前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對企業管理課程的知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對企業管理課程的知識范文

[關鍵詞]專創融合；創新創業教育；專業教育；現代企業管理；教學內容

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。將創新創業教育與專業教育有機融合是深化創新創業教育改革的根本途經。現代企業管理課程是我校工商企業管理專業的專業核心課。創新是管理的重要職能，有效的企業管理離不開創新，在企業管理中，我們要進行目標創新、技術創新、制度創新、組織創新等創新；成功的創業也離不開管理，無論是新創企業還是在企業內部進行創業都要進行有效的管理。企業管理實踐中用到的原理和方法正是現代企業管理課程的重要內容。可見，現代企業管理課程中蘊藏著較為豐富的創新創業教育內容，為創新創業教育提供了良好的土壤。所以，我們應對現代企業管理課程教學內容進行重構，挖掘和充實創新創業教育資源，在課程教學中加強創新創業教育。

1現代企業管理課程教學內容存在的不足

1.1教材內容更新不及時

教材內容是教學內容的重要組成部分。隨著時展，一些新思想、新技術、新方法在企業管理實踐中得到廣泛應用，新的商業模式也在不斷涌現，企業管理的各個方面在發生變革。企業中出現的新變化對學生創新創業具有重要的啟發和引導作用。但是，現代企業管理課程教材內容往往滯后于企業實踐，未及時引入企業實踐中出現的新變化。如果學生接觸不到企業實踐中出現的新事物，不利于培養學生的創新創業意識、精神、思維和能力。

1.2理論與實踐脫節

實踐出真知。通過實踐教學，可以使學生更加深刻地理解所學的理論知識，將所學理論知識應用于實踐，培養學生的實踐技能和創新創業素質。現代企業管理課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，但是在教學中，普遍注重理論知識的傳授，忽視實踐教學。實踐教學的不足，使學生對理論知識理解不透，難以將所學的理論知識應用于實踐，不利于學生在實踐中進行探索、檢驗，不利于創新創業人才的培養。

1.3與創新創業教育結合不緊

在高校中，專業課程是對學生進行創新創業教育的主陣地。專業課程教學與創新創業教育緊密結合是提高創新創業教育質量的重要保證。專業教育與創新創業教育結合的載體是教學內容。現代企業管理課程教學內容一般包括企業戰略管理、文化管理、生產管理、營銷管理、質量管理等方面，涉及面廣。雖然在企業管理中需要進行創新，也有很多企業強調在企業內部進行創業，在現代企業管理課程中也蘊藏著較為豐富的創新創業教育機會，但是，很多教師在現代企業管理課程教學內容設計上大多過分依賴教材的內容進行教學，注重讓學生掌握企業管理的基本理論和方法，而沒有充分挖掘課程中蘊藏的創新創業教育內容和機會，沒有將課程教學與創新創業教育緊密結合，影響創新創業教育質量。

2現代企業管理課程教學內容重構的思路

2.1及時更新教學內容

教師要有意識地關注企業實踐中出現的新事物、新現象，更新知識儲備，從而及時更新教學內容，將新思想、新技術、新方法、新業態等傳達給學生。教師可以通過自學、網絡、合作企業等途徑來獲取企業實踐中的新變化，通過課堂教學、實習實訓、信息共享等方式讓學生學習，使學生從中得到啟發，培養學生創新創業素質。

2.2理論與實踐相結合

緊扣課程理論教學內容，兼顧創新創業教育，合理設計實踐教學內容，培養學生專業能力和創新創業素質。一是針對某個知識點設計相應的實訓項目，強化基本理論知識的理解和應用；二是根據課程特點設計相應的競賽項目，通過比賽激發學生創新創業潛力；三是學生到企業進行認知實習、跟崗實習、頂崗實習，讓學生在企業中學會運用所學知識解決實際問題，在企業中學習企業中先進的技術、工藝、管理方法等。

2.3與創新創業教育有機融合

在創辦企業前要對各種企業有所認識和了解，在創辦企業后要對初創企業進行管理。所以，認識企業是創辦企業的準備工作，管理企業是創辦企業的后續工作。鑒于此，本課程將教學內容分為認識企業、創辦企業和管理企業三大模塊，將創新創業教育貫穿于整個課程教學。一是增加創新創業教育項目，如增加了認識企業、創辦企業兩個項目；二是在每個項目中滲透創新創業教育；三是在每次課中考慮融入創新創業教育內容。

3現代企業管理課程教學內容的重構

第2篇：對企業管理課程的知識范文

關鍵詞： 崗位需求驅動 技校 企業管理教學

企業管理課程，是通過讓學生了解企業管理的基本原理及科學的管理方法，樹立經濟觀念和管理觀念，以適應現代企業環境。對于技校學生來說，掌握企業管理課程的核心理念，對于提高就業能力、職業素養有重要意義。尤其在目前就業競爭壓力不斷增大的背景下，讓學生更深刻地認識企業管理的價值，可以有效提高學生畢業后的工作適應能力。但從目前技校企業管理課程教學實踐來看，大部分企業都是重講授輕模擬，重理論輕實踐，教師主導課堂，學生學習效率比較低。比較典型的問題是教學不能緊密結合崗位需求，不能把課堂教學內容讓學生有機地融入到工作中去。因此，面對新時期更加復雜的就業環境，更要堅定不移地尊重社會需求，尊重企業需求，以學科自身培養方向和崗位需求雙重作用來培養學生，從而有效提高學生的就業競爭力，更好地滿足社會和企業的需求，為企業發展、社會發展作出更大的貢獻。

1.充分調研企業需求，及時調整課程內容設置體系。

時代在發展，生產力在不斷提高，企業也必然會隨之在管理理念、技術特點、設備管理等方面有所變化，即使是同一個崗位，對于工作人員的需求也會隨著時代變化、企業發展而變化。以檔案管理崗位為例，以前檔案管理崗位只需要工作人員足夠心細，能搜集管理檔案就好，對于工作人員的計算機技術沒有特別高的要求。但隨著時代的發展，檔案管理進入信息化時代，很多檔案已經由原來的紙質變成數字化的，這就要求檔案管理人員具備更高的計算機軟件、硬件管理能力。因此，企業管理人員就要充分地考慮這種時代和科技發展給崗位管理帶來的變化，也要因此而調整用人需求。或者說，現代企業管理，實際上是對人和物的管理，尤其是要側重對人和產品質量的管理，這才是提高投入和產出比的關鍵，因此，要進一步“人力資源管理”和“現代企業生產與質量管理”等相關內容作為重點講解內容，做到保證知識結構的連續性和學科體系完整性的同時，從中挑選所需的知識，刪除那些過深過難的內容，及時把現代企業管理中的新知識、新模式等吸納到教學內容中來，盡力組建最佳知識結構［1］。這就要求教師充分調查企業對不同崗位的需求情況，然后根據這些需求，有選擇地調整課程內容，使之更好地適合現在企業的需求。

2.強化教學實踐環節，提高學生動手實踐能力。

在企業管理課程的學習中，除了強調學習理論外，還要突出情景的運用，即通過社會實踐來讓學生體驗真實的場景，以激發學生的學習興趣。為此，學校應該著力加強學生的實習實踐環節，并通過實習實踐讓學生更加深刻地了解每個崗位的需求，了解自己在學習過程中的欠缺。在這方面，一些技校采用了“工學結合”模式，并基于“工學結合”模式進行了企業管理課程教學設計，圍繞企業創業和企業管理崗位所需的職業能力，制定了本門課程的能力目標、知識目標和素質目標［2］［3]。比如，河北虎振中等專業學校為了促進學生對企業管理課程的認識，在學生學習期間根據相關專業把學生派往長城汽車公司、玉蘭香酒店、龐大汽貿公司、保定肉聯廠、天威集團等地觀摩，觀摩采用不同章節相對應的內容單獨實習的方式。該校還于學習結束后利用假期，集中開展頂崗實習和教學實習活動，使學生深入到企業管理的一線。一方面觀察學習，另一方面直接參與力所能及的管理工作，對學生實踐技能的提高起著積極的作用。另外，這樣的實習方式還可以讓學更加深刻地認識企業管理課程的核心價值，更加清楚明白自己學習的知識與實踐還有哪些差距，從而在學習時更加有針對性。

