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第1篇：電子電工焊接實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電子電工實(shí)訓(xùn) 課程改進(jìn) 模塊化教學(xué)

隨著我國當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步發(fā)展與完善，以及出生率下降造成的生源短缺，職業(yè)技術(shù)教育在辦學(xué)中已經(jīng)遇到嚴(yán)峻的形勢。辦學(xué)模式單一，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理等，培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)社會(huì)需求等問題造成職業(yè)教育落后于形勢發(fā)展。本文以電子電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩方面談一點(diǎn)自己的想法和意見。

一、教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展與延伸

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的需求日益增加，但我們的教學(xué)內(nèi)容未能跟上時(shí)代的發(fā)展，嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)，以至我們培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，企業(yè)不得不對(duì)新招的員工進(jìn)行“再培訓(xùn)”，而這無疑給企業(yè)增加了生產(chǎn)成本。

現(xiàn)將目前電子電工實(shí)訓(xùn)課程的主要內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)舉例比較如下：

（一）焊接技術(shù)部分

目前使用的教材主要講授傳統(tǒng)的手工焊接技術(shù)，而在實(shí)際生產(chǎn)過程中因生產(chǎn)效率低、質(zhì)量不穩(wěn)定等因素，其僅作為現(xiàn)代自動(dòng)化焊接的補(bǔ)充。另外在教材中對(duì)于廣泛使用的波峰焊卻僅做簡單介紹。

（二）元器件基礎(chǔ)知識(shí)

隨著生產(chǎn)技術(shù)的飛速發(fā)展，貼片元件以體積小、可靠性高、效率高等優(yōu)點(diǎn)已成為電子生產(chǎn)行業(yè)的主流，但是現(xiàn)用教材主要教授傳統(tǒng)的直插元件的識(shí)別與檢測。

（三）生產(chǎn)操作要求方面

為提高產(chǎn)品質(zhì)量和效率，在現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)過程中有嚴(yán)格的生產(chǎn)規(guī)范及技術(shù)要求，例如靜電防護(hù)，超凈生產(chǎn)環(huán)境等。對(duì)于這部分的要求教材則基本沒有體現(xiàn)出來。

二、教學(xué)方法的變革

目前我們所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在嚴(yán)重弊端。

一方面：教學(xué)的主體本末倒置

傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的主觀講授，而輕視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接收效果。表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中喪失主體地位。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。

“教與學(xué)”本末倒置導(dǎo)致學(xué)生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。在這種教學(xué)關(guān)系中，教支配、學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、自主性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。

另一方面：忽略了職業(yè)教育的特殊性

職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)，生源狀況等多方面與普通教育有所不同，但是我國職業(yè)教育大多是由普通教育院校改制而來，因此我國職業(yè)教育載體具有明顯的普教特性。這種教學(xué)恰恰忽視了職教育的特殊性和目的性，進(jìn)而直接導(dǎo)致了目前的教學(xué)中“教與學(xué)”產(chǎn)生矛盾，嚴(yán)重阻礙教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。

綜上所述，當(dāng)前應(yīng)結(jié)合目前職教實(shí)際狀況開展教育教學(xué)方式改革，具體措施如下：

（1） 開展模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)法就是將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)獨(dú)立的模塊進(jìn)行講授，然后用一個(gè)大型的綜合作業(yè)盡最大可能將這些模塊聯(lián)系起來，達(dá)到教授本門課程的目的。

這種做法有以下好處：

（1）符合學(xué)生的思維方式，將學(xué)生感興趣的知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)課程中，可以良好調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

（2）可以將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容分成幾個(gè)獨(dú)立知識(shí)模塊，比直接對(duì)整體研究更加容易。

（3）充分利用了現(xiàn)代媒體手段，可以將枯燥乏味的專業(yè)課程進(jìn)行直觀演示。

要想充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，關(guān)鍵在于教師采取的授課方法是否得當(dāng)。

具體操作步驟：

1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況建立與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)模塊

2、將各模塊分割成學(xué)生感興趣的并具備一定獨(dú)自解決能力的小項(xiàng)目

3、由學(xué)生獨(dú)立完成各個(gè)小項(xiàng)目

4、教師在項(xiàng)目完成過程中進(jìn)行指導(dǎo)

5、總結(jié)學(xué)生所完成的各個(gè)小項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）建立全新的考核評(píng)價(jià)體系

目前對(duì)學(xué)生的考核方法還是以卷面成績?yōu)橹鳎@種評(píng)價(jià)方法不能有效的體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此要結(jié)合模塊化教學(xué)建立起一整套能夠客觀展現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。

（三）在課堂中營造企業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

職業(yè)教育的任務(wù)是為企業(yè)輸送合格的技能型人才。為了讓學(xué)生在畢業(yè)后能盡快的適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)引入企業(yè)生產(chǎn)氛圍。

1、在教學(xué)過程中引入“6S”理念。

“6S”即為整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）、素養(yǎng)（shit suke）、自檢（self-criticism）六個(gè)項(xiàng)目。因?yàn)槠渌a(chǎn)生的巨大的管理效益，相當(dāng)多的現(xiàn)代化大中型企業(yè)都在實(shí)施“6S”管理。

2、培養(yǎng)員工道德素質(zhì)

