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第1篇：翻轉課堂實踐內容范文

關鍵詞：翻轉課堂；大學外語教學；實踐與應用

近年來隨著現代社會的發展進程和網絡化技術環境的快速發展，互聯網的普及和教育技術的廣泛應用直接影響到了教育教學實踐的發展，越來越多的新理念、新技術和新方法被應用于教學實踐領域，徹底打破了傳統的教學實踐模式，進而大大提升了教學實踐的效能，其中“翻轉課堂”在外語實踐教學領域中的應用就比較具有代表性。翻轉課堂教學模式是一個典型的舶來品，是一種與傳統的教學方式不同的課堂教學方法，最早起源并應用于美國，主要是借助于便捷的網絡化教學環境，通過學生前期利用網絡資源進行自主學習和作業練習，而后進入到課堂教學環境中進行討論與答疑，進而獲得了很好的教學效果。而后隨著翻轉課堂教學模式的不斷發展，其內在的教學優勢和教學特性被深入地挖掘了出來，這一教學模式引入到外語教學實踐之中并取得了很好的效果。

一、翻轉課堂在外語教學實踐中的教學流程

在大學外語教學實踐中，翻轉課堂教學實踐模式有著與傳統教學模式不相同的教學流程。傳統課堂教學中的“預習―知識傳授―練習與實踐”的教學過程被顛覆，代之以“自主學習―學生練習―教師引導與答疑―知識總結與歸納”的流程。當然在翻轉課堂外語教學實踐中，教師所扮演的角色也有著較大的變化，主要是起到引領、指導、答疑、總結與歸納的作用，并且影響整個教學過程。其中在翻轉課堂的前期教學中，教師需要事先將相應的學習內容、學習方向和學習流程進行綜合設計與設置，同時確定好相關的教學資源與練習內容，將其共享至相應的教學平臺上，使其能夠很好地指導學生形成自學思路與學習方向，完成一個系統化的教學過程。

二、翻轉課堂在大學外語教學實踐中的應用

1.翻轉課堂教學模式在大學外語聽說教學中的應用

在大學外語教學中雖然近年來的教學改革不斷深入，外語的聽說能力培養有了很大程度的重視與提升，但是在具體的教學實踐中實踐效果并不是很明顯。傳統外語教學模式中，口語教學依然沒有處于重要的地位，且課堂教學中學生的口語交際訓練機會較少，口語的語音、語調、口語交際能力方面亟須得到指導和練習，而正是翻轉課堂給予了外語教學聽說教學一個創新發展的機會。

在翻轉課堂的教學實踐中，教師在外語聽說課程中引入“自主學習+口語輔導+總結指導”的基本教學模式，并且借助于網絡化教學、外語語音室、外語自學中心等基本的路徑進行教學探索。在具體的教學實踐中，教師首先通過聽說教學預案和教學基本流程闡述的形式向學生明確相應的教學思路，而后提供相應的聽說素材、視頻資料以引導學生進行自主學習，使其能夠充分利用大學英語自主學習中心，校園網所提供的教學資源和平臺開展網絡化學習。在之后的課堂教學過程中教師根據學生的口語作業完成情況進行“口語指導”，根據每一個學生的不同學習狀況進行個性化輔導與設置，使其能夠真正地消化、吸收相應的教學內容。最后，在完成的翻轉課堂基本教學過程之中，教師需要利用課堂資源進行聽說模塊的集中總結與講解，進一步深化認知教學內容，其間學生的主體意識和學習效果得到了很大提升。

2.翻轉課堂教學模式在外語精讀課教學中的應用

翻轉課堂教學模式在大學外語精讀課上的應用與創新主要體現在以下幾個方面：首先，教師通過網絡視頻創新的模式來明確這個教學模塊的教學方向與內容，對于教學目標、內容、規程和計劃詳細表達。當然了教師在創新視頻的過程中要適當考慮不同班級、團體和學生以及學習習慣的差異，進行個性化設置。其次，在外語精讀學習過程中，教師根據相應的學習內容進行小組活動設計，引導學生并讓學生在具體環境中應用所學內容，其間涵蓋了：創建內容、獨立解決問題和開展自主討論等基本內容。學生可以在小組討論中發表自己的意見，表達自己的觀點與思路。最后，在教學的點評與總結階段，教師將前期創建的教學視頻展示給大家，共享其中的教學內容，并且幫助學生理解精讀學習中的難點、重點內容，實現教學的升華與加深。其間為了檢測學生的學習效果與知識理解情況，教師要利用課堂時間組織學生對課文內容進行復述或應用，這樣才能真正發揮課堂的作用。

3.翻轉課堂教學模式在大學外語寫作教學中的應用

教師將翻轉課堂教學模式引入到寫作教學實踐中，主要是采用“課上+課下”教學模式，通過實現設定寫作內容與寫作方向，而后引導學生進行自主學習與資料查找，獲得較好的自學基礎。這一過程教師主要是通過郵箱、通訊工具和學習平臺對學生的自學方向和自學內容進行有機設置，使自學活動有的放矢。

而后在課堂教學實踐中教師根據學生之前的自學情況，通過檢查外語寫作任務、指導與點評寫作作業和教學講評與總結相結合的方法來完成教學任務。后期的檢查、指導和講評的工作比較關鍵，目的在于練習老師講解的寫作方法，提升外語表達能力。

綜上所述，在翻轉課堂的教學實踐過程中，學生可以充分地利用網絡化教學資源進行自主學習與知識理解，而不是傳統外語教學中單純地依賴教師的知識傳授，這使得傳統課堂中的教師講課與學生認知、課堂與教師的角色都發生了很大的變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去理解知識、運用知識。較之傳統的外語教學過程與模式，翻轉課堂已經發生了巨大的變化。縱觀翻轉課堂在大學外語教學實踐中的應用，大學外語教學也獲得了新的生機與活力，這正是筆者進行本文課題研究的重要出發點和立足點，也希望翻轉課堂教學模式不斷提升大學生的外語綜合應用能力和應用水平。

第2篇：翻轉課堂實踐內容范文

【關鍵詞】翻轉課堂;計算機基礎;教學改革

一、翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的應用

(一)翻轉課堂在高職計算機基礎教學中應用的必然性。目前高職計算機基礎教學處于困境，面對學生基礎不平衡，教學內容更新快，課程容量大以及分層教學難等問題，難以達到新時代社會發展對高職院校學生計算機基礎教學的要求，計算機基礎教學不能再沿用傳統課堂教學模式，需要引進先進化的教學手段，才能夠提高學生對計算機基礎教學學習的興趣，針對基礎不同的學生實現分層教學的可能。但由于傳統課堂教學是以班級為單位展開教學，對學生的水平等并沒有進行分層、分組，所以在教學中對于計算機基礎差的學生而言，難以照顧到位，并且由于目前計算機技術的快速發展，計算機基礎的課程內容越來越多，僅憑有限課時內的課堂教學根本無法滿足計算機基礎課程的教學要求，所以近年來高職院校以課外網絡選修課以及課堂選修課等形式拓展對計算機基礎的內容教學，但卻沒有辦法滿足實踐需求。加上教師為了滿足高職院校制定的計算機基礎課程教學的進度和計劃，不得不刪減計算機基礎的教學內容，導致學生難以將知識連貫起來，課堂氛圍也比較緊張，師生之間缺乏有效互動。基于上述情況來看，將具有高實踐性以及不受課時拘束的翻轉課堂教學模式引進計算機基礎課程教學是必然趨勢。

