前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核心技術(shù)的作用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：核心技術(shù)的作用范文

二戰(zhàn)以后，隨著傳統(tǒng)的工業(yè)時代向知識經(jīng)濟時代飛躍，高新技術(shù)發(fā)展迅速，因此作為現(xiàn)代物質(zhì)資本和人力資本有機結(jié)合的組織―高新技術(shù)企業(yè)就應(yīng)運而生了。所謂高新技術(shù)，根據(jù)國家科技部的定義，是指新型技術(shù)、創(chuàng)新的成熟技術(shù)和專用技術(shù)、專利技術(shù)和本國本地區(qū)沒有的技術(shù)。2008年4月科技部、財政部和國家稅務(wù)總局聯(lián)合了《高新技術(shù)企業(yè)認定管理辦法》，其中詳細規(guī)定了當前國家重點支持的高新技術(shù)領(lǐng)域包括電子信息技術(shù)、生物與新醫(yī)藥技術(shù)、航空航天技術(shù)、新材料技術(shù)、高技術(shù)服務(wù)業(yè)、新能源及節(jié)能技術(shù)、資源與環(huán)境技術(shù)和高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)等。

顧名思義，從廣義上看，按企業(yè)投入的生產(chǎn)要素和產(chǎn)出的技術(shù)特點方面來看，凡是從事上述高新技術(shù)產(chǎn)品的研制、開發(fā)、生產(chǎn)和經(jīng)營的企業(yè)便屬于高新技術(shù)企業(yè)。按2008版《高新技術(shù)企業(yè)認定管理辦法》的規(guī)定，所謂高新技術(shù)企業(yè)，指在《國家重點支持的高新技術(shù)領(lǐng)域》內(nèi)，持續(xù)進行研究開發(fā)與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，形成企業(yè)核心自主知識產(chǎn)權(quán)，并以此為基礎(chǔ)開展經(jīng)營活動，在中國境內(nèi)（不包括港、澳、臺地區(qū)）注冊一年以上的居民企業(yè)。本文所指的高新技術(shù)企業(yè)，便主要依據(jù)該管理辦法之規(guī)定。為了鼓勵和扶持這種類型企業(yè)的快速發(fā)展，我國政府有關(guān)部門從1991年開始對高新技術(shù)企業(yè)實施認定。根據(jù)稅法規(guī)定，如果能被認定為高新技術(shù)企業(yè)則可以減按15%的稅率征收企業(yè)所得稅。此認定辦法自實施以來，數(shù)以萬計的高新技術(shù)企業(yè)申請通過認定，極大地推動了我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

高新技術(shù)企業(yè)自誕生以來，便以技術(shù)創(chuàng)新為企業(yè)發(fā)展的使命。但是隨著技術(shù)的不斷發(fā)展及全球性的技術(shù)競爭不斷加劇，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動中面對的技術(shù)問題越來越復雜，技術(shù)的綜合性和集群性越來越強，單個企業(yè)已很難在所有的技術(shù)領(lǐng)域均具有所需的技術(shù)能力。因此，為了提高適應(yīng)能力和快速反應(yīng)能力，增強企業(yè)核心競爭力，高新技術(shù)企業(yè)必須與其它組織進行合作創(chuàng)新，將外部技術(shù)資源內(nèi)部化，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，從而提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。[1]所謂合作創(chuàng)新，指企業(yè)間或企業(yè)、研究機構(gòu)、高等院校之間的聯(lián)合創(chuàng)新行為，即合作創(chuàng)新的類型主要有企業(yè)間合作創(chuàng)新和企業(yè)―大學合作創(chuàng)新，本文所稱的合作創(chuàng)新，主要指企業(yè)―大學合作創(chuàng)新，有時也稱產(chǎn)學合作創(chuàng)新。熊彼特曾指出，創(chuàng)新是生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合，而科學技術(shù)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合是要素組合的一種具體表現(xiàn)形式，企業(yè)―大學合作創(chuàng)新正是生產(chǎn)要素實現(xiàn)新組合的過程。近年來，企業(yè)―大學合作創(chuàng)新已成為推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級，實現(xiàn)科技和經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段，受到各方面的重視和支持。

2交易費用理論與高新技術(shù)企業(yè)合作創(chuàng)新

2.1交易費用理論對高新技術(shù)企業(yè)合作創(chuàng)新的解釋。

交易費用理論是1937年由英國經(jīng)濟學家科斯(Coase)在其經(jīng)典著作《企業(yè)的性質(zhì)》一文中首次提出，后經(jīng)眾多學者發(fā)展起來的，屬于新制度經(jīng)濟學的一個重要分支。[2]科斯在文中主要回答了下列問題：既然自由價格機制被認為是協(xié)調(diào)和配置資源的最有效手段，為什么還有企業(yè)存在？科斯認為，似乎市場交易是存在成本的，而不是新古典經(jīng)濟學所認為的市場交易成本為零的假設(shè)，企業(yè)在開展某些活動時相對于市場安排具有較低的交易成本，因此當通過企業(yè)內(nèi)部管理開展某些活動比通過市場交易更經(jīng)濟時，這項活動就會由企業(yè)來承擔，也即企業(yè)的管理成本小于市場的交易成本，因此企業(yè)是價格機制的替代物。文中科斯還提到既然企業(yè)可以替代市場存在，那為何現(xiàn)實中又會存在如此眾多的企業(yè)，而不是只有一個企業(yè)，即企業(yè)的邊際規(guī)模問題。他認為當企業(yè)的規(guī)模發(fā)展到一定程度后邊際成本超過邊際收益，則企業(yè)的管理成本超過市場的交易成本，那么企業(yè)就會選擇將這些交易活動放到市場上進行。

交易費用理論的出現(xiàn)和發(fā)展解決了長期以來困擾許多經(jīng)濟學家的問題，即企業(yè)不再作為一個黑箱按生產(chǎn)函數(shù)進行處理。同樣，它也為高新技術(shù)企業(yè)合作創(chuàng)新提供了合理的解釋?？祈f斯（Caves）等人研究認為，下列因素會帶來較高的交易費用：第一，交易的不確定性較高；第二，可選擇的交易對象較少；第三，交易雙方存在信息不對稱和有限理性。[3]而技術(shù)的市場交易正好符合這些特點。