第2篇：電子電工焊接實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及電子系統(tǒng)的發(fā)展變得越來越復(fù)雜化電子電工的技術(shù)時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行著變化，電工點(diǎn)子技術(shù)實(shí)踐課無論是內(nèi)容還是形式都在無時(shí)無刻的不在發(fā)生著改革與變化，圍繞著電工電子技術(shù)實(shí)踐課程的改革進(jìn)行教學(xué)的改革，各個(gè)學(xué)校都在對(duì)如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行探索，使學(xué)生們達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目標(biāo)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)與目前的教學(xué)目標(biāo)有些差距，因此，想要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力還需要不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

1．什么是電工電子

電工電子是電類專業(yè)的一門學(xué)科，電工是維修機(jī)器設(shè)備的電路，就是電力拖動(dòng)電路，電子技術(shù)就是弱電電路，就是電子電路分析，而電工電子就是兩種技術(shù)的結(jié)合。高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生研究的能力、創(chuàng)新的能力以及實(shí)踐的能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)值，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是教師教授的理論知識(shí)，在實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生很難掌握，有的時(shí)候一起稍微的出現(xiàn)了一點(diǎn)故障學(xué)生就會(huì)手忙攪亂，不知所措。哪怕有的時(shí)候只是保險(xiǎn)絲燒壞了，學(xué)生們都不會(huì)換，甚至是測試線折了，就連簡單的連接學(xué)生都做不好。因此，只有對(duì)學(xué)生們實(shí)踐的課程量進(jìn)行最大化的加強(qiáng)。

2.在電工電子教學(xué)中以理論聯(lián)系實(shí)際來提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在很多的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)有自己的想法和創(chuàng)意，其中有很多的想法是值得推舉的，但是這些想法和創(chuàng)意最終都是無疾而終了。其中最主要的原因就是因?yàn)闆]有扎實(shí)的基礎(chǔ)作為后盾。所以教師要對(duì)他們的基礎(chǔ)進(jìn)行培訓(xùn)。首先要從經(jīng)常用到的元器件學(xué)起，并且掌握它們。其次是經(jīng)常用電子測量的儀器對(duì)學(xué)生們的技能進(jìn)行訓(xùn)練。然后對(duì)基本的焊接技能進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到最基本的高度。最后是經(jīng)常利用仿真的軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐的教學(xué)當(dāng)中，一定要注意到實(shí)踐的目標(biāo)與過程，比如讓學(xué)生進(jìn)行焊接訓(xùn)練的時(shí)候，先讓學(xué)生們掌握基礎(chǔ)，本著精益求精的目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，給學(xué)生規(guī)定一定數(shù)量的焊點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行焊接，在完成這些數(shù)量之后再對(duì)具體的電路進(jìn)行焊接，這樣，學(xué)生們即在實(shí)踐中學(xué)到了理論的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了自己本身的焊接技能。

3.在電工電子的教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)

3.1良好的師生關(guān)系

眾所周知，一個(gè)良好的環(huán)境和舒適的心情能給人們的工作和學(xué)習(xí)帶來一個(gè)良好的效果，一個(gè)舒適溫馨的環(huán)境會(huì)給人們帶來愜意的生活，相同的道理，學(xué)生與老師之間關(guān)系、學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境都會(huì)給學(xué)生帶來一定的影響，這些都是影響學(xué)生心情的重要因素。良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生有一個(gè)舒適的心情，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，它即可以使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的個(gè)性，也可以使學(xué)生創(chuàng)新的能力與創(chuàng)新性的思維得到良好的發(fā)展。

3.2對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

基礎(chǔ)是人生的基石，只有打下了良好的基礎(chǔ)，以后的發(fā)展才會(huì)越來越輕松，包括學(xué)習(xí)也是一樣的，寫生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)新能力離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)做為學(xué)生的后盾，一切將是空談。想要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，首先就是需要學(xué)生有著一個(gè)良好的基礎(chǔ)知識(shí)，然后需要的就是學(xué)生掌握一定專業(yè)的基礎(chǔ)技能。

3.3利用教學(xué)設(shè)施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在電工電子的教學(xué)當(dāng)中，可以引用一些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用的越來越廣泛，尤其是在教學(xué)方面，多媒體應(yīng)用已經(jīng)得到了普及。在電工電子專業(yè)當(dāng)中，有一些難以操作和講解的知識(shí)，可以利用多媒體技術(shù)分步、生動(dòng)、直觀、形象的在學(xué)生面前展現(xiàn)出來，把難題進(jìn)行簡單化，利用多媒體將繁瑣的理論分化，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)變的輕松了，教師的教授過程也變的簡單了。

3.4充分的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行利用

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中隨時(shí)的進(jìn)行，教師也可以隨時(shí)的對(duì)網(wǎng)上的問題進(jìn)行解答，得以及時(shí)的對(duì)學(xué)生們的困惑進(jìn)行解決，和學(xué)生們進(jìn)行一定的交流。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生和老師之間，學(xué)生和學(xué)生之間都可以進(jìn)行互相的交流與探討，從而可以大大的提高學(xué)生對(duì)電工電子的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以提高學(xué)生們創(chuàng)新的效率。

3.5為學(xué)生樹立自信

自信是每個(gè)成功者的武器，擁有充足的自信心可以提高學(xué)生創(chuàng)新的能力。從古至今，成就一番霸業(yè)的哪個(gè)不是擁有充足的自信，教學(xué)中的實(shí)踐也可以證明，凡是具備解決問題所需要的相應(yīng)的知識(shí)的學(xué)生，對(duì)于解決問題則充滿信心，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性、活躍性以及思維都有了很大的提高。

4.總結(jié)

電工電子教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維、研究能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐的能力等方面的培養(yǎng)非常的重要。在整個(gè)教學(xué)的過程當(dāng)中無論是對(duì)內(nèi)容方面上的安排還是關(guān)于練習(xí)題、實(shí)際的問題、電工制作的設(shè)置與選擇，動(dòng)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，把理論知識(shí)帶到實(shí)踐中，在實(shí)踐中更好的掌握理論知識(shí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該多加運(yùn)用這種方式，以便培養(yǎng)出更多的具備創(chuàng)新能力且適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的人才。　[科]

【參考文獻(xiàn)】

［1］張垓.淺談工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中研究型學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建──以電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)為例[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2010,(02).

