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第1篇：如何運用多媒體教學范文

一、運用多媒體創設情境，誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣

在教學中，用多媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學《認識厘米、用厘米量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度。考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠的嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小，才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最生得出結論：用這些“尺子”同增可以估測出物體的長短。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。

再如在教學《比較分數的大小》時，為學生創造一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。我運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒，悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈在笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面，富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，提示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪“的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學業生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點

在平時的教學中我用最多就是powerpoint制作課件，因為它能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的靈活性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點掌握不好，利用powerpoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判斷每題先算什么再算什么，把學生說的部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的認識時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用powerpoint 制作的課件來演示每一層正方本重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。

三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力

例如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分成幾份？（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分數表示是誰的幾分之幾？在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同的分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將抽象的數學知識轉化成具體形象的事物，而且還培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性和主動性。

四、運用多媒體巧設練習、鞏固新知

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。教學中廣泛借助多媒體為學生提供練習的素材，會取得好的效果。

第2篇：如何運用多媒體教學范文

關鍵詞：現代多媒體技術;體育課堂教學;直觀性;生動性

21世紀是一個高度國際化、科學化、 多元化的知識經濟時代。在新世紀里，思想觀念是行為的先導，隨著現代教育技術實驗研究在教育領域的不斷擴展與深入，它使每個人都認識到現代教育技術的優越性，現代教育技術在素質教育中的作用已變得越來越重要。為此我們的教學手段也應相應的地進行改革，運用現代教育技術手段，來提高教育教學質量。 近年來我市學校電教設施不斷完善，教師電教意識不斷增強，各門學科已開始廣泛地使用多媒體進行教學，多媒體教學的廣泛使用使各學科進行了一次教學方法乃至教學觀念的“大改革”，各種教學課件也應運而生，它們為教學提供了便捷、有效的方法。

從當前的情況看，多媒體教學只是在語文、數學等學科中得到廣泛開發和應用 ，但在體育教學中情況卻不容樂觀。傳統觀念認為，體育課主要是讓學生鍛煉身體，學習運動的技能技巧，和多媒體教學沒有多大關系，這正是他們忽略體育課的重要組成部分之一――傳授學生必要的運動常識和理論的原因。以往這部分內容是通過老師的講解和板書來完成的，但是這種方式缺乏直觀性，不能引起同學們的興趣，往往達不到理想的效果。如果運用多媒體教學課件輔助教學，效果會怎么樣呢？帶著這種想法，我嘗試著制作了一組體育教學多媒體課件，并且用之多次用于教學之中，收到良好的效果。通過這些嘗試，我覺得體育課是完全可以用多媒體來進行教學的，且應廣泛推廣運用。那么，多媒體輔助教學能為體育課教學提供什么呢？

一、提供直觀感受

多媒體電腦教學它最大的優點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象，并引導學生發展思維，幫助學生突破重點難點，提高教學質量。 以往的板書、口授形式則達不到這樣的效果。例如：向學生們介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的示范、講解方式來進行教學，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學生直觀的感受，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學課件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐――兩手撐墊屈臂――低頭――兩腳蹬地――提臀收腹――重心前移團身滾動――枕骨、肩、臀部依次觸墊――抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。這點也符合了兒童對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感這一心理特征。

又如：在教學“魚躍前滾翻”的時候，學生很難把握“躍”的感覺。同時，滾翻時容易塌身，而教師在示范時也只能一氣呵成，一放慢，動作就容易失誤，所以，如果運用多媒體制作就簡單多了。我利用flash軟件制作了一個“魚躍前滾翻”的動畫片，分成躍起、手撐低頭、團身翻、蹲立四個連貫的動作，并在每一步中都加入了失敗的動作動畫，并加入了一些特別的音樂，一聽就知道動作行不行。于是，當教學時先請學生們觀看該動畫片，并逐步演示成功與失敗的對比動作，讓學生進行比較、分析，在腦子中形成動作的概念。同時產生在實踐中一試的欲望。當在實踐時，教師只需稍加示范或講解，較之傳統教學相對而言，便有了比較明顯的效果。縮短了教學過程，學生也樂于接受。尤其是在示范快速、復雜、騰空等動作時效果更顯著。更重要的是多媒體課件能夠把老師做不好或幫不清的動作環節表達清楚這樣一來，教師就能從全面發展學生各項素質的角度出發，而不受自身因素的影響。同時制作課件的過程也加深了教師對各項技術的理解和認識，提高自身的知識水平和講解技術要領的能力，更重要的是解決傳統教學中解決不了的難題。

二、激發學生的興趣

由于生理和心理發展的原因，學生注意力集中的時間往往較短，特別是在講解、分析某個難點動作時，由于精神不集中，學生聽的就比較模糊。但是，如果讓他們看卡通片，情況就完全不一樣了，整節課下來他們都會興致勃勃，這是因為動畫鮮艷的色彩和生動的故事情節吸引了他們的注意力，激發他們的學習興趣，所以看完后印象特別深刻。因此，我們在多媒體教學中可以借助動畫錄像使教學內容生動有趣，讓同學們在良好的課堂氛圍中學到知識。如：在給同學上武術課時，便可以把學生練習武術的情況拍成錄像，然后，剪接到課件里，通過屏幕的播放，學生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，看哪個同學技術動作掌握得最好，既標準又到位。經過同學們的比較和分析，結果一目了然。這樣的動畫課件并配上適當的音樂展現在同學們面前，就非常具有吸引力，并且會讓他們產生濃厚的學習興趣，在以后的練習過程中就會更加努力，學習的效率也會得到提高。

