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第1篇：如何促進家校合作范文

關鍵詞：家校互動；微課堂；品德責任意識；實踐

一、目前小學低年級段學生品德責任意識構建的現狀

1.品德課程形式單一

說教式與口號式的品德教育形式，形式單一，效率較低，不符合小學低年級段學生的心智特點，不能有效地促進學生優秀品德責任意識的形成。

2.內容與實際的偏離

品德教育的內容及教程是全國或大區域內的本，低年級段的小學生很難有效地融入自己實際生活情感中去感知與體驗，進而促發其自覺地形成良好的品德責任意識。

3.家長對學生品德責任意識構建責任的缺失

小學低年級段學生品德責任意識形成的主體之一是家長，而現在的品德責任構建中，家長成了旁觀者。由于傳統觀念的影響，品德課是“副課”，很少得到家長的關注。

二、家長互動微課堂對學生品德責任構建的探究

1.家校互動微課堂的概念

由家長與自己的孩子進行互動合作，教給全班學生良好的文明、安全、心理等好的行為規范。在教學時間上，“微課堂”的時長一般為8-10分鐘左右，最長不宜超過12分鐘。每次思品課安排3-5個家庭上課，組成一個全新的家校互動微課堂。

2.家校互動微課堂的創新性

這一全國創新的課堂模式，是夢園小學責任教育理念支撐下，以學生成長為根本，以家長責任體驗為目的的互動式體驗平臺。相對于較寬泛的傳統課堂，“家校互動微課”的問題聚集，主題突出，更適合孩子學習興趣激發的需要。通過互動微課堂，給每個家長與孩子一個展示機會，為每個孩子健康成長創設一個成功的平臺。讓每個孩子勇于在班級展示自我，讓每個家長在全班孩子面前展現自我。讓孩子與家長在展示的過程中完成品德責任意識的構建，同時獲得體驗與信心。

三、家校互動微課堂對低年級學生品德責任構建的效果分析

1.素材來自于學生身邊的人、身邊的事、身邊的情，比課本上的說教更能觸動孩子的內心，更容易讓低年級學段的孩子掌握

例如，在我們的微課堂實踐《愛的教育》中，不再是課本上的說教，而是孩子們每天的真實體驗，當看到授課家庭展示的圖片，媽媽做的早餐、爺爺奶奶上放學的接送、爸爸的睡前故事……這都是真實的愛的形式，通過授課家庭的演繹，學生很快能夠領會什么是愛，如何表達愛。

2.形式上簡潔明快，互動性強，符合學生身心認知特點

研究表明：低年級學段學生注意力集中時間短，一般不超過15分鐘。我們的家校互動微課堂一般由五個家庭組成，每個家庭8分鐘左右，能很好地吸引孩子們的注意。授課家長和授課孩子間的互動、聽課孩子和授課家庭的互動，讓課堂充滿活力，孩子們在輕松愉悅的互動氛圍中，完成品德責任意識的構建。

3.有效地發揮了家長在學生品德責任意識構建中的作用

父母是孩子的第一任老師，品德的培養更是父母不可推卸的責任，然而如何培養孩子的品德責任意識卻是很多父母的困惑。通過家校互動微課堂，父母參與微課堂、觀摩微課堂，了解如何構建品德責任意識，同時在此過程中發揮重要作用，家校合作是構建品德責任意識的重要渠道。

4.提升了家校互動的效能，促進了家庭內部、家校之間、生生之間和諧互信、互關互愛等責任品德的形成

在參加互動微課堂的過程中，學生和家長之間的溝通更順暢，家長能真正理解孩子，走進孩子內心，促進了家庭內部的和諧。家長通過參與家校互動微課堂，更了解自己的孩子的班級和學校，更了解班級孩子的情況，同時也增加了老師和家長們之間的交流與合作。家長更能體會老師的艱辛，學校教育的成果，增強了家長的責任意識，促進了家校之間的和諧互信。

四、關于家校互動微課堂在學生責任品德構建中的幾點反思

1.我們在學生品德構建中如何從學生的身心思維層次去創新探究有效的模式與方法，傳統的一本化、說教化的模式對學生品德責任意識的構建已經完全不能適應與發揮最佳效能。

2.學生品德責任意識構建培養中的最核心主題是學生、家長、老師和社會，如何創造更有效的模式，讓每個主體都能發揮有效的作用，特別是學生自我中心作用的發揮。

3.家效互動微課堂在家長、學校、學生互動責任實踐中的有效性，如何在理論上形成一種可擴展的實踐與理論體系。

4.在后續小學高年級段的實踐中，如何有效地實現突破點，創造實踐效能，形成理論支撐體系。

參考文獻：

[1]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

第2篇：如何促進家校合作范文

【關鍵詞】小學班主任 家長 家校合作

學校是學生接受教育的主要場所，擁有專門的教師以及齊全的教學物資。同時，教育的過程具有計劃性與系統性。家庭同樣作為學生接受教育的重要場所之一，對小學生的教育與影響作用不可小覷。

一、小學班主任與家長合作教育現狀

1、班主任及家長對合作教育重視不夠

一方面，復雜的班主任管理工作安排擠占了與家長交流的時間，一方面，也有少數班主任認為自己具有豐富教學經驗，以指導者身份與家長進行溝通，影響家校合作的效率。與此同時，絕大多數學校并沒有嚴格的關于家校合作方面的管理規范，也沒有關注到班主任投身家校合作積極性的調動。因此，難以保證時間上與效果上的強化。學生家長方面，少數家長認識狹隘，片面關注學生成績，而不愿意將家庭的特殊性告知班主任，錯失一些良好教育機會。此外，許多家長認為，將孩子送到學校學習，學校就負有指導與教學的義務，在家校合作中缺乏積極性與主動性。絕大多數小學家長因其年齡正處于家庭事業雙重負擔時期，受工作壓力，社會環境影響，與班主任合作中心有余而力不足。

2、地位不平等

小學班主任與家長因為小學生教育問題而相識，產生合作關系，在小學生的教育問題上，班主任與學生家長應站在平等合作教育位置上。但在實際教育合作過程中，班主任往往更加主動，家長則更多的處于被動地位，既不知道什么時候參與到小學生的教育過程中來，也不知道如何參與配合教育。長此以往，家長與班主任在溝通中缺乏有效性，甚至造成一些不必要的誤會出現。

3.溝通方法缺乏科學性

隨著社會不斷發展，信息技術日益進步，從家訪形式到現在的電話或手機短信形式、微信群形式，都可以看出家長與班主任溝通方法逐漸多樣化與便捷化。但在現代信息技術飛速發展的今天，大多數班主任片面倚賴于現代信息技術，即短信、微信等聊天溝通工具應用，而忽略了傳統家校合作方式與現代信息技術的融合。傳統的家訪或者電話溝通方式下，家長與班主任在教育思想、情感表達上更生動直接，通過語言進行溝通交流的獨特優勢是現代信息技術所不能取代的。

二、小學班主任與家長合作教育改善對策

1、大力宣傳家校合作教育，強化小學班主任與家長對合作教育的認識

在實際教育過程中，學校方面要向小學班主任以及家長大力宣傳家校教育的重要意義。并通過現狀總結，在實踐中探討出適合地區與學校特色的家校合作模式，增強小學班主任與家長對合作教學的認識程度。如通過定期開展家長培訓活動，向家長傳授先進的教育教學方法，邀請校外教育專家開展教育講座等，了解家長對子女教育的實際現狀與需求，鼓勵家長抽出時間與孩子交流。通過多種方法，提高教師及家長對合作教育的認識。各級教育行政部門，也應關注家校合作對于提高小學生綜合能力的積極作用，對合作教育工作開展與落實成效顯著的學校與個人進行表彰與宣傳，提升區域群眾對家校合作教育的認識度。

2、建立各級家校合作機構

家庭與學校是教育的兩個重要子系統，因為小學生的教育問題而產生了密切的聯系。在具體實踐中，僅僅依靠學校與家庭自發的進行合作，很難保證合作的協調、監督、指導得到落實。這就需要建立各級家校合作的組織，自上而下的推動家校合作組織建立，提高小學班主任與家長合作教育效率，提高教育質量。具體來說，可以成立學校、班級家長委員會，帶動家長與班主任共同參與到小學生教育教學工作中來。在積累了一定的經驗之后，在各區域內進行推廣，層層遞進，構建配套的家校合作組織體系，以促進各地學校與家庭合作教育的開展。

