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第1篇：思想教育專業(yè)范文

關鍵詞:中職學生 專業(yè)思想教育 逆反心理 職業(yè)教育

隨著我國當前經濟高速發(fā)展,對具有較高素質的從事一線生產的技能型人才需求增大。2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出:到2010年,中等職業(yè)教育招生規(guī)模與普通高中招生規(guī)模大體相當。同時,我國在2010年基本普及高中階段教育,需要加快發(fā)展中等職業(yè)教育。原教育部部長周濟在2008年度職業(yè)教育與成人教育工作會議暨中等職業(yè)學校招生工作會議上的講話中提到:2002年和2005年,國務院先后召開兩次全國職業(yè)教育工作會議,都做出大力發(fā)展職業(yè)教育的決定,明確了我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的指導思想、目標任務和政策措施。

各級政府采取有力的措施,積極發(fā)展中等職業(yè)教育,以培養(yǎng)適應生產第一線需求的中等專業(yè)技術型應用人才,為地方經濟建設服務。而隨著職業(yè)教育規(guī)模增大,培養(yǎng)的技術型人才層次增多,學生生源的不理想,給學校管理和教育增加了一定的難度。

一、中職學生在專業(yè)思想方面的一些困惑

中等職業(yè)學校的學生(以下簡稱“中職學生”)往往認為自己讀中職學校沒有讀普通高中有前途,也比不上讀大專院校有檔次,對自己的專業(yè)認可度低,在專業(yè)思想方面存在一些困惑。

1.自我評價過低,存在一定程度的自卑心理

中職學生一般在初中階段學習成績較差,參加中考的成績不理想,經過重點高中、普通高中的層層篩選,進入中職學校學習要么是因為成績不好而不得已的選擇,要么就是因為家長認為是沒有更好的前途而將就,要么就是因為家庭經濟條件較差而選擇學習成本較低的職業(yè)技術學校,畢業(yè)后能有個畢業(yè)證,然后湊合找份工作。因此,中職學生普遍存在自己瞧不起自己,看不到自己的價值,對前途感到渺茫。再加上家庭、學校,以至整個社會對中職學生的認識不夠準確,所以他們的內心深處很是自卑,認為自己不是讀書的材料。由于自卑心理的存在,使他們思想處于苦悶境地,學習缺乏信心,對其他的能力也信心不足。

2.學習基礎較差,存在一定的厭學情緒

中職學生在初中階段學習成績普遍較差,行為表現不好,進入中職學校后面對新的學習環(huán)境和與義務教育階段不同的課程體系就更加茫然,身邊又缺乏學習成績優(yōu)秀者作為榜樣,整體學習風氣不濃,因此學習興趣不高。有的學生家長認為孩子進入中職學校只要能夠學上一點點知識或技術,不給自己惹事、添亂,然后熬到畢業(yè)能找到一份工作就可以了,對自己的孩子沒有太高的期望。加上大多數學生對自己所學的專業(yè)認識不足,對自己的未來職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃,認為自己將來從事的不過是電工、修理工、車床工、搬運工等低檔次的職業(yè),學習好壞跟自己的職業(yè)關系不大。加上現在社會上存在上崗難、就業(yè)難的問題影響了學生的思想,認為“讀職業(yè)學校無用”,因此學生學習積極性不高。還有就是有的教師也有厭教情緒,認為中職學生難教、基礎差、紀律也不好、還不領情,造成教師沒有成就感,加深了教師的厭教情緒和學生的厭學心理。

3.學習上屢受挫折,逆反心理比較突出

逆反心理是青少年學生屢遭挫折后引起不滿時表現出來的一種反常心理。中職學生因為學習成績差得不到家長和老師的贊揚和鼓勵,當他們看到自己原來的同學考上重點高中,前途光明,令人羨慕。而自己讀職業(yè)學校考大學沒有希望,感到不平衡,加上中職學生本來紀律方面相對較差,很容易就會產生逆反心理。當他們對學校的教育產生不滿,對教師產生不信任感時,就會采取對立態(tài)度,把教師和同學的幫助理解成跟自己過不去,對老師的正面教導反而采取對立情緒,覺得這也不順眼,那也看不慣。不準他做的事情,他偏要去做,你要他這樣,他偏要那樣,學校越禁止做的事情他越感興趣。事事頂牛,以“反其道而行之”來顯示自己的獨立不羈。

二、中職學生專業(yè)思想教育存在的問題

中職學生在專業(yè)思想方面存在的這些問題既不利于學生成長成才,也給學校教學和學生管理工作造成困難,既影響到教育效果和人才培養(yǎng)質量,也影響到學校的社會聲望。因此加強對學生的專業(yè)思想教育是中職學校提高辦學質量和人才培養(yǎng)水平首先要解決的問題。但是,目前中等職業(yè)教育在專業(yè)思想教育方面還存在如下問題。

1.對專業(yè)思想教育重要性認識不足

在中等職業(yè)教育中,把專業(yè)思想教育擺在什么位置,提高到什么程度,關系到各專業(yè)建設及學科的長遠發(fā)展。能否指導學生樹立起正確的專業(yè)思想,能否激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛,關系到學生的思想穩(wěn)定和學習效果,關系到學校教育培養(yǎng)人才的質量。但是,當前一些中職學校對專業(yè)思想教育的重要性認識不夠,沒有落到實處。

2.內容缺乏系統(tǒng)性,過程缺乏梯次性

專業(yè)思想教育內容應自成體系,包括專業(yè)介紹、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系設置、該專業(yè)未來就業(yè)前景、專業(yè)人才需求市場分析、該專業(yè)師資隊伍結構等。教育過程應該分專業(yè)、分年級、分階段進行教育,新生入學時結合入學教育介紹專業(yè),激發(fā)對專業(yè)的熱愛,畢業(yè)前進行就業(yè)教育等分梯次。

3.沒有貫徹始終,效果不明顯

由于對專業(yè)思想教育沒有充分的重視,部分中職學校在開展專業(yè)思想教育方面只是在新生入學教育時為了穩(wěn)定學生思想而涉及過專業(yè)前景等相關內容,沒有在整個教育過程中貫徹始終,沒有滲透到專業(yè)課程學習和專業(yè)實訓中去,也沒有進行專門的系統(tǒng)的教育,因此效果很不理想。

三、加強中職學生專業(yè)思想教育的措施

中職學生學習,主要是學習專業(yè)知識,學習專業(yè)技能和操作技能,學習主要是為了應用。因此,中職學生的學習思維、學習方法和初中生比較,發(fā)生了根本性的變化,這就客觀上要求,中職學校應該根據各專業(yè)的不同特點,學生從業(yè)后的職業(yè)特點,學生的具體情況進行專業(yè)思想教育,通過這種專業(yè)思想教育,使學生了解所學專業(yè)的特點,學習目標,學習方法以及中職三年學習的整體安排,逐步培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質,進而樹立正確的就業(yè)觀。

根據從事中職教育多年來的經驗,我認為專業(yè)思想教育是一個動態(tài)有序的過程,應當分階段有針對性地進行,具體可以分為以下三個階段進行:

1.中職新生入學階段的專業(yè)思想教育

這一階段的專業(yè)思想教育安排在新生入學初。新生剛入學時,對所學專業(yè)了解很少,同時對自己所學專業(yè)充滿希望,但真正對所學專業(yè)的了解又非常膚淺,雖然說大多數學生選擇自己所學的專業(yè)是經過了解和考慮的,但這種了解畢竟只是表面的,不夠全面也不夠深入,還有一部分學生根本不了解所學專業(yè),針對這樣一種情況,這時的專業(yè)教育就應主要進行專業(yè)介紹、培養(yǎng)目標、課程設置及學校的辦學條件、學習方法等方面的教育。

2.專業(yè)學習過程中的專業(yè)思想教育

這一階段的專業(yè)思想教育應安排在第三學期末或第四學期初。隨著中職學習的不斷深入,學生所學的專業(yè)課程越來越多,所接觸的專業(yè)知識越來越多,而且,所學專業(yè)知識也越來越深,越來越難學,學生可能會出現畏難情緒。

3.畢業(yè)前的教育

這一階段教育安排在學生離校前。學生學完所學的課程后,就面臨離校就業(yè)實習。所以,這個階段的專業(yè)思想教育主要內容是學生就業(yè)教育。這個階段專業(yè)思想教育主要有就業(yè)觀教育、就業(yè)形勢教育、信心教育和面試技巧四個方面的內容。

總之,中職學校專業(yè)思想教育是中等職業(yè)教育一項重要的內容,也是一項復雜長期的工作,需要做好充分的準備才能搞好,才能起到預期的效果。同時,還應該將專業(yè)思想教育融入學生的日常學習、生活中去,通過全體老師的言傳身教,潛移默化地進行。

參考文獻:

[1]邱莉,張素云.對中等職業(yè)學校班主任工作的幾點思考.《遼寧教育行政學院學報》.2006年23卷4期.43~43頁.

第2篇：思想教育專業(yè)范文

1.1專業(yè)認知度問題

專業(yè)認知即學生對所學專業(yè)的了解程度，目前醫(yī)科院校多數非醫(yī)學新生對被錄取專業(yè)都存在認識不到位、不明確的問題，難以有效把握所學專業(yè)的學習內容、培養(yǎng)目標和專業(yè)當前發(fā)展形勢，專業(yè)認識度比醫(yī)學專業(yè)新生明顯要低。根據筆者在安徽某醫(yī)科大學287名非醫(yī)學專業(yè)新生群體中針對專業(yè)思想狀況開展的試調查顯示，在“進入該專業(yè)前，您對該專業(yè)的了解程度”這一問題中，選擇“了解一些，不多”和“不清楚”的比例分別為56.2%和16.6%。

1.2專業(yè)滿意度問題

非醫(yī)學新生對專業(yè)的滿意度也遠不及醫(yī)學生，學生普遍認為自己屬于學校的“邊緣生”，和醫(yī)學專業(yè)相比自己所學專業(yè)處于劣勢，甚至有一定程度上的自卑感。調查顯示，“對所學專業(yè)很滿意”的僅僅占到4.6%，懵懂的認知對新生的專業(yè)思想穩(wěn)定極為不利，也給新生入學后的教育帶來了難題。

1.3專業(yè)適應度問題針對

“您覺得周邊的同學專業(yè)適應度怎么樣？”這一問題，選擇“多數不適應”達到了36.6%。首先是新生群體中的共性問題，即不能及時掌握大學學習方法，不會自主學習，跟不上課程進度。其次是非醫(yī)學專業(yè)課程負擔較重，課程難度大等讓新生壓力過大，難以適應。尤其是一些學校新生入學教育過于緊湊，新生在學習上的壓力就更大。

