。

班主任與家長的溝通也是一種正常的人際事務交往，所以它也應該有普通人際交往的特性。因此，在與家長的交往過程中，我們一定要有一個前奏。特別是在會面時，我們可以多聊聊對方的工作和家庭生活。特別是面對那些文化水平較低的家長時，這些顯得尤為重要。他們面對老師往往會有一種難以抑制的自卑，因為老師，在他們眼中是文化的代名詞。但他們又往往不甘于那種自卑而表現出的委瑣，他們甚至害怕暴露出那種自卑。因此，他們在老師面前表現得非常的傲慢和無禮。這個時候，我們的尊重當然非常重要，但更為重要的是如何幫助他們消除自卑，找回自信。所以，此時，我們的前奏就應該多談談他們的家庭境況以及對他的敬佩，多暴露暴露自己的缺點，讓他迅速找回自己的優越感。在這樣的基礎上，別說你談的是他兒子的教育，即使你就是批評他對孩子的教育方法，他也同樣會欣然接受。

3.隱蔽家校溝通的目的，才能潤物無聲

家校溝通對于孩子在校時段而言，主要的目的肯定是圍繞孩子教育的有效性進行的。但是，要達到這種有效性，卻并不一定得靠談教育才能達成。其實，在很多的家訪過程中，更加注重生活和工作的交流，更加希望在交流中與家長建立一種非工作的友誼。這絕非不務正業。每當家長與班主任的關系日益增進的時候，在孩子眼里，不光有對班主任原來就有的畏，更多了一份親，一份敬。因為在他們眼里，班主任已經成了他們父母的朋友，與他有了更近的一種情誼。而這份親情的感覺于我們的教育而言，將使我們教育的效果更加明顯。

同時，關系的日益增進，有助于提高你在家長心目中的地位，更有助于對教育方法的交流和引導，甚至于有助于學校聲譽的進一步增強。

4.正確評價孩子，取得家長信任

作為班主任不但要關心學生的學習，更要關心學生的身心的健康和思想狀況，在精神上給予他們鼓勵和支持。多表揚，多鼓勵，哪怕是一點點進步也要盡可能地表揚和鼓勵；少批評、少指責，即使是犯了錯誤，也要多分析原因，盡可能地給學生“留面子”。

5.靈活選用各種溝通方式，方能事半功倍

家校溝通方式有很多種，如電話、短信、QQ聊天，約見、家訪等。我們在進行溝通時，應該根據孩子的教育需要和相互關系妥善選擇最佳形式。

我們很多班主任最喜歡的溝通方式可能應該是約見吧。說實話，這種方式對于班主任而言，相對確實有夠輕松，也確實夠有“派”，但說實話，這又是我們班主任最應該少用的一種方式。首先，到學校約見，容易讓家長產生一種心理壓力，畢竟這是你的地盤，氛圍不對，一不小心，家長們心理的某種陰暗的感覺上來，不利于交流；其次，它讓家長感覺我的孩子肯定又犯了錯誤了，于是不自覺的帶著不愉快的心情就來了，有些不能理解的家長甚至是帶著怨氣來的，溝通又失去了一個良好的心理環境。為什么有的家長一來學校，二話不說，將孩子打一頓就走人呢，我覺得就是這個原因。再者，次數一多，學生反感不說，家長也非常反感，致使溝通變成了一種懲罰，極度離了家校溝通的航道。約見，我建議，除非是事先與家長溝通過，想利用這種形式告誡學生，讓學生產生一種威懾，否則不宜使用。

電話溝通是事務性的需要才常用的方式，交流感情則不宜用。家訪與短信交流是一個不錯的選擇。家訪，一顯真誠，二能使家長與老師感情迅速升溫；短信則應常用，逢年過節一聲祝福，大事小情一個通報，既省錢省時，又極富人情味。

6.了解家長需求，指導家教方法

首先，要向家長宣傳有關家庭教育的理論知識。班主任要把教育學、心理學的基本原理、原則用通俗易懂的語言傳授給家長，讓家長從總體上把握家庭教育的正確方向。比如：面對青春期的孩子的種種異樣表現，家長視為洪水猛獸，無計可施，要么嚴防死守，要么聽之任之，結果適得其反，這就需要班主任的引導。