3、不斷創新合作方法，提高合作效率

3.1 確立家長在家校合作中的地位

通過成立家長委員會，增加家長的主人翁意識。家長委員會成員可以與班主任共同參與決策班級事務。例如新學期一開始，計劃班級內開展哪些教育活動，學生的午餐管理、對學校的管理建議等等。此外，家長委員會可以較好的發揮優勢資源，協調家長與班主任的溝通矛盾，搭建溝通平臺，而學校對于家長的認可與尊重，也使家長對合作更為重視，合作教育效果更顯著。

3.2 開展多種形式的家長會

如培訓型家長會，邀請教育專家對家長進行心理健康教育，或請某位家長談一談自己的教育心得等。展示型家長會。幫助小學生展現自己的特長，也使家長看到自己子女的進步，并對班級整體情況，自己子女的學習狀況有一個大致的了解。

3.3 舉行開放課活動

即在特定的時間里，邀請家長到學樣聽教師上課，參與學生的學習、生活狀況。班主任可以先與家長進行溝通，介紹開放日活動安排，了解家長的意愿，并確定時間與地點，編制家長問卷，通過對小學生聽課、就餐、休息各方面的綜合了解，總結反饋意見，了解家長的想法，促進教師對課堂教學的研究，提高教育質量。

3.4 開展親子活動

通過組織形式多樣的親子活動，邀請家長參與學校活動。如親子運動會、少先隊入隊儀式等，不僅提供班與任與家長及時溝通機會，也使家長參與學校教學過程，使小學生在良好的學習環境中，健康成長。

4、豐富溝通方式

班主任與家長合作教育的方式多種多樣，根據家長實際情況可以選擇家校通、群聯系。針對比較嚴重的問題可以通過家訪形式，電話形式進行及時解決。而對于一些常規性問題可以通過便條，家校聯系手冊聯系家長教育孩子。溝通方式多種多樣，沒有最好的，只有最合適的。

結語：

當前，我國大部分獨生子女家庭擁有較好的物質生活條件，更重視對子女的教育，但如何利用有限資源，以合理的期望對孩子進行培養，卻又缺乏科學的經驗。而家校教育則較好的彌補了這些不足。小學班主任作為學生學校生活的主要組織者與引導者，通過與家長的有效溝通與合作，可以為我國小學家校合作教育的理念研究貢獻出一份力量。

【參考文獻】

[1].郭中凱.章亞希.“家校合作”中家長主體缺失及對策.[J].教學與管理（中學版）.2015，（8）

第3篇：如何促進家校合作范文

【關鍵詞】家訪家校合作高校學生

家訪不是一個新鮮詞，尤其是大學之前的教育，近些年高校也逐漸興起家訪，但是高校家訪傾向于針對一些需要特別關注的學生。從培養學生和構建和諧家校合作關系的角度來看，高校家訪是非常重要的。

一、家訪的原則、目的和意義

學校教育要本著“以人為本，促進學生全面發展”的原則，這一原則適用于各個階段的教育，高校家訪正是體現這一原則的載體。家訪是為了讓學校和老師能夠全面了解學生的家庭情況和思想動態，同時也為了讓家長更好的了解學生在校的情況，進一步加強家校合作，尋求家庭對學校各項工作的支持與配合，營造良好的育人氛圍并形成家校育人的合力。此外，家訪還能夠幫助老師建立起與學生以及學生家長更有效地溝通和對話，從而確保學生工作和家校合作的持續性與有效性。

二、家訪的形式

家訪包括上門走訪、電訪和函訪三種形式。高校家訪應該將“普及性”與“重點性”相結合。如今大學基本都是開放的，學生來自五湖四海，他們之前所受到的教育包括家庭教育差異很大，我們很難把握學生，也就很難有針對性的開展學生工作，培養好人才。因此，在新生入學之初(有條件的甚至可以在新生入學前)開展家訪工作。在基本了解學生情況的前提下，今后的家訪工作就應該是有重點的進行了。

上海大學在錢偉長校長“發揮學生家庭的作用，共同教育學生”的理念指導下，一直將家訪工作尤其是新生家訪工作作為學校的重要工作，個別學院還專門成立了家訪項目組，將家訪工作作為學院的專項工作。每年新生入學不久，學校就開始組織新生家訪工作，各學院也根據各自的特點，紛紛開展有學院特色的家訪工作，當然現在上門走訪還主要是針對上海本地學生，外地學生主要是函訪和電訪。

三、家訪對象與家訪實施

3.1家訪的對象與措施

第一次新生家訪應該針對所有新生進行普及性的家訪，在這個階段時間要盡可能的短，并且將上門走訪、函訪與電訪充分結合起來。在此基礎上，確定需要進一步回訪的學生，如家庭發生變故、單親或者離異的家庭等。除此之外，通過對學生日常學習、生活的了解，確定需要跟蹤訪問的學生，對于之前通過函訪和電訪的學生，要進一步進行上門走訪。

3.2實施過程

這里以新生的第一次家訪為例。第一次家訪可以參照如下程序進行：

(1)家訪前的準備工作

前期的家訪預案，這是家訪實施的保證。

組織并動員各部門共同參與家訪。家訪不只是輔導員的事情，要營造全員育人的氛圍，動員其他部門參與家訪，這是為了更好地開展學生工作，更好地培養學生。

家訪老師在家訪前應該對被訪學生的基本情況包括家庭背景等相關情況進行充分的了解。學院甚至有必要進行家訪培訓。在培訓會上，包括對家訪的原則、意義和學院的教學計劃等內容，以及被訪學生的整體情況進行闡釋。

對于需要上門走訪的學生，家訪老師要提前與家長約好時間。

上門走訪的老師自備好鞋套。現在很多家庭進門都需要換鞋，如果家訪老師能夠自備鞋套，無疑會給家長留下好印象，看似一個很小的細節，也能夠促進家訪工作的開展。

(2)家訪實施過程

如果是電訪，要選擇恰當的時間，并且在征得家長同意的情況下與家長進行電話溝通，并做好記錄。如果是函訪，函訪的材料應該有需要家長反饋的內容，并且對所反饋的內容進行認真的分析與關注，確保家訪的有效性。

上門走訪要在事先與家長約定好時間的前提下，家訪老師要嚴格按照約定的時間進行家訪，并注意交談的時間。第一次家訪主要任務：一是介紹，介紹所在大學的基本特色和學院、專業的特點，提醒家長要對孩子特別關照的方面；二是傾聽，聽家長說，必要時給予解釋并回答家長的疑問；三是糾正，很多家長和學生在入學前都認為考上大學就是成功了，大學不需要像高中那樣辛苦，大學應該是很輕松的，其實這種認識是不對的，家訪老師在家訪過程中需要對這種認識進行糾正。

(3)家訪總結

家訪結束后，家訪老師需要對家訪反饋進行認真分析，并撰寫家訪小結，必要時召開座談會。在小結和座談會上家訪老師要反饋需要重點關注的學生，并告知學生輔導員和學生導師。與此同時，學院和學校都需要召開家訪總結會議，根據家訪情況有針對性的對學生進行培養和教育，需要的話要對教學計劃進行適當的修改。

新生家訪工作只是構建家校育人合力的開幕，在接下來的學生培養與教育工作中，還有很長的路要走。在新生家訪的基礎上，輔導員和學生導師必要時需要進行回訪和跟蹤家訪。90后的大學生的確有著他們這一代人的特點，雖然他們整體上是積極向上的，但是他們的個性特征更加明顯，受到外界的影響而發生改變的可能性較大；同時作為獨生子女，對他人的依賴性也較強，這又可能導致他們的自我管理能力較弱。如今僅僅依靠學校很難做到把每個學生都培養好、教育好。因此，尋求家庭的幫助是高校教育必不可少的途徑。

四、家訪存在的困難及建議

即便像上海大學這樣重視家訪并一直堅持家訪的高校，在實施家訪的過程中也還是存在一些困難。總結起來，家訪存在的困難目前主要集中在以下幾個方面：

(1)如何調動家長參與家校合作的積極性?