3.不斷轉變培養觀念，逐步推廣彈性訂單培養模式。

崗位需求驅動下的培養模式，其核心是提高學生的就業能力，這就要求學校根據不同學生的情況，有針對性地開展培養。訂單培養，是目前崗位需求驅動下應用比較成功的培養模式。對此，教育部在《關于以就業為導向,深化高等職業教育改革的若干意見》中明確提出把訂單式人才培養模式作為深化高等職業教育改革的主要措施之一［4］。具體來說，崗位需求驅動下的訂單培養模式，客觀上要求職業院校的課程框架結構具有一定的彈性。要求從傳統的剛性化運行機制向現代的柔性化運行機制轉變。這就要求充分了解學生的需求，了解學生的特點，提出有針對性的、有建設性的培養思路，使每個學生都能在課堂上獲得發展。對于企業管理課程來說，教師也要先了解學生的差別開展培養。比如，有的學生理解力比較差，對于很多過于抽象的理論知識理解的效果不好，而有的學習則是瞬時記憶比較好；有的學生可能是對管理理論體系比較熟悉，而對于有些學生可能是更善于實踐。這樣可以更加有效地提高學生的學習效率和業務能力。學生學到了知識，待到參加工作后，才能更好地適應工作崗位。

以崗位需求為導向，既是中等職業教育工作的出發點，又是中等職業教育工作的落腳點。以崗位需求為導向，首先體現在辦學方向上。中等職業教育的聲譽和生命力，歸根結底是看其畢業生的就業和創業能力，看畢業生在工作崗位上是否能夠真正踐行應用型、復合型人才的培養宗旨［5］。因此，對于企業管理課程來說，更是要貼近企業需求，不斷地調整授課內容，轉變授課思路，讓學生既能學到知識，又能增強實踐能力，還能在學習過程中提高職業素養和職業能力。這樣才能愈發地展現企業管理課程的魅力，把企業管理課程更好地融入到技校學生個人發展中去。

參考文獻：

［1］李洋.淺談企業管理課的教學方法［J］.現代交際，2012（1）.

［2］朱珊珊.案例教學法在技校《企業管理》教學中的應用［J］.職業，2009（17）.

［3］蔡景庭.基于“工學結合”模式的《企業管理》課程教學設計［J］.商業經濟，2011（3）.

第3篇：對企業管理課程的知識范文

關鍵詞:高等職業院校;企業管理課程;教學研究

1前言

作為我國高等教育體系中重要的組成部分的高等職業院校，近年來得到了政府和相關機構的大力扶持，其發展速度非常迅猛。據相關統計數據顯示，我國高等職業院校入學者逐年增多，每年增長幅度都在3%以上;高等職業院校畢業生的數量也在逐年增長;高等職業院校畢業生的平均工資水平也由十年前的1200元提升至2015年的4000元，增長幅度甚至超過了本科生。眾多跡象都表面，我國高度重視高等職業教育的發展，高等職業教育的發展良好。在高等職業教育課程開設中，企業管理是備受學生喜歡的一門課，每學期無論是開設的院校數量，還是相應的選課人數都在我國高等職業院校開設課程統計排行榜的前列，對其相應的教育方式方法展開研究，具有很高的學術價值和實踐價值。企業管理顧名思義，就是通過一系列相關課程的學習，使得學習者掌握相關管理企業的方式，了解管理企業的先進理念，為日后從事相關工作打下基礎。企業管理與企業密不可分，在實際教學過程中，如果能與相關企業展開合作，讓學習者能邊學邊操作，將會最大程度地提升學習效果，使得學習者能夠在最短的時間掌握相應地理念和技術。

2以校企合作為主要方向的高等職業院校企業管理課程教程的相關條件

2．1培養全能型教師，培養教學骨干

要想實現以校企合作為主要方向的高職企業管理課程教學水平的提升，就必須提升相關教師的整體水平。目前階段，我國高等職業院校教師的整體素質還有待提升，尤其是具體的相關專業型教師人才，以培養全能型教師，培養教學骨干為主要對象，可以很大程度上緩解這一問題。具體培養過程需要遵循三個要求。首先，在教師進行實際授課之前必須要接受高強度、專業性的培訓，這個培訓過程絕不僅僅是單純的課程講授，還必須結合企業的實際業務，到相關的基地進行實踐操作。只有這樣才能保證未來授課的教師能夠全面掌握企業管理課程，才能保證相關教師意識到實踐的重要性，才能保證企業管理課程的教學質量。注重培養全能型教師的同時，也要注重培養相應的教學骨干，只有出現了學科帶頭人，才能保證學科整體向前有序、快速、穩定地發展，學科帶頭人的培養也有助于帶領新教師迅速進入崗位的工作狀態，降低院校的培訓成本，提升整體教學工作的運行效率;其次，要組織學生參加相關的培訓與競賽，在實際的業務操作過程中，熟練掌握相關所學的知識，而不是只單單學習課本上的內容。傳統的教育模式忽略了實踐的重要意義，往往不能培養全面發展的學生，使得其畢業后難以直接進入社會，從事企業管理工作。多多參加培訓和競賽可以幫助學生盡快適應實際工作節奏和強度，減少緩沖環節，同時也有助于提升相關高等職業院校的口碑;還要注意加強對教師課程的監督管理工作，防止教師因不負責任而產生的影響［1］。

2．2保證企業的真實度

校企合作顧名思義，就是高等職業院校和企業展開的合作，在這個過程中，雙方的真實情況非常重要，任何欺騙的行為都會使得彼此的信任度大幅下降，同時嚴重影響整個的合作效果。結合教育部開展的問卷調查統計結果，有35%的校企合作企業或校方在問卷調查中表明其合作是不愉快的，深究原因，50%都來自相互的欺詐或欺騙行為。所以在實際以校企合作為方向的高職企業管理課程合作中，必須加強對企業方面資質、信譽等情況的審核工作，擇優選取最佳的企業展開合作，不要因為類似的原因而影響了教學工作的展開。除此之外，在選擇相關的企業進行合作時，高等職業院校方面應當結合自身實際情況，與企業管理課程開設的特點，討論商議之后選擇最適合自己的企業展開合作，不可為了合作而合作，失去合作本身的目的和意義［2］。

3以校企合作為方向的高職企業管理課程實施方法

3．1案例教學

在企業管理課程中，有非常多的實際案例可供教學使用。這類的模式也可以運用到校企合作之中來，將企業實際的業務發展情況編寫成相應的案例，在課堂上由教師展現給學生，在教師的積極引導下，使學生如同身臨其境一般，在較為歡快活潑的氣氛中，掌握實際業務的操作過程;同時通過討論與多元化的分析，發散學生的思維，拓寬學生的視野，調整學生的學習方式，提升課堂整體的教學水平和教學效率。

3．2實戰操作

企業管理涉及眾多的企業業務流程，需要擁有較為豐富的實際工作經驗才能順利完成，只有課本知識遠遠達不到相應的要求。實戰操作可以很好地解決這個問題。高等職業院校組織學生前往相應地實習基地或者企業，實地探訪同時親手操作企業相關的業務，融入到相應的角色中去，提升學生的實踐能力與自信心，為今后學生從事相關工作打下基礎。

3．3企業培訓

除了高等職業院校與學生方面主動展開的學習實踐之外，企業方面也應主動派出相關企業管理人員去合作的高等院校，實地教學，親自教授，為學生帶來全新的不一樣的學習思路，也可以在學生中擇優選取人才，為合作企業儲備人才，降低企業的招聘成本。