［2］邵鴻翔,李廣宏.電工電子實(shí)訓(xùn)立體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009,(04).

第3篇：電子電工焊接實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；能力本位；就業(yè)導(dǎo)向；課堂情緒；幽默；贊賞；小游戲；實(shí)際問題；電工電子；職業(yè)道德

一、前言

作為一名職業(yè)學(xué)校的老師，我想最頭痛的是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，最直接的表現(xiàn)就是在課堂上懶散，注意力不集中，老師在課堂上，很容易就陷入“獨(dú)角戲”的場景。特別是《電工電子技術(shù)》這門課程，對(duì)于中職生來說是一門很難理解的課程。理論上它需要分析電子，電流，電壓，電位這些“看不到的東西”，還有一些數(shù)據(jù)的計(jì)算，如放大器的放大倍數(shù)，反饋，振蕩器的頻率，通頻帶等，邏輯代數(shù)的化簡等等。這對(duì)于基礎(chǔ)比較弱的中職生來說，很難去掌握，很多學(xué)生由于這些較為復(fù)雜的計(jì)算產(chǎn)生了膽怯的心理，而失去了學(xué)習(xí)電子的興趣。

作為中職學(xué)校的電子課程的教師，這些年來一直再尋找一種方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)電子電工的興趣，增強(qiáng)他們動(dòng)手的能力，又能兼顧他們理論的學(xué)習(xí)。自己從事電子教電工課的過程中，總結(jié)了如下幾個(gè)策略。

二、教育理念方面

1.堅(jiān)持“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念

我們的培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才，在校兩年后直接去工廠實(shí)習(xí)就業(yè)，所以講解的內(nèi)容一定要實(shí)用，精煉。理論知識(shí)能簡就簡，讓學(xué)生掌握最核心最基本的基礎(chǔ)。把省下的理論時(shí)間應(yīng)用在實(shí)踐中，突出技能訓(xùn)練。比如電子課本第一節(jié)講解“二極管”時(shí)，課本上通常將半導(dǎo)體的定義以及半導(dǎo)體摻入硼和砷等構(gòu)成三價(jià)和五價(jià)元素，然后自由電子和空穴等是怎樣結(jié)合講解的很詳細(xì)。而對(duì)于初中化學(xué)知識(shí)不好的中職生來說，這么看不見摸不著的東西，理解很費(fèi)勁，往往在最初接觸二極管的時(shí)候就把他們的恐懼心理給“激發(fā)”出來了，從而懼怕電子學(xué)。如果單講二極管這個(gè)器件，用一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)來看看它的單向?qū)щ娦裕瑢?duì)于學(xué)生來說，是十分新奇，好多同學(xué)都躍躍欲試想親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下，興致一下被激發(fā)出來了。此外，讓學(xué)生掌握好焊接，裝配，各種元器件的檢測，電路的簡單的調(diào)試，對(duì)于學(xué)生來說，上課變的生動(dòng)起來，同時(shí)也掌握了技術(shù)，到單位后直接上手工作。

2.將“做”貫穿整個(gè)電子教學(xué)過程中

將理論知識(shí)融會(huì)貫穿于一個(gè)個(gè)的電子小制作中。學(xué)生看到自己做出來的產(chǎn)品，怎么能忍住不去了解它的工作原理呢，所以理論知識(shí)就此輕松解決。根據(jù)理論知識(shí)以及應(yīng)用，安排了“直流穩(wěn)壓電源”（從中學(xué)會(huì)了使用萬用表，示波器，掌握了二極管，電容，穩(wěn)壓器的應(yīng)用），“分壓式偏置放大器”（掌握了三極管，放大原理，失真等理論知識(shí)），“調(diào)光燈電路”（掌握了晶閘管的應(yīng)用，能夠維修家用臺(tái)燈），還有搶答器，萬年歷等，掌握了數(shù)字電路的基礎(chǔ)原理，以及常用的芯片的應(yīng)用技能。

3.實(shí)際問題與所要教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合來吸引學(xué)生

比如講到電工中，功率，電能時(shí)，我就讓學(xué)生找一下燈泡的功率，電視的功率。學(xué)生幾次就明白了含義。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我就提出了一個(gè)實(shí)際問題：咱們班一個(gè)周要耗多少度電啊？學(xué)生的興趣一下就提了起來。比單純的講解課本的公式，例題，效果要好很多倍。又例如用電飯鍋的蒸一鍋米飯需要耗多少度電啊，電飯鍋的功率750W，一次飯大約半個(gè)小時(shí)，用電量為：750/1000×0.5=0.375（度電）。這個(gè)掌握了之后，又讓學(xué)生計(jì)算家里的耗電量，如何能省電？學(xué)生立刻計(jì)算，報(bào)數(shù)并且和家里的電費(fèi)單子比較。一起討論如何省電。

4.充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，給學(xué)生一個(gè)不一樣的教學(xué)環(huán)境