2非醫(yī)學專業(yè)新生專業(yè)思想問題的原因探析

2.1所學專業(yè)并非理想專業(yè)

對于報考醫(yī)科院校的學生而言，他們大多懷有學醫(yī)的夢想，第一志愿和心目中的理想專業(yè)基本上為臨床醫(yī)學專業(yè)。高考之前由于主要忙于應試，新生對報考專業(yè)的內涵了解不足，填報志愿時容易盲目跟風，相當一部分家長對孩子志愿填報的意向不夠尊重甚至直接包辦。[2]最后由于受分數限制，部分同學經過調劑和征集志愿等形式被錄取到非醫(yī)學專業(yè)。調查顯示，只有12.8%的非醫(yī)學專業(yè)同學目前所學專業(yè)作為第一志愿填報，服從調劑的高達50.8%。學生在專業(yè)選擇上處于被動地位，第一志愿的少之又少，造成入學后專業(yè)興趣缺乏。沒有進行理性思考以及準備不充分未能被心儀專業(yè)錄取，是大一新生對所學專業(yè)不滿意的重要原因之一。多數非醫(yī)學專業(yè)新生被錄取后對自己的專業(yè)并不了解，僅僅停留于字面意思。他們對將要學習的內容、課程設置、就業(yè)前景多是一知半解或者一無所知。來到學校后，又會發(fā)現所學專業(yè)無論是在規(guī)模、學生人數還是師資力量等都和臨床醫(yī)學專業(yè)存在較大差距，心理落差就會加大，產生負面情緒甚至出現自卑心理。因此不少非醫(yī)學大學生對所學專業(yè)缺乏興趣，希望有機會能夠轉換專業(yè)。

2.2入學教育不夠深入

新生入學教育可以說是進行專業(yè)思想教育的最好契機，良好的開頭將會為新生以后的專業(yè)學習助力導航。新生入學后，各個高校都會安排一系列的新生入學教育活動，如校長、書記介紹校史校情，舉辦學業(yè)規(guī)劃講座，校風校紀教育、理想信念教育等幫助新生適應大學生活，從學校層面統(tǒng)一要求和引導學生，因此缺乏一定針對性。如學校領導的報告內容大多是針對醫(yī)學類學生，包括很多學校以“造就良醫(yī)”為校訓，導致非醫(yī)學新生會存在一定失落感和孤獨感。部分二級學院對新生入學教育活動的開展不夠重視，更多的是隨大流完成學校下發(fā)的任務，做計劃、寫總結、拍照片的熱情反而高過了入學教育活動本身。對新生入學教育方案和計劃安排不夠科學和深入，僅僅通過新生家長會、開學典禮等對學院概況和專業(yè)從面上進行簡單的介紹，學生無法深入了解所學專業(yè)，無法有效激發(fā)他們對所學專業(yè)的學習興趣。醫(yī)科院校在開學初往往會有農村定向生的調劑名額或轉到其他專業(yè)的機會，一些非醫(yī)學專業(yè)新生在對所學專業(yè)認知不清的情況下就很可能會選擇轉專業(yè)。輔導員、班主任自身專業(yè)和所帶學生專業(yè)又往往不一致，不能夠給予有效引導，難以滿足學生對了解本專業(yè)的需求。

2.3非正式交流群體的負功能

一般來說，新生在開學前后與上一年級的學生溝通最多。新生多數在入學教育前就會通過校園貼吧、bbs、QQ群、飛信群等方式與上一年級學生進行接觸，從他們那里了解錄取專業(yè)的大致情況如所學課程、師資力量、就業(yè)前景等。這樣的交流群體信息溝通靈活，在一定程度上幫助新生了解所學專業(yè)概況和培養(yǎng)目標，密切了新老生感情，緩解了新生焦慮情緒，有其正功能。然而，這種非正式交流群體也存在一定負功能，會導致群體目標與組織目標的偏差乃至背離。[3]二、三年級的學生有可能因為本來學校存在的專業(yè)

思想教育問題等原因無法給新生一個準確和全面的解釋，甚至有些學生本身就對所學專業(yè)抱有厭學情緒，或者因為學院規(guī)模小等原因在校園文化體育活動中明顯處于劣勢等導致負面情緒，他們會將這種不好的情緒傳遞給新生，帶給新生不客觀、不準確的信息，這種不穩(wěn)定、不客觀的信息鏈會誤導新生，打擊新生的積極性，讓新生產生懷疑和退縮心理。少數學生在入學前的暑期在和高年級學生做了交流后，直接放棄了入學機會而選擇了復讀。即使在開學初的學習經驗交流會后新生對所學專業(yè)依然迷茫，顯然這種交流群體的作用還有待于引導。

2.4非醫(yī)學專業(yè)缺乏實力和特色

臨床醫(yī)學專業(yè)作為醫(yī)科院校的傳統(tǒng)和王牌專業(yè)，在課程體系、科研成果、實驗平臺等都得到了學校的大力支持并形成了自己的特色。非醫(yī)學專業(yè)在資金投入、實驗室建設、師資力量等都無法和醫(yī)學專業(yè)相比。學生在“學校重視”、“社會認可”的滿意度分別只有41.6%和44.8%。一些院系因為缺乏實驗場地和器材等硬件設施，學生往往還得借助校外的實驗室進行實驗。非醫(yī)學專業(yè)名師、博士等數量和質量不夠，缺乏學術帶頭人，往往會從周邊院校聘請老師。課程體系方面，醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)往往在課程設計上是實行交叉模式，學生既要學習醫(yī)學知識，又要學習專業(yè)課程，而這些課程跨距很大。很多非醫(yī)學專業(yè)往往是舊的課程體系不愿拋棄，新的課程體系又未能完全形成起來。[4]非醫(yī)學新生本來入學錄取線要比醫(yī)學生低得多，學習能力和醫(yī)學生比起來有一定差異，雜亂的課程體系給他們帶來了更大的學業(yè)壓力，所以大學一年級往往成為這些學生掛科最多的一年。臨到畢業(yè)之際，非醫(yī)學學生的課程往往又很重，也影響了他們的擇業(yè)和考研深造。軟硬件的缺失使得非醫(yī)學專業(yè)逐漸邊緣化，缺乏實力和特色，致使他們質疑自己所學的專業(yè)。

3加強非醫(yī)學專業(yè)新生專業(yè)思想的對策

3.1高度重視新生入學教育新生入學教育是大學教育的起點，是新生了解專業(yè)，樹立新的奮斗目標的重要一環(huán)。良好的開頭利于學生了解所學專業(yè)，培養(yǎng)學習興趣，規(guī)劃大學學業(yè)。這一時期應著重對學生進行專業(yè)興趣培養(yǎng)教育。除了家長見面會、開學典禮外，學院新生入學教育要重點介紹學院各專業(yè)的歷史、發(fā)展概況、未來規(guī)劃以及師資力量、實驗室、教研室等基本情況，使學生了解學院和本專業(yè)的歷史、現狀和未來，體會學院的文化底蘊和優(yōu)秀傳統(tǒng)，增強新生的歸屬感，激發(fā)學生奮發(fā)學習、立志成才和以院為榮、以專業(yè)為榮的自豪感。通過院長、系主任、學科帶頭人做專題報告等形式，加強對新生的專業(yè)和學科指導，使學生了解專業(yè)的概況和發(fā)展趨勢、本專業(yè)的知識體系結構和基本的學習方法、社會對本專業(yè)人才的需求狀況、今后的工作方向以及本專業(yè)畢業(yè)生去向等，增強學生的專業(yè)認同感，激發(fā)學習興趣，樹立起牢固的專業(yè)思想和專業(yè)信心。合理引導新老生交流。可以在新生群體中試行“導生制”，通過“以高帶低，以老帶新”的管理制度，讓“導生”協(xié)助開展新生的專業(yè)思想教育工作。通過這個交流平臺，高年級的導生們可以擔當新生的學習幫助者、經驗傳遞者和思想引導者,優(yōu)秀導生針對專業(yè)概況、專業(yè)課學習等問題談感悟與經驗，幫助新生更快更好的了解專業(yè)理論課、實踐課的學習方法，了解本專業(yè)的學習內容和學習規(guī)律，更快更好地適應大學學習和生活

3.2發(fā)揮輔導員、班主任的引領作用

學生平時接觸最多的要屬自己的輔導員和班主任，因此輔導員和班主任群體要注重專業(yè)修養(yǎng)，加強對學生的學業(yè)指導和學術指導，主動幫助新生形成正確的專業(yè)思想觀念。目前對于醫(yī)科院校非醫(yī)學專業(yè)而言，為數不少的輔導員自身專業(yè)與所帶學生專業(yè)背景不同，這并不利于新生盡早接觸專業(yè)知識。盡管現在的輔導員與學生在日常溝通交流方面不存在代溝問題，但是專業(yè)上的代溝卻使得輔導員與學生的交流存在障礙。因此，輔導員的研究方向應該盡量與所帶學生的專業(yè)相匹配，要鼓勵輔導員深入課堂一線，聽一聽專業(yè)方面的基礎課知識，對學生所學專業(yè)有一個大概的了解，也有利于掌握授課老師的課堂教學和課程設置情況，從而更合理的在專業(yè)上給新生指導。目前多數醫(yī)科院校均按班級配置了兼職班主任，高校可以利用開學初的班主任聘任契機加強師生交流。班主任在課程教學、專業(yè)活動開展、職業(yè)生涯規(guī)劃、技能大賽等方面能起到關鍵作用。尤其重要的是，班主任可以把專業(yè)指導融入在平時的教學和學生管理工作中去，讓學生對專業(yè)領域能夠有一個全面的了解。高校在配置班主任時應盡量協(xié)調其專業(yè)方向與學生所學專業(yè)。[5]一個好的班主任能夠有效引導學生了解專業(yè)內容和樹立專業(yè)目標，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習和研究能力。

