名著閱讀教學方法精選(九篇)
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第1篇：名著閱讀教學方法范文
中學語文新課程標準對于名著閱讀提出明確的要求：“語文教學應在師生平等的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間互動的過程。”新課程條件下的語文教學，要把名著引進語文教學，為語文名著閱讀教學提供一個全新的視角和更多的研究空間。由于名著閱讀對初中學生的要求有點高，閱讀的難度也就有點大，許多學校和學生對名著閱讀有畏難情緒，初中教學中的名著閱讀的現狀不容樂觀，根據我們的了解，許多學校的名著閱讀還流于形式。學生沒有閱讀興趣，閱讀效果不好的問題普遍存在。
名著是指教育部推薦的中外著名的文學著作，名著并沒有確切的定義，是課文選編中比較著名的文章，對于初中學生來說，就是比較著名的文學，詩歌，寓言等作品。如中國古代的四大名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》、世界著名的小說《我的童年》《駱駝祥子》、魯迅的文學作品和唐詩宋詞等。
語文新課程實施后，“名著閱讀”已逐漸為人們接受并付諸于課堂教學實踐。但由于閱讀條件的限制和學生閱讀水平的約束，初中語文教學中的名著閱讀效果不高已經十分明顯。名著是多少年來精選的經典著作，不僅在內容上有很高的文學價值，在表現技巧上也有許多成功的地方。閱讀名著，能獲得思想啟迪，提高審美情趣。從近年來全國各地的中考試題看，命題者在導向上正在摒棄原來的作品常識記憶考查形式，越來越強調在“真讀”的基礎上答題。
在教學中，要進行有效的名著閱讀，一是學習文本的藝術創作價值，主要類型有預設、角色、省略、隱蔽、中斷、冗余、陌生化、隱喻化等方面吸取文學價值;二是尋找生成意義的名著策略，主要有形成期待、還原語境、補足填充，聯想觸發、追本溯源、匯聚比較、動態積儲等。
引入語文閱讀教學的名著為閱讀教學改革提供了一個亮點，它需要在一個本土化、實踐化的過程中進行不斷的完善。只有通過實踐才能逐步顯現出那些潛在問題和現實困難。所以，作為研究者、實踐者，不僅應該關注名著在純教學方法方面的發展，更應該關注具有可操作性的實踐教學方法的出現。
二、名著閱讀教學中創新能力的培養
（一）促進學生創新能力
一直強調學生為主體，教師為主導，提倡充分解放學生，讓他們有效地全面發揮自己的能力。要知道“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個學生亦有自己全新的想法，千萬不要讓過去應試教育的模式束縛孩子的思想，認真傾聽孩子的內心世界。《新課標》在教學目的中明確提出：要在語文教學過程中培養學生的創新能力。
例如，《西游記》第五十九回中寫道， 這個金箍鐵棒多兇猛，那個霜刃青鋒甚緊稠。劈面打，照頭丟，恨苦相持不罷休。在閱讀中就要引導學生學習孫悟空的敢于與邪惡勢力做斗爭的大無畏的精神，啟發學生在閱讀中發現問題和認識問題。名著閱讀教學中，學生不僅知道寫了什么，怎么寫的，更重要是追問為什么這樣寫，探求有沒有別樣的寫生的實際水平，將后面的例題調至前面先教，或者將前面的例題調到后面后教。
（二）培養學生的感悟能力
在閱讀的教學過程中，教師應該注意循序漸進地引導學生，具體可以按照“讀、思、品、悟”這四個步驟進行，前三步是培養學生感悟能力的基礎，是有基礎工作扎實了，學生自然就能夠對作品有所悟，學生就可以在教師的引導之下主動積極地參與到作品中，從而就可以形成自己的理解和領悟。這個過程是學生能夠通過自己積極的思維活動，創造性地發現作品中的積極意義，結合自己的思想、感情、生活閱歷，形成新的價值取向，完成閱讀過程的感悟能力的訓練和培養。
第2篇：名著閱讀教學方法范文
一、創新教學方法，改變傳統教學模式
在以往的教學模式中，教學方法過于單一，教師在教學時往往以課本為重點，甚至會看著課本照著念，這樣的教學模式難免過于枯燥、死板，便導致學生在學習時不能真正理解文章內容，則會出現教師講得“天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的現象。如何將傳統的、枯燥的教學模式打破？這便需要教師以現代信息技術為背景，根據現代信息技術，將多媒體技術與語文閱讀教學相結合，形成一套新的教學方法，以提高學生的閱讀興趣。要打破傳統教學模式，則需要學生與老師配合，學生在學習時要跟著老師的節奏，以避免出現上課開小差和打瞌睡的情況，而教師要根據學生的實際情況來制定教學方案，使學生在學習過程中找到合適自己的學習方法，以此提高學生的閱讀興趣。
例如：在教學魯迅的《朝花夕拾》一課時，教師應在課堂上仔細分析文章內容，為學生講解知識點，讓學生了解該文章的表現手法，教師還應事先讓學生在課前預習文章內容，對作者有一個簡單的了解，因為魯迅先生是語文課本中出現頻率很高的作者之一，讓學生先去預習，有利于提高學生在課堂上的聽課效率，減少學習時的困難。教師讓學生先在課前預習，也是教學方法的一種，學生在預習過程中，應帶著老師的問題進行閱讀，分析文章的重點，學生在了解作者生平事跡的前提下，有利于閱讀能力的提高，能夠對文章內容有更好的把握，進而在教師講課時能更好地學習，從而提高語文成績。