(二)在高職《計算機基礎》課程實施翻轉課堂教學的可能性。翻轉課堂式教學與傳統課堂教學的流程相反，不同于傳統課堂教學是在課堂上進行知識學習，課后自我進行學習疑難解答，翻轉課堂是在家中完成課程知識內容學習，在學校課堂上完成學生答疑以及作業還有鞏固聯系等。翻轉課堂在課程教學應用中有兩個重點要求，一是設備上的要求，需要學生具有線上學習的設備，能夠完成視頻學習以及在線答疑，翻轉課堂比對理論知識的教學更加注重學生實踐能力，以理論聯系實踐作為能力培養基礎。伴隨著我國經濟的飛速發展，目前高職學校的學生基本都人手一部手機+電腦的配置，尤其是計算機專業的學生，所以設備上的要求沒有什么問題。二是實踐要求，實踐要求需要學生在計算機基礎的課下視頻播放中能夠專心聽講，在線上完成教師的問題，而不是敷衍了事。針對這一點基于目前高職學生都是在校住宿及學習來看，可以在宿舍或是教學樓中，組織學生統一在課堂教學前一天進行教學視頻的學習，運用好學生管理方式能夠實現翻轉課堂在高職計算機基礎課程中的應用。

二、基于翻轉課堂模式的高職計算機基礎教學改革

(一)學前準備。學前準備主要是針對學前教學視頻的制作，要將課程內容龐大且復雜的計算機基礎知識，從便于學生學習出發的角度進行課堂視頻制作，首要是對計算機基礎課程內容的梳理，以實際案例及操作作為教學參考展開教學，基于建構主義完成對課程內容教學的確定，這需要高職院校的計算機基礎教學的教師進行合作交流，除此外還可以加強與各大高職、高校的學術交流，建立起計算機基礎翻轉課堂的教學視頻交流平臺，一方面減少教師教學視頻制作的壓力，另一方面拓展教學視頻的來源，多角度完成適合學生學習的計算機基礎教學視頻制作。就課程內容而言，一共可以分為計算機基礎知識、網絡基礎、word模塊、excel模塊、PPT模塊和常用多媒體軟件應用六大模塊，以及課程自薦、平臺使用詳解、學習要求及考核的翻轉課堂教學配套完善的需求。除去統一組織學生進行視頻學習外，可以構建微視頻的自動學習平臺，便于學生復習及預習計算機基礎知識，提高學生的自主學習能力。

(二)課前準備。課前準備是依據翻轉課堂的教學模式，以學生自學、教師后教為流程，需要保證學生在上課前完成教材內容及知識的掌握，并且進行理論知識的相應實際操作練習。所以需要對學生進行教學視頻觀看方式以及學習內容理解的方法教學，提高學生對翻轉課堂的適應性。視頻設計主要是以微視頻為主，所以在設計過程中對于內容及時間尤為注重，一個視頻的時長與微課是同等類型的，基本都是在10到20分鐘之間，為了保證學習質量學生可選擇多種觀看形式進行學習理解，并保證邊看邊練習，才能夠提高教學質量。教師在翻轉課堂視頻制作中，需要先進行話題導入，例如在視頻開始前進行話題引入，或是在課程結束后為下一次視頻學習進行問題導出，亦或者是在學習交流群中進行內容知識的普及以及實際案例的銜接，以提高教學視頻的學習質量。

(三)課堂活動。翻轉課堂的課堂活動主要是解答學生疑難問題以及鞏固聯系為主，要提高學生的學習質量，課堂活動一定要提高課堂的學習氛圍，以加強師生互動。針對目前高職院校的學習現狀而言，以比賽或是小組討論、分層式教學的方式進行課堂活動最為合適，一是以視頻學習的狀況對學生進行分層式教學，以學生的基礎作為教師教學的展開點，讓學生變成課堂的主人;二是組織學生根據案例或是實際生活作為切入點進行小組討論，教師對小組討論情況進行監督，這樣既增進了教師與學生的互動，又保證了學生對教學內容的學習質量。

(四)課后評價。課后評價是針對翻轉課堂實施制定的，不能以傳統的課后評價方法作為評價標準了，而是要根據翻轉課堂的教學流程，教學要求以及學習質量等進行課后評價機制的構建，再者就是將翻轉課堂學前準備以及課前準備掛鉤，及時將翻轉課堂教學存在的問題反饋到學前準備和課前準備環節，不斷完善翻轉課堂的教學質量。

三、結語

第3篇：翻轉課堂實踐內容范文

在傳統的計算機教育中，單一的教育模式制約了學生計算機學習的積極性，不也符合學生實際，不利于全體學生計算機素養的提升，計算機教學服務很難滿足全體學生學習的需求。基于這種情況，翻轉課堂教育模式受到了教育界的重視。本文分析了翻轉課堂教育的優勢，并分析了基于翻轉課堂模式下計算機教育方式創新策略，對于實現計算機教育的創新發展，有效提升全體學生的計算機能力水平，實現綜合型人才的有效培養具有積極的促進作用。

關鍵詞：

翻轉課堂；計算機教學；方法

在傳統的計算機課堂中，教師主要活動是進行知識和技能的灌輸式教育，傳統課堂很難針對學生的計算機基礎，進行有效的教學，學生的綜合素養能力也很難通過計算機教育實踐活動得到提升。傳統計算機課堂難以兼顧全體學生，因此，近年來，一種新的教育模式逐漸被人們所重視，這就是翻轉課堂教育模式。翻轉課堂不僅可以使學得快的學生，計算機基礎好的學生得到更好的發展，學到更多的知識和計算機技能，同時還能兼顧到計算機基礎差的學生，兼顧到學得慢的學生。

1翻轉課堂模式的教育優勢分析

翻轉課堂模式的最大優勢是能夠改變師生的教學關系，突出課堂互動環節。課堂翻轉后，教師可以為學生提供一對一的交流服務，也能夠把具有相同問題的學生聚在一起，開展各種小型講座活動或者是演示活動。教師與學生之間的互動關系可以在這種課堂中得到突出，同時，學生之間也可以開展多項互動，在相互學習中，學生能夠獲得有效的發展。因此，翻轉課堂下，學生不在把學習當做一種負擔，而視學習為一種內在的需要，這樣，學習效果自然可以得到顯著的提升。不僅如此，翻轉課堂模式還能夠促進課堂管理工作的發展。在傳統的課堂上，教師需要投入大量的時間進行課堂管理，即使是教師進行嚴苛的課堂管理，在課堂上依然會出現很多問題，影響教學工作的順利開展。而實現翻轉課堂教育模式，教師不需要進行過多的課堂管理工作，學生都能夠根據自己的需要，安排學習活動，學生的學習活動是一種自覺的活動。這樣，課堂良好的學習氛圍可以形成，課堂秩序能夠保持良好。最后，在計算機教育中實施翻轉課堂教育模式，能夠實現學生的個性化學習。不同的學生計算機能力和水平不同，興趣特點也不同，傳統課堂教學無法兼顧到全體學生。而實施翻轉課堂，學生就可以根據自己的需要，自主設計自己所需要學習的內容，自主安排所需要的學習時間，程度好的學生可以快速學習相關知識，而計算機素養低的學生可以放慢學習速度，可以對一段視頻進行反復觀看學習，已達到最好的學習效果，因此，翻轉課堂模式能夠實現學生的個性化自主化學習。

