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第1篇：名著閱讀范文

當前，大家寧愿看網絡小說、“快餐讀物”，也不愿去啃像磚頭一樣的世界名著。調查發現，僅11.8%的受訪者表示身邊有年輕人閱讀原著。50.3%的人表示，很多年輕人是通過“電視”接觸名著，45%的人表示是通過“電影”接觸名著，42.7%的人表示是通過“電子書”。中國傳媒大學大二學生劉曉曦說，雖說名著閱讀是通識教育的基礎，但是最基礎的中國“四大名著”，很多同學完全沒看過。

北京師范大學文學院副教授張國龍每次在講課或做講座時，但凡涉及經典名著，都會當場做小調查，結果常常讓他意外。“不少本應耳熟能詳的作品卻鮮有人知道，更不用說閱讀了。比如，我國的《三言》、《二拍》，國外的《簡·愛》《呼嘯山莊》等。要知道，我調查的對象多是人文專業的大學生、研究生，以及教語文的中小學教師。名著在當下受到的冷遇可見一斑?！?/p>

那么，是什么原因導致青少年不讀名著呢？當今時代科技日新月異，閱讀方式多種多樣，很多青少年迷上了手機、電腦等電子閱讀。電子閱讀確實提高了閱讀效率，但也陷入了不少誤區。其一，讀書速成化，不論看什么書籍，都喜歡速戰速決，蜻蜓點水，錯過了“品味”的好時機；其二，俗淺化，滿足于走馬觀花，不愿主動探究、提出質疑和深度思考；其三，功利化，對有用的圖書非常著迷，而對于所謂的名著和閑書置之不理，正如讀書推廣大使白巖松所言，“走到新華書店，全是一些有用的書，考試類的健康類的工具書。這個社會都在倡導有用，什么叫有用呢？跟錢、權、名利有關，就有用!”

與此同時，在應試教育體制下，父母都忙著把孩子送到各種補習班，很少鼓勵孩子讀名著。另外，現在的娛樂方式多種多樣，而讀書又需要全身心投入，不像唱歌、玩網游，可以帶來直接的刺激。而且對于怎樣讀名著、讀哪些名著，現在的青少年缺乏引導。

中國傳媒大學文學院副教授王永認為，導致青少年不讀名著的原因主要有兩個：一是在快節奏的學習和較強的生活壓力下，艱深而量大的名著得花很多時間才能讀完；二是整個社會風氣浮躁且功利化，很多人想了解能馬上解決眼前問題的信息，閱讀名著可能不會起到那么直接而快速的效果。

張國龍則表示，當下圖書品類琳瑯滿目，各種暢銷書總能“各領三五月”，令讀者目不暇接。在這個快節奏的時代，青年自然難以忙里偷閑啃那些不能“與時俱進”的名著。加上名著大多厚重、嚴肅，顯然與“快樂至上”的時代情緒相違背。沒有一定專業素養的讀者，很難與名著心靈相通。

名著之所以被稱為名著，有兩層含義，第一是流行性，第二是經典性。當今受追捧的青春讀物可能具有流行性和影響力，但這些作品的經典性還有待歷史檢驗。當代文化肯定會有屬于自己的新經典，但新的經典到底是哪些作品，還需要經歷時間的考驗。

第2篇：名著閱讀范文

一、名著導讀現狀堪憂

新課標的規定，新教材的設計高瞻遠矚、富有創新、意義重大，但反觀我們這些年的教學實際，許多學校，尤其是農村中學，學生的名著閱讀基本上處于隨意、無序、低效的狀態。許多教師也將名著閱讀邊緣化，要么放任自流，學期初布置學生將教材中規定必讀的名著買來，讓學生自行去讀，至于學生是否去讀，以何種方式去讀，讀到什么程度，完全靠天收；要么有始無終，起先領著學生讀幾頁，后來就不了了之；要么就本論本，將教材中名著導讀涉及的內容精雕細琢，應付考試。這種狀況實在堪憂，因為閱讀退化現象不僅危及青少年智力，品德與人文素質的發展，而且導致社會精神文明和整個民族基礎文化素質的退化。

二、導致名著閱讀邊緣化的因素

當前初中生名著閱讀的現狀并不令人樂觀，名著閱讀的痼疾依然存在。主要表現在：

1.社會因素

快餐文化的流行造成學生觀念的偏差，思想淺薄化，存在著諸如追蹤流行、熱衷讀休閑、偏愛談名人，閱讀量減少、閱讀比重下降、閱讀情趣與品位日趨娛樂化、淺層化的傾向，擠占了學生讀書的時間和空間。

2.學生因素

青少年學生正處在長身體、長知識的階段，對于外界事物的好奇心和敏感性都很強烈，吸收知識的欲望很強,這是由生理、心理成長而自然形成的閱讀興趣。然而學生有的面對"書海"無從下手,不知讀什么好,有的干脆挑自己喜愛的文章讀,憑興趣出發。單憑個人閱讀興趣進行閱讀造成了學生各自閱讀內容的單一性，只限于瀏覽，只停留在了解故事情節的層面，一本書讀完收益甚微。