3.3科創(chuàng)實踐活動加強專業(yè)思想

注重培養(yǎng)新生的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，組織學生參加和專業(yè)相關的科創(chuàng)賽事如電子設計大賽、數學建模比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、科普大賽等等，以項目培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。科創(chuàng)項目能讓新生提前接觸到科研領域，在項目過程中提高自己的科研實踐能力、自主學習能力，對專業(yè)課程的學習產生很好的促進作用。再如組織新生赴科研機構進行參觀學習，通過交流幫助學生了解國內先進實驗室儀器設備及專業(yè)老師設計的作品和各類科研成果，挖掘學生的興趣點，進一步了解專業(yè)知識。結合專業(yè)特色開展寒暑期社會實踐，尤其是利用暑期三下鄉(xiāng)契機結合專業(yè)進行實地調查研究，讓學生在貼近專業(yè)、貼近實際中了解所學專業(yè)和相關行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，鞏固專業(yè)思想。以筆者所帶生物相關專業(yè)為例，之前的暑期三下鄉(xiāng)社會實踐多從新農村建設入手，如看望留守老人和兒童等弱勢群體，給他們送去關懷。雖有一定社會意義但專業(yè)契合度不高，很難調動學生的積極性和探索性。今年暑期結合十提出的“建設美麗中國”主題，運用輔導員自身社會學專業(yè)和學生所學生物專業(yè)特色，組建了一支以大一新生為主體的調研隊伍，對當地機場周邊秸稈利用狀況進行調研并形成調查報告，效果良好。在實踐中同學對秸稈生物質能源的應用現狀、發(fā)展前景有了進一步了解，并分析了秸稈生物質能源應用中的相關技術問題，提出了自己的看法。學生在實踐活動中真正感受到所學專業(yè)的應用價值，專業(yè)自信大大加強。

3.4加大投入，打造品牌

第3篇：思想教育專業(yè)范文

1.1高考志愿填報許多大學生在高考填報志愿，選擇專業(yè)時，是聽從家長或老師的意見與安排，一些學生是根據高考分數做出的專業(yè)選擇，還有一些學生是通過專業(yè)調劑而錄取的，所以這些學生的專業(yè)選擇完全是被動的。即便有些學生是自主選擇的專業(yè)，但由于高考前學習壓力大、時間緊，所以也未能較詳細地了解所報考專業(yè)的情況和專業(yè)所在高校的情況，更沒有深入思考自己所選專業(yè)的特點和前景。這種高考填報志愿的盲目性和對所讀專業(yè)認識的片面性，使學生進入大學后對專業(yè)喪失興趣或感到迷茫，失去學習目標和進取心，對所學專業(yè)信心不足，甚至產生動搖，萌生轉專業(yè)思想。

1.2市場經濟體制的轉變社會經濟體制的變更作為影響大學生價值觀念的最主要因素之一，給當代中醫(yī)學專業(yè)學生的思想價值觀念也帶來了一系列的變化，給學生的專業(yè)思想帶來了正、負兩面的影響。正面影響有：逐漸確立與社會主義市場經濟相一致的嶄新的價值觀；確立優(yōu)勝劣汰的競爭意識；注重實驗與臨床能力培養(yǎng)等。負面影響有：終身從事中醫(yī)臨床醫(yī)生的職業(yè)觀念被打破，使得他們必須具備良好的社會適應能力和一專多能的技能。另外，在建立市場經濟體制過程中，紅包、回扣等不良社會風氣對中醫(yī)學專業(yè)學生人生觀、價值觀產生很大的負面影響，使得部分學生片面追求個人利益。

1.3就業(yè)前景復雜大學生就業(yè)難問題是全社會關注的熱點。有調查顯示78%的學生表示熱愛并且畢業(yè)后想要從事中醫(yī)藥相關行業(yè)。然而，隨著高等教育大眾化，學生規(guī)模的迅速擴大，中醫(yī)學專業(yè)的學生數量也在不斷增長，而中醫(yī)學專業(yè)對口的就業(yè)單位的增長卻未能與之相適應。并且，目前醫(yī)院招聘對醫(yī)學專業(yè)學生的學歷要求很高，中醫(yī)學專業(yè)本科生的就業(yè)就顯得更為困難。復雜的就業(yè)影響因素使相當一部分畢業(yè)生處于“畢業(yè)就等于失業(yè)”窘境，嚴峻的就業(yè)形勢使學生對中醫(yī)學專業(yè)的前途產生質疑，從而對專業(yè)產生動搖。

1.4學習的適應困難進入大學之后，學生面臨著新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)，必須及時、準確地給自己定位，否則，容易迷失自我，找不到努力的方向和目標，在學習上就會陷入被動、感到力不從心。其外，由于大學的學習主要以自學為主，學生需要付出較大的努力，而中學階段的學習主要依賴教師，從而導致大學新生對大學的學習方法存在適應困難。這些不適應大學學習生活的問題如果不能得到及時的解決，學生就容易產生較為嚴重的專業(yè)情緒和專業(yè)思想問題。

1.5中醫(yī)學專業(yè)的理論和學科特征中醫(yī)學是建立在中國傳統(tǒng)文化、哲學思維的基礎之上，伴隨著中國社會發(fā)展而形成的，其理論體系獨特，具有文學性、史學性和哲學性。另外，由于中醫(yī)學理論是由無數個醫(yī)家不斷修正、補充、完善而發(fā)展起來的，思維與經驗緊密結合，互相滲透，其理論有社會科學的特征，其應用有自然科學的特征，介于社會科學和自然科學之間，其思維具有抽象性、實用具有經驗性。中醫(yī)學專業(yè)的理論和學科特征，使得中醫(yī)學的專業(yè)教育與高中數、理、化的基礎教育的思維方法與知識結構截然不同。很多中醫(yī)學專業(yè)學生并沒有中國傳統(tǒng)文化背景和知識，在入學后也沒有完成轉變觀念并融入到中醫(yī)特殊的學習氛圍中，加上目前的中醫(yī)教育往往注重單科的專業(yè)知識傳授，忽視中國傳統(tǒng)文化等中醫(yī)藥理論形成的外部因素了解和學習，使得學生普遍對中醫(yī)理論、概念感到茫然和困惑，對其中蘊藏的文化內涵難以接受，時常感到中醫(yī)邏輯的深奧凌亂和脫離實際。帶著對中醫(yī)理論半信半疑，甚至根本無法接受的思想被動地接受中醫(yī)教育，其效果可想而知。

1.6中醫(yī)學專業(yè)教育的模式目前中醫(yī)學專業(yè)教育均采用現代課堂教學的模式，與傳統(tǒng)“師帶徒”模式相比較，其更趨向理論化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。但其不足之處也比較明顯，其“基礎教育、專業(yè)教育、臨床實習”三段式教學模式，限制了中醫(yī)學專業(yè)學生的學習興趣培養(yǎng)，也導致了中醫(yī)學專業(yè)的理論教學和實踐教學被割裂為相互獨立的兩個階段，理論與臨床實踐脫節(jié)，使得學生認為現在的專業(yè)教學與就業(yè)后的工作實際聯系不密切，不能有效地傳授實際工作所需的知識。此外，目前的中醫(yī)學專業(yè)教學中，西醫(yī)學課程約占總學時的1/3-2/5，使得相關中醫(yī)古典醫(yī)籍的學時不夠，學生的中醫(yī)基礎知識不夠扎實。中、西醫(yī)學的交叉學習，在一定程度上干擾學生對于中醫(yī)學的學習，甚至產生中醫(yī)學不科學的想法，厭惡中醫(yī)，妨礙對中醫(yī)學的深入學習。

1.7中醫(yī)西醫(yī)化傾向目前中醫(yī)出現了較明顯的西醫(yī)化傾向，即以“西醫(yī)的模式”來指導中醫(yī)臨床與科研。在臨床方面，用西醫(yī)的疾病診斷取代中醫(yī)辨病辨證，用西醫(yī)理論指導中醫(yī)用藥，治療上以西藥為主，中藥為輔等；在科研方面，過分強調新藥研發(fā)而忽視中醫(yī)基礎和理論研究，這些都影響了中醫(yī)學特色的發(fā)揮和中醫(yī)藥療效的體現，導致中醫(yī)學專業(yè)學生對中醫(yī)的科學性和治病防病能力產生懷疑，對從事中醫(yī)藥事業(yè)的信念產生動搖。

2加強中醫(yī)學專業(yè)思想教育的對策

針對中醫(yī)學專業(yè)思想教育的影響因素，作為中醫(yī)藥院校教育者和管理者，在加強中醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)思想教育工方面，可采取以下對策：

2.1做好新生入學教育，提高學生對中醫(yī)學專業(yè)的認識中醫(yī)學專業(yè)新生中有相當大一部分對中醫(yī)學專業(yè)的背景、性質、學科特點、行業(yè)前景以及中醫(yī)臨床醫(yī)生的職業(yè)道德和要求等情況并不了解，而新生入學時往往有強烈的求知欲望，對大學充滿熱情和激情。應抓住這一關鍵時期，在新生入學教育中，以宣講、討論、交流、看電影、看錄像、實地參觀等多種形式，開展“名師啟航活動”，邀請中醫(yī)學專業(yè)知名教授及學科帶頭人進行中醫(yī)學專業(yè)的背景、性質、學科特點、行業(yè)前景等情況介紹，通過名師的人格魅力和引導教育，感染和幫助學生明確人生目標，科學地制訂個人發(fā)展規(guī)劃，使學生正確認識中醫(yī)學專業(yè)，激發(fā)學生潛在的專業(yè)興趣、愛好和學習熱情；開啟“學長導航行動”。組織優(yōu)秀的高年級學生與低年級學生進行有關學習和生活的交流，通過優(yōu)秀學生的榜樣作用，為大學新生營造一個良好的學習氛圍；邀請杰出校友暢談工作感受、就業(yè)心得等方法；在中醫(yī)學專業(yè)大一新生中開設中醫(yī)學“專業(yè)導論課”或“學科導論課”，系統(tǒng)地介紹中醫(yī)學學科、專業(yè)的歷史淵源和發(fā)展現狀，使大學新生一入校就清楚中醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、師資力量等，以及明確大學5年應該學好哪些知識，從而方便學生調配自己的學習時間和明確學習方向。此外，還應著重學習、領會醫(yī)學誓言、白求恩精神等，使學生真正了解“健康所系，性命相托”的醫(yī)學含義，對中醫(yī)學執(zhí)著追求，幫助他們樹立牢固的專業(yè)思想。

2.2引導學生適應大學生活，提高自主學習能力部分大學新生會出現不同程度的不適應情況，表現在生活方式、自理能力、學習方法、師生關系、心理承受能力等諸多方面。針對新生中存在的困惑和不適應情況，應通過開展“新生大學生活適應”主題班會、新老生交流會、新生心理講座、大學生人際關系講座、職業(yè)生涯規(guī)劃講座等方式，通過開設“大學生發(fā)展導論”和“大學生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃”等素質教育課程，結合高中與大學學生學習、生活的區(qū)別，引導學生盡快從高中生向大學生轉變，盡快適應大學學習、生活，提高學生學習的熱情；引導學生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，指導學生根據社會需要和自身特點進行學業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范調整自己的行為，為自己的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。針對大學新生自主學習能力較弱的特點，應通過新老生交流會、專業(yè)教師講授等方法，向學生介紹大學的教學和學習特點，并根據大學各門課程特點，開展學習方法方面的指導，引導學生制定合理的學習計劃，幫助學生逐步摸索出與自己學習狀況、基礎相適應的學習方法，注重自學能力的培養(yǎng)，學會管理支配時間，學會應用工具書、圖書館等條件自學，從被動學習方法向主動學習方法過渡。