2基于翻轉課堂的計算機教學方法創新

2.1制定教學任務清單

教師根據教學目標要求設置教學任務清單，并用表格形式呈現出來，通過清單指導學生學習。翻轉課堂在計算機教學中應用首先需要做好的工作是在教學清單中，要明確出學生需要學習的內容，相關知識，學習方法，學習資源，教學活動設計等，通過教學情況指導學生學習，提升學生學習的針對性和有效性。

2.2制作教學微視頻和微測試

在翻轉課堂模式下，教師根據教學大綱、教學計劃和任務情況制定一些微視頻和微測試是非常重要的教學環節。這種微視頻和微測試是學生學習的主要憑借，微視頻內容要精短，這樣，學生才沒有學習的壓力。另外，視屏設計還需要盡量做到生動，淺顯易懂，這樣，才能有效激發學生學習的興趣，提升學生學習計算機的自信。

2.3設置教學實踐項目

在計算機翻轉課堂中設計實踐教學項目是培養學生計算機應用能力的重要途徑，這種實踐教學項目的設計要能夠結合學生的專業需要進行設計，能夠保障項目的趣味性。在實踐教學項目設計中，主要要設計必做項目和拓展項目兩部分內容。必做項目的選擇設計難度要適中，能夠與大多數學生的能力水平相適應，保障大多數學生都能夠有效完成必做項目。而拓展項目設計難度可以稍微大一些，滿足部分有更多學習需求的學生需要。翻轉課堂要通過實踐教學項目的有效設計，提升學生計算機動手操作應用能力，充分挖掘學生的潛能，促進學生完善發展。

2.4做好課堂教學和課堂總結工作

在計算機翻轉課堂中，開展課堂教學的主要目的是為了解決學生在視頻學習，視頻測試中遇到的問題，解決學生在實踐項目完成過程中存在的一些疑難問題。做好課堂教學工作才能保障學生的計算機素養和水平能夠得到有效的提升。做好課堂教學工作，在課前，教師就需要先整理學生存在的問題，能夠根據學生問題設計課堂活動內容，設計一些互動情境。課堂教學主要是師生之間，學生之間通過討論的方式，解決學生學習過程中遇到的問題，同時對學生的學習成果也需要在課堂教學環節得以展示。需要注意的是，在課堂教學環節，教師只是作為一位引導者，學生是課堂的主體，課堂問題主要是學生通過討論和實踐的方式解決的，通過這個環節，要能夠提升學生思考解決問題的能力和水平。另外，在學生學習之后，師生之間還需要能夠交流主要知識內容，對相關問題進行進一步討論，教師還需要引導學生對實踐項目完成過程的收獲和體會進行分享，對各種問題進行總結，總結本次學習活動存在的問題及成功之處。

2.5完善教學考核機制

為了使學生能夠重視翻轉課堂教育模式，在教育中還需要完善教學考核機制。在考核中，要加大實踐項目考核力度，能夠對考核內容進行及時的更新，保障考核內容的先進性。在考核過程中，要加強監管，防止學生互相抄襲的情況，通過嚴格的監督保障學生成績的真實性。另外，要及時公布考核結果，使學生能夠即使發現考核問題，并解決問題，相關教師還需要積極做好考核總結工作。總之，翻轉課堂教育模式在計算機教育過程中應用，學生自主學習意識和能力都有明顯的提升，在這種模式下，開展計算機教育，學生可以根據自己的需要，有選擇地進行學習，這樣，更易于全體學生計算機素養的提升，這種教學模式的應用，能夠實現計算機差異化教學，能夠有效實現綜合性高素質人才的培養目標。

引用：

[1]基于翻轉課堂模式的高職教學研究[D].楊小麗.華中師范大學2015.

[2]翻轉課堂在職業學校《計算機應用基礎》課程中的應用研究[D].侯紅梅.四川師范大學2016.

第4篇：翻轉課堂實踐內容范文

關鍵詞：翻轉課堂 數據庫技術基礎 自主性學習

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0078-02

1 翻轉課堂教學模式介紹

翻轉課堂并非是源于一種新的學習理論，它采用的仍然是大家熟悉的掌握學習法。掌握學習法的提出人本杰明?布魯姆認為只要提供最佳的教學條件，大多數學生的學習能力差異只是表現在學習速度上。只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的學習成績將不是正態分布，而是絕大部分學生都會學得很好，獲得良好的學習成績。傳統課堂中，群體教學模式使學生不能按照自己的時間和節奏進行學習，導致學習效果下降。而翻轉課堂的出現，則為學生提供了足夠的學習時間。學生可以根據自己的學習情況來把握學習進度。翻轉課堂與傳統的教學方法相比，有以下3個方面的優點。

一是課堂的學習進度不完全掌握在老師手中。傳統的課堂教學方式中，上課的內容完全由老師把控，老師教什么學生學什么，老師不能及時了解學生的學習狀況。翻轉課堂將大部分學習進度交由學生自己安排和組織。

二是增強了學生學習的主動性。翻轉課堂通過環境、通過對于目標價值的引導、通過對學生完成目標的預期，來綜合地激勵學生的學習動機。

三是提高了學生的自主學習能力。翻轉課堂教學法給了學生更多的學習時間和更廣泛的學習方法來使學生進行自主學習。結合老師給予的各項任務，在完成任務的過程中，老師也給予學生幫助，來使學生更容易完成自己的學習任務。

2 《數據庫技術基礎》課程介紹

《數據庫技術基礎》是計算機應用技術專業的一門核心課程，該課程是一門理論和實踐相結合的課程。在進行課程教學時，需要給予學生更多的時間進行實踐，在實踐中練習，在實踐中學習。在傳統的教學模式下，教師的講解和演示時間占用了課堂的大部分時間，而留給學生自由實踐的時間相當有限。學生在課堂上沒辦法消化老師講解的內容，課后沒有更多的機會找教師交流，長期積累下來很多難題。如此惡性循環，學生對該課程的學習積極性就會降低。

該文主要以“E-R”模型設計為例來介紹翻轉課堂教學法在課程中的應用。在傳統的教學模式中，關于“E-R”模型設計，教師會從數據庫中聯系的概念開始講。主要介紹聯系的概念、聯系的類型、如何進行“E-R”模型設計、“E-R”模型中各個圖形的意義是什么等內容。學習目標是讓學生可以根據一個關系設計出此關系的“E-R”模型。

3 翻轉課堂在實際教學中的實踐過程

3.1 學習內容分析

通過學校數據庫表中各種聯系的概念，設計出正確科學的“E-R”模型，使學生可以更加容易地理解并學習之后的課程，幫助學生學習關系代數和數據庫SQL語言，以及數據查詢。

3.2 學習目標分析

學生掌握實體間的聯系方式有哪些，知道什么是實體聯系表示法，以及正確科學地設計“E-R”模型。具體了解實體聯系方法是什么、“E-R”模型的三要素是什么、怎樣來畫“E-R”模型，以及如何確定實體聯系中的關系種類。

