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第1篇：如何學習生物信息學范文

[關鍵詞]創新教育；高中生物教學；創新

1.引言

隨著近年來社會主義市場經濟的快速發展，人們的生活水平也在不斷提高。越來越多的人開始關注高中教育，而高中生物是中學生的基礎學科，它直接影響著中學生的思維能力和創造能力。中學教學改革是提升學生創新意識，推進素質教育的基本保障，教育教學工作者應當予以密切關注。

2.創造良好的素質教育環境

近些年，我國大力倡導中學生素質教育，旨在提高學生的創新能力以及創新精神。創新是人們在日常實踐活動中根據自身的實際經驗對某種特定事物的認識，它對推動社會的發展和進步具有非常重要的作用。為了滿足時展的需求，我國開始大力發展中學生的素質教育。其中創新教育是素質教育不可缺少的一部分。但創新教育的前提的是學生必須在一個寬松、愉悅的學習環境中，使學生在日常學習過程中沒有太多的約束。因此要求教師在日常教學過程中要摒棄傳統的“填鴨式教學”模式，經常與學生進行思想上交流，并建立情感上相容、人格上平等的民主平等關系。另外，教師要及時的贊揚和肯定學生，激發他們創新的興趣并加強自信。有一次在進行生物授課時，班上有位女同學在課桌內玩弄蟾蜍，一不小心，蟾蜍跑出來了，嚇得班里一些膽小的同學開始哇哇大叫，令該女同學出乎意料的是我并沒有批評她，而是親自抓住蟾蜍并歸還給小女孩，要求她別用來嚇唬其他人。同時在班里對該同學喜歡小動物的行為給予表揚，并引導學生學習不能僅僅有興趣，還應該掌握基本的科學文化知識，只有這樣才能在以后的科學道路上走得更遠。

3.生物教學中注重知識的形成

中學生的創新教育其實就是對現有知識或已有知識的“再創新”，它有別于科學家的發明創造。而現在中學生物教科書中大多是直接給出結論，沒有實際的推導過程或邏輯推理，因此教師在上課過程中要充分挖掘課本知識，并適當的進行擴充，使學生對生物發展史有一定的了解，并培養學生及時的對所學知識進行整理、總結，從而提高其創新能力。

如教師在講授植物《光合作用》時，先向學生講述一些關于植物《光合作用》的史實材料，使學生對植物光合作用有一個感性認識，同時激發學生對新知識探索的思考。目前，掌握系統的概念、確定的事實已不再是中學教學的主要目標，而是加強提升學生對新知識的探索能力，使學生在已有知識的基礎上學會創造。因此中學生生物教學旨在發散學生的創新思維、提升學生創新意識、培養學生的創新精神。

4.倡導研究性學習和實驗探索

最新研究表明，學生僅學習現有知識或現有結論，會降低其學習興趣，從而會出現思維惰性。因此教師在日常教學過程中要注重培養學生創新意識，使學生在試驗過程中進行研究性學習或進行實驗探索，這樣不僅會加深學生對知識的理解，更有助于激發學生學習的興趣。中學生物是一門以實驗為主的學科，而在教材中編制了大量的生物實驗，這樣不僅有助于提高學生的創新能力更有助于激發學生積極探索知識的興趣。

研究性學習方法旨在強調學生在學習過程以探索性、自主性的學習方法，學生可以以小組或個人的形式進行自主選題，并根據已有的知識探索新知識，這種全新的教育模式最大的特點就是創新。從教育價值的角度出發，學生通過探索性的發現問題并通過科學的思維方式和學習方法解決問題。學生在做實驗的過程中親身經歷探索知識的整個過程，這樣可以有效的提升學生的創新能力、培養學生的創新精神以及創新意識。因此教師在日常生物教學過程中，要注重學生動手能力的培養，督促學生認真做好每一個生物實驗，并激發學生進行探索性、研究性學習。使學生對知識的注意力從死板的結論或概念轉移到試驗步驟、方法以及實驗原理上。同時積極為學生創造良好的試驗環境，激發學生學習生物的興趣。

5.有意識的提升學生創新能力

提升創新能力意在指教師在日常上課過程中注重學生發散思維和求異思維的培養，對于一些特定情境，教師適當的進行點撥，有意識的培養學生進行逆向思考問題。對于教學過程中遇見的問題，教師應鼓勵學生大膽質疑，并通過試驗了解最終結果。所謂發散思維就是教師要培養學生在已掌握知識的基礎上進行不同層次、不同方位的思考，全方位、多角度的探索新知識，打破傳統的條條框框，使學生不受固定思維的影響。

結束語

總之，自從我國改革開放以來，隨著社會經濟的快速發展，人們的生活水平也在不斷提升。人們在追求物質享受的同時，開始越來越重視中學生的素質教育。創新能力的培養是當今中學教育的主要目標。而學生自身創新能力的培養需要教師和學生之間的密切配合。因此，在高中生物教學過程中，教師要大膽創新、積極引導學生，逐漸培養學生的創新意識，以此促進學生創新能力的逐步提升。

參考文獻：

[1]祁全新.挖掘校本資源.創新高中生物學實驗教學[J].生物學教學， 2012，37（4）.