眾所周知，技術(shù)開發(fā)存在很大的偶然性，在技術(shù)創(chuàng)新成功之前，技術(shù)的經(jīng)濟效益存在著很大的不確定性；與一般商品不同，技術(shù)的供給者和需求者的數(shù)量往往有限；技術(shù)開發(fā)需要大量的經(jīng)費投入，而技術(shù)知識卻具有正外部性，技術(shù)的擴散很難控制，技術(shù)交易過程中存在著嚴重的機會主義行為。這些特性的存在決定了技術(shù)的市場交易具有高度的不確定性，因此此時似乎企業(yè)替代市場是一種合理的選擇，很多經(jīng)濟學家從理論上認為企業(yè)應(yīng)該擴大自有技術(shù)研發(fā)規(guī)模。

但是現(xiàn)狀卻并非如此，實踐結(jié)果表明，幾乎所有的高新技術(shù)企業(yè)都要尋求外部的技術(shù)資源，合作創(chuàng)新已經(jīng)成為高新技術(shù)企業(yè)發(fā)展最重要的特征之一。原因正是企業(yè)自身存在著“組織成本”的缺陷。知識經(jīng)濟時代的今天，技術(shù)的變化日新月益，產(chǎn)品和技術(shù)生命周期不斷縮短，技術(shù)資產(chǎn)貶值的速度不斷加快，技術(shù)創(chuàng)新是一項風險極高的活動，并且技術(shù)創(chuàng)新日益表現(xiàn)出不同知識領(lǐng)域和學科結(jié)構(gòu)的結(jié)合。對于大部分高新技術(shù)企業(yè)而言，面對技術(shù)創(chuàng)新的成本上升壓力、技術(shù)創(chuàng)新的復雜性和高風險，企業(yè)很難獨自承擔技術(shù)創(chuàng)新活動。因此合作創(chuàng)新便成了高新技術(shù)企業(yè)在當前技術(shù)和市場環(huán)境下技術(shù)創(chuàng)新的合理選擇，它一方面實現(xiàn)了企業(yè)和大學研發(fā)資源的共享，另一方面又最大限度地降低了交易費用。

這樣又會產(chǎn)生一個問題，即企業(yè)既然選擇合作創(chuàng)新，那為了將合作的交易費用降到最低，它是否可以直接把大學合并到企業(yè)中來，將這些市場交易直接內(nèi)化到企業(yè)自身？答案顯然是否定的，大學的職能并非只有從事科學研究，還肩負著教書育人的重要使命。高新技術(shù)企業(yè)同大學的合作創(chuàng)新更多的只是局限于科學研究職能，如果合并大學，則需要承擔管理大學的高昂費用以及教書育人職能，這些管理費用累積將遠高于技術(shù)的市場交易費用。因此一般情況下，高新技術(shù)企業(yè)會選擇合作創(chuàng)新途徑而不是合并大學途徑。

2.2高新技術(shù)企業(yè)合作創(chuàng)新的交易費用分析。

目前經(jīng)濟學界較多的接受馬修斯為交易費用下的一個定義。馬修斯認為，交易費用包括事前發(fā)生的為達成一項合同而發(fā)生的費用和事后發(fā)生的監(jiān)督、貫徹該合同而發(fā)生的費用。具體應(yīng)用到高新技術(shù)企業(yè)合作創(chuàng)新，它不同于企業(yè)的自主創(chuàng)新，一般存在著溝通費用、談判簽約費用、履約費用和合作失敗的風險費用。

2.2.1溝通費用。即合作雙方為尋找對方所發(fā)生的費用。為了利用外部資源完成企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新計劃，高新技術(shù)企業(yè)必須尋找合適的合作伙伴，企業(yè)對技術(shù)的需求是具體的、動態(tài)的，但它對潛在的合作伙伴（大學）的能力往往不了解，同時大學對企業(yè)的實際需求也并不清楚。因此合作雙方需要花費大量的時間和精力進行交流溝通。只有那些研究方向相投，資源利用上達到互補的組織才有可能達成合作意向。

2.2.2談判簽約費用。即起草、討論研究合作合同，從而達成交易以及圍繞簽約而花費的有關(guān)手續(xù)費用等一系列費用。合作合同的達成需要經(jīng)歷合作雙方討價還價的過程，企業(yè)和大學都從各自的利益出發(fā)，需要通過談判得到一個令雙方滿意的結(jié)果，這一過程常常費時費力。此外技術(shù)創(chuàng)新自身的特性決定了這是一個重復交易過程，為了保障未來合作的平穩(wěn)發(fā)展，抑制可能出現(xiàn)的機會主義行為，必須要有道德風險防范，在合同中確定清楚合作雙方的責任和義務(wù)，而這些無疑也增加了交易費用。此外，圍繞簽約企業(yè)還需花費法律咨詢、公證、審查等一系列費用。

第2篇：核心技術(shù)的作用范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學；幾何教學

教師通過把信息技術(shù)和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，展示數(shù)學思維的形成過程，使數(shù)學課堂教學達到事半功倍的效果。下面就信息技術(shù)在數(shù)學幾何教學中的作用發(fā)表以下粗淺的看法。

一、運用多媒體導入新課，可以激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)學習情景

而眾所周知，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。因此，我們教師要有意識地培養(yǎng)學生對幾何的興趣，從而調(diào)動學生的學習積極性、主動性。創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學生的興趣、推動學生學習的動力的一種有效的辦法?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其本特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發(fā)學生的學習興趣有著極高的價值。利用信息技術(shù)的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動了積極性、主動性，能更好、更快、更準地把握教學中的重難點，提高學習效率和學習積極性。

