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第1篇：翻轉課堂的難點范文

關鍵詞：翻轉課堂 經濟法 校企合作

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0134-02

經濟法是經管類專業學生在校期間的一門專業核心課，對其掌握程度的好壞直接關系到人才培養目標的實現，僅知識結構上，較民法等部門法而言，經濟法知識體系相對松散，內容抽象繁雜，理論性和實踐性較強，離日常生活較遠，學生經驗性常識性難以積累。因此，在經濟法教學過程中存在教學難度大、學生理解任務重、掌握知識點困難等問題。因此，如何深入淺出地講好這門專業核心課，一直以來都是經濟法任課教師不斷探索的難題。案例式教學、法律診所式教學、辯論式教學、模擬式教學等方法都被引入了經濟法的課堂，均取得了一定的效果。近年來，隨著科技的進步，電子產品的普及，翻轉課堂在經濟法教學改革中也多被探索，該文試圖從校企合作模式下，探討經濟法教學中翻轉課堂的運用。

1 翻轉課堂的概念和優勢

1.1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂的概念最早由薩爾曼?可汗（Salmankhan）2011年在TED大會上所做的演講報告《用視頻重新創造教育》中介紹，由此這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關注。英語“Flipped Class Model”意為“反轉課堂式教學模式”，簡稱為翻轉課堂或者反轉課堂。

翻轉課堂是指，首先任課教師將每節課的經濟法知識點和相關內容錄制成經濟法課程視頻。正式上課之前，學生通過課程視頻完成初步學習，即一個自主學習過程，對經濟法的知識點和授課內容有自己的理解和思考。課堂上，任課教師通過合作教學、小組討論、成果展示等方式針對學生提出的問題答疑解惑，并集中講授重點和難點，鞏固已掌握知識點、擊破重難點。也就是說，翻轉課堂通過微視頻將知識的講授過程剝離到課外進行，課堂上對經濟法知識點不再做系統的講解，有限的課堂時間主要用在解決學生提出的問題和幫助學生掌握重要知識點上。

1.2 翻轉課堂的運行優勢

隨著信息技術的進步，翻轉課堂已從發展之初的幫助學生補課、查缺補漏功能，轉化為將知識傳授“前置”至課前，將課后的作業“前置”至課堂由任課教師提綱挈領、畫龍點睛的講解。相對于傳統的“先教后學”模式，翻轉課堂實現的是“先教后學”模式。其運行優勢主要體現在以下幾個方面。

首先，翻轉課堂促使學生變被動聽課為主動學習，有利于激發學生學習的主動性。這種教學模式也Q定了學生需要課前觀看視頻，預習全部內容，甚至完成初步練習，因此相對于傳統課堂而言，學生需要主動學習，從而激發學生學習的自覺性。

其次，翻轉課堂提高了課堂的利用率。教師在課堂上不對知識點進行系統講解，而只是集中講授重點和難點，答疑解惑。課堂上可以通過設置小組討論、真實案例分析、成果展示等方式，幫助學生增強理解力和認知度。從而使一般知識點在課前消化掌握，難點重點在任課教師的帶領下各個擊破，實現事半功倍。

最后，翻轉課堂實現了學習時間和空間的自由，不再受時空的限制。學生課前觀看視頻，可以選擇自己效率高或者有興趣的時間段來學習，不在受課堂統一時間統一地點的限制，可以選在宿舍或者自修室學習，不受地點限制。同時，如果在觀看視頻學習的過程中，遇到不明白甚至是漏聽的部分，可以反復觀看，直至理解為止。如果確實不明白，還可以帶著問題進課堂，由任課教師來答疑解惑。

2 目前翻轉課堂在運行中存在的困難

誠然，翻轉課堂有諸多的優勢。但就目前實際情況而言，運行中還存在許多困難。翻轉課堂看似淡化了教師的角色，實則不然，恰恰加重了老師的任務和負擔，也對教師的責任心提出了更高的要求。

