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第1篇：如何提高教師的教學能力范文

關鍵詞：烹飪教學，實踐能力，現狀，建議

烹飪專業是高等職業院校的一個特色專業，近幾年來隨著餐飲業的穩步發展和持續繁榮，餐飲市場對烹飪人才的需求日益升溫，烹飪技能型人才受到餐飲市場的青睞。這就需要高職烹飪院校培養出大批符合社會需求的烹飪專業人才。然而烹飪專業和其他學科的教學相比，最突出的特點就是它的實踐性和技能性。因此，如何提高烹飪專業學生的實踐能力，為社會培養優秀的烹飪專業人才已經成為烹飪教學中的一個首要任務。

一、烹飪實踐教學現狀

雖然烹飪教學在教學改革中取得了一定的進展，但是在培養學生實際操作能力方面卻收效甚微，主要存在著以下一些問題：課程設置不合理，在實際課程設置中，往往理論教學重于實踐教學，長期忽視實踐教學的后果是學生到了工作崗位上，只能“紙上談兵，雖能將菜品的制作過程說的頭頭是道，但是就是做不出好的菜品；教學設施設備陳舊, 學生在面臨酒店里先進的設備時無所適從；教學師資隊伍水平參差不齊，教學思想、教學方法手段滯后，缺乏校企之間的交流合作等等。

二、烹飪教學中如何提高學生實踐能力的幾點建議

1. 優化課程設置，突出實踐教學

烹飪教學的最終目的是將所學的理論知識轉化為自己的動手能力，并運用到將來的工作當中去。因此，烹飪專業必須要堅持以市場為導向，遵循高等職業教育規律，按照餐飲業對烹飪人才的新需求，重新構建烹飪專業理論與實踐的教學體系。在課程設置上應該在突出實踐教學，改變以往“重理論，輕實踐”的局面。

2. 改善教學設施，教學方法多樣化

學校應積極關注酒店中所使用的先進設備，定期對實踐教學用設備進行升級換代，必要時通過交流合作引進國外先進的設備，只有這樣，才能配備出一支先進的烹飪隊伍。在教學方法方面，應當引入標準化評分機制。就是對學生實習的菜品制定質量標準，學生做完菜品后，實習老師可以按照標準對菜品進行點評，這樣學生就可以知道自己制作的菜品是否達到了要求，如果沒有達到今后應如何改進。實踐課的授課方式也應該改變傳統的演示——操作單一方式，以學生為主體，采用“做中學”一體化的教學方式，同時采用多媒體教學手段, 隨時和中外烹飪名師近距離接觸，隨時了解到中外先進的烹飪方法，學生開闊了視野，擴大了烹飪知識，提高了烹飪技能，也為學生提供一個仿真的訓練環境。

3. 激發學生學習興趣，培養創新思維

創新思維的培養是職業教育追求的目標，也是烹飪實踐教學的一項重要任務。在教學過程中，教師應該為學生創造輕松、民主的課堂氛圍，鼓勵學生對傳統工藝的理論和傳統工藝流程有一種大膽的質疑精神，對尚未解決的工藝制作能夠提出正確的疑惑，在爭辯中存在某些與眾不同的見解，在考慮問題時有“標新立異”的構思以及別出心裁的想法，創造能力強的人，往往善于發現問題、提出問題、解決問題。反之，則不然。同時教師要培養學生的學習興趣，濃厚的興趣是學習的巨大推動力，是創造能力發展的必要條件，它能集中學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。在烹飪教學過程中，學生對烹飪課感興趣與否，直接影響著學生的創造性以及烹飪技能的高低。

4. 提高教師專業技能，注重“雙師型”教師隊伍的建設

“名師出高徒”，要想提高學生的實踐能力，必須先提高教師的專業技能。教師的知識結構和能力結構對烹飪專業培養目標的實現至關重要。因此，為確保烹飪技能型人才培養計劃有效開展，必須要堅持把建設一支素質優良、專兼結合、結構合理、特色鮮明的“雙師型”烹飪教師隊伍作為烹飪教學基本建設的中心任務來抓，既要重視烹飪教師學歷的提高，又要重視其專業技能水平的提高。一方面，學校可以定期聘請烹飪大師給烹飪專業教師進行統一培訓，另一方面，專業教師也可以申請到各大知名酒店廚房掛職，不僅能親臨企業一線學習到先進的技能，還能了解市場對人才所需，在將來的課堂上做到有的放矢，逐漸形成一支“理論有高度、實踐有技能、經營有招數”的“雙師型”教師隊伍，為烹飪專業技能人才培養提供師資保證。

5. 注重校企合作，強化校外實習基地

校企合作是烹飪技能人才培養的一種有效途徑，也是烹飪教育發展的必然趨勢。烹飪專業不同于其他的專業，它具有較強的實踐性和職業性，因此，其發展必須要擺脫原有的封閉辦學模式，要走校企合作開放辦學的新思路。校外實習基地的創建使學生有機會到各大知名酒店去實習鍛煉，鞏固平時所學技能，跟企業名師一起學習先進的菜品制作方法和廚房管理理念，有效保證人才培養的實效性和競爭力。同時，通過校企合作，學校可以請烹飪大師到學校為學生作學術講座或者廚藝表演，也可以聘請知名餐飲業的廚師擔任兼職教師，承擔部分教學任務。通過校企合作，強化了烹飪專業的校外實習基地，加強了實習教學環節，增強了學生的實際操作能力，縮短了學生上崗的適應期，使校企雙方達到一個雙贏的局面。

總之，學校的任務就是為市場培養實用性的技能人才，因此，學校要順應市場需求，及時調整自己的培養計劃，優化課程設置，改善教學設施，改變教學方法，培養創新思維，提高教師專業技能，加強校企合作，通過種種措施提高學生的實踐能力，使學生來到工作崗位后，能夠迅速的適應企業的工作環境，更好的為社會服務。

參考文獻：

[1] 曾翔云. 高職高職專烹飪教學五原則[J] .中國食品, 2003(4): 28-29·

[2] 朱東輝.關于高職烹飪教育發展的幾點思考[J].揚州大學烹飪學報,2005, (4).