二、以興趣為主，提高閱讀能力
愛好是引導學生閱讀的老師，即學生對感興趣的書籍的閱讀欲望很大，所以便會自主學習，不用老師說什么，自己就會去找相關文章進行閱讀。而教師在制作教學方法時，可以以學生的愛好為切入點，將學生愛好作為教學背景，潛移默化地向學生傳輸閱讀思想，以幫助學生養成閱讀習慣，在初中階段，學生喜歡看的書籍多以散文和小說性的文章為主，這兩種類型的文章所含的思想也值得學生學習和體會，教師應讓學生在課下保持閱讀的習慣，當然，教師要以學生的愛好來引導學生多看一些與課本內容相關文章，因為課本上的知識點本就是學生在考試時要用到的內容，這樣一來，學生的學習興趣得到提高，語文成績也會有實質性的提高，教學目標也就此輕松達成。
例如：學生喜歡看小說性的文章，教師就可以根據學生的愛好，引導學生看一些有意義的文章，比如：讓學生在課下閱讀四大名著，四大名著是我國文化悠久的標志，教師要讓學生知道四大名著的作用及影響，同時也要讓學生閱讀，以充分了解我國的文化底蘊?？赡苡行W生對四大名著不是很感興趣，教師可試著改變學生對四大名著的看法，以四大名著中的《西游記》為例，可能有的學生認為這只是不切實際的書籍而已，教師若要改變學生的觀點，就要為學生分析這本書所表達的含義，文章內容表明師徒四人西天取經，經歷九九八十一難，最后取得真經，靠的是堅持不懈的精神，教師要讓學生學習他們的精神，即無論遇見多大困難，都不放棄的精神，學生以這樣的思想來學習，肯定會取得意想不到的效果。
三、課后閱讀，提高學生的審美情趣
在傳統教學模式中，語文閱讀教學往往非?？菰锓ξ?，因為教師沒有找到適合學生的教學方法，學生在閱讀文章時會感到枯燥，難以對閱讀產生興趣，就像學習畫畫一樣，畫畫是非?？菰锏模驗閷W生在畫畫時看的東西都是幾何體、瓶瓶罐罐之類的東西，畫不完不能換。教師在引導學生閱讀時沒有采取正確的教學方法，結果就會像學生畫畫一樣——覺得枯燥，所以，教師要引導學生在課后閱讀一些課外書籍，這樣做的目的一是可以開闊學生的眼界，二是可以提高學生的閱讀興趣，所以課外閱讀對學生很重要，教師要將這樣的教學方法引入課堂，以提高教學質量。
例如：教師可以讓學生閱讀中國的四大名著，因為這些名著可以提高學生的閱讀興趣，名著的內容都是學生愛看的類型，但仍會有一小部分學生不喜歡閱讀這樣的書籍，教師也不要強求，如果教師強求的話也許會引起學生對閱讀的反感，對閱讀失去興趣，教師要了解學生的心理特點，了解學生喜歡閱讀什么類型的書籍，再為學生找到相關書籍，以提高學生的閱讀興趣。中國的四大名著，代表著中國文化歷史悠久，學生在閱讀四大名著時有助于提高自身的思想境界，幫助學生了解歷史文化。不僅如此，課后閱讀還有利于提高學生的寫作水平。
第3篇：名著閱讀教學方法范文
關鍵詞：名著；閱讀；教學
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0081
名著篇目都是經典之作，是人類文化的精髓，都值得學生認真閱讀，汲取書中的精華所在。在新課標中，語文考綱上名著閱讀考查部分都有明確要求，最終目的就是要求學生閱讀名著，要求語文教師重視名著閱讀教學。初中學生的閱讀已經進到能通過閱讀掌握故事情節、分析人物形象、簡單把握主旨和藝術特色的階段，閱讀是需要時間的積累，也就是語文知識的構建過程，也是學生認知思維構建新知識的過程。在這個過程中，學生在原有的知識、技能、情感和價值觀的基礎上與名著融合成新的知識體系。
那么，如何才能落實名著閱讀教學呢？通過不斷反思和實踐，筆者總結出一些具體做法：
一、讀名著，抓落實
小說的教學應該抓住情節、人物和環境的三要素，而人物形象和藝術特色都是在故事情節中展現出來的，如果學生不了解名著中具體的情節，就給學生分析人物性格、作品主題、藝術特色等，那無疑是空對空的對話。因此，讀名著這一環節是重中之重，關鍵是要抓落實，也就是要想辦法督促學生完整閱讀名著，還要用多種方式檢查學生閱讀的效果。
1. 課前演講，復述情節
為了落實名著閱讀情況，可以將課前五分鐘用來檢查名著閱讀。筆者和學生先約定好閱讀一本名著的時間，比如《湯姆索亞歷險記》一書，可以讓學生在三個星期內看完，然后按照座位順序輪流，讓學生提前做好課前演講的準備，根據目錄里章節的內容，復述故事情節。如果是基礎較好的同學要求脫稿演講，基礎比較薄弱的同學可以允許帶稿演講。一個學期下來，每位學生至少有一兩次上臺演講的機會。有了課前演講的檢查方式，學生自然會認真閱讀并做好準備。用這種辦法，既鍛煉了學生語言表達能力，故事內容的概括能力，又檢查了名著閱讀的具體情況，還激發了學生的名著閱讀興趣，真是一箭多雕。
2. 細節追問，檢查閱讀
上面的方法只能促進大家閱讀，也只能定時定人檢查閱讀情況，個別學生會認為，筆者只準備輪到自己的章節，其他部分不看。為了避免這種情況，筆者一般在課前演講開展前就告訴學生，筆者還要抽查里面的細節問題，請大家認真閱讀全文。筆者會在演講后隨機抽查一部分同學，讓他們回答這個章節中一兩個細節問題，如在《湯姆索亞歷險記》中，筆者就提出這樣一個問題：“湯姆讓誰心甘情愿替自己去刷墻的？”（答案是本、比利?費施和詹尼?米勒等孩子）。為了提高學生閱讀名著的積極性，筆者還要求學生之間就某章節的細節問題互問互答，鼓勵學生進行細節追問，精確回答。