其次，要向家長傳授正確的家庭教育方法。要讓家長懂得科學的教育方法要符合孩子的身心特點，既不要揠苗助長，也不能放任自流。不但要按照社會的道德要求去規范孩子的行為，還要根據孩子的興趣發展他們的個性和特長。

第三，要幫助家長提高對家庭教育作用的認識。一些家長錯誤地認為，孩子既然上學了，對孩子的教育就是學校的事，把教育子女的責任完全推給學校。有些家長又過分注重家庭教育，甚至對學校的教育內容和教育方法持懷疑態度，對學校教育指手畫腳。兩者的弊端是顯而易見的。對前者，班主任要耐心提醒：學校教育不能代替家庭教育，家長要關心子女各方面的健康成長，要做孩子的表率；對后者，要向他們講清學校教育的特點和優勢，并指出家長對學校教育持懷疑態度將給子女造成不良影響。班主任要使家長認識到，學校教育和家庭教育是互相緊密聯系，不可分割的，要以學校教育為主，家庭教育為輔。只有把家庭教育和學校教育結合起來，才能促進孩子健康成長。

班主任與家長進行有效溝通要注意的問題

為了使學校和家庭合力育人，班主任必須尋求有效的解決學生問題的方法。我認為，必須要注意這樣幾點：

第一，與學生家長溝通，要選擇適當的時機和地點。人人都有情緒化或心情不佳的時候，那么此時就不是與家長進行交談的時候，與家長溝通，應先間接地向學生了解其家中的情況，以便決定是否適合與家長交談。

第二，與家長溝通要善于傾聽。多數班主任約見家長時，說得多聽得少，只顧自己痛快，啪啪一通數落，情緒發泄完了，自己累了，家長的耳朵也塞滿了，回去便拿孩子撒氣。其實有時候多說不如少說，甚至作個聽眾認真傾聽也不錯。傾聽有兩個好處，一是造成平等的談話氣氛，二是便于我們從中捕捉信息。家長有時會因孩子在校的一點表現而喋喋不休，追問不停。自己可能會感到不耐煩，但是我們要時刻保持親切的笑容，去面對他們，去體諒做父母的心情，以一個教師特有的耐心去面對他們，通過換位思考去了解他們，使他們相信自己有能力，有信心把他們的孩子教育好。

第6篇：家庭教育溝通技巧范文

【關鍵詞】原則；方法；溝通策略

班主任的管理工作的良好展開需要在遵循導向性、平等性與激勵性原則的前提下，通過了解學生的現實學習與生活狀況，通過多種溝通策略如班主任與學生、班主任與學生家長、班主任與任課教師、班主任與學校領導等制定具體的方法，為學生的健康成長做出努力。

一、班主任管理工作所遵循的原則

（1）導向性原則。家庭、學校、社會等環境在受教育者成長過程中一定程度上引導著其世界觀、人生觀和價值觀的形成與變化。班主任應引導學生積極克服、消解市場經濟的負面影響，促使思想意識、行為規范合理化，避免急功近利、見利忘義的思想行為。對于一些好的影響，要組織指導學生學習，對于一些消極的影響就要以預防為主，采取主動教育，讓學生明辨是非，不斷增強社會適應力和社會免疫力。

（2）平等性原則。班主任應充分尊重青少年的獨立性、主動性、首創性和自主性，把師生關系建立成朋友關系、對話關系、信任關系和人格平等的尊重關系，使其生活、學習在一個民主、平等、和諧的氛圍中。

（3）激勵性原則。班主任工作的有效溝通，需要作為接受者一方的主觀能動性的發揮，現在的學生平等意識強烈，自我意識突出，班主任老師需要充分激勵學生。

二、小學班主任管理工作的方法

班主任在工作中應注意掌握有效溝通的方法，以使工作取得更大的實效。

（1）了解、尊重對方。只有了解對方，才能尊重理解對方，才能消除隔閡、消解誤解、化解矛盾。只有對對方充分了解了，才能更準確地理解他們的想法和需求，才能更好地找到解決問題的切入點和突破口，溝通才能發揮實效。班主任在溝通中，應轉變傳統的中心角色，以平等的身份與學生、家長溝通。