第2篇：如何提高教師的教學能力范文

關鍵詞：體育教師 科研 能力

影響一個國家運動競技水平的因素是多方面的，但體育教師的多少和水平的高低，是其中一個重要因素。為了全面推進素質教育，促進學生全面發展。如何體育教師科研能力的修養，提高教學訓練的科學化水平，是現代化教學涉及的重要課題，筆者認為，體育教師科研能力的培養主要從以下途徑經進行。

一、加強基礎知識學習，擴大知識面

現代科學技術向體育進行全面滲透的時代已經到來。因此，加強體育教師文化知識的學習，提高體育教師的基礎知識水平和科技水平。是搞好教學工作，攀登世界體育高峰的根本大計。德國思想家萊辛曾經指出：“能作正確理論的人，也會創造。誰想創造，必須學會理論。”從某種意義上也給人們以下啟示：只有了解現代科技并具有較高文化知識的人，才能勝任并指導體育教學的訓練工作。

二、加強專業知識學習，提高多種能力

要成為一個優秀的體育教師，不僅需要較高的文化水平，而且必須具備合理的專業知識結構，這是提高教師科研能力的重要保證。體育教師的專業知識結構對體育教師指導訓練的能力、創新能力，協調人際關系能力和科學創造能力均有良好的促進作用。

“能力在知識積累的基礎上形成，知識在能力的指導下‘活化’，沒有知識的能力是低層次的，沒有能力的知識是僵化的。兩者相互依存，缺一不可”。因此，加強專業知識的學習，提高多種能力，對于教師的科研工作有重要意義。

三、學習科學方法論，提高創造才能

科學研究方法是人們為了正確認識和揭示自然、社會、思維發展的客觀規律，而采用的途徑、手段和方式的總和，隨著現代科學技術的發展，科學方法的理論發展很快，已由科學研究中廣泛采用的邏輯方法、經驗方法、教學方法，發展到系統方法、系統學、系統動態學等。此外，電子計算機的應用也非常普遍。一個教育工作者是在科學研究中有所作為，取得教育教學的突破，就必須學習科學方法論。

科學方法論可以告訴人們如何運用和駕馭知識，如何概括已有的知識去創造和發現新知識。在競技運動的科研中，對觀察實驗獲得的材料、數據進行加工處理，需要運用理論思維的多種方法和教學方法；從感性認識上升到理性認識，需要運用科學抽象方法；根據已知的競技運動科學理論和事實上推測事物發展變化的未知規律，需要運用假說方法。總之，運用知識必須依靠科學方法。只有依靠科學方法，才能架起從已知通向未知的橋梁，并沿著這些橋梁，不斷地向新的體育科學高峰邁進，才能夠有效地促進人們的創造才能。

四、積極參加各種培訓班和學術研討活動

積極參加各種培訓班，如運動訓練科學化培訓班，和種短期的體育教學講座、學習班、新課改、科學教學方法學習班等，是促進體育教師知識更新，提高競技運動科研能力的重要途徑。通過培訓班和短訓班的學習，可以獲得大量有益的信息，有利于了解國內外的發展趨勢與動態，從而在教學中積極采取對策，提高科學化訓練水平，促進體育教學水平的不斷提高。

此外，有計劃地組織本組教師總結經驗，結合教學工作開展科學研究，定期或不定期地舉行體育教師或多學科人士參加的多種學術交流會、座談會、討論會等，是提高體育教師科研能力的又一有效措施，并有利于交流信息和成果，激發靈感，促使科學研究獲得成功。

五、善于積累資料，擴大信息來源

文獻資料是體育科研和運動訓練的重要情報和資料來源，是信息交流的重要工具，能夠幫助教練員選擇和確定研究課題，并為論證課題和從事體育教學研究提供理論和事實根據，因此搜集和積累文獻資料極為重要。

六、努力鉆研，重視自學

第3篇：如何提高教師的教學能力范文

【關鍵詞】高中英語 激趣教學 閱讀能力 提升方法

高中英語閱讀難度相較于初中英語閱讀有了更多的提升，具體表現為閱讀量的增加以及語法的改變。高中英語閱讀占據的分值比較高，因此為了讓學生能夠在考試中脫穎而出，教師需要做的就是幫助學生提升閱讀能力，幫助學生取得閱讀高分。在傳統的英語課堂上，學生對英語學習不感興趣，因此教師很難提高英語閱讀教學的效率，而在新課程改革之后學生一躍成為課堂學習的主體，只要教師可以引導學生參與課堂學習，激發他們學習的興趣，課堂教學效率就可以得到提升。為了提高閱讀教學的效率，筆者覺得激趣教學是一種非常好的閱讀教學方法，教師可以采用激趣教學培養學生學習英語的興趣，讓學生積極地參與課堂學習，為提高學生的英語閱讀能力打下良好的基礎。