二、觀視頻，憶情節
筆者一般會在學生讀完名著，對名著全部情節了如指掌之后，用自習課時間，讓學生觀看名著視頻，這樣學生會更有興趣，帶著把原著與電影相比較的心態看，會對原著印象更加深刻。
如在看《格列佛游記》這個電影視頻時，電影版的和原著有很大出入，特別主人公在現實與幻覺中交錯出現的時候，學生有點摸不著頭腦，但是隨著情節的詳細和深入，學生發現了幻覺中的內容是和原著同步的，現實中的是電影中加的。于是他們明白了這是與原著完全不同的敘事方式。
所以，在看視頻的過程中，如果有與原著不同的情節和內容，這正是可以檢查學生原著閱讀的好時機?？梢蕴崆案嬷獙W生視頻與原著某些地方是不同的，請大家看完后把它找出來；或者視頻中刪掉了哪些情節，找出來；或者一些經典的情節，直接可以暫停，讓學生概括內容，說說這個情節表現人物什么性格，表現作品什么藝術特色。如果學生可以區分出差別或者回答出來，那說明閱讀的部分落實得很好。
這樣看視頻，即使花了一些時間，但能夠加深學生對原著的印象，筆者認為還是值得的。
三、填提綱，善概括
咀嚼閱讀，填寫《導讀提綱》。在完成初步閱讀的基礎上，向學生提出提升閱讀能力的要求：了解作者及相關文學常識；了解名著基本內容，根據要求進行概述；初步欣賞文學名著的人物形象和藝術特色，能結合具體語段作簡單分析；能具體說出自己閱讀名著的體驗，并就作品具體內容發表自己的看法。根據要求對名著進行回味和反復研讀。
每節課用15分鐘閱讀、批注本周規定的內容，15分鐘整理閱讀筆記、填寫導讀提綱，10分鐘師生交流。我們制定的提綱如下：
四、寫感悟，善思考
寫作既能將所學知識鞏固和深化，也能讓學生將自己的思想火花形成文字或者模仿作品寫人寫景精彩的地方，從而提升學生的寫作能力。筆者設計了以下題目：1. 讀后感，選取一點、一人、一事，發表一個觀點，一點感想，一點思考。2. 名著里的景物描寫和心理描寫尤為精彩，模仿名著寫一個景物或者心理的片段。3. 你從文中學到了什么？
這些活動掀起學生思維的火花，給學生打造了一個自由交流、激發學生智慧、擴大思維容量的平臺。學生甩掉了“標準”答案的束縛，各抒己見，在一次次課堂交流與讀后感中，學生逐步體會出了名著的魅力。
第4篇：名著閱讀教學方法范文
小學語文拓展閱讀教學方法一、前言
隨著小學語文課程改革的推進，語文教學理念不斷發展成熟，教學目標逐漸從提高學生成績向培養學生興趣和實踐能力上轉移。小學階段是學生最初接觸語文學科的時期，對培養學生的語文興趣有至關重要的作用。而拓展閱讀教學是培養學習興趣的最佳方法，因此，筆者在文中結合小學語文實際分析了開展閱讀教學的重要意義，并就教學經驗提出一些開展閱讀教學的方法。
二、在小學語文課堂開展閱讀教學的意義及作用
1.開展閱讀教學的重要意義
語文是一門集應用性與學術性于一身的學科，與學生的日常生活緊密相聯，關系到學生的思維邏輯、言行舉止、品格修養等重要習慣的養成。小學是學生最初接觸語文的階段，是培養學生語文學習興趣和語文思維的重要階段，因此小學語文教師必須積極開展閱讀教學，培養學生學習語文的興趣，為學生將來的語文學習打下堅實基礎。
語文中的拓展閱讀教學指的是，將課本之外的閱讀材料引入課堂，充實學生的閱讀內容，拓展學生的知識面，將課外與課內的語文知識相結合，鞏固和提高學生運用語文進行聽、說、讀、寫的基礎能力。引導學生閱讀課外書，可以讓學生在書本故事的語境和情節中，學習字詞的含義、句子的形態、語氣等，讓學生在輕松愉快的環境中學習語文、愛上語文。
2.開展閱讀教學的主要作用
一個人擁有怎樣的言談舉止和素質修養，與他的文學底蘊有密不可分的聯系。腹有詩書氣自華，如果一個人接受過良好的語文教育、文學知識淵博，那么他的談吐和氣質通常會十分斯文優雅，并且說起話來可以引經據典出口成章。而深厚的文學知識積累往往來源于豐富的閱讀量，因此閱讀有助于培養學生的文學素質、提高學生的個人修養。
3.提高學生的讀寫水平
每一個妙筆生花的優秀作家必定都是從小就十分喜愛閱讀的人，與一般讀者不同的是，作家們在閱讀時會有意識地觀察學習其作者的行文方式和修辭手法。因此，語文教師在開展閱讀教學活動時，要注意引導學生總結讀書經驗，收集課外讀物中的好詞好句，尤其應該重點收集成語、古詞和經典格言，這樣學生在寫作文時，就可以運用課外收集的句子和故事來充實文章。
三、將拓展閱讀融入小學語文教學的方法
1.為學生推薦一些優秀的課外讀物
當前小學生進行語文閱讀的主要資料是語文教科書，雖然經過多次改革教科書的內容越來越充實，但受篇幅和知識點結構的局限，教科書仍然缺乏豐富性。因此，在平時學習生活中，教師應該多為學生推薦一些優秀的少兒讀物，比如漓江出版社出版的縮編版四大名著，這套圖書將我國古代最偉大的四本小說進行了翻譯和縮減，將最精彩的內容以最通俗易懂的方式復述出來，每一章回都配有精美的圖片，十分適合小學生閱讀。此外，還有譯林出版社推出的兒童版十大世界名著，將《茶花女》《簡愛》等十部世界名著進行縮編，便于兒童進行閱讀和理解。將情節精彩的小說讀物推薦給學生，不但可以提高學生的語文閱讀能力，還可以讓學生在閱讀中了解中西文學思路的差異，培養文學愛好。