2.3強化傳統(tǒng)文化教育意識中國傳統(tǒng)文化是中醫(yī)學發(fā)生、發(fā)展的動力和源泉。中醫(yī)學兼有自然和人文雙重屬性，其人文特征要求中醫(yī)學專業(yè)學生必須具備較深厚的中國傳統(tǒng)文化底蘊和一定的人文修養(yǎng)，才能掌握其思維方法和精髓，從而形成穩(wěn)固的中醫(yī)專業(yè)思想。

2.2.1增設中國傳統(tǒng)文化課程孫思邈認為:“不讀五經，不知有仁義之道；不讀二史，不知有古今之事；不讀諸子，睹事則不能默而視之；不讀內經，則不知有慈悲喜舍之德”,提倡醫(yī)者涉獵群書。中醫(yī)學專業(yè)教育如果只重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視人文素質，則培養(yǎng)出來的人才知識面過于狹窄，后勁不足，難以成為行業(yè)佼佼者。因此，中醫(yī)藥院校要優(yōu)化課程設置，逐步提高中國傳統(tǒng)文化教育地位，增設古代哲學、自然辯證法、古典文學等課程，使專業(yè)教育與傳統(tǒng)文化教育相互滲透，并積極引導學生學習中國古代經典著作，如《論語》、《老子》、《周易》、《道德經》等，提高其人文素養(yǎng)。

2.2.2強化中醫(yī)四大經典學習中醫(yī)四大經典是中醫(yī)學的基礎和精髓，包含了許多中醫(yī)學的哲學思維和辨證論治的思維模式，歷代醫(yī)家都對四大經典進行了詳細的闡述，保證了中醫(yī)學理論體系的一脈相承。中醫(yī)院校必須強化中醫(yī)四大經典的學習，使學生達到在學習專業(yè)知識的同時，加深對傳統(tǒng)文化的學習和理解，幫助學生樹立牢固的中醫(yī)學專業(yè)思想。

2.2.3營造濃厚的中醫(yī)藥文化氛圍作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，中醫(yī)藥文化是學習中醫(yī)理論的基礎入門課程，開展中醫(yī)藥文化教育有利于學生深入理解和掌握中醫(yī)理論。通過開展中醫(yī)文化知識相關講座，制作和宣講《中醫(yī)藥文化常識》手冊，開展“中醫(yī)藥文化知識朗誦”活動，成立專業(yè)興趣小組，組織醫(yī)院見習等活動，營造良好的中醫(yī)文化氛圍和學習氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，提高學生對中醫(yī)學專業(yè)的興趣和增強學好中醫(yī)的信心。筆者采用上述方法，營造了中醫(yī)學專業(yè)大一學生良好的學習氛圍和穩(wěn)定的專業(yè)思想。經統(tǒng)計分析，該年級278名學生大一學年期末平均成績將近80分，不及格率僅為1.31%，相對于本專業(yè)往年大一年級，成績明顯提高，不及格率明顯下降；學生專業(yè)思想較為穩(wěn)定，未出現申請轉專業(yè)的學生。

2.4改善中醫(yī)學教學方法和模式

2.4.1調整課程設置中醫(yī)學有其獨特的學科特點，其知識結構應該包括哲學、自然科學和社會科學三方面的內容。中醫(yī)學教育應按照其學科特點和知識結構體系來設置課程，力爭使所設置的課程能較全面、完整地反映中醫(yī)特點、特色及其優(yōu)勢，加強中醫(yī)基礎及經典課程的學習。掌握好中、西課程的比例以及西醫(yī)課程開設的時機。對中醫(yī)學專業(yè)學生而言，首要的應當是掌握中醫(yī)的基礎理論、基礎知識及基本技能。必要的西醫(yī)學知識和診療技能的學習應該安排在中醫(yī)教育的后半個階段，這樣有利于學生完整地掌握中醫(yī)學的理論體系。

2.4.2改善中醫(yī)學教學模式針對目前中醫(yī)學專業(yè)“基礎教育、專業(yè)教育、臨床實習”三段式教學模式導致的理論教學與臨床實踐脫節(jié)，可通過盡早安排學生進入臨床見習的方法，讓學生在臨床實踐中感受到中醫(yī)藥治療疾病的作用和效果，感知中醫(yī)名家的臨床魅力，在近距離中受到熏陶和感染，有助于增強學生的專業(yè)思想。我們通過組織中醫(yī)學專業(yè)一年級學生利用周末和寒、暑假到醫(yī)院見習這種“早臨床”活動以及組織中醫(yī)學專業(yè)學生從一年級至四年級全程利用周末和寒暑假多次、反復進入臨床見習和實習這種“多臨床、反復臨床”的活動，促進了學生對中醫(yī)臨床的了解，提高了學生對課堂教學的興趣，增強了學生學好中醫(yī)的信心，培養(yǎng)了學生臨床思維和專業(yè)技能，從而鞏固了學生的專業(yè)思想。

第4篇：思想教育專業(yè)范文

關鍵詞：公共事業(yè)管理 專業(yè)思想 體系構建

公共事業(yè)管理專業(yè)在我國是一門年輕專業(yè)，針對社會主義初級階段的政治、經濟、社會、文化的建設，通過專業(yè)建設與發(fā)展培養(yǎng)新型的公共事業(yè)復合型專業(yè)管理人才，以適應我國社會改革與經濟發(fā)展的要求，滿足公共事務和公共事業(yè)改革發(fā)展的需要。不僅是公共事業(yè)管理，所有管理類學科無不重視其應用性和實踐性，這就要求在教學過程中更應重視實踐教學和專業(yè)思想培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設計，使學生形成較為完備的專業(yè)思想。

一、我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展現狀

1998年，教育部在正式將公共事業(yè)管理專業(yè)列入普通高校本科專業(yè)目錄時，明確規(guī)定這一專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備現代管理理論、技術與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力，能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險、藝術等公共事業(yè)單位的行政管理部門從事管理工作的高級專門人才。經過十幾年的發(fā)展，我國目前已有200多所高校開設了公共事業(yè)管理專業(yè)。但由于培養(yǎng)方向的不同，學校層次的差別以及師資力量、社會反響等因素，我國公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展存在著一定的問題：一是專業(yè)方向設置不明確，所授學位差異性大；二是課程體系建設雜亂，專業(yè)教材建設滯后；三是本專業(yè)學生就業(yè)質量相對較差；四是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。

公共事業(yè)管理專業(yè)以學校突出的電子信息技術學科優(yōu)勢為依托，實施以“扎實的管理理論知識加較強的實踐能力和計算機網絡應用能力”為特色的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。和全國其他高校的公共事業(yè)管理專業(yè)一樣，也存在著學生或者社會對專業(yè)不了解、認同感不強的尷尬。究其原因，除了專業(yè)本身的成長周期和成長土壤的問題，更與我們長期以來重視專業(yè)課教學，輕視專業(yè)思想教育的傳統(tǒng)模式不無關系。

二、社會對公共事業(yè)管理專業(yè)的認識

（一）問卷調查結果分析

筆者針對桂林市社會各界人士和目前公共事業(yè)管理專業(yè)在校生分別進行了問卷調查。在對社會各界人士的調查當中，筆者向普通市民、部分企業(yè)、政府機關、事業(yè)單位、社會團體、中學生等群體共發(fā)放問卷200份，有效回收問卷195份。結果顯示，僅有35%的人表示聽說過該專業(yè)，僅有不到10%的人表示對該專業(yè)略有了解。通過問卷調查結果分析，社會對公共事業(yè)管理專業(yè)普遍較為陌生，社會知名度不高。在對該專業(yè)295名在校生的問卷調查中，雖問題更有針對性，但出乎意料的是僅有65%的學生表示十分了解自己的專業(yè)，50%的學生表示對自己的專業(yè)沒有信心和自我認同感。兩套問卷充分表明，公共事業(yè)管理專業(yè)無論是在社會還是在本專業(yè)學生當中都缺乏必要的熟識和認可程度，因此培養(yǎng)學生的專業(yè)思想，樹立其專業(yè)自信心，加強鞏固專業(yè)在社會的地位十分急迫和重要。

（二）從校園“雙選會”管窺專業(yè)市場

一個專業(yè)的社會知名度和市場前景通過用人單位的校園招聘亦可見一斑。當前國內很多高校都有每年舉行“雙選會”的做法，聯系百余家招聘單位同時到校進行集體招聘，而應屆畢業(yè)生也躊躇滿志積極參與，和單位之間進行“雙向互選”。筆者連續(xù)三年參與 “雙選會”，重點對招聘公共事業(yè)管理專業(yè)的單位和招聘啟事進行觀察，發(fā)現三年來只有四家單位在啟事上明確寫招聘“公共事業(yè)管理專業(yè)”。其余的相關單位當然也有招聘的，但大多聲明“不限專業(yè)”，或者“管理類專業(yè)均可”。學生在求職過程中亦是同樣面臨要向用人單位解釋自己專業(yè)的尷尬，最終雖絕大部分都能找到工作，但過程中的專業(yè)自卑和窘迫不足與外人道也。有一個有趣且讓人無奈的案例，某私營企業(yè)招聘儲備干部，本意為不限專業(yè)，但為彰顯各專業(yè)學生就業(yè)對口，拉近關系，于是將各相關專業(yè)名稱羅列在冊：工商管理、人力資源管理、行政管理、財務管理……甚至本校現有的文科類管理類專業(yè)赫然在列，唯獨沒有公共事業(yè)管理專業(yè)，盡管在實際招聘中并未拒之門外，但著實又將該專業(yè)學生“打擊”了一番。

三、開展學生專業(yè)思想教育，構建專業(yè)思想教育體系

（一）開展學生專業(yè)思想教育

解決問題首先抓住主要矛盾，公共事業(yè)管理專業(yè)的教師們更急于解決或改進專業(yè)市場困境。從本專業(yè)的學生著手，教育教學要先讓學生認識、認同本專業(yè)，乃至畢業(yè)之后在社會上主動對外宣講自己的專業(yè)，擴大社會知名度。專業(yè)教師還通過主動引進單位HR到校講學、招聘等方式增強專業(yè)的社會影響力，由內而外，大力宣傳專業(yè)，培育在校生甚至社會的專業(yè)思想。