3.教育體制因素

現行教育體制使學生教師一起遠離名著閱讀。對于閱讀，現在并非不重視，在這一背景下，重視閱讀的目的被局限于提高教學質量，課外閱讀僅僅以課內閱讀的補充這一面目出現。即使一部分支持學生閱讀名著的語文教師，也是出于“有了一定的閱讀量，語文成績才能上去”和“名著閱讀能提供寫作素材、提高寫作水平”的目的。問題是，以這樣的功利面目出現的課外閱讀，能否真正適合青少年的成長需要？能否滿足他們的心靈饑渴？這也許就是很多青少年學生畏懼“名著”、甚至產生逆反心理的原因。成績本身是很多學生的困擾，而當閱讀與之掛鉤時，就不再是一種享受了，閱讀帶來的興趣也隨之消失殆盡了。

對此，只有采取切實有效的措施，才能扭轉局面，引導中學生的課外閱讀走上健康有序的軌道。

三、名著閱讀要落到實處

課外閱讀要想真正落到實處，還必須有賴于廣大教師的積極配合。青少年閱讀興趣和習慣的養成與社會導向、教育培養以及文化氛圍都有關系，但其中起決定作用的是學校，是教師。因為讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，而在獨立閱讀剛剛起步的初中階段，學生往往不能自己很快地摸著門徑，如果聽任學生自己盲目閱讀，不僅收益甚微，而且還往往使學生在觀念上產生誤會，以為課外閱讀只是粗略的閱讀，不需要精研，久而久之養成不良習慣，讀任何書都馬虎了事，這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。因此教師必須要對學生進行有效的課外閱讀指導。

1.從起始階段抓起，促閱讀習慣的養成

七年級上學期，學生剛剛從小學階段升上來，這時候就要注意與小學階段的銜接，由于推薦的書目能符合這一年齡階段孩子的興趣，既經典又淺近易懂，能為他們所理解和把握?！斗毙?春水》是篇幅短小、清新曉暢的現代小詩，對其中的內涵和美的意境，學生雖然接觸新詩不多，但在教師的引導下也能根據自己的生活經歷進行感悟和理解，對他們將來進一步理解新詩很有幫助?！兑了髟⒀浴凤L趣幽默又充滿人生的智慧，很受孩子們的喜歡。教師指導學生聯系自己的生活經驗，思索書中的思想精髓，體會蘊含的人生智慧，揣摩幽默詼諧的語言。

2.結合課文學習，做好閱讀遷移

葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行?！币虼?，為了提高名著閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦名著。這樣，課內與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。

七年級下冊課內有成長單元，教師就應該相機推薦蘇聯作家高爾基的自傳體小說《童年》，以他歷經磨難的成長經歷，告訴孩子們如何面對人生的苦難，做一個堅強、勇敢、正直和充滿愛心的人。

3.加強個別指導，鼓勵學生交流

同伴交往是初中生各種交往活動中最頻繁的。從某種程度上說，學生本身就是一種豐富的教育資源。同伴的知識背景，人文素養，閱讀能力對初中生具有極其重要的影響。在引導學生進行經典閱讀的時候，采取個別指導，逐個突破，組織交流的方法，往往能起到事半功倍的效果。

4.運用多種形式，進行方法指導

讀書有了方法,就象拿到了知識寶庫的鑰匙。在閱讀教學中,要指導學生善于把閱讀課文的方法應用到名著閱讀中去,讓學生自己動眼、動手和動腦,獨立活動,并且做到舉一反三,駕輕就熟。

①對比閱讀法――把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，讓學生對著作的諸多要素作出比較、評價。動用默讀、速讀、精讀等技巧。

②瀏覽式閱讀法――。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半?！睂τ谧髌分械姆侵匾楣潱钥焖匍喿x的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。

③精讀式閱讀法――對作品的重要細節，關鍵情節，話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認知或情感體驗。

④創造性閱讀法――以發現新問題、提出新觀點、新見解，從而有所創新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎上，勇于質疑，大膽創新。

⑤圈點勾畫閱讀法――可邊讀邊做摘記，或作圈點、旁批，作卡片，寫心得，改寫等，逐漸養成良好的習慣。

5.開展多種活動，引領深度閱讀

很多長篇名著內容復雜，意義深刻，學生較難把握。在閱讀過程中，教師應開展各種語文活動，挖掘作品的深刻內涵，展現作品的動人魅力。如在引導學生閱讀《西游記》時，組織“取經故事”（故事會）、“話說西游人物”（演講賽）、“《西游記》中的風俗人情”（讀書報告會）、“讀《西游記》有感”（作文賽）、“西游人物展”（繪畫展）、“影視周”（影評）等活動。從各方面調動學生閱讀的積極性，交流學生閱讀的心得體會，加深學生對文本的理解，鑄就學生的思想深度。一系列的活動，不僅能幫助學生有目的的讀完三國，更能引導他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領會作品的意蘊。

6.建立閱讀檔案，留住閱讀之根

建立學生閱讀記錄卡，對學生名著閱讀的篇目、閱讀的過程、閱讀的收獲進行記錄，教師定期組織學生對閱讀記錄卡檢查評比，從而完成對學生名著閱讀的綜合評價，并采用學生自我評價與教師、家長評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合等方式，一方面以評促讀、以評檢讀；另一方面為學生建立完整系列的名著閱讀成長記錄袋，描述學生、評價學生、展示學生，讓學生把名著閱讀留住。