2.通過讀書活動為學生提供發表想法的舞臺
教師除了要給學生推薦優秀的課外讀物，還應在課堂上或下課后開展讀書交流活動，讓學生在活動中暢所欲言，談談自己的讀書心得。如在閱讀了縮編版四大名著后，可以讓學生講講自己在小說中看到了那些成語，談談自己對成語含義的理解。在閱讀了唐詩三百首后，可以讓學生互相交流自己喜歡的詩句。在進行讀書交流時，教師應該引導學生進行擴展學習，用課外書中的生詞、句型造句，還要幫助學生收集書中的經典名句，并應用于寫作中。
3.通過比賽激發小學生的閱讀積極性
小學生最大的心理特征就是好奇和好動，因此要調動學生的學習積極性必須將知識與游戲相結合。在開展了一段時間的閱讀教學后，年級或學校里可以舉辦一些讀書比賽，這樣不但可以豐富學生的學習生活，激發學生的學習興趣，還可以考察學生對書本知識的理解掌握程度，提高學生的學習興趣。比如，學?？梢耘e辦成語競賽，主持人說成語，讓學生來解釋成語的含義，可以開展文學知識競賽，主持人說作品名，讓學生回答作品的作者是誰。此外還可以開展古詩詞大賽，主持人提出上句，讓學生接下句等。
四、結束語
綜上所述，為落實新課程改革提出的“自主、合作、探究”語文教學理念，小學語文教師應該積極開展閱讀教學，通過給學生介紹優秀的少兒讀物、開展閱讀活動等方法，充分調動學生的學習積極性，培養學生對語文的興趣，讓學生養成喜歡閱讀的好習慣，為學生將來進一步學習語文打下基礎。
參考文獻：
第5篇：名著閱讀教學方法范文
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；文本細節
閱讀教學是初中語文教學的主要內容，成功的閱讀教學可以有效地提高學生的語言能力和邏輯思維能力，使學生的個性得到有效的發展，為學生今后的學習和生活奠定良好的基礎。
一、初中語文閱讀教學的現狀
1.語文閱讀教學過于程式化
目前，在初中語文閱讀教學中，普遍存在滿堂灌和滿堂問的情況，這樣不僅不利于體現學生的主體地位，還影響了學生對課文的消化吸收能力。過于程式化的教學會降低學生對語文閱讀的興趣，使他們不愿主動參與到語文閱讀教學中來，使他們獨立思考的能力呈下降趨勢。
2.閱讀教學開展深度和廣度欠缺
在初中語文教學中開展閱讀教學不僅是讓學生對課本教材進行閱讀，更多的是讓他們養成閱讀的好習慣，通過閱讀獲取更多的人文知識和開闊他們的視野。教師除了要讓學生閱讀課本以外，還應該加強他們對古今中外名著的閱讀。優秀的中外名著包含了各個方面的知識，學生通過閱讀可以有效地增強他們的文學底蘊，對他們的自身知識增長具有重要作用。但是，從目前初中語文閱讀教學的現狀來看，閱讀教學開展的深度和廣度較為欠缺，這就造成了學生獲取知識的能力較低，無法起到提高教學效率的作用。
3.過分注重文本細節，缺乏對學生整體把握的引導
過分注重文本細節是教學過程中普遍存在的問題，特別是在初中語文閱讀教學中，教師在對文本進行講解的時候，過分關注學生對某一個部分的理解，卻忽視了學生在文本閱讀中的情感體驗和感悟能力，沒有指導學生進行整體有效的把握和引導。在這樣的情況下學生閱讀思維得不到有效的開發，就無法在一定程度上提高綜合素質和閱讀能力。
4.閱讀評價體系不夠完善
閱讀評價體系的建立不僅是閱讀教學的重要組成部分，也是教師對學生閱讀能力的一種考核方式。通過閱讀評價體系的建立，教師可以更加了解學生閱讀中存在的問題，并且對學生的閱讀情況進行評價，這樣做對教師閱讀過程教學的開展具有重要作用。除此之外，學生還可以通過閱讀評價體系來進行自測，從中了解自身存在的不足，并不斷地通過閱讀練習來提高自身的理解能力和表達能力，這為他們今后寫作能力的提高奠定了良好的基礎。但是從目前的情況來看，許多學校沒有建立科學的閱讀評價體系，這就使得整個初中閱讀教學效率普遍較低。
二、初中語文閱讀教學策略
1.激發閱讀興趣，培養閱讀個性
由于初中學生的好奇心較強，有趣的事物可以在一定程度上引起學生的興趣，因此，在初中語文教學中，教師應抓住學生的這一特點，在閱讀教學時用新鮮趣味的教學方法來吸引學生的注意力，學生只有學習的積極性提高了，才可能全身心地投入到語文閱讀教學中來。作為初中語文教師，要改變過去傳統的教學方法，使學生在寬松舒適的環境中學習，力求每一個學生在語文閱讀中學到更多的知識。教師要用自己的感情去感染學生，使學生領會到閱讀的美和欣賞的美。教師在閱讀教學中，當遇到優美的作品時，首先應該準確地、富有感情地在學生面前范讀一遍，再讓學生一起朗讀一遍。當學生朗讀遇到需要加重語氣閱讀的地方時，教師應該跟著一起讀，讓學生明白此處是閱讀的重點。在朗讀的時候教師要盡量讓學生放慢速度，邊讀邊感受作者寫作的意圖和想象課文中所描繪的情景，只有這樣做才可以使學生提高自身的思維能力和對文本的理解能力，從而有效地提高初中語文閱讀教學的效率。
2.教師要引導學生進行探究性閱讀
在初中語文教學中，閱讀最終的目的就是要求學生具備自主閱讀的習慣和能力，能夠達到獨立學習的目的。學生只有在不斷的閱讀中，才可以發現語文所具備的魅力和語文學習的樂趣，并且通過閱讀發現問題和解決問題。作為初中語文教師應該引導學生進行探究性的閱讀，要根據教學的實際情況來引導學生思考、探索，并開展相應的討論，培養學生的探究能力。教師只有充分調動學生的閱讀興趣，才能使學生在不斷的探究過程中解放思想、拓展思維，使學生的閱讀能力得到提高。