第2篇：如何學習生物信息學范文

剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，如何搞好初中物理教學的銜接，降低高一年級物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就要求我們老師注意新舊知識的同化與順應。即：用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構。另外就是加強直觀教學，加強實驗教學，多聯系生活實例，提高學生學習興趣，確保學生聽懂、能學。因此我研究了初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點。圍繞“以人為本，自主管理”的中心任務，創造良好的課堂教學環境。新的課程要求在教材上有突破、創新；在教法組織上給學生合作、創新、探究的機會；在評價上有師生、生生、生師的互動，學生真正達到了懂與會的結合。

創設教學情境，應著眼于既定的教學目的，立足于學生和教材的實際，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，從而使物理課成為既讓學生明智，又促學生動情乃至“我欲將行”的“活課”。下面淺談幾點我在物理課教學中創設教學情境的嘗試。

可定期檢查學生預習筆記或者上課前看新課是否有預習痕跡（即勾、劃、圈、點等等）。在課堂教學的整個過程中，注意學生的參與程度，處處讓學生充分展示自己的預習成果。發現回答問題積極的、參與熱情高的同學說明課前預習比較充分，對預習效果好的學生及時表揚和鼓勵，使學生能夠體會到成功的快樂，成功的預習可以大幅度提高聽課的效率，增強學生預習的信心和動力，學習的主動性就會更高。平時重視物理思想的建立與物理方法的訓練

中學物理教學中常用的研究方法是對研究對象進行簡化建立物理模型，“建模”是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的遷移。高中課改后文理科的界線漸漸淡化，所以就注意對學生進行物理思想的建立，有助于學生今后的自主學習，就是選擇文科的學生也是很有意義的。還有就是教學幽默的功能，幽默語言是興奮劑，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。因為，教學幽默是一種藝術，所以它是很美的，教學幽默集中體現了教師的智慧美。在創造和運用幽默時，既要寓莊于諧，又要適可而止。這樣才能做到不溫不火，恰到好處，達到最佳的教學效果。

在傳統的應試教育中，強調教師的主導性和權威性，忽視了學生的主體性和創造性；強調學生“學會”，忽視學生“會學”；強調知識的傳授，忽視學生能力的培養。因此，必須進一步深化課堂教學改革，全面實施素質教育，努力培養學生的創新意識何創新能力。教材體現于對學生探究能力的培養。從整體結構上為學生的自主發展留下了空間，非常注重學生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學生們學到物理知識，而且還讓他們經歷一些探究過程，學習科學探究的方法,提高自主學習能力，

由此看出，物理新課程旨在提高學生的自學能力、觀察分析能力；掌握基本的科學研究方法。現代科學知識發展的日新月異，教師不可能在學校教育時間里，把物理學的事實和原理都傳授給學生．但是讓學生理解了科學的過程，就能夠使學生更好地依靠自己主動獲取科學知識。 (接上頁) ［生10］將二氧化碳通過吸管吹入澄清石灰水中，石灰水變渾濁，說明二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁。

效果評價：

問題的提出、問題的解決方案、實驗的設計、結論的得出等過程完全由學生來完成。在整個板塊的學習過程中，教師只需起到引導、質疑、解疑、記錄等作用，不需過多的干涉學生的思維。將整個課堂真正的交還給學生，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極主動性，依據學生已有的相關知識和能力，將本版塊的內容一一解決，學生有著非常深刻的印象及自豪感。

案例三：《溶液的形成》片段

問題1:什么是溶液？

［實驗］蔗糖、硫酸銅、食鹽分別溶于水

［分析］所得到的混合物的特征：各部分成分完全相同(均一)，不改變外界條件的情況下，固體不會析出（穩定）

［結論］一種或幾種物質分散到另一種物質中，形成的均一、穩定的混合物。

問題2：水是唯一的溶劑嗎？

［實驗］高錳酸鉀分別溶于水和汽油中

固體碘分別溶于水和汽油中

［分析］高錳酸鉀可溶于水，不可溶于汽油

固體碘可溶于汽油，不可溶于水

［結論］1、水不是唯一的溶劑，汽油等也可以做溶劑。

2、同種溶質在不同的溶劑中的溶解能力不同，

不同溶質在同種溶劑中的溶解能力不同。

在《溶液的形成》教學過程中，采取以問題促實驗、以實驗促教學的教學方式，讓學生從問題入手，圍繞問題，根據老師提供的實驗器材，設計實驗，根據實驗現象，得出相應的實驗結論。

第3篇：如何學習生物信息學范文

一、創設情境，培養學生創新意識

培養學生的創新意識，在課堂教學中教師要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，建立平等、信任、理解、尊重的師生關系，使課堂真正成為培養學生創新能力的沃土。教師不論課上、課下都要創設民主、和諧、平等和寬松的情境，自始至終鼓勵學生不斷地發現問題、思考問題和解決問題，使學生在寬松的情境中敢疑，并引導學生會疑、善疑和釋疑。在質疑和釋疑及設計實驗的過程中發展學生的創新思維。在生物實驗教學中，為學生提供民主、寬松的氛圍，激發學生的思維，尤其是發散思維與逆向思維，并培養學生勇于創新的心理素質，如不懈的進取精神，對現有知識的不滿足，對已有結論的不輕信，富有好奇心，善于幻想，勇于探索和實事求是的態度，嚴謹細致的作風和堅韌不拔的意志都是非常積極可貴的。例如，在做實驗向澄清的石灰水中吹氣時，就有學生提出：甲試管沒有吹入任何氣體，所以沒有變化，而乙試管吹入CO2氣體，肯定變渾濁。

我馬上肯定這個學生的問題提得很好，并說明在這個實驗中，甲試管是用來做對照的，但沒有對比性，應當改進。如何改進呢? 讓學生討論，最后得出，可用打氣針或注射器向甲試管中反復注入空氣。這樣在實驗中培養了學生的問題意識和思維的新穎性與獨特性等創新思維的品質。