現在的學生喜歡把體育明星當作自己的偶像，且有意識地收集某些明星的資料、圖片。如果在多媒體電腦教學課件制作中，將一些優秀運動員在比賽場上的精彩動作圖片掃描進去，再將運動員的簡歷輸入到課件里。這樣不僅可以把學生的注意力吸引到課堂中來，還可以趁機鼓勵同學們要積極鍛煉身體，爭取以后也成為世界冠軍，為國爭光。

第3篇：如何運用多媒體教學范文

一、正確把握多媒體手段的“輔助”作用

一堂課能不能上好，不在于教育技術的先進，而在于教師的業務水平和自身素質，在于教學效果和教學目標的實現。現代教育技術再先進，它的作用只能是“輔助”，它的價值也只能成為一種為人所用的教育手段而存在。而且，現代媒體的介入和輔助作用的發揮，應該在一種新的教育思想，新的教育觀念指導下，否則就像一個人身上套上一件極為不合適的華麗外衣，而不能與之融為一體，成為血肉之軀——教育的資源。此外，對多媒體手段過度的依賴，人為物役，就會導致教師所必備的素質逐漸退化，而最終影響教學效率。因此，一定要把握多媒體手段的輔助作用，它可有可無，應視教學需要而定。

二、正確處理多媒體輔助教學中的師生關系

課堂教學活動的主體是人，課堂上的動態交流，有知識的流動，也有師生、生生之間的感情交流。因此，教師在教學進程中不僅要授業、解惑，更主要是要把自己內在的情感不間斷地傳遞給學生。在這個過程中，教師和學生往往通過一個眼神、一個動作、一句話來達到心與心的交流。多媒體的參與，有利于使課堂內容增強生動性、趣味性和吸引力，但一節課過多地無選擇地使用多媒體手段，則有礙于師生互動和情感的傳遞。因此，成功的多媒體教學，應以確立正確的師生關系前提，應有利于調動學生學習的主動性，使之成為學習的主體，更重要的是，教師要注意對學生情感的熏陶、人格的感染，這是任何媒體難以做到的。

三、正確選擇適合多媒體手段的教學內容和環節

這是多媒體教學成功的關鍵。根據小學生思維特點和語文學科的特點，應考慮從以下幾個方面來選擇運用。

(一)引發興趣處

多媒體課件聲像并茂，能充分調動學生的視覺、聽覺等器官，引起學生的興趣。所以在學習之前，抓住小學生剛上課時思想沒有集中，思維抑制的特點，用課件引入，能使學生的注意力一下子集中起來，從無興趣轉向有興趣，思維從抑制狀態轉向興奮狀態。如指導學生寫作文《記一次野炊活動》時，把學生在戶外野炊的整個過程用攝像機拍攝下來，重點攝下的幾個重要的場景及學生活動的細節，在上課之初，把活動的錄像放給學生看，好奇和驚喜把學生帶入情境之中，激動學生的寫作欲望。

（二）突破難點處

有些課文內容因時空和空間的距離與學生的生活經驗較遠，學生很難聯系生活經驗進入課文的情境，影響對文章語言和思想感情的感悟。而運用多媒體能突破時空局限，調動有用的教學材料，通過電腦屏幕動態地再現出來，打破學生的理解障礙，從而突破教學難點。如教學《圓明園的毀滅》一課，學生對事件發生的歷史，圓明園的布局及曾經的輝煌等都與學生的生活距離太遠，學生想象不出，教學中就容易事倍功半，如果將這些利用圖片、文字、電影剪輯等加以介紹，學生一看就明白，并能受到強烈的感染，從而提高了教學效率。

（三）語文美育處

語文文字的美，往往隱藏在它所描繪的藝術形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里，也常蘊涵于生動逼真的意境中，利用多媒體課件能使語言文字所描述的審美內容轉換成具體可感的形象和生動逼真的意境。此外，美的欣賞與發掘又受到審美信息通道的影響與限制。一般來說審美信息通道越多元，審美感知就越真切。對美的發掘也會越深入。多媒體課件能綜合影視、文學、音樂、動畫等多種信息介于一體，大大擴展了審美信息閾，從而實現最佳效果。學習《鳥的天堂》、《我愛故鄉的楊梅》等一些描景狀物的文章時，可在學生對語言文字有充分感知之后，利用實景、實物的錄像課件來具體生動地再現語言文字所描述的形象，進一步感染學生，使學生充分進入課文的意境，再讓學生通過感情朗讀來表達自己的感受。這樣可使語言美、形象美、情感美融為一體，培養學生的審美能力。

（四）拓展知識處

我國語言文字豐富多彩的魅力決定著語文課堂不僅要培養學生語言文字的感受能力，學習表情達意的方法，還要盡量擴展延伸多彩的語文空間，引發學生的語文實踐活動，在實踐中積累和運用語言。多媒體教學在這方面顯示出很大的優越性，教師可利用課余時間把一些語文知識進行收集整理，制成課件，課堂上就能使學生接觸到豐富的語言材料，還可以從板書和講解中節約大量的時間，如語文實踐活動課《走進語文王國》就可以利用課件把漢字、成語、歇后語、諺語、警句、格言等知識集中起來，用學生喜聞樂見的游戲形式來拓展學生的語文知識，激發學生學習的興趣。