充分利用學(xué)校的各種教學(xué)資源，努力給學(xué)生打造一個(gè)聲，光，電一體的教學(xué)環(huán)境。利用實(shí)驗(yàn)室的電力資源，讓學(xué)生多加練習(xí)各種儀器；利用教室的多媒體資源，以視頻，PPt，動(dòng)畫等，讓學(xué)生愛上理論課；利用基地實(shí)驗(yàn)室完善的設(shè)備，讓學(xué)生練習(xí)焊接，調(diào)試，維修等各種技能。每一次課程，都充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼，手，耳的功能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

5.了解和考慮中職學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)

電子技術(shù)是機(jī)電和電子專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本校的學(xué)生數(shù)學(xué)等科目基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)本專業(yè)又是第一次接觸，如果從一開始就講解理論，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這是學(xué)習(xí)電子課的大忌。所以在第一次上課的時(shí)候就引入趣味實(shí)驗(yàn)，如二極管發(fā)光實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生注意力。或者直流穩(wěn)壓電路。學(xué)生看到僅僅幾個(gè)二極管，電容就可以把交流電轉(zhuǎn)化為直流電。三極管基本放大電路，一個(gè)三極管就可以把一個(gè)小電流信號(hào)轉(zhuǎn)化為大電流。如果應(yīng)用上芯片就可以制作出很復(fù)雜的產(chǎn)品來，如機(jī)器人，四輪驅(qū)動(dòng)車，收音機(jī)，對(duì)講機(jī)等等太多的東西來。

此外在各個(gè)動(dòng)手實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置上將趣味性也考慮其中，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂，樂于勤動(dòng)手。

三、課堂教學(xué)策略方面

1.自信飽滿的情緒帶進(jìn)課堂

在課堂教學(xué)中，師生是互動(dòng)，教師的情緒很容易感染學(xué)生。如果，我們帶著煩躁不安的情緒走進(jìn)課堂，學(xué)生也會(huì)感到緊張不安，整個(gè)課堂氣氛變得十分壓抑，學(xué)生不敢開口回答問題，不愿意接收知識(shí)。而學(xué)生的這種低落情緒又會(huì)反過來影響教師的情緒，造成惡性循環(huán)。教師一方面來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，一方面維持課堂紀(jì)律，一方面還要講解知識(shí)，不但感覺疲憊，而且顧此失彼，甚至影響教師一天的精神。所以，在學(xué)生不認(rèn)真聽講的課堂上，老師是最累的。假如我們?cè)谧哌M(jìn)教室的那一刻，面帶微笑，精神飽滿自信，學(xué)生就會(huì)被你的精神吸引，被你的微笑感染，他們感到親切，放松，也會(huì)不由得釋放他們的熱情和笑臉，思維變得活躍，能積極與教師互動(dòng)，教師看到學(xué)生的好學(xué)，思維也會(huì)發(fā)散出去，敏捷幽默，把所有的精力都放在知識(shí)的傳授上，授課質(zhì)量顯著提高。

2.充分應(yīng)用語言的藝術(shù)

在課堂氣氛的調(diào)動(dòng)中，幽默的語言有重要的意義。一句幽默的話能夠緩解課堂的沉悶，引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生哈哈大笑的同時(shí)，也緩解了精神的疲勞。例如，我在講解電工學(xué)的電阻時(shí)，說：“電阻如果像烤肉串一樣一個(gè)接一個(gè)的串起來，就是串聯(lián)。學(xué)生哈哈大笑，課堂氣氛一下子活躍起來，接著我又拿出各種電阻元件，說：“這就是傳說中的電阻”，學(xué)生又大樂，緊接著又說，“電阻的家族很大，有各種各樣的，他們?cè)诠I(yè)生產(chǎn)中擔(dān)當(dāng)著不同的角色。像這個(gè)個(gè)頭大的，它功率很大。”利用這種擬人的手法，把電阻的種類和作用講的起來。整堂課，就在學(xué)生的笑聲中度過，盡管是下午的課，學(xué)生卻沒有一個(gè)睡覺的，而我心里的充實(shí)與成就感也一直延續(xù)到了晚上。

采用贊賞的語氣對(duì)于提高課堂教育效率很有效果。古語：“嚴(yán)師出高徒”。這里的“嚴(yán)”，我認(rèn)為應(yīng)該是“嚴(yán)格”要求學(xué)生，并非“嚴(yán)厲”對(duì)待學(xué)生。從“周婷婷”的教育奇跡里，我覺得賞識(shí)教育比嚴(yán)厲教育更適用現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在小學(xué)，中學(xué)是聽到表揚(yáng)聲最少的一個(gè)群體，所以一句誠心的贊語，就可能引起他們對(duì)本門課程的興趣。贊賞的話越具體越好，例如對(duì)整個(gè)班級(jí)來說，我會(huì)說“嗯，今天衛(wèi)生很好，尤其黑板這么干凈，都不忍心往上寫字了。”或者“今天講的內(nèi)容咱班同學(xué)比另外一個(gè)班反應(yīng)快，這道題講了一遍就全明白了。”學(xué)生立刻情緒高揚(yáng)，面帶自豪的微笑：“那是，一般。哈哈……”對(duì)個(gè)人會(huì)說“很好，這個(gè)小細(xì)節(jié)都注意到了，仔細(xì)”。“你做的非常認(rèn)真，單位都寫對(duì)了！”“步驟很好，說明你邏輯性很強(qiáng)。”被表揚(yáng)的學(xué)生往往都很高興，眼睛冒光。