4結語

作為一個優秀的模式，校企合作可以幫助高職院校企業管理課程的教學水平提升至一個新的、適應時展的、高級的層次，值得相應人員展開更深入的研究，同時將這種模式引入實際的工作當中去，在實踐中完善和發展以校企合作為方向的高職企業管理課程教學模式，提升我國高等職業教育的整體水平，為學習者提供更好的學習環境，為社會、企業培養更多專業的優秀人才。

作者:葛萬軍 單位:溫州職業技術學院工商系

參考文獻:

第4篇：對企業管理課程的知識范文

關鍵詞：雙創 創業項目 財務管理 課程改革 ERP沙盤

國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。《意見》中明確了作為高職院校要重點抓好諸如改革教學方法和考核方式、強化創新創業實踐等重要的任務。進一步開展啟發式、討論式、參與式教學，改革考試考核內容和方式，注重考查學生分析、解決問題的能力，鼓勵學生積極參與創新創業大賽。隨后《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》又強調各地各高校要把提高教育質量作為創新創業教育改革的出發點和落腳點，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合。在國家多次發文支持“大眾創業，萬眾創新”，將“雙創”上升到國策高度的新常態背景下，高職高專院校更應該迎頭趕上，調整和修訂專業教學標準，積極進行專業課程的教學改革。財務管理作為企業管理的重要組成部分，無論企業處于哪一發展階段，財務管理都是為投資者服務的，因此，高職院校財務管理課程改革勢在必行。

一、目前高職院校財務管理課程存在的問題

（一）學生參與度太低，教學效果不理想。由于財務管理課程的特殊性，在課程教學中，學生很難身臨其境感受企業真實的財務管理環境。另外，財務管理是企業管理的核心，但是財務管理與企業的其他管理又是密不可分的，因此也很難單獨地將財務管理案例融入到課堂上，進而在課堂講授過程中，學生基本上處于被動接受的狀態，不能積極主動地參與到課堂教學中，致使教學效果較差。

（二）強調理論教學，疏于實踐環節。財務管理是資金的管理，授課教師從資金籌集到資金投放、資金運營最后到資金的分配，結合財務預測、財務決策、財務預算、財務控制和財務分析及評價考核等財務管理環節，完整地完成財務管理的教學環節。在教學過程中，財務管理的時間價值和風險價值以及資本成本、資本結構等概念的體現和運用，完全是一套理論體系，最多結合財務個案分析某一財務管理的知識點，即便是財務管理課程結束，學生還是一頭霧水，至于企業實際運營過程中如何結合其他的管理充分發揮財務管理的職能更是無從談起，因此，在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，將大學生創業融入到財務管理課程的教學中，突出財務管理教學的實踐已經迫在眉睫。

（三）課程設置相對獨立，與其他課程融合度低。目前高職院校財務管理課程一般是設置在第二或第三學期，即屬于基礎會計的后續課程或基礎會計及財務會計的后續課程，也就是說財務管理課程的設置僅僅考慮了財務知識而忽略了管理知識，因此在財務管理課程講授的過程中，一旦教師將管理基礎、經濟學、市場營銷、金融理論等相關知識融入到財務管理案例教學中時，由于這些課程要么學校不開設，要么開設滯后于財務管理，導致學生在課堂上不知老師所云，一片茫然。因此，解決其他相關課程有機地融入財務管理課程教學中，顯著提高財務管理的教學效果，提升學生的創新創業能力勢在必然。

二、“雙創”形勢下財務管理課程改革的措施

（一）結合創業大賽，提升學生參與度，以實踐反芻理論。在全國各省市、各高校每年舉辦各層級的大學生創業大賽如火如荼進行的情況下，在創業者群體大眾化的當下，大學生成為創新創業主體的可能性明顯增大，因此，將創新創業項目融入人才培養方案，將創業項目與相關課程緊密結合，以提高學生主動參與課堂教學的能力，提升學生的綜合素養是非常關鍵且必要的。

結合創業大賽，財務管理課程教學可進行如下改革：第一，教學之初，以任務驅動教和學課程開始階段，將大學生創業計劃大賽的形式、內容、成果等向學生予以介紹，布置尋找創業項目的任務。在這一階段，財務管理課程上學生通過教師的講解，明確了企業的目標及其對財務管理的要求，再結合已經掌握的經濟法的相關知識，經過社會調查及調研，確定創業團隊及創業項目，這個過程大概需要2―3周的時間。第二，教學深入，將項目融入教和學。隨著財務管理課程的不斷深入，創業項目也在有條不紊的進行中。比如，講到籌資管理時，學生可以將自己的創業項目籌資的形式及籌資渠道在課堂上予以介紹，并讓其他同學參與討論。第三，教學終結，展示創業計劃書。在不斷的過程考核和財務管理專業知識的積累之后，在課程終結時，課堂即模擬創業大賽現場，每一創業團隊將自己的創業項目以PPT的形式予以匯報，所有的任課教師及相關的專家對項目予以評價。

學生在實施創業計劃的過程中，從原來單純的“教室模式”的學習逐漸轉變為“依據教室（課堂）――走出教室（課堂）――回歸教室（課堂）”的三段式模式。也就是，理論依據在教室學習，創業項目計劃實施必須走出教室付諸實際行動，進行社會調研，尋求利潤增長點，最后將較為成熟的創業計劃書及精心制作的PPT再回歸到教室，向所有的師生予以展示。在這個過程中，財務管理的學習可謂是顛覆式的，即，由實踐入手，理論貫穿實踐，再由實踐反芻理論。

可見，將創業項目融入財務管理課堂教學中，學生全員全程參與到教學中，既提高了學生主動學習的積極性，又有效地激發了大學生的創新精神與創業意識，可謂一舉多得。

（二）有效利用“ERP”沙盤，整合財務管理課程資源。ERP沙盤是企業資源計劃的簡稱，是針對代表先進的現代企業經營與管理技術――ERP設計的角色體驗的實驗平臺。模擬沙盤按照制造企業的職能部門劃分了職能中心，包括營銷與規劃中心、生產中心、物流中心、財務中心。各職能中心涵蓋了企業運營的所有關鍵環節：戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分為設計主線，把企業運營所處的內外環境抽象為一系列的規則，由受訓者組成六個相互競爭的模擬企業，模擬企業5―6年的經營，通過學生參與沙盤載體模擬經營對抗演練講師評析學生感悟等一系列的實驗環節，其融合理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身的設計思想，使受訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，參悟科學的管理規律，培養團隊精神，全面提升管理能力。同時也對企業資源的管理過程有一個實際的體驗。

目前，各高職院校均開設“ERP”沙盤模擬實訓課程，建議各高校將該課程與財務管理課程在同一學期開設，這樣有助于學生將自己的創業項目計劃運用到“ERP”沙盤模擬實訓課程中去，在課堂上就實現了財務管理理論學習與實踐環境的有機結合。學生運用“ERP”沙盤這個工具完成了由專業知識到應用能力的有效轉換。

“ERP”沙盤模擬實訓課程揭示了企業內部研發、生產、市場營銷和銷售之間的關系，理解任何一個部門的行動對整個公司全局的影響，實現企業整體產供銷平衡。通過該課程的學習，學生在模擬中深刻全面理解企業管理中戰略管理、市場營銷策略、生產計劃與物料需求計劃管理、現金流預測與財務管理及對企業全面經營管理的重要性。明確了財務管理在企業管理中的重要性，深刻領會了財務管理的內容，包括對財務報表的了解與分析，學習調動資金、控制成本及效益，認識變現計劃與部門成本控制的重要性，對成本進行準確計算及良好管理，學會節約資金使用成本。讓學生學習掌握企業最佳采購模式、企業合理庫存的管理，配合市場需求與產能從事全盤生產流程規劃及策劃生產的產能與彈性。通過“ERP”沙盤模擬實訓課程的學習，學生也了解如何構建有效的市場營銷體系與銷售體系，準確把握最佳贏利機會，更好地服務于內外部客戶。鑒于“ERP”沙盤模擬實訓課程的上述功能，建議各學校開設該課程時，強化教師的培訓，同時本著術業有專攻的原則，適當安排市場營銷、金融理論等相關課程的專業教師舉辦適量講座，以便于沙盤模擬企業能夠在資金流順暢的情況下，實現企業價值最大化。