學生進入大學階段基本到了成年的年齡，加上如今高校都走開放性、綜合性的發展道路的形勢下，學生來自五湖四海，家庭與學校之間的溝通明顯少于中小學。對于大多數高校而言，召開日常的家長會顯然是不現實的，上門家訪就更加不可能。即便像上海大學這樣的高校每年組織新生家訪，但也集中在對本地學生入學初的上門家訪。“發揮學生家庭的作用，共同教育學生”的教育理念不是一個階段的理念，應該貫穿學生教育始終。然而在現在的體制下，在高校進行經常性的家校溝通是有很大的挑戰，但對學生的成長卻是至關重要的。就學校和老師而言，現階段必須積極主動地與家長溝通，做到家校溝通經常化，并拓寬家校溝通的渠道，尋求家校育人的合力，盡可能的幫助每一個學生成長與發展。

從以往經驗來看，家長對大學進行家訪在驚訝的同時都表示歡迎，但是更多的家長只是被動的接待來訪的老師，家長缺乏參與家校合作的積極性，即便有這種熱情，也不知道如何參與其中。學校缺乏較為完善的機制和相關的制度。因此，要建立家校合作的長效機制，需要成立家長委員會或者類似的組織，建立和完善家訪制度，從而調動起家長參與家校合作的積極性。與此同時，學校、老師可以借助家庭的力量，加強家校溝通，給家長一些理性的指導和幫助，畢竟一個學生的成長關系到一個家庭幾代人的幸福。

(2)學校如何更好地引導家庭教育走向科學化?

曾經我的一個大一學生，入學后不久，他的家長每周來宿舍幫他打掃衛生，走前還削好蘋果，并留字條“蘋果已經削好，放在……”。雖然在日常工作中，學校、老師也會對家長進行適當的提醒，對學生進行引導，但是效果并不明顯。在學生工作中，我們認為有時候不是學生能力不行，也不是學生不愿意去做，而是學生家長不愿意放手，他們包辦各種事情，他們的行為超越了職責，變成了剝奪孩子的權利。如何讓家長放手，讓孩子獨立成長，有時也許只需要家長退后一小步，學生就能夠前進一大步，但是家長很多時候卻拉住學生前進的腳，害怕他們出錯，擔心他們受挫。因此，要教育、培養學生，首先要“教育”家長。

家訪過程中，我們發現不同的家庭孩子的差異很大。父母是孩子的第一任教師，毫無疑問父母的言行舉止、生活方式、自身素質和思想觀念以及教育方式對孩子的成長有著重大的影響。現代獨生子女家庭很多，每個家庭只有一個孩子，父母的所有期望都集中在一個孩子身上，尤其在今天這樣的知識經濟時代，封建時代“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想還影響著父母的教育孩子的方式，家長“望子成龍”期望值普遍偏高，

家庭是社會的重要組成部分，學生的成長與發展固然離不開家庭教育。從胎教到嬰兒的啟蒙教育再到入學后的跟蹤教育，如今到了大學父母依然不肯放手，很多家庭還是用以往的教育方式教育著大學孩子，甚至一些家庭溺愛、遷就、放縱，不知道如何科學的教育孩子。而且現代家庭的生活環境、教育背景、教育方式等方面參差不齊，孩子的差異也很大，到了大學這種差異性就更加明顯。因此，孩子進入大學，父母的教育方式也應該有相應的變化，樹立正確的成才、成人觀念，尊重孩子的身心發展規律和個性特征，家庭教育應該科學化。

(3)面對如此之多的大學生尤其是外地學生，如何進行有效的家訪?

上海大學現在外地學生也已經占到40%左右(其他學校外地學生比例更高)，并且還會逐步擴大，面對這么一個大群體，如何進行家訪?目前是以函訪為主、電訪為輔以及部分上門走訪。對于外地學生，可以采取外地老師利用回家、探親的時間(如節假日、寒暑假)對同地區或者臨近地區的學生進行家訪，并且打通各學院的關系，合理地進行資源整合，最終形成全校資源共享。

(4)如何保證足夠的經費支持?

家訪尤其是上門走訪一般是利用假期開展工作，那么對假日工作的老師來說，應該給予一定的補助；與此同時，老師家訪的路費、通訊費等費用由誰來支付?僅僅依靠學院或者學校支付，遠遠不夠，那么就需要當地教育主管部門以及當地政府部門給予一定的經費支持，這樣才能夠解決家訪工作的后顧之憂。

雖然對大學生進行普遍的家訪存在很多困難，但是相信隨著教育的改革與發展，隨著家訪工作發揮越來越大的作用，以及人們對家訪的日益重視，一定會突破家訪工作的瓶頸，從而更好的發揮家訪對學生工作的促進作用。

第4篇：如何促進家校合作范文

關鍵詞：小學心理健康教育；教學現狀；家校合作；教學策略

在小學教學課程中心理健康教育這門課是十分重要的組成部分之一，主要是培養學生的心理形成過程，從而引導學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，促進學生健全人格的形成。這時，教師就需要重點了解學生的生長環境和心理特點，同時，教師還需要加強家校合作次數，有助于教師開展小學心理健康教育活動，真正為學生創造一個良好的成長環境。

1小學心理健康教育中家校合作的現狀

1．1開展心理健康教育意識缺乏。

在開展心理健康教育中家校合作時，大部分家長雖然認識到心理健康教育的重要性，但是其參與意識卻嚴重缺乏，認為幫助孩子建立一個良好的心理成長環境是教師應盡的責任，與自己關系不大，更有甚者很多家長將自己參與到心理教育活動中來是學校推卸責任的一種表現。家長這些參與意識不高的現象比比皆是，對孩子的關注點在于分數和成績，長期追求升學率，這種思想覺悟嚴重阻礙家校合作開展心理健康教育的有效進行，不利于學生養成健康的心理，導致學生的心理健康教育問題頻繁出現，給家庭和學校帶來極大的困擾。

1．2開展心理健康教育存在誤區。

在實踐心理健康教育的家校合作時，常會出現一些誤區，使得整個合作過程的效率和效果并不明顯，例如在開展活動時，活動目標不明確，活動內容過于簡單化，活動取得的效果甚微。又如開展心理健康教育活動中，學校是活動的主要參與方，一直占據主導地位，而與家長的交流特別少，沒有更好的傾聽家長的意見和建議，也沒有及時了解學生的心理發展動態，使得學生的心理問題沒有得到及時解決。這些誤區的存在嚴重會造成學生心理扭曲，沒有樹立正確的價值觀，不利于學生的心理健康成長。

1．3心理健康教師水平有待提高。

在物質生活水平不斷提高的當下，許多學校的心理健康教育的專業教師相當匱乏，或者教學經驗不足，沒有及時準確的察覺出學生的心理異常。隨著專業教育知識的不斷更新變化，心理教師在給學生講解心理問題時，沒有從專業的角度去講授心理知識，更沒有通過開展活動去帶領學生體驗知識，使得學生的心理壓力越來越大。此外，部分教師也對自己的專業知識和心理健康教育水平不自信，擔心學生的心理教育受到影響。可想而知，優秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機構加大對小學心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎，促進家校合作活動的有序開展。

2小學心理健康教育中家校合作的策略

2．1強化合作意識。

在實際教學中，我們經常發現一個問題，家長總是認為將孩子送到學校就可以不管不問了，認為教導孩子是學校應盡的義務，認為孩子的學習成績好壞和孩子的教育問題都應該由學校來負責。此外還有很多家長過度的關注學生的成績，而忽略學生的情感問題和思想教育問題，使得學生在家庭的教育環境下，沒有養成良好的習慣。這時就需要學校定期召開家長會，為教師和家長提供一個良好的交流機會，讓家長從思想上認識到教育孩子不只是學校的責任，家庭環境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學生提供一個健康的成長環境，告訴家長小學生正處于長身體的重要階段，對許多事物都有很強的求知欲，這時家長和教師的正確引導很重要。同時，學校還需要定期做家訪工作，將學生在學校的主要表現及時告知家長，并與家長多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應的解決辦法，進而促進家校之間的合作。

2．2構建組織結構。

學校對學生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經實踐表明，學校在發現學生存在心理健康問題時，單單依靠學校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時，有很多家長對孩子的心理活動完全不了解，甚至不關心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發現孩子有心理問題時依舊采取暴力方式解決問題，給學生的心理健康發展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學校的心理健康教育成果，學校必須建立一個專門的組織機構，促進家長和教師可以及時溝通起來，從而促進家校合作教育模式的建立。這個機構需要定期給家長進行心理健康教育方式的普及，教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質。