（五）活躍思維處

第4篇：如何運用多媒體教學范文

多媒體教學作為科學技術迅猛發展之后的高科技教學手段，不但能夠讓學生更好地欣賞和理解音樂，而且還能夠充分體現音樂的創造力，使音樂課堂教學變得更加生動活潑。隨著計算機技術的逐漸成熟，它開始走進人們生活的各個領域，推動著社會的發展。在音樂課堂中，教師充分利用多媒體技術能夠較好地體現素質教育的要求，激發學生學習興趣，喚醒學生自主學習的動力，從而可以提升學生的整體素質。

一、調動學生學習的積極性，激發學生學習音樂的興趣

在傳統的音樂課堂中，音樂欣賞課只能靠教師演奏，或是憑借播放錄音磁帶來進行。這樣單一、簡單的欣賞形式往往會讓學生處于被動的學習狀態，在欣賞的過程別容易分散注意力，使最終的教學效果不盡如人意。多媒體技術出現之后就徹底地改變了這種教學現狀。教師利用多媒體將文字、圖片、動畫、影像和音樂進行綜合，使其更加形象直觀地呈現在學生眼前，最大限度地激發了學生欣賞音樂的積極性和主動性。這樣，學生可在教師的引導下進行自主性的感受和體驗，自主探索音樂作品中的力度、音速和情緒等表現手法與技巧。學生在欣賞優美的畫面和動人的音樂時，腦海中就會產生豐富的聯想，就像自己身臨其境，進而激發出了學生強烈的音樂表現欲望，并且迫切地想要利用音樂來進行創造。

如在欣賞音樂作品《天鵝湖》時，為了能夠讓學生更快地走進音樂之中，了解音樂作品中所使用樂器的特點和結構，教師可利用多媒體播放一些音樂短片，利用優美的圖片吸引學生的注意力，讓學生集中所有的精力投入到音樂作品的欣賞中來。這樣在欣賞樂曲的過程中，學生就能夠通過多媒體來直觀形象地感受作者所要表達的意境和情緒。在教學中，我曾特意做過利用不同方式教學后教學效果的比較：在一些班級中，我仍然采用傳統的將錄音播放給學生聽的教學方法。這時只有一半多的學生能夠在整個欣賞過程中集中注意力，收到的教學效果一般。在另外一些班級中，我通過多媒體技術讓學生欣賞音樂作品。這時，全班百分之九十的學生都能夠全神貫注地欣賞，最后收到的教學效果很好。可見，多媒體教學能最大限度地吸引學生的注意力，調動學生學習的主觀能動性。

二、多媒體技術能為學生創設良好的學習情境，提高音樂教學效率

多媒體技術的運用需要結合初中階段學生的心理和思維特點來展開。教師只有恰當地運用多媒體教學，為學生創設愉快的教學情境，營造適宜的學習氛圍，才能夠發揮出多媒體教學的最大優勢――激發學生的學習興趣，調動學生欣賞音樂的積極性，從而才能讓學生的音樂思維更加活躍，提高初中音樂課堂的教學效率。

如欣賞歌劇《茶花女》時，在欣賞之前，我會引導學生結合已有的音樂知識和畫面去感受每段樂曲中的力度、速度、情感以及情緒，并發揮自己的想象去營造一個氛圍。當學生開始欣賞的時候，我就利用多媒體展示出歌劇里描述的場面。這樣，學生在欣賞音樂的時候，就會完全沉浸在優美的旋律和意境之中，腦海里不斷地浮現出聯想的畫面，將自己和音樂、畫面融為一體。因此，教師要利用多媒體為學生欣賞樂曲創設生動優美的畫面，讓學生深受感染。

三、運用多媒體教學技術給學生滲透多元化的音樂知識

音樂中包含著廣泛和多元化的知識，如音樂的創作手法、演唱方法等。而且，音樂本身也包含了豐富的文化背景。在音樂教學中教師要特別重視對學生進行多元化的音樂知識傳授。但是教學時，如果只局限于教師的語言表達或是使用一些圖片進行展示，就永遠達不到多元化的教學目的。為此，教師一定要借助新型的教學手段――多媒體，把課堂中所需要的教學資料制作成形象生動的課件，幫助學生體會音樂知識的多元化。利用多媒體呈現更多的音樂知識，不但不會給學生帶來學習的壓力，反而會豐富學生的知識，拓寬學生的知識面，讓學生真實又自然地學到更加廣泛的音樂知識，讓音樂真正成為學生的一種文化交流。例如，在欣賞歌劇《茶花女》時，把歌劇中人物的著裝、風俗特點制作成課件，我把音樂和當時的社會文化有機的聯系在一起，讓學生能夠一目了然地了解這種文化。

第5篇：如何運用多媒體教學范文

學上的規模效率、傳播的深度效應、資料的互補效應將教學過程變成生動活潑的教學方式，調動了師生兩方面的積極性。多媒體教學推

動了教育的發展，也推動了教育的變革。它是用以突破教學難點的有效途徑，有著巨大的發展潛力。本文將就其在教學領域中突破教學

難點談點粗淺認識。

關鍵詞 多媒體教學多媒體教學是根據信息傳播理論和教學過程的規律而設計、實施、評價教育過程的系統方法，它通過形聲媒體、軟件的運用和調控貫穿教學的全過程。現代教育觀認為，教學不單要求教師把書本知識傳授給學生，還要在傳授書本知識過程中把學生智力的開發、思維能力的培訓、實踐能力的提高，也就是說全面提高學生的素質作為多媒體教學的自身價值取向。