（1）從新生入學教育環(huán)節(jié)做好專業(yè)介紹

在每年的新生入學時，有舉辦專題“專業(yè)介紹會”的傳統(tǒng)，由各專業(yè)的負責人或者學科、學術帶頭人向新生做專業(yè)介紹。新生專業(yè)介紹會是新入校學生了解專業(yè)，構建專業(yè)思想的第一課。公共事業(yè)管理專業(yè)所在的公共事務學院建立了一支由學院領導、學科帶頭人、教授、博士構成的宣講團對新生進行專業(yè)介紹，回答問題。同時介紹會還計入學生學習課時，不僅要對學生起到指導作用，還要認定教師工作量，激發(fā)教師積極性。

（2）指導學生做好職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃

大學生涯是整個人生的重要階段，是職業(yè)發(fā)展的準備期。在大學選擇某一專業(yè)進行學習，是為今后做職業(yè)準備。因而大學生涯是個人職業(yè)生涯的起步階段，是決定能否贏在起點的重要階段。大學的專業(yè)思想對今后的職業(yè)發(fā)展有著重要的影響，誰在大學階段專業(yè)學得好，準備的充分，誰就能較快地找到自己理想的職業(yè)，順利地進入職業(yè)角色。因此，公共事業(yè)管理專業(yè)在每屆學生的大一年級第一學期開設《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程，任課教師需具備國家二級職業(yè)指導師及以上執(zhí)業(yè)資格證，通過一學期的課程學習使學生掌握一定的專業(yè)特點，具備進行職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和能力。課程還安排了專門的實踐環(huán)節(jié)，邀請公務員、企業(yè)家、非營利組織負責人等“社會導師”為學生上課，開闊視野，了解社會。

（3）做好學生的就業(yè)指導

當前高校大學生的就業(yè)工作是國家、地方和學校都十分重視的工作，提高大學畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量是高校教育工作者的重要任務。公共事業(yè)管理專業(yè)在每屆學生的大三年級第二學期開設《就業(yè)指導》課程和“模擬招聘”、求職簡歷設計等大賽，使學生根據自己的專業(yè)特點，結合當今就業(yè)形勢和社會需要，有的放矢，選擇自己喜歡又適合自己的工作。此外，本專業(yè)教師還利用每年的寒暑假期間實地走訪相關招聘單位，宣講和推介專業(yè)和學生，進一步為學生的就業(yè)開拓市場。

（二）構建專業(yè)思想教育體系

專業(yè)思想教育的構建不僅需要教師和領導的教學和組織，更需要學生的參與體驗，在學習當中認知專業(yè)，在課外活動當中了解專業(yè)，在創(chuàng)新實踐當中認同專業(yè)才是學生專業(yè)思想形成的關鍵。

（1）課堂教學融入專業(yè)思想教育，使學生在課程學習中認知專業(yè)

專業(yè)課程是學生在校學習的本職任務和重中之重，如何在專業(yè)課當中涉及和滲透專業(yè)思想教育是一個值得思考和亟待實施的問題。例如在《公共事業(yè)管理概論》課程當中，就有著得天獨厚的條件為學生做詳細的專業(yè)剖析、中西方專業(yè)的對比以及專業(yè)在社會和國家政治經濟發(fā)展中的意義等；在《公共管理案例分析》這類實踐性和互動性較強的課程當中，教師可以將專業(yè)思想的話題拋出來讓大家討論、發(fā)言，提出相應的辦法和措施，加深學生印象，提高專業(yè)思想教育效果；《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》和《就業(yè)指導》課程當中，教師更要圍繞專業(yè)思想教育分門別類地講解對比不同專業(yè)的特點，社會需要什么樣的人才，學生本身應具備什么樣的素質等等。

（2）課外活動滲透專業(yè)思想教育，使學生在身體力行中了解專業(yè)

課外活動是大學生活的重要組成部分，很多大學將有意義的課外活動納入學生“興趣學分”，作為取得畢業(yè)資格的必要條件之一，由此可見課外活動不僅是陶冶情操、豐富生活的方式和手段，更是高等學校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要一環(huán)。那么如何在課外活動當中滲透專業(yè)思想教育呢？例如主題班會，學生可以自發(fā)組織舉行認知專業(yè)的主題班會，每個學生都可參與，形式可以創(chuàng)新，不拘泥于形式，例如：辯論賽、演講比賽，根據一個辯題、演講主題可以大做文章，同時給予一定的物質獎勵，激發(fā)學生的自我思考……當然除了本專業(yè)學生內部活動，還可以將活動范圍擴大至全校其他專業(yè)，哪怕是簡單的歌手大賽、舞蹈大賽、才藝展示等等，通過精彩紛呈的活動，使其他的老師和學生都來認識和了解公共事業(yè)管理專業(yè)的學生。同時提高了專業(yè)在校內的知名度。

（3）創(chuàng)新實踐結合專業(yè)思想教育，使學生在調查研究中認同專業(yè)

第5篇：思想教育專業(yè)范文

關鍵詞：農業(yè)類高職院校；工學結合；專業(yè)思想教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0028-03

一、專業(yè)思想教育在農業(yè)類高職人才培養(yǎng)中的重要性與主要任務

伴隨著經濟社會的快速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育駛入了快速發(fā)展軌道，其規(guī)模和數量已成為高等教育的“半壁江山”，而廣大農村的社會、經濟結構也在發(fā)生深刻變化。我國農業(yè)現代化進程加快、農業(yè)產業(yè)結構的調整與優(yōu)化，對農業(yè)高職教育提出了新的、更高的要求，使人們更加關注其人才培養(yǎng)質量。近幾年農業(yè)高職院校招生規(guī)模不斷擴大，但部分學生對本專業(yè)的了解不夠，同時缺乏明確的學習目標和興趣，將直接導致一些學生學農不愛農、學農不務農，造成農業(yè)專業(yè)技術人才缺乏和教育資源的浪費。

專業(yè)思想又稱專業(yè)觀，是學生對所學專業(yè)和學科的認識、理解和態(tài)度，是學生選擇專業(yè)、進行專業(yè)學習、從事專業(yè)工作的思想基礎，是專業(yè)教學的根本點和出發(fā)點。專業(yè)思想教育，是指有關專業(yè)思想及其涉及的培養(yǎng)目標、方案、模式。專業(yè)思想教育具有以下特點和作用：解決學生對所學專業(yè)的認識問題；促進學生自覺提高綜合素質，力求全面發(fā)展；幫助學生科學規(guī)劃未來，為今后的發(fā)展明確方向和打下堅實的思想基礎。它是專業(yè)建設的靈魂，直接引導著專業(yè)建設的方向、重點、特色和基本思路，是高職院校保證和提高人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出大力發(fā)展職業(yè)教育，要求實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，并把提高質量作為重點。這對“工學結合”人才培養(yǎng)模式背景下的農業(yè)類高職專業(yè)思想教育提出了更高的要求，如何在經濟全球化快速發(fā)展，多元文化并存的背景下開展與社會經濟活動緊密聯系的理想信念教育；如何通過校企合作、工學結合，以培養(yǎng)多元復合型人才為目的提升學生職業(yè)素養(yǎng)；如何正確樹立專業(yè)思想教育意識，把專業(yè)思想教育貫穿于高職教育的全過程；如何在學習中激發(fā)學生的自主性，以培養(yǎng)學生的主體意識為目標開展思想政治教育成為了符合“工學結合”人才培養(yǎng)模式的高職專業(yè)思想教育的主要任務。

二、“工學結合”人才培養(yǎng)模式下專業(yè)思想教育的原則

1.教育與自我教育相結合

在“工學結合”人才培養(yǎng)模式下，學習環(huán)境并不局限于學校，在企業(yè)的真實環(huán)境中進行實訓實習也占很大比例，往往企業(yè)實習實訓更需學生在實踐中自學、自律。因此，高職專業(yè)思想教育要貫徹教育與自我教育相結合的原則，啟發(fā)學生自我教育的意識，激發(fā)學生進行自我教育的積極性，引導他們通過自主學習、主動參與、自我反省等途徑開展自我教育，不斷提高自身的職業(yè)思想道德水平。

2.貼近職業(yè)環(huán)境，突出崗位實踐

“工學結合”人才培養(yǎng)擴大了高職專業(yè)思想教育課程資源的范圍，也提高了專業(yè)思想教育的難度。因此，高職專業(yè)思想教育要更貼近職業(yè)環(huán)境，突出崗位實踐，不僅要講理論，還要把理論與職業(yè)崗位緊密聯系起來；不僅要強化課堂教學，還要推動課堂理論教學與崗位實踐相結合，在學生頂崗實習與實踐過程中廣泛開展各種專業(yè)思想教育工作，把職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)品行、職業(yè)理想等滲透到職業(yè)技能培養(yǎng)過程中去，真正做到在教育中開展實踐、在實踐中進行教育。

3.思想政治教育與崗位職業(yè)技能培養(yǎng)相結合

思想政治教育從來不是空中樓閣，解決思想問題與解決實際問題相結合才能增強思想政治教育的實際效果。在“工學結合”背景下，學生面對學校與企業(yè)兩個環(huán)境不同的要求與壓力，會遇到更多的問題與困惑，思想政治教育要正視學生關心的具體問題、熱點難點問題，要關心他們面臨的學習、生活、工作中的實際困難，引導他們正確面對、解決這些問題和困難；要將學生學習能力與就業(yè)技能的培養(yǎng)結合起來，培養(yǎng)他們的團隊合作精神，努力用集體的力量共同解決實際問題。

三、工學結合背景下高職獸藥生產與營銷專業(yè)專業(yè)思想教育的創(chuàng)新實踐

1.引入行業(yè)規(guī)范，將專業(yè)思想教育與工學結合相互滲透，實現專業(yè)思想教育方式創(chuàng)新

以江蘇農牧科技職業(yè)學院獸藥生產與營銷專業(yè)為例，該專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中遵循獸藥行業(yè)GMP、GSP管理規(guī)范，推行“GMP”工學結合人才培養(yǎng)模式，將獸藥GMP全面質量管理理念貫穿教育全過程，實現學校教育與企業(yè)實踐相接軌，人才培養(yǎng)與行業(yè)規(guī)范相接軌，教學內容與職業(yè)資格標準相接軌，技術教育與人文素質教育相接軌，同時專業(yè)思想教育貫穿人才培養(yǎng)模式全過程，實現企業(yè)產品與人才培養(yǎng)質量同步提高。人才培養(yǎng)與專業(yè)思想教育過程具體分為以下五個階段：

第一階段為基本技能、文化素質的培養(yǎng)與職業(yè)認知。以校內實驗室與實訓中心為主、校內基地職業(yè)體驗為輔，在實施基礎文化素質教育的同時，以形成本專業(yè)基本技能和職業(yè)認知與體驗為目的，在教師和行業(yè)技術人員指導下進行專業(yè)基礎課程學習，使學生夯實基本專業(yè)技能。同時，通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程教學、專題講座和舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，引導學生進行職業(yè)生涯和綜合素質的個性設計，使其明確學習目的與職業(yè)方向，促進學生素質的全面協(xié)調發(fā)展。