一、教師可以采用提問設疑的方法激發學生學習英語閱讀的興趣

新課程改革之后教師發揮更多的是引導作用，為了提高引導教學的質量，教師會采用提問的方式進行課堂教學，通過提問給學生打開英語學習思路，給學生提供英語學習的目標。筆者覺得教師同樣可以采用提問設疑的方式激發學生的英語閱讀學習興趣，讓學生積極地參與英語閱讀學習，激發學生內在的學習動力。比如，在講解《Healthy eating》這部分知識的時候，筆者就給學生進行提問：“健康是每一個人都希望擁有的，擁有健康我們可以更好地進行工作，提升生活的愉快度，而飲食是我們生活中一個重要的過程，為了保證我們的健康，你們覺得應該怎樣吃才能維持我們的健康呢？教材中有我們需要的答案，現在同學們一起學習課文，通過閱讀尋找答案好不好？”通過提問設疑，筆者成功激發學生學習課文內容的興趣，他們在接下來的學習過程中表現的非常積極，每一個學生都認真閱讀課文，希望通過閱讀尋找正確飲食的方法。筆者通過激發學生的學習興趣成功提高了閱讀教學的效率，學生閱讀課文的時間有了明顯的減少，他們的閱讀能力得到了很大的提升。

二、教師運用多媒體給學生進行閱讀導入教學，激發學生的學習興趣

多媒體是科技發展的產物，經過長期的實踐，我們發現可以將多媒體運用到教學中，它可以讓英語課堂變得更加新穎，提高學生參與課堂學習的興趣，對提高教師課堂教學效率有著重要作用。為了提高學生英語閱讀的能力，筆者覺得教師可以采用多媒體進行激趣教學，通過多媒體的便捷與高效激發學生的英語學習興趣，讓學生積極地參與英語課程學習。高中生正處于科技發展非常迅速的時代，因此他們對這些科技產物很感興趣，只要教師可以在課堂上實施多媒體教學，學生的課堂學習的主動性就會提升，他們的興趣也很能夠得到很好地激發。

比如，在學習《The united kingdom》的時候，筆者就運用多媒體再現了教材中的內容，筆者讓所有的學生都觀看筆者播放的PPT，讓他們結合PPT進行英語閱讀學習。實踐證明，筆者采用的實踐教學取得了很好地效果，PPT再現教材內容有效激發出學生學習英語的興趣，他們積極地參與筆者制定的教學方案，整個課堂的學習氣氛變得非常濃厚，每一個學生都認真進行閱讀學習，他們的學習效率有了很大的提升。正是因為多媒體教學措施的實施筆者才成功激發學生的學習興趣，提高了學生閱讀學習的積極性，如果沒有多媒體的幫助，筆者覺得這節課的教學效率將會很低。

三、教師需要組織學生進行英語閱讀游戲，讓英語課堂變得更生動

對學生來說，課堂是學習新知識和提升自我的一個地方，但是在傳統教學中教師教學過于限制學生導致他們在課堂上很少有自主游戲的空間，過多的約束降低了學生學習的積極性。新課程改革之后學生成為課堂學習的主體，為了改變這種情況，教師需要注重多給學生一些自主學習的空間，讓學生能夠感受自主課堂學習的主體地位，從而促使學生對英語學習產生興趣，提高他們學習英語的效率。筆者覺得教師可以組織學生在課堂上進行英語游戲，通過游戲激發學生的英語學習興趣，讓學生能夠積極地參與英語課堂。

比如，在學習《Great scientists》的時候，筆者就引導學生進行角色扮演，讓學生將閱讀的內容轉化為舞臺劇，然后讓學生扮演舞臺劇中的角色，通過扮演來將閱讀內容表達出來。筆者采用的閱讀教學方法就是一種游戲教學方法，實踐證明，它成功激發出學生學習英語閱讀的興趣，學生非常積極地參與課堂學習，學習效率得到了很大的提升。正是因為筆者實施了游戲激趣教學法，所以筆者才能夠引導學生學習英語，幫助他們訓練自身的英語閱讀能力。筆者覺得如果沒有實施游戲激趣法這節課的教學效率將會變得很低，學生也不會積極主動的參與整個課堂學習。

綜上所述，如何提升學生的語閱讀能力是高中時期教師教學最需要關注的問題，因為學生的閱讀能力低他們將很難取得了閱讀學習的成就。作為學生學習的引導者，教師需要注重解決學生的學習問題，筆者覺得教師可以采用激趣教學法提高學生學習英語閱讀的興趣，幫助學生更加積極地學習英語，提高他們自身的英語能力。

參考文獻：

第4篇：如何提高教師的教學能力范文

關鍵詞： 地圖 地理教學 “識圖”能力

地圖是地理學的第二語言，地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等，有機構成了一個“圖像系統”，多角度、多層面地傳遞出豐富的地理信息，成為學習地理的重要根據。而剛進入高中的學生，往往地理基礎比較薄弱，往往只會“看”圖而不會“識”圖，這樣就不能把零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，從而呈現地理知識的規律性。那么怎樣使學生變“看”圖為“識”圖呢？

一、培養學生的讀圖用圖意識

用圖意識是讀圖的原動力，只有有了這方面的意識，學生才會重視地理圖像，在學習和練習中認真讀圖、用圖。現在很多學生都會存在這樣的問題：題干中明明要求用圖，卻有圖不用，憑空想象或憑記憶想當然得出答案，造成不必要的丟分。而這方面意識的培養當然不是一蹴而就的，而是潛移默化中形成的。

1.充分利用教材上的圖像圖表材料，不讓它們成為擺設。要求學生將課本內容與圖緊密結合起來，凡是課文中出現的地名或地理規律，基本上都應在地圖上找到其位置，或了解分布特點。