三視圖的學習對于學生空間想象力以及直覺推理能力的培養(yǎng)起著重要的作用.學生在初中已經(jīng)學習過三視圖的基本知識，在多媒體技術(shù)課上也畫過簡單幾何體的三視圖，本節(jié)課不是簡單的重復，怎樣引入才能讓學生眼前一亮呢？忽然，我想到了廬山的險峻和美麗，于是我選擇了兩副氣勢磅礴的，最能體現(xiàn)那首描寫廬山詩句的圖片放在了我的ppt首頁。

二、利用信息技術(shù)，提高課堂的教學效率

信息技術(shù)教學能集中大量的教學信息，增加課堂知識的傳播量，使用信息技術(shù)進行教學能減少教師不必要的板書時間，增加新知識的傳授和學習時間，因而能實現(xiàn)在有限的教學時間內(nèi)增大信息的傳輸量，為學生贏得更多的練習、鞏固、消化、理解的時間，為學生更好地學習奠定必要的學習基礎(chǔ)，為學生的好學準備充分的素材。有力地促進學生的學習。所以，信息技術(shù)為教師贏得了對優(yōu)等生的引導、對中等生的指導、對學難生的輔導的時間。教師可以因此及時獲取教學情報，并做出相應(yīng)的反應(yīng)，采取必要的措施，有效地矯正、彌補課堂教學中的不足，提高掌握教學情況的靈敏性，增大教學的靈活性。

三、處理好信息技術(shù)教學與傳統(tǒng)數(shù)學教學的關(guān)系

人們通常把教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型稱為傳統(tǒng)的教學手段，而把以計算機為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)手段稱為多媒體教學手段?！睂τ谝陨线@兩種教學手段，我們應(yīng)該辯證的分析、比較，做到統(tǒng)籌兼顧。

第一，不能因為現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段的先進性和優(yōu)越性，而拋棄傳統(tǒng)的數(shù)學教學手段。事實上，從當前的數(shù)學教學實際來看，傳統(tǒng)的數(shù)學教學手段仍在發(fā)揮著重要的作用。如教科書能使理論知識具有概括性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，黑板則具有隨講隨寫的靈活性，掛圖模型則具有可操作性與直觀性等優(yōu)點。

第二，對于日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)，教師應(yīng)主動突擊，學習并掌握新事物，反對固步自封，在教學中應(yīng)大膽嘗試，合理利用。使得多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段在我們的教學過程中相得溢彰，最大限度地優(yōu)化我們的教學過程，提高我們的課堂效益。

我覺得信息技術(shù)在運用時所側(cè)重的地方是不同的，比如像高年級的幾何教學不用再花大功夫做一些像低年級時來做吸引學生的興趣東西了，而且我覺得應(yīng)把課件的作用定位在“輔助”方面，不是每一堂課都可做成多媒體課件。課堂教學中，計算機不能代替教師，只能起到輔助作用，傳統(tǒng)的優(yōu)勢應(yīng)該保留，不能忽視黑板的作用。如果教學內(nèi)容比較簡單，老師通過講授形式就能把課堂內(nèi)容闡述清楚時，使用多媒體教學就大可不必。還有我們要要注意一些問題：教師不能夠充當放映員，讓學生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”；計算機不可能完全代替教師的教學，不可能代替教師的情感教育。所以，利用信息技術(shù)作為有效的輔助認識工具服務(wù)于教學的，必須合理有效地應(yīng)用。

例如，之前在剛流行媒體的時候，我有個錯誤的想法，開課沒有媒體就不是一節(jié)好課，所以在一段時間內(nèi)，我花了大量的時間去網(wǎng)上找資料、做課件，但是一段時間下來，學生由剛開始的新鮮感慢慢地變得有些“麻木”，課堂效率并不是非常好。特別是有一節(jié)課《軌跡》，讓我感觸很深。

這節(jié)課中我利用幾何畫板演示出和線段兩個端點距離相等的點的軌跡是這條線段垂直平分線、在一個角的內(nèi)部（包括頂點）且到角兩邊距離相等的點的軌跡是這個角的平分線、到定點的距離等于定長的點的軌跡是以這個定點為圓心、定長為半徑的圓，同時加以flas演示作圖，自認為課件做得十分精美，前半節(jié)課上下來感覺很流暢、比較完美，可由課堂反饋及課后的作業(yè)情況來看，學生對于這節(jié)課的知識學得并不扎實，找個別學生了解了一些原因：上課看得懂的，但是自己作圖及解題時就不會了，課件很好看，可回家做作業(yè)時，有些忘了。本節(jié)課的有效性是不高的。

正巧有機會，聽了本校一位老教師的這節(jié)課，她在這節(jié)課中沒有利用媒體，而是采用了作圖工具，帶領(lǐng)著學生進行本節(jié)課的學習，在課堂中，教師親自示范，讓學生板演后全班進行點評，并對一些學困生進行手把手的教，整節(jié)課上得非常好，在課堂練習環(huán)節(jié)，學生的總體掌握情況明顯比我班學生好，而且我有意看了這個班的課后作業(yè)，學生掌握得確實比較扎實。反思自己：我太過于依賴媒體，把作圖環(huán)節(jié)做成了媒體，確實很好看，反而忽略了對于數(shù)學作圖工具的演示及對學生的指導，并且?guī)缀握f理過程直接在媒體上放映了出來，學生像看電影一樣，留下的印象不深，應(yīng)該是教師自己或讓學生進行板演，這樣學生記憶會更深點。如果我這節(jié)課配合媒體，再加上親自地指導，我想我這節(jié)課就成功了。所以，在之后的幾何教學中我會按這節(jié)課的內(nèi)容進行考慮是否有必要利用課件，如果這節(jié)課運用了課件，我對于例、習題的解答過程，要么自己板書，學生板演、或投影展示，再也不會直接媒體放映了。所以，利用信息技術(shù)一定要合理，要能有效地輔助于教學。