首先，翻轉課堂需要任課教師提前錄制完成大量的視頻資料，教師將經濟法的全部知識點分章節進行系統講解，錄制剪輯，便于學生課前觀看。這些工作對于任課教師來說，不僅需要花費大量的時間和精力，還需要專業的攝影設備并掌握一定的編輯和剪輯技術，完成這些對于一個沒有受過專業訓練的普通教師來說，不管是精力上還是技術上都有點勉為其難。

其次，課前需花費大量時間和精力組織課堂，準備習題和案例分析等。課堂上雖然老師不再是和盤托出式的講授，但是組織和控制課堂卻需要任課教師做更多的課前準備。譬如，與重難點相吻合的練習題，收集與本章內容相關聯的真實案例等，這些都需要任課教師花費大量時間去甄別挑選、收集和整理，甚至是時時處處留意生活中的案例。

最后，翻轉課堂對教師知識的全面性和系統性提出了較高的要求，也對教師駕馭課堂的能力提出了較高的要求。無論是在課前、課中、課后都需要教師提高責任心，為自己這堂課程付出大量的時間和心血。

正是由于上述幾點困難的存在，很多任課教師在探索經濟法翻轉課堂的道路上也許初衷很好，但由于精力、技術或者其他原因，很難真正實現翻轉課堂的前期準備，在教改的道路上半途而廢或偏離初心。

3 校企合作模式下，如何實現經濟法翻轉課堂

但隨著科技的發展、智能手機的普及以及校企合作的不斷深入和發展，翻轉課堂面臨的幾個問題也得以解決，經濟法翻轉課堂這條道路也亟待我們進行更多的有益探索，使其得以在高校課堂真正實現。

借著“互聯網+”的東風，鄭州財經學院2015年正式與正保遠程教育集團建立校企合作關系，實現網上教育資源的共享。其包括經濟法全書知識點分章節詳細講解及其視頻、按照各章節排布的習題、按照知識點的分類的習題、課后作業、每章測試題、錯題集、重難點的微課堂等。這些資源均有助于任課教師為翻轉課堂做前期準備工作，緩解教師前期準備壓力和技術難題，使其將更多的精力投放在課堂組織上。在校企合作模式下，利用正保會計網校資源實現經濟法翻轉課堂，只需要下面輕松幾步。

第一步，課前教師不必再為錄制視頻而花費時間和精力，克服技術難題。正保會計網校利用優秀的師資錄制經濟法的全部課程，為學生自主學習環節提供第一手資料。方便的是，這些課程學生不僅可以在線觀看，還可以利用教室里的正保專有無線網絡下載到手機端，在寢室或者圖書館、甚至是公交車、餐廳等任何一個自己認為合適的時間地點觀看視頻，完成自主學習過程。同時，在觀看視頻的過程中，如果有聽不明白的內容還可以隨時通過手機端向網校任課教師提問。

第二步，通過課堂教學活動的開展，引導學生實現知識的內化，該環節也是決定翻轉課堂成功與否的重要環節。教學視頻并不是翻轉課堂的全部內容，教師發揮作用的主陣地還是課堂，只不過教師不再以和盤托出的方式傳授知識，而是以指導者的身份進行教學。要使翻轉課堂達到理想效果，該環節要做到以下4個方面。首先，摸底。教師要對學生的自主學習情況有一個基本了解，摸清學生“已經掌握了什么”“亟需解決什么”“遺漏了什么”“混淆了什么”“沒有掌握的還有哪些”。其次，梳理。引導學生對該節課的知識點進行梳理，使其在自主學習過程產生的碎片知識點形成體系，幫助學生厘清該章知識點在知識結構體系中的位置。再次，答疑。通過交流、辯論、討論等方式，解決學生自主學習過程中產生的“疑難困惑”。最后，拔高。通過真實案例對該節知識點進行糾偏、挖掘，實現更高層次知識的呈現。

第三步，在任課教師的引導下，通過上述兩個步驟的開展，教學目的和教學效果已基本實現，課堂可以預留5～10 min的時間，對教學效果做一個簡單的測試。教師可以利用會計網校網上系統中“隨堂測”的功能將該節課的測試題發送到學生的手機端，學生現場作答。現場提交后，答題正確率當即會以百分比的形式反饋到任課教師的電腦端，學生對該節課的掌握情況會一目了然。在布置課后作業時，任課教師可以根據學生的掌握情況有重點地選擇習題。