參考文獻

第3篇：名著閱讀范文

一、傳記式閱讀

文學名著的大多情節安排都是按照時間的先后順序，尤其是中國古典名著，大多是章回體，按時間先后順序和事情的發展過程把龐雜人物關系組織起來，這些紛亂蕪雜的內容僅讓學生自讀一遍是很難掌握的。一部名著就是一部恢弘的歷史畫卷，司馬遷編寫《史記》的事例給了我們一個啟發，那就是按重點人物組織材料，把繁冗復雜的歷史事件串聯起來，給人以脈絡清晰的感受。我們也可以按照文學名著的主要人物組織材料，給他們編一個傳記，讓學生對人物的語言行為和思想性格有一個清晰完整的印象。傳記式閱讀在安排閱讀內容時有兩種方法：其一，對于最重要的人物，組織學生選取重要情節閱讀；其二，對于次重要人物可根據教學內容的要求適當刪減一些情節，使其不龐雜為宜。

二、事件式閱讀

事件式閱讀和編寫歷史的體例相似，文學名著閱讀也可以有類似紀事本末體的一種閱讀方式———即事件式閱讀。事件式閱讀圍繞具體的一件事閱讀，雖然古典小說的章回大多記敘事件，但事件式閱讀方式不是簡單地對章回小說的事件內容有個粗淺的了解，而是針對重要事件，分析掌握其起因、發展、、結局、影響等，事件式閱讀的教學任務是對事件的細致分析和精要概括，在教學方法上是指導學生帶著思考閱讀，帶著問題閱讀，有的放矢地閱讀，不能囫圇吞棗地瀏覽情節，而是要對原著的情節有所刪減取舍，目的是讓學生對整個事件更加清晰明了，這種閱讀方式能培養學生分析概括能力，提高學生的審美水平。事件式閱讀可以根據事件大小提出不同的概括、分析要求，在事件內容上要重視事件的起因和影響，同時重點要從不同的人物表現細致分析事件背后的意義，對此可以從細節上入手。

三、比較式閱讀

在課文教學中，我們經常采用對比閱讀的方式進行教學，而所謂的比較式閱讀，即把內容相關而又有所不同的文章聯系起來進行比較的閱讀模式。比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法。在閱讀文學名著時，我們也可以采用比較式閱讀的方法，這不僅有利于調動學生閱讀文學名著積極性和主動性，更能促使學生能夠深刻地理解文學名著的內容，進而能提高學生的閱讀能力、欣賞能力、思辨能力。

四、片段式閱讀

文學名著之所以令學生望而生畏，主要是因為篇幅太長，加上不少學生內心浮躁，閱讀文學名著沒有持久的耐力。學生第一次文學閱讀名著大多草草收場，很難有很深刻的印象，因此二次閱讀可以采用片段式閱讀，將名著化整為零，各個擊破，使學生對名著有較深刻的理解，提高名著閱讀的效率。片段式閱讀是指在課堂上教師帶領學生，教法上采取上課文的方式共同賞析名著經典片段的閱讀模式。片段式閱讀是一種開放式閱讀，交流式閱讀，能吸引學生積極參與，激發學生的閱讀熱情。教師要多安排這種閱讀方式，采用點面結合的方式，由片段映射到整個事件或更多的故事情節，把片段作為掌握鞏固名著的紐帶，同時也要把片段放在大的背景下去理解，從而將片段理解得深刻透徹。

五、探究式閱讀

第4篇：名著閱讀范文

《語文課程標準》中也指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！薄熬拍暾n外閱讀總量應在400萬字?！?/p>

但事實上，一方面，不少教師看不到名著閱讀的長期效應，對學生的名著閱讀不聞不問，應付形式；另一方面，學生的課外閱讀的現狀也不容樂觀，學生的閱讀面窄，所讀課外書籍多是一些言情、武俠、校園文學之類。形成了學生的課外閱讀數量少、質量低的局面。

加強學生的名著閱讀，努力提高閱讀質量，是迫在眉睫的事情。為了使學生能夠有效地閱讀數量可觀的課外書籍，可從以下幾方面入手：

1　向學生推薦合適的閱讀書目，激發閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，為了激發學生閱讀興趣，教師可以向學生介紹推薦課外讀物，供學生進行選擇，在推薦時要遵循課外閱讀與課內閱讀相結合的原則，通過書中精彩篇目的推薦或生動有趣的內容的介紹，或通過講述書刊中的片斷，使他們產生迫切的閱讀欲望。在推薦內容、方式上，可從以下幾個方面入手：

1.1在學習教材中節選的一些名家名篇時，可以借此向學生介紹原著、作者的作品集或與之相關的文學作品。如在學習《香菱學詩》和《葫蘆僧判斷葫蘆案》時介紹《紅樓夢》，學習《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》時介紹《朝花夕拾》，學習《小橘燈》時介紹冰心的《繁星》《春水》等等，這樣，通過節選的學習和老師的介紹，學生就會有閱讀的欲望，趁熱打鐵去讀作品。

1.2針對學生喜歡看電視劇這一“文化快餐”特點，可以結合電視中播放的根據名著改編的連續劇，引導學生閱讀原著來看電視劇改編之得失。如《三國演義》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等都先后在中央電視臺播放過。這種做法，充分激發了學生的探究心理。

1.3介紹一些適合中學生閱讀的優秀刊物和時文作為補充閱讀材料，如《中國青年》、《讀者》等；以及一些現當代文學名篇和歷屆茅盾文學獎獲獎作品。

2　幫學生制定詳細的閱讀計劃，監督閱讀進展

由于學生的閱讀自覺性和自我控制能力還不是很令人滿意，就需要根據不同學生的認知現狀及學習需求，可結合我們濰坊的“朝陽讀書計劃”和“中小學生主題閱讀”的實施，幫學生制定一個詳細的閱讀計劃，語文教師應把課外閱讀納入長期計劃和常規教學計劃中。