3.3 學習者特征分析

高職一年級計算機專業的學生，對這方面的理論知識認識基本為零。

3.4 課前任務設計

（1）認真學習實體間聯系部分內容，了解什么是實體、實體集、屬性、聯系、關鍵字的意義，可以通過觀看教師視頻的方式來學習。

（2）了解二元實體間的聯系有哪些，分別有什么特點，且用什么方法表示。

（3）了解實體間聯系方法有哪些。

（4）通過自學知識完成課后部分習題。

（5）在課上講解做題思路。

3.5 課堂任務設計

具體內容見表1。

4 結語

在進行翻轉課堂教學過程中，教師要提前做好各種學生自主學習的材料，例如制作教學視頻、教學PPT、學生自測的題目、網絡資源等。在翻轉課堂教學進行時，教師要時刻關注每組學生的進程，時刻準備回答學生提出的問題，為了能夠完美解決學生的問題，這也要求教師自身能夠完全掌握所教學的內容。

參考文獻

第5篇：翻轉課堂實踐內容范文

（中國人民大學附屬中學，100080）

摘要：翻轉課堂是信息技術支撐下的一種新的課堂教學模式。在我國，一些學校已經開始在理科和人文學科進行教學實驗。通用技術學科的課程目標、課程性質、課程內容決定了通用技術的課堂教學，可以根據課程內容和學生實際，有選擇性地實施翻轉。當然，實施翻轉課堂還會面臨各個方面的困難，需要我們理性思考、權衡利弊、謹慎實踐。

關鍵詞 ：翻轉課堂 通用技術課堂 教學可行性

2014 年5 月7 日，“北京市通用技術教學現場會暨翻轉課堂理念下基于問題解決的通用技術課堂教學實踐研討會”在中國人民大學附屬中學隆重召開。人大附中的五位通用技術教師推出了四節翻轉課和一節常規課，邁出了在通用技術學科實施翻轉課堂的第一步，引起與會專家和教師的熱議。究竟什么是翻轉課堂？ 為什么要實施翻轉課堂？ 通用技術學科實施翻轉課堂可行嗎？ 如何實施？ 目前存在哪些困難？ 這些成為通用技術教師普遍關心的問題。

一、什么是翻轉課堂

2007 年， 美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件， 將講課演示文稿配以講解聲音， 錄制成視頻并上傳到網絡上，提供給上課缺席的學生課后學習。結果發現，沒有曠課的學生也會通過這些在線資源去鞏固學習。因此，兩位教師嘗試顛倒傳統的教學模式，課前讓學生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時間則用來完成作業或做實驗，實現課堂的翻轉。這一模式受到學生的歡迎，并在提高學生學習成績、改善學生學習態度等方面取得了實效。很快，在美國很多學校得到推廣。“林地公園”高中成為翻轉課堂的發源地。

翻轉課堂（Flipped’Classroom）又稱反轉課堂、顛倒課堂，它是相較于傳統課堂而言的一種新的課堂教學模式。傳統的課堂教學通常是教師在課堂上完成知識的傳授，學生在課外完成知識的內化。翻轉課堂首先從形式上予以顛覆———知識的傳授通過學生自己課外在線觀看教師錄制的微視頻完成，而知識的內化則在課堂上通過生生、師生之間的討論、合作探究、問題解決、實踐體驗等完成，實現課堂的翻轉。

翻轉課堂不僅是形式上的簡單顛倒，它實際上是“以教師為中心”向“以學生為中心”理念的翻轉。在師生關系上，學生真正成為學習的主人和課堂的主體，“教師則上升為學生學習的組織者、幫助者和指導者的‘導演’的層次”，師生之間互動和個性化接觸的時間增加，思想、情感的深度交流更加頻繁；在教學方式上，課前的在線自主學習和課堂的面對面合作、探究學習有機融合，更符合學生個性化學習的需要；在教學流程上， 從基于問題或項目教學的任務引導到觀看視頻、在線測試、發現問題或提交總結再到解惑答疑、問題解決、項目實踐等過程，幫助學生多次、深度地學習和內化知識。

二、為什么要實施翻轉課堂

翻轉課堂設計之初是為了幫助缺席的學生補課，客觀上對學習有困難的學生起到了非常重要的作用。傳統課堂中學習有困難的學生往往是被動聽課，甚至有時跟不上教師講解的進度。課堂翻轉后，教師針對學生的問題進行針對性的輔導，學習有困難的學生將成為最大的受益者。而學有所長的學生則可以在釋放的課堂時間內獲得更多的自主學習機會，學生個體的差異得到承認并落實于實踐，真正實現了學生的個性化學習及有效分層教學。

研究表明：在課堂教學中，學生注意力的保持遵循10 分鐘法則。翻轉課堂的課前知識傳授， 通過5~10 分鐘的微視頻完成，符合學生保持注意力的最佳時長需求，有利于減少學生的認知負荷， 符合學生學習規律。

而“美國緬因州貝瑟爾國家實驗室對不同方法指導學生學習24 小時之后學習材料保持率的研究也表明： 講授占5%， 閱讀占10%，視聽結合占20%，示范占30%，討論組占50%，實踐練習占75%，向其他人教授／對所學內容的立即運用占90%”。因此，翻轉課堂課前微視頻的講授較之傳統課堂教師“一言堂” 的講授對學生學習的貢獻是顯而易見的。與此同時，學生帶著問題進入課堂，更能促進他們參與課堂活動，成為學習的主人，而不是游離于課堂之外。課堂上的時間用于生生、師生之間的問題討論、合作探究、實踐練習，不僅更有利于學習的保持，還可以更好地讓學生在活動的過程中掌握方法，發展能力。

自2008 年北京市實施通用技術課程以來，人大附中一直在課程建設和課程改革方面進行研究和實踐。為了進一步構建以學生興趣和需要為本，促進學生真正自主、個性化地學習的教學新模式， 學校在2013 年引入翻轉課堂的理念，并開始在通用技術學科有組織、有計劃、有針對性、有目標地進行實踐探索。

三、通用技術實施翻轉課堂的可行性首先，技術課程的基本目標是“提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展”。在技術素養的要素結構中，包括“技術知識、技術行為能力、技術思想和方法、技術態度和情感”。技術素養的構成是多維的，內容也非常豐富， 其中既有明確的學科知識、基本技能，也有設計、試驗、探究、制作等實踐應用，還有思想方法、人文因素、情感、態度與價值觀等獨特追求，從培養學生技術素養的角度來說，翻轉課堂具有很大的可作為空間。

目前的通用技術課堂教學， 在實現學生個性化的技術學習方面還存在弊端。課堂教學時間有限，知識的灌輸現象、單純的技能練習依然存在， 學生的個體差異被忽略，個性需求被抹殺，而翻轉課堂對此可以彌補。

其次，技術課程立足于學生的實踐，學生通過調查、設計、探究、試驗、制作等活動，獲得豐富的體驗， 進而獲得對技術思想方法的領悟和情感、態度與價值觀的發展。技術課程具有高度的綜合性，涵蓋了數學、物理、化學、生物、語文、藝術、歷史、社會、環保、心理、倫理等知識，注重基于真實問題解決的創造。在傳統課堂上，學生往往不是自己學會技術，而是被教會技術，知識整合的能力、知識轉化及應用能力， 以及創新能力都沒有得到充分的發展。翻轉課堂或許可以通過釋放課堂時間，將技術學習的主動權還給學生； 通過基于真實世界的技術問題的項目研究， 使學生獲得豐富的技術學習體驗， 發展知識的整合和物化能力；通過師生、生生的深度交流與思維碰撞，產生更多的創造火花，發展創造性解決問題的能力。