2．3加強專業指導。

首先，學校需要做的是及時轉變家長的教育觀念，告訴家長孩子的心理健康教育和學習成績一樣重要，務必意識到身心的共同健康發展才是學生成人成才的基礎。然而，在實踐中卻發生的偏差，家長始終關注學生的學習成績，當學生的學習成績沒有達到家長的要求時，家長就會采取嚴厲的方式對待學生，使得學生遇到成績不好的時候就會懼怕家長。這種現象的長期存在，會導致孩子的心理出現嚴重問題，嚴重者會將抹殺孩子的天性，將孩子變為一個只會讀書的書呆子。因此，轉變家長的教育觀念的當務之急，學校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價值觀，進而采取正確的理性的教育措施。同時，給家長在灌輸教育理論時，需要請專業的心理健康教育教師來正確指導，真正教會家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現問題時，幫助孩子樹立正確的價值觀。

結束語：

總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問題采取恰當的方式，真正引導孩子樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，培養成為一名合格的健全人才。同時，學校還需要定期開展家訪活動，及時將學生的心理發展動向告之家長，讓家長在私下里與學生融洽交流和溝通，幫助學生解決心理上的問題，進而真正發揮家校合作教育模式的優勢和作用，改善當前心理健康教育的現狀。

參考文獻

［1］李亞君．小學家校合作心理健康教育模式探析［J］．教學與管理．2014（26）

［2］張信勇．論心理健康教育的家校合作之路［J］．教育教學論壇．2014（26）

第5篇：如何促進家校合作范文

一、家校協同開展心育存在的問題

⒈家長、教師對家校協同開展心理健康教育的認識不足

我曾對本校部分學生家長，進行家校協同開展心理健康教育的情況調查。調查發現，大部分家長認識到協同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務；或者認為心理健康教育是專業人員的事情，是學校的任務，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學，就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現。

在對數十名教師進行的調查中發現，有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主要是因得不到家長的關心”“家長讓孩子看電視太多了”“覺得家長不關心他們的孩子”“放棄了父母的職責”。有個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為家長跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導室應付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數心理有問題的學生，要與這些家長聯系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。

⒉實踐中家校協作心育的誤區

（1）目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學生的心理問題歸于家長，認為是家教不好。或者將家長會家訪等家校協作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協同；或在家長學校活動時什么都講，沒有專題。

（2）活動缺乏針對性，流于形式。學校開展的健康教育活動沒有針對學生的實際情況，目標籠統而空洞，內容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結 ，在活動時間上時斷時續，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。

（3）以學校為中心，雙向交流少。許多學校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會――基本上是教師講心理健康教育知識或學生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學校為中心，只考慮到學校的需求，效果可想而知。

⒊專業人員匱乏，部分教師專業技能有待提高

家校協作開展心理健康教育，需要大批高素質的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規模還是業務水平，都不能與現實的需求相適應。專業教師相當匱乏，一所學校專職教師一般為1名，而需要服務的學生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，但由于教育教學經驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學基礎知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學知識，并要求學生上課記筆記、劃重點，在對家長進行輔導的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學生負擔。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔憂……優秀師資的欠缺，是家校協作開展心理健康教育的瓶頸。

二、國內外開展家校合作的方法

⒈國外如何開展家校合作

當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發達國家的學校所采取的主要形式。美國學者按家長在學校合作中擔任的角色分為三類：

（1）家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯系、電話聯系和個別家長約見等。

（2）家長作為學校活動的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業實習和特殊技能訓練等。

（3）家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師-家長會、家長出任校董事會成員等。

⒉我國開展家校合作的實踐

在我國，家長參與學校教育的形式主要有三種：

（1）傳統的“家長會”。根據學校工作日程安排，一般在開學、期末 考試 結束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。

（2）近年來興起的“家長學校”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。

（3）家訪。一般情況下，學校會將普訪、隨訪和定期訪問結合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。

三、家校協同開展心育策略

⒈協調組織機構，促進家校協作升華 為鞏固學校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校建立有效聯絡時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。

為此，學校應成立專門的協調機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三方指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，協調各方，齊抓共管，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協同發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓，經驗交流等方式，推動家校的有效協作，保證心理健康教育落到實處。

⒉從家庭教育入手，提高家長自身素質

（1）開辦家長學校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養，為家庭、學校的協作打好基礎。家長學校授課內容主要涉及：如何使學生養成良好的習慣、家庭心理健康教育的意義、如何對學生進行心理健康教育等，既從學校工作出發，也從家長的實際需要出發，做到有計劃、有針對性。參加講課的有專家學者，也有學校的領導、教師，還有家長本人。在問卷調查的基礎上，舉行大型心理健康講座以及經驗交流會，給家長提供相互學習的平臺。另外通過參觀學生作品；召開小型家長座談會，共同研究個別學生的心理健康教育問題。

（2）形成家訪制度。學校要求班主任每學年對學生普訪一次，對學生存在的缺點和問題，主動從學校、教師的角度承擔責任，不埋怨家長，不指責學生，和家長學生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進學生進步。

（3）加強宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關注學校教育，形成積極參與教育的協作氛圍。利用學校板報、廣播、家庭教育小報等，指導家庭教育。請家長走進校門，參與學校活動，了解學校，重新認識學校，與學校教育保持一致。如我校（湖南省通道縣第四中學）每年上半年舉辦親子趣味運動會；6月舉辦學生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節”，親子共讀書并交流分享活動；開展“英語節”，請家長與孩子共同參與活動，體驗教育，增強親子感情。

⒊挖掘社區教育資源，整合拓展教育功能

社區教育是時展的客觀要求。隨著知識經濟的到來，教育不僅僅是學校教育，更包括社區的、家庭的正規的、非正規的一切教育過程。實施家校合作，客觀上必須進行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區教育，讓每個學生、每個家長，隨時隨地都有學習的機會，隨時都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設施，各類工廠、機關、部隊。還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育的重要力量。

學校主動挖掘并充分利用社區教育資源，把家長學校與各種形式的社區活動聯系起來，加強指導與引導，整合與拓展教育功能，努力創設一個有利于學生發展的大環境。

第6篇：如何促進家校合作范文

一、健全組織，提升教育水平

家庭是孩子人生的第一所學校，家長是孩子人生的第一任教師，所以，普及家庭教育科學知識，提高全體學生家長的教育水平，是增強家庭教育與學校教育同向同步，推動素質教育，培養一代新人的重要環節。一直以來，我校校長任組長，全面負責家庭教育工作，副校長和各位主任為成員，協助校長主管家庭教育工作，分管授課和課題研究。政教處每學年初制定好學校家庭教育工作計劃，并定期對班主任進行家庭教育指導研究。加強領導方法、領導藝術的學習，努力為改進學校管理盡職獻策。實行“年級主任負責制”，一個主任負責一個年級做好上傳下達的工作。副校長都兼職不同年級的課，主抓科室主任，分管不同的年級、科室，各司其職互相合作。

二、健全制度，規范教育管理

為了把家庭教育的各項工作落到實處，建立和完善各項規章制度，如《家庭教育章程》《家庭教育工作職責》等，明確職責，落實責任。在管理上特別重視做好“五個三”。第一開好三個會：即學期計劃會、全體學生會、學生家長會，做好目標引領，信息傳遞；第二做到三統一，即領導與教師的思想統一，家長與學校的共識統一，家庭與學校教育理念統一；第三做好三個落實，即老師與家長聯系落實，教師與家長培訓落實，檢查總結落實；第四做到三個不準，即是不準無視家長，不準歧視學生，不準推銷商品材料；第五搞好三種關系，即師師間、師生間、老師與家長間的關系，達到互相尊重。在現行教育體制與家庭教育相結合中，我校規范了管理體系。

三、開展活動，促進教育管理

在我們了解小學階段，不通年齡段家長教育情況下，如60后家長的傳統教育模式、側重應試教育、升學考試與注重成績排名，在辛勤的付出和嚴格的管理下也出現代溝；70后家長的素質教育與應試教育碰撞，強調學習環境與質量，注重溝通交流和民主化教育；80后家長的獨生子女初為人父母，高學歷、早教、時尚育兒，注重親子互動和投資情商勝過智商。居于此，學校注重從以下幾方面入手。