第3篇：核心技術(shù)的作用范文

【關(guān)鍵詞】實踐，問題，小組合作，反思，再實踐

小學信息技術(shù)是一門實踐性非常強的學科，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學存在著教師在課堂教學中“過分”的主導和學生學習方式陳舊等弊端，嚴重影響了學生的學習興趣和積極性。新課程標準中信息技術(shù)課要求能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關(guān)系，促進學生人格的健全和發(fā)展，因此“小組合作學習”成為了本次課程改革積極倡導的學習方式之一。我在小學信息技術(shù)的課堂教學中除其他教學方式以外主要進行以“小組合作學習”的方式進行組織課堂實驗教學。

經(jīng)過一學期“小組合作學習”的課堂實踐活動，相對遇到了一些問題，主要歸結(jié)為以下三點：

（1）小學生都有爭強好勝的品質(zhì)，在信息技術(shù)課中，采用小組間比賽的練習后，各小組都想爭得第一名，為了追求速度，有些操作較快的同學就會看不起操作有缺陷的學生，甚至還會給他們打擊。學生之間缺乏必要的交流和小組合作技能，當問題出現(xiàn)后，雙方不能做到相互了解，信任，不能進行清晰、正確地交流；當產(chǎn)生不同意見時，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。如：我在教學《文字輸入》這一課，為了提高學生操作練習的興趣，進行了分小組輸入文字的“接龍賽”，要求小組內(nèi)每個成員分別按次序在電腦中輸一段文字，全部完成后才算成功。這樣的比賽關(guān)系到組內(nèi)每個成員都需要有良好的文字輸入水平。因此,只要組內(nèi)有一位或幾位較慢的同學就會遭到組內(nèi)其他同學的異議甚至排斥。

（2）課堂學習中有時所遇到的問題學生們很感興趣，所以當問題提出時，老師還沒有講清楚必要的步驟，學生就急于展開討論，沒有明確合作學習的步驟、缺乏必要的計劃，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。例如在教學《文件操作》這課時，我在課中引入小游戲——給小動物找個家，學生的興致高漲，在沒有完成良好的思考和聽清具體要求就提前進行討論，基本上沒有討論出完全正確、良好的結(jié)果，造成老師無法對學生的問題進行辨別、分析，只能是事倍功半。

（3）優(yōu)秀生在小組合作學習中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。在小組討論、合作學習時，優(yōu)秀生往往是小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到張揚。而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后于優(yōu)等生，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。

當課堂中出現(xiàn)問題后，我進行了反思，和有經(jīng)驗的老師探討后，在課堂中的繼續(xù)實踐,對學期初的小組合作學習方式也有了新的認識。

1.認清小組精神本質(zhì)

針對小組合作問題，通過查閱了一些書籍知道，首先要從教師自身出發(fā)，在大力倡導學習方式轉(zhuǎn)變的同時，應(yīng)該理解其完整的意義，正確把握小組合作學習的精神實質(zhì)——合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。

2.根據(jù)期望設(shè)計提問

小組合作學習成員一般控制在3～4人，教師先告訴學生學習的目的、期望是什么？主要有三：①吸引學生的注意力；②告訴學生他們要學什么，他們必須掌握什么；③將新信息與學生已有知識聯(lián)系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助，教師的講述的量要適當。例如教學《文字編輯》這一課時，每位學生操作練習后，我布置了清晰的討論要求：①文字復制的優(yōu)點是什么？②復制文字能有多少種方法？③通過自己的實踐操作，又找到了哪個新的方法？學生們根據(jù)具體要求進行小組討論，很快得出老師所期望的結(jié)果。

3.提供必要的合作技能

教給學生必需的合作技能、技巧，如理解對方，善于傾聽對方不同見解，要等對方說完再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；遇到分歧，要心平氣和，建設(shè)性的解決問題。可以向其他組或老師提出要求幫助。當然，好的小組學習習慣和品質(zhì)，不是說有就有，應(yīng)該是在經(jīng)常性的小組合作學習中有意識的培養(yǎng)，潛移默化而成。

4.重視獨立思考能力

第4篇：核心技術(shù)的作用范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 合作學習 小組

合作學習，是新課程標準所倡導的一種有效的學習方法，是教學中學生學習的一種組織形式。通常以小組學習為主要形式。合作學習，因其先進的理念、有效的形式、出色的效果而成為新課標所倡導的一種學習形式。

一、培養(yǎng)學生的合作意識

合作意識與創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一，培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代學校教育的一項重要任務(wù)。

首先，建立長期合作小組。根據(jù)具體的教學任務(wù)、學生特點、授課環(huán)境等因素對全班學生的分組進行研究設(shè)計，根據(jù)學期教學內(nèi)容確定小組人數(shù)。其次，開展小組競賽。教學中可以開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期地進行評優(yōu)，調(diào)動學生的合作積極性，逐步將合作學習內(nèi)化為學生的學習品質(zhì)。

二、合作學習的優(yōu)勢

1、合作學習小組成員之間將能夠相互學習。處在合作學習小組中的學習者比處在單獨學習的處境下能得到更多幫助。

2、讓更多的孩子在一起學習，將使他們的社會技能得到更好的發(fā)展。

3、合作學習狀態(tài)下的相互影響、相互合作的環(huán)境，比個體的、相互競爭的環(huán)境更易于激發(fā)學生的學習動機。

4、合作學習有助于發(fā)展學習者針對他人的正面情感，減少隔閡和孤獨，發(fā)展良好的人際關(guān)系。

三、合作學習的意義

合作學習是學生在團隊中為了完成共同的學習任務(wù)，按照明確的責任分工進行的互助式學習，以小組學習為主要形式，對促進學生的全面發(fā)展具有深遠的意義。

1、有助于學生合作精神和團隊意識的培養(yǎng)。

學會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向之一，是培養(yǎng)學生合作精神的重要途徑。小組或團隊為完成共同的任務(wù)，要求每個學生會同其他小組成員的配合，既積極主動完成自己的任務(wù)，又善于融入小組的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務(wù)。

2、有助于提高學生的交往能力

學校教育要注重學生交往能力的培養(yǎng)，在合作中學習，在學習中合作，通過與他人交流思想，加強與他人的聯(lián)系與合作，從而提高人際交往技能。

3、有助于充分調(diào)動學生學習的積極性

在合作學習中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)作者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗學習的愉悅。