第二階段為專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)崗位意識的養(yǎng)成。學生在校內實訓基地由項目課程教學團隊開展《獸藥生產技術》等職業(yè)技術課程相關內容的項目教學，掌握專業(yè)崗位技能，完成崗位技能考核合格證考核，使其初步養(yǎng)成職業(yè)崗位意識和團隊合作精神。

第三階段為專業(yè)技能的提升與專業(yè)素質的強化。以在獸藥生產實訓中心、獸藥營銷實訓中心和校內實訓室進行項目教學與實訓為主，校內理論學習為輔。學生在完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程和選修課程學習的同時，由校外技術人員與校內專業(yè)教師組成的項目課程教學團隊，在實訓中心和校內實訓室開展專業(yè)核心課程的項目教學與實訓，強化學生專業(yè)技能和專業(yè)素質。

第四階段為綜合職業(yè)崗位能力與職業(yè)素質的形成。在校內實訓基地――倍康藥業(yè)，以結合崗位工作和企業(yè)文化進行生產性實訓為主，專題講座為輔。學生獨立完成相應崗位的工作任務，參與倍康藥業(yè)真實生產與營銷活動，參加企業(yè)員工培訓，與倍康藥業(yè)共同進行指導和考核，使其形成吃苦耐勞精神、韌性意志品質、綜合的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質。

第五階段為學生在校外實訓基地或預就業(yè)單位進行頂崗實習，以員工身份獨立完成企業(yè)工作任務，學校與企業(yè)負責對學生頂崗實習進行指導和考核，學生在職業(yè)能力和職業(yè)素質等方面得到全面提升，增強就業(yè)競爭力。

2.更新專業(yè)思想教育主體觀，以“雙師”制為切入點，實現專業(yè)思想教育觀念創(chuàng)新

在“工學結合”人才培養(yǎng)模式下，由于專業(yè)思想教育環(huán)境復雜，管理難度大，需要進一步更新專業(yè)思想教育主體觀，充分認識到在教育過程中教育者的主體性和受教育者的主體性是辯證統(tǒng)一的關系。教育過程中，要突出師生的雙向互動，在活動和交往中建立良好的人際關系。獸藥生產與營銷專業(yè)在人才培養(yǎng)中，依托獸藥生產與營銷專業(yè)理事推行校內“學業(yè)導師”和校外“企業(yè)（家）導師”的“雙導師”制度，聘請行業(yè)內有影響的企業(yè)家、工程師為“企業(yè)導師”，學生也作為教育的主體，把培養(yǎng)學生的道德能力、提高思想素質作為教育目標，使他們確立在職業(yè)道德中的主體地位。學生在學校與企業(yè)不同環(huán)境中接受校內“學業(yè)導師”和校外“企業(yè)（家）導師”的專業(yè)思想教育，通過工學結合模式到企業(yè)進行“全真”實習，在“企業(yè)（家）導師”的系統(tǒng)指導下，充分感受實際工作環(huán)境，熟悉工作流程，實現職業(yè)素質培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求的有效對接。同時，推行頂崗實習經歷證明、職業(yè)技術鑒定證和畢業(yè)證的“三證”制度，企業(yè)導師（專家）共同參與，制定學生能力素質評價體系，對項目課程實施效果的評價，采用“開放式”、“多元化”的評價方式，在重職業(yè)能力、重實踐活動、重創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、重個性發(fā)展等方面有一定的突破；立足社會需求，做到課程標準與職業(yè)資格標準相接軌，學生自評、互評和社會評價相結合，使專業(yè)教育效果的評定更客觀、更合理、更社會化。

3.融合校企多元文化，以“企業(yè)專家進校園”系列主題活動為平臺，實現專業(yè)思想教育內容創(chuàng)新

（1）校企合作，共同提煉專業(yè)理念和專業(yè)精神。高職院校的專業(yè)理念應該來自專業(yè)所指向的職業(yè)或職業(yè)崗位群的職業(yè)理念。因此，要吸納職業(yè)理念中最優(yōu)秀的核心內容，通過提煉、升華為本專業(yè)的專業(yè)理念。同時，要及時整理、挖掘和提煉專業(yè)內部全體成員信奉并為之努力的價值理念及專業(yè)發(fā)展的思想觀念，形成每個專業(yè)獨特的專業(yè)理念。在專業(yè)教學過程中，加強職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的滲透。獸藥生產與營銷專業(yè)在專業(yè)建設過程中，注重與區(qū)域內的獸藥行業(yè)企業(yè)合作，共同凝煉出“嚴謹、務實、注重細節(jié)、追求完美”的專業(yè)精神。和諧向上的工作環(huán)境、追求卓越的創(chuàng)新精神、嚴謹務實的工作作風，構成了獸藥生產與營銷專業(yè)的基本文化特征，成為專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要部分。

（2）充分發(fā)揮教師的主體作用。教師是專業(yè)文化傳播的主導者，對專業(yè)文化的發(fā)展影響深遠，獸藥生產與營銷專業(yè)在專業(yè)思想教育中改變了以往只把學生當做專業(yè)文化建設的重點，而忽視教師作用的思想傾向。加強教師隊伍的精神文明建設，鼓勵教師、學生共同參與專業(yè)文化建設與創(chuàng)新，使教師在專業(yè)文化建設中能夠融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質為一體，使之真正成為專業(yè)文化建設的表率，充分發(fā)揮專業(yè)文化建設中的榜樣和示范作用。

（3）注重專業(yè)文化與企業(yè)文化的有效對接。專業(yè)文化建設，對培養(yǎng)受教育者的專業(yè)價值觀、專業(yè)意識、專業(yè)氣質，從而奠定未來從業(yè)素質，形成職業(yè)發(fā)展能力具有重要意義。企業(yè)文化的理論與實踐相對成熟，專業(yè)文化的研究略顯滯后，“工學結合”背景下，通過學習和研究企業(yè)文化，對專業(yè)文化建設會有極大的促進作用：①獸藥生產與營銷專業(yè)在專業(yè)建設過程中，組建專業(yè)教師團隊進行職業(yè)和行業(yè)的企業(yè)文化研究，為學生開設企業(yè)文化課程及人文課程，學習企業(yè)文化的內容并進行與之相關的職業(yè)素質訓練；定期選派相關人員到優(yōu)秀企業(yè)學習企業(yè)文化，一方面提高專業(yè)教師的教學水平，建設雙師素質教學隊伍；另一方面增強輔導員或思想政治教育教師對專業(yè)工作崗位的認知，有利于開展針對性的思想政治教育；②邀請多位獸藥行業(yè)企業(yè)專家進行工作任務分析、課程體系和人才培養(yǎng)方案制訂，以及項目課程開發(fā)，將企業(yè)在長期經營活動中形成的理想、信念、價值觀、行為準則等融進人才培養(yǎng)方案和課程建設過程；③開展“企業(yè)專家進校園”系列主題活動，將企業(yè)文化融入校園文化，通過邀請優(yōu)秀企業(yè)家走上課堂等形式來詮釋企業(yè)文化，使學生建立職業(yè)認知。同時，創(chuàng)設職業(yè)情景，在實驗室、實訓場所模擬企業(yè)的真實環(huán)境，針對崗位的關鍵能力加強訓練，校企合作在校內建設“生產型”的獸藥生產實訓中心和“服務型”的獸藥營銷實訓中心，結合企業(yè)及生產崗位的需求，制定專業(yè)實訓標準，創(chuàng)造職業(yè)環(huán)境。在實踐教學中，嚴格按照有關規(guī)程要求，使學生通過實訓養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣和團隊精神。在這種環(huán)境成長的學生既可自然吸收校企的多元文化，又能具備企業(yè)工作技能的適應性和文化的適應性。

參考文獻：

第6篇：思想教育專業(yè)范文

1.過于求成的心理狀態(tài)。體育專業(yè)大學生不僅富有激情、充滿活力，還具有開拓精神、活躍的思想。尤其是對于世界的發(fā)展、國家的形勢和社會的變化等相關信息非常關注。正處于青春期的他們，此時的思想價值觀還尚未定型，但是他們卻渴望自己能夠成功，并渴望通過自己的努力來實現自己的人生目標，希望自己能夠馬上得到社會認可。但是在實際的過程中，由于這種太過于強調成功的心態(tài)，使得他們往往只知道一味地去追逐功利而忽視了自身貢獻，存在著嚴重的本位主義和實用主義的價值取向。

2.思想結構單一、遇事容易沖動。當前體育專業(yè)大學生在處理事情上，思想易受干擾，容易沖動，以至于出現“我行我素”的現象。但是，他們也有優(yōu)秀的一面，其思想文化素質狀況的主流是積極向上的，并且思維敏捷，接受新鮮事物快，有一定的觀察和分析能力，以及堅韌的意志與不服輸的精神。只是由于長時間參與運動訓練及投入學習精力的不足，使得他們的思想結構單一。如一旦在奮斗過程中遇到了挫折與失敗或功利取舍時，體育人特有的耿直個性會使他們很容易喪失判斷是非的能力。

二、體育專業(yè)大學生思想文化素質狀況形成的原因

1.社會因素。隨著市場經濟的不斷發(fā)展，當今中國社會的社會環(huán)境、校園環(huán)境和家庭環(huán)境發(fā)生了巨大變化，這種變化使得體育專業(yè)大學生的社會觀念認識、生活態(tài)度和人生價值觀發(fā)生了改變。如媒體報道的運動員退役之后得不到良好的安置、體育專業(yè)大學生就業(yè)難等，在無形中給他們帶來了就業(yè)壓力，容易使體育專業(yè)大學生產生消極情緒，影響其健全人格和良好價值觀念的形成。

2.教育因素。長期以來，思想文化素質教育始終是學校教育的重要工作之一。很多高校也成立了專門的思想教育工作部門，還配備了大量的思想教育工作者，從課內到課外對大學生實施了多種形式的思想教育。但實際這只是一些表面工作而已，從外表上看是重視，實際上卻是輕視，如仍然采用一些傳統(tǒng)的思想教育案例，內容不科學。這種跟不上時展形勢的教育模式，嚴重影響了我國高校大學生思想文化素質教育工作的效果。

3.自身因素。由于體育專業(yè)大學生還沒有涉足社會，導致他們的社會閱歷欠缺。雖然他們都已經到了成年的年齡，但是還并不具備選擇或判斷人生之路，以及支配自己思想行為的能力。如果他們一味地堅持自己的思想觀點，做事任由自己的性子來，那將對于他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀極為不利。因此，高校應采用科學、正確的思想教育引導，來培養(yǎng)他們的社會責任感，提高他們的辯證思維能力和解決問題能力。