再次，翻轉課堂教學模式較多運用于理科課程，它們的知識體系清晰，知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一則原理、一個實驗就可以，所以適合通過微視頻的方式呈現。人文學科中的語文、歷史學科也已經開始探索運用翻轉課堂，重在通過微視頻呈現閱讀、寫作、史料分析的方法，而課堂上通過展示、辯論、討論與交流，發展學生的洞察力、思辨力和表達力，培養學生相應的情感、態度和價值觀。通用技術課程內容融合了科學和人文，因此，實施翻轉課堂是可行的。具體來說：

第一， 通用技術課程的核心概念包括設計、構思、權衡、優化、試驗、結構、流程、系統、控制，以及相應的基本原理、基本思想和方法以及有關技術的性質、發展歷史、社會影響等相關主題。這些可以成為實施課堂翻轉的主要載體， 讓學生在課外學習概念、原理、規則、背景資料，課堂內針對學生學習困難的地方組織討論、訂正作業、知識應用、問題解決、項目實踐等，實現知識的深度內化。如在技術語言的學習中， 關于制圖標準、三視圖的原理、投影規律、繪圖技巧、尺寸標注等內容，專業性比較強，很多學生都存在困難，經過3~4 次課的學習，學生并不能很好地掌握簡單三視圖的繪制以及規范的尺寸標注。在設計實踐中，繪制作品的加工圖時，常常出現表達不清，甚至表達錯誤。實施翻轉課堂，將理論學習放在課前，并通過小測試，提前了解學生的學習情況，課堂上有針對性地解決學習難點，可以極大地提高教學有效性。但并不是所有的知識都要通過翻轉課堂的方式完成傳授與內化，對學生來說有一定的難度、能夠構成認知沖突、結構不良好的技術知識，實施翻轉效果更好。

第二，在通用技術課程中，使用工具、習得工藝、物化實踐，都依賴于技能的學習。知識學習解決的是知與不知的問題，而技能學習解決的則是會不會及熟練不熟練的問題。技能的學習需要以描述活動規則和方法的程序性知識作為指導， 但真正掌握技能，更重要的是要通過實際操作， 獲得動覺經驗，否則只能是紙上談兵。

技能的學習，需要教師準確的示范與講解，學生進行必要而適當的練習，并在這個過程中，得到充分而有效的反饋，從而建立起穩定清晰的運動感知。因此，采用翻轉課堂的教學模式進行技能的教學，學生課前可以通過微視頻更加清晰、準確地掌握關于技能操作的程序性知識，對操作的要點、技巧、出錯點等提前做到心中有數，在課堂上有更充足的時間更有效率地進行練習，并得到教師的及時反饋。

第三，通用技術課程中的《技術與設計1》主要體現了讓學生在“做中學”的思想，強調從實踐到認識， 注重引導學生體驗技術設計、探究試驗、技術制作、技術交流和評價的一般過程， 初步掌握技術的思想和方法；而《技術與設計2》主要體現了讓學生在“學中做”的思想，強調從認識到實踐，注重運用基本的思想和方法解決現實的技術問題。過程體驗和方法掌握是通用技術課程的重要方式之一。基于問題解決的、項目教學的技術課堂也可以進行翻轉。課前側重任務的引導，制作相關知識、原理、技能的輔助視頻，為學生的項目研究、問題解決提供資源支撐。課堂上實現學生小組的、合作的、探究的學習。課堂的翻轉，將為基于項目的技術學習創造更有利的條件，提供更大的空間。

第四，無論是傳統課堂，還是翻轉課堂，情感、態度與價值觀的內容都不是可以剝離于知識、技能、過程、方法之外，通過單獨的教學能夠實現的。翻轉課堂提供給學生更為自主的技術學習環境及更多的技術探究、技術實踐的機會，對于激發和保持學生對技術的親近感、新鮮感、探究欲、持久的興趣、積極的態度、正確的意識等方面具有優勢。

四、可供借鑒的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂在國外實踐的案例很多，但基本采取了這樣一種教學模式：課前觀看教學視頻，完成針對性的課前練習；課中快速少量地測評，解決問題、促進知識內化，總結、反饋。翻轉課堂在我國本土化的過程中，很多學校進行了不斷的探索與實踐。昌樂一中打造出“二段四步十環節”模式，將翻轉課堂的活力注入課堂中。“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型；“四步”是指教師備課的四個步驟：課時規劃、微課設計、兩案編制、微課錄制；“十環節”是指學生學習的十個環節，其中“自學質疑課”包括“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”五個環節，“訓練展示課”包括“疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、反思總結”五個環節。通過兩種課型，學生將需要回家完成的課前學習，在學校內的“自學質疑課”上通過自學、互學、測學來完成，減少了學生的課后負擔。重慶市聚奎中學同樣注重實踐的總結和提升，提出翻轉課堂實際操作的“三翻四環五步”。“三翻”是指教育目標、教育理念和教學方式的翻轉；“四環”是指課前的四個環節：制作導學案、創建教學視頻、學生自主預習和學習、教師了解預習和學習情況；“五步”是指課堂實施的五個步驟：第一步合作探究，第二步釋疑拓展，第三步練習鞏固，第四步自主糾錯，第五步反思總結。

人大附中通用技術課堂教學實現翻轉有兩個前提， 一是基于項目的教學， 二是moodle 學習平臺的建立。課前，教師制作教學課件、錄制微視頻、搜集與項目有關的資料設計導學案， 通過moodle 平臺提供給學生；學生則根據自己的實際需要，結合自己的學習習慣， 自主掌握學習進度和學習廣度， 觀看視頻或學習課件、資料； 借助于moodle 平臺，學生可以在線提出問題，然后由教師組織學生討論，了解學生是否學習以及學習中的問題。課上，學生展示學習成果或提出問題，師生、生生互動，答疑解惑；在此基礎上，圍繞項目，學生進行自主探究、協作學習，教師提供個性輔導；對于項目實施中出現的共性問題， 教師組織交流討論、深化提升；最后，教師安排后續的學習任務。這一模式目前只是在學校范圍內進行了初步的探索，還有很多值得研究和改進的地方。

五、目前可能存在的困難

首先， 最大的困難來自于我們的學生。傳統教育模式培養的學生，自主學習、自我管理的意識和能力普遍較差， 在學習中，不會提問、不敢質疑；在課堂上，有效交流、團隊合作的水平及對事物持續的興趣和研究欲望都比較低。客觀上，比較繁重的學業負擔依然存在， 如果每個學科都實施翻轉課堂，學生課后觀看視頻和學習資料、思考、提問、總結等，勢必占用大量時間，課外活動的時間大幅縮水；學生對通用技術學科的重視程度比較低，不愿意把寶貴的課外時間用在這門課的自主學習上。