通過上述幾個步驟，經濟法翻轉課堂的改革目標已基本實現。校企合作模式下，會計網校的網上資源還會為學生后續的復習鋪平道路。例如，如果學生由于程度差或者理解能力弱等原因無法跟上課程進度，可以課后反復觀看視頻；如果對難點不理解，可以通過網校的微課堂來加強學習（專門對難點錄制的短小視頻）；另外，學生在課后復習的過程中，遇到不會做的習題可以隨時提問，網校的老師會在24 h內進行專業回復。

翻轉課堂是在信息技術飛速發展和教育信息化日趨成熟的背景下產生的新興教學模式，校企合作的背景助力了該院對經濟法翻轉課堂的探索和研究，也在一定程度上契合了應用型人才的培養理念和學生的個性化培養。

參考文獻

[1] 張帆.翻轉課堂在高職經濟法課程教學中的探索[J].當代教育實踐與教學研究，2015（6X）：271-272.

[2] 邵將.基于微課的“翻轉課堂”教學設計與應用研究[J].公民與法，2016（6）.

第2篇：翻轉課堂的難點范文

關鍵詞：翻轉課堂 高校 教學模式設計 改革

一.翻轉課堂的由來及發展

“翻轉課堂”（Inverted Classroom Or Flipped Classroom）是一種混合使用現代互聯網技術和師生積極參與活動的教學環境。在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成。[1]“翻轉課堂”起源于孟加拉裔美國人，薩爾曼.可汗（Salman Khan），曾獲得麻省理工學院數學學士學位及機電工程和計算機科學兩個專業的碩士學位，后又取得哈佛商學院工程管理碩士學位。可汗在為親戚輔導課程的過程中，自己錄制了教學視頻，收獲巨大。之后，為了讓更多孩子獲益于這些輔導資源，可汗將其制作的教學視頻通過YouTube網站。可汗特意將視頻的長度控制在10分鐘之內。很快，這種網絡視頻和教學方法引起了很多人的關注。這種將課堂內外事務“翻轉”的做法是翻轉課堂的雛形。[2]“翻轉課堂”模式對高校各種課程教學非常有意義，同時也是高校課程教育改革和發展的目標和方向。

二.翻轉課堂在高校教學模式應用的必要性

1.教育信息化大背景

教育信息化是國內各所高校教學改革的重要方向。在2012年，家教育部就提出了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，之后教育信息化的改革高歌便唱響了全國各所高校.改革要求高校教育與現代信息技術的密切結合，深化高校教學模式改革。現代信息技術的發展為“微課”“慕課”等翻轉課堂新模式的推行提供了有力的技術保障。信息技術的飛速發展也使得學生不僅僅滿足于用傳統的施教方式“啃書本”，填鴨式灌輸知識，應付式對待考試等等，因此高校教學模式改革呼之欲出。教育現代化為翻轉課堂的推行提供了信息技術保障。

2.“以學生為中心”的教學理念的推廣

傳統的教學模式多是“以教師為中心”，但是隨著教學改革的步步深入，隨著以信息化技術為代表的現代科學技術日新月異的發展，教育界的聲音普遍轉向了“學生才是課堂的主體和中心”，教師僅僅是整個教學過程中的指導者，引路人，評價者。學生才是知識的探索者，主動參與者。但是學生探索知識的過程，需要老師的指引，帶領，才能更好地，少走彎路地順利完成學習任務和目標。因此，教師如何將“以學生為中心”的教學理念在課堂教學中很好地加以運用成了每位教師都應該認真思考的問題。翻轉課堂為實現“以學生為中心”提供了很好的教學模式。

3.學生的學習習慣和學習要求的改變

隨著互聯網技術的發展，計算機，平板電腦，智能手機等新科技產品的普及，學生的學習方式，學習習慣和學習要求都發生了很大的改變。學生的學習不再僅僅依靠書本，而是會運用互聯網和手提電腦，智能手機，學習軟件，社交軟件等方式來輔助學習，達到更好的學習效果。單一的書本知識很難吸引經常在網絡上接受立體化呈現信息的當代高校在讀學生。翻轉課堂可以激發學生的學習潛能和積極性，順應學生運用互聯網和現代信息技術設備學習的潮流，達到更好的學習效果。知識的輸入，特別是重點難點的輸入可以讓學生自學完成，知識的輸出，可以在課堂完成，教師在課堂內外給予指導和及時評價，與學生的學習興趣和學習方式的轉變一拍即合。