把多媒體應用于教學領域的優勢在于：

1.增大信息量。教師甚至只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等，即節約了保貴的時間，又大大提高了信息輸出量。

2.界面友好，操作簡捷，菜單指示方便。教師在設計課件時，把繁瑣的操作規程可以預先設計在面板上，令操作者可以自主地選擇學習進度和學習節奏。

3.能更好地突出教學重點和突破教學難點，利用二維、三維動畫技術和視頻技術使抽象、深奧的信息的知識簡單化、直觀化，縮短了客觀事物與學生之間的距離。

教學的整體改革必須以現代教學媒體的應用為突破口。“多媒體教學”是一個新鮮的研究課題，也是開展教學改革活動的一個新挑戰。現代教育技術在教學實踐中的應用與研究，不單純是教育技術的引進，而且還是教學藝術的發揮，它必然會引發教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法、教學藝術、學生參與等一系列的思考與探索。

在教學過程中，一些重點、難點的地方，用傳統的教學方式難以讓學生深刻理解。那么，此時最好的方法是借助于多媒體來進行教學。在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關重要。而多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。

如：《我要的是葫蘆》這篇看圖學文中，“葉子上的蟲還要治?我要的是葫蘆。”是文章的重點，也是學生難于掌握的難點。學生很難理解到底“葉子上有蟲跟我要的是葫蘆有什么關系呢?”學生不容易弄清楚其中的道理，通過多媒體教學，在屏幕上演示，“葉子吸收養份供給小葫蘆，小葫蘆才慢慢長大；如果葉子被蚜蟲咬了就吸收不了養份供給不了小葫蘆，小葫蘆就會變黃、落下來。”的景象，學生很容易理解了它們之間相互的關系，也自然而然地明白植物生長所需的必須條件。不僅突出了重點，而且教學難點也迎刃而解，使沒有觀察過的或很少觀察的現象在學生腦海中有具體的表象，重點、難點不僅易于突出，更易于突破。

由此，多媒體教學在語文教學中的合理應用，不僅促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，而且培養了學生自學能力和分析解決問題的能力，促進了兒童思維能力的整體發展，是全面提高小學生語文能力素質的有效手段。

在教學領域中，除了針對學生的課程內容的教學以外，還存在一些針對教師在合理安排方面的難點，如：如何適當地運用多媒體進行教學；怎樣處理好多媒體教學和傳統教學的關系，使之更好地服務于教學；怎樣組織實施多媒體教學等。解決這些難點我們要做到：

1.在不忽視其他媒體教學的情況下，把多媒體當作一種教育技術，適當地開展多媒體課堂教學是必須的，也是必要的，課堂教學是世界教育范圍內主要的教學組織形式，為了使多媒體在教學中發揮其作用，我們應該立足于課堂教學這一基本組織形式，根據現有的教學條件，在課堂教學中適當地開展多媒體教學的實踐活動。這就要求：一方面，多媒體課件的開發和制作應立足于課堂教學，編制符合課堂教學要求的課件；另一方面，應該讓廣大的教師掌握多媒體教學技術。只有這樣，多媒體教學的功能才會得到充分的發揮。

2.多媒體教學與傳統教學的關系，是多媒體教學價值取向的構成部分。兩者關系處理得正確與否，關系到兩者的健康發展，影響電教人員與教師的互相配合，影響軟件的制作及教學效果。多媒體教學是在傳統教學基礎上發展起來的。長期以來，相當多的教師仍在沿用的教學方式是一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴進行教學，他們都深知現代教學手段的先進和優越，但為什么不行動起來呢?①傳統教學方式方法和教學內容其中有的部分居于合理因素。②由于設備不完善，觀念守舊，經濟困難，領導不夠重視等諸多因素的影響，在電教教材的制作過程中深有“櫻桃好吃樹難栽”之感。因此，有的教師習慣了傳統的教學方法輕車熟路，運用起來方便省時省事(備課時省時)。

第6篇：如何運用多媒體教學范文

關鍵詞：多媒體 優化 英語教學

多媒體技術進入課堂教學以來，以它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，極大地優化了整個教學過程，實現了教育效果的最優化，使得多媒體教學在教育領域中的應用，成為當前教學改革的熱點。筆者就“如何運用多媒體優化小學英語教學”結合自身的教學實踐淺談如下幾點：

一、小學英語多媒體教學的優勢

1、現代教育技術手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣既增強了學生學習英語的興趣，刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點；還使教材和媒體之間優勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。

2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發展和思維訓練。

3、多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法，讓學生進行語言實踐的機會更多了，有利于學生語言運用能力的提高。課堂容量的大大擴充，使課堂內容更加充實。英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現課堂教學容量不大的缺陷。運用現代教育技術手段開展輔助教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大量的口語練習，使學生們有充分表現自己的時間。

二、運用多媒體優化小學英語教學的策略

1、利用豐富多彩的動畫，培養學生的交際能力

對于小學生來說，一堂45分鐘的課，確實很難始終如一高度集中注意力。尤其在課臨近結束時，特別容易分散注意力，降低課堂效率。因此，在一節課進入尾聲時，教師可以展示幾幅對話場景，讓學生自由對話然后看著動畫，隨著畫面的變換給動畫配音，使他們在輕松活潑的氛圍中進行交際性練習，培養他們仔細觀察事物、善于用英語思維和表達的好習慣。

教師講解輔以多媒體教學，使整個過程圖文并舉、聲還必須并茂、視聽結合，渲染了氣氛，創造出對話的情境，表達情感。學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識，培養了交際能力，又強化了記憶。