其次，實施翻轉課堂對于教師也是一個巨大的挑戰。要求教師具備良好的信息技術素養，能夠制作精彩的微視頻或PPT；能夠站在課程宏觀的角度， 完成課程整體設計、單元教學設計及知識點的教學設計；要防止碎片化的教學帶來的課程邏輯性、嚴謹性的不足，既要準確確定知識點，又要呈現知識點之間的關聯；課堂時間的釋放，要求教師組織課堂的能力要有所提升， 基于問題的、項目的學習，則要求教師善于提出有效的問題，善于引導學生進行項目研究。

再次， 現實的困難也來自于不同地區、不同學校、不同學生在硬件設施裝備上的差別；有些地區、學校的班額依然很大，即使課堂翻轉，教師也無法照顧到每一位學生。

通用技術學科實施翻轉課堂，理論上是完全可行的。實踐上，人大附中的教師們也邁出了寶貴的第一步。但必須承認，前面的路還很長，甚至可能荊棘遍布，需要深入的研究、理性的權衡、謹慎的推進。

參考文獻：

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［2］ 金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么［J］. 中國信息技術教育，2012（9）

［3］ 金陵.任務驅動,問題導向,拎起翻轉課堂的綱———評兩份初中語文《棗核》自主學習任務單［J］. 中國信息技術教育，2014（3）

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［5］ 王秀紅. 普通高中學生技術素養現狀調查及教育對策研究［D］. 南京師范大學，2005

［6］ 齊建芳. 學科教育心理學［M］. 北京:北京師范大學出版社，2012

［7］ 王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞. 翻轉課堂教學模型的設計———基于國內外典型案例分析［J］. 現代教育技術，2013（8）

第6篇：翻轉課堂實踐內容范文

關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 設計 實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0引言

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。目前，對于翻轉課堂的研究主要在理念性、探索性、策略性方面，對于相關知識傳遞的設計沒有做出相應的研究。

1基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計

1.1設計依據

為了構建的教學模式有理論依據，在進行設計基于微課的“翻轉課堂”教學模式時需遵循以下幾方面：理清課堂翻轉的過程；把握翻轉課堂的特征。

1.2設計時遵循的原則

在進行基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計時，應該遵循以下原則：利用學生知識的構建和內化；利于實現分層教學；利于學生掌握學習情況。

1.3基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實施

1.3.1課前準備

為了保證有效的開展課外學習活動，教師在進行教學之前，應根據課程的教學安排和重難點，把適合通過教師講授、演示的內容分離出來，明確微課的教學內容和腳本，收集學習資源使各知識點之間的連貫性、順承性和完整性充分的展現出來，以完成微課的教學設計。同時還需考慮學生的認知情況，爭取在短短的時間內將所要展現的教學內容完全的呈現在學生的面前。最后在微課中適當的加入一些信息以便學生掌握重難點。

1.3.2課中活動

課中活動設計主要通過提出疑惑、解決問題、討論等形式交替進行，是在課前自主學習的基礎上，解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問題，再根據問題的基本類型設計課堂模式。如果這些問題是共性的，那么教師在課堂上指導學生交流討論，再進行集體的講解，如果問題是個性的，教師則進行單獨的輔導。然后教師根據課程知識的應用性、拓展性，設置相關的任務，學生根據任務的難易程度，選擇自主探究或小組討論學習，教師可在一旁觀察學生獨自操作或討論的情況，適時的給學生進行講解分析，以便完成課堂上的任務。通過讓每一位學生都參與到活動中，實現知識的吸收和內化。

1.3.3課后鞏固和測評

教師根據學生完成任務的情況進行總結點評，以不斷的修正教學模式、教學過程、教學內容、教學方法，同時把優秀的學習作品展現在網絡教學平臺，供其他學生學習好的作品，以彌補自己作品不足的地方，以從而鞏固所學的知識，對于提前完成任務的學生還可以挑戰其它的任務，如一些拓展性的任務，以便學生拓展相關的知識。

2基于微課的“翻轉課堂”教學模式實踐

2.1實踐方案

通過設計微課堂上的教學內容以驗證基于微課的“翻轉課堂”教學模式的操作性、驗證基于微課的“翻轉課堂”教學模式對軟件應用課程的有效性，如以“Flash 動畫制作”中的“按鈕制作”為教學內容驗證教學模式的操作性，以對“按鈕制作”開展教學實踐驗證教學模式的有效性。同時通過采用調查問卷的方式，對此學生對新模式的認可情況。

2.2實施過程

基于微課的“翻轉課堂”教學模式實踐實施的過程：

（1）課前準備。在設計教學方案之前，先收集相關資料，并充分掌握相關的知識和技能，同時收集相關討論的信息；

（2）課中活動。學生根據收集到的信息，對此微課的難易程度、完成任務花費的時間進行討論；

（3）課后鞏固。教師選取優秀的作品展現在網絡學習平臺上，以供其他學生學習，對于提前完成任務的學生布置相關的拓展任務，以便學生拓展相關知識。

2.3應用效果調查

2.3.1對課前微課的學習反饋

實踐的問題是微課的難易程度、完成任務花費的時間，通過研究發現，學生都能完成任務，只是完成的程度不同，同時有近半的學生花費了半個小時的時間，其她的學生完成任務所花費的時間相差達二十分鐘。通過此實踐充分驗證了翻轉課堂教學模式在分層教學上的正向作用。

2.3.2對新模式認可度和效果的調查分析

通過調查問卷的方式對新模式的認可度進行調查，發現大部分學生認為新的教學模式能夠很好促進學生的學習，只有少部分的學生認為該模式的促進效果一般，沒有學生認為該模式的促進效果差。這就說明新的教學模式得到學生的認可。

3結語

翻轉課堂的關鍵是課前、課內、課后活動的設計與銜接。基于翻轉課堂的關鍵提出了基于微課的“翻轉課堂”教學模式，以達到課前、課內、課后活動一體化。本文針對新的教學模式開展了教學內容的實踐研究，通過研究驗證了新模式的操作性和有效性。

參考文獻

[1] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（05）：26-32.

[2] 陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（02）：49-54.

第7篇：翻轉課堂實踐內容范文

【關鍵詞】翻轉課堂 管理學原理 教學模式 課堂效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.184

翻轉課堂（flipped class-room inverted class-room）作為信息技術與學習理論深度融合的典范，近年來成為教育改革的熱點。翻轉課堂主要的教學模式是通過教師將課程的主要內容制作成視頻、聲音、圖像等重新規劃和設計，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，實現了“先學后教”和對傳統教學模式的革新。翻轉課堂的實質是從被動學習轉向主動學習。主動學習方法有助于激發學生參與和做學習的主人，促進生師互動和知識應用，鼓勵高階思維和創造性問題解決，引導學生面向職業實踐。

一、翻轉課堂的相關理論

翻轉課堂通過教師將知識運用現代科技手段和互聯網技術制作教學視頻、圖像、聲音等信息，使學生在課前觀看教學視頻中教師對理論和實踐的講解，提高學生做到課前預習和課中參與以及課后鞏固的教學形式。

二、高校《管理學原理》課程存在的問題

高校《管理學原理》課程教學過程中經過調查發現了較多問題，具體表現在以下幾個方面：

（一）《管理學原理》課程教學大綱設置不合理

目前很多高校在《管理學原理》課程教學中，很多設置都是以理論為主，缺乏理論課程與實踐課程的結合。另外，這些《管理學原理》教材版本落后，和社會經濟發展不協調，造成學生學習積極性不高，并且難以形成系統的理論知識，影響了學生學習的效果。