3.課堂小游戲，提高情緒

我常把做練習(xí)題稱作：來，做個(gè)小游戲。并不是欺騙學(xué)生，而是真的把做游戲的成份融入做題中。例如：按照座次分組，起名：“風(fēng)，雨，雷，電”四組，看哪個(gè)組做的最好。或者提問的時(shí)候，采用“親友團(tuán)”援助的方式，不但提問了更多的同學(xué)，也讓學(xué)生在愉快的氛圍內(nèi)鞏固知識(shí)。

4.用技能大賽，職業(yè)資格證書來提高學(xué)生的專業(yè)技能水平

實(shí)踐證明，在整個(gè)學(xué)期教學(xué)過程中技能大賽與和職業(yè)資格培訓(xùn)作用很大。它不僅提高學(xué)生的專業(yè)技能興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)電子課程的趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭生存意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力有良好效果。與電子相關(guān)的大賽，有《電子裝配》，對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，越來越重視，有人說：“普高有高考，職高有大賽。”大賽取得名次的學(xué)生，在就業(yè)的時(shí)候非常有優(yōu)勢。很多好的企業(yè)，點(diǎn)名要參加技能比賽的學(xué)生。進(jìn)入企業(yè)進(jìn)一步培訓(xùn)，當(dāng)骨干技術(shù)工人來用。因?yàn)橛羞@種優(yōu)勢，所以每個(gè)學(xué)生都爭先恐后的報(bào)名參加大賽培訓(xùn)，但大賽的選拔和平時(shí)學(xué)生的專業(yè)課緊密相連，學(xué)生很注重平時(shí)的專業(yè)積累。電工電子課教學(xué)中更注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的技能訓(xùn)練，很好地落實(shí)“能力本位”的指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)人才市場的競爭有更強(qiáng)的適應(yīng)性。

能夠參加大賽的學(xué)生畢竟還是少數(shù)，為了讓大部分的同學(xué)參與進(jìn)來，我們?cè)O(shè)置了市勞動(dòng)局組織的《維修電工等級(jí)工考核》，《電子裝配工》，《protel繪圖工》等工種的培訓(xùn)，合格后頒發(fā)證書。這種技能考核的培訓(xùn)與鑒定，既能與企業(yè)要求接軌，又能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生知道與以后的工作緊密相連，必然在課堂教學(xué)中認(rèn)真聽講，提高學(xué)習(xí)的效率，可謂一舉兩得。

四、職業(yè)道德的培養(yǎng)，滲透到每節(jié)課

學(xué)生兩年后就直接到企業(yè)中去頂崗工作了。而且第一年又主要是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)生光有良好的技術(shù)，而沒有良好的職業(yè)道德，這種工人也是不受企業(yè)歡迎的。所以一定要根據(jù)企業(yè)電子技術(shù)崗位的要求，在電子課程中滲透著職業(yè)道德的培養(yǎng)。如，安全生產(chǎn)教育（用完烙鐵拔下電源，通電前要如何檢查），節(jié)能環(huán)保教育（人離閘拉，人離燈滅，用完的焊錫絲回收再利用），技能考證，終生學(xué)習(xí)理念等等。

以上的這幾點(diǎn)都是我在課堂上采用的一些提高學(xué)生課堂上的做法。通過如上的措施，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，很多上課不認(rèn)真的學(xué)生都能熱情的參與到我們?cè)O(shè)置的動(dòng)手項(xiàng)目中，積極的練習(xí)，主動(dòng)詢問問題，讓學(xué)生從此愛上電工電子。

參考文獻(xiàn)

[1]周宏.父母會(huì)賞識(shí)，孩子才優(yōu)秀[M].廣東省出版集團(tuán).

第4篇：電子電工焊接實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；電子產(chǎn)品裝配；實(shí)訓(xùn)一、項(xiàng)目教學(xué)法在電子產(chǎn)品裝配實(shí)訓(xùn)中的意義電子產(chǎn)品裝配實(shí)訓(xùn)課是在電子專業(yè)類課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，主要介紹電子元器件的識(shí)別與檢測，常用電子工具的使用，掌握手工焊接的技巧和簡單電子電路工藝識(shí)圖方法等。此課程相對(duì)于電子專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論課來說，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多，興趣也大，而教師面對(duì)的更多是如何讓學(xué)生了解裝配的流程，遇到問題如何去解決；如何讓學(xué)生在整個(gè)產(chǎn)品過程中始終保持高度的積極性，而不是一遇到困難就放棄；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低，能力強(qiáng)的學(xué)生很快完成任務(wù)后就無所事事，加重了課堂教學(xué)紀(jì)律管理的難度，而差一點(diǎn)的學(xué)生看到別人做完了，心急之下就想放棄不做，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法順利完成；在每次完成實(shí)訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)臺(tái)上工具的整理、齊備等管理問題。因此，筆者在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法后，發(fā)現(xiàn)很多問題迎刃而解。