二、引導學生實驗，培養學生的創新能力

探索創新能力的主要因素是觀察力、想象力、動手操作能力和創造力。在活躍的思維下認真觀察和積極的動手操作中，不僅加深了學生對知識的理解， 而且使學生的創造性思維得到了培養。觀察力、想象力和動手操作能力實質上也是一種智力，也就是說，探索創新活動總是同智力活動相聯系的，并且要把各個因素協調起來，才能提高探索科學的能力。觀察力是探索活動的門戶，又是探索活動的起點，培養學生的觀察力，需要教師在指導學生觀察時傳授好方法。如《種子萌發的外界條件》一節中，學生在沒有教師指導時，可能得出種子萌發需要水分、空氣、溫度的結論，而忽略溫度要適宜。這時教師應及時引導學生把結論補充全面， 最后總結出：種子萌發的外界條件是：空氣、水分、適宜的溫度的正確結論。在《觀察蚯蚓》的實驗時，有學生提出：我帶的蚯蚓沒有環帶，難道是個怪種? 對此種情形，教師應及時表揚這個學生觀察仔細，善于發現問題，并要求全體學生仔細觀察，是否是幼小的蚯蚓沒有環帶，而大的蚯蚓呢? 最后學生通過觀察比較，得出結論：成熟的蚯蚓才有環帶。

三、加強探究學習，培養學生的創新能力

第4篇：如何學習生物信息學范文

關鍵詞：物理教學 學習方法 創新學習

一、多問細讀，理解物理概念和規律

課本是學生在學校獲得系統知識的重要工具，學好物理的核心問題是掌握課本中的物理概念和規律，但是，許多學生卻錯誤地認為能熟練地記住定律、概念、公式等就是掌握了課本的知識，反而不重視閱讀課本，把精力花費在大量的資料和參考書上，缺乏對知識的真正理解和靈活運用。導致一看就懂，一做就錯，這樣的學習是極其有害的，教學中只有及時引導學生認真閱讀課本，多質疑、多釋疑，才能從中發現問題，提出問題，解決問題，才能步步提高。

1、課前閱讀。主要是讓學生通過閱讀和了解將要學習的部分包含哪些知識及其這些知識點是如何總結出來的，同時找出學習的難點。以便學生在課堂上聽教師講解時更能有的放矢，集中精力突破難點，攻克難關，為了幫助學生提前閱讀，教師可能根據教學內容列出閱讀提綱：什么叫慣性？哪些物體具有慣性？慣性跟什么因素有關？慣性與慣性定律有什么區別？靜止物體的慣性和運動物體的慣性各有什么異同？同一物體是靜止時慣性大還是運動時慣性大等。

2、課堂閱讀。主要是通過教師講解之后，引導學生再進一步地理解，消化所學的內容，不輕易放過一個疑點，并對重要內容及關鍵字、詞、句、段落等用符號標記，只有抓住關鍵，才能深刻理解和準確掌握所學知識，如閱讀“牛頓第一運動定律”時要抓住“一切物體”、“不受外力”、“或”、“是在大量的實驗基礎上概括推理出來的”等，鼓勵學生精讀細摳，若遇疑難，必弄清其究竟，不僅要知其然，更要知其所以然。

3、課后閱讀。主要是讓學生在學習之后，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上歸納總結，使所學的零散知識和復雜內容系統化，條理化，加深理解，也可以適當閱讀一些與課本內容聯系密切的課外讀物，以鞏固課本上的內容，擴大知識面。

二、多思細比，找出差異，掌握本質

物理知識本身既有許多相近之處，又有不同地方，如果不加以區分比較，就很容易混淆甚至張冠李戴，因此，教師要及時引導學生積極思維，運用分析、比較的方法，找出它們的異同和聯系，達到掌握知識的本質。

1、同課本中相近內容相比較，如“誤差”與“錯誤”都是測量值與真實值不符，但誤差不是錯誤，錯誤是由于測量沒有按照正確的操作規程和方法的情況下產生的，是可以避免的，而誤差卻只能減小。

2、同其他學科之間進行比較，引導學生作比較，并經常使用圖表及網絡圖等形式把相近的物理知識進行比較，找出內在區別及聯系，既增強了對物理知識的理解，同時也培養了獨立思考的能力。

3、勤實驗、善觀察、理解物理過程

物理學是一門以實驗為基礎的科學，觀察與實驗是學習物理最基本的方法，在物理新教材中，特別重視實驗教學，但由于受條件限制，目前考試中的實驗題仍主要采用筆答形式，容易造成有些學生為了應付考試，僅僅背下各種實驗的答案，平時反而不認真做實驗、甚至不做實驗。但是在各種考試中，出題人總是力圖使只有親手實驗并認真觀察的人才能考出好成績。因此，教學中演示實驗決不能簡單地“老師做學生看”，不能只記住實驗結論，而是要教給學生實驗方法、觀察方法，把握實驗過程。實驗包括實驗選用了哪些器材、如何安裝、如何實驗、有什么條件、要觀察什么、有什么規律等，這是幫助學生形成正確概念的基礎，對于學生分組實驗，則一定要手腦結合，先弄清實驗的目的，實驗器材及規格性能，并對實驗原理和操作步驟共同研究，然后分工協作，做好操作記錄，決不能袖手旁觀。課后做一些小實驗，既可以幫助進一步加深對物理知識的理解，還可以鍛煉動手動腦、獨立分析思考的能力。

三、巧記善憶，牢固地掌握知識

初中學生剛開始學習物理，有許多物理概念、規律、公式、物理符號、術語等都需要記憶，否則就根本不可能學好物理。因此，教師根據教材內容，面向全體學生，既要重點問題重點講，畫龍點睛、語言精煉、條理鮮明，歸納概括準確，又要指導學生實現對知識的不同識記途徑，如規律性識記、理解性識記、要點型識記、條理性識記、歸納性識記、重復性識記等，以達到對知識的掌握。

四、精選精煉，提高學習效果

練習包括課堂練習、作業練習、實驗操作練習、單元練習、綜合練習等，是學生掌握知識、鞏固知識的重要途徑。

1、循序漸進，精選習題。習題做得多，不一定有效果，反而使學生疲憊厭倦、盲從被動，要遵循由易到難、循序漸進的原則，面向全體學生和教材內容有計劃有目的地組織學生進行不同程度、不同方式的適量練習，杜絕題海戰術，使學生在練習中提高學習成績。