（2）運用多種溝通技巧。在溝通中，多種技巧的靈活使用是必不可少的。班主任應善于運用各種語言與非語言溝通手段，以達到有效溝通。如，當學生遇到困難時，給一個鼓勵的目光，示意“老師相信你，堅持，你一定會成功的。”班主任在溝通時應注意傾聽、創設輕松的環境。當學生之間有了矛盾，班主任要善于傾聽不同的意見，然后綜合評判是非，并不失時機進行教育。

（3）于在活動中溝通。班級活動可以把班級變成更有意思、更讓人喜歡的地方，它可以幫助班主任更好地了解每一個學生，解決最近學生中出現的一些問題，可以讓學生們彼此了解和關心，營造良好的集體氛圍，可以讓任課教師與學生相互增進了解、表達情感。班主任應在班中開展豐富多彩的班級活動，在愉悅學生課余生活的同時加深師生情感，增強班級凝聚力。

三、管理工作中具體的溝通策略

小學班主任要提高管理的有效性，必須要克服長期以來的命令式習慣，學會尊重學生的習慣，并掌握有效的溝通技巧，真誠的對待學生，做好班級管理工作，將學生成社會所需要的人才。

1.班主任與學生的有效溝通

第一，拋棄命令式教學，增加感情投資。當今平等與尊重的觀念已經被社會所認同，但是在實際教學中不少班主任常常利用自己的強勢地位對學生批評，根本不能照顧學生的內心感受。這樣的結果必然造成學生的反感，產生對立情緒，更不利于管理工作的展開。對此，在教學管理中班主任要加大情感投入，重視感情投資，增進師生和諧，這樣才利于雙方的溝通交流。

第二，關注學生成長，重視細節處理。在班主任與學生交流中，學生一般會對班主任的言語、表情敏感，特別是學生有事的時候，更是如此。班主任要注意避開事，從關心人入手。班主任在關注學生成長中，大部分工作是瑣碎的、繁雜的、細小的事務的重復。因此，班主任老師要把工作做到實處，必須大處著眼、小處著手、關注細節。一個眼神、一個語氣、一個動作……都體現了班主任對學生的關注與否。

第三，調節情緒心態，重視自我示范。在班主任與學生交流過程中，教師總是不自覺地起主導作用。加之學生向師性心理的導向，教師在整個交流中所起的導向作用非常大。班主任優良的品質和健康的人格特征是其教育學生的靈魂。班主任的政治思想品格、知識才能、道德情感、敬業精神、工作態度和生活作風等，通過言傳身教，對學生健康成長產生直接和間接的重要影響。

2.班主任與學生家長的有效溝通

眾所周知，家長是學生的第一任教師，對學生的成長發揮著極其重要的作用。家庭教育可以成為學校教育的有力輔助，也可以成為學校教育的最大阻力。因此，注重家庭教育，與家長有效溝通，取得家長與學校教育的共識，取得家長對學校教育的支持，是班主任工作中最為關鍵的重要一環。

3.班主任與任課教師的有效溝通

在學生成長的過程中，每一位與學生直接接觸的老師，他們的品行、價值觀等或多或少地影響著學生。所以任何學生的成長，是與學生直接接觸的教師集體努力的共同結果。這份集體力量發揮的大小主要取決于班主任平時與任課教師之間的協調溝通關系。

第一，循循善誘，激感。班主任應將任課教師的人品修養、教學成果等向學生詳細介紹，使學生對其產生敬仰、敬佩之情。班主任還應在班級中加強尊師教育，讓學生尊敬每一位教師，理解教師的一番苦心，珍惜教師的勞動成果。同時，班主任在任課教師面前也可將學生對該教師的良好評價給予及時反映，多介紹班級學生各方面的發展情況和現實表現，讓任課教師感受到受尊重與對學生的好感。

第二，創造機會，融洽關系。任課教師接觸學生僅局限于45分鐘的課堂，面對面談心、交流的機會很少，班主任應努力創造機會，在學生與任課教師之間架起友誼的橋梁，密切師生感情。

此外，還有班主任與學校領導之間的溝通，這一定要把握尺度，不能無原則地扯關系、套近乎。在說服領導時，要重點突出，簡明扼要地回答領導最關心的問題，而不要東拉西扯，分散領導的注意力。即使領導不愿采納，也應該感謝領導已經認真傾聽你的意見和建議，同時讓領導感覺到你對工作有積極性、主動性，對你的班級工作就會給予更多的關心與支持。

參考文獻：

[1]馬海建．做好班主任工作的四個技巧．新課程，2009（8）.