2、利用多媒體的交互性、優化單詞教學

單詞教學不能脫離具體的語言環境。運用多媒體教學，就能讓單詞的學習緊扣具體的語言環境，學生不但能看著屏幕認識新單詞，還能利用課件的特殊功能了解詞音、詞形、詞義、例句等，既清楚又生動。信息“反饋”也是教學中的主要環節。傳統教學中采用的教師念學生聽的方法枯燥無味，不但降低了學生的學習興趣，而且信息得不到及時反饋，教師不能及時了解情況。而多媒體輔助教學則可以有效地改變這種狀況。小學生愛動不愛靜，他們邊學單詞、詞語，邊在計算機上輸入，這種口、腦、手并用的教學過程符合兒童的身心特點，學生會把由自己親自操作而掌握知識的過程當作一種愉快的享受。

3、利用多媒體的交互性，培養學生的實踐能力

英語課是通過語言實踐活動掌握用英語進行交際的技能課。這種能力不是“教”會了，而是“練”會的。例如：在教學“Fruits”一課時，利用多媒體播放水果超市的背景，并配有音樂和買賣水果的場景。邀請同學們聽他們在說什么，然后分角色在各組模擬，以小組進行練習，最后拿著各自水果上臺進行模擬表演，一個當營業員，一個當顧客。當然在這個市場里，大家只能用英語進行交際。從而實現了師生相互動，讓學生在情景中學，在情景中用。亦可延伸到我們的生活中去，利用信息技術播放與生活緊密聯系的英文對話小片段，為學生營造英語氛圍，培養學生的口語實踐能力。

4、運用多媒體，優化課堂結構

在課堂教學中，復習、新授、操練、鞏固和運用是一個完整的過程。運用多媒體，就可以優化課堂教學的結構。比如：

第7篇：如何運用多媒體教學范文

【關鍵詞】多媒體應用 語文教學 信息技術

多媒體計算機走進語文課堂，使常規的語文課堂教學如虎添翼，打破了傳統教學中平淡的、靜態的、單調的課堂教學模式，以其靈活性、隨機性、立體化的方式把信息形象、生動、全方位地展現給學習者，使學習者的興趣得到了提高，主動性得到了發揮，有效地提高了教與學的效率。本人就多媒體輔助教學在語文課堂教學中的運用淺談幾點拙見。

現代語文教學利用多媒體進行，使語文課堂發生了新的變革，并呈現出一片蓬勃的生機。多媒體教學手段的運用，把電、光、形、聲結合起來，使學生充分發揮視聽能力，創造一種有利于學習的情境和氛圍，促進了語文教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高。在語文教學活動中借助多媒體進行教學，具有優化教學過程、沖破時空限制、促進教學形態多樣化的作用。它能充分提供感知對象擴大直接經驗的范圍；它形象具體、生動活潑，有利于引發學生學習動機和調動學生學習積極性，獲得最佳教學結果的功效。作為一種從傳者到受者之間含帶信息的物質工具，它的種類較多。不同的教學媒體具有不同的教學功能特點，不同的教學內容和教學目標也有自己不同的特點性質，這就要將多種教學媒體有機地組合起來，發揮它們各自的功能去傳遞不同性質的教學內容，以達到最佳的教學效果。然而筆者認為恰當的媒體選擇使其教學功能的發揮與教學需求相一致，可以使語文教學產生積極的教學效應。反之則猶如畫蛇添足，在語文教學中產生消極的教學效應。我近幾年所教授的較多篇幅的文章都是借用多媒體進行輔助教學，現將多年來自己的一些感受分與同行共享。

運用多媒體進行輔助教學，一定要明確本課文教學內容的特點和教學目標的性質。語文教學有著與其他學科不同的特點，教學的不同教學內容和教學目標也有著自己不同的特點性質。通常在組織語文課堂教學活動時，我會根據所授課文不同的文體特征，選用不同的電教媒體進行組合教學，力求達到最佳效果。譬如在講授記敘文、散文、戲劇、詩歌單元時我會選擇flash與圖片相結合，創設一定的情境、運用聲音圖像相結合，將抽象的文字演化為形象可感的畫面、音樂、朗誦，使學生直觀地感受所要接觸的文字信息；從而享受到文學藝術的美、激發他們對美的追求。

對于信息量大的文章，閱讀教學中涉及的作家、作品、寫作背景、時代背景，可以在必要的時候利用多媒體很方便地提供給學生。如教授《阿長與山海經》一文時，當討論魯迅先生的寫作意圖和小說的主題不能進一步深入時，我插入關于魯迅寫這部作品時的思想狀態及小說所表現的時代背景，有效地促進了討論的深入。此外，還可用大量名人評論，誘發學生在理解課文時提出新的見解；用高水平的朗誦彌補老師的不足等等，這些都是多媒體教學輕而易舉能做到的。在教授學習重點時，多媒體課件的交互性能省時高效，將整節課或整個章節的內容漸次顯示出，它有利于學生建立有機的知識結構和形成長期的記憶，大大提高學生掌握知識的能力和課堂效率。在教學效果的反饋，多媒體教學能大量增加練習，逐個或一批批地向學生提出問題。待學生回答問題，還可馬上獲取反饋信息，這一方面為課堂教學調控提供依據，另一方面則為教師給予學生及時而有效的指導提供可能，從而提高語文課堂教學效率。