第5篇：如何學習生物信息學范文

關鍵詞：物理教學；興趣；實驗；多媒體課件

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0043

一、充分利用物理實驗，激發學生學習物理的興趣

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，物理實驗是物理教學中不可分割的一個重要組成部分。而好奇、好動、喜歡實驗又是初中生的心理共性。“讓學生體驗到一種自己在參與掌握知識的情感，乃是喚起他們特有的對知識的興趣的重要條件。”可見，實驗教學是激起學生興趣和調動學生積極性的重要手段。也是加深知識的理解和記憶的主要途徑。實驗教學的圓滿完成，學生可以透徹地理解概念，獲得知識，形成能力。比如在第一課“有趣有用的物理”一課中，除了完成課本相關的實驗外，還可補充“噴泉實驗”“慣性實驗”“覆杯實驗”等，以此來激發學生的求知欲望。在物理教學中，用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗，可以把學生的興趣引向新的。例如，講“慣性”一節時，教師把一個漂亮精致的花瓶放在桌子邊緣，底部壓在一張紙條上，然后教師表現出很擔心的樣子，用力抽紙條，立即引起學生的注意，學生也會擔心花瓶隨紙條運動而掉在地上，但當教師快速抽出紙條后，花瓶仍在原位，學生會感到驚奇。這時，教師讓學生把他們手中的鋼筆帽、文具盒等放在一張薄紙條上，照教師的方法做，學生會很有興趣地仿做，待學生做完后。教師提問：為什么快速抽出紙條，花瓶不會掉在地上呢？這樣進一步引起學生的興趣，學生對慣性這節課的學習就會興致勃勃。

二、利用物理知識與生活的廣泛聯系，激發學生的興趣

物理是一門很實際的科學，物理課的方方面面都與自然現象以及生產、生活相聯系。很多自然現象中蘊藏著各種物理知識，這一方面體現物理學的社會價值，另一方面也為學生學習物理知識提供了生動的素材。通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。讓學生體會到物理就在周圍，就在身邊。利用生動、愉快的現實情境，選擇學生熟悉的事例，借以引入，建立物理概念，闡述物理規律，分析物理問題或提示物理原理等。聯系常見的物理現象，用已有的知識，科學地加以解釋，使學生感到學有所用，學而不厭，保持持久的學習興趣。

學習物理的最終目的是將所學的物理知識運用于社會，服務于社會，學生利用所學過的物理知識解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到了自身的價值，從而激發了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。

1. 以課堂為舞臺，開創課堂社會探究模式。我們以課堂為舞臺，創設課堂小社會環境，讓學生從小關注社會、了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養學生的社會責任感，增強愛國主義教育，鞏固所學的知識，培養學生自主探究的精神。

2. 運用物理知識，解決實際問題。學生在學校、家庭、社會中肯定遇到過許多困難，有一些問題完全可以運用所學知識自行解決。如：排除一些簡單的電路故障，更換保險絲，維修手電筒，維修小鬧鐘，安裝一些簡單的電路，改裝家庭中的燃具等。在教學中，我們要有意識地對學生進行這方面的培養，提高他們運用物理知識的能力。

3. 開展社會實踐活動。社會實踐活動的形式可以是社會調查、參觀訪問、資料查詢，也可以是研究性實驗及科技制作。在組織學生參加社會實踐活動時，具體形式應結合當地實際，如學完“電功、電功率”后，可以布置學生回家練習抄電表；學了力學后，可以組織學生到修理店參觀修理自行車的過程，充分調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主動精神和創造才能。

三、利用多媒體課件提高學生學習物理的興趣

大量的實踐證明，趣味性是激發教學對象產生學習興趣的重要因素。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進了課堂。多媒體圖文聲像并茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣；能動態反映概念和規律的形成，有效地突破重點和難點；有更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，有利于形成新的認知結構；多媒體的大信息量、大容量放大了課堂教學“空間”，延長了課堂教學的“時間”。例如：在探究晶體的熔化實驗中，在實際操作中，所需時間太長，實驗也難以成功，而采用多媒體課件演示，既能在短時間內順利完成，又能促使學生用多種感官去學習。

四、利用教材中的“科學世界”和“STS”激發學生學習的興趣

初中物理知識是物理學中最基本、最簡單的內容，但這些知識既是學習高中物理的基礎，也是高端科學的基礎。教材中的“科學世界”和“STS”介紹了一些與物理知識相關的自然現象和許多尖端的科學技術。例如：雷電現象，磁懸浮列車，激光的應用等。在課堂教學中，注意結合這些內容進行教學，力圖通過展現物理學在人類社會中的重要地位，以及相關科學的美好前景，使學生真切體會到學習物理既有趣又有用。

五、開展豐富多彩的課外活動，提高學習物理的興趣

第6篇：如何學習生物信息學范文

關鍵詞:興趣;實驗教學;幽默教學;物理學史;聯系實際

物理難，這句話一直在高中校園內流傳，給物理教學帶來了很多負面影響，同時也給很多學生帶來了能否學好物理的心理壓力。在新課改的背景下，如何提高學生學習物理的興趣，已經擺在高中物理教師的面前，通過新課改的培訓，我認為應該從以下幾個方面入手。

一、適當調整教學進度，降低難度，給學生創造成功的機會，增強學生的自信心

每個人都有一種自我實現、獲取認可、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增;經過多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，高中生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習興趣的一種有效方法。

在教學中，可以結合教材和學生實際，適當調整教學進度，設置教學內容的層次與梯度，適應學生的智力發展因素，創設更多的條件，讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如:在設置課堂提問的內容與對象時，可根據學生的差異提出不同的問題，難的問題不應提問學困生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的作業，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。從而激發學生的學習興趣。