3.加強科學性閱讀，指導閱讀方法
在初中語文教學中，教師要指導學生運用正確的閱讀方法。加強科學閱讀可以有效地開發學生的思維，使學生具備相應的創新能力，這也是推動學生知識積累的有效途徑。教師在課堂上要多讓學生閱讀，在閱讀之前教師可以設置相應的問題，讓他們帶著問題閱讀，這樣學生通過閱讀可以從中理解作者的寫作意圖，并加深對文章的理解，進一步發揮他們的思維想象能力，使他們具備語文素養，養成閱讀的良好習慣，只有這樣才能使初中語文閱讀教學的效率提高，培養學生的閱讀創新能力。
4.課堂閱讀教學要充分形成師生互動
在課堂上只有教師和學生之間形成有效的互動，才可以在不斷的溝通中實現信息的傳遞，要充分發揮學生的主體地位，增強學生的主人翁意識，使他們在閱讀中大膽質疑，并通過自身的努力得到答案。學生只有主動參與到教學中來，才可以提高教學的質量。如果在初中語文閱讀教學中，教師沒有和學生形成有效的互動，只是按照自己的思維方式來教授，不僅發揮不了學生的主觀能動性，也無法把教學任務落到實處。因此，初中語文教師應該充分調動學生的主體意識，和學生形成良好的互動，擺脫過去傳統的教學方法和教學手段，把課堂還給學生，為學生營造閱讀的氛圍，從而有效地提高學生的閱讀技能。
綜上所述，在初中語文閱讀教學中，語文教師首先應該改變過去傳統的教學方法和教學模式，不斷地為學生創造寬松舒適的閱讀環境，并且要恰當地運用激勵手法來引導學生進行探究性閱讀，充分調動學生的思維，只有這樣才可以使學生具備語文閱讀學習的技能，從而有效地提高初中語文閱讀教學的效率。
參考文獻：
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［3］尼瑪普赤.初中語文閱讀教學現狀及對策分析［J］.時代教育：教育教學版，2009（9）.
第6篇：名著閱讀教學方法范文
關鍵詞：名著閱讀；“淺”教學；中考
一、名著在中考中的走向
新課標明確要求7～9年級學生要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！?/p>
從近三年來廣東省試卷題上看，名著閱讀都安排在第四篇閱讀訓練中，選文采用節選的方式，以填空及簡答的形式出題，分值為8分?？疾榈闹R點涉及作品文學常識、作品基本內容（著名場景、經典情節）、人物個性、作品的藝術特色（思想內涵），并對其有自己的閱讀體驗和看法。
由此可見，中考對名著考查的內容越來越廣，難度越來越大，對此教師應想方設法培養學生閱讀名著的興趣，加強學生對名著情節的熟知程度。
二、學生閱讀的現狀
現在許多學生的閱讀興趣很廣泛，但他們大多喜歡看漫畫、娛樂雜志、迷你愛情小說等。即使看跟學習有關的書，那也只是各科的輔導書和作文參考書。很多學生知道名著在考試中的重要性，但對名著卻不感興趣，究其原因是許多名著的題材離學生的生活較遠，沒有一定的歷史知識是很難讀懂的，且篇幅十分長，要看完耗時又長。學生即使是在老師的“逼迫”下讀名著，也只是囫圇吞棗，看得眼花繚亂，根本達不到語文課程標準所講的培養學生感受、理解、欣賞和評價能力的要求，常常抱著三天打魚兩天曬網的態度去應付老師和考試。另外，在電視、游戲、網絡聊天等娛樂形式的沖擊下，課外閱讀名著的學生更是越來越少。
針對學生在閱讀名著時遇到的問題，我覺得要“雙管齊下”，一方面教師在指導閱讀教學時要講究方法，培養學生的閱讀興趣，另一方面學生在學習名著時也要主動出擊，尋找適合實際的學習方法。為此我總結了教學經驗，認為名著應向“淺”中析。
三、名著教與學的方法
1.深入淺出
教師在指導名著閱讀教學時往往被應試的指揮棒牽著鼻子走，容易犯急功近利的毛病。教師覺得，只要在臨考試前，歸納整理一些材料就可以應付考試，學生也不會失多少分。于是就出現課上老師整理的材料：文學常識，比如作者及其國籍，主要人物及其主要性格特點，主要情節或思想感情等基本信息，然后讓學生死記硬背。顯而易見，這一切都是為了應付考試。接觸名著并沒有給學生帶來閱讀的和求知的滿足，只是變相地為了應試而充電。走近名著并沒有使學生走入名著，他們并沒有得到精神的熏陶和啟發。作家肖復興指出：“現行的中小學的語文教育的教學方法有問題，甚至會打消學生語文學習的興趣?！辈荒苷f這是問題的全部，但最起碼是重要原因。教師在名著教學中應以提高學生的閱讀興趣為主，把深奧的知識化為淺易的內容，做到深入淺出。許多名著特別是古典名著描寫比較沉悶，情節也比較冗長，且主題太過深奧難懂，難符合現在學生的閱讀口味。因而老師要有計劃、有章法、有重點地去教導，可以是“精讀和泛讀相結合”“點與面相結合”“重點篇章和章節介紹相結合”，教師在教學中應把重難點先解決，對體現名著的思想內涵的片段要注重精講，讓學生了解人物形象、敘事結構、精妙詞語，學生在自讀的過程中就知道書中的精彩之處在哪里，對名著的理解也就容易多了。如果教師做到了這一點，將有利于學生開闊視野，豐富知識，陶冶情操，提高語文素養。
2.由淺入深