1.開展培訓、講座活動。學期初全校教師會、班主任交流會、家校教育共贏培訓會、家長培訓會等，教師間能取長補短、家校教育共同提高。組織的培訓、講座、座談有：孩子12歲前應養成哪些習慣？（早會早起的習慣、正確的飲食習慣、自己整理書桌的習慣、運動的習慣、做家務的習慣、先做作業再玩耍的習慣、讀書的習慣、自己收拾書包的習慣、保持清潔的習慣），養成這些習慣將終生受益；家長如何培養孩子？專家講座；座談：把財富留給孩子，還是把孩子變成財富？（從留給孩子快樂的童年、留給孩子學習的動力、留給孩子滿滿的成就感幾方面探討）舉辦了如何培養有能力的孩子的“專家進校園”專題講座活動。

大多數教師即為家長，與所教學生的家長同學習、共提高。

2.利用網絡平臺，構建家校聯系橋梁。隨著社會的不斷不進步，生活水平的的不斷提高，電腦網絡已進入千家萬戶，這也為家校聯系提供了更多的交流方式。學校制定了“百名教師訪千家”制度，每位教師可以通過到家中、利用電話、飛信、微信、QQ等方式完成，并做好家訪記錄、存檔。對家長反映出的問題進行分析整理，及時向領導匯報。

3. 問卷調查，征求家長意見。下發紙質版問卷，家長無記名作答、上交。包括：（1）家長認為學校在教育教學管理、學生管理中存在哪些問題？（2）學校軟硬件建設需要哪方面改進？（3）對教師課堂上教學有何建議？（4）認為家校如何才能更好地互動？（5）家長每天與孩子相處交流的時間是多少？等等，家長真誠的建言獻策，敦促監督學校更好地發展建設。

此外，每學期末，學校都下發致家長一封信，為了使您的孩子度過一個平安而有意義的假期，我們誠摯地希望家長在假期里切實承擔起孩子監護人的責任，并將假期注意事項及下學期開學的有關安排告知與家長，希望家長能積極配合。如：從家庭美德、禮儀、學習、鍛煉等方面進行建議。（最后，附上家長反饋欄，讓家長把孩子的假期情況和對學校的建議一一寫上，讓學校能在開學第一天就與家長接上地氣。）

4. 充分利用節日慶典活動。在慶“六?一”、“元旦”等節日之際，我們邀請家長們來校參觀、參與活動，家長們在與孩子共同分享節日快樂的同時，得到的是教子成功的滿足，知道了孩子表現力、溝通合作能力情況，留下了孩子張揚個性表現自我的美好記憶，同時也增進了父母與孩子之間的情感交流，也給孩子們提供了釋放壓力的時間和空間。

5. 定期召開家長會。開學初期、每月測評、階段考核、期末總結的時候召開全員或部分家長會，通過自制的精美課件各科教師對學生學習的評價、班主任對班級管理的介紹、優秀家長介紹的教子良方，使家長們學習有榜樣、奮斗有目標。各班還評選出了文明學生、學習標兵等，讓這些孩子們給家長們講述自己健康成長的環境與良好習慣養成的秘訣，使更多家長們感悟到了孩子成功的背后是整個家庭的付出。

借此家長會契機，學校向各位家長匯報學校教育教學工作情況，匯報班級學生的學習情況，征求家長對學校工作的意見，進一步加強學校與家長之間的聯系，共同探討教育孩子的科學方法，促使家長積極參與到學校的管理中來，從而形成家庭教育與學校教育的合力，進一步提高教育教學質量，促進孩子身心健康地成長。（從責任、學習、博愛、理性、合作幾方面談）

第7篇：如何促進家校合作范文

我國家長在家校合作中承擔的任務比較簡單，心態比較被動，總是處于學校教育的“邊緣”，即在家校合作中還處于“邊緣性參與”的狀態，并不能真正深入地參與到家校合作中。本文基于合法的邊緣性參與的視角，研究家校合作中家長邊緣性參與的現象，以促進家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變。

關鍵詞

家校合作 邊緣性參與 充分參與

一、“合法的邊緣性參與”的概念

“合法的邊緣性參與”是由J?萊夫和E?溫格站在人類學角度，基于個體學習的視角提出來的[1]。邊緣性參與并不是一個消極的概念，它意味著由“新手”向“熟手”的成長狀態。邊緣性參與是由于學習者是新手，他們不可能完全地參與所有的共同體活動，而只是作為共同體某些活動的參與者[2]。新手學習者的參與形式是邊緣性的，即新手在一個共同體內共同參與實踐時，最初只在整個工作或最終產品中承擔有限的任務和責任;這個位置上所需要承擔的任務比較簡單，處于整個工作過程的支端末節，即便出現失誤，一般也不會對整項工作或最終產品產生破壞和影響，為此所需付出的代價也是較小的[3]。

對于新手來說，合法的邊緣性參與為他們提供的不僅僅是一個用于“觀察的t望臺”，關鍵是它包含了“參與”，把參與作為學習（包括吸收與被吸收進）“實踐文化”的一種方式[4]。“邊緣性參與者”應該在參與共同體活動的同時，通過對其他成員，特別是核心成員工作的觀察、模仿、學習，積極與同伴及專家進行討論，將自己存在的疑惑和教育中存在的問題及時與共同體成員進行交流，逐漸使自己適應共同體的學習活動，逐步擴大、深化自己參與活動的范圍[1]，因而“邊緣性參與”具有積極的意義，它表明了新手通過邊緣性參與進行成長的態勢。

二、家長“邊緣性參與”的表現

我國真正開展家校合作的歷史不長，家校合作的機制還沒有完全成熟，家長的教育素質整體還不是很高，因此，我國大部分家長在家校合作中承擔的任務比較簡單，心態比較被動，總是處于學校教育的“邊緣”，并不能真正深入地參與到家校合作中，即在家校合作中還處于“邊緣性參與”的狀態，主要表現為以下幾個方面。

1.參與學校一般事務多，參與學校核心管理少

《教育部關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》（以下簡稱《意見》）中規定：家長委員會具有參與學校管理、參與教育工作、溝通學校與家庭的職責。從目前一些學校的實踐來看，家長參與學校教育的層面比較淺表，表現為參與學校一般事務多，參與學校核心管理少。如，有些家長能根據自己的專業背景為學校教育活動提供支持;有的家長利用自己的人脈資源和物質資源，為學生開展校外實踐活動提供幫助;有的家長能犧牲自己的休息時間為學校提供各種志愿服務。但是對學校工作計劃和重要決策，特別是事關學生和家長切身利益的事項，家長往往被隔離開來，參與的相對較少。

2.被動參與多，積極主動參與少

在家校合作中，家長和學校應是平等的關系，但是實際上家長和學校的關系在總體上并不是平等合作的關系，家長往往更多地扮演著配合學校教育的角色，這就決定了家長在參與學校教育時的心態比較被動。主要表現為：學校需要家長時，家長會積極回應，讓參與就參與，讓參與多少就參與多少，別人怎么參與我就怎么參與，甚至有許多家長抱著能少參與就少參與、能不參與就不參與的心態;許多家長并不會積極主動地要求行使參與學校教育的權利，導致不能充分發揮家長的主觀能動性，很多潛在的家長資源得不到充分運用。

3.一味參與的多，溝通交流的少

家校合作是各參與方思想與行為交融的過程，要實現家庭教育與學校教育的有效合作，必須建立在家長、教師、專家、學生之間有效交流的基礎上。然而在實踐中，各方的交流并不暢通，表現為：缺少家長與專家的溝通，即使在個別學校邀請了校外專家對家長進行教育指導，能積極參與其中并能與專家進行深入探討的少之又少，更多的是一味的接受。在家長與學校的溝通中存在著嚴重的家長沉默現象，如有的家長擔心給班主任、學校提意見，容易導致班主任、學校對自己不滿，從而給自己和自己孩子帶來不利影響，因此選擇沉默;有的家長表現出不自信，認為在教育工作上不如班主任、學校專業，不好發表個人意見，這種不自信也導致家長出現沉默;有的家長受從眾心理的影響選擇沉默;有的家長為了維護與學校、教師良好的人際關系而選擇沉默。在家長與家長的溝通中，表現為囤于表面現象的溝通多，深入問題實質的溝通少。