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法由傳統(tǒng)的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把一個(gè)項(xiàng)目分解成若干個(gè)小的項(xiàng)目，然后圍繞小項(xiàng)目一個(gè)個(gè)去完成，每完成一個(gè)小項(xiàng)目就體會(huì)一次成就感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終持續(xù)到完成整個(gè)項(xiàng)目，即完成一個(gè)作品，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。這樣使學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在電子產(chǎn)品裝配教學(xué)中的實(shí)施在引入項(xiàng)目教學(xué)法之前，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，讓全體學(xué)生對(duì)電子裝配有個(gè)大致的了解，彌補(bǔ)教材知識(shí)的不足。引導(dǎo)教學(xué)包括以下幾種方法：（1）從網(wǎng)上下載電子產(chǎn)品制造工藝教學(xué)影片讓學(xué)生觀看，影片中有關(guān)于認(rèn)識(shí)各種電子元器件、電路板的裝配和焊接、印刷電路板制作技術(shù)、現(xiàn)代電子產(chǎn)品制作過程，讓學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品裝配的流程有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。（2）實(shí)物展示，將往屆學(xué)生的優(yōu)秀品作為展品，讓學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生想自己動(dòng)手去做想法。

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)

確定開展項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)，主要由教師來完成。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，可沖破教材的束縛。筆者在選擇項(xiàng)目時(shí)，與同專業(yè)的教師交流意見后，根據(jù)我校電子基本技能的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣和教學(xué)設(shè)備，在第二學(xué)期設(shè)計(jì)了四個(gè)大項(xiàng)目：觸摸感應(yīng)開關(guān)實(shí)驗(yàn)套件組裝、ADS-918卡通型FM收音機(jī)實(shí)驗(yàn)套件組裝、音樂門鈴套件組裝、ADS-288迷你小音箱功放實(shí)驗(yàn)教學(xué)套件組裝作為本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這里選取觸摸感應(yīng)開關(guān)實(shí)驗(yàn)套件組裝為例，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程見表1。

（二）學(xué)生分組討論項(xiàng)目

教師先把觸摸感應(yīng)開關(guān)的產(chǎn)品效果展示給學(xué)生看，讓學(xué)生先了解此產(chǎn)品的功能和用途，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來。接著采用分組教學(xué)模式，即讓學(xué)生拿到套件清點(diǎn)元件，對(duì)照原理圖（附圖1）和實(shí)物，根據(jù)所掌握的知識(shí)以分組形式進(jìn)行討論如何操作，列出操作流程，制定出最佳的項(xiàng)目方案。本項(xiàng)目特別要注意可控硅Q1的測量和特性。分組可先自由組合，教師再根據(jù)好、中、差來適當(dāng)調(diào)整，做到優(yōu)劣互補(bǔ)。一般以4～5人為一組，確立一個(gè)項(xiàng)目組長，組內(nèi)每個(gè)成員均要完成一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目作品。組員間要分工合作、相互配合，每位學(xué)生都完成任務(wù)才算小組完成任務(wù)，一位同學(xué)有疑問大家共同解決，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不急于對(duì)學(xué)生制定的項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃給出評(píng)價(jià)，而是讓小組代表分別介紹本組的項(xiàng)目計(jì)劃，應(yīng)用到的知識(shí)、工作原理和提出本組在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。學(xué)生在討論過程中，教師作適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)氛圍較輕松愉快。對(duì)于各組都會(huì)遇到的疑問或錯(cuò)誤，教師綜合來講解，如果是個(gè)別學(xué)生的疑問，則鼓勵(lì)其在組內(nèi)解決，讓學(xué)生教學(xué)生，這樣效果來得更佳。通過組內(nèi)的學(xué)習(xí)討論，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作和積極思維的能力。

圖1觸摸感應(yīng)開關(guān)的原理圖

（三）項(xiàng)目的實(shí)施

實(shí)施開展項(xiàng)目教學(xué)的所有器材由學(xué)校統(tǒng)一提供，學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目在電子電工實(shí)驗(yàn)室完成。學(xué)生打開實(shí)驗(yàn)套件，利用萬用表粗略地測量一下各元件的參數(shù)，檢查元件有沒有出錯(cuò)，然后對(duì)照電路圖進(jìn)行插件，可讓學(xué)生熟識(shí)各種元件。從插件、焊接，開始安裝到調(diào)試，很多問題會(huì)在此過程中出現(xiàn)，如有些元件放錯(cuò)位置（三極管和可控硅的位置），有些元件的腳位接錯(cuò)（三極管的B、C、E極接錯(cuò)），有些元件的極性接反（二極管或電解電容），有些焊接導(dǎo)致短路或斷路，有些出現(xiàn)虛焊、假焊，焊點(diǎn)不夠完美或產(chǎn)品不能很好地按要求實(shí)現(xiàn)功能等。教師了解各小組的進(jìn)度和存在難題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，和學(xué)生一起檢查電路，一起分析問題和研究解決的方法，要多些鼓勵(lì)，有時(shí)電路出現(xiàn)問題時(shí)，檢查研究的過程可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心，不輕言放棄。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

開展項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估電路制作完成后，一定要及時(shí)地交流、展示和評(píng)價(jià)。先由學(xué)生介紹自己項(xiàng)目產(chǎn)品的實(shí)際應(yīng)用，制作效果，分享自己學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，自己在制作過程中的心得體會(huì)。通過總結(jié)，學(xué)生可學(xué)習(xí)別的小組的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自我反思，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，不斷地提高自己。然后小組之間進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師檢查評(píng)分，并推薦優(yōu)秀產(chǎn)品進(jìn)行全班展示。最后教師要善于總結(jié)，指出每個(gè)小組在制作過程中值得大家學(xué)習(xí)的地方，總結(jié)學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。

評(píng)價(jià)不再只是簡單的“好”、“差”之分，而是更注重于過程與學(xué)習(xí)態(tài)度。觸摸感應(yīng)開關(guān)實(shí)驗(yàn)套件組裝項(xiàng)目評(píng)價(jià)表如下。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的效果與反思