2.選取一些典型地理圖像，充分挖掘圖中的信息，經常用圖像說明和解決問題。

二、培養學生分析地圖的能力

1.讀圖中需要掌握的基本步驟

圖表標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。地理新教材中圖像的內容和比重都有較大的增加，并在選編中還注意到圖像的實用性、思想性、教育性、藝術性，以及學生的年齡、心理特征，并有強烈的時代氣息；在圖像的表達立式上也更多樣化，并分散到各章節中，所以首先要指導學生找準圖片，否則會造成張冠李戴的局面。其次是看圖例、注釋，這是指導學生看圖的基礎。最后看圖表內容，看時要細、要詳，要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表中獲取地理信息，并適時板書。

2.讀圖中需要注意地理事物之間的聯系

各種地理事物之間的聯系在同一幅圖中也有體現，讀圖時要注意發現和探究。如圖中畫出了經緯線并標出了度數，畫出了海岸線，這些內容提供了該地區經度位置、緯度位置和海陸位置，如果圖中再有農作物的內容，讀圖時讀出這些內容，則能進一步分析它們之間的聯系。

教學中要引導學生利用地圖積極思維，發現問題，提出問題。地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。如在教學季風水田農業形成和分布時，可先觀察圖3.11左上側《世界水稻主要分布圖》，很容易看出：主要集中分布在東亞、南亞和東南亞的季風氣候區。為什么這些地區是水稻集中種植區呢？這時可結合水稻生活習性（P43活動）及生產特點提出其主要影響因素？學生各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會經濟因素。這時可讓學生結合3.11右側氣候分布圖，得出亞洲季風區雨熱同期，適合水稻的生長。再結合地形圖，觀察出亞洲季風區大部分位于沿海平原地區。也可與人口分布圖比較，得出季風區人口稠密，勞動力充足。各要素明了后再綜合總結不難得出：水稻分布區主要是氣候雨熱同期、地形平坦的地區。適時引導學生得出，這些地區自然條件優越，形成人口稠密區，勞動力豐富。這樣鼓勵學生認真觀察地圖，深入思維，發現問題，提出問題，激發學生為解決問題而使用地圖努力學習。

3.讀圖中需要學會不同地圖的分析比較

地理環境是一個復雜的綜合體，各要素之間有相互影響、相互制約的聯系，這種聯系可以用一幅地圖或多幅地圖反映其邏輯關系。因此，利用“一圖多思”、“多圖并用”，比較分析，是培養學生地圖能力的重要方法。“一圖多思”是指對每一幅圖都提出“是什么”、“在哪里”直至“為什么”的問題，多角度、多層次地對地圖進行觀察分析。這樣由淺入深、由表及里，使學生對地理問題的認識不斷深化，思維能力和解決問題的能力不斷增強。“多圖并用”是指要注意相關地圖之間的聯系，用多幅地圖綜合分析地理問題。地圖冊為“多圖并用”提供了條件，在教學中教師可利用地圖冊加強地理知識的聯系與延伸，建立思維線索，引導學生將密切相關的、同一區域不同的地理事物聯系起來，對地理信息進行綜合分析，引申遷移，尋找問題中的潛隱的聯系，反映各地理事物空間分布上的相互聯系、相互制約等，培養學生的綜合分析能力，引導學生對同一地區、同一要素、不同時間的地圖進行對比閱讀分析，還可以了解地理事物的變化過程。例如：將不同時期同一城市地圖放在一起閱讀，反映該城市地域發展和空間結構的變化。同理，如河道變遷、人口遷移等都可以通過此方法得以了解。在教學中，多渠道進行地圖教學，“一圖多用”、“多圖并用”對學生掌握地理要素內在的聯系和規律，培養讀圖、析圖能力會起到重要作用。

4.讀圖中需要加強圖文轉換訓練

在地理教學過程中，教師應特別重視加強圖文信息轉換的教學，可以從三個方面入手：一是由圖到文的轉換，在正確理解地圖語言的基礎上，將圖像及圖表中的內容用文字表述出來，即以文釋圖。它要求學生具備一定的讀圖能力和語言表達能力，同時這些能力能在轉換中不斷得到培養和提高。二是由文到圖的轉換，將課本文字轉化為圖像或圖表，以直觀的圖像、圖表表述教材中的文字內容，即以圖釋文。這一過程難度較大，要求學生不僅讀懂文字，同時具備由抽象思維向形象思維的轉化能力。三是由圖到圖的轉換，將一幅陌生的地圖轉化為熟悉的地圖，或將一個抽象的圖像轉化為形象的地圖，突破教學中的難點，即以圖釋圖。

三、培養學生繪圖、用圖的習慣

如何培養學生運用地圖學習的習慣？首先要搞清楚學生不愿畫圖的原因：在地理知識學習過程中，學生沒有養成畫圖的習慣，缺乏畫圖分析的習慣，究其原因包括兩個方面：從教師方面看，在長期的教學中，教師只注重地理課本文字傳授，沒有強調畫圖在地理課的重要性，或只是簡單畫一下草圖，缺乏科學性和藝術性，使學生缺乏畫圖的意識和習慣。從學生方面看，大概有以下兩類：一是學生怕畫圖麻煩，只注重對地理知識的機械記憶，認為畫圖是做無用功；二是有畫圖，但不規范，不能正確地表達地理事物的分布規律，引起對知識理解錯誤，反而起到負面作用。對這些原因，教學中教師應采取適當的方法，培養學生畫圖的習慣。