三、從“邊緣性參與”到“充分參與”：家長深度參與家校合作的路徑

“充分參與”描述的是學習者個體在共同體內的參與程度、意義理解、身份認同和行動反思等方面所達到的充分狀態。當學習者處于該狀態時，他所需承擔的任務較其他時候更為艱巨、更為關鍵，所需承擔的責任也更多[3]。盡管從目前來看，許多家長在家校合作方面還只是處于邊緣性參與的狀態，但是仍要充分放權，給予家長“合法”的身份，肯定“邊緣性參與”，通過家校合作共同體的創建，為家長“充分參與”學校教育打開通道，促進家長由“邊緣性參與”向“充分參與”轉變，這對提高家校合作的有效性，切實促進學生健康成長具有重要意義。

1.充分賦權，確立家長參與學校教育的合法性身份

盡管我國教育部曾在《意見》中明確規定了“學校要為家長委員會開展工作提供必要的條件”、“完善學校科學民主的決策機制，保障家長委員會有效參與學校管理”，但這些規定都只能從規章制度上泛泛地對家長進行賦權，缺乏強制性，并不能從法律上切實保證家長擁有這些權利。總體上來講，我國家長參與學校教育的意識還比較薄弱，沒有充分意識到自己在家校合作中應享有的權利。家長若不能獲得進入家校合作共同體的合法性身份，即便在形式上成為家校合作的組織成員，也會在真正涉及學校工作計劃和重要決策、特別是事關學生和家長切身利益的事項中被隔離出去。因此，家長只有獲得合法性的賦權，才能有機會接觸到關鍵的信息、資源，才能被賦予真正參與學校教育的機會，這樣才能真正發揮促進學生發展的作用。

要促進家長由“邊緣性參與”到“充分參與”，首先，必須完善相關的法律規定，從法律上確立家長參與學校教育的合法性身份，尤其要加強相關監管機制，不僅要從法律上賦予家長合法性的身份，更要在實踐中保障家長的合法權利;其次，家長合法性身份的獲得還需要家長的主動選擇，即家長自身應充分認識到自己在家校合作中的權利和義務，喚起參與學校教育的法律意識，主動要求享有參與學校教育的權利，自覺主動地參與到學校教育中去。

2.提供參與機會，在參與中實現家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變

由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變，是家長不斷參與學校教育并不斷觀察、思考、內化和提升的過程。在實踐中，有的學校認為片區內大多數家長文化水平較低、教育素質不高，沒有能力參與學校的教育工作，認為讓家長參與到學校教育中來，會給學校帶來麻煩和干擾，所以拒絕讓家長參與到學校教育中。家長的成長是一個漸進的過程，不能要求家長在家校合作方面立刻成熟起來，要給家長成長的時間和機會，要允許家長逐步參與到學校教育中來。在家長參與學校教育的過程中，學校要做好引導工作，引導家長不斷思考家校合作的相關問題：家校合作的目的是什么、教育的規律是什么、如何選擇教育內容、如何組織教育活動等等。諸如此類的反思在家長參與家校合作中會不斷得到深化，從而促進家長“參與”意識與“參與”能力的提升。因此，學校應充分認識家校合作的重要性，不能因為這樣那樣的原因，將家長阻隔在學校教育的，要尊重家長參與學校教育的權利，給予家長參與學校教育的機會，為家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變提供機會。

3.創建家校合作共同體，為“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變提供場域

家長“邊緣性參與”的價值在于家長在參與中由“邊緣性參與”向“充分參與”靠近，而對“核心成員工作的觀察、模仿和學習，積極與同伴及專家進行討論”是家長能否實現由“邊緣性參與”到“充分參與”轉變的重要條件。筆者認為在我國目前的形勢下，應創建由學校、家長、專家、學生、各種熱心學校教育的機構等共同構成的旨在不斷促進家校合作、拓展家校合作深度、提高家校合作有效性的家校合作共同體。共同體“既不意味著一定要是共同在場、定義明確、互相認同的團體，也不意味著一定具有看得見的社會界限。它實際意味著在一個活動系統中的參與，參與者共享他們對于該活動系統的理解，這種理解與他們所進行的行動、該行動在他們生活中的意義以及對所在共同體的意義有關。”[4]在這樣的家校共同體中，所有成員都關注家校合作，共同致力于解決家校合作問題，為了家校合作共同投入熱情，通過持續的相互交流與共享促進家長更好地參與家校教育，逐步提高家長參與家校合作的水平，促進家長由“邊緣性參與”向“充分參與”轉變。

在家校合作開展較好的國家和地區，都有專門的機構對家校合作進行援助。美國家長教師聯合會在建立之初就確定了兩項宗旨：家長教育和發揮家長在改進兒童受教育條件方面的作用[5]。美國的許多州立大學除了教學與研究之外，還承擔提供家長教育的職能，如幫助家長了解有關的社會與教育政策、學校系統的運作及子女教育方法等。美國全國性的家長教師協會（PTA）和民間的家長教師組織（PTO）等機構，也會對家委會的工作提供專業的指導。PTA結合有關的研究，提出了包括有效交流、權力分享等建立家庭與學校伙伴關系的六條標準，并制定了具體的實施計劃[6]。日本建立了一套家庭教育社會支援體系，如“兒童中心”、“家庭教育咨詢中心”、“育兒支援中心”、“兒童咨詢所”等。這些機構不但免費提供各種家庭和兒童活動信息，而且還能幫助解決家庭教育中遇到的難題[7]。在香港，家長教師會從加深家長對教育的認識“入手”，經常與學校聯合舉辦家庭教育講座、家長研討會、家校互訪、內地交流會及海外交流會等[8]。目前，在我國還沒有類似的援助機構，家校合作大多是家長和學校兩者之間的事，而且家長和學校之間的關系比較松散，并沒有形成關系緊密的家校合作共同體。

（1）家校合作共同體構成中應強化專家的參與

建立家校合作共同體時，在人員構成上應強化專家參與，通過家長、學校、專家之間的交流與分享建立旨在促進家校合作的緊密共同體。家校合作在我國發展的歷史還不是很長，系統進行家校合作研究的專家學者還相對較少，缺乏理論指導的家校合作必然是盲目的實踐，為更好地指導家校合作的開展，應盡快建立家校合作的研究隊伍，為家校合作的開展提供良好的理論支持。

（2）家校合作共同體中應強化學生的構成

美國家長教師協會的各級協會里面都有兒童代表，有的協會名字就是家長教師兒童協會，這充分體現了對兒童的尊重[9]。家校合作的根本目的是促進學生的健康成長，但是在我國已有的家校合作的研究中學者僅僅關注家長和學校，很少提及學生。在家校合作的實踐中，學生只是被動的參與學校與家庭組織的活動，很少有發言權。家校合作的目的是為了促進學生全面健康的發展，因此家校合作共同體中就不能不給學生留一席之地，在家校合作共同體中應吸納一定數量的學生加入進來，與學生建立同伴式的關系，與學生進行溝通與交流，認真傾聽他們的心聲，始終堅持“為了學生”的原則開展家校合作。

參考文獻

[1] J?萊夫和E?溫格.情景學習：合法的邊緣性參與[M].王文靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2004.

[2] 程勇，.合法的邊緣性參與：教師實踐性知識管理的新視點[J].教師教育研究，2010（1）.

[3] 穆湘蘭.合法的邊緣性參與―情境學習的描述符[J].教學與管理，2014（4）.

[4] 周煦.合法的邊緣性參與：新任教師專業發展的重要路徑[J].教育導刊，2011（6）.

[5] 黃河清.美國家校合作管窺[J].教育評論，2008（6）.

[6] 鄭福明.發揮家長委員會在兒童教育中的作用：美國的經驗與啟示[J].中小學德育，2012（5）.

[7] 楊民，蘇麗萍.日本小學制度化的家校合作[J].上海教育，2014（3）.

[8] 廖國良.家校合作在香港[J].廣西教育，2014（4）.