項(xiàng)目教學(xué)法在課堂中讓每個(gè)學(xué)生都有自己的實(shí)施任務(wù)，是一個(gè)人人都參與的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐中又強(qiáng)化了理論知識(shí)。當(dāng)親手制作出真實(shí)的產(chǎn)品出來時(shí)，學(xué)生感受到他們學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，所以高度學(xué)習(xí)積極性才能貫穿于整個(gè)項(xiàng)目過程中。

項(xiàng)目教學(xué)法在要求學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生相互交流討論，遇到困難時(shí)小組共同完成，整組完成任務(wù)才算真正的完成任務(wù)，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中不斷強(qiáng)化了學(xué)生的溝通合作、創(chuàng)新思考、協(xié)調(diào)互助、待人接物的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，對(duì)任課老師也提出了更高的要求。教師要完成一個(gè)涉及所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的教學(xué)項(xiàng)目，必須在備課時(shí)先做好大量的知識(shí)和材料的準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問題，應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)的能力。因此教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這樣才能對(duì)學(xué)生的能力提高起到促進(jìn)的作用。 四、結(jié)束語

實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法是一種非常行之有效的教學(xué)方法，其以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)監(jiān)督作用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，確實(shí)提高了學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，同時(shí)也促使教師把理論與實(shí)操相結(jié)合，積極探索新穎有效的教學(xué)方式，不斷地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：東莞市信息技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣慶榮.以項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（32）.

[2]武海華.在職校專業(yè)教學(xué)中推行項(xiàng)目教學(xué)法[J].電化教育，2006（2）.

第5篇：電子電工焊接實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】工作過程；電子技能；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.引言

工作過程有廣義和狹義之分，廣義的工作過程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)的順序，狹義的工作過程則是指物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)。根據(jù)不萊梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所以Felix Rauner教授為首的職業(yè)教育專家的研究，所謂工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、多元的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。所以工作過程的意義在于“一個(gè)職業(yè)之所以成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面其獨(dú)到之處”。

職業(yè)教育的最基本目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，這決定了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)模式，以工作過程為導(dǎo)向。基于工作過程教學(xué)就是充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)。打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目來構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求來發(fā)展相應(yīng)的職業(yè)能力。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別

基于工作過程從形式上講，是教學(xué)方式由理論推導(dǎo)向情景式實(shí)景教學(xué)的轉(zhuǎn)變，目的是通過場景的刺激，避開職高學(xué)生理論推導(dǎo)能力不足的弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。其實(shí)質(zhì)是搭建一種新的更接近工作崗位需要的教學(xué)體制。它能有效地解決特定對(duì)象學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，盡快滿足工作崗位需求。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論知識(shí)的形式來引領(lǐng)課堂，教師上課以傳授理論知識(shí)為主，并按“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)過渡—講授新課—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)”進(jìn)行課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)理論本就不感興趣的職高學(xué)生，更是一種災(zāi)難，教學(xué)效果可想而知。

基于工作過程正好解決了這一問題，尤其對(duì)于職高學(xué)生來說，通過工作實(shí)踐對(duì)其產(chǎn)生一種強(qiáng)烈沖擊，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種新的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心明顯增強(qiáng)。

3.基于工作過程教學(xué)組織框架

基于工作過程教學(xué)將教學(xué)過程與工作過程有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果相統(tǒng)一，融教、學(xué)、做為一體，通過精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境把理論知識(shí)學(xué)習(xí)和工作過程合二為一，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)理念。

結(jié)合電子企業(yè)工作過程和職校電子技能專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)組織框架設(shè)計(jì)如下：

4.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文以調(diào)幅收音機(jī)制作生產(chǎn)作為項(xiàng)目載體展開教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1）教學(xué)情景設(shè)計(jì)

根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，在學(xué)校理實(shí)一體教室創(chuàng)設(shè)六個(gè)功能區(qū)如下圖所示。同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，按照企業(yè)生產(chǎn)線，把全班分成五個(gè)小組，每個(gè)小組約6人，選其中一個(gè)作為線長負(fù)責(zé)一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的組織協(xié)調(diào)工作。

2）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的職業(yè)教學(xué)特色，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)法穿插角色扮演及企業(yè)現(xiàn)場視頻觀摩等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要通過任務(wù)布置、相關(guān)知識(shí)與技能培訓(xùn)、按工作過程任務(wù)實(shí)施、成果評(píng)估幾個(gè)階段進(jìn)行。在任務(wù)布置上可以參考德國職業(yè)培訓(xùn)中采用的任務(wù)引導(dǎo)文的方式，以講義的形式下發(fā)，并展示產(chǎn)品實(shí)物與功能演示。在相關(guān)知識(shí)與技能培訓(xùn)中可以結(jié)合PPT播放企業(yè)現(xiàn)場視頻和技能操作培訓(xùn)視頻，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決各種相關(guān)問題。為了增加趣味性和體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，可采用角色扮演教學(xué)，如讓學(xué)生以企業(yè)采購員角色到采購區(qū)采購項(xiàng)目相關(guān)元器件，在產(chǎn)品組裝質(zhì)檢完成后讓學(xué)生作為推銷員去銷售自己的產(chǎn)品等等。

3）教學(xué)實(shí)施具體步驟

第一步：展示產(chǎn)品實(shí)物和原理圖。

通過展示產(chǎn)品實(shí)物和原理圖，讓學(xué)生明確生產(chǎn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生生產(chǎn)動(dòng)力。同時(shí)教師通過原理圖，進(jìn)行必要知識(shí)和技能點(diǎn)培訓(xùn)，幫助學(xué)生弄懂各元器件符號(hào)及它們之間的連接關(guān)系，讓學(xué)生在動(dòng)手制作前對(duì)所要制作電路的結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識(shí)和了解。