因此，通過創業項目在“ERP”沙盤模擬實訓課程中的運用，將財務管理課程資源進行了有效的整合，起到了事半功倍的效果。

三、總結

以資金流管理為主的財務管理是企業管理的核心所在，過去的經驗和歷史表明，許多中小企業乃至部分大中型企業對于企業財務管理中的企業發展、風險管理、收益管理、公司治理等多個層面的掌控能力較弱，最終導致這些企業發展停滯甚至破產倒閉。因此，企業管理人員必須熟悉財務管理與企業其他管理之間的關系及內在聯系，且從企業成立之初就得以運用。這就要求各高校對財務管理課程實施全方位的改革。尤其是在“大眾創業、萬眾創新”的形勢下，當今的大學生正面臨著前所未有的機遇，在國家及地方政府出臺的一系列創新創業優惠政策的扶植下，各高校應不斷地修訂人才培養方案，進行專業課程改革，為大學生創新創意和自主創業創造良好的發展環境。X

參考文獻：

[1]關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[S].[2015]36號.

[2]教育部.關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知[S].教學[2015]12號.

第5篇：對企業管理課程的知識范文

1企業班組管理課程開設的目的和意義

進行專業課程體系改革，首先必須從對企業職業崗位群的調查開始，然后對崗位群所包含的工作職責與任務進行逐一分析，確定本專業的職業能力結構，并以職業能力為核心，確定知識結構與課程體系以及能力培養的實施模塊。高職工商企業管理的學生畢業之后首先從事的是企業的基層綜合管理工作，主要有采購、生產、設備、質量、銷售、人力資源、倉儲等一線管理和執行崗位。這些基層管理人員被人們形象的稱之為“灰領”。灰領是指具有較高的知識層次、較強的創新能力、掌握熟練技能的人才。培養“灰領”正是高職院校的辦學方向。這些崗位需要一定的職業素養和專業知識技能。職業素養包括：團隊精神、社交禮儀、職業道德、法律知識和社會適應等。專業知識技能根據不同的崗位有不同的能力要求，如生產管理崗位須具備的能力包括：生產計劃編制與安排、現場管理、生產調度、設備管理、庫存管理、質量控制和安全管理等。企業班組管理正是基于基層管理崗位能力分析創新開設的工商企業管理專業核心課程。通過課程學習，使學生能夠運用管理學、心理學、環境學及生產設施設備等相關知識，及時有效的獲取和處理各類信息，準確把握班組生產現場現狀，制定班組作業標準、工作流程、規章制度和應急預案，配備生產必要物質資源和人力資源，具備從事企業基層管理工作的綜合職業能力、自我學習能力和持續發展能力。通過該門課程內容“班組現場5S管理”的學習，借鑒現代企業管理“5S”管理模式和理念，能使學生養成良好的行為習慣和職業意識，使學生能夠通過實踐活動，腳踏實地從身邊小事做起，在創造令人心曠神怡的學習、生活環境的過程中培養對持續學習的能力和團隊協作能力，養成良好的職業行為習慣，提升學生們的職業素養，縮短學生在企業的適應期，增強他們的職業競爭能力。

2企業班組管理課程建設

2.1課程簡介

2007年，廣西經濟管理干部學院工商管理系工商企業管理專業被評為自治區級優質專業，為此工商管理教研室制定了優質專業建設方案，提出了改革與調整專業核心課程的計劃。對部分用人企業和學生進行專業調研分析后，經批準，工商企業管理專業在2007級教學計劃中創新增設了企業班組管理課程。企業班組管理課程從我國企業班組管理的實際出發，針對班組的重要地位和班組管理的工作特點，詳細介紹了班組長應具備的綜合素質，并結合制造型企業的特點，重點講解班組管理從理念更新到實務操作的諸多方面，包括班組人員管理、團隊建設、計劃管理、現場管理、質量管理、設備管理、庫存管理和安全管理等。將企業員工的工作理念、工作技能等知識技能通過課程融入學生的學習與生活當中，培養符合企業要求的具有高度敬業精神與職業操守的優秀人才。

2.2教學內容設計

2.2.1教學設計

根據課程的培養目標和企業班組管理職能來設計課程教學。在設計過程中，首先對班組長（制造型企業）崗位能力進行分析和歸納，然后對班組作業流程和工作任務（管理職能）進行分解，歸納出典型工作任務，最后按照職業能力和企業班組作業流程的要求，開發和設計學習情境，選取教學內容和教學方法。

2.2.2內容選取

在對教學內容的選取時，遵循以下四個原則：（1）符合《企業班組管理》的課程目標；（2）滿足企業班組長崗位能力要求；（3）遵循企業班組作業流程要求；（4）參照職業、行業標準。因此，歸納了7個學習情境及相應的學習工作任務如下表1所示。本課程總課時為56學時，理論教學占28學時，實踐教學占28學時。教學重難點體現在：班組人員管理和團隊建設、生產現場5S管理。

2.2.3教材建設

由于該課程屬于創新開設的課程，暫時沒有比較合適高職學生學習的教材，課程目前使用的是由工商管理教研室老師編寫的課程講義。經過近四年的教學實踐，課程教材及相關教學資源正得到逐步完善。

3工商企業管理課程設置思路

工商企業管理是一門實踐性很強的學科，對此類人才的培養，更應突出其實用性特征，就必然以能力培養為中心、以職業崗位能力和專業素質培養為特色，實現就業與崗位的“零距離”對接。課程是人才培養的核心環節，但現行課程體系下培養的學生不適應市場和社會需求。因此，必須對課程結構和教學內容進行改革，其思路是：

3.1課程設置應與區域經濟發展相結合

高職院校工商企業管理專業在課程體系設計上，應充分考慮區域經濟對人才的需求特點，及時了解區域經濟的發展趨向，加強崗位能力調查分析，及時、合理地調整培養課程體系和教學內容，逐步形成獨特的辦學優勢與辦學特色。在中國－東盟自由貿易區建設的啟動和發展，北部灣經濟區開放開發戰略的深入實施，泛珠三角區域協作的深化和承接東部產業的大背景下，區域內中小企業的數量會急劇增加，對人才的需求也進一步擴大。而這些中小企業當中又以加工貿易企業居多，生產一線員工普遍缺乏系統的管理知識培訓，因此企業大多愿意招聘經過系統學習的高職院校畢業學生，到基層鍛煉培養成為技術能手，再擔任生產一線管理職務。基于對廣西區域經濟發展與本專業的畢業生以及企業部分管理人員的調研與走訪，廣西經濟管理干部學院工商企業管理專業創新增設了企業班組管理課程作為專業核心課程，旨在為企業輸送具備一定職業素養、持續學習能力和管理知識技能的班組長和生產線長，服務區域經濟發展。同時，針對部分學生不愿意到企業基層工作的情況，還應開設相應職業生涯規劃課程，教育引導學生樹立正確就業觀念，滿足企業人才需求。

3.2課程設置應與崗位能力需求相結合

就企業生產一線管理崗位而言，須具備相應的能力（上文已有所闡述）。因此企業班組管理課程在教學設計、教學內容選取及教學方法的采用上特別注重培養學生的相應能力，比如“結合頂崗實習工作談談假如你是班組長”的討論，開展宿舍5S運動等。通過該課程的學習，學生掌握了企業班組管理的基本知識與方法，熟悉了企業基層管理的基本技能及作業操作的基本原則與程序，具備了一定的職業素養，畢業后部分學生也走向了企業班組長崗位。由于課程開設時間不長，對學生崗位能力培養的作用評價尚需進一步論證，因此，對于畢業生的跟蹤調查也在持續進行中。