在每學期初與學生統覽新教材后，針對本學期的教材內容，以語文新課程標準所規定的課外閱讀量“初中課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”為依據，師生共同商討、制訂課外閱讀計劃，規定閱讀書目的范圍和數量。包括一個學期的閱讀數量和篇目的預設，每天定時定量的閱讀數目，實際每天完成的情況。讓學生自己建立課外閱讀檔案，包括閱讀的具體的起止時間，閱讀的篇目，閱讀的字數，閱讀過程中的點滴發現、感受、評價、困惑等等。這樣看看他們的檔案和計劃就可以掌握他們的閱讀進度及閱讀內容了，便于督促。

3　讓學生掌握科學的閱讀方法，提高閱讀效率

組織學生開展課外閱讀必須讓學生掌握一定的方法。葉圣陶先生曾經說過“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生反三的這個標的精要地講，務必啟發學生的能動性，引導學生盡可能自己去探索”，從而達到“教是為了不教”的境界。課堂閱讀教學是打開課外有效閱讀之門的鑰匙，良好的讀書方法主要是在課堂上學習掌握，在課外閱讀實踐中鞏固熟練的。

向學生介紹一些正確的讀書方法，如對所讀內容及時進行圈點勾畫，可以抄名言、寫摘要、列提綱、制卡片等，理解所讀的內容，領悟其中道理，學習體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風格；指導學生撰寫讀書心得體會，養成“不動筆墨不讀書”等閱讀習慣。并且讓他們借鑒一些名人的讀書方法，如司馬光、朱熹、魯迅、老舍等人的讀書方法，找到自己喜愛的方法，邊閱讀邊思考，不斷提高閱讀速度，促進他們理解能力、分析能力和想象能力的發展。同時，指導他們學會利用工具書和有關參考資料，以加深理解，擴展視野。

學生只有在掌握了多種閱讀方法后，在閱讀中才會根據名著的特點和自己的需要，選擇正確的方法，閱讀才會真正收到事半功倍的效果，從而改變學生在閱讀中常有的無所事事、收效低微的情況。

4　為學生建立有效的閱讀評價，培養閱讀習慣

建立有效的閱讀評價機制來監控，是將課外閱讀落到實處，而不流于形式，維護學生的閱讀興趣，培養良好閱讀習慣的重要方法。

應該說，在諸多評價機制中，考試的影響力對學生閱讀名著有著舉足輕重的影響。幸運地是，在新課改的影響下，中考試題對課外閱讀起了良好地導向作用，翻開近幾年全國各地的中考語文試題，名著閱讀題可以說是“百花齊放”，各具特色，既有對情節、人物熟悉程度的考查，也有對精彩片段的閱讀賞析，還有對名著的感悟、鑒賞能力的考查。這些無疑會激發學生閱讀動力、培養閱讀習慣。

也可以采取活動評價，即在閱讀后開展活動，在活動中評價學生的閱讀效果。通過一系列的活動給學生一個自我展現的機會，讓他們將閱讀過程中的獲得的種種感受表達出來與大家分享，獲得更大的成就感和閱讀動力，并從中獲得更多啟發和方法，拓展思維空問。

第5篇：名著閱讀范文

一、讓名著導讀、影視作品激發學生閱讀的熱情

在網絡時代的今天，人心浮躁，大多數的高中生都普遍反映：“我們喜歡經典，但不愛經典?！比绾谓鉀Q這一問題呢？我想，只有激發了他們閱讀的熱情，才能使閱讀自然而愉快。

每每介紹一部名著，我都會先上一課時的名著導讀，導讀內容包括“背景介紹”“作品導讀”。如講到《歐也妮·葛朗臺》這部世界經典小說，我就會講到《巨匠的手杖》。他本來是學法律的，可大學畢業后，偏偏想當作家，全然不聽父親讓他當律師的忠告，將父子關系搞得十分緊張。不久，他的父親便拒絕向他提供任何的生活費用，他寫的玩意兒又不斷地被退回來，他開始陷入困境，開始負債累累。最困難的時候只能喝白開水充饑。但是他很樂觀，每當就餐，便在餐桌上畫上香腸、火腿、奶酪等等，然后在想象的歡樂中狼吞虎咽。正是這段最失意的日子里，巴爾扎克破費了700法朗，買了一根鑲著瑪瑙的手杖，在手杖上刻了一行字：我將粉碎一切障礙。正是這句無所畏懼的話、一往無前的名言，幫他渡過了最艱難的時刻，直至他成功。

事實證明，這樣的背景介紹既激發了學生的興趣，又增強了他們的斗志。

接著本人選擇了一些蘊含豐厚的文化底蘊的影視來激發他們的閱讀熱情。如，電視連續劇《三國演義》，這是有唐國強、鮑國安等主演的84集影視作品。該片氣勢磅礴，真實再現三國時期戰事連綿、哀鴻遍野的戰爭場面及人才輩出、各領的英雄時代。我特地選了幾個經典的場面，比如“三英戰呂布”“單刀赴會”“過五關斬六將”等等，同學們熱情澎湃，他們一次又一次地期待上這樣的課。于是我適時地點撥他們，主動去看作品《三國演義》，邊看連續劇邊讀名著，邊讀邊看，每天花半個小時讀個三四回，養成讀書的好習慣。