第二步：元器件采購

根據(jù)產(chǎn)品原理圖和說明書，讓學(xué)生到采購區(qū)，以企業(yè)采購員的身份采購產(chǎn)品所需元器件，以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和人際處理能力，并了解元器件市場等信息。

第三步：元器件的識(shí)別與檢測

元器件的識(shí)別與檢測是電子技能教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在指定元器件識(shí)別與檢測功能區(qū)讓學(xué)生學(xué)會(huì)萬用表等儀器儀表的使用，并填寫《元器件識(shí)別與檢測表》。

第四步：電路的安裝與焊接

電子裝配工藝過程卡，是用于產(chǎn)品電裝工藝全過程的工藝文件，是組織生產(chǎn)管理的基本文件，是各類工藝資料的集中反映，是指導(dǎo)工人和驗(yàn)收的依據(jù)之一，與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)文件具有同等作用，所以電路安裝與焊接這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)必須要求學(xué)生嚴(yán)格按照企業(yè)電子裝配工藝規(guī)程操作和驗(yàn)收。

在學(xué)生“生產(chǎn)”過程中，教師應(yīng)不斷檢查巡視，分別指導(dǎo)，真正起咨詢者、指導(dǎo)者的作用。出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行解決問題，以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)自主建構(gòu)的目的。

第五步：電路測試與故障排除

這一環(huán)節(jié)是電子技能教學(xué)的難點(diǎn)。開始時(shí)可先由教師指導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生做，等部分優(yōu)秀學(xué)生基本掌握以后，再指導(dǎo)其他同學(xué)。

電路正常后，根據(jù)產(chǎn)品檢測報(bào)告要求進(jìn)行項(xiàng)目測試，測試結(jié)果填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

如果電路出現(xiàn)故障，則需要進(jìn)行排故，教師可以有意識(shí)地請(qǐng)小組內(nèi)動(dòng)手能力強(qiáng)、完成速度快的學(xué)生指導(dǎo)未完成的同學(xué)，這樣做不僅可以增強(qiáng)動(dòng)手能力強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且可以帶動(dòng)稍落后的學(xué)生一起進(jìn)步，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

第六步：產(chǎn)品組裝

電子設(shè)備整機(jī)的組裝，就是將組成整機(jī)的各部分裝配件，經(jīng)檢驗(yàn)合格后，連接合成完整的電子設(shè)備的過程。

電子整機(jī)組裝是生產(chǎn)過程中極為重要的環(huán)節(jié)，如果組裝工藝、工序不正確，就可能達(dá)不到產(chǎn)品的功能要求或預(yù)定的技術(shù)指標(biāo)。

調(diào)幅收音機(jī)組裝步驟包括以下七個(gè)方面：

（1）天線組件的安裝

（2）電源連接線的連接與安裝

（3）調(diào)諧盤與音量調(diào)節(jié)盤的安裝

（4）前蓋標(biāo)牌與喇叭防塵罩的安裝

（5）喇叭與成品電路板的安裝

（6）成品電路板與附件的連接

（7）整機(jī)檢查

整機(jī)總裝完成后，按質(zhì)量檢查的內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)工作要始終堅(jiān)持自檢、互檢和專職檢驗(yàn)的制度。

第七步：評(píng)估總結(jié)

產(chǎn)品完成以后，先讓每位學(xué)生分享生產(chǎn)加工的體會(huì)和收獲，，然后教師根據(jù)學(xué)生焊接工藝、能力鑒定與電子產(chǎn)品裝配考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

最后，每小組各自評(píng)選出一致認(rèn)為比較有代表性的2～3件產(chǎn)品，并進(jìn)行展示與交流，說明其產(chǎn)品的特點(diǎn)，以達(dá)到組與組之間進(jìn)行交流、同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)及共同提高的目的。教師要對(duì)典型產(chǎn)品進(jìn)行講解，肯定成績，同時(shí)指出存在的問題。最后在討論的基礎(chǔ)上，師生共同評(píng)選出全班優(yōu)秀產(chǎn)品放入展示柜臺(tái)。

5.結(jié)語

基于工作過程的教學(xué)理念，將課程的理論邏輯由明線變成了暗線。離散的、珍珠般的教學(xué)情景替代了理論章節(jié)。但這并不是否定理論教學(xué)，而是將理論變成了連接教學(xué)情景的紐帶。同時(shí)準(zhǔn)確的選擇教學(xué)情景，完整地表達(dá)出各教學(xué)情景間的理論邏輯關(guān)系則體現(xiàn)了教師取舍能力和宏觀把握能力。

基于工作過程教學(xué)，把生產(chǎn)過程與教學(xué)過程相融合，學(xué)生身份與企業(yè)員工角色置換，專業(yè)技能與生產(chǎn)綜合技能同步提高，使學(xué)生畢業(yè)后能更快更好地融合到企業(yè)中去，這也正是職業(yè)教育發(fā)展方向和目標(biāo)。同時(shí)在筆者電子技能教學(xué)中的幾年實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向的確為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力和教學(xué)效率的提高帶來了較大的促進(jìn)。但我們要避免過份的弱化和刪減理論知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致理論對(duì)學(xué)生后期發(fā)展失去強(qiáng)力的支撐。

參考文獻(xiàn)

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