三、體育專業(yè)大學生思想文化教育目標與內容分析

高校體育教育應該順應時代的發(fā)展需要，不斷進行創(chuàng)新與探索。要把體育專業(yè)大學生思想教育工作做得既全面又突出重點。應積極端正體育專業(yè)大學生的行為習慣，使他們清楚地認識到自己所要肩負的社會責任，承擔起振興我國體育文化事業(yè)的重任。

1.加強做人教育。只有學會了怎么做人，才能將事情和學問做好，如果一個人不會做人的話，就談不上做出有利于社會發(fā)展的事情。體育專業(yè)大學生不僅要具備高尚的思想道德和敬業(yè)精神，還要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，如在足球、籃球等團體運動中善于與人共事的團隊組織能力。體育專業(yè)大學生不僅要了解最基本的體育專業(yè)知識、運動技能等，也應具備科學的體育態(tài)度和主動創(chuàng)新的意識。

2.加強智育教育。智育教育就是指當人們對客觀事物有了認識以后，能運用自己所知道的知識來解決實際問題的能力。在高校體育教育中實施智育教育，首先，要以體育專業(yè)大學生的思想條件、開學導向、考試測評等方面為入口，為智育開發(fā)積極創(chuàng)造條件。其次，加強大學生的社會實踐，使理論與實踐統(tǒng)一起來。最后，還要讓體育專業(yè)大學生樹立始終服務于祖國、服務于人民的意識，發(fā)揚艱苦奮斗的精神，堅持實現自身的人生價值理念。

3.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的重要動力，沒有創(chuàng)新就沒有人類的今天與未來。“而社會創(chuàng)新，主要還是要依靠教育，需要學校肩負起培養(yǎng)未來建設者創(chuàng)新能力的重任。”因此，在高校體育教育中，學校要積極轉變傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)體育專業(yè)大學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，通過不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能來提高他們的創(chuàng)造能力。

四、體育專業(yè)大學生思想文化教育策略分析

在價值觀多元化的社會背景下，當前的體育教育還面臨著諸多問題。要想獲得良好的思想文化素質教育效果，就必須緊緊圍繞體育專業(yè)大學生思想文化的教育目標與內容，制定出一套適合體育專業(yè)大學生切實可行的教育方案，并采取恰當的教育方法，才能真正將體育專業(yè)大學生思想文化教育落到實處。

1.構建協(xié)調聯動的思想文化體育教育組織機構。學院各級領導與教師，要將體育專業(yè)大學生的思想文化素質教育放在體育教育工作的首要位置，并健全黨委宣傳部與體育社團工作。各體育教育部門也要層層負責，積極協(xié)調好體育教育工作，并且制定出切合實際的體育專業(yè)大學生思想教育計劃。如可以結合國際、國內體育形勢變化以及體育專業(yè)大學生關注的熱點、難點問題來開展形式多樣的體育文化活動。統(tǒng)籌安排體育教學計劃，實行學年考核制度，以提高體育專業(yè)大學生對思想文化類課程的重視，為提高自身的體育文化素養(yǎng)和思想素質奠定堅實基礎。

2.營造“校園、社會、家庭”教育“三體合一”的思想文化教育環(huán)境。學校教育是思想文化素質教育的內部環(huán)境，在奠定知識基礎的同時可以使體育專業(yè)大學生樹立正確的人生價值觀。社會、家庭教育及其他因素則是思想文化素質教育的外部環(huán)境。社會教育是學生發(fā)育成長、成才的基本空間，而家庭教育也同屬于社會教育組織的一部分。要想真正做好體育專業(yè)大學生的思想文化教育，就必須內外結合，將家庭教育、社會教育、學校教育三者有機結合，從而讓體育專業(yè)大學生接受良好、文明、健康的教育熏陶，提高思想文化修養(yǎng)。

3.建立體現體育元素的思想文化教育模式。在理論上有研究，在教育觀念上有更新，才能在實踐中有突破，收到實效。面對21世紀個性張揚的體育專業(yè)大學生，高校體育教育必須要針對性強、計劃措施得當、實施目的明確，體育教育內容與方法要切合實際，考核標準要體現體育專業(yè)大學生的特性。體育教育工作者不僅要進行學習與創(chuàng)新，加強專業(yè)知識學習、社會知識學習、國內外先進經驗學習等，還應積極研究受教育者的性格特點，研究當前國內外的體育發(fā)展形勢，研究社會體育人才需求標準，研究體育熱點與難點問題以及社會體育的新思潮等，制定出一套具有體育特色的思想文化素質教育新模式。

4.實施養(yǎng)成良好行為習慣的思想文化體育教育手段。“養(yǎng)成”教育就是指在日常的學習與生活當中，通過嚴格的規(guī)范來要求自己，并逐漸養(yǎng)成良好的各個方面的行為習慣。如學生通過每天堅持體育鍛煉、課后追憶筆記、整理寢室衛(wèi)生等活動形式，可以養(yǎng)成良好的鍛煉行為與生活習慣。但這種良好體育鍛煉行為與生活習慣，并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的。因此，體育教育工作者要分階段有重點地對他們進行引導，耐心地教育，才能讓體育專業(yè)大學生逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，以達到《弟子規(guī)》中的“圣與賢，可馴至”。

5.強化社會實踐的思想文化教育活動。學校要積極為學生創(chuàng)造良好的條件，讓體育專業(yè)大學生從“象牙塔”中走出來。如學校可以積極組織學生參與研究體育文化開發(fā)、體育活動推廣或社會公共體育服務工作等。對于利用假期時間主動參與到城鄉(xiāng)支農或支教，以及參與多種形式的社會體驗實踐活動的大學生們進行表揚。學校在進行教學總體規(guī)劃時，也應該把社會實踐納入教學計劃當中，并通過設立社會實踐學分，來提高大學生參與社會實踐的積極性與主動性，提高大學生的判斷能力、分析能力，使其建立正確的思想文化價值觀。

五、結語

第7篇：思想教育專業(yè)范文

您好！

緣于對貴公司的向往和發(fā)展自我、成就自我的渴望，作為一名即將走向社會的大學生，我由衷地期盼自己的事業(yè)之帆能從這里順利啟航。

思想——一切行動的指南。專業(yè)課的學習不僅使我更堅定了社會主義方向，而且使我更深刻地認識到敏銳地把握時代政治氣息對一個公司企業(yè)的發(fā)展至關重要。尤其是在建立現代企業(yè)制度過程中，人們幾乎達成共識：強大的思想動力是企業(yè)無形資產的組成部分之一。我愿意用自己的專業(yè)所學和公司同仁一起致力于企業(yè)思想建設，增強公司凝聚力、戰(zhàn)斗力。

管理——現代企業(yè)的重要內容。在進入以人為核心的管理階段，研究“企業(yè)如何做人的工作”不可缺少。盡管做人的工作很復雜，可其中也有成就感。除了掌握有關思想教育專業(yè)的大量知識外，我還自修了不少企業(yè)管理之類的課程，經常翻閱此方面的雜志，很有興趣在此方面實踐一下，把理論用于實際生活中。

法律——保障權益的有效武器。商戰(zhàn)中，企業(yè)難免會陷入經濟糾紛，為了排除阻礙公司發(fā)展的不利因素，有必要訴諸于法律來維護合法的權益。雖說是搞思想教育的，但我還用心學習了大量的法律法規(guī)，如有機會，希望能成為貴公司的一名法律服務工作者，為公司分憂解難盡力。

人無完人，故在積極改正缺點的同時，我一直把“活到老，學到老”作為自己的座右銘，不知貴公司可否給我一個繼續(xù)學習的機會？

第8篇：思想教育專業(yè)范文

關鍵詞：學前教育專業(yè)專業(yè)思想調查

學前教育是教育的根本之根本，是個人發(fā)展的根本，更是國家發(fā)展的根本。學前教育專業(yè)的學生將成為未來的幼兒教師，其素質高低直接關系到我國學前教育的質量。專業(yè)思想素質具有重要的導向作用，決定著他們在未來的學前教育活動中的方向、態(tài)度和行為表現。因此，加強學前教育專業(yè)學生的專業(yè)思想教育具有獨特的意義。

為了對中職學校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)思想進行了解，特制定了調查問卷，對學生專業(yè)思想的基本情況進行了研究。

以江西省崇仁師范學校為例，對在校的285名三年制學前教育專業(yè)學生進行了問卷調查和訪談，包括定向生148名、非定向生137名，收回有效問卷282份。

問卷主要從學生的專業(yè)認識情況、對幼兒教師職業(yè)的了解程度、對專業(yè)理論與專業(yè)實踐的了解程度以及學生的專業(yè)態(tài)度等方面進行調查。

一、專業(yè)認知情況

調查表明，學生選擇學前教育專業(yè)的原因多種多樣，有的“喜歡小孩子，喜歡當幼兒教師”，占30.1%，有的是“服從家人的安排”，占43.3%，有的認為“學這個專業(yè)應該比較簡單”，占9.6%，甚至還有一些是“沒辦法，考不上高中，只好來讀這個專業(yè)了”，占12.4%，還有4.6%的學生是其他原因。可見，自愿選擇本專業(yè)的只占三成左右，大部分選擇這個專業(yè)是由于別的原因而選擇的。

關于“你對學前教育專業(yè)的了解有多少”，29.8%的學生表示根本不了解，68.1%的學生表示了解一點點，只有2.1%的學生表示很了解。

關于“你是通過哪些途徑了解學前教育專業(yè)的”，86.2%的學生是聽熟人說的，2.1%是通過報紙、雜志，6.7%是通過電視廣播，5%是通過網絡。可見，學生入學前對該專業(yè)了解較少，了解途徑主要是道聽途說。

二、職業(yè)了解程度

關于幼兒教師這一職業(yè)，83.3%的學生認為這項工作非常或比較辛苦，在經濟待遇方面，4.6%的學生認為非常高，15.6%認為比較高，46.8%認為比較低，32.9%認為非常低；在社會地位方面，5.7%的學生認為非常高，19.5%認為比較高，52.5%認為比較低，22.3%認為非常低。

關于“你同意當一名幼兒教師是非常有前途的嗎”，3.5%的學生表示完全同意，22.3%表示基本同意，46.8%表示不確定，19.1%表示基本不同意，8.2%表示完全不同意。

關于“你同意幼兒教師只要唱歌、跳舞、畫畫等技能好就可以嗎”，11.3%的學生表示完全同意，30.6%表示基本同意，42.2%表示基本不同意，15.6%表示完全不同意。