三.翻轉課堂在目前高校英語教學中的應用

現階段，高校教學翻轉課堂大致可分為兩個階段――課堂前與課堂上，筆者認為在大學英語的教學過程中可運用翻轉課堂，將其更具體地分為以下三個階段：上課前、上課中和上課后。

1.上課前

第一，向學生公布并仔細分析課程學習任務書，使學生明確了解所學課程的教學目標和學習目標；第二，考慮到學生為不同學習基礎的教學對象，可以初步嘗試分層教學，因此課程教學老師通過網絡收集好課程相關學習資料后，本課程教師還要根據學習資料的難易程度將教學視頻進行難易程度的分類。在要求學生觀看學習視頻的同時，教師要根據教學目標給學生布置相關學習任務，并要求學生自我檢查學習任務完成情況；第三，老師要求學生在觀看視頻學習的過程中做相關筆記，總結知識點和記錄學習疑問以供課堂討論，發現學習中的重難點。學習視頻的收集可以通過各系及教研組集體備課時，由備課組組長進行分工，老師利用課余時間收集完成。再開會進行討論，分類，最后確定每門課程的視頻學習資料。

2.上課中

上課前，老師已經將英語教學重要內容通過網絡方式把學習視頻傳遞給了學生，教師在課堂上需要對學生課前的自學視頻的學習效果進行測評和評價。對測評結果的評價分析總結，組織學生對課前視頻學習沒弄懂的地方提問，在課堂上完成相關課程的教學目標，教學任務。課堂上，老師還可以提供一些跟學習內容的重點難點相關的問題，學生容易混淆的問題，考試常考的問題，作為課堂教學內容的補充，鼓勵學生思考問題，并引導學生自己找到答案，這樣課堂難點重點知識點就更容易被學生掌握消化。

3.上課后

每次上課后，教師可借助信息化網絡手段，如短信，QQ，郵件，微信等手段與學生聯系溝通，獲得學生的反饋和存在的疑問，老師可以得知學生對哪些知識還存在疑問，同時反思自己的課程安排和設計，不斷完善授課教學視頻的選擇及教學方式和手段，使得翻轉課堂的效果越來越好。學院可以要求各系各課程老師建立QQ或者微信群，更方便師生課內外各種形式的交流溝通和學習。在互聯網平臺上，各任課老師上傳各種音頻視頻資料，包括PPT和Word文檔講解具體的知識難點和重點。老師多和學生通過互聯網平臺交流溝通，更容易讓學生對老師產生信任，激發學生的學習興趣，培養師生感情，形成更好的師生關系，達到更好的教學效果。

四.翻轉課堂在大學英語教學中的教學模式的設計

1.翻轉課堂體現新的教學結構和教學理念

翻轉課堂更注重學習過程，由“先教后學”轉為“先學后教”，對學習結果的測評采取了結合網絡手段等更為靈活的方式進行。課前，老師收集課堂教學相關視頻，并對視頻進行分類，根據視頻的難易程度，并在英語教學中實現分層教學，在課堂教學中對所有學生進行統一指導。具體知識點的傳授是學生在課前自己完成的，課前老師不僅需要提供各類視頻資料給學生課前自學，還要對學生的學習通過微信，QQ，短息等方式進行在線指導。知識點的吸收消化，疑難解答是在課堂上通過師生互動完成的。翻轉課堂新的教學結構包括老師與學生的溝通，學生之間相互之間的溝通，同時提高了這種溝通效率和效果。

2.微視頻

微視頻的錄制需要考慮教學目標，教學設計，教學重點難點，學生的分層情況，練習作業，考試方式等等，因此，個別體現教學特色的視頻可以由教師個人來設計完成，但是通常情況下，整門課程的系列微視頻則可以通過學院集體購買或者共同分工完成的方式。翻轉課堂不能僅僅理解為“課前觀看微視頻+課中論”。