3.3課程設置應與職業資格證書獲取相結合

國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中強調要“注重培訓受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力，培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和應用人才。”作為“以學生一畢業即可上崗”為教學目標的高職院校，畢業生獲取相關的職業資格證書便顯得尤為必要。而對于什么都學，什么都不精的工商企業管理專業學生而言，在職業資格考試方面卻顯得比較迷惘。考什么，怎么考常常是學生們向筆者咨詢的問題。因此要解決以上問題，就必須將“職業資格（技能）證書”考試大綱和國家職業標準直接引入到高職學校的專業課程設置中。工商企業管理專業可根據不同的方向設置不同的考證制度并開設相應的專業選修課程，如人力資源管理（可考取人力資源師），市場營銷（可考取營銷師）等課程，讓學生根據職業生涯規劃自行選擇學習。同時，對于教師來說，將職業資格培訓納入課程體系，必然要求教師具有培訓資質，進一步推動教師去考證，獲得培訓資格。這必會促使更多的教師達到“雙師”的要求，推進學院師資隊伍建設。

第6篇：對企業管理課程的知識范文

現代企業管理精品資源共享課跨校修讀學分教學過程，是將現代企業管理課程各個教學環節的教學內容、教學方法、教學過程和教學資源利用納入到學生自主學習的大系統中進行總體研究，建立以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統的基本框架，創建精品資源開放課跨校修讀學分的教學模式。該教學模式的教學目標是以網絡通訊技術為手段，以計算機多媒體技術為載體，以精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業練習題庫、案例分析資料庫為優質資源，逐步打造和建設滿足學生發現式學習、反饋式學習、協作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統、答疑系統、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和運行機制，以培養學生運用網絡資源提升學生自主學習能力來設計現代企業管理課程的理論教學和管理實踐教學的教學內容、教學方法、教學過程及其教學考評體系，使之成為指導高等學校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學分的教學方法和教學機制。現代企業管理精品資源開放課跨校修讀學分教學模式的運用，可以充分依靠管理學科理論教學、實踐教學和創新教育平臺，構建學生自主學習的機制和環境，創新性地運用網絡資源進行自主學習和研究性學習，使學生成為應用型高級管理人才。

二、精品資源開放課的教學過程與特點

(一)突出專業特色，實現育人模式創新

構建理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創新研究和校企互動教學為一體的人才培養模式，突出應用型高級管理人才管理實踐能力的培養。通過優化課程體系提升教學效果、改革培養方式增加實踐教學、參與科技創新活動提升管理創新能力。進而，使理論教學與實踐教學緊密結合的教學過程體現到培養方案之中，為有效地推進人才培養模式改革提供科學依據和奠定制度基礎。

(二)以職業能力為主導，確定學生能力結構

將管理學科全部理論與實踐課程的教學內容和教學方法納入到一個大系統中進行總體研究，優化基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課比例關系，將課程教學內容構建為基礎知識模塊、技能知識模塊、綜合創新知識模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術運用與綜合管理能力養成為主線的教學理念和培養方案。

(三)完善教學資源條件，滿足應用能力培養要求

由于管理學科實踐性很強，且涉及到經濟、管理、法律和工程技術知識的相互滲透。因此，必須建立長期穩定的校外實踐基地，建設管理實務實訓中心(ERP實訓平臺、情景模擬平臺、沙盤模擬實訓平臺)、會計綜合實訓中心、市場營銷綜合實訓中心、現代管理與電子商務實訓中心；建立教師資格+注冊職業資格的“雙師型”教師隊伍；建立學生考取注冊職業資格機制。由此，強化實踐操作技術培養，實現管理實踐領域相關人才知識、能力與素質的有效結合。

(四)根據管理學科學生實踐能力構成，創新教學模式和方法

根據管理學科學生綜合管理能力構成，使課程設計、實驗實訓、畢業設計更加密切結合企業管理實際，通過管理實務仿真教學，豐富管理實踐教學內容，指導管理實踐教學的開展和實施。同時，要構建科技創新教學模塊，包括創業和創新講座、商業計劃書和創業方案設計、營銷方案策劃、企業管理沙盤模擬、ERP模擬實訓、大學生創新性實驗實踐等等。由此，來啟發學生創新靈感和創業思維，培養學生的管理方案設計能力、組織能力、調控能力和協作能力，實現團隊學習。

三、精品資源開放課教學方法的應用

(一)利用開放課平臺，實現資源共享性學習以提升學生自主學習能力為主線來設計現代企業管理課程的理論教學、實踐教學和實訓教學的培養方案和培養過程，將現代企業管理課程的教學內容、教學方法、教學過程和教學資源利用均納入到學生自主學習的大系統中進行總體研究，建立起以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統的基本框架，創建以網絡通訊技術為手段，以計算機多媒體技術為載體，以現代企業管理精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業練習題庫、案例分析資料庫為優質資源，逐步建設滿足學生發現式學習、反饋式學習、協作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統、答疑系統、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和網站。

(二)理論聯系實際，強化案例分析教學方法

在理論課和專業基礎課教學過程，從教師的單向講課，轉變為授課、案例分析與討論相結合的教師與學生雙邊互動式教學，實現以學生為主體的教學活動過程。教師在講解現代管理原理、方法和技術過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發式和討論式相結合的案例分析教學方法，把管理理論與管理實踐緊密結合，進而啟迪和開闊學生管理思維和管理理念，使深奧的現代管理理論和方法通俗化、簡單化，使學生學會分析和解決企業經營中所面臨的管理問題，使現代企業管理課程教學更加形象、生動、活潑，收到更好的教學效果。

(三)注重知識集成，實施項目驅動式教學方法

為了實現理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創新研究和校企互動教學為一體的教學模式，在綜合實驗、專業成組課、課程設計、創新項目研究、畢業設計等課程教學過程中，由知識積累式教學模式轉化為項目驅動式教學模式。即針對企業實際和管理過程，由精品資源共享課建設方和使用方教師共同指導學生制定項目實施的可行方案。在大學生研究型學習和創新創業計劃項目機制下，本方法將有利于調動學生積極踴躍地參加教師科研實踐、企業實踐、綜合實訓、科技創新競賽過程，將專業知識集成升華為應用能力和綜合創新能力。

(四)倡導親驗性學習，應用現場研究教學方法

現代企業管理課程包括戰略管理、營銷管理、人力資源管理、生產管理、供應鏈管理、質量管理、財務管理、信息管理、危機管理等主要內容，為了使學生對相關教學內容易于理解和掌握，將廣泛運用現場研究的情景模擬式教學方法。通過親驗性學習過程，引導學生逐漸根據情景模擬實踐教學過程進入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調動和發揮學生的積極因素，縮短課堂教學與管理實踐的距離，使學生學會學習的方法和技能，培養學生的創新能力。

(五)培養協作能力，應用團隊學習教學方法

為了激發大學生創新意識和創業理念，培養合作精神和協同能力，需要進一步強化大學生創新創業團隊運行機制，吸納年級專業排名前20%的學生或有專業特長的學生，通過學生與老師的雙向選擇，結成創新團隊，打造更高級的創新性學習平臺，開展團隊學習教學方法。以創新實驗計劃或者創新項目研究為載體，由本科生及碩士生組成團隊，在導師的指導下，自主選題，自主進行項目或實驗方法設計與論證，獨立組織實施并進行數據分析、平臺設計開發、撰寫研究報告的工作過程。學生跟隨導師進行研究型學習和創新性實踐，盡快進入實驗室或者企業感受科技創新和企業實踐氛圍，通過完成導師科研項目、設計性和綜合性實驗項目、創新創業項目，積累科學研究和企業管理經驗，為今后從事實際工作奠定良好的基礎。