關于“作為一名合格的幼兒教師，你認為最重要的素質是哪些”，按選項比例由高到低依次為：愛心、童心、責任心，能歌善舞、多才多藝，教育教學能力，年輕、有活力，知識面廣，學歷和資歷。

可見，學前教育專業(yè)學生普遍認為幼兒教師的工作強度大、待遇低、社會地位不高。對本專業(yè)培養(yǎng)目標的認識也不夠，學生認識到了要當一名合格的幼兒教師，要重視職業(yè)道德和專業(yè)技能，但卻普遍忽略了專業(yè)理論知識的重要性。

三、專業(yè)理論與專業(yè)實踐的了解程度

在專業(yè)理論知識學習的認識方面，62.1%的學生表示有一定興趣，但也有部分學生表示沒興趣甚至反感。對于理論課程的學習，56.4%的學生并不認為“只要及格就行了，反正到幼兒園也用不上”。15.2%的學生表示會經常或堅持通過各種方式學習專業(yè)知識，可見，部分該專業(yè)的學生并未意識到專業(yè)理論與專業(yè)實踐直接的關系，有比較明顯的重視專業(yè)技能、忽視專業(yè)理論知識學習的傾向。

四、專業(yè)態(tài)度方面

48.6%的學生認為幼兒教育沒什么專業(yè)可言，有些非學前教育專業(yè)的人也能做好幼教工作，對于幼兒教師這一職業(yè)，16.7%的學生非常熱愛，58.5%有點喜歡，24.8%無所謂和不喜歡，這說明學生對幼師職業(yè)的興趣中間態(tài)度多，兩端態(tài)度較少。在專業(yè)歸屬感方面，8.2%的學生會在別人問起專業(yè)時加以隱瞞，47.2%的學生不好意思，但仍會如實相告，45%的學生會自豪的向別人介紹。這說明大部分學生對該專業(yè)有一定的歸屬感，但也有少部分學生歸屬感較弱。

通過調查，可知該校大部分該專業(yè)學生的專業(yè)思想狀況是健康的，但也存在一些問題，如學生的專業(yè)認識不清晰、專業(yè)思想不穩(wěn)固、專業(yè)情感不強烈、對專業(yè)學習的認識不深刻。那么我們應該如何對學前教育學生進行專業(yè)思想教育呢？可從以下幾個方面進行嘗試。

首先，鞏固學前教育專業(yè)學生的專業(yè)思想。傳統(tǒng)思想認為幼兒教師就是高級保姆，只要帶帶孩子就可以，要鞏固學前教育專業(yè)學生的專業(yè)思想，必須轉變這種觀念。而轉變這種觀念就需要社會各個部門、各種力量共同努力，一方面為幼兒教師的社會地位“轉正”，盡快將其納入到義務教育范疇，另一方面，保證幼兒教師的工資收入、福利待遇等，使幼兒教師成為令人羨慕的職業(yè)。

其次，培養(yǎng)學校充分發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，幫助學生更深刻的認識學前教育專業(yè)，培養(yǎng)學生的專業(yè)情感。一方面，在新生入學階段要進行專業(yè)思想教育，可以采取講座、座談、班級交流等形式，甚至可以邀請一些幼兒園教師或近幾年畢業(yè)的學前教育專業(yè)的學生談體會，通過這些形式激發(fā)學生的專業(yè)情感。另一方面，在各個階段的學習中，也要將專業(yè)思想教育滲透到各種形式的教育活動當中，讓學生對學前教育專業(yè)的內容和要求有一個逐步了解、逐步清晰的過程。

第三，發(fā)揮校園文化功能，激發(fā)學生的專業(yè)情感。結合學前教育專業(yè)的特色，進行良好的校風學風建設，形成并嚴格執(zhí)行規(guī)范的規(guī)章制度，讓學生們嚴格按照幼兒教師的標準要求自己。活動方面，可以開展各種豐富多彩的與該專業(yè)相關的活動，如基本功展示、各種文藝活動、演講比賽等，這些都能夠幫助學生對學前教育專業(yè)提高認識，而且還有利于幫助學生發(fā)展成為新型的“一專多能”的幼兒教師。

參考文獻：

[1]徐麗玲.學前教育專業(yè)學生專業(yè)思想狀況的調查與分析[J].徐特立研究，2010，（2）：19-23.

第9篇：思想教育專業(yè)范文

關鍵詞： 體育舞蹈專業(yè) 思想政治教育 工作策略

近年來高校不斷擴招，很多高校陸續(xù)開設了一批符合市場定位的、以培養(yǎng)復合型人才為辦學目標的專業(yè)。體育舞蹈專業(yè)就是在這樣的時代背景下迅速發(fā)展起來的一個新興專業(yè)，目前這一專業(yè)在全國很多綜合型大學和體育院校都已普及，然而對于體育舞蹈專業(yè)的學生來說，他們的思想、品德修養(yǎng)、性格特點、行為舉止等方面和其他專業(yè)學生具有明顯不同的特點。如何開展思想政治教育工作是體育院系當前急需解決的一個問題。高校輔導員和舞蹈專業(yè)課教師應以體育舞蹈學生的性格特征、學習特點為根據，找出思想政治教育工作中存在的不足，找準思想政治教育恰當的切入點，提高思想政治教育的質量和實效。

1.體育舞蹈專業(yè)大學生思想教育現狀與原因

當前，大多數體育舞蹈專業(yè)的學生思想政治教育是積極向上的，學生的政治觀念比較成熟，具備較強的愛國主義精神，愛黨愛國，在大是大非面前，有大局觀，對高等學校的思想政治教育模式基本認同。這一結果與、教育部和團中央在全國八省74所高校中針對大學生思想政治狀況的調查結果是一致的。但體育舞蹈學生的思想政治教育狀況有其特殊性。具體表現如下：

1.1學生重業(yè)務輕德育。

由于就業(yè)壓力大，不少體育舞蹈專業(yè)大學生出現了重視專業(yè)技能而忽視自身德育的情況。他們功利思想嚴重，認為只有專業(yè)技能高才有助于將來就業(yè)。學生大多承認德育的重要性，只是在就業(yè)的壓力下提高求職競爭力而紛紛報考各種輔導班。這種情況使得大部分學生沒有學習動機，學習效果不理想。

1.2體育舞蹈學生以女生為主，有不同程度的迷茫與厭學情緒。

由于專業(yè)的特殊性，體育舞蹈專業(yè)學生以女生為主，他們來自不同的地域，因而思想和性格略有差異。處于多元文化中，面臨各種社會思潮、不良社會風氣的沖擊，給他們帶來了較大的負面影響。部分女同學愛美愛攀比，虛榮心較強，學習動機不強，甚至有厭學情緒，很多學生處于迷茫狀態(tài)。有些學生對較嚴格的學生管理產生排斥感，進而產生厭學情緒，給思想政治教育工作帶來了更大的難度。[1]

1.3在學習上缺少自己的目標，不懂得運用合理的學習方法。

體育藝術類，生源的基本文化素質比較低。在學習上缺少自己的目標，不懂得運用合理的學習方法。體育舞蹈專業(yè)的大學生作為高校的一個特殊的群體，有著屬于體育與藝術所固有的專業(yè)特點和性格特征，他們活潑好動，愛好廣泛，舞臺感強，在學習生活中表現欲比較突出。高校管理上常常脫離體育舞蹈大學生的專業(yè)特點和性格特征，進行大眾化的思想教育，忽略體育舞蹈專業(yè)學生的個體差異。

2.加強體育舞蹈專業(yè)大學生思想政治教育的對策

通過上面對體育舞蹈學生個體性差異的梳理，我們發(fā)現他們在思想、學習和紀律上存在一定的偏差和困惑，思想政治教育的主要實施者——輔導員的工作顯得極為重要，因為合理的教育方式和導引策略對學生學習和成長等方面的作用是尤為重要的。[2]

2.1發(fā)揮班干部和黨員作用，加強溝通，及時掌握學生動態(tài)。

學生干部是師生聯系的橋梁，應組織和倡導各項具體學生活動、思想政治活動。站在開展思想教育活動這個平臺上了解同學、貼近同學，及時準確地掌握學生的思想動態(tài)，以便有針對性地開展思想政治工作。因此學生干部隊伍建設、學生黨員的作用就顯得格外重要。我們作為管理者，加強師生感情、保證無障礙溝通，及時準確地把握學生的心理動態(tài)等是學生管理工作取得良好成效的保障。

2.2培養(yǎng)政治意識。

大學教育應始終堅持“育人為本，德育為先”的理念，培養(yǎng)學生積極的政治意識。思想政治教育工作者應緊密結合大學生的生活實際和思想理念，激勵學生樹立積極的人生觀和價值觀。此外，還可以通過開展各類有益活動，引導學生關注國家政治生活，促使學生能夠在健康的校園文化氛圍中受到潛移默化的教育，摒棄功利思想，培養(yǎng)良好的政治意識。[3]

2.3促進個性發(fā)展。

體育舞蹈專業(yè)大學生的思想政治教育必須從實際出發(fā)。根據不同的具體問題，進行分類指導和個性化教育，突出教育內容的個性化。體育舞蹈專業(yè)學生的思想教育工作對于高校來講是一個嶄新的課題，有很深的研究價值。了解體育舞蹈專業(yè)的學生特點，有效地改進工作方式和教育內容，加強學生的思想教育工作，并且有針對性、及時性和實效性地提高體育舞蹈專業(yè)學生的思想政治教育水平。

2.4強化制度建設。

如果沒有切合實際的教育方案，就不能收到良好的思想政治教育實效。完善學生管理和教育的一系列規(guī)章制度，不僅可以規(guī)范學生的舉止與言行，還可以提高學生的體育舞蹈專業(yè)技能。針對體育舞蹈專業(yè)學生的特點而制定科學的制度，可以讓學生實現自我管理和自我約束。在思想教育過程中，我們要將體育舞蹈專業(yè)學生的特點與國家有關思想政治教育的政策、法規(guī)相互結合，從而制定出適應新時代要求的、符合體育舞蹈專業(yè)大學生特點的規(guī)章制度。

3.結語

作為學校教育的重要組成部分，體育舞蹈專業(yè)大學生的思想政治教育工作關系到體育舞蹈事業(yè)的未來。為此，社會和學校應充分重視思想政治教育工作，從體育舞蹈專業(yè)學生的個性特點出發(fā)，針對現有問題加以改進和完善，使我國體育舞蹈專業(yè)學生的思想政治教育工作邁向更高的層次。

參考文獻：

[1]劉原.體育專業(yè)大學生思想政治教育研究[J].科教文匯，2009（06）.