二、加強和改革實驗教學，提高學生學習物理的興趣

通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心，從而激發他們思索的欲望。例如，在講授“超重、失重”一節時，可在裝滿水的礦泉水瓶上扎一個小孔，可以看到當礦泉水瓶拿在手中時，水會噴出。然后用手指堵住小孔，把礦泉水瓶舉高使其自由下落，下落過程中水并沒有流出。然后用手提著礦泉水瓶加速上升，可以看到水噴出得更遠，此時同學們就會思考為什么自由下落時水沒有流出，而加速上升時水會噴得更遠?這樣就可以激發學生的求知欲，仔細思考，得出自由下落時小孔處的水不受壓力，加速上升時小孔處的水受的壓力變大。從而充分理解超重、失重的概念。

每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂、注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念。就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落，接著提出問題:要使水不落下來，必須滿足什么條件?從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。

三、恰當的利用幽默教學，提高學生的學習興趣

在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。

1.幽默的教學可以消除疲勞。學習是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現疲勞是正常現象，如果適當運用教學幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使學生在整堂課中保持振奮的精神狀態。對此，心理學研究已經給予了科學的解釋，愉悅會使大腦皮層出現一個新的興奮灶，緊張腦力勞動所引起的皮層興奮區域就會得到休息，起到了消除疲勞、調節神經活動的良好作用。

2.幽默的教學可以拉近師生距離。教師幽默的語言和內容，能有效地打破師生間的陌生感，消除彼此間的誤會，而使師生之間的關系更為和諧融洽。教學幽默作為教師高雅情致的流露，得力于教師豁達的胸懷、樂觀的態度，教師在教學中的幽默，會潛移默化地影響學生的性格，使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，能正確面對困難和挫折。

3.幽默的教學可以使課堂氣氛更加活躍。教學的理論與實踐都表明，在其它教學條件相同的情況下，一堂課的教學效果的優劣，直接受課堂心理氣氛的影響。所謂課堂心理氣氛，是指課堂的心理情境。在愉悅的情境中，學生容易產生快樂感、自信心;在緊張沉悶的情境中，學生則容易感到壓抑、不安。教學幽默具有快速彌漫性和情緒感染力，恰能有效地活躍課堂心理氣氛，能使學生精神愉快、情緒激昂。

4.幽默的教學可以激發學生的興趣。學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。物理課中的一些知識即使采取了較為有效的教學方法、嚴謹的推導，也會使學生神經過度緊張，造成身心疲勞。教學經驗豐富的教師，在講授深奧的物理原理和推導高度抽象的教學公式時，都會夾雜一些幽默的語句。使學生在笑過之后得到啟示、受到教育，這樣才能激發起學習的強烈興趣。

四、加強物理教學與實際生產生活的聯系，提高學生學習興趣

教師授課時要結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情境，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。教師要充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情境，增加學生的感性認識，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情境，如:碰撞、衛星變軌、全反射、核裂變問題等，把物理知識在現實生活中的應用穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然——尋找問題——運用所學知識解決實際問題的應用能力。激發學生的學習興趣。

總之，在物理教學中，教學內容要以新奇的方式展示在學生面前，這樣能使課堂氣氛活躍、引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并讓其在樂趣中獲得知識，鞏固知識。

參考文獻

第7篇：如何學習生物信息學范文

關鍵詞：初中物理教學；創新能力；培養

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力。新課標明確指出：在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。傳統物理教學將知識的傳授作為課堂教學的重點，只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養，使學生缺乏實際運用能力和創新精神。物理課堂上培養學生的創新能力能夠使學生靈活運用物理知識，將理論知識運用到實際生活中，達到物理教學的真正目的。下文中，筆者結合自身工作經驗，淺析初中物理課堂教學中如何培養學生的創新能力。

1.創立良好課堂氛圍，提高學生創新能力

創立良好的課堂氛圍是提高學生創新能力的前提。新課程理念要求在學校教育中確立新型的師生關系，構建融洽、和諧的學習氛圍。初中物理知識較為抽象，要想調動學生學習熱情，激發學習情趣，提高創新能力，就需要教師為學生創造一個生動的課堂氛圍。首先，教師要改變傳統的教學觀念，為學生營造一個民主和諧的課堂氛圍，充分尊重學生的個性發展，教師要主動走進學生，改變課堂的“權威”地位。教師可以在課堂上開展各種討論活動，并加入到學生的討論中，共同學習，營造一種和諧的師生氛圍，讓學生感受到與教師的平等地位。如在電流的串聯、并聯的實驗中，教師可以與學生一起進行線路組裝，與學生一起探究電流的規律，使整個課堂氣氛變得輕松、活躍。其次，教師要尊重學生的創新思維，對于學生的一些“奇特”想法，教師要認真對待，啟發學生進行深入思考，教師應該將學生作為課堂的主體，在傳授基本知識后，將課堂時間交給學生，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。如在透鏡及應用中，學生可以根據眼鏡、老花鏡制作原理，進一步思考生活中透鏡的應用，比如汽車反光鏡等。在課堂上營造一種競相思考的良好氛圍，用“創造性的教”，引導學生“創造性的學”，對于培養學生的創新思維，提高學生創新能力具有十分重要的作用。