第5篇：如何提高教師的教學能力范文

關鍵詞：小學；數學教師；教學；能力

教師，是教育教學的中堅力量。因而，其能力將會對課堂效果及學生學習質量產生直接影響。教師都有系統的專業知識，具有極強的事業心，但是卻常常被如何搞好課堂教學這個問題所困擾，往往是方法簡單，形式單一，造成效率低下，效果不佳。我覺得教師提高教學能力的本質，就是訓練教學基本功。教學基本功的范疇很廣，它不但包括課前準備基本功、課堂教學基本功，還包括運用輔助教學設備的基本功、活動課教學基本功等等。只要教師把各項基本功都練好了，那他就具備了較高的教學能力。

下面就結合我自己多年的教學經驗，談談小學數學教師應從哪些方面著手，努力提高自己的教學能力。

一、認真鉆研教材，能夠把握教材

教材，是最基本的教學資源。但教師應明確教材不是教學的根本依據，而是教學工具，根本依據是課程標準。因此，在教學中要依據課程標準來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學科系統的角度出發，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識內容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學性、教育性的內容。教師對教材內容的理解，不但要理解知識內容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內容和思想內容的教育方法，通過教學把握訓練的科學過程和進行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運用科學的思維方法，做到講述通俗嚴密，思路清晰；要研究教材的系統性，注意教材內容的前后聯系，把教材中的知識點有機地結合起來，做到融會貫通，使知識系統化；要研究教材的合理性，針對學生的實際情況，聯系生活巧妙設置問題，引導學生思維。只有全面、深入、準確地了解教材的合理性和科學性，才能在講課時化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝；而不是照本宣科地背誦別人的結論，讓人覺得枯燥無味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學生卻昏昏欲睡。只有認真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向學生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對學生的實際情況，迎合認知心理，科學正確地傳授知識。同時還要善于抓住教材的重點、難點和關鍵點，做到心中有數，在講課時才能重點突出，選用恰當的方法突破難點。這樣，才能在授課過程中做到有的放矢，實現思維方法的正確選擇和組合，從而達到靈活掌握和支配教材的目的。

教師對教材的理解決不能局限于寫成文字的顯性教材。要搞好教學，進行素質教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個根本性轉變，要樹立廣義教材和大教材的觀念。現代教育理論認為：凡是能影響學生，使學生受教育、豐富知識的內容都可以看作是教材。在課堂上適當介紹與本科有關的課外內容，對于拓寬學生的知識面，培養學生的能力是大有好處的。

二、教師要具有根據教學目標和教學內容選擇教法的能力

教師是課堂教學的主導者和組織者。組織教學能力是教師能力結構中的重要組成部分，教師是教育活動的組織者，要使教學活動有條理、有系統地進行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學的能力應包括兩個方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學。另一方面看發展學生的智力、培養學生能力，調動學生學習積極性所采用的教法。教無定法，用現代教學論的思想指導教學，要根據學科的特點及學生的實際情況，選擇和優化課堂教學的方法，探索出適合本學科特點和學生認知規律的教學模式。

三、教師要提高運用多媒體輔助教學的能力

科學技術在飛速發展，多媒體這樣的教學設備已走入課堂。信息技術在教學上的運用，是教育事業現代化的標志之一。在教學過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網絡等多媒體現代化教學手段，有利于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，有助于向學生提供生動逼真的教學情景，拓寬了學生的視野。采用信息技術輔助教學，還可以化大為小或化小為大，科學、生動、直觀地展示教師用語言很難表達清楚的問題情景或動態過程，從而增大了課堂教學密度，提高了教學效率。

四、教師要具有扎實的課堂教學基本功

第6篇：如何提高教師的教學能力范文

語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具。新課改中高效課堂的實施，讓課堂變得不再是教師夸夸其談的天地，而是學生自我展示的舞臺。教師從"最佳演員"演變成為"最佳主持"。在這種背景下，要求教師少講、精講，甚至不講。那么，高效課堂模式下的語文教師的教學語言能力如何得到提升呢？可以采取以下四個方面的策略。

1.巧積累，注重生動形象

語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣；語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善于形容、比擬，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容，啟迪學生的思路，喚起學生的求知欲。鑒于此，可以課堂上使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。如在教學七年級上冊第一單元作文指導課--《勾畫細節，親情涌動》的"細品親情"環節時，可以這樣詮釋一張親情圖片："瞧，開心老爸正在為小家伙保駕護航！"一句幽默的話，一個簡單的成語，就讓同學們瞬間理解了"爸爸的動作所包含的親情意義"。

2.善錘煉，注重充滿情感

富有情感表現力的語文教學語言能引起學生的共鳴，起到"潤物細無聲"的潛移默化的效果。教師在教學中要入情、入境，不斷地錘煉自己。在《皇帝的新裝》一文中有這樣的一個情節：老大臣去見兩個騙子，虛偽地渲染新裝的美麗。學生品析這一片段時總是嘻嘻哈哈的，體會不出老大臣的窘境與害怕。此時，教師可以反復進行朗讀指導，多次演示，讓學生進入角色，體味其中的情感。語文教學語言的情感不能隨意而發，也絕非矯揉造作，一定要依據教材的內容，才能達到以情動人的效果。同時，語文教學中快慢得當、輕重有度、張弛適宜的語言節奏也是為了更好地吸引學生，調動他們的積極性，達到啟發性的教學目的。

3.勤鉆研，注重規范準確

知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和準確。語文教學語言的規范，要求教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭；要圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文教學語言的準確，也要求教師在選字用詞時要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。