(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用

為充分調動學生主動學習的積極性，發揮考核過程在學習方法運用、專業知識掌握等方面的杠桿作用，將對本課程進行考試方式改革。考試方法改革具體形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學生把課程知識點的學習和掌握從死記硬背轉移到理論聯系實際，特別是操作能力和應用創新能力的培養方面，發揮考試指揮棒的杠桿作用和導向作用，進而實現應用型高級管理人才的培養目標。

(七)注重知識集成，實現管理方案設計

教師應注重指導學生知識集成能力的學習過程，綜合性地運用現代管理理論和方法，從實際工作和管理需要的角度啟發生學尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結構設計、企業家素質測試方案、管理人員配備方案、經營戰略制定、企業文化結構設計、人才激勵機制設計、企業籌資方案設計、企業管理流程設計、供應鏈管理模式設計、市場營銷策略設計、產品質量控制體系設計等方面的題目，讓學生根據企業背景和素材運用所學管理理論與方法來設計出相應方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設計的依據及其實施過程。現代企業管理實踐性教學環節的考核是按著每個學生做出的現代企業管理課程設計方案或者管理模擬實訓方案的設計依據、實施過程的可行性、資源配置優化程度、實施效果分析與評價等等，指導教師根據學生完成課程設計或者管理模擬實訓方案的每個環節的完善程度進行分項打分，并依此給出課程設計和管理模擬實訓課程的成績。

四、精品資源開放課的實施策略

(一)理論與實踐教學結合，重在應用能力培養

以培養學生實踐應用能力和創新能力為出發點，把理論教學與實踐教學同時作為課程重點和對學生進行考查的重點，確定理論與實踐相結合重在應用型人才培養的教學模式，并以此為依據編制課程教學大綱，選定和編寫教材，更新教學方法，以其達到提高教學質量目的。

(二)以學生為中心，實現五位一體的綜合教學模式

教學方法從老師的單向講課，轉變為授課、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業現場實踐等多種教學方式并用；從單純的理論教學模式發展成為理論教學、案例教學、模擬教學、實訓教學和課程設計五位一體的綜合教學模式；變以教師為中心為以學生為中心，逐步實現強理論、厚基礎、高素質、重能力的育人方式。

(三)借鑒先進管理理念，增設管理前沿與專題內容

注意吸收國內外教育教學先進成果，并不斷創新，部分章節融入管理前沿與專題內容。這種教學過程可使學生更多地學習和借鑒國外先進的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強學生學習興趣并調動學生學習積極性。

(四)學以致用，密切結合企業管理實踐

教學中注意引導學生學以致用，要求現代企業管理課程論文要緊密結合中國經濟發展和企業管理的實際問題進行選題和寫作。學生通過廣泛收集與社會、經濟緊密相關資料來增加知識面度，提高學生科技論文的創新能力和寫作水平，為畢業論文的寫作奠定基礎。

(五)全面利用課程資源，突出教學重點和難點

課程團隊制定了現代企業管理資源共享課程各階段教學內容和教學要求，運用試題庫系統和答疑系統來強化教學重點，運用同(異)步學習交流和素材資源庫資源來突破教學難點，運用在線學習、團隊學習、網絡答疑等方式進一步實現資源共享課的學習效率和學習效果。

(六)調動積極因素，實現學生自主學習

運用師生互動式教學過程，來激發學生主動學習的求知欲望。在資源共享平臺上為學生提供課程知識點、試題庫、案例庫、擴展性學習、資源下載、課程實踐，特別是教師講課視頻將會更加方便學生自主學習，引導和提高學生將管理理論運用于解決企業管理問題的積極性和主動性。

(七)建設開放平臺，實現模塊化教學

根據現代企業管理課程理論教學、實踐教學和實訓教學的內容構成，構思和創建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學模塊、課程論壇和網絡學習社區教學模塊、管理技能實訓與管理實訓教學模塊的教學目標、教學大綱、教學方案和教學要求，編寫出相應教學課件。

(八)依托精品資源系統，提升學習工作效率

第7篇：對企業管理課程的知識范文

最早的沙盤模擬教學課程是在1978年由瑞典皇家學院的卡拉斯•梅蘭所開發；是集知識性、操作性、趣味性、策略性、對抗性于一體的大型企業管理技能實踐課程。它借助沙盤模具，以生產型企業為背景，把現代企業所處的營運環境抽象為一系列游戲規則，基本再現了企業經營管理的活動過程。通過搭建一個仿真企業平臺，模擬企業經營，讓學生身臨其境，感受市場競爭的激烈與殘酷，在實戰中培養管理人才，真正學到企業管理的真諦。簡言之，沙盤模擬教學，滲透了軍事作戰理論和商業競爭意識，其主要特點是模擬企業運營環境，將企業所面臨的內外部環境，制定為標準游戲規則，并借用沙盤形式推演企業日常的經營管理工作。

二、將沙盤模擬教學引入高職企業管理課程的積極意義

（1）活躍生動課堂教學氣氛。傳統高職企業管理課程的教學課堂普遍枯燥乏味，教師照本宣科。沙盤模擬教學卻生動有趣，它摒棄了傳統理論教學中教師一條一目的知識灌輸，學生只得按照教師思路亦步亦趨的頑癥；真正落實以高職學生為主體，教師為主導的有效教學方式，讓學生能親身參與到模擬企業的經營管理活動中，把死的理論知識運用到活著的“企業”中來，體驗企業經營管理風險和機遇并存的無限樂趣。（2）實操體現企業真實情境。沙盤模擬教學最大的特點就是能讓高職學生在“做”中“學”。學生作為模擬企業的管理人員，通過自主探究、親自參與、共同經營的方式，體驗企業經營管理的日常運行方式。（3）集思廣益促進團隊協作。沙盤模擬教學并不是讓某個高職學生獨自經營管理一家企業，而通常是讓4-6人結成小組，共同運營一個虛擬企業。學生在其中分別擔任不同的企業管理者角色。在虛擬企業連續的運營過程中，學生們必須不斷開拓思維、各抒己見、溝通協商，準確判斷企業經營現狀，預測市場變化趨勢，掌握競爭對手動態。不依靠團隊的通力合作，根本無法維持虛擬企業的生存。這樣不但能激發高職學生學習的主觀能動性，更能促進他們的團隊協作精神，發覺別人的優點，培養人際溝通協調能力。（4）直觀呈現理論知識具體化。沙盤模擬教學把企業的組織結構和運營操作，以直觀生動的方式展現在模擬沙盤上；把抽象復雜的理論知識以最直觀可見的呈現在學生面前。（5）激發夢想鼓勵大膽實踐。高職學生在學習掌握了一定的企業管理理論知識后，對企業經營管理活動會產生自己的想法，但傳統的課堂教學，讓他們的想法和理念只能停留在各自的大腦中，無法驗證和實施。而沙盤模擬教學能讓學生在連續多日的虛擬企業營運工程中，大膽實踐自己的管理理念，并驗證其想法的合理性、可行性，這對學生未來的就業、創業都是一筆不可估量的精神財富。

三、高職企業管理課程沙盤模擬教學的主要內容

（1）企業總體經營策略。在沙盤模擬教學中，高職學生能自行制定虛擬企業的長、中、短期的經營戰略目標；并運用SWOT分析評估企業優勢、劣勢以及外部環境的機遇、挑戰；依據現實情況，預測未來市場的發展動態，以及時調整既定的經營目標。（2）企業生產經營決策。沙盤模擬教學能讓學生自行選擇生產經營所需的設施、設備；當虛擬企業資金和市場需求發生變化時，還可自行調整生產線的類型和數量，修改生產計劃和產量等。（3）企業產品研發決策。沙盤模擬教學能讓高職學生自行制定虛擬企業的產品研發策略；當虛擬企業資金和市場需求發生變化時，自主調整產品研發計劃，甚至中斷項目研發等。（4）企業市場營銷策略選擇。沙盤模擬教學能讓高職學生自行虛擬企業的市場開發策略；制定新產品開發、產品組合、市場定位、產品定價、銷售渠道、廣告促銷等市場營銷策略；模擬在市場競爭過程中，增強虛擬企業競爭力，搶占商機的經營決策；當虛擬企業經營狀況出現問題或市場前景不景氣時，還可以做出退出市場的選擇等。（5）企業財務經營管理。沙盤模擬教學能讓高職學生根據虛擬企業的總體經營策略，自行制定企業長、中、短期的資金需求計劃，尋找資金來源和融資時機；合理控制虛擬企業生產經營成本，力爭以較小投資，獲得較大經營利潤；通過分析財務報表的數據，進行內部診斷，及時調整虛擬企業運營；并在出現資金危機時，合理調配資金使虛擬企業轉危為安，甚至在資不抵債時選擇破產程序等。