3.高校課程翻轉課堂的整體設計

學院想要通過翻轉課堂提高教學質量，需要對學院所開設的所有英語課程組織進行統一設計，而不是任由各個課程單獨自行組織。教學設計上，上課前，學生先要觀看教學視頻，然后要進行有導向性的練習，上課中，學生先要快速完成少量的測驗，接下來通過解決問題來完成知識的內化，最后要進行總結和反饋。

4.教學策略設計

準時評價策略。教師對翻轉課堂課程的評價可以通過網絡形式完成，也可以通過其他方式完成，比方課堂提問、每周或每月小測驗、課后練習、聽寫等等。準時評價策略能使教師非常及時地了解學生掌握知識的程度，并及時調整教學設計和教學進度，以達到更好的教學效果。老師可以將整個翻轉課堂全部在課堂完成，盡量不占用或者少占用學生課外時間，課堂上就給出時間讓學生自學教學內容（自學方法如下：手機網絡查詢，老師播放教學視頻、小組分工合作查閱參考資料等），自學時間結束后，教師再對知識重難點進行講解，總結，并對學生的表現進行及時的教學評價，這種新型的課堂教學模式就是課內翻轉。這種課內翻轉模式和平常理解的翻轉課堂模式的區別存在于翻轉所需的時間更集中和有限，不需要利用課外時間進行學習，占用學生課外時間較少。

五.對在高校課程實施翻轉課堂的一些思考

對所有課程進行統一設計，而不是某節課某位老師的單獨調整。整門課程的整體統籌規劃很重要，因為學生每天高效學習，集中精力學習的時間是非常有限的，假設學生一天學習所學的每門課程都有翻轉課堂的課外學習任務，作為學生就會明顯感覺學習負擔很重，最終可能會嚴重影響學生的學習效果。因此老師布置的視頻文件所需要的時間總量要進行科學的控制。課前的觀看視頻，是為了課堂效果最好，課堂效率更高。因此，課前視頻的選擇一定要謹慎，內容恰當，數量合適，這樣才能能夠很好地為課堂教學質量鋪路。

可以發揮整個高校優秀專業的優勢，借助專業的教學設計團隊來設計優質教學資源，通過共享優質教學資源，使更多優質教學資源進入實施翻轉課堂的學校和專業。這種共享合作的模式既可以保證微課程的質量，又可以保證教師可以將更多的精力投入到翻轉課堂的其他教學設計過程（課堂組織，課堂交流，課堂評價等等）中去。翻轉課堂的教學質量得以保證了，才能促進翻轉課堂的普及及其發展。

參考文獻

[1]席曉麗.“翻轉課堂”在高校管理類課程教學中的應用研究[J].南陽師范學院學報，2015，（11）：64-67.

[2]金陵.薩爾曼.可汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育，2012，（10）：29.

第3篇：翻轉課堂的難點范文

關鍵詞： 微課 翻轉課堂 LED旋律燈

六年來，翻轉課堂這種新教學模式在包括北美在內的世界各地學校廣受歡迎，目前，其在中國的教育熱土上也逐漸開花結果。國內不少地區都進行了行之有效的探索，也取得了一定的成效。但翻轉課堂的教學模式在職業學校教育教學實踐中還處于初步探索階段；在研究領域，近一年在“中國知網”文獻收錄的以“職業教育翻轉課堂”為主題的研究文獻僅15篇。互聯網普及和信息技術在教育領域的應用，使翻轉課堂教學模式變得可行和現實。

上海師范大學黎加厚提出：“‘微課程’是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。”其說明微課程除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式，并包括學習清單和學習活動安排。

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。傳統的教學模式是老師在課堂上講課、布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，課堂變成師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，達到更好的教育效果。

一、設計“翻轉課堂”自主學習任務單

很多教師洞察到“翻轉課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知道從何下手。實驗翻轉課堂的關鍵，在于找到一個好抓手。設計好“學習任務單”，就是破解翻轉課堂難題的好抓手。以《電子技術基礎與技能》課程中的項目LED旋律燈的制作與調試為例，其自主學習任務單如下所示：