（二）教師教學方式、方法落后

教師的教學的主要模式就是課堂授課，教師照本宣科在臺上講課，對學生被動的學習形成“填鴨式”教育的教學模式。這種方式、方法不利于當代大學生的思辨能力和創新能力的培養，這種教學方法導致教學效果不夠理想，因此，迫切需要改進落后的教學模式和方法。

（三）學生成績考核不合理

《管理學原理》課程是應用較廣泛的學科，注重能力的培養、善于分析和解決復雜問題的思維方式等，而目前很多高校τ凇豆芾硌г理》課程教學的考核方法以平時成績和期末成績相結合。平時學生作業不能反映學生的實際能力和水平，最終期末考試分數一般高校的比例為70%，造成部分同學考試前對理論的快速突擊，考試結束恢復原狀，并未能通過課程學習得到能力的提升，考核面過于狹窄，不夠科學。

三、翻轉課堂在高校課程教學中的可行性分析

（一）翻轉課堂在《管理學原理》課程教學有助于提高學生能力的培養

《管理學原理》課程教學非常適合采用翻轉課堂教學模式。1.能有效緩解目前傳統教學的弊端；2.翻轉課堂有助于提高學生積極主動學習意識；3.翻轉課堂有助于提高學生分析并解決問題的能力培養；4.有助于學生與學生之間合作精神的培養。

（二）翻轉課堂有效提高教學內容的豐富性

翻轉課堂采用新媒體視頻+互聯網技術進行知識的傳遞和交流。教師通過《管理學原理》教學內容提前制作成視頻、圖像、聲音相結合，是教學內容更加直觀、具體，增加課堂學習的趣味性。

（三）翻轉課堂完善了考核方式的科學性

翻轉課堂的教學模式解決了學生考核方式的單一和缺陷問題。翻轉課堂可以采用線上考核和課堂考核相結合的方法，教師評定與學生互評相結合，教師通過學生在課堂上小組討論中的表現評分或者在課堂上根據實踐測試。可以通過互聯網技術和軟件來掌握學生學習情況，有助于提高《管理學原理》的學習效果。

（四）翻轉課堂在《管理學原理》課程教學的應用

《管理學原理》是一門實踐性較強的課程，翻轉課堂在《管理學原理》課程教學翻轉可以根絕學科特點進行設計。首先，通過理論問題進行引導，引導學生發現問題、分析問題進而解決問題能力的培養；其次，自主學習的引導，通過觀看教師提供的教學視頻進行思考，在學習過程中解決教師提出的問題；最后，案例分析引導，教師播放相關理論案例和視頻資料，通過學生結合理論進行小組討論，并有學生代表總結發言，提高學生之間團隊合作精神的培養。

四、翻轉課堂《管理學原理》課程教學模式將面臨的挑戰

盡管翻轉課堂的理論研究和實踐取得了極大的成就，但翻轉課堂教學模式在現實中還需受到學生、教師和教學內容等方面的挑戰。

（一）學生對翻轉課堂的影響

翻轉課堂教學模式主要以學生為主，教師為輔的方式，由于學生之間受學習能力和學習興趣方面影響，教師很難解決課題出現的學生對課程參與問題，制作微課程時學生是否參與，屬于單向的傳遞，不能像傳統課堂做到隨時調整。學生參與人數與理想人數存在矛盾，只能展示和使得真正參與的同學收益最大化，而其他同學則長期作為觀眾參與其中。

（二）教師對翻轉課堂的影響

有關調查分析得出結論，教師在教學任務中被視頻教學所代替，并沒有成為課堂的組織者和引領者，同時，并沒有根據學生的學習程度、學習興趣、專業特征等制定相應的視頻，使得教學效果大打折扣，部分學生并未能深度參與其中。另外，翻轉課堂要求課題高度數字化，網絡安全，完善的教學設施等。現實缺乏相適應的配套設施，不具備完全的網絡教學環境。

總之，翻轉教學課堂符合時展潮流，雖然目前依然處于嘗試階段，在具體的實踐過程中仍然存在較多問題，但對于研究生管理學教學是可行的。要想全面、高效地應用于管理學課堂教學仍需進一步實踐與探索。

參考文獻

[1]辛巍巍.翻轉課堂在高職院校《形勢與政策》教學中的應用研究[J].學周刊，2015

[2]楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（01）

[3]蔡興紅.翻轉課堂的特點及其對研究生教學的啟示[J].亞太教育，2015

第8篇：翻轉課堂實踐內容范文

【關鍵詞】翻轉課堂 思政 學生發展 

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0065-01 

1.簡述翻轉課堂 

對于教學模式以及教學方法的探究是當前教學中的核心，而結合學生的興趣以及教學內容是教學實踐中亟待發掘的問題。在21世紀，新一代的信息技術為當前的環境提供了開放的資源。翻轉課堂的最初模式是拍攝視頻，然后上傳互聯網，幫助學生補課。翻轉課堂也叫反轉課堂，就是講一些傳統的講授與課外練習顛倒。課前學生觀看視頻，課堂教學中鞏固知識點，有針對性的解答問題。 

2.翻轉課堂教學的優勢 

2.1轉變教學觀念 

在翻轉課堂中需要轉變教學觀念，將由老師為主體的課堂模式轉換成以學生為重心的模式。當前的教學模式需要改變此前觀念，將學習中的相關理論概念放置在課前。在教學中老師的任務在于通過討論與提問檢測當前的學習狀況，幫助學生理解相關的知識。在馬哲原理中，采用將宗教與價值觀分類的方法，為學生提供視頻材料以及閱讀素材。翻轉課堂為學生提供專業化的視頻軟件，在學生了解了視頻中的內容后讓他們參與教學，使得教學效果有一定的提升。翻轉課堂納入政治理論會提升學生的課堂參與度，提升教學效果，促進思考能力，培養學生的思考能力。培養學生主觀能動性使得學生參與教學，其重要特點將生活結合。運用翻轉課堂，讓學生參與合作對于道德教育意義重要。 

2.2內容與形式中的互動 

翻轉課堂思政課中的運用需要實現內容形式的互動，使得形式豐富，內容有著相當優勢。老師可以在課堂教學中制作微視頻，視頻的時間盡量控制在15分鐘之內，在所有的重點納入其中，借助形象表達使得學生更好掌握。比如老師通過一些專業化的網絡課堂，使得學生通過專業的分析進行掌握。從內容中進行分析，翻轉課堂中存在的知識點不僅是書本中知識，也是與學生聯系緊密的知識點。在講授經濟學原理中，比如老師可以多些時間講一些貼合實際的案例，比如將一些專業的課本講述換為一些國家案例，培養學生的專業能力。在改革開放中，教師提供的優秀知識分子情況能幫助學生更好學習，激發學生學習興趣。 

2.3轉變考核方式 

傳統思政理論大多數是以考試以及測驗為基礎的，此類考試將基本理論以及概念納入其中，讓學生覺得考試只是為了應付。翻轉課堂對學生的知識點考查，通過一些實踐理論案例解釋生活中的現狀。教師設置當前的場景以及案例，會使得學生能夠更好地分析知識點。老師布置讀書報告以及論文，通過各種形式的作業考查學生的理解能力，這能夠提升學生學習要求，使得將各方面實踐經驗納入其中。 