四、高職企業管理課程沙盤模擬教學的應用過程

第8篇：對企業管理課程的知識范文

1.1教材教學定位不準確。目前高職物流企業管理專業的教學，由于各學校、系部、教師的理解不一，導致有的教學定位不很準確。不少高職的物流教育教學以大型物流企業為著眼點，有的偏重于企業管理，有的偏重于物流管理，有的甚至連物流企業管理與企業物流管理兩個關鍵概念都不作嚴格區分。以其昏昏又焉能使人昭昭！高職物流企業管理專業的教學定位，出發點和落實點都應該是為學生去中小型物流企業，在操作和初級管理等崗位作的知識技能準備！要把這樣的定位貫穿于整個教學活動全過程。

1.2課程結構過于強調系統性和全面性。目前高職物流專業的核心課程，如《物流企業管理》所采用的教材，其結構應該說都比較嚴謹全面。很顯然，這種知識結構傾向于強調物流管理的系統性和全面性，其用意不錯，是希望學生熟練掌握物流企業管理的基本理論和基礎知識，掌握物流企業管理的全部流程和方法，還希望學生能運用基本理論和基礎知識對案例進行分析并提出解決措施。由此不難看出，高職物流企業管理教科書的教學目的，是讓學生掌握全面系統的物流企業管理的知識和技能，缺乏的恰恰就是差別性和針對性。這就需要教師在教學過程中加以舍取發揮，大力改革和創新。

1.3部分教學內容脫離小型物流企業管理實際。正因為目前高職物流專業的必修課物流企業管理等所采用的教材，都傾向于強調物流管理的系統性和全面性，使得一些缺乏經驗的教師在教學過程中往往會照本宣科，面面俱到。而對高職學生日后就業的主戰場，即中小型物流企業的管理實際距離較大；對學生的就業、創業和專業發展軌跡缺乏針對性實用性的幫助。

2適應小型物流企業管理需求是高職物流教學改革的方向

2.1確定為中小型物流企業物流管理服務的教學定位。物流企業管理課程是高職物流管理專業學生的必修課程，它是一門實踐性極強的專業課，它與本專業其他專業課有著千絲萬縷的關聯。物流企業管理課程的教學目的是，讓學生熟悉現代物流的基本理論，了解物流發展現狀以及物流企業管理的基本要素。按照高職物流專業學生將來的就業方向來看，他們極少會進入物流企業管理的理論研究領域，有的人隨著職業的發展變遷，會從事一定的管理工作，其時需要用到物流企業管理知識和技能。如果說，物流企業管理基本知識是“必需”的話，那么，物流企業管理專業技能和綜合素質就應該以“夠用”為度。物流企業管理課程的教學沒有必要面面俱到地照本宣科，只求掌握物流企業運作管理的基本理論、基本業務，注重讓學生分析和解決物流企業管理實際問題，適應今后到中小型物流企業中工作方為要旨。

2.2確定為學生就業去向及職業生涯服務的教改思路。對于高職物流專業教育來說，就業是整個教學活動的方向標，他們的職業發展軌跡就是學校教學的服務主題。一般說來，高職物流專業學生畢業就業后會有這么幾個發展階段：先是第一線的操作人員；經歷幾年發展后，可能成為執行層面的中層管理人員；再后來，有少數人可能成為決策層面的高層管理人員[3]。明天幾個不同階段所需要的物流企業管理知識，或者說物流崗位群所需的物流管理技能，就是今天高職物流專業教學整體設置的依據。這些知識技能大體可以分為三大部分：技術能力、經濟管理、信息管理。首先，操作人員的技能是所有學生的共同基礎：采購、供應、運輸、倉儲、裝卸、配送等知識技能，是物流專業學生的基本功，應該加以強化。其次，初、中級管理人員必須增加企業管理、質量管理、成本控制、信息管理以及人力資源管理等知識能力的實踐學習。再次，為高層管理者準備的知識能力可作為選學內容，如企業宏觀管理、市場分析、計劃決策、組織機構、企業文化、經營評價等。

2.3確定為服務于區域經濟發展的專業課程教學設置。專科層次的物流管理專業辦學主要是為區域經濟和產業發展需求服務的，因此專業課程的設置要找準畢業生就業的市場定位，要結合行業或當地產業結構和經濟發展定位來設置專業課程。如商貿業較為發達的地區，物流專業課程可以側重于配送、采購等。將配送、采購相關的知識細化，目的就是把學生培養成未來的物流職業人才，如理貨員、采購員等。在教學中可以采用任務驅動教學法，給學生布置當地物流企業實際的模擬業務，讓學生帶著任務進行學習，要求學生實踐相關業務，提升學生理論聯系實際，進行運作管理的動手能力。實踐課盡可能真刀真槍，讓學生進入角色，以實戰的形式參與到實踐課的教學中來，感受到真實的崗位職責與特點，提高物流作業操作能力。要增加當地物流企業實踐教學的比重，要利用校外當地企業實訓基地進行現場教學，讓學生身臨其境深切體會中小型物流企業的處境、生存、發展的現實，為自己的就業、創業作一次次彩排。

第9篇：對企業管理課程的知識范文

在我國經濟形勢處于調整產業結構，轉變發展方式新的歷史時期，對我們的職業教育事業也提出了新的要求。這既是機遇，更是挑戰。企業迫切需要大量具有創造性、實用性、競爭性、開拓性的復合型人才，這就要求職業教育培養出的學生拓寬知識領域，成為既有專業知識又有職業意識、既懂技術技能又懂管理理念的準職業人。面臨新的形勢，結合目前高職管理類課程的教學現狀，如何讓學生成為社會需要、自我完善、知行合一的人才，是進行課改、助力人才培養目標實現的。使高職學生職業目標明確、職業理念正確、職業精神高尚，這樣的目標如何在《現代企業管理》課程中逐步滲透是我們的研究方向。

1高職院校《現代企業管理》課程教學現狀

1.1高職院校《現代企業管理》課程中重點使用的教學方法

在高等職業院校中開設《現代企業管理》課程，使用項目教學法是保證學習效果較為實用的教學方法。所謂的項目化教學是一種現代的教育模式，這一模式的發展是源于現今是一個工業化以及信息化的社會。項目化教學方法起源于歐洲的勞動教育，其以理論與實踐相結合，教師與學生之間積極互動的一種教學方式。十八世紀的歐洲實行的是工讀教育，之后十九世紀的美國開始展開合作教育，隨著教育的逐漸發展，才在當今社會提出了項目化教學這一理念。項目化教學更加的注重實踐，它打破了傳統的授課方式，不再是傳統的灌輸式的授課方式，引導學生積極學習，激勵他們的求知欲，克服了傳統上課的沉悶無趣的問題。教師和學生一起完成一個完整的項目，這其中所蘊含著的理論知識都得到了運用，而且在實踐的過程中，學生還會注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，是一種在我國的各大高校中正在積極開展的教學模式。