4、有助于教師的提高

學生合作學習中，教師不再是知識的講授者，而是學習過程的組織者、引導者、協(xié)助者，甚至是學習者，在集思廣益的學習活動中，學生迸發(fā)的獨到見解，也有利于教師的提高。

5、有助于學生間的相互評價。

讓每一個學生在小組中充分表現(xiàn)自我，而且在與他人的合作交流中欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

四、合作學習中值得關(guān)注的問題

合作學習在信息技術(shù)課堂教學的實踐中能發(fā)揮它的促進作用，但在實施中還要關(guān)注一些問題。

1、在分組合作學習中，分組應(yīng)合理，任務(wù)的設(shè)計和課堂的組織要科學。

在合作學習中，要加強任務(wù)的設(shè)計和課堂的組織，消除學生中的個人英雄主義。

2、在合作學習中，避免出現(xiàn)追求形式上的合作，而未達到實質(zhì)上的真正協(xié)作。

真正的合作要讓學生與學生、小組與小組、包括學生與老師之間進行充分的交流，讓不同思想的火花產(chǎn)生碰撞，這樣才是真正意義上的合作學習。

3、在合作學習中，掌握課堂氣氛和學生學習時間的度。

合作學習是幾個人為單位，在學習的過程中，大家要相互進行討論，生生之間、師生之間的互動很容易引起課堂的喧嘩，因此在小組活動時老師要和學生約法三章，制定一些措施使課堂紀律在老師的控制之中。學生小組的相互交流討論的時間要確保學生們是真正的有效的利用，這也要采取一些手段保證學生能高效率的利用好課堂寶貴的有限時間。

【參考文獻】

[1]馬蘭；掌握學習與合作學習的若干比較[J]；比較教育研究；1993年02期

第5篇：核心技術(shù)的作用范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學數(shù)學教學；作用

隨著當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，信息技術(shù)已經(jīng)悄然走進千家萬戶，給人們的工作和生活帶來了便利。特別是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地影響著小學數(shù)學的教學方式和學習方式。

那么，如何使信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中發(fā)揮其重要作用呢？

一、信息技術(shù)是小學數(shù)學教學的有力幫手

隨著新課程改革的深入推進和廣泛運用，小學生更容易接受直觀的感性知識，通過信息技術(shù)手段更容易理解抽象的數(shù)學知識，從而增加對數(shù)學學科的濃厚興趣，使小學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技，教師需要充分利用信息技術(shù)這一教學平臺，達到更好的教育教學目的。

二、信息技術(shù)是小學數(shù)學教學的手段之一

面臨當今農(nóng)村班級人數(shù)少這一現(xiàn)象，運用信息技術(shù)增加了小學數(shù)學教學的新形式、新方法。通過這一方法，使數(shù)學學習由課內(nèi)延伸到課外，不但開闊了小學生的知識視野、豐富了課余知識，而且培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開展數(shù)學教學，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進了小學數(shù)學課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學形式，又提高了小學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

三、信息技術(shù)是小學數(shù)學教學的時代要求

當前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，小學生學習方式還是較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。因此，改革現(xiàn)行的數(shù)學教學方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學習要求。

信息技術(shù)的運用雖然在初步的嘗試和探索階段，但“信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間”。

第6篇：核心技術(shù)的作用范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 英語教學 有機整合 教師主導

計算機輔助教學是中學英語教學改革與創(chuàng)新的一大重要舉措，走向整合，是教育的必然趨勢。所謂信息技術(shù)與中學英語教學的整合不是兩者簡單相加，也不是多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，而是指英語教學在對現(xiàn)代教育理論“內(nèi)化吸收”后，借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)最有效的教學。

教師是實現(xiàn)整合的關(guān)鍵，是信息技術(shù)和課程整合教學實踐的主導?，F(xiàn)代教育理論認為教師不再是傳統(tǒng)意義上的課堂教學的主宰，而是教學的組織者（Organizer）、學生的指導者（Director）、合作者（Collaborator）、學習的促進者（Facilitator）。因此教師與技術(shù)的整合是教學中的首要問題。教師要勤于學習現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術(shù)，并積極自覺地運用網(wǎng)絡(luò)，獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，提高自己的理論研究水平，豐富自己的教學資源，并將這些運用到課堂教學中。這樣既可以激發(fā)學生的興趣，引導學生自覺運用技術(shù)協(xié)助英語學習，又可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。

一、合理的教學情境的創(chuàng)設(shè)

英語為非母語教學，創(chuàng)設(shè)情境，使學生進入模擬的英語世界尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境，一定要圍繞教學目的。創(chuàng)設(shè)情境方式多種多樣，可以用適當?shù)亩嗝襟w材料輔助，也可以用語言渲染、激發(fā)學生想象、生活實例列舉等。如在教JEFC Book 1A Unit 3 Lesson 9時，本人創(chuàng)設(shè)了一個模擬電影院的場景，培養(yǎng)學生對數(shù)字的辨別能力。

先用多媒體播放“Harry Potter”的片段，然后開始上課。

T:Do you like watching movies?

Ss:Yes.

T:Today I want to watch a movie――“Harry Potter”.Do you want to see it?

Ss:Yes.

T:Wait.I will give each of you a ticket.Everyone will find the seat and tell me your place.（說話時附以動作使學生明白他們被要求干什么）Let’s see who will find his seat first.

然后要求學生走到教室門口，并給他們每人一張電影票（教師自制電影票）。

T:Ready？Go！

學生開始找座位。等他們坐好后我表揚最先找到的五位學生，然后叫每個學生告訴大家他的位置。例如：“I am Number Five，in Row Three.”

然后學生之間互相問答：“What row are you in?I am in Row...”“What’s your number？I’m Number 112.”