二、讓相關評論導航閱讀方向

每次推薦一本好書的時候，我總是會提前把與作品相關的評論印發給大家，如，當講到高中語文第四冊里的《林黛玉進賈府》。我就印發了《名作欣賞》的哈斯寶的《〈林黛玉進賈府〉的筆墨技巧》、張超《濃妝淡抹總相宜——王熙鳳，林黛玉肖像描寫比較讀》。讓大家對工筆雕琢、虛筆寫意有一個更深的認識，再經過反反復復地誦讀課文，了解肖像描寫是文學塑造人物形象、展示人物性格的重要手段，從而提高學生鑒賞名著的修養水平。

在學生對肖像描寫有個大致的認識后，我便指導他們把作品中的王熙鳳、林黛玉出場時自以為精彩的片段描寫摘抄下來，很多學生都做了這樣的筆記：

“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！薄主煊?/p>

“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊稍眉。身量苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！薄跷貘P

同時倡議他們，青少年讀名著，應當首先采用精讀的方法，以熟讀、細讀、精讀作為基礎，過濾掉無關的信息，達到心領神會、透徹理解的讀書效果。精讀就是要發揚螞蟻啃骨頭的精神，讀書時采用圈點評注的形式，把重點內容畫點、難點畫圈、對學習目標有指導意義的句子給予簡單評價，對不懂的詞、不認識的字加以注釋。

三、讓知識競賽保持閱讀的持久性

要養成良好的讀書習慣，并非一朝一夕之事，為了保證他們的閱讀量，為了使他們“溫故而知新”，我每到一定階段，都會做一個專題知識競賽。如，高一上學期我就舉行了一次《水滸傳》專題知識競賽。設了三個項目，分別是必答題、搶答題、表演題。把班級分成四個小組，給獲勝的小組以適當的獎勵。

學生反應熱烈，特別是抽簽決定的表演題，魯提轄拳打鎮關西、花和尚打鬧野豬林、林教頭風雪山神廟、楊志賣刀……把這次活動掀上了一個。他們盡情地展示了自己的才華，教室里成了一片歡樂的海洋。

讀名著，我不僅要求學生要有精讀的好習慣，還要有反復閱讀的好習慣。舉辦此類活動的意義就是要使他們堅持反復閱讀，從而加深對知識的理解。

面對收獲，體驗成功，可能是他們這次活動最大的感受。這樣一來，名著閱讀對于絕大多數的學生來講，已經不是負擔，而是一種不斷成功、不斷愉悅的體驗。

四、讓讀書征文比賽進一步明確閱讀的目的

讀與寫，靈犀互啟，密切相關。實實在在地、意蕩神馳地讀一些名著，可以使中學生拓展胸襟、開闊眼界。審美眼界寬了，自然會帶動寫作實踐，把文章寫得更有內涵，更有底蘊。能寫文章，會寫文章才是我們閱讀的最終目的。

每到暑假，我會推薦學生讀上兩三部名著。開學不久學校舉辦了“假期讀好書”的征文比賽，我們班學生佳作層出不窮。有《當貝多芬走進我的生活》《缺陷創造精英》《拓展生命的寬度》……

有學生這樣寫道：面對夢想道路上的艱難困苦，巴爾扎克的執著是把利刃，它會幫助一個人劈開艱難，穿越困境，抵達鋪滿鮮花的夢想……

所謂“巧婦難為無米之炊”，學生若沒有進行大量的名著閱讀，就不可能寫出文質兼美的文章。

第6篇：名著閱讀范文

同學們都喜歡閱讀名著，也都想在中考語文中拿下名著試題得分，但由于平時沒有掌握閱讀名著的正確方法，因此不少同學的得分并不理想。那么，什么才是正確閱讀名著的方法呢?

一、了解作者背景

在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等)，這將有助于你對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解：閱讀《聊齋志異》，你要了解蒲松齡的身世遭際：閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。

二、理清故事情節

小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加作者創作手法的不同，所以只有理清故事情節，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊人選的《智取生辰綱》，就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節。根據中考名著題的特點，還需要同學們學會用簡潔的語言歸納故事情節。

三、分析人物性格

名著中塑造的人物形象眾多，我們為什么能夠區分出他們呢?因為每一人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮：一提及“挾天子而令諸侯”的權臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發生在他們身上的故事也就不盡相同?！端疂G傳》中魯提轄三拳打死鎮關西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園，都是人物的性格使然。

另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點：“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出他性格潑辣的特點。

四、積累名言警句

名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學素養，提升我們的文化品位。如俄國作家列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》開頭：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我國四大名著中每一章回的回目，均用對偶句的形式列出，提綱挈領地概括出每一回的內容，記住它們，就記住了章節的主要內容。還有一些名著對人物有高度概括的評語，也應注意積累，如“機關算盡太聰‘明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。

五、寫讀后感鞏固

這里的讀后感有兩個含義：一是讀完名著后，自己寫出讀后感：二是看別人寫的讀后感，如能把二者結合起來更好。自己寫讀后感，勢必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對原作的進一步理解。看別人寫的讀后感，既能觀照自身的閱讀經驗，又能發現自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。品讀名著的方法當然不止這些，同學們也可以從閱讀實踐中自己摸索總結出經驗。希望大家平時養成良好的閱讀習慣，從名著里汲取更多的養料。