第7篇：如何提高教師的教學能力范文

一、增強教師從事教育科研的意識

教學是一門藝術，它的對象是一個個活的、有生命力的學生，這就需要我們老師去探索教學規律，對教材的特點、教學方法的使用以及學情特點進行深入的分析、鉆研，總結出自己的一套教育、教學的方法，這就是教育科研的最終目的。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識，大多數人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無用論” 等一些錯誤的觀念和意識，還有些教師則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研等，這也是一種錯誤的觀念。因此，青年教師必須通過學習，深刻認識到教育科研的重要性，在觀念上進行轉變和更新，樹立全新意識。僅僅會教書而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。

增強科研意識，要求教師及時更新自己陳舊的教育觀念。比如教師要轉變對前人成就的繼承和傳遞的教育思想，樹立培養創新精神的教育觀念；樹立智力與非智力因素協調發展的教育觀念；以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結合的教育觀念等。教師要形成新的教育觀念，尤其是不斷創新的觀念。教師通過參加教育科研培訓，同時閱讀大量有關教育科研的書籍并結合教師教育的教學實踐不斷地研究和探索才能提高和水平范運靈。

二、增強教師開展教育科研的勇氣

教師的教育科研必須立足于學科教學，把教學活動作為教師教育科研的切入點，不能脫離教學實際去貪大求全。學科教學是教育科研的動力和認識來源。教師的學科教學實踐是教育科研的認識來源，同時也是教師教育科研的內在動力。教師教育科研必須植根于教學活動，以教學活動為前提。教師主要任務是教學，教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下，才能結出豐碩之果。離開教學活動去搞教育科研，必然脫離實際，甚至走入誤區。教師要搞好教育科研，就應當首先要立足于搞好教學，認真地備課，認真地研究教學規律，吃透教材。其次教學過程中注重培養學生的創新能力。教師只要刻苦學習，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動等教學環節中，以及從當今教育改革的重點、難點、熱點中、發現值得研究的問題。如果你按著教育科研的一般過程的四個方面發現問題，方法解決問題，形成總結這樣在你的實際教育工作中始終堅持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。

三、構建教師開展科研的良好機制

構建起以網絡為載體的教師教研訓一體化機制，以教研組為主體，中小學教師為核心，以教學中教師親身經歷的教育教學問題作為研究課題，并利用校園網設立教研專欄，開展課題討論，及時報道課題研究進展，以及課堂教學試驗或應用情況，及時采納教師提出的建議，并邀請校內外相關學科帶頭人或專家作專業性點評，及時將較成熟的研究成果應用到教學實踐中。各級教育部門和學校的領導應為教師搭建教研訓機制的服務平臺，提供師資、技術、經費等方面的支持。

同時，構建建立科研激勵機制。提高教學質量，教師是關鍵，要充分調動教師教學科研的積極性，建立一個合理、科學、高效的激勵機制。激勵機制是尊重人才、發現人才、鼓勵成才、人才強校的一種手段。學校要設立專項資金如：教研項目獎勵基金、學術專著獎勵基金、科研成果應用獎勵基金等；還可借鑒國外的“科研假期”，并應將科研成果計入工作量，作為評定職稱時的參考。當然，科研獎勵重心在于為提高教學質量和教學水平服務。

四、以教育科研促使教師理論水平的提高

第8篇：如何提高教師的教學能力范文

【關鍵詞】化學學生創新

總書記所指出：“創新是一個民族進步的靈魂。是國家興旺發達的不竭動力”。而教育肩負著提高全民素質的重任。傳統幾十年一貫的教師講、學生聽，教師寫、學生抄.教師問、學生答的教學模式扼殺了學生的興趣和主動性，更談不上創造。作為中學化學教育工作者，也應該認真思考中學化學教育的現狀.不斷更新自己的教學觀念和教學方法。以適應中學化學創新教學的新要求。在此，我想談一下自己對中學化學如何貫穿創新教育的幾點粗淺認識。

一、創設“問題情景”組織課堂教學

設疑的典型表現就是提問，設疑要求創設較高價值的問題情境，幫助學生從困惑、不解和探索中，走出成功之路。學起于思，思源于疑。設疑是根據學生的認識規律，激發學生興趣，促進學生積極思維的有效手段。在傳授知識時，恰到好處地把活潑生動的問題提給學生，作為教的出發點，使學生進入積極思維的狀態，既能集中學生的聽課注意力，又能使學生產生求知的欲望。例如，鹽類的水解教學，通過復習提問，引導學生復習酸性溶液、堿性溶液、中性溶液的酸堿性、pH值、溶液中[H]與[0H]的大小關系，然后讓學生判斷CH3C00Na溶液的酸堿性，在此基礎上讓學生用DH試紙檢驗上述溶液的酸堿性。實驗結果大出學生的意料之外，他們原有的知識與新問題之間發生了強烈的認知沖突，引發了認知結構上的不平衡，這一反常的現象會激起學生的好奇心，并促使他們去思考、探究、學習鹽類的水解，進而進發出創新的意識和愿望。

二、創新能力培養的聯想

創新能力培養對教師提出更高的要求，為教師才能的發揮提供了更加寬廣的舞臺。它要求教師轉變教學觀念，更新教學模式，營造創新氛圍，以培養學生的創新能力。在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現創新的內容和方法，讓學生有自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究、去探索。教師還應當認識到，學生不再是課程教學的工具，而是課程教學的主人。創新教育要求教師在教學過程中尊重學生的人格，關注個性差異，并在此基礎上實施區別指導和分層教學，以滿足不同學生的學習需要。