我隨機問幾位學生：“Where is S1？”學生回答：“He/She is Number... in Row...”然后，前后四位學生互相問答班里其他至少五位同學的座位號碼。

最后總結(jié)學過的數(shù)字，并布置家庭作業(yè)，讓學生去收集一些英語數(shù)字的應(yīng)用實例，如車牌號碼、常用電話號碼（119、110、121）和彩票號碼等。

整個課堂氣氛活躍，學生不再感到數(shù)字枯燥無味，無形中增強了學生對數(shù)字的興趣和應(yīng)用，并充分認識到數(shù)字在日常生活中的重要性，使他們在用中學，學以致用，達到了較好的教學效果。

二、教學活動的適度調(diào)控能力

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的課堂教學注重活動，注重師生之間、學生之間的互動?；顒忧屑陕o邊際，看起來熱熱鬧鬧，其實不知在學些什么。英語課堂中的教學活動要和本節(jié)課的教學目標密切相關(guān)，所有的教學設(shè)計要圍繞教學目標進行。教師在設(shè)計學生的活動更要準確地體現(xiàn)教學重點，且能體現(xiàn)出學生在活動中、參與中的理解，表達能力的培養(yǎng)，活動參與后達到意義建構(gòu)的程度即活動效果。以一堂英語公開課為例：這節(jié)課內(nèi)容為“節(jié)日”，老師讓學生在課堂上表演了中秋節(jié)、元宵節(jié)、龍舟節(jié)三個節(jié)日的活動內(nèi)容。學生根據(jù)上網(wǎng)查詢的資料及自己已有的對節(jié)日的理解表演了這三個節(jié)日，但是沒有達到預期的效果。究其原因，第一，沒有體現(xiàn)出某節(jié)日最核心的風俗特點，如龍舟節(jié)是賽手們自劃競賽中體現(xiàn)力量、友誼的比賽，在學生活動中只是做出劃船的樣子；第二，沒有達到英語教學中讓學生加工、概括、表達學習材料的能力的目的。一個學生拿著事先準備好的講稿在讀，另一個學生放幻燈片，其他的學生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學目的沒有達到；第三，一些常用的技術(shù)設(shè)計、操作上也要對學生提供幫助，如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設(shè)計盡量簡潔、加強對材料的提煉總結(jié)等。

三、把握情感態(tài)度與價值觀

由于英語學科的特點，加上信息技術(shù)條件下的課堂教學，學生涉及面相當廣。外國的風土人情、思想意識、價值觀念等無時無刻不影響著學生。我們在課堂教學時，在知識的理解、能力的培養(yǎng)的同時，還要關(guān)注學生的情感態(tài)度，重視價值觀的培養(yǎng)。“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中?！笔俏覀儜?yīng)遵循的原則。

四、運用正確的評價方式

傳統(tǒng)中學英語教學，大部分教師采用兩種評價方式：一是試卷式或測驗式的總結(jié)性評價；二是教師為了闡明某個觀點讓同學間互評后的總結(jié)式點評。在信息技術(shù)條件下，大量學習資源的涌入、整合，傳統(tǒng)的學習模式被打破，新型的、符合現(xiàn)代教學理念的評價方式應(yīng)運而生。新的《英語課程標準》明確指出：“對學生的評價應(yīng)包含形成性評價和終結(jié)性評價。評價根據(jù)課程目標和相應(yīng)級別的教學目標，結(jié)合學生的實際，由教師和學生通力合作，對學生所掌握的語言基礎(chǔ)知識和基本技能、在學習過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力和學習策略以及在學習過程中的發(fā)展狀況和發(fā)展?jié)撃艿扔枰栽u價。評價應(yīng)有益于幫助學生認識自我、樹立自信、促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。同時，評價也應(yīng)有利于全面客觀地鑒別學生能力范圍，為因材施教提供信息。”如何正確領(lǐng)會中學英語課程標準的精神，探索出適合學生的最佳評價方式，是每個英語教師的努力方向。

參考文獻：

第7篇：核心技術(shù)的作用范文

關(guān)鍵詞：合作學習；高中；信息技術(shù)教學

處在當前新課程改革背景下，將高中信息技術(shù)教學的模式進行改變就極其重要，而合作學習在其中的應(yīng)用就有著積極意義。

一、高中信息技術(shù)教學中合作學習應(yīng)用優(yōu)勢分析

將合作學習在高中信息技術(shù)教學中加以有效應(yīng)用有著諸多優(yōu)勢，能夠?qū)W生的主體地位加以有效體現(xiàn)，也能讓老師的主導作用得到充分發(fā)揮。再者就是能夠?qū)W生的合作意識進行有效培養(yǎng)，這是信息社會中比較重要的一個內(nèi)容。另外在合作學習下要使得評價機制對學生今后的發(fā)展有著促進作用。

二、高中信息技術(shù)教學中合作學習應(yīng)用的策略探究

第一，將合作學習應(yīng)用在高中信息教學中要能從多方面進行考慮，首先要設(shè)計開放性學習任務(wù)，使學生的共同參與得到保障。小組學習任務(wù)不能只有單個答案或者是解決問題的途徑，只有將開放性學習任務(wù)得到有效突出，才能保障合作學習的順利開展，才能使學生的學習積極性得到有效提高。

第二，在設(shè)計規(guī)劃過程中要結(jié)合課程內(nèi)容進行主題設(shè)計，在內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)層面進行合理化，還要收集以及整理所使用的素材。在設(shè)計過程中要將總體設(shè)計和詳細設(shè)計加以充分體現(xiàn)。在網(wǎng)站規(guī)劃好之后就能夠讓小組成員分別收集和主題相關(guān)的畫面以及文字，結(jié)合主題對各種素材進行有效應(yīng)用。

第8篇：核心技術(shù)的作用范文

1.1更好地體現(xiàn)了學生在教育教學過程中的主體地位

在中學信息技術(shù)教學中開展合作學習時，教師簡明扼要地引出教學任務(wù)后將課堂交給學生，讓學生通過小組內(nèi)合作的形式學習，期間教師可以以引導者的身份參與合作學習。在整個學習過程中，學生占據(jù)主體地位，教師給予適當引導。