《LED旋律燈的制作與調試》自主學習任務單

二、開發“翻轉課堂”配套學習資源

真正意義的翻轉課堂需要網絡環境、數字化學習資源和平臺的支撐。為了幫助學生完成任務單給出的任務，需要給學生提供相應的學習資源，其中微型教學視頻即“微課”是優選資源，是課的精華部分的濃縮。以《電子技術基礎與技能》課程中的項目LED旋律燈為例，開發了微課：萬用表的使用、直流穩壓電源的使用、電烙鐵的使用、手工焊接的技巧、電阻識別、電容識別、駐極體話筒識別、二極管識別、三極管識別、印制電路板的裝接等。

三、完善“翻轉課堂”移動學習平臺

在信息技術的支撐下，網絡學習平臺為學習者營造個性化協作式的自主學習環境，促進教育模式的改革和創新型人才的培養，使信息技術遠遠突破輔助教學的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。移動學習平臺為“反轉課堂”的實施提供保障，是構建學生隨時在線學習，教師進行全程網絡答疑、作業批改和即時檢測效果的學習模式的基礎。

四、實踐“翻轉課堂”課堂教學方式

與傳統課堂教學相比，翻轉課堂教學模式改變了教學流程和教學手段。翻轉教學流程是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課后驗收評價”。從創新的角度來講，翻轉教學的流程是學生通過“微課”學習新知、師生平臺交流互動了解難點、教師在課堂上展示課前學習的情況，講解難點和疑點后、學生協作實操、驗收學習成果，課后綜合評價。

課前，教師通過移動學習平臺推送“微課”資源，如萬用表的使用、直流穩壓電源的使用、電烙鐵的使用、手工焊接的技巧、電阻識別、電容識別、駐極體話筒識別、二極管識別、三極管識別、印制電路板的裝接等，“微課”資源嵌入教學項目每個學習模塊。如《LED xuanlv燈的制作與調試》項目分為六大模塊，它們分別是模塊一，使用儀器儀表；模塊二，識別器件；模塊三，理解電路原理；模塊四，安裝器件；模塊五，焊接電路；模塊六，調試電路。學生在線學習，采取模塊晉級的形式學習；教師通過平臺時時了解學生的學習狀態并在線答疑。豐富的信息化資源實現一對一課外學習知識，讓學生成為學習的主角。課前學習、互動、反饋為教師準確掌握學生的疑難問題、更好地進行課程設計做準備。

課中，教師根據課前網絡平臺掌握學生學習情況后，精心設計課堂內容、組織課堂活動，深入淺出地為學生講解重點、難點；學生運用所學在課堂上制作與調試LED旋律燈。如通過移動學習平臺，教師了解到同學對模塊三理解電路原理學習后，鞏固練習正確率偏低，課堂上教師對該模塊內容重點分析講解，對部分同學課前學習的疑難問題進行一對一課堂答疑和指導，讓學生更有效地掌握知識。之后，學生自行選取工具與電子器件，應用所學知識制作與調試LED旋律燈。學生在整個制作和調試過程中，教室中操作臺上每個工位的自動錄播系統及時記錄學生操作過程，并傳輸給教師機，教師在線查看每個同學的操作過程。對于學生存在的操作問題，教師第一時間發現，并能及時給予一對一現場指導。

課后，教師結合課前學生移動學習平臺學習測評分和課堂知識運用給予LED項目總評成績。若學生還存在疑點，則可以利用移動學習平臺“微課”資源再次復習，并完成移動學習平臺該項目的項目報告。

五、“翻轉課堂”課堂教學成效

由于翻轉課堂是新生事物，還沒有經驗，為了讓家長放心，只能用事實說話。基于以上研究與實踐，教師對試點翻轉課堂教學模式的《LED旋律燈的制作與調試》教學效果進行評價，并以此檢驗構建的翻轉課堂教學模式的科學性和適應性。

1.通過該“翻轉課堂”的探索與實施，解決了學生在傳統教學課堂上神經緊繃，擔心遺漏，或因分心而跟不上教學節奏等問題，“翻轉課堂”實現了讓學生掌握學習，讓學生按自己的節奏學習。