3.如何實施翻轉課堂思政教學 

3.1教學總體方案 

根據此前的翻轉模式，可以將教學流程分為準備、學習、互動、反思階段。準備階段中，老師讓學生將視頻以及教案放置到平臺上，從學生角度思考問題，編寫好任務單。此前學習任務中的編制重點在于知識點，將問題任務作為主導。課前的學習主要就是老師幫助學生接受難以解釋的問題，先學然后再進行教學。課內的學習包含著學生的提問，小組的討論以及師生進行的互動。老師通過小組合作，借助多元化評價，突出個人以及小組能力。在課堂教學中需要調動學生積極性，使得學生更好參與。 

3.2翻轉課堂教學實施 

翻轉課堂實施之前需要先行制定計劃，重點要強調基礎性的知識。確定好教學目標，設計好課前的學案，把控好教學情感目標，確定教學難點，把握教學方法，做好實踐安排。在學習中，老師以及學生通過行動研究好教學設計，然后進行行動研究與實驗。實驗中需要老師指導學生完成課前材料學習，組織課堂互動交流，關注學生的行為表現。學生在此前需要配合老師的工作，更好完成學習。 

3.3翻轉課堂難點解答 

當前思政教學內課堂容量比較大，思政教學中大部分都是大班化的教學，課堂中人數可能高達幾百人，實現學生的互動交流難度與影響比較大，這就需要老師減少課堂容量，盡量關注多一些學生的學習。 

4.結束語 

翻轉課堂教學模式應用于思想政治理論課教學中一種大膽的嘗試以及突破，實踐中可能會存在著不少問題。思政課的翻轉課堂模式需要進一步完善與改進，提升教學效果，促進學生成長以及學習。當然，翻轉課堂作為一種新型教學模式，在實施中并不是每節課均需要翻轉，這需要章節的選擇以及交替進行，翻轉課堂的理念應用能夠幫助政治教學以及實踐。 

參考文獻： 

[1]林江梅. 翻轉課堂在高校思想政治理論課課堂中的應用研究.《學校黨建與思想教育：普教版》，2014（22） 

第9篇：翻轉課堂實踐內容范文

【關鍵詞】 “翻轉課堂” 高中信息技術教學 自主學習

信息技術的快速發展為高中信息技術教學課程的教改提供了挑戰和機遇，按照新教改的要求，傳統教學模式顯然已經不能滿足高中信息技術教學課程現代教學理念應用的要求，“翻轉課堂”所帶來的教育改革新潮流，為高中信息技術教學課程以學生為中心，以學生主體作用的發揮為目標等教改策略的應用提供了動力。然在“翻轉課堂”教學模式應用中，諸如學生和教師地位的調整、教學順序的改變等的不當都會影響到高中信息技術教學課程改革成效。

一、依托“翻轉課堂”促進課堂自主學習

“翻轉課堂”輔助下的高中信息技術教學，以學生為本位著手課堂調節的過程中，需要教學中增加學生與教師的互動，需要提升學生的自主學習能力，需要啟發學生在教師選定的網絡客戶端的引導下，自行、積極主動的復習和預習。為達成此項目標，教師必須選擇對恰當的教學目標和教學任務，借助錄制視頻的方式為學生圈定、詮釋課程的重點、難點、主要內容等。高中信息技術教學“翻轉課堂”模式的應用，實質也是教師以學生學習需求為前提，積極引導學生使用互聯網自行搜索與本節課存在關聯性的材料，尤其是視頻、動畫等以及相關知識，繼而保障學生可更好的了解每堂課的高中信息技術教學內容。無論是教師在講解的過程中選擇“翻轉課堂”來詮釋學生自行學習過程中存在的疑難點，以便節約課程使用時間和提升課堂教學質量，還是學生借助自主學習的模式，并使用軟件、設備來提升信息技術操作熟練程度，都是以快速掌握課程基本內容為目標，因此，教師與學生在“翻轉課堂”輔助下完成身份的互動與互換，共同尋求材料依托共享的模式來增加自主學習內容及課程延展性。

二、依托“翻轉課堂”推升課堂合作學習能力

高中信息技術課程和高中其他文化課程之間的區別在于高中信息技術課程動手操作性和實踐性極強。高中信息技術課程所傳授的知識和技能直接指向于技術應用。需要學生在學習信息知識的同時，完成高中信息技術課程基本操作訓練，因此需要教師借助“翻轉課堂”在合作學習的輔助下，鍛煉學生的團結合作能力、表達能力以及溝通能力。在課堂中教師可組織學生通過觀摩視頻，整理和分析小細節，按照小組合作的形式分析課堂難點，并解決實踐中存在的疑點和難點，全面探討本節課堂的內容。翻轉課堂教學模式與合作學習模式的融合更可以保障學生在相互交流的過程中，吸納小組中其他學生的得到見解和不同看法，這也是提升學生實際問題分析能力并拓展學生思維范圍，保障課堂中理論知識可以真實應用到學生的操作實踐中，以及用具體問題來解決實際問題的前提。

三、高中信息技術教學中“翻轉課堂”應用的方式

高中信息技術翻轉課堂教學模式的應用是為了提升學生實踐能力并培養學生的信息技術思維，因此建議教師構建良好的信息化環境，以便為學生提供實踐探究機會。在“翻轉課堂”的課后應用階段，建議使用“關鍵詞搜索”的方式，教師在作業任務法的應用中，可引導學生使用360瀏覽器和百度瀏覽器等，使用關鍵詞搜索的方法，搜集課程中的知識點。而并非使用需要付費的知網、維普、萬方等局限思維。

在高中信息技術翻轉課堂教學模式應用之前，建議教師在塑造和完善信息化環境之后，按照檢索結果，結合課前和課后的時間跨度，在網絡平臺中為學生提供數據和信息的整理的C會，以便集中到課堂上，共同解決問題。在小組設計方面，結合教學內容和學生特點，設計若干小組，選擇小組長輔助小組管理及成果匯報，以便于課堂管理及保持課堂探討階段的高效性。諸如上文中提到的“關鍵字搜索”應用方式，如在“不同區域的旅游路線”設計的課程中，教師可要求學生使用不同瀏覽器搜集相關資料，繼而自行設計出不同區域的旅游路線，以供學生和教師在課上交流、探討。

評價機制的建立和完善，可作為教師結合課堂任務幫助學生構建交流平臺的重要輔助，這也是學生所掌握的知識點可有效拓展，并有意識糾正自身存在問題，繼而調動自身課堂設計參與積極性，輔助教師設計“翻轉課堂”的前提。學生作為高中信息技術教學“翻轉課堂”的主體，需要在教師課程設計之前，向教師充分表達自己的觀點和學習難點，及時完善和修正自己的觀點，通過與其他學生和教師的討論、交流來提升高中信息技術掌握能力。教師“翻轉課堂”的設計，其實也是增加學生溫故知新和自行拓展、深入研究等的基礎。

需要注意的是在“翻轉課堂”的設計的過程中，教師需要秉承循序漸進的方式，逐步推進“翻轉課堂”教改。但是并非所有的高中信息技術課程都符合“翻轉課堂”設計的要求，因此必須進行教學內容的區分。

參 考 文 獻

[1]張曉燕.“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的實踐研究[D].西北師范大學，2015.