1.2培養(yǎng)了學生團隊意識和人際交往的能力

在獎懲制度方面，與傳統(tǒng)教學模式相比，合作學習采用獎懲團隊的制度。為了確保整個小組學習任務(wù)的完成，信息技術(shù)學習的任務(wù)應(yīng)具體到每個人，小組成員間要密切合作，努力完成自己的任務(wù)。在學習信息技術(shù)的過程中，小組成員間會就某一問題進行交流與討論，培養(yǎng)其人際交往能力。

1.3有利于增強學生的學習效果

在中學信息技術(shù)教學中應(yīng)用合作教學，可打破傳統(tǒng)教學模式下教師講授、學生被動聽的局面，活躍課堂氣氛。通過開展合作學習，學生的注意力更容易集中到學習信息技術(shù)上，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，提高教學質(zhì)量。

2.在中學信息技術(shù)教學中應(yīng)用合作學習的注意問題

2.1合理建立合作學習小組

與傳統(tǒng)的教育教學模式相比較，合作學習以小組活動形式為基礎(chǔ)，進而組織教學活動的一種教育教學模式。建立合作學習小組是開展合作學習的前提和基礎(chǔ)。在建立合作學習小組時，首先要尊重學生的想法，按照性別、學習成績搭配自行結(jié)組。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學生能力、性格、興趣愛好等適當調(diào)配組內(nèi)成員，確保組內(nèi)成員之間既存在適宜的差異，又適度互補，同時保證各個小組之間能力水平差距不大，即將整個班級劃分成幾個“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的合作學習小組。合理建立合作學習小組之后，可以開展相應(yīng)游戲，使得小組成員之間建立積極的互賴關(guān)系。

2.2呈現(xiàn)教學目標、集體講授

在中學信息技術(shù)教學中開展合作教學時，教師應(yīng)科學、合理地安排教學目標，選擇的教學任務(wù)必須是合作學習的任務(wù)，從而確保每一位學生在教育教學過程中都發(fā)揮自己的作用。同時，在開展合作學習時，教師的講授占有很大作用。與傳統(tǒng)的授課方式相比，合作學習中教師的授課應(yīng)以合作設(shè)計為基礎(chǔ)，講授內(nèi)容要有針對性，講授過程要簡要，用時要短，將更多時間留給學生開展合作學習。例如在開展Word軟件教學活動中，教師首先要提出學習目標，結(jié)合課堂示范講授知識點，讓學生注意觀察教師的示范教學，最后將課堂交給學生，通過合作學習，共同制作出Word文檔。

2.3合作學習與教師的引導

在中學信息技術(shù)教育教學過程中應(yīng)用合作學習時，教師以多重身份參與整個學習過程。在開展合作學習之前，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，引出合作學習的目標、任務(wù)等，同時，引導學生針對學習內(nèi)容展開相關(guān)討論、交流，并積極參與學生討論，形成良好的師生互動。例如，在組織合作學習制作PowerPoint演示文稿過程中，教師可以就幻燈片中某一元素的進入方式引導學生進行思考，展開討論。

在開展合作學習過程中，教師要注意觀察每個小組與每個學生的學習狀況，及時評價其學習成果，并將學生的注意力引導到新的發(fā)現(xiàn)上。此外，教師應(yīng)合理把握小組間的學習進度，確保學習進程大致相同。在開展合作學習之后，教師還要鼓勵學生進行學習成果展示，并適當?shù)刈龀鲈u價。

2.4合作學習評價方法的運用

在評價合作學習時，可采用自我評價、互評和教師評價相結(jié)合的方式，互評包括組內(nèi)互評和組間互評兩種形式。在學習成果評價的過程中，首先由組內(nèi)成員從自身出發(fā)，評價學習成果，同時和學生交流、討論在合作學習過程中出現(xiàn)的問題及解決方法；其次，由組間成員評論該小組的學習成果，提出優(yōu)缺點及改進措施；最后，由教師針對該小組的學習成果及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進行全面評價，鼓勵長處，點明不足。

在開展合作學習時，評價尤為重要，在評價過程中，學生以不同身份參與評價，極大地調(diào)動學生學習的積極性。通過多方面的評價，學生全面了解自己及小組的優(yōu)缺點，確保以后更好地開展合作學習。

第9篇：核心技術(shù)的作用范文

關(guān)鍵詞：分層合作學習法，高中信息技術(shù)，實施措施

一、高中信息技術(shù)教學中的分層合作學習法

信息技術(shù)基于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等技術(shù)，與現(xiàn)代科學技術(shù)的重要組成部分，經(jīng)過多年的發(fā)展如今已經(jīng)滲透到社會領(lǐng)域的各個方面，尤其在教育教學領(lǐng)域，信息技術(shù)教學更是作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，其對于提高學生能力發(fā)展的作用不斷凸顯，信息技術(shù)教育在很大程度上擴大了素質(zhì)教育的內(nèi)涵和外延，提高教育教學活動的發(fā)展水平和質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。在進行信息技術(shù)教學過程中，分層合作教學法是一種較為科學合理的教學方法，分層合作教學是在信息技術(shù)教學中將分層合作學習方法實現(xiàn)有機結(jié)合，根據(jù)信息課程教學不同，提高學生的合作意識，分層合作教學是一種教學策略，根據(jù)不同學生的學習差異和認知水平，充分考慮客觀情況，加強對不同類型學生的指導和教育，實施有針對性的教學，促使每一個學生都能獲得最優(yōu)發(fā)展。

作為一種重要的學習方式，分層合作學習可以有效激勵學生學習的主動性和積極性，促進團隊學習和獨立學習的習慣養(yǎng)成，提升學生強烈的學習欲望，通常而言，影響分層合作學習的關(guān)鍵因素主要有四個方面，即合理設(shè)計任務(wù)，科學分組，組織目標和個人的責任，及時而有效的評價，同時在一般情況下，高中學校的信息技術(shù)教師配備相對較少，而學生數(shù)量較多，教師的時間和精力有限，在信息技術(shù)教學中引入分層合作學習法可以加強學生之間的合作學習，實現(xiàn)每個學生學的共同發(fā)展和進步，當前，信息技術(shù)教學不僅是傳授計算機操作等簡單技能和知識，更重要的是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，通過對各類學生實施合理搭配，積極探索促進不同學生的發(fā)展，激發(fā)他們的學習潛力，分層合作學習為提高高中信息技術(shù)教學質(zhì)量和水平提供了良好的方式，促進信息技術(shù)創(chuàng)新的實踐運用，最終實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)的全面提高。