2.通過該“翻轉課堂”的探索與實施，解決了教師在傳統教學課堂上沒有足夠時間對學生進行一對一個性化的指導的問題，使教師由內容呈現者轉變為學習的教練，讓教師有足夠的時間與學生交流，回答學生提出的問題，參與到學習小組中，對每個學生進行個別指導。

3.通過該“翻轉課堂”的探索與實施，解決了《電子技術基礎與技能》課程傳統教學中的一對多示范模式、器材易損壞、評價數據難以及時統計分析、故障檢修不夠全面等實訓癥結。

在教學實踐中，我們發現由于中職學生的學習主動性較弱，完全翻轉課堂的課后學習效果是欠缺的，無形中加大了教師課后的工作量。針對這一情況，后期需要調整教學實施方案，讓學生利用微課、虛擬仿真等學習資源自主學習可以放到課上，根據系統及時統計結果，針對學習難點，教師將及時給予點撥；虛擬仿真學習通關后，對項目進一步進行課堂實戰。

參考文獻：

第4篇：翻轉課堂的難點范文

【關鍵詞】翻轉課堂 微視頻 網頁制作課程 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0049-02

“翻轉課堂”是將傳統課堂的“教―學”教學模式前后翻轉過來變成“學―教”模式，通過微視頻重新安排課內外學習的時間和方式，把學習主動權從教師手中重新回歸到學生主體身上的一種新的教學模式。翻轉課堂是按照教師的教學要求，讓學生在課前事先自行觀看教師提供的授課相關微視頻以代替教師的課堂講授，然后在課堂上把時間用在完成練習以及教師與同學互動交流，協作解決某一個課題、任務或學習中的問題上，課程不再是傳統的“上課聽課、練習；課后復習、作業”的教學安排。實踐證明，這種做法不僅提高了課堂效率，更減輕了學生的學習負擔，效果良好。

一、翻轉課堂的優勢

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，最初是為了解決學生由于自身的各種原因而導致其無法上課或學習跟不上的問題，教師通過課前錄制教學視頻，并把視頻上傳到網上，以此給課堂缺席或學習有困難的學生進行自主觀看、自主學習的一種教學方式。由于教學效果良好，其隨后逐漸應用于各種課堂教學。

翻轉課堂具有以下方面優勢：其一，翻轉課堂與傳統課堂相比較具有更大的靈活性、主動性和多樣性。通過互聯網，學生學習不再受時間、地域的限制，學生隨時隨地進行觀看、學習和交流。所有的學生都能參與到學習中來，學生的參與度更高了。其二，翻轉課堂的視頻短小、精致，學習重點明確，針對性強，教學直觀、清晰，便于學習和掌握。其三，翻轉課堂有效增強了教師與學生的互動和個性化溝通。由于學生課前已通過觀看微視頻進行自主學習，因而在課堂上教師就有了更多的時間與學生互動、交流討論，能夠更具體、更有效地因材施教，實施差別化教學。其四，翻轉課堂讓學生實現個性化學習。教師上傳的微視頻，具有暫停、回放、重復使用等多種功能，學生可以按照自己學習具體情況進行自我控制、自我選擇，有利于學生的差別化學習。學習較慢的同學可以通過反復觀看視頻，進行針對性學習，可以按自己的掌握情況來重復、回看教學視頻；而學習較快、掌握得較好的同學則可以選擇更多的內容和任務，自主規劃學習內容、學習節奏和速度。

二、翻轉課堂在中職學校實施的可行性

中職學校學生盡管文化基礎大多較差，學習主動性欠佳，但他們同樣有著自己的優點和長處，他們思維活躍，動手能力強，有較好的探索和創新精神，對新鮮事物易于接受。通過互聯網學習豐富的在線課程，對他們來說是一種全新的學習體驗和嘗試。從以往課程的教學實踐來看，在中職學校實施翻轉課堂教學可行、有效。首先，中職學生大多都已經掌握了一定的計算機操作技能，對上網、下載視頻、利用網絡學習已沒有任何困難。其次，作為一種新的教學方式，他們樂于嘗試。最后，中職學生大多數已具備了一定的自主學習能力，通過教師課前錄制的微視頻，能夠對大部分教學內容進行自行學習。而對于課堂上的練習、交流與協作，作為一種新的授課方式，中職學生表現得更為活躍和喜愛。