第8篇：如何促進家校合作范文

關鍵詞 家校合作 價值誤區 價值定位

教育是一項整體化的系統工程，學校教育、家庭教育、社會教育相互配合形成合力是實現教育效益最大化的重要條件。近年來，隨著人們教育觀念的不斷發展，家校合作問題越來越受到重視。很多中小學圍繞家校合作的內容、途徑以及方法等開展了多方面的實踐探索，取得了良好的教育效果和社會效益。但同時，受傳統知識化教育取向和社會功利化環境的影響，中小學家校合作在角色定位、合作內容和層次等方面仍然存在著一些偏頗和誤區，影響著家校合作深入有效地開展。對此，有必要深入分析當前家校合作的問題及原因，并探索突破困境的可行性路徑和策略。

一、當前中小學家校合作中存在的誤區

為了充分發揮家校合作的教育價值，近年來，中小學與家庭之間通過家長會、家校互訪、家長委員會、家長開放日及平時的通訊聯系等方式積極開展家校合作。然而，當前家校合作雖然在合作頻次上有所增加，合作形式也呈現多樣化，但受多方面因素的影響和制約，家校合作中仍然存在一些誤區。

1.角色定位的偏頗

在家校合作中，科學的角色定位是家校順利合作的前提條件，它直接影響到家校合作的效果。在我國的家校合作中，受知識水平、經濟水平及價值觀念等因素的影響，教師和家長在角色定位上都不同程度地存在著偏頗之處。從目前家校合作的情況看，教師居于主導地位，家校合作的發起、組織以及內容的確定都是由教師決定的。家長在家校合作中往往居于被動配合的地位，這些家長認為自己的任務就是配合或者執行教師的安排，主動找教師會給教師增加負擔，甚至覺得自己的行為會給雙方關系帶來消極影響。根據英國學者埃德溫?阿登納和雪莉?阿登納的支配群體與啞群體理論，教師與家長的關系屬于支配與順從的關系。支配與順從的關系在家校合作中產生了負面影響，抑制了家長創造性地發揮，造成了家校之間的隔閡，弱化了合作的效果。

2.合作內容的窄化

家校合作是教師和家長共同面對的問題，家校合作能否取得令人滿意的效果在很大層面上取決于家校合作內容的科學化水平，科學的合作內容能更有效地促進學生的發展。但目前來看，受應試教育影響，我國中小學的家校合作內容主要局限在知識的獲取和學習成績的提高這樣一個狹窄的范圍內。在家校合作中，“家長與教師的談話、討論大多只限于其子女的教育問題（通常是學習和紀律問題），而與其他內容無關”。討論的紀律問題也是為了讓學生更好地聽從教師的學習安排。據有關資料顯示，在以“您與教師（家長）交流時，在大多數情況下比較關注學生發展的哪幾方面內容”問題進行訪談中，92.5%的教師與96.2%家長高度關注學生的學習狀況，其次是品德和心理兩個方面例。這是一種重視學生的知識學習，忽視學生個性、意志以及價值觀等方面培養的畸形化合作。這種畸形化的合作內容很容易造成學生的畸形化發展，使學生成為馬爾庫塞所說的單向度的人。

3.合作層次的膚淺化

家校合作的活動多種多樣，有的是基于簡單的信息交換與溝通的低層次合作活動，有的是共同管理與決策的高層次合作活動。西方國家的家校合作形式多以家長深入參與校內活動為主，即家長參與學校日常事務的運作，如到學校從事義務工作、協助學校開展活動以及參與決策等，主要屬于較高層次的合作。與西方國家相比，我國大部分家校合作活動仍處在了解情況等較低的層次上。這種低層次表現在兩個方面：一是從家校合作的形式看，家校合作主要采用電話聯系、訪問學校等形式。在這種形式的活動中，家長往往走馬觀花，并不能真正參與到學校的管理和決策中去。二是從家佼合作的內容看，合作主要關注學生的知識學習狀況，而對學生知識學習狀況的關注又往往局限于作業是否完成和是否正確，忽視了學生對知識的理解程度和思維發展情況的關照。所以，從整體上看，我國的中小學家校合作還主要是一種低層次的、表面的合作，這種合作相對比較膚淺。

二、家校合作問題的根本原因

造成中小學家校合作誤區的原因是多方面的，但整體上看，實踐做法的偏差在很大程度上源于思想J識中的錯誤。其中，價值定位的偏差是家校合作問題的根本原因。

1.學校教育的知識化取向

我國作為發展中國家，相對于龐大人口的教育需求，整體教育資源和教育機會仍然處于短缺狀態。為了競爭有限的教育資源和機會，升學成為學生在校學習的最主要目標，學校教育也逐漸演化為應試教育。

受應試教育影響，教師和家長在家校合作中主要圍繞應試來展開，在合作中更多地強調學生知識的掌握和學生成績的提高，從而造成家校合作內容的單一和狹隘。這種知識化取向在全國中小學中比較普遍，有調查顯示，93.9%的家長和90%的教師認為，家校合作對提高學生的學習成績很重要。這種對知識掌握和學習成績的過分重視從內容上來說越來越窄，只強調知識本身，技能、情感等方面的內容被忽略；從知識掌握的層次看，過分強調知識的記憶，知識的實際應用被束之高閣。這種知識化取向反映在家校合作中就使得家校合作的內容越來越窄，合作的層次越來越膚淺。

2.教師與家長合作價值選擇的混亂

21世紀是多元化社會，個人的價值觀、人生觀在這種多元背景下存在著較大的差異性，這種差異性直接反映在教師和家長的合作過程中，導致教師和家長在家校合作價值的選擇方面出現混亂。

一方面，教師為獲得某種利益會選擇不同的家校合作方式，選擇合作方式的一個重要依據就是對擁有不同家庭資源的家庭采取不同的處理方式，進行功利化的選擇。教師在組織一些課外考察、參觀等活動時，在目的地的選擇、交通工具的使用上教師很可能會利用有這方面資源的家長，利用他們的有利條件來開展活動。再者，社會上存在著一些不正之風，教師受這些不良風氣的影響，有時會借助家長的人際關系、網絡資源等途徑來為自己的工作和生活謀取利益。另一方面，家長在與教師合作的過程中也會進行功利化的選擇。家長合作的目的是希望教師能夠多關照自己的孩子，給孩子一些特殊的照顧，而不是如何更好地促進學生發展。教師和家長都有著多元化的價值取向，而在多樣的價值取向中只有一少部分是圍繞學生的發展來合作的，合作中存在著的大量非教育、與學生發展無關的東西排擠了合作的空間。這種忽視學生發展的功利化的價值選擇取向使得家校合作的層次越來越膚淺，教育效果被弱化。

3.家校合作中育人價值的弱化甚至缺失

育人就是怎樣培養人的問題，即對學習者進行知識、能力、個性等方面的教育。但是，目前的家校合作多墓芾硌生學習的角度進行教育，即使是從管理角度進行合作，管理的視角依然偏離了育人功能所強調的對于學生的道德、心理發展等方面的教育。

教師和家長對學生學習的管理多是從對學生的遲到、曠課、是否認真完成作業、上課是否認真聽講、上課玩手機等情況進行管理，這種合作更多地考慮如何管理好學生，重視家校合作管理工具的價值，而不是去關注學生在校的心情、學習態度等對學生發展更具持久性和深刻性的內容。這種只抓表面現象而不能改變學生認識、情感等問題的管理合作是很難深入有效地促進學生發展的。譬如，針對某農村小學優秀生變成差生問題的管理，教師在與家長進行交流時只說學生學習成績下降了，只是告知家長以后要加強對學生學習時間的監督管理，沒有和家長一起去分析導致學生學習成績下降的深層次原因。從這個案例中可以明顯發現，家校合作中的育人價值被弱化，而偏離學生全面發展的管理功能越來越突出。

三、走出家校合作價值誤區的對策

家校合作的誤區有較為明顯的表現，產生這些誤區的原因也比較集中。我們將從理論認識、價值觀念以及實施策略三個維度來探討。

1.深化家校合作的理論研究。提高認識水平

家校合作雖然是一個實踐性很強的問題，但是如果沒有一個很深的理性認識或者理論指導，很容易走人誤區，進而影響家校合作的進一步發展。從現有資料中發現，我國對于家校合作的理論研究還比較單薄，不深入、不系統，大家對家校合作的認識也比較混亂，在這種情況下，我們有必要進一步深化家校合作的理論研究，提高人們對家校合作的認識水平。