然而，利用多媒體進行輔助教學時，如果把握不當，流于形式，就達不到應有的教學效果。

所以，首先要處理好傳統教學手段與現代化教學手段之間的關系，在教學過程中注意克服傳統教學的缺點，將傳統教學手段的優點與現代化教學手段有機結合。其次，要處理好“輔什么”與“怎樣輔”之間的關系。“輔什么”是制作課件的內容和目的，應該是其他教學方法和手段進行時，效果不太理想或難于實現的教學問題。明確了輔助教學目標，如何發揮課件的功能，是教師要把握好的主要環節。“怎么輔”則要求課件具有可編輯功能，教師可以根據自己的教學經驗和需求進行選用或編輯制作，達到符合教學的需要，也使課件成為教師所設計課堂教學的一個有力教學工具。再次，還要處理好教師與計算機多媒體之間的關系使用現代化教學手段能提高教學效率，并在一定程度上確實能替代教師的一部分工作，但那種認為機器能代替教師的觀點是錯誤的。計算機再怎樣更新，它總需要有人去操作和管理的。課件需要教師制作與開發，教學過程中的各種情況需要教師去把握，學生的學習活動需要教師去引導，最后，還要處理好教師和學生。教學手段變化了，但教學規律和學生身心發展的特點沒有變，因此，教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系。不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性；應讓現代化教學即發揮多媒體計算機的交互作用與學生緊密相結合，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。

第8篇：如何運用多媒體教學范文

關鍵詞 多媒體技術;中職;語文教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0104-02

計算機在人們的生活中和工作中發揮著越來越重要的作用，在如今的教學過程中，多媒體技術也被教師廣泛地運用其中。中職語文教師在教學過程中通過多媒體來對教學內容進行展示，讓原本枯燥乏味的語言類知識學習變得生動具體，給學生直觀上的印象，讓教學的內容更加容易被學生所接受，從而促進語文教學質量的提升，有利于提高學生的語文學習水平。

1 多媒體在中職語文教學中的優勢

在進行中職語文教學過程中，教師利用多媒體來對教學的內容進行短片的播放和課件的展現，能夠充分刺激學生的視覺感官和聽覺感官，從而促進學生思維的運轉，能夠讓學生跟著教師的節奏迅速進入學習狀態并進行思考[1]。加上多媒體對教學內容的展示打破了空間、時間等外界因素的束縛，讓學生可以根據多媒體展示的內容將自己融入特定的情境中，能夠更好地體驗課文中人物的思想感情，有利于增強語文教學的效果，并調動學生學習的積極性。

2 多媒體在中職語文教學過程中所存在的問題

使用過程過于傳統 很多中職語文教師在教學過程中雖然運用了多媒體技術來進行教學，但是對于多媒體的使用仍然局限在課件的展示上。因為害怕過多使用多媒體來進行教學，學生就不能將注意力放在正式的教學過程中，為了避免出現這種狀況，很多中職語文教師對于多媒體的使用仍然局限在傳統的課件展示，這并不能真正發揮多媒體教學的作用，也在一定程度上降低了學生學習語文的積極性，不利于提高語文教學的效率[2]。

教學內容過于形式化 有的中職語文教師雖然能夠利用多媒體來進行相關短片的播放，但是對于短片的內容沒有經過細心篩選，由于缺少對多媒體的正確認識，這些教師以為只要在教學過程中利用了這一技術，就能夠達到教學目的，對于多媒體所展示的內容并沒有針對學生的個性特點和具體的教學內容來進行一定的編輯和整理，導致在利用多媒體進行展示的過程中通常會出現文不對題的狀況。這樣不僅達不到多媒體教學的目的，也在一定程度上浪費了教學的時間。雖然可以調動學生的學習積極性，但是學生不能從中學到有用的語文知識[3]。

3 中職語文教學中正確使用多媒體技術的相關措施

如果多媒體不能被教師在教學過程中正確使用，那么教學的效果就會大大削弱。為了能夠真正實現中職語文教學的意義，筆者針對以上存在的問題提出幾點措施。

創設有效教學情境，激發學生學習興趣 為了能夠提高學生的學習成績，大部分教師在教學過程中采用“填鴨式”的教學模式。這樣雖然能夠讓教師在有限的教學時間里最大化地將知識點傳授給學生，卻忽略了學生本身的接受能力。中職學生通常學習的熱情度不高，學習基礎普遍不好，為了能夠調動學生學習語文的積極性，需要教師在教學的過程中通過多媒體的使用來創設一定的教學情境，讓學生對教學的內容進行體驗[4]。

比如在學習朱自清《荷塘月色》的時候，這一課的教學目標在于讓學生通過學習掌握文中所運用的修辭手法，通過閱讀和賞析的過程來體會作者所表達的思想感情。對于風景類型課文的學習，學生通常沒有太高的熱情，為了能夠激發學生學習的興趣，教師則可以事先做好課件，在課件中插入朱自清生平的介紹、近春園和清華園相關的圖片來進行播放，配上相應的背景音樂《荷塘月色》，讓學生在古風類歌曲中對課件的內容進行觀看和閱讀。伴隨著音樂中陣陣的流水聲和蟬鳴聲，讓學生在這樣的情境中對多媒體所展示的內容進行細讀和思考，為這一課的教學打下良好的基礎。通過背景音樂的播放和相關圖片內容的展示，能夠讓學生更好地體驗朱自清寫這篇文章所處的環境，在對全篇課文進行閱讀的過程中代入作者的生平來進行理解，能夠讓學生更好地了解作者所表達的思想感情，有助于達到這一課的教學目的。