2.合理運用電化教學，提高學生創新能力

合理運用電化教學，是提高學生創新能力的有效手段。首先，電化教學能使物理教學變抽象為直觀，易于學生對知識的理解掌握。初中物理知識較為抽象，如果僅憑教師的講解，學生可能無法理解其中的慨念和對規律的掌握。教師要根據學科的這一特點，充分運用電教手段，使一些抽象知識變得直觀化，易于學生理解掌握。教師可以利用多媒體技術，將靜態的書面知識變為動態、生動、聲形結合的動態畫面，刺激學生的聽覺與感覺，使物理知識能夠得到學生的全方位感受。如在光的傳播、光的反射以及平面鏡成像中，教師可以利用多媒體制作課件，將反射、傳播、成像的過程一一展示，在學生的頭腦中形成一個立體的印象，明確其中的過程。在“物態變化”一課中，教師可以利用多媒體的展示技術為學生展現生活中的一些升華、凝華過程，并配以簡單的背景講解，使學生了解其中的變化過程，加深印象；其次，電化教學的運用提高了課堂效率，讓學生有更多的自主性學習時間。傳統物理教學將知識的傳授作為課堂教學的重點，只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養。而電教手段的運用優化了物理課堂教學結構，讓學生有更多的時間動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用；再次，電化教育拓展了課堂教學的內容，網絡教育資源為學生研究性學習提供了良好條件。讓學生研究性學習的過程中，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。研究性學習是個人興趣、個性特長最好發展的方式，完全是一種自主創造性的學習活動。

3.運用理論聯系實際，提高學生創新能力

理論聯系實際是物理教學中提高學生創新能力的最有效途徑。物理是一門與實際生活息息相關的學科，很多物理知識來源于生活，新課標就提出“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念，由此可見，在物理課堂上實行理論聯系實際的重要性。首先，教師在課堂上要注重學生理論聯系實際能力的培養，將生活中的一些物理現象結合理論知識呈現給學生，在運用過程中提高學生的創新能力。如在“力和機械”一課中，教師可以引用車輛剎車時遇到的力來解釋摩擦力，在杠桿原理中，引入阿基米德的經典名言，并啟發學生從生活中尋找相關原理的物品，如集市上的桿秤等，將課本知識與生活實際相結合，加深學生對知識的理解。教師還可以通過解釋一些生活現象來引入課堂知識，如讓學生解釋冬天戴眼鏡的學生為什么從室外進入室內時變模糊，開水時冒出來的白色氣體是什么現象。通過這些生活現象的解釋讓學生明白物態變化中升華、凝華、汽化、液化的變化原理，理論聯系實際，加深學生的理解力，同時促使學生在理解的基礎上實現創新，將更多的理論知識運用于實際中，提高創新能力；其次，物理是一門實踐性很強的學科，教師在教學中要加強實驗引導，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等。

4.重視物理課堂提問，提高學生的創新能力

課堂提問是提高學生創新能力的起點。“學起于思，思源于疑”，質疑與創新緊密相聯。在新課改的背景下，教師應以“質疑”作為創新的起點，以輕松和諧的質疑氛圍作為創新的“溫床”，讓學生在不斷“質疑”中，主動探索，增強創新的能力。課堂提問包括學生和教師的提問。首先，教師在初中物理教學中要鼓勵學生提問，并要耐心對學生的問題進行解答，保持學生對物理知識的探索熱情。學生的質疑、提問是學生獨立思考的表現，學生在課堂上存在疑問，能夠提出問題就說明學生對知識進行了研究，教師應該鼓勵學生進行質疑，通過質疑提高學生創新能力。如學生會質疑近視鏡與老花鏡有什么區別，他們的不同在哪里。通過問題的解答，學生能夠更好的理解他們的工作原理，并能夠根據它們的工作原理制作望眼鏡，提高創新能力；其次，教師應改進課堂提問。教師要充分發揮自己的課堂指導作用，靈活運用課堂提問，提高提問技巧，用提問來提高學生的創新能力。教師可以結合生活實際對學生進行啟發提問，如“筷子放在水中為什么看起來是折的？可以說說你的想法嗎”教師要改變傳統課堂提問給學生帶來的恐懼感，用一種啟發、鼓勵的形式，將提問變成一種激勵，在提問中提高學生的創新能力。教師也可以根據課堂知識，提出問題，讓學生進行思考，通過這樣的方式引導學生相互討論，相互學習，在討論中取長補短，提高創新能力。總之，在物理課堂上引入提問、質疑，能夠開拓學生思維，豐富課堂教學，提高學生的創新能力。

綜上所述，在初中物理教學中培養學生創新能力，應結合初中生特點和物理學科特點以及生活的實際情況，遵循認知規律，盡力創設問題情景，激發學生創造性思維的火花，盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新。

參考文獻

第8篇：如何學習生物信息學范文

一、高一新生物理學習產生困難的原因

學生學習高一物理產生困難的原因是多方面的，主要包括教材因素、學生因素和教師因素。

1.教材因素

（1）從定性思維到定量思維的變化。初中教材大部分只要求初步了解，只作定性研究，高中則要求深入理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。例如在“彈力”這一問題上，初中教材中，先通過學生對日常生活經驗的感性認識，介紹彈性、塑性、彈性限度，再通過壓尺子、拉彈簧，感受到這些物體對手有力的作用，從而提出這種力叫彈力。至于“什么是彈力？彈力是如何產生的？彈力的大小、方向和作用點又是怎樣的？……”初中物理課本中沒講，也不做任何要求，而高中物理則要求學生必須扎實掌握。

（2）從形象思維到抽象思維的變化。初中物理教學大多以生動的自然現象和直觀實驗為依據，學生建立物理概念和歸納物理規律基本上是通過形象思維來完成的，對抽象思維能力要求不高。一旦進入高中，物理教學則從形象思維向抽象思維過渡，對學生的思維能力要求更高。如高一的質點、輕桿等理想化模型，勻速運動、勻加速直線運動、勻速圓周運動等理想化運動過程，這些對習慣于形象思維的學生來說，往往感到模型抽象，不可以想象。至于高一物理教材中靜摩擦力的方向、加速度的概念、力的合成與分解中的矢量問題更要求學生有較強的抽象思維能力。