第7篇：家庭教育溝通技巧范文

關鍵詞：班主任 角色轉換

班主任是全面負責一個班級學生思想、學習以及生活狀況的教師，兼具多重身份，他既是班級活動的組織者，又是日常管理的領導者，還是學生學業的教育者，因此其工作內容具體而瑣碎。而作為一名高中班主任，更是面臨著巨大的挑戰。一方面傳統的高考升學壓力始終存在，另一方面90后高中生群體的個性特點又提升了工作難度。這一學生群體普遍敏感、固執，自尊心和自我意識強烈，但同時這批學生思路寬廣、思維活躍，有相當的接受新事物能力。如何成為一名合格甚至優秀的高中班主任，幫助學生揚長避短，在緊張且有限的時間內充分激發學習熱情，促進其身心健康發展，個人認為有以下四大要點。

一、嚴格的秩序規范是立足點

受到社會文化發展和家庭教育方式變革的影響，相較于80后，90后的自我意識覺醒地更為徹底，而集體意識相對淡薄。作為班主任既要關注每個個體截然不同的狀況，又要全面協調整個班級的大小事務，光靠熱情和沖勁顯然不夠，必須要有一套切實可行的行為準則和評價體系，并且要求所有人都嚴格遵照執行。一是要有明確的標準。這里的“明確”有兩個層次，首先要白紙黑字落于書面，比如校訓、校規、班規等，但更重要的是必須使各項要求入腦入心，這一點看似普通，但在實際工作中卻并未得到充分落實。當前，學校的主要精力都放在狠抓學習成績上，對各類違紀行為往往采取結果控制，即發現一起處理一起，常常陷于被動，甚至有惡性事件發生引起極大的負面社會影響。而面對高中階段緊張的學業，實際也不可能為紀律教育付出太多精力，這就要求班主任能利用好課余的每段碎片時間，將紀律規章的強調同學習、生活穿行，從而實現對違紀行為的源頭管控，這也是保護學生的有效手段。二是要堅持原則。班主任要堅決維護紀律規章的嚴肅性，若發生違紀事件，一定要把事情調查清楚，并根據事實做到獎懲分明、賞罰有度，不搞特殊化，避免處理不當對學生造成傷害。

二、科學的管理手段是著力點

班級管理是一個動態過程，是教師和學生之間的雙向活動，它直接關系到學生的生活、學習和教學質量，因此，提升班級管理水平至關重要。一是要發動班級自治。充分發揮班委橋梁紐帶作用，在監督之下適當放權，開展班級“自治”，一方面可以緩解班主任事無巨細的工作壓力，另一方面也是培養學生團隊意識，提升班級凝聚力的有效途徑。另外，合理的“自治”還可以激發學生的主體意識，使班級管理化被動為主動，提升班級運行效率。二是要強化目標管理。有調查表明，接近85%的高中生學習奮斗目標不明確甚至沒有目標，這極大影響了高強度學習的慣性持續和個體努力程度。因此，要幫助學生結合自身情況，設定合理的短期以及長期目標并定期對照檢查，強化督促學生勤奮學習，最終在整個班集體形成互相監督、你追我趕的良好氛圍。三是要發揮榜樣效應。一方面要樹立典型，為班級內有特長的學生爭取各類表現機會，力爭各類榮譽，另一方面可以幫助其總結出好的經驗或者學習方法，并利用班會、板報，甚至課余活動等各種機會、各種渠道進行推廣，帶動其他同學共同進步。

三、良好的溝通交流是切入點

人與人相處，最重要的便是溝通，師生相處也不例外，合理有效的溝通是建立和諧師生關系，營造融洽班級氛圍的基礎。一是要細心觀察，了解學生。對個體來講，要研究每個學生的思想品質、學業成績、才能特長、性格特征、成長經歷以及家庭狀況、社會生活環境等；對班集體來講，則要掌握學生集體的發展狀況、班風、主流與傾向等，以此作為溝通的重要依據。二是要真誠付出，互相尊重。正所謂“親其師，信其道”，要讓學生信服，首先要獲得他們尊重，而尊重是相互的。班主任的尊重，對學生來講是極大地認可和鼓勵，對成績好的學生要尊重，對成績不佳的學生同樣要尊重，這是師生順暢溝通的前提。三是要因勢利導，合理運用各種交流技巧。要會傾聽和理解，掌握學生內心最真實地想法；要學會贊美和肯定，善于營造良好的交流氛圍，化解學生對老師的敵意和緊張情緒；要學會運用語言藝術，能引經據典，巧于類比，長于說服；要注重言傳身教，以身作則，發揮正面積極的引導示范作用。