直觀呈現，化繁為簡，實現學生能力突破 中職學生由于學習基礎因人而異，教師在教學過程中雖然能夠注意學生的差異性，但是受教學時間的束縛，不可能面面俱到地照顧好每一個學生。為了能夠提高學生語文學習的整體水平，教師可以利用多媒體來對教學的內容進行簡化，通過多媒體對相關知識點的展現來引導學生進行思考，從而實現學生語文學習能力的突破。

《紅樓夢》作為我國的四大名著之一，其中所蘊含的文化內涵不是學生所能深刻理解的。比如在學習《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》這一課時的時候，如果只是通過閱讀《紅樓夢》的紙質內容，其中語言文字的描述并不容易被學生所理解。因此，教師可以在網上選取關于這一課的內容來進行播放，讓學生首先對教學的內容有一個直觀上的印象。在學生有了一個宏觀了解的情況下再來正式對這一課進行講解。曹雪芹對林黛玉進賈府沿途所看到的景觀進行相應的描寫，在學生看來是比較繁瑣的，然而對于這一部分卻是借林黛玉的視角來對賈府的大體狀況進行描述。為了能夠幫助學生更好地了解，在觀看短片的基礎上，教師可以通過平面圖來進行細化和展示，通過這樣的方式讓學生能夠將直觀的印象和抽象的圖片進行結合理解。為了能夠提高學生的語文學習能力，教師還可以讓學生根據多媒體所展示的路線圖來讓學生進行描述，從而加深他們對這一課的理解。

緊密聯系教學重點，最終實現教學目標 要想通過多媒體的使用達到教學的目的，則需要教師明確教學的重點，在明確教學目標的前提下進行多媒體課件的設計，從而促進學生語文學習水平的提高。

比如在學習《雷雨》的時候，這一課的教學目標在于讓學生通過這一課的學習學會欣賞戲劇，教學重點賴于理解劇情和戲劇中的人物形象。由于中職學生的語文基礎比較薄弱，閱讀理解能力不強，對于這種類型課文進行教學的時候，如果采用灌輸式的教學，只會達到事倍功半的效果。為了能夠幫助學生進行理解，教師可以通過從網上下載有關《雷雨》的視頻，并在課上進行播放，讓學生通過觀看視頻的方式來理清戲劇的沖突，并能夠根據視頻來總結出人物形象和戲劇中男女主人公的感情糾葛[5]。利用多媒體教學不代表多媒體就可以代替教師的作用，教師應當還是作為教學的主導，在利用多媒體進行教學的過程中對學生進行一定的引導，為達到教學的目標奠定基礎。

4 結束語

要想讓多媒體在中職語文教學過程中發揮真正的作用，就需要教師能夠處理好多媒體與教學這兩者之間的關系。通過多媒體創設一定的情境，在緊扣教學重點的基礎上將枯燥的語言學習變得直觀具體，便于學生理解，從而為提高中職學生的語文成績奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]楊晶.運用多媒體技術改革中職語文教學模式的探索與思考[J].遼寧農業職業技術學院學報，2012（1）：59-60.

[2]袁莉.如何運用多媒體技術提高中職語文教學效率[J].才智，2014（8）：176.

[3]李新平.運用多媒體技術優化中職語文教學[J].中國信息技術教育，2014（14）：47.

第9篇：如何運用多媒體教學范文

[關鍵詞]：音樂教學 多媒體 合理運用

現代多媒體技術的發展為我們音樂教學擴大了容量和空間，極大地豐富了音樂教學手段，充分激發了學生的學習熱情，使其積極地參與到課堂活動中來。這種教育技術的優勢是傳統教學手段無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，從而更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。然而，在實際的教學中，很多老師把多媒體技術奉為神明，認為運用了多媒體課件就是體現了新課改精神，只有運用了多媒體進行教學才算是一堂好課。所以就出現了許多為了使用多媒體而用多媒體的音樂課，使音樂課教學偏離了《音樂新課標》中正確運用現代教育技術手段的基本理念，這不得不引起我們的反思。

音樂課標中對如何運用現代教育技術手段是這樣闡述的：“在教學中使用現代化教育技術應該掌握一個適當的度，也就是要使用得恰倒好處。我們不應該有一種錯覺：認為在教學中使用現代化技術越多越好。因為，在傳統的教學手段中，有許多是簡單易行、實用有效的。如果某些傳統教學手段簡單而實用，效果不亞于、甚至優于現代化技術手段，我們為什么要舍近求遠呢？我們追求的是高質量的教學效果，不是攀比教學設備的高精尖。”但是，在我們的音樂教學中要如何合理地運用多媒體教學呢？

一、 把傳統教學手段和多媒體輔助教學有機的結合

多媒體的運用只是一種輔助教學的手段，不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課都用多媒體；還有的地區要求音樂評優課一定要用多媒體課件，好象不用多媒體就不能算是一節好課，這對廣大音樂老師來說是一種誤導，使老師們變得盲目。如教師運用語言可以達到的效果，卻設計成多媒體文字；教師能夠現場進行的范唱、范奏卻要錄成光盤在電腦中播放；課本上印得清清楚楚的歌詞卻要掃描成課件。許多學校的音樂教室里沒有了黑板，老師不厭其煩地把課本上的插圖、樂譜掃描成課件，美名其曰：這節課用了現代化教學手段。音樂教室里的鋼琴成了擺設，音樂課中需要范唱范奏的任務全由電腦代勞了。這樣做不是舍間就繁，避易就難嗎？老師在教學中過分依賴多媒體，過分強調了多媒體的優點，而忽視了傳統教學模式的簡潔明了、方便易行的優勢。只有把傳統教學手段和多媒體輔助教學有機的結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