二、在信息技術(shù)教學中實施分層合作教學法的措施

（一）分類設(shè)計教學任務(wù)

分層合作學習法是一種具有創(chuàng)造性的教學理論與策略，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，在高中信息技術(shù)教學中合理運用這一方法不僅可以改善課堂氣氛，培養(yǎng)學生的學習能力，大大改善和加強學生的信息交流能力，而且可以提高學生的學習效率，激發(fā)學生的主動性和獨立探究的積極性，通過對信息技術(shù)課程標準的分析，并不是所有的內(nèi)容都適合學生分層合作學習，因此要在分層合作學習過程中合理選擇教學內(nèi)容，將分層合作學習任務(wù)分解，在信息技術(shù)教學設(shè)計中，根據(jù)學生制定不同的教學目標，應(yīng)注重學習內(nèi)容的具體任務(wù)，比如讓學生掌握Windows基本操作以及了解文字處理軟件等，重視學生組織領(lǐng)導能力的培養(yǎng)，劃分學習成員各自的職責，做到人人參與，能夠獨立主動分層的學習，讓所有的學生都在原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，在信息技術(shù)教學過程中，根據(jù)學生不同進行合理分類，將學習任務(wù)有效劃分，一部分任務(wù)在老師的指導下完成，另一部分則是由學生通過自主學習來完成，然后，基于分層教學的小組合作，促進不同層次的學生合作學習互相幫助，以學生自主探究活動為主體，培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，提高學生信息技術(shù)素養(yǎng)。

（二）合理對學生進行分層

在信息技術(shù)課程教學中，教師應(yīng)參照初中信息技術(shù)考試結(jié)果和基本知識測試，充分了解學生的信息實際水平，根據(jù)每個學生的不同性別，年齡，學習，愛好以及學習能力，溝通能力等方面狀況，充分體現(xiàn)群體的多樣性，保持適當?shù)亩鄻有院蛨F隊成員之間的互補性，科學合理的將學生劃分成不同的小組，以利于學生相互配合公平競爭，根據(jù)學生的班級對學生進行科學合理分層，合理劃分學生層次和結(jié)構(gòu)，促進學生互相幫助互相學習，同時應(yīng)根據(jù)學生的實際水平和教材的內(nèi)容，針對不同層次的教學目標，合理劃分教學內(nèi)容和教學目標，促進所有的學生都能在原有的基礎(chǔ)水平上得到發(fā)展，讓學生鞏固信息基本知識和基本操作，促進對信息知識的全面把握，加強學生的創(chuàng)新思維引領(lǐng)，另外，在信息技術(shù)課堂中實施分層教學方法時，教師也需要對分層的學生進行適當?shù)淖稍兒驼勑?，抓信息學習基礎(chǔ)，提升起點低的學生，實施鼓勵教學，重視培養(yǎng)學生的信心和提高學習信息技術(shù)的興趣。不斷促進學生鞏固和學習新知識，充分激發(fā)學生的潛能，提高學生的綜合能力。

（三）實施全面課堂評價

高中信息技術(shù)課程標準對于信息技術(shù)的教學提出了更高的要求，加之學生的信息學習基礎(chǔ)、學習能力以及個人興趣的不同，因此學生在學習能力和基礎(chǔ)等方面存在很大差異，教師必須在信息技術(shù)教學中注意這一問題，實施分層合作教學，創(chuàng)造一個能促進所有學生的學習環(huán)境，滿足學生個性化的需求，確保公平的教學，采用多元評價促進教學效果，對學生的評價應(yīng)該是全面、靈活的，同時合作學習的課堂，評價是非常重要的，通過有效的評價，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的集體榮譽感，增強學生的合作意識，將教師評價和學生評價相結(jié)合，進行教學成績評價時，不僅考慮學生的掌握程度，也要評估學生的學習流程，同時教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，不斷調(diào)整學習進度，根據(jù)評分標準，依據(jù)學生對信息技術(shù)的掌握情況和學生成績，引導學生進行自我評價和學習小組的學習評估，只有通過合理的評價，才能促進學生信息技術(shù)課程的興趣提升。

三、結(jié)論

在信息時代，使用計算機多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一項必備技能，信息技術(shù)教師必須審視在信息技術(shù)教學過程，采取有效的教學方法和策略，促進學生掌握計算機基本知識，豐富學生的學習能力，信息技術(shù)課程對學生的綜合能力起著非常重要的作用，但是傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)嚴重制約了學生創(chuàng)新學習的積極性，在促進高中信息技術(shù)課程改革中，教學學習方法的科學合理使用是面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，而注重教學分層合作學習方法的引用，可以共同營造良好的課堂教學模式，提高教學效果，分層合作學習教學模式是有效的教學策略，是對傳統(tǒng)教學模式和學習風格的創(chuàng)新，是高中信息技術(shù)課程教學改革的具體表現(xiàn)形式之一，通過學生之間的學習分層次的合作，能充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，進而提高信息教學課堂的效率和質(zhì)量。

參考文獻

[1] 田銀環(huán).對信息技術(shù)課中實施分層合作教學的探討[J].軟件導刊，2005（12）：15-16.

[2] 秦亞蘭.分層分層合作學習在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略[J].中國管理信息化，2012（11）：85-86.

[3] 曹忠.高中信息技術(shù)分層合作學習研究[J].科技經(jīng)濟市場，2012（12）：104-106.

[4] 林家國.高中信息技術(shù)教學中的分層教學[J].新課程學習（學術(shù)教育），2010（11）：54.