六、多進行讀書交流

定期(半月或一個月)舉行一次讀書交流會。讓學生把名著帶入課堂，引經據典，各抒己見，交流獨到的感受。同時，要倡導一種新理念：師生同讀，父母子女同讀。不同年齡、不同閱歷的人同讀一本書，所獲得的感受往往是不同的。讓師生之間、父母子女之間交流讀書感受，益處多多：能有效地拉近師生之間、父母子女之間的距離：能促進學生心靈和人格的正常培養；更能提高學生閱讀文學名著的能力。

第7篇：名著閱讀范文

以編者意見為索引。為了引導學生閱讀名著，教材編者精心撰寫了要言不煩的提示意見。這些意見概括了名著的輪廓內容、主要成就、情感傾向、手法特點等。針對某個“精彩片段”的具體內容，有的附帶“閱讀建議”與“點評”，有的編排了一段醒目的總結性話語。所有這些，都可看作是閱讀整本書或節選內容的向導?？梢哉f，如果把編者意見撇在一邊置之不理，一切全憑感覺走，要么走彎路，要么瞎胡碰。同時，編者意見僅為“索引”，決不能條分縷析編者意見取代名著閱讀。至于教材中另行提供的有關作者、作品、時代背景等其他信息，只作閱讀參考，不可喧賓奪主。執教中，只要引導學生理清編者意見的要點，閱讀實踐就好具體把握了。

以精彩片段為例子。精彩片段是從整本書中節選的。課堂上閱讀精彩片段是為課外讀整本書打基礎、作準備的。因而，執教精彩片段就不能像講讀課文那樣。如果離開了“讀整本書”的教學目標，把精彩片段類同講讀課文去處理，就與教材編者意圖相去甚遠，也同課程改革精神格格不入，教學過程也就嚴重“錯位”了。把精彩片段當成閱讀整本書的例子，從文本特征出發，讓學生在掌握讀整本書的方法，提高讀整本書的能力。課外堅持廣泛閱讀，才是課堂引導學生閱讀名著的教學追求所在。

以閱讀策略為重點。就整個閱讀教學乃至所有學科的教學而言，有關方法的傳授是最重要的。名著的主要閱讀策略，有時在編者意見中已有粗線條式的勾勒，執教者的注意力則應集中于引導學生著力實踐、主動實踐方面。就整個名著閱讀過程而言，有共性的閱讀策略，也需要就“這一本”堅持實踐、反復揣摩，以求在運用自如中達到融會貫通。

以探究思考為切入。要讓學生在閱讀名著的精彩片段中取得成效，不妨就以探究思考為切入。教材編者精心設計了指向集中、言簡意賅的探究思考項目，而且頗有啟迪性，又具有發散性。有的還由精彩片段涉及“整本書”，并且要求學生在歸納思考收獲的基礎上，在一定范圍內展開交流討論，為的是把探究思考引向深入。不難看出，教材編者對閱讀名著的推崇意向是探究思考。從教學實踐看，不少執教者正是引導學生從探究項目入手，在閱讀精彩片段中完成思考探究，并將主要收獲推而廣之到整本書的閱讀實踐中去，從而不斷進入新的“閱讀天地”。

以體驗感悟為途徑。閱讀活動是個性化行為，閱讀過程是一個“內化”過程，其中體驗感悟必不可少。體驗感悟是成功閱讀的必由之路。引導學生閱讀名著的著眼點：引發學生讀整本書的興趣，學會讀整本書的方法，提高讀整本書的能力，培養讀整本書的習慣。不難看出，無論是興趣、方法，還是能力、習慣，哪一樣都少不了體驗感悟。唯有體驗感悟，才能滋養興趣、習養方法、涵養能力、修養習慣，進而不斷提升語文整體素養。因此，引導閱讀名著，就是要讓學生去體驗、去感悟，教師要不失時機地指導體驗方法、點撥感悟思路。

以培植素養為歸宿。從根本上講，教育教學的目的就是提高人的素養。語文素養的構成是多方面的，只有把各類優秀文化要素積淀于心，才能自覺化為生活規范與生命態度，達到“學語文”與“學做人”和諧同步長進。通過課堂上引導學生閱讀古今中外名著，就能不斷擴大文化視野，這樣既發揚民族文化傳統，又尊重多元文化內涵，既吸收歷史文化精髓，又關注當代文化潮流，在積淀人類文化中，全面培植學生的綜合素養。因此，把培植素養作為執教策略的歸宿是恰如其分的。從實踐操作層面看，引導學生閱讀名著為的就是去讀整本書。那種放棄讀整本書，僅僅要求學生記住名著的名稱、作者、主人公等幾個名詞，用以應付檢測填空，完全立足于應試獲得分數的做法，實在是不足取的。

第8篇：名著閱讀范文

一、培養學生閱讀興趣，養成良好閱讀習慣

興趣是最好的老師，只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學的能力。特別是對于初中生來說，教師應該激發他們的閱讀動機，引導他們投身于名著閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。

1． 以“聽”導讀。結合學生喜歡聽故事的特點，筆者有意識地挑選一些精彩生動的名著故事片斷，在課余或課堂上講。當學生聽得津津有味時便戛然而止，引發學生產生想迫切看看這本書的愿望。

2． 以“說”導讀。許多名著都是故事性很強的作品，特別是中國的一些古典名著，如《西游記》《水滸傳》《三國演義》等。每一個章節的故事既相互聯系，又是可以獨立成篇的。所以在閱讀這些作品后，先在四人小組內每人說一個不同的小故事，然后每小組推薦一名選手參加全班的故事大賽。我曾經組織過兩次故事會活動：大話西游故事（讀《西游記》）、梁山泊英雄故事（讀《水滸傳》）。生動有趣的故事會，激起了學生閱讀名著的興趣，加深了學生對名著的理解，培養了學生運用語言和口頭表達的能力，提高了學生的文學素養。