四、積極的家校互動是突破點

第8篇：家庭教育溝通技巧范文

《幼兒園教育指導綱要》總則中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”，開宗明義的強調了幼兒園與家庭密切合作的重要性。家長工作是幼兒教師工作的重要內容，幼兒教育離不開教師、家長、幼兒三個角色。幼兒是教師和家長溝通的重要內容，而教師與家長之間的溝通則是幼兒教師家長工作的主要內容。

一、目前家園溝通中存在的問題

近些年來，許多幼兒園教師越來越重視與家長的溝通，在溝通方法上積累和總結了一些經驗，但是在目前的幼兒教育活動中，家園溝通中仍然存在著以下一些問題：

（一）幼兒教師存在思想誤區，對家園溝通認識程度不高，家園間缺乏溝通。一些幼兒教師錯誤的認為教師的主要工作就是日常的帶班，平時幼兒沒有什么問題，不必要與家長溝通，即使平時幼兒出現問題，能在園內解決的就不與家長溝通或等到幼兒有突出問題時再與家長溝通。家長是幼兒生活中的主要內容，家長普遍希望了解自己子女在園的各方面情況，如果教師平時很少與家長溝通，容易導致家園教育斷裂；如果教師隱瞞幼兒存在的問題，容易導致家園間的不信任和誤會，使家園互動的情感基礎消失殆盡；如果教師在幼兒出現問題時不及時與家長溝通，容易導致家長的不滿，給原本可以順利解決的問題加大了難度，給家園間的溝通人為設置障礙。

(二)家園溝通方法欠缺。知己知彼，方能百戰不殆。在日常實踐中，部分幼兒教師缺乏與家長溝通的方法，相互間缺乏了解，在日常溝通中缺乏藝術，以單純呆板的方法與家長溝通，不會因時因地的變化，遇到較簡單的問題與家長溝通時還能夠應對，遇到較難的問題時，就可能導致溝通橋梁被阻塞。

家園溝通是一個系統性的工程，惟有在奠定共同情感基礎的前提下，因時因地不斷變化溝通技巧，提升溝通藝術，才能實現家園間的完全融合。

二、家園間溝通的根基

（一）對幼兒共同的愛是家園溝通的基本前提。教師與家長的溝通都是為了一個共同的目標，那就是教育好幼兒。共同的愛使家長和教師的距離拉近，使家園的交流更加自然、融洽。在日常教育中，幼兒教師在幼兒園對幼兒施行的教育，要體現對

幼兒的關心和愛護，把家庭中父母對幼兒之愛在幼兒園中延續，同時，幼兒教師要積極引導家長在家庭中保持對幼兒的正確指導和教育，保持教育的一致性，使雙方對幼兒的愛成為家園間永恒的旋律。

（二）對幼兒共同的教育目的是家園溝通的保證。共同的教育目的能夠最大限度的拉近雙方之間的聯系，實現步調一致和行為一致。然而，在教育實踐中，家長總是更希望幼兒能夠掌握更多的字詞，學會美術、音樂等更多的藝術，拔高式的追求幼兒的片面發展；而幼兒教師更主要的是培養幼兒的基本技能，按照幼兒的生理、心理特點發展選取相應的課程，循序漸進的開發幼兒的智力。面對這樣的尖銳沖突，幼兒教師要加強與家長的溝通，曉之以情，動之以理，適時的引導家長認識到幼兒教育階段的主要任務是掌握基本技能而不是更多的知識，倘若這樣片面的發展，只會破壞幼兒的正常發展軌跡，造成幼兒自理能力等方面知識的缺失，最終破壞幼兒的全面發展。通過家園間深入的溝通，奠定家園間對幼兒共同的教育目的，而這種共識又能動的反作用于家園間更大規模的溝通。