1.2高職院校《現代企業管理》課程中存在的問題

1.2.1授課中講授部分比重過大《現代企業管理》課程是一門理論與實踐相結合的課程，并且理論抽象，實踐性強是其最大的特點。而當前老師的授課方式中，純講理論知識無疑占用了交大份額的學時，把實踐性教學任務安排高質量的在教學規劃和設計任務中完全實現有一定困難。這種授課方式難以符合學校培養學生的要求和目標，并且畢業的學生畢業之后只了解理論，實踐技能過于空洞，不能勝任社會的工作。學生代入感較差，很多非常實用的管理方法，都淪為學生一廂情愿的想像而已,不能親身體會。1.2.2實踐部分缺乏足夠重視雖然根據項目化教學的要求，在學習《現代企業管理》這門課程的時候，是有著部分實踐環節安排的，可是這一點并沒有引起學校以及任課教師的重視。在高職的課表和教學計劃中可以看出《現代企業管理》這門課程時分為理論教學以及實踐教學兩個部分的，而真正操作起來，理論教學的時間會增加，實踐教學的時間會減少，而這門課程比較抽象的理論無從實踐，就顯得更無用，也更難透徹理解。所以不足夠重視實踐的話，即使僥幸掌握了理論知識，也不會運用，更不能達到活學活用到實際工作任務中了。1.2.3案例選取缺乏系統性和針對性《現代企業管理》這門課程旨在讓更多專業的學生初步了解企業管理的知識體系，為日后進一步學習企業管理知識奠定基礎；有選擇地學習和掌握企業管理的基本方法和主要技巧，幫助學生形成適應未來職業人所應具備的最基本的管理能力。有相當一部分管理課程是按照類似的教案進行講解的，先是開始理論教學，之后再看實際的例子，雖然最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當做教師案例的一般都是那些知名企業的管理案例，這些企業在這上面取得了成功，但是并不代表類似企業運用這種方式也會取得成功，再加上這些知名企業基本上都是大型的企業，對于眾多的中小企業來說，是非常不適用的，這樣就造成了學生即使學習了案例，也不無法在實際中的運用，知名企業的成功也如神話故事一般。而且案例的時效性比較差，比如在管理學課程中高頻被使用的聯想集團的成功案例，已經是10多年前的成功經驗了，放到如今，恐怕依然是一份無法復制的成功。1.2.4課堂規模過大《現代企業管理》這門課程在眾多高職院校中以公共選修課開設，尤其在工科為主的高等職業院校，常常為合班大課，課堂學生人數為80人到160人。這就使得教師無法關注學生的狀態，很難做到根據學生的特點和課堂學習狀態采用有針對性的教學。教師與學生之間缺乏互動，即使有互動也無法掌控全部課堂學生的反饋情況，課堂氛圍難以把握全局。由于《現代企業管理》課程教學內容涉及面較大，知識點眾多，教師為了完成教學任務，多采用傳統的以教為主的教學模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學生的“學”，未能體現學生在學習過程中的主體地位。同時，受課程時數限制，在課程講解過程中，未能將企業管理實踐和理論結合起來，無法為學生提供深入的分析，講不透徹，學生自然理解起來也更困難。由于合班課程人數較多，也很難采取除課堂講授之外的其他教學方式，教師和學生的互動性較差，影響了課堂教學效果。

2高職院校《現代企業管理》課程教學改革思考

2.1用好項目教學法

在管理課程的教學中，我們不難發現，即使大量知識點按約定俗成的順序講授，我們還是常常可以在一個項目中將散落的知識點串起來，在不同學習情境的知識，也可以通過一個項目融會貫通。雖然管理類課程的知識點不像工科一樣循序漸進的特征那么明確，但是重新整理項目的知識點，加以科學組合，運用于教學中可以使學生從新的切入點更清晰的領會其含義。重新排列知識點，融入項目教學法，雖然任務量巨大，但是意義非凡。這些知識點，即使沒有必然的先知先學的順序，卻因為重復使用，而變得掌握熟練；因為和別的知識點組合使用，而變得理解更為深刻；因為在不同的情景中使用，而運用得更加得心應手。尋找典型性項目，由簡入難，從涉及少知識點到高技能要求。同時還要注意教師引導學生、帶領學生、指導學生共同完成項目時，給學生帶來的成就感。獲得階段性成果無可疑是對學生強大的鼓勵和肯定，也帶來對下一項目攻克的躍躍欲試。

2.2實踐教學環節立體化設計

以工科專業為例，在高職3年的學習中，有很多次到企業生產現場去學習的機會，我們可以將這些到企業需要完成的學習任務進行合理合并。比如大一的學生去企業中進行職業目標崗位認識性教育的時候，可以完成《現代企業管理》課程中企業類型識別、企業文化認知等知識模塊的實踐環節的學習任務；再比如，專業課到企業生產現場了解工藝流程的時候，可以將《現代企業管理》課程中生產運作管理和生產現場管理等內容合并完成。這樣既提高了專業課程現實任務的完整性，又能生動的將管理學知識使用到現實工作任務中。將工科專業教學計劃中比較適宜的實踐部分整合成系統化、體系化的綜合教學模塊，讓學習任務更貼近企業工作實際。根據此設想，我們做了一次簡單的《現代企業管理》課程和《沖壓模具設計》課程部分實踐環節的合并探索。《現代企業管理》課程中目視管理、定置管理、5s管理和《沖壓模具設計》課程中生產車間及沖壓設備認知、沖壓設備運行環境及生產現場認知結合在一起。利用到企業中去完成實踐環節的機會，從一進企業的標志標示、到進入車間的設備工位安排、生產區域劃分、生產看板運用、5s宣傳牌及執行情況，不放過任何一個細節的一一講解，到了設備運行的區域又補充進去質量體系中關于流程部分的知識點；然后由《沖壓模具設計》課程教師講解關于設備的及其運行的知識；從物料需求、領用，到工具擺放、使用，再到工藝流程銜接，由企業管理課程教師和模具設計教師共同完成這部分的講解，使學生在該情景下多視角，立體化感知，形成更為主動融合的學習體驗。后又將分組進行觀察，提出問題，共同討論，解決疑惑。學生覺得這樣的教學方式非常新鮮，獲取知識的效率大大增加，更重要的是教師單向的教，與學生主動發現問題、主動發問、主動尋找問題答案的學，在這樣的氛圍中可以較為輕松的實現轉換。在此次嘗試中發現，除了企業管理課老師和模具設計老師外，如果再加入一位企業人員共同完成教學，效果將更值得期待。可以預期的是，企業人員將把企業種種做法所體現出的企業精神和企業理念融合其中，可使學生同時感受真切的企業文化、職場氛圍。

2.3優化案例教學法

嘗試使用經典案例和時事案例結合的方法。使用陳舊案例，考驗教師專業素養的積累和發展性思維的功力。當時當日的決策，若放在當下，會有哪些因素對其產生影響，又會因哪些調整而變得事半功倍。這都需要通過教師對管理學原理和管理方法掌握和運用的能力來啟發學生、引導學生。教師扎實的基本功，加之科學合理的判斷推延，無疑可以大大激發學生的求知積極性，更大程度地挖掘管理學科的實用性，面對高等職業教育的學生也更有探求的愿望。時事案例能體現出時代特色，又能引起學生共鳴。選取熱點問題，引導學生積極思考，使用多種多樣的教學方法，鼓勵學生使用已掌握的管理知識和技能分析問題、解決問題。總之，一門課程教學的改革不能看一章一節，也不能就課論課，應放在專業、行業、社會的發展中去看，應從學生所學所用，自我完善和發展的角度去看。我們要考慮的不僅僅是如何把自己的一門課上好，我們還應盡量去從學生成才的角度去考慮。助力職業成熟、助力個人成材、助力社會需求，是我們不變的目標和追求。

【參考文獻】：

[1]韓冰．高校思政課“立體化”教學模式的路徑選擇［J］．安徽電子信息職業技術學院學報，2012，（5）.

[2]李衛平，宋強．立體化教學模式的研究與探索［J］．中國成人教育，2010，（6）.

[3]唐文武，王漢青，王志勇.立體化教學模式的構建與實踐[J].湖南工業大學學報（社會科學版），2011（4）.