3． 以“看”導讀。利用班會時間觀看相關影碟，如中國四大古典名著，現代名著《駱駝祥子》，外國名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。待學生看過部分或全部影片后，引導學生讀書上的文字，同時比較二者的差異。在此基礎上組織學生展開討論，讓他們體會到影視片雖然能帶來藝術的震撼，但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的；而讀小說所獲得的是優美的文字、深邃的思想和不可磨滅的感情，這些卻是持久的。從而使他們喜歡讀書，并能靜下心來聚精會神地讀書。當然教師也可以先讓學生讀名著，再讓學生觀看電視劇，用來加深學生對文字的理解。在畫面與文字的結合中，讓閱讀教學進行地輕松而又深入。

4． 以“演”導讀。讀《魯提轄拳打鎮關西》、《皇帝的新裝》教師可指導學生將其改編成短劇，利用活動課在班內表演。表演的同學固然要精讀原作，看完表演的同學也加深了對名著的認識。

5． 以“寫”導讀。教師結合學生閱讀材料，布置寫作話題。如“魯濱遜的孤島生活給我的啟示”，“我從香菱學詩中感悟到……”，“假如我是楊智”等等。為了寫好習作，學生必然要去認真閱讀原著。

6． 以“賽”導讀。開展名著知識競賽。內容是與名著有關的人物及情節、典故、歇后語等。如歇后語：周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨，孫悟空借火扇——一物降一物。這些趣味的的活動觸發了許多學生閱讀名著的興趣，達到意想不到的效果。

二、教會學生閱讀的方法

古人語“授之以魚不如授之以漁”?，F在對習慣于閱讀漫畫等“文化快餐”的學生來說，較長篇幅的作品使他們望而生畏。在這種情況下，教師對閱讀方法的指導顯得尤為重要。

1． 瀏覽。即拿到一本書后，先大略地翻一遍。比如先看下書的序、跋、目錄、圖表、照片等，以求對全書有一個初步印象，把握全書的梗概，又可確定精讀、略讀的內容。瀏覽方法有兩種，一種是“掃描式”，即一目十行地讀，迅速了解全書的內容；二是“跳躍式”，即把書中無關緊要的引文、圖表、推理過程等整頁地翻過去，抓住書的筋骨脈絡，重點掌握各個段落觀點。

2． 精讀。對于重點的自己喜歡的文章，要逐字逐句研讀，掌握要點，吸取精華，要培養學生邊閱讀邊思考的習慣，以求對內容的透徹理解與把握。

3． 略讀。對于有些名著大略地讀下，了解大意即可，略讀對增大閱讀量有至關重要的意義。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，忽略略讀，功夫只作了一半。”

三、品嘗閱讀成功的喜悅

1． 養成了經常閱讀名著的好習慣。許多學生由原來的不喜歡閱讀名著到喜歡，這是一個了不起的進步，為學生今后的終成閱讀打下了基礎。

第9篇：名著閱讀范文

關鍵詞：教學設計 復習策略

一.《<家>人物形象分析》教學設計

學習目標：1、簡要了解巴金的生平和創作情況;2、概括《家》的主要內容（重點）;3、通過重要情節分析主要人物形象，并透過人物把握作品主題。

學習重難點：1、通過重要情節分析主要人物形象，并透過人物把握作品主題;2、明晰解題思路，建立答題模式。

學習流程：

課堂導入

巴金是一位充滿惻隱之心的人，他的作品是強有力的，同時又是多情感的，的確，巴金在他的每部作品里都清清楚楚地將自己表現出來，在他最美麗的小說中，或者最動人的敘述里，我們聽到他個人的充滿正義和解放人類的呼聲。用他小說中所選的人物，來表達他個人的理想和熱情，痛苦和希望，愛情和憎恨。（法?明興禮《服務人生的藝術》）

①考綱解讀

名著名篇閱讀（B）

要求了解有關名著的主要內容、藝術特色等。

主要內容包括：作品的情節，作品的人物形象，作品的環境，作品的主題等。

考綱原話：⑴名著名篇閱讀層級為B;⑵要求了解有關名著的主要內容、藝術特色等。

細致解讀：

【主要內容】⑴作品的情節; ⑵作品的人物形象;⑶作品的環境;⑷作品的主題。

【藝術特色】⑴熱烈濃郁的抒情氣氛;⑵善于挖掘人物心靈的豐富內涵，展示細膩復雜的心理活動;⑶情節結構龐大嚴密、跌宕有致;⑷語言精練生動，流利暢達，總帶著一股激情，具有很強的感染力。

②走近作者巴金

巴金，原名李堯棠，字芾甘。 四川成都人。被譽為是“五四”以來最有影響的作家之一，是20世紀中國杰出的文學大師、中國當代文壇的巨匠。巴金先后創作了“愛情三部曲”（《霧》《雨》《電》）、“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）“抗戰三部曲” （《火》）等。在這些作品中，“激流三部曲”代表了他此時創作的最高成就。