三、家園溝通的藝術

（一）時間藝術。

家園間要建立經常性的溝通機制。家園間的溝通并不是簡單的表現在幼兒出現問題之時，而是要體現在教師與家長之間經常性的往來之中。或利用家長接送幼兒的時刻與家長短暫交談，及時地互通信息，或利用家訪、電話等形式，或在課堂，或在街頭，借助形式多樣的溝通渠道，建立相互間不斷溝通的長效機制，傳遞相互間的信息，校正雙方在幼兒教育中存在的誤區，彌補雙方的.不足。幼兒教師要不斷提取幼兒各方面發展情況的材料，進行分析，提取有用的事例，借助不斷變化的溝通形式，向家長充分展示幼兒的各方面情況并與家長隨時交換意見，拉近家園的距離，使家長從內心感受到教師全心全意為了孩子的誠意，與教師在育兒問題上形成共同語言，達到心靈溝通。

（二）、主體藝術。

確立家長的主體地位，提高家長的參與積極性。

家長是幼兒生活中的主導力量，同樣，在家園溝通中，家長也必須處于主體地位。為了確立家長的主體地位，首先要轉變家長教育觀念，通過《家園聯系手冊》、家長園地等方式，宣傳正確的教育思想及育兒觀念，針對不同層次的家長進行不同內容、不同方式的指導；其次借助一些需家長參與的主題活動，讓家長充分融入到幼兒園教育活動中，發揮家長在家園溝通中的主體地位，了解不同家長對幼兒的教育態度和教育方法，在《家園聯系手冊》等溝通媒介上寫明，使家長看到自己的不足，指導家長逐步調整自己的教育行為；最后通過公開日等活動方式召開家長討論會，促進家長群體內的交流，總結家長的教育行為，糾正錯誤的教育行為，推廣正確的教育行為。

（三）、行為藝術。

1、幼兒教師要不斷豐富有關家庭教育方面的知識。不斷豐富有關家庭教育方面的知識的目的是為了更好地溝通。家庭教育與幼兒園教育不同，有著不同特點，幼兒園教師應了解家庭教育的特點和規律，懂得一些家庭教育方面的知識。不斷豐富教育思想內容，為指導家長做充分準備。

2、建立家園間相互信任的關系。教師與家長的溝通必須建立在相互信任的基礎上。如果家長對教師失去信任，

教師則很難與家長進行溝通。教師要理解家長的顧慮和心情，想方設法贏得家長的信任，要尊重每個家長，熱情、耐心平等地對待每個家長，增強家長對教師的信任。

3、教師要與家長建立融洽、和諧的關系。和諧、融洽的關系是教師做好家長工作的基礎。這種關系的建立，不是靠一時一事，而是靠平時精心維護。教師需要在日常生活中加強與家長的相互聯系，了解家長的教子思想，體諒家長的苦衷，教師和家長相互理解，相互支持，才能順利地進行溝通，解決幼兒教育中存在的各種問題，更好地促進孩子的發展。

第9篇：家庭教育溝通技巧范文

關鍵詞：心理健康；教育；途徑

中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0016-01

農村小學生心理健康教育主要是通過對小學生心理健康教育途徑的研究和實踐促進學生的全面發展，不斷提高學生的心理素質，為全面實施素質教育奠定良好的基礎，使他們不斷正確認識自我，增強調控自我承受挫折和適應環境的能力，培養他們健全的人格和良好的個性心理品質。提高心理健康水平，增強發展自我的能力。具體實施途徑可從以下幾方面入手：

1.轉變教育觀念，提高教師素質

學校要開展心理健康教育，首先必須擁有一支具有現代教育觀念、健康心理素質的教師隊伍，因為教師的教育觀念和教師的心理素質會直接影響實施心理健康教育的效果。要改變這一局面，必須先讓教師更新教育觀念，因為教師的教育觀念直接影響實施教育的過程和效果。

1.1建立良好的師生關系。教師要明確自己作為學生心理健康維護者的角色，用愛心和正確的教育方法使孩子健康成長。良好的師生關系決定教育教學活動的質量。學校引導教師樹立正確的學生觀，用自己健康的心理、健全的人格去塑造和影響學生的心靈。