（3）從標量到矢量的變化。初中大多數物理量是標量，標量運算是代數運算，即使是矢量的問題也只限于知道和了解層次，矢量運算也僅限于一條直線上。進入高中，矢量問題就成了物理內容的一個體系問題，矢量運算更是一個難點，尤其是不在一條直線上的矢量運算，需要相當長時間的訓練，才能提高學生運用數學知識進行矢量運算的能力。另外，矢量運算常常要用到三角函數的知識，而這一知識要到高一下學期數學教材中才能學到，可見，學科之間的不銜接也加大了矢量運算的難度。

（4）從靜態到動態的變化。初中的計算，只是根據公式代入已知的“量”來求未知的“量”，所進行的變量討論和分析與“函數”結合不緊密，主要是靜態的。到了高中，“公式”已經變為“函數式”了，“量”“數”演變為“變數”“變量”了。特別值得注意的是，新教材速度公式中vt的下角標的t去掉了，變為v=v0+at，為的是更加強調它的動態性。另外很多與時間有關的物理公式，都表明某物理量是時間的函數，隨著時間的變化而變化，如x=v0t+at2，x=Asin（wt+φ），而且這些變化規律還往往是非線性的，為了讓學生突破這一從靜態到動態的飛躍，相應的數學知識是非常重要的，可是有些數學知識跟不上物理的教學進度，這也增大了高一物理學習的難度。

2.學生因素

升入高中后，學生會出現兩種極端情況。一種是有相當部分的學生如釋重負，過分地放松自己，導致學習目標不明確，學習成績一落千丈。另一種是部分初中物理成績優秀的學生，一開始學習積極性很高，不但囫圇吞棗地把高一教材提前通讀一遍，而且還買了不少參考書，盲目地亂做習題。但是當通過幾次考試后，發現自己的成績總是很低，由于沒有一定的心理準備，加上又不了解物理學科在高中階段的特點，不能客觀地認識自己的學習能力，初進高中的學習熱情突然被無情的分數澆滅。

3.教師因素

高中物理教師大部分沒有經歷過初中物理教學，對初中物理教材研究不夠，而部分高一物理教師又是剛剛從高三下來，教學往往以高三的標準要求學生，這樣人為地抬高了初中、高中銜接的臺階。另外，家長和社會過于注重孩子的學習成績，會導致學校將學生成績作為對教師考核的唯一指標，于是有些高一教師一味地將教學內容加深、加難，在初始階段就要求學生一律達到高考水平。這種深、難、急的教學要求，嚴重地阻礙了學生對基礎知識的學習和基本技能的訓練，從而挫傷了學生學習物理的積極性和自信心。

二、高一教師物理教學應該采用的策略

明白了問題的癥結所在，那該如何解決初中、高中物理教學的銜接呢？

1.研究教材，明確初中、高中的銜接知識點

作為高一的物理教師應該熟悉初中教材和高中教材，明確銜接的知識點，使學生利用舊知識同化新知識，以便減緩初中、高中知識銜接的坡度。

如初中《 物理 》與高中《 物理 必修1 》的知識相比較，對應銜接的主要知識如表1所示。

不難看出，高一物理剛開始的部分內容絕大多數都是在初中物理基礎上的進一步擴展。因此，高一物理教師要仔細研究初中教材和高中教材的相關內容，找出對物理問題的語言表達、研究方法、思維特點等方面的差別和內在聯系，用學生學過的比較熟悉的知識進行鋪墊和引入，使他們感到自然和親切，從而減少學生物理學習的困難。

2.靈活多變，教學方式多樣化

初中的課堂教學，氣氛活躍，形式不斷變換，這是符合這一年齡段學生的心理和生理特征的。教育心理學告訴我們，人的“注意”是有時間限度的，超過限度，注意力下降，興趣疲勞。一般而言，初中生注意力的持續時間不超過10分鐘，而高中生雖然注意力持續時間會長一些，但是節節課都是一種形式，就會導致學生的注意力下降，學習效率低下，嚴重影響學習的效果。所以靈活多樣的教學方式，有利于學生集中注意力，而且各種教學方式有各種教學方式的功能。比如讓學生自學，培養學生良好的學習行為和學習習慣，強化學生在學習中的主體地位；讓學生獨立思考，培養學生解決問題的能力，提高推理、分析、判斷能力；讓學生討論，培養學生的語言能力，增強交流意識，提高學生的人際交往能力；讓學生聽教師講，培養學生虛心好學的品質，提高學生的接受能力；讓學生探究，培養學生的創新精神，提高學生的動手能力。

3.循序漸進，采用“梯度式”教學進程

所謂“梯度式”進程是在新課的教學中，教師應掌握各階段的教學要求所能達到的水平，加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，不能一步求成。這里有二層意思，第一，在知識的理解上，要循序漸進。例如，在講重力加速度g（g=9.8m/s2）時，要跟學生在初中學過的重力與質量的比值g（g=9.8N/kg）聯系起來，說明它們其實是同一個物理量，只是在理解上加深了；在學了牛頓第二定律和萬有引力定律以后，要進一步指出，重力加速度g還是一個動力學物理量，甚至可以理解為是重力場強度。第二，在問題的解答上，要層層加深。例如，物體放在水平面上，受到一個斜向上的力的作用，求水平面受到的壓力。由于在初中學生的頭腦中水平面上的物體的壓力就等于重力的思想根深蒂固，多數學生很難正確解答上述問題。那么，在學過求滑動摩擦力和物體的加速度以后，仍然要對上述物理模型反復練習，讓學生有一個逐步加深理解的過程。