教師除了通過課堂指導學生學習名著外，我覺得首先可以借助電影和電視的平臺來指導。比如說，在課堂上播放同名電影和電視，影視情節比較吸引人，里面的明星學生看著也親近，容易走進名著，同時告訴學生書比電影和電視更有看頭，其中的描寫和情感比影視上表達得更細膩，對主題的表現更深刻，讓學生走入名著；其次，不妨先選擇一些好的名著改寫本讓學生閱讀，這些名著改寫本一般都加快了節奏，提煉了原著的精華，有助于學生閱讀；再次，不妨采取一些主題閱讀的方式深化閱讀。比如，一學期教師可以提兩到三個相關的主題，讓學生在課余自行選擇閱讀相關名著，教師在合適的時候舉行主題讀書的報告會，這當然是一個理想的境界，在此過程中可能會出現，有的學生特別愛讀，有的學生不愛讀的情況，這時候教師不要強求，可以換一主題，或者直接讓他們推薦自己愛讀的主題來讀，在舉行主題報告會的時候，教師需要掌握一些引導的技巧，讓學生暢所欲言，彼此激蕩。教師要根據學生的閱讀情況，理出討論的主題方向，比如說對同一部作品就有掌握大意，作品賞析，疑惑、解答知識應用、拓展思考等方面。要由淺入深進行問題設計，不要一開始就問“看了這本書有什么心得？”而是先問大家“這本書主要有哪些角色？”“說了一個什么內容”。學生通過這些方式循序漸進、由淺入深，能提高閱讀興趣，深入名著。
3.淺嘗輒止
通過教師的指導去了解名著，無疑是一條捷徑，但太過被動，學生應當根據自身實際尋找學習方法，化被動為主動。但學生的學習往往很緊張，如果要他們在有限的課外時間去看完厚重的名著，顯然有點勉為其難、不切實際。這時學生不妨借助名著導讀來學習，淺嘗輒止，不用對名著深入鉆研，也能了解內容。新課程設置了“名著導讀”部分，目標是“拓寬學生的文化視野和空間，提高文化修養，以開放的心態看待傳統文化和外來文化，關注時代文化，思考人生價值和時代精神，豐富自己的精神世界”。這個目標緊緊圍繞“以人為本”這個核心，對培養學生的社會責任感，形成自己的思想行為準則至關重要，且這種設置有明確的指向，和文本中的“閱讀部分”是相并列的。目前市場上的名著導讀本主要可分為這樣幾類：原著+點評，原著縮寫+閱讀指導，原著背景資料+精彩段落，還有就是純介紹性的，包括原著故事梗概、作者介紹等。中學生的接受能力和理解能力有限，再加上他們功課多，沒有更多時間和精力去仔細地品讀名著，導讀本能幫助他們在較短的時間里把握名著的精髓。但選導讀本一定要注重權威性、科學性和趣味性。導讀本的目的不是取代原著，而是激發學生閱讀名著的興趣，幫助他們更準確地理解名著。況且優秀的導讀本本身也是一本給人愉悅，使人受益的讀物。
以上是我在名著教學的一些經驗，希望能調動學生閱讀的積極性和提高學習名著的興趣，讓名著走入學生的心中，感染學生，讓教師與學生取得雙贏的效果。
參考文獻：
第7篇：名著閱讀教學方法范文
巧妙結合；教學效率
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
15—0033—01
閱讀教學與寫作教學是構成語文教學的重要內容。在傳統的語文教學中，教師往往把閱讀和寫作割裂開來或是使閱讀與寫作機械對接，難以達到真正的讀寫結合。新課改背景下，語文教師必須辯證處理讀與寫的關系，充分發揮讀寫相互促進的積極作用，全面培養學生的語文素養和語文能力。
一、閱讀接軌寫作：“出”“入”互補，相輔相成
1. 閱讀教學為學生提供了作文的語言素材。語文課程標準提出：“積累課文中的優美詞語、精彩句段”、“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料”。這就為我們的閱讀教學和寫作教學提出了具體的要求：學習并汲取精華，增強語感，提高遣詞造句的能力，在寫作的過程中恰當運用，準確表達自己的思想。例如，在教授《岳陽樓記》一文時，教師就可指導學生積累四字詞語，將“天朗氣清”和“陰風怒號”兩種迥然有別的景觀氣象用豐富多彩的語言表達出來，進行相應的寫作，達到活學活用的目的。
2. 閱讀教學能夠培養學生的思維能力，拓寬寫作的視野。不同類型的讀物能給學生帶來不同的積累。如，科幻小說有利于激發學生的想象力；偵探小說有利于培養學生的邏輯思維；說明性的文體則有利于提高學生的觀察能力。寫作能力是語文素養的綜合體現，它要求學生具備一定的想象力和觀察力。所以，閱讀是寫作素材和能力培養的重要源泉，沒有閱讀的寫作就如無源之水，終將枯竭。
二、寫作促進閱讀： “內”“外”相融，并行不悖
如果說閱讀是一種由外到內的吸收過程，那么，寫作就是一種由內到外的傾吐過程。閱讀是寫作的基礎，寫作能夠促進閱讀，提高閱讀的效率。寫作還能激發閱讀的興趣?！皩W然后知不足”，在寫作的過程中，學生常常會遇到有思想卻無法表達的情況。這種“不足感”在某種程度上會激發學生的閱讀欲望。同時，在不斷的歷練中，學生自然而然調動了平時在閱讀中積累的材料，而在這種運用中也能感受到受益于閱讀的快樂。
寫作是一個艱苦的創作過程，所以，在不斷的寫作中，學生也能夠體會到其中付出的辛苦和深入的思考。這樣，學生在閱讀的過程中就會更加懂得珍惜別人的創作成果，從而更好地尊重作者，尊重文本，挖掘作品思想，提高閱讀效率。
三、讀寫和諧互動：“情”“趣”相映，創意無限
充分利用閱讀與寫作之間的緊密關系，創造一個有情趣、有意蘊的教學境界，能使教學效果達到最佳狀態。