1.2提高溝通的技巧。給學生寫評語是一種溝通。在評價學生方面，學校要制定專門的措施，改革鑒定式評價為充滿感情的激勵式評價，并要設計改進學生成長評價手冊。教師要多方面關注學生，而且評語要放大學生的優點，不足要含蓄、委婉的提出，讓學生看到希望，對自己充滿信心。學校先由一些教師寫出示范性的評語，待教師們寫完評語后，學校領導再給教師提出修改建議，使教師們通過評語增強與學生的溝通技巧。

2.把心理健康教育全面滲透在學校教育的全過程中

學校心理健康教育不僅要給孩子提供健康成長的環境，更重要的是讓孩子具有健康的心態和自我調控的能力。我們要把心理健康教育與各學科教學相結合；把心理健康教育與班主任工作、家庭教育、社區教育有機結合起來，不斷提高學生的心理素質。

2.1在學科教學中滲透心理健康教育。教育的目標是人的現代化，而人的現代化決不僅僅是掌握現代科學知識和技能。只有把科學精神和人文精神同時注入教師的素質，才能迎接新的挑戰。

在課堂教學中，我們要求教師以"學生的朋友、顧問、參謀"的身份與學生一起參與學習，和學生處于一種相互尊重的平等關系中，讓學生在尊敬、信任中與教師形成新型的師生關系，在相互尊重、相互信任的氛圍中引領學生積極參與學習活動，敞開心扉表達自己。

教師們還在教學中努力發掘教學內容和過程中的心理健康教育因素，通過利用教材中的故事、人物對學生進行正確對待挫折、建立良好的人際關系等方面的引導、熏陶；以此對學生進行思維訓練，培養學生良好的智力品質。在教學中，教師們還注意指導學生運用有效的學習方法，提高學生自我監控的意識與能力，培養良好的學習習慣。

2.2利用心理輔導活動為孩子提供心理成長的時空。

2.2.1對一部分學生缺乏恒心、毅力，對學習存在惰性，學校可開展"學習為了什么"、"磨礪堅強的意志"等主題班會，幫助學生制定了"不良學習習慣治療卡"，制定了系列監督機制，并配合"進步之星"經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高。

2.2.2以班級或小組活動形式進行的心理輔導活動課是促進全體學生心理健康成長的有效途徑。我們可以規定每月要有1-2次的心理輔導活動課程，利用班隊會時間由班主任有目的、有計劃地進行組織輔導。各班主任精心備課，設計出一個個優秀的心理輔導活動課方案，在活動中，老師讓學生參與和體驗，為孩子們分憂解難，和他們共同探討解決問題的辦法，使學生心理素質和自我心理調節能力得到提高。

2.2.3善用心理輔導和心理咨詢，為孩子提供調節情緒，盡情傾訴的途徑。開展個別心理咨詢，助人自助。在班級采用"心情樹"和"秘密信箱"，對心情不良的學生和需要及時疏導的學生進行個別輔導，幫助他們解決心理困擾。教師在班級的"秘密信箱"里發現了問題，他們可在課下及時與學生友好的溝通，教會學生自我調適的方法。

3.讓心理健康教育從學校走進家庭，實施學校家庭"雙向教育"

學生們的各種心理問題已不僅在于在學校與老師、同學的人際關系和學習上的問題，孩子的很多煩惱都來自家庭給予的影響和壓力，或是家庭的人際關系帶來的。他們的某些心理障礙也或多或少與家庭有關。為此，我們要注重與家庭的聯系，實施學校教育與家庭教育雙管齊下。

3.1向家長宣傳心理健康教育。為了讓所有的家長都了解什么是心理健康教育，知道如何配合學校對自己的孩子進行心理健康教育，我們可針對家長和孩子之間缺乏平等交流的實際，在學校開展"真情平臺"互動活動，學生、家長、班主任在一個舒緩、放松的環境下彼此平等的進行交流和溝通，學生們說心理話訴真情，家長們認真傾聽了孩子們的心聲，如在家學習緊，課外補習科目多，自由活動時間少，甚至提出父母有打罵體罰行為等問題，家長們結合自己家孩子提出的問題和意見，認真地做了解釋和改進教育方法的表態。同時，教師和家長、家長和家長間還針對進一步加強學生的心理健康發展進行探討和交流。