三、結合化學史教育，培養創新情感

在高中化學教學中融入化學史教育，可以結合化學發展史中的一些典型事例對學生進行教育，激發學生的創新情感，培養學生敢于創新的精神。如化學家波義耳是近代科學的奠基者，他有著強烈的創新欲和敢于懷疑的精神，如果沒有這些精神，就不可能促使化學從醫藥和煉金術中獨立出來成為一門學科；德國化學家維勒、柯爾柏正因為有了敢于懷疑、勇于探索真理的精神，從而打破了生命力學說的神話，合成了尿素、醋酸等，促進了有機化學的迅速發展。但德國化學家維勒、李比希因為一時的疏忽，對觀察到的現象沒有持懷疑精神，從而與溴、釩元素的發現失之交臂而抱憾終生。這些事例有助于學生認識到懷疑精神的重要性，自覺養成批判性的眼光，激發學生的創新情感。同時，化學史教育中還可以采取介紹科學成果的方法，激發學生的愛國熱情，培養學生的創新情感。如講述芒硝、純堿、燒堿等作為造紙原料時，可以向學生介紹我國勞動人民蔡倫用破布、草木灰等作為原料，發明了造紙法，后來這項技術傳到了朝鮮、日本等國；講述硅酸鹽時，可以給學生介紹我國著名的陶瓷技術，讓學生領略民族的創新精神。

四、創設問題情境，培養創新思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”化學與我們的生活有著密切的關系，與化學有關的現象也隨處可見，要讓學生關注這些現象，最有效的途徑就是創設問題情境，通過巧妙的疑問、懸念的設置，讓學生形成認知沖突，產生強烈的探究欲望，運用已有的知識分析、解決問題，從而培養學生的創新思維。比如講授鈉的化學性質時，學生通過實驗了解到鈉與水反應會生成氫氧化鈉和氫氣。教師可以設置問題，把鈉投入到鹽酸溶液中，結果會怎樣？有兩種觀點，一種觀點認為發生了兩步反應，第一步是鈉與水的反應，第二步是生成的氫氧化鈉與鹽酸的反應；第二種觀點認為鈉與鹽酸直接發生反應。這兩種觀點你同意哪一個？這樣設置問題情境，會讓學生陷入深思，有的學生認為第一種觀點是合乎實際的。而有的學生則認為第二種觀點是正確的，因為鈉與水中的氫離子發生反應，而鹽酸中的氫離子濃度更高，應該是鈉與鹽酸直接反應。當同意第二種觀點的學生說明理由后，同意第一種觀點的學生會意識到自己思維的不足，認真總結經驗教訓，有助于培養學生的創新思維。

綜上所述，如何促進學生創新能力的發展。是中學化學教師的一項重要任務。教師應該認真地結合學科特點、學生特點、教學實際進行各種探索，使創新教育始終貫穿于教學的每一個環節。只有不斷地注意培養學生的創新能力。使課堂教學的具體目標與素質教育的目標相協調，才能培養出跨世紀的創造性人才。

參考文獻

[1]馬志成：《在高中化學實驗中培養綠色化學觀的教育探索》，《天津師范大學學報》（基礎教育版），2009年第1期.

第9篇：如何提高教師的教學能力范文

由于實驗的重要性，相信許多學生用在此方面上的時間與精力不會少，17個中學物理實驗的實驗目的、原理、步驟、注意事項、數據處理等等內容一遍遍重復，死記硬背，但這樣的學法與當前高考出題的方向已是大相徑庭。以2000年全國高考實驗題為例，沒有一個照搬課本中的實驗，特別是考驗證動量守恒定律的實驗的題目(題目見本文附錄)，其c項是測量小球的直徑的，按書本中的實驗方法這一步是必須的，若守舊不創新，沒有較強的遷移能力和獨立解決問題的能力，則必然會選擇錯誤選項C。那么怎樣對待新高考中的物理實驗復習呢?在教學中該采取什么樣的應對措施呢?本人的體會是如下幾個方面。

一、基本儀器的使用仍是實驗的基礎

不管上一年度有無考到儀器的使用，我們對常用的物理儀器要熟練運用，這是實驗的基礎，是實驗的工具，任何時候都不過時。在這方面花些時間是必需的。常見的有十三種儀器，這十三種儀器是刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧秤、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等等。這些工具的使用每本復習用書上都有很詳細的說明，本文不再多言。

二、要以挑戰者的眼光挑剔書本上的實驗

從2000年度的全國物理高考卷中，我們應感受到高考物理改革的方向了，這不是簡單的照抄課本上的實驗了，它給予的驗證動量守恒的實驗裝置是對書本上權威的經典裝置的改進。這是對迷信權威者的嘲弄，是對創新者的呼喚。這給予了我們一個大膽的想象力，不要把書本上的實驗奉若神明，要以挑剔的眼光重新審視我們書本上的老式實驗方法。

其實在平時的學生分組實驗中，在教學演示實驗中，我們對教科書中設計的許多方面的差強人意是很不滿的，比如動量守恒定律中的被碰球干嗎一定要放在那很難立得住的小支柱子上；驗證機械能守恒定律的實驗沒必要從第一點就開始計時(即沒必要取第一和第二兩點間長度為2mm)，我們完全可以從后面的計數點中取兩個點算出速度與高度來驗證守恒定律，沒必要管第一點準確與否……但總覺得高考它就按書本上的實驗裝置考，不敢與它有所沖突，害怕學生高考會吃虧，但從目前的發展趨勢看，這種擔心是沒有必要的，反而不利于學生的開放式思維的發展。