1. 在閱讀教學中滲入對學生寫作能力的培養。對文章進行擴寫或者是續寫，一方面需要學生對文章有較深層次的理解，需要掌握作者的寫作意圖和文章的主旨，同時也需要一定的寫作能力，這樣既深化了課文內容又得到了練筆的機會。
2. 在寫作教學中適當運用閱讀的方法。比如名著閱讀，我們的目的是培養學生認知性思維、評價性思維，因此，在確立閱讀訓練重點時，應主要進行復述性閱讀和評價性閱讀。相應地在寫作方面，加強故事梗概、內容概述和讀后感等的寫作，將名著閱讀作為一種助學教材，是一種用教材教學生寫作，用教材訓練思維、培養能力的好方法。
第8篇：名著閱讀教學方法范文
蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹趺床拍茏寣W生愛閱讀、多閱讀文學名著？針對文學名著本身的閱讀特色，我嘗試改進了教學方法，不僅僅將文學名著作為一個獨立專題進行教學，而是在課文教學中結合教材推薦的文學名著，多加聯系比較，從閱讀層次、Z言技巧、寫作模擬等不同角度進行具體指導，獲得了一些啟示與經驗。
一、內容由淺入深，梯度目標明確
小學階段的孩子看書注重與時尚接軌、與刺激驚險相隨，他們大多是從節選本、畫本或影視作品中接觸文學名著，對名著的印象只是囫圇吞棗，停留在一個相當表面的層次，所以剛上初中的學生也極少能做到大量閱讀過文學名著，特別是閱讀全本名著。在初中要求的12部文學名著里，外國名著部分是此前幾乎沒有接觸的，國內部分就連四大名著也沒人能全部看過。這就要求教師按學期安排好閱讀內容，選擇合適的順序將文學名著介紹給學生，并引導他們科學合理地理解分析并使用名著。
2016語文版課本七年上冊在附錄中給學生介紹了三本文學名著《繁星?春水》、《童年》和《安徒生童話集》，這是結合了本冊課本的單元內容做出的安排，但我還專門加入了《西游記》這一部學生最為熟悉也喜聞樂見的作品，并將其放在教學的較前順序，目的在于從最熟悉這一特點入手，將學生的陌生感降到最低，最大程度吸引學生的興趣，激發他們的學習欲望。
一個學期四部文學名著的閱讀量是很大的，所以每部作品不可能特別深入細致地探究，每一部作品我都結合單元要求確定了具體的教學目標。把《童年》放在第一單元的內容里，是因為這個敘事單元都是作者對生活的深厚感悟，著重對理清順序、要點概括、情感與主題的學習，《童年》的內容體裁與此最為接近，便于學生掌握記敘的基本要求。第二單元則推薦學生閱讀《西游記》，與此單元的寫人要求緊密關聯：對中國學生來說，《西游記》在幫助了解人物形象的快速入門方面具有無可比擬的優勢，學生也能節約大量的閱讀時間，較快地熟悉故事情節，初步學會刻畫人物的方法。《繁星?春水》和《安徒生童話集》也在詩歌單元和童話單元中各自提出相應的閱讀要求。
教學實踐中，由于體裁的相似度高，再加上《童年》和《西游記》的理解難度相對較小，學生在學習速度和知識的鞏固程度上比以前有所提高。通過前兩個單元學習模式的訓練，也為后兩個單元的文學名著閱讀教學打下了良好基礎。如開始《繁星?春水》的研究時，一個學生就提出了問題：前兩部文學名著與單元課文都有故事情節，引人入勝，這一部名著沒有矛盾沖突，一點故事性也體會不出，那它有什么內容值得學習？現代詩歌與小說有什么區別？當學生能進行這樣的思考時，我作為老師是很快樂的，這說明之前的教學安排起到了效果，雖然問題很淺顯，但是學生已經能主動探究教學要求，教師如果及時組織教學，引導學生沿著這個方向深入，在熱情助燃之下，學習進度有可能大為加快，學習效率也能得到提高。
二、探究重點，對比鞏固
名著導讀的設計意圖是把課外閱讀納入教材編排體系，它的目的是想突出和強調課外閱讀的重要性，以期達到課堂教學與課外閱讀融會貫通、相輔相成的目的。從而擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的閱讀視野。這種相輔相成的關系，以往包括我在內的很多教師并沒有深切認識，總是將這兩塊切割成彼此獨立的部分，無意識地做一些重復教學，效率低下；或者忽視文學名著本身的魅力，為考試需要才進行名著閱讀訓練，功利急切，反而降低了學生對文學名著的興趣，收效甚微。
由于2016版課文篇目的減少，給教師留下了很大的自主安排空間，為利用好這一有利條件，在閱讀教學實踐中，我在每個單元課文教學之前先帶領學生梳理一本名著的基本內容，根據單元說明重點尋找名著中的精華片段，把它們作為課文教學時的比較閱讀資料，在適當的時候將它們與課文進行對比，動用默讀、速讀、精讀等技巧，讓學生領悟閱讀的諸多要素。
例如《臺階》中對父親頭發的描寫非常細膩形象，前后兩組句子的對比刻畫出父親在精力上由盛而衰的不同印象，樸實卻又富有畫面感。我在課后的拓展中讓學生再從《西游記》里找到對于人物外貌的細節描寫，以深入體會小說語言的精巧和描寫的重要，有學生很快想到了孫悟空做齊天大圣時與被壓在五行山下時外貌也是對比：“身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。挺挺身才變化多，聲音響亮如鐘磬。尖嘴咨牙弼馬溫，心高要做齊天圣”；“尖嘴縮腮，金睛火眼。頭上對苔蘚，耳中生薜蘿。鬢邊少發多青草，頷下無須有綠莎。眉間土，鼻凹泥，十分狼狽；指頭粗，手掌厚，塵垢余多。還喜得眼睛轉動，語言雖利便，身體莫能挪。正是五百年前孫大圣，今朝難滿脫天羅?！笨上驳氖菍W生能遷移課堂知識，主動進行比較，在外貌的變化中感受到孫悟空昔日的威風與被壓五行山下的窘迫。在這個過程中，學生對外貌描寫、抑揚對比等手法都有了深刻認識。