二、 多媒體教學不能只注重華麗的外表而忽略內涵

多媒體教學是集文字、聲音、圖象、動畫、影象于一體的輔助教學手段。在教學中教師不應該為了畫面而設定畫面、為了情景而設定情景。就象吳斌老師所說的：“我們現在的音樂課更多關注的是一種形式、一種方法、一種課堂的整體結構，而忽略了更重要的內容——音樂本身。”如果我們教師一味追求課堂上教學內容的“奢華”，講究聲音、錄象和投影，讓學生最大限度的運用感官感受教學內容，追求知識傳授上的“大容量”，最終不僅分散了學生的注意力而且把學生搞得顧此失彼，降低了課堂效率。所以有的課表面上熱熱鬧鬧，讓學生大開眼界，可實際效果卻一般。筆者聽過一節公開課，課題是《走進》，一開始上課，老師就說：“聽音樂看大屏幕。”在歌曲《走進》的音樂聲中用幻燈展示了大量優美的風景、華麗的藏族服飾、獨特的建筑和風土人情，而學生的身心全在視覺上，豐富的圖片欣賞，學生根本無暇顧及音樂。我想問：“這節課的目的是什么？目標去哪里了？”音樂藝術的一切實踐都依賴于聽覺，音樂教學應當遵循“以聽為中心”的原則。過多媒介的刺激會削弱聽覺的功能，使學生無法靜心聆聽音樂、難以準確地把握音樂的內涵和形象。過分地依賴多媒體教學手段，突出了視覺效果而忽略了音樂在音樂課中的重要性，這勢必就會使學生失去探究音樂內涵的機會，使學生對音樂的了解只局限于一種視覺的刺激，把音樂變成了純粹的“視聽課”，而違背了音樂本體。

三、 多媒體的運用不能喧賓奪主

教學是師生互動的過程。教師是教學活動的指導者、組織者，學生則是知識的主動探索者，而很多老師從組織教學到基本訓練，從新授到鞏固都制作成了課件，教師成了電腦操作員。這樣做不僅削弱了教師的教學藝術和臨場發揮能力，也剝奪了學生參與和交流的權利，限制了學生的想象力和發揮空間。眾所周知，音樂是情感的藝術，要注重師生情感的交流，傳統的教學中教師充滿感情的范唱范奏、對學生鼓勵的眼神是電腦永遠替代不了的。每一個教師的個人特色、特定的教學語言、教態、板書和應變能力是自身最大的財富。

我們在制作課件時要有一個科學的設計，應當有一定的靈活性，要留有自由發揮的余地，要留給學生參與交流的空間。比如，一些知識需要討論時，只要把問題打在課件上就可以了，不用把答案一股腦的全展示出來，因為有很多具有探討性質的問題是沒有標準答案的，如果這樣的話，反倒會束縛學生的思維空間，不利于學生創造性思維的培養。課件不能禁錮教師的教學行為，束縛學生的想象力、創造力，切勿舍本逐末，花費大量的精力制作出精美的課件，卻忽略了音樂教育的本質和目的。我們的音樂課不再需要絢麗多彩的動態畫面作支撐，而應依賴教師自身的調控駕馭教學。

四、 多媒體教學要有針對性

在課堂教學中使用多媒體教學必須為教學目的服務，必須有助于突破教學內容的重難點，必須有助于詮釋音樂，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術我們可以把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，但多媒體課堂教學決不能只停留在表面，用電腦屏幕替代板書和老師的語言、用錄音替代老師的范唱范奏等，這些形式都是不可取的。形式服從于目標，方法取決于內容，不管采用什么樣的教學方式與手段，都必須要有明確的針對性。所以我們在用多媒體手段進行輔助教學的時候要多考慮一下如何運用多媒體的問題。高水準的音樂教學不僅僅體現為教學形式的豐富，更在于豐富教學形式所隱含的鮮明意圖。多媒體課件具有形象性、趣味性，可以淡化《樂的真實情感，也缺乏審美情感的交流。因此，合理的使用多媒體技術手段，更好地為實現教學目標服務，才是我們的根本出發點和著眼點。

總之，多媒體教學是一把雙刃劍，它走進我們的課堂，帶給我們的沖擊和震撼是前所未有的，它大大活躍了音樂課堂，提高了學生的學習興趣和課堂效率，但是我們必須時刻牢記它只是音樂教學的輔助手段，其最終目的是為音樂教學服務的。關鍵在于，我們利用它，不能把它神秘化，看成一劑良藥，夸大它的作用，也不應排斥它，拒之門外。在課改浪潮中，要改進，更要繼承，傳統教學并非一無是處，我們不應該把孩子和洗澡水一起倒掉，我們應該要在繼承中發展，在發展中繼承！只有將現代化教育技術與音樂教學有機的整合，我們才能徹底改革傳統的教學結構和教育本質，“實現一種理想的學習環境和全能的能充分體現學生主體作用的學習方式。”我們應該正確看待多媒體在教學中的輔助作用和存在的不足，不去拒絕，不趕時髦，而是以教學效果為準繩，揚長避短，勇于實踐，實實在在為學生負責，為學生一切負責。

參考文獻

[1]〈中國音樂教育〉，吳斌等編