正是出于以上的考慮，我覺得實驗的復習要打破常規，不應該再叫學生跟在書本的后面應該怎樣做不應該怎樣做，盡管我們不否認書本上的實驗是專家學者智慧的結晶，但思維被圈在這當中不是現代教育的要求。要學生們學會找毛病――找設計原理上的毛病；找實驗步驟上的毛病：找數據處理上的毛病，沒毛病也要想想能否改進。這變學生從被動地接受灌輸為主動要學的一招，既提高了學生的參與學習與研究物理實驗的熱情，又能迅速提高學生的實驗設計水平與對物理學的理解程度，若找不到毛病也說明書本中的實驗設計確實是出色的。當學生們擺脫對書本的依賴與迷信時，其獨立性和創造力就被大大地激發出來了。這無論對當前的高考復習還是未來走向社會都是極大的財富。

當然學生們開始也許不適應這樣的教學改革，但這不要緊，可以先提示他們，比如對牛頓第二定律的驗證的實驗原理設計有無問題。為什么不用彈簧秤測拉力，彈簧秤測拉力有何不妥；而為使小桶的重力等于繩子的拉力，書本上要求小車的質量遠遠大于提供拉力的小桶的質量，這有無必要，我們是否可用學過的連接體的知識修正一下拉力的大小，從而擺脫這個限制。再比如對實驗步驟的設定，每個實驗都有可推敲之處，不應絕財化，死記硬背是沒必要的，很多步驟的前后順序是可以顛倒的(比如許多實驗的準備工作中的先后次序)，要讓學生分析每一步驟在實驗中的必然性，是屬于準備階段還是實驗過程階段或數據處理階段，只要分門別類，前后順序自然明晰。當然我們也會發覺還有一些步驟是不得打亂的(比如打點計時器是先打點后放手還是先放手后打點等等)，這種開放式的討論要比老師講解給人的印象深刻得多了。當學生們適應這種學習方法時，學習將成為一種樂趣，因為他們不是書本的奴隸了，而是權威實驗的挑戰者，是評價實驗設計優劣的法官，是成功的實驗發明者。

三、以多種視角重新審視和組合實驗板塊

學習貴在總結，在物理實驗總復習中，我們不應孤立地看待一個個實驗，而應該從這些實驗的原理、步驟、數據采集與處理方式的異同上，給這些實驗分門別類，從而組成不同的實驗板塊。平時我們已經自覺或不自覺地把實驗分成力學實驗板塊、電學實驗板塊、熱學實驗板塊、光學實驗板塊。但這樣的處理只是簡單地重復了物理課本知識的體系，大多數情況下也是為了講解的方便，沒有多大的創意，對于學生思維的開發和對實驗的科學思維方式的培養顯得很不夠。

在此，我認為我們要在這些實驗的組合板塊中挖掘一些功能，培養學生一種實驗的常規意識，比如對于力學板塊。這是由驗證力的合成與分解、打點計時器的使用和測勻變速直線運動加速度、驗證機械能守恒定律、驗證牛頓第二定律、驗證動量守恒定律等實驗組成的一個大的實驗板塊，現在讓我們仔細去找找這些實驗與其他實驗板塊的區別。我們會發覺這些力學實驗無非就是在力F、速度v、加速度a、位移S、質量m這幾個量上做文章而已。然后我們看看這幾個量是怎么測出來的，今后我們可以用同樣的方式去處理類似的探索式力學實驗。毫無疑問，這些實驗告訴我們：位移用尺子量(提示學生高精確度該用什么量)，質量用天平(鼓勵學生思考大物體質量用什么測)，速度與加速度可用打點計時器測量，速度還可以用平拋的方式計算，而力的測定不能用彈簧秤，因為不穩定，影響實驗的準確度……讓學生們想想電學實驗板塊又能得到些什么呢?

我們還可以把視野再擴大一些，以各種角度重新組合新的實驗板塊，比如按測量型與驗證型可把實驗分成兩大板塊，按能進行圖像處理數據和不能用圖像處理數據又可以把實驗分成兩大板塊。我們可以提示學生這樣劃分板塊，但把一個具體實驗歸類于哪個板塊，這要學生自己思考，比如說用圖像法處理數據，學生們熟悉的是驗證牛頓第二定律和測定電源電動勢和內電阻的實驗，不過畫出的圖形必須是直線，否則不好處理(驗證牛頓第二定律的實驗中加速度與質量成反比就是一個典型的例子，坐標軸改為質量的倒數，從而畫出的是直線)，這給予學生們思考的空間。其實還有許多實驗也是可以這樣處理的，它們都可以歸類于用圖像法處理數據，比如用單擺測重力加速度的實驗，我們測的是周期T和擺長L，再由公式來計算，書本上采用的是多測幾組再求平均值法。現在我們可以以L和T2／4n2為坐標軸，用測得的數據放如有描點，畫直線求斜率即是g。類似的還有一些，讓學生們想想驗證玻意耳定律是否也可這樣處理。

四、注意可轉為實驗的習題

在物理上，許多習題的設計與實驗的設計是相通的，它們的區別只是出題的角度不同罷了，讓學生們找一找，改一改，必能開竅。比如高一物理(新修本)第一章的課外習題部分，其第1 l、12、13題(273-274頁)就很典型，而第17題(見本文附錄)的設計思想更是與物理實驗思路產生共鳴。它有效地克服了手拉彈簧秤測拉力不準的弊病，事實上不論下面的長木板是勻速還是變速均不會影響彈簧秤的讀數。其實物理課本中每一章的課后習題部分都有可探討之處。

五、實驗也要融會物理思維方式