概括故事梗概（200字左右）

提示：時間（背景）、地點、主要人物、跟主要人物有關的主要經歷、主要人物結局。

明確：故事發生在以后。四川成都的一個官僚地主家庭――高公館。一家之主高老太爺，封建專制，頑固不化。長房長孫覺新，為人厚道，卻很軟弱，原與梅表姐相愛，后屈從于老太爺之命而與李瑞玨結婚。覺新的胞弟覺民、覺慧積極參加愛國運動，從而和馮公館的馮樂山成了死對頭。覺慧愛上聰明伶俐的婢女鳴鳳，但馮樂山卻指名要娶鳴鳳為妾，鳴鳳堅決不從投湖自盡……至此，覺新有所覺醒，而覺慧則毅然脫離家庭，投身革命。

分析巴金的代表作《家》中的覺慧形象

明確：（一）反對封建制度以及舊禮教。⒈新舊軍閥戰爭結束后，覺慧瞞著家人參加《黎明周報》的工作，撰文介紹，攻擊舊制度舊思想;⒉他積極參加“五四”愛國學生運動，創辦進步刊物，撰寫討伐封建主義的檄文，成立學生聯合會;⒊反抗祖父;支持覺民逃婚;向鳴鳳示愛……

（二）反對封建迷信。反對把瑞玨搬到城外分娩;揭穿“捉鬼”行孝的丑劇……

（三）反對封建等級制度。①向鳴鳳示愛;②反抗祖父;③同情下層人，主張人格平等; ④反對大哥的“作揖主義”和“無抵抗主義”哲學，鄙視克安、克定荒的生活，追求一種文明的生活方式……

（四）大膽。他大膽地跟鳴鳳示愛，希望可以選擇自己愛的人;幫助覺民逃婚……

（五）單純幼稚的一面。這主要表現在他對周圍的一切（包括“家”）雖然憤恨，但還不能作出完全科學的分析，有時感到“這舊家庭里面的一切簡直是一個復雜的結，他這直率的熱烈的心是無法把它解開的”。

例：他雖然恨高老太爺，認為在家中他與祖父“像兩個敵人”;但在高老太爺臨終時，他又曾有過“現在的確是太遲了。他們將永遠懷著隔膜，懷著祖孫兩代的隔膜而分別了”的想法。這想法很幼稚，其實高老太爺即使不死，他們祖孫兩代人的隔膜也是無法消除的，因為他們各自代表的是不同的社會力量。

一句話概括覺慧的形象：覺慧是一個大膽而幼稚的封建專制的叛逆者形象。

覺慧形象總結：

（一）覺慧是一個大膽而幼稚的封建專制的叛逆者形象。（一句話）

⑴反對封建制度以及舊禮教：覺慧瞞著家人參加《黎明周報》的工作，撰文介紹，攻擊舊制度舊思想;反抗祖父;⑵反對封建迷信：反對把瑞玨搬到城外分娩;揭穿“捉鬼”行孝的丑劇……⑶反對封建等級制度：向鳴鳳示愛;反對大哥的“作揖主義”和“無抵抗主義”哲學，鄙視克安、克定荒的生活，追求一種文明的生活方式……（4）大膽而幼稚：大膽向婢女鳴鳳表示純潔的愛情，但又經常處于矛盾之中，下不了最后的決心。（具體分析）

（二）覺慧是被五四新思潮喚醒的新生的民主主義力量的代表，他象征著新思想必然取代舊思想。（形象意義）

規律總結：（一）解題思路：1.結合時代背景（環境）2.緊扣小說具體情節和人物生活經歷（情節）3.借助其他人物（側面襯托或對比）（人物）;（二）答題模式：（1）歸納人物的類型（身份）如：知識青年、英雄形象、婦女形象、小市民、官員形象、工人形象、貴族少爺形象……;（2）分析人物性格的特點（注意：一般使用形容詞）如：溫柔、善良、穩重、幼稚、叛逆、逆來順受、勇于抗爭、多愁善感、純樸、豪爽、樂觀開朗、敏感、懦弱、堅強、吝嗇……;（3）結合文本簡要分析（重點情節和經歷）;（4）形象的意義（作用、影響等）。即：人物性格+身份+簡析

實戰演練

運用規律分析《家》中的具有代表性的高老太爺形象。

明確：（一）高老太爺是一個專橫、冷酷、衰老和腐朽而又慈祥、溫和、富有人情味的家長制和封建禮教的代表。（一句話）（1）他是封建制度的代表。他堅決反對孫子們進學堂和參加一切社會活動。（2）他是家長制和封建禮教的代表。他逼覺新和瑞玨結婚，制造了覺新和瑞玨、梅三個人的愛情悲劇。他對家中男女仆人視同牲畜，硬是把只有17歲的鳴鳳送給60多歲的馮樂山做小老婆。鳴鳳死后，他又把婉兒抬到馮家受煎熬。（3）但他也有慈祥、溫和、富有人情味的一面。他病重時意識到兒子和陳姨太暗藏奸心，讓覺慧找回離家的覺民，答應不再提覺民的婚事。（具體分析）

（二）他象征著舊家庭和專制制度走向崩潰的歷史命運。（形象意義）

二.高考名著復習策略

1.還原文本重原著，夯實好基礎。

閱讀“原著”是基礎，一切閱讀和訓練都要建立在“原著”的基礎上，理清原著的來龍去脈，包括作者生平，創作成就，人物性格命運評析，把握好原著的時代背景、內容、藝術特色和成就等方面的問題，是做好名著閱讀題的關鍵。如果原著內容把握得好，歸納、識記其內容也得心應手，可以避免死記硬背。尤其是在二輪復習中，它能有效地增強考生對名著整體內容的積極效果。