4.加強實驗，激發學生學習物理的興趣

高一物理教學如何培養學生的學習興趣，如何使學生的學習興趣持久，關鍵是要加強物理實驗教學，做好物理探究實驗。物理實驗形象生動，富有動手操作和探索因素，迎合了學生的心理特征，是學生吸收信息最有效的一種形式，能觸發學生心理活動的潛力，增強學生學習的積極性。因此，在高一物理教學中，應盡量給出一些具體直觀的感性材料，強化學生對于概念、規律等的理解，幫助學生由直觀形象思維向邏輯抽象思維過渡。例如，研究斜面上物體受到重力的分解，可以把物體放在海綿上，通過對海綿壓縮的程度，來判斷正壓力跟斜面傾角的關系。又如，在學習“自由落體運動”時，學生往往認為重的物體比輕的物體下落得快，當學生看到小紙片與硬幣在抽成真空的牛頓管中同時落地時，他們感到驚訝，同時也激發了他們的學習興趣和求知欲望。

第9篇：如何學習生物信息學范文

一、做好初高中物理的銜接

高中物理難學,難就難在初高中銜接時出現的“臺階”。這個臺階存在于教材內容、教學方法,以及學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理教材的文字敘述通俗易懂,實驗原理簡單,易于操作,其規律不太復雜。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,研究的物理現象比較復雜,分析問題時不僅要從實驗出發,而且要從多方面、多層次來探究。在學習過程中抽象思維多于形象思維,動態思維多于靜態思維,需要學生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理等方法,特別要具有情景想象,空間想象和科學想象等能力。

剛從初中升上高中的學生普遍覺得高一物理難學,部分學生失去了學習物理的興趣,甚至打擊了信心。如何搞好初高中物理教學的銜接,如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點,跨過“高臺階”,渡過學習物理的難關,就成為高一物理教師的首要任務。

1.正確引導,循序漸進。

很多學生反映高中物理一學就會,一用就錯,一放就忘。這說明學生對所學知識了解不深刻,掌握不全面。因此,教師在教學過程中不能操之過急,對所學的知識不能要求學生一步到位,而應根據學生的實際情況,適當控制速度,使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高而螺旋式上升。

2.加強直觀教學。

高中物理在研究復雜的物理現象時,為了使問題簡單化,經常只考慮其主要因素,而忽略次要因素,建立物理模型,使物理概念抽象化。教師應盡量采用直觀形象的教學方法,多做一些實驗,多舉一些實例,使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理模型,掌握物理概念,設法使他們嘗到“成功的喜悅”。

3.克服學生初中舊學識與日常生活經驗的負反饋。

學生通過十幾年的成長與生活,接觸到了許多物理學的現象,他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象,都能猜中正確的結論,而高中所涉及的物理問題更本質、更抽象一些,并且許多時候其生活經驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀點與實際的物理規律相矛盾。諸如此類的現象在力學中表現得最為突出。學生這些想當然的錯誤,如果不能得到及時糾正與澄清,會使他們思維抵觸,并使他們學習物理本來就十分脆弱的信心更是雪上加霜。

二、加強學生的解題規范化要求

物理規范化主要體現在三個方面:思想、方法的規范化,解題過程的規范化,物理語言和書寫規范化。對此高考也有明確的要求,具體來說應抓好以下幾點。

1.力學中要求畫完整的受力分析圖,運動學中要有畫運動圖景的習慣。

力學問題中必須畫出完整的受力分析圖。有的學生認為對于簡單問題,畫圖無需完整甚至不畫受力圖。殊不知即使一時能得出正確的答案,長此以往也會養成這種不良習慣。

運動學中畫運動圖景輔助解題,其作用也是不可替代的。只有確定研究對象、研究過程、受力情況與運動性質,才能提煉模型,選擇合適的方法。

2.字母、符號的規范化書寫。

一些易混的字母從一開始就應要求規范書寫。如u、v、μ、ρ、p,m與M等,現實中有不少學生m與M不分,那么表達式就變味了。

3.必要的文字說明。

必要的文字說明是對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述,它能使解題思路表達得清楚明了,解答有根有據,流暢完美。

4.要有規范的方程式和重要的演算步驟。

方程式是主要的解題依據,寫出的方程式必須是反映所依據的物理規律的基本式,不能以變形式、結果式代替方程式。

三、激發興趣,調動學習積極性

濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。一旦對學習發生興趣,人就會充分發揮自已的積極性和主動性。只有學生對物理感興趣,才想學、愛學,才能學好從而用好物理。因此,如何激發學生學習物理的興趣,是提高教學質量的關鍵。

教師可通過以下幾種方式激發學生的學習興趣。

1.做好物理實驗。

物理學是一門實驗學科。在物理教學中,教師應盡量多安排一些實驗,并注意提高實驗效果。

2.物理教學要聯系實際,聯系生活。

通過實物演示的直觀教學能使抽象的物理概念與生活實例聯系起來,變抽象為形象,變枯燥為生動,提高學生的物理學習興趣,使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。

3.通過介紹物理學家的事跡激發學習興趣,增強學習毅力。

如講牛頓是怎樣勤奮學習,伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭,法拉第是怎樣把人類帶入電的世界,通過討論會、辯論會等活動,滲透物理知識。

除此之外,教師還可鼓勵學生通過閱讀科普讀物、利用網絡等現代工具獲取信息,從而擴大他們的視野,樹立學習信心,激發學習興趣。

四、加強學法指導,培養探究創新能力

新的課程標準提倡合作式教學和探究式學習,通過這樣一種基本形式和手段,培養創新意識和實踐能力,提升科學素養。因此教師在教學過程中應該有探究式教學的意識。

1.指導學生閱讀教材。

閱讀物理課本不能一掃而過,而應潛心研讀,挖掘提煉,包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋等。更重要的是在閱讀教材時,要邊讀邊思考,對重要內容要反復推敲,對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。

2.指導學生聽課。

學生上課時要全神貫注聽老師的講解,聽同學的發言。要邊聽邊想,邊聽邊憶。要注意聽各知識點間的相互聯系,聽公式、定律的適用范圍,聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽,不懂的要仔細聽,還要動手做好筆記。

3.指導學生課后及時歸納總結。