通過課堂的適當延伸，將課文與文學名著進行聯系對比，學生不僅熟悉了文章內容，增強了學習文學名著的興趣，也進一步鞏固了知識概念與技巧，提高了閱讀能力和理解能力。
三、從模仿到創造，發展學生個性
文學名著閱讀教學，主要目的不是為了向學生解讀文本，也不是為了講述那些經典的故事情節，而是“激發學生閱讀名著的興趣，培養學生閱讀的能力，推進學生閱讀的質量”。教師對文學名著的處理，就不能只停留在了解故事內容，欣賞精彩文段的要求上，還要讓學生欣賞到作者謀篇布局的深思熟慮，塑造人物的匠心獨運，情節安排的苦心孤詣……從而理解到所謂名著，著名在哪里，高明在何處。進而學會自主探究，達到獨立創造的境界。對初中的學生來說，這方面哪怕是很微小的一點進步，都是教師所期待的。
在《皇帝的新裝》教學時，學生對兩次安排大臣與官員視察織衣工作的情節不太重視，我不想直接提示，就引導他們聯系《西游記》中三打白骨精的情節，讓學生思考為什么要“三打”，而不是一打就可以了。很多學生通過對比，明白了兩次視察的意義，互相討論補充，感受并總結出“一波三折”的結構處理引人入勝之處。然后我順勢聯系他們自己的寫人寫事作文，讓學生反思那些平淡無奇的文章怎么設計情節來增強可讀性，吸引老師的關注。大部分學生的修改都注意了強化矛盾沖突的波瀾，他們不僅覺得作文更好看了，還意識到文章的容量也擴大了不少，以前頭疼的字數要求不再成為難題。此后很多學生在敘事寫作的時候都自覺構思，盡力做到變化曲折；少數學生在思想上進步更大，遇到大眾化的材料時總是盡量繞過，或者加入自己獨特的改變，展現了他們對個性發展的追求。
第9篇：名著閱讀教學方法范文
關鍵詞：高中語文；“互聯網+群文閱讀”；策略
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）15-123-1
“群文閱讀”提倡在有限的時間內適度增加閱讀量，擴大閱讀范圍，為學生終身學習、終身發展打好基礎，而互聯網為群文閱讀又構建了一個好的平臺和媒介，這樣的閱讀與新課標要求不謀而合，既是對傳統教學觀念的突破，也是對常規教學思想的突破。筆者下面談談如何開展“互聯網+群文閱讀”的具體策略。
一、充分開發網絡資源，為群文閱讀服務
分析近年來的高考試題發現，閱讀理解考查年年創新。在日常高中語文教學中，每一位語文教師要特別注意。我們可以在兩個方面加以利用：
1.拓寬搜索視野，優化選文組文
群文閱讀“圍繞一個或多個主題，選擇一組文章”，這“一組文章”涉及的內容、題材、風格多種多樣，范圍無窮無盡，而我們手中的紙質閱讀材料是有限的，其中的文章難以滿足我們的“選文”“組文”需求。況且，我們的教學對象是高中生，閱讀材料的選取只有適合其閱讀興趣，才能收到最佳教學效果。只有閱讀方式靈活自由，才能為學生所接受，才能激發學生充分利用“碎片化”時間，保質保量完成閱讀任務。
2.建設電子書庫，提供閱讀便利
如果所需書籍都要求學生購買，花費會很多，就會大大增加家庭經濟負擔，學生和家長恐怕難以接受。而網上有很多電子圖書網站，這些網站經過多年建設，已經相當完善，古今中外各種經典、名著應有盡有，大多網站提供電子書籍下載。教師可以根據教學需要自行下載，建成電子書庫，讓學生用U盤拷貝，或者放到自己創建的群文閱讀網頁上，供學生隨時隨地閱讀，非常方便。
二、創建微課資源，彌補課堂教學不足
群文閱讀教學要求把大量課堂時間交給學生閱讀文本，重視學生的閱讀體驗和感悟，這樣的教學方式很難全面照顧到字、詞、句、段等語文知識和語文常識。教學中，教師要恰當地使用微課教學資源，在課堂上播放微課資源，供學生觀看、學習，以引起學生的興趣，達到學習知識的目的。教學中，教師只需擔當起學生學習的合作者、引導者和參與者的角色。教師可以在網上創建一個“群文閱讀空間”，利用空間做好以下工作：
1.先讀后講
課堂時間非常有限，學生在課堂上讀完幾篇文章并且要讀懂讀透，難免心有余而力不足。因此，學生應該在上課前就在空間里預習和熟讀課文，這樣，到了課堂上，學生就會輕車熟路，得心應手，收到好的教學效果也就不難了。
2.交流討論
學生把課前讀書獲得的感悟、心得，借用微信、微博、語音或者文字留言等方式，在空間進行交流，加深理解，達成共識，使預習與教學同步進行。然后，學生再把經過深入思考所得的結果拿到課堂上，在教師的引導下圍繞教學目的與同學們進行充分的討論、歸納、總結。學生可以把自己的學習成果在“群文閱讀空間”展示出來，互相鑒賞，互相評判，利于取長補短，讓群體智慧提升閱讀水平，逐步養成學生良好的讀書習慣。
3.認真評價
在群文閱讀教學中，教師要注意做好課堂評價，以便激發學生繼續努力，鞏固學習成果，改進學習方法。教師還可以邀請家長參與評價，這樣既可以督促學生學習，又能了解學生學習情況，方便更好地配合教師指導學生完成學習任務。
三、加強名著閱讀指導，培養高中學生終身學習的能力