一方面，進行家校合作的基礎理論研究。家校合作研究者要對家校合作有一個清晰、完整的認識，他們可以從社會學、人類學、哲學以及心理學等方面出發，對家校合作的概念、性質、范疇、類型、層次、內容以及合作的意義等進行深入研究，使家校合作的研究能形成一個系統化的理論體系。另一方面，進行家校合作的應用理論研究。研究者可通過總結經驗和實踐創新兩種途徑對家校合作的模型、合作的策略以及合作的路徑等具有實踐操作性質的內容進行專門研究，建立適合家校合作的典型模式，以此提高家校合作的實踐應用水平。比如，可通過研究多種形式的家校合作項目來提高家長在家校合作中的作用和地位，日本的PTA項目已成功地實現家長角色的轉化。基礎理論的研究和應用理論的研究將會為我國的家校合作研究提供一個更加科學的理論框架，提高人們對家校合作的認識水平。

2.加強家校合作主體的教育，優化價值觀念

家庭和學校作為對學生最具影響的兩大主體，兩者的合作對于學生的發展起著重要作用。現如今，學校和家庭越來越重視家校合作，在這方面也做出了大量努力，但是，學校和家庭在家校合作方面仍然存在著價值觀念落后、思想認識混濁等問題，因此，我們有必要加強對學校和家庭的教育，優化甚至轉變他們的價值觀念。

每個人都須轉變觀念，作為家校合作主體的學校也須優化自身的教育觀念。學校要加強自主學習，提高理論修養和思想認識，在具體方式上可通過自學、參加專門的教育理論和教育思想的培訓、教師進修、會議交流以及研討會等形式不斷優化自身的教育觀念。作為家校合作另一個主體的家庭也應轉變教育觀念。家庭教育觀念的轉化離不開學校的積極引導。學校可通過定期聘請專家對家長進行系統的教育理論、教育思想培訓，也可借助家校合作QQ群、博客、家長教育手冊等途徑進行宣傳，也可通過在組織家長會、家長學校、家長委員會等活動給家長潛移默化的影響。同時，作為教育觀念轉化主體的家庭也應加強自我教育。家長應自覺提高思想覺悟，發揮與學校教育積極合作的主動性，發揮家庭教育的主動性。

3.拓寬家校合作的渠道，促進深度合作

第9篇：如何促進家校合作范文

[關鍵詞] 科研成果 創新 商業化 知識產權

一、高校科研成果商業化的必要性

隨著企業的知識創新模式開始由封閉化走向了外部化,也對高校的知識創新模式產生了開放性方向發展的要求。高校是知識生產和技術創新的重要源頭,是國家創新系統的重要組成部分,有效實施高校的科研成果商業化戰略將對社會產生積極地影響,提升企業的創新能力,同時有利于高校本身的發展,實現三贏的局面。

1.高校科研成果商業化產生巨大的社會效益。高校與企業的合作和科研成果商業化可以為整個社會帶來巨大的利益,特別是地方經濟。這些好處包括新的就業機會,加速新產品的研發及生產,以及提高教育水品。

例如,歐洲專利局根據它們對經濟的貢獻,選擇了36個在90年代獲得專利的發明,授予了2006年度發明家大獎,其中一半專利的基礎是公共研究機構的發現。另外25%,其概念的證明是通過與產業合作而得到的。另一個是倫敦帝國學院成功例子,倫敦帝國學院設立的帝王創新科技商品化公司從1997年起獲得了超過三千萬英鎊的盈利,為社會創造了超過1000個工作崗位。

2.高校科研成果商業化有利于提升我國企業的創新能力。當前,企業的創新能力普遍偏低,是制約我國建設創新體系的主要障礙因素。企業的知識獲取能力主要體現為高校、企業、中介組織和政府等創新要素的網絡化程度。企業創新能力是直接推動區域創新的經濟動力,而知識獲取能力則體現了知識在各創新組織之間的流動性。有學者指出:面對日趨激烈的競爭,市場能否接受高技術產品以及何時接受,它的擴散速度以及競爭能力都存在不確定性。而選擇開放式、合作式創新有助于形成有效的風險分擔機制,可以在一定程度上弱化創新的風險和不確定性。

3.高校科研成果商業化保證自身的長遠發展。對于高校來說,盡管從科研成果商業化中獲得的收益可以彌補公立資助資金的不足,這些資金可以用于這個項目的繼續深化研究,也可以用于新的科研項目,從而促進高校本身的發展。但是科研成果商業化所給高校帶來的利益首先不是、也不應該是經濟方面的。相反,其主要好處是間接地而且是長期的,例如包括:構建研究機構和企業相互之間的信任關系,有利于建立長期戰略伙伴關系,而不滿足于一次性的合作開發合同;加強研究機構的研究活動:通過企業提供的新技術增強研究機構的競爭力,更好地了解市場需求和企業的問題;因成功的合作關系和獲得市場認可的新產品,提升研究機構的聲譽;加強研究機構的教學活動:以實踐中的例子充實教學內容和材料,幫助學生學習如何運用知識和技能,以解決真正的商業問題;吸引,留住和激勵對企業感興趣或有到企業就職機會的科學家;最后還可以促進研究機構和企業間的人員交流,讓企業從高校中聘用新畢業生。

二、高校科研成果商業化的知識產權策略

1.知識產權管理的原則。在開放式創新機制下,創新系統是一個開放的、復雜的、動態的系統。首先必須確定本機構進行知識產權管理的目標和高校總體目標的關系是怎樣的,知識產權管理必須有總的指導原則,重視高校的知識產權利用的有效管理、科研成果商業化的有效管理,這種管理分別經濟和非經濟方面的可以獲得哪些利益。在知識的創造、申請法律保護和高校的其他工作進行如何的互動,相互優化。知識產權管理必須有總的指導原則,包括重視高校的知識產權利用的有效管理、科研成果商業化的有效管理,這種管理分別經濟和非經濟方面的可以獲得哪些利益。

2.利用專利地圖。制定合理的知識產權管理原則,高校可以利用與本機構研究范圍相關的專利地圖,專利地圖就是將專利信息“地圖化”,將總申請專利獲準件數、各個國家、公司、發明人、各個專利被引用情形、技術生命周期等專利統計分析信息整理成圖表。隨著專利信息越來越龐雜,越來越難以管理,如何有效地利用它就成為了嚴峻的問題。專利地圖可以對專利信息更高效地解決專利檢索分析問題,其最大特點是將專利信息搜索的分析結果以地圖的方式匯總,并向最高管理層匯報,納入企業高層戰略管理的視野,為企業專利戰略服務。高校如果善用已經公布的專利地圖,結合自己的情況進行進一步加工分析,也可以為自己的研發以市場為導向,讓科研成果商業化活動能夠順利進行。

3.在高校內部設立科研成果商業化管理機構。如果要確保知識管理和科研成果商業化活動有效的進行,就要設置合理的機制和專業的資源,世界先進的大學大都有專門的科研成果商業化管理機構,美國大約有300所高校設有技術轉讓辦公室;有57個州級中小企業發展中心。這些機構已成為促進美國科技成果產業化和經濟持續增長的重要社會力量。

一般的科研成果商業化機構應該配備專業科研成果商業化專家,包括法律,金融和知識產權顧問;制定并執行研究機構與企業和研究成果利用者的合作以及知識產權的運用的策略;幫助認定-評估-并且在適當的時候,保護知識產權;在商業運用和知識產權問題方面提供建議,尤其是研究合同的談判中給予建議;促進發明和其他研發成果運用,尤其要注意談判技術轉移協議和設立附屬公司中的問題。

三、結語

目前中國的高校缺乏對科研成果商業化的重視,因而沒有本機構獨有的科研成果商業化策略。高校促進科研成果商業化策略的重點首先是以專利地圖的利用和分析為依據,制定本機構的知識產權管理戰略,在建設創新型社會的過程中中充分發揮骨干作用和示范帶動作用,加快和推進國家創新體系的建設,抵抗金融危機給我國經濟社會發展帶來的沖擊,促進國民經濟再次騰飛。

參考文獻:

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[2]COMMISSION OF THE EUROPEAN COMMUNITIES:Improving knowledge transfer between research institutions and industry across Europe: embracing open innovation Implementing the Lisbon agenda

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