三、翻轉課堂在中職課堂教學中應用的模型設計

針對中職學生的學習特點和現狀，翻轉課堂在中職課堂的教學應用設計可分為課前視頻自學環節、課堂學習環節和課后評價反思三大部分。

（一）課前觀看視頻，自主學習。教師課前根據教學任務要求，把握教學的重點和難點，結合學生實際情況設計教案、學案，根據學習內容需要把任務錄制成多個微視頻并分別上傳到相關資源庫中，供學生根據課程安排進行網上或網下學習使用。

學生根據教學任務和教師的要求，在課前規定的時間內通過網上或網下進行自主學習，觀看微視頻、課件等，并記錄學習過程中的疑問和難點。對有困難或難度較大的內容進行反復觀看學習或與教師、同學交流探討，無法解決的難題可帶到課堂由師生共同討論解決。

（二）課堂學習環節。“翻轉課堂”首先是學生在課前通過對視頻的觀看，完成對新知識的預學習，課堂學習環節主要是知識內化過程，是檢驗對新知識的掌握和理解程度的過程。

作為教師應在課前根據學生觀看教學視頻而反饋出來的問題，總結課堂教學的側重點，根據課前問題重點講授、演示，或將學生進行分組討論并完成教學學習任務。對學生普遍存在的問題、難點進行探討，講解或解答。

（三）課后評價反思。在“翻轉課堂”中，課后的評價反思尤為重要，應采用學生自評、互評，教師評價等多種評價方式，從而得出學生對該章節學習效果的總體評價。教師則反思整個教學中所取得的成績及存在問題，從而改進教學方法和策略，不斷提升教學效果和教學質量。

四、中職網頁制作課程的翻轉課堂教學實踐

根據以上的教學應用分析，將中職網頁制作課程中的“Div+CSS布局頁面”項目進行“課堂翻轉”實踐。

（一）教學項目分析。本項目主要通過Div標簽和CSS控制頁面布局。任務首先對頁面進行總體布局安排設計，該頁面布局簡單，條理清晰。頁面分上、中、下三個部分，中部以左右兩列的形式進行布局。然后對頁面進行細化的布局。在CSS布局中所需要做的工作可以簡單地歸結為兩個步驟：首先使用Div將內容標記出來，然后為這個Div編寫所需的CSS樣式表并運用樣式。

學生通過前面任務的學習，已經掌握了基本的網頁制作知識和技能，掌握了一定的CSS樣式編寫和使用方法，但是對于如何通過Div標簽和CSS控制頁面布局是不太了解的。

（二）項目任務展開。具體分析如下：

1.教師通過對學生和任務的認真細致分析，根據項目要求設計教案、學案，突出教學的重點和難點，包括網頁布局、為網頁中元素添加ID、編寫CSS樣式的方法以及使用Div+CSS定位網頁等，根據學生實際情況把項目操作具體方法和步驟羅列展示出來，并根據學習內容把項目制作過程錄制成多個微視頻，并上傳到網上，供學生課前網上或網下學習使用。

2.學生根據教學的安排，利用課前課余時間自行登錄教學資源庫，查看教學設計，弄清教學重點、難點，并下載相關演示視頻和資源進行自主學習。自學過程可通過交流平臺與老師或同學進行交流討論，解決學習過程中遇到的困難和問題。弄清楚是如何使用Div+CSS定位網頁和布局頁面的，熟悉使用CSS控制元素屬性，掌握整個網頁制作的具體操作方法。

3.課堂學習環節，教師重點檢查學生課前學習的效果，及時解決學生課前觀看教學視頻而反饋出來的主要問題，并針對學生學習情況靈活調整教學側重點，推進項目的實施 。就本項目需讓學生弄清楚Div的作用是什么，是如何為頁面中的元素添加ID，如何通過CSS控制元素屬性的，又是如何使用Div+CSS進行網頁布局的，這種布局方式有何優點，與之前的表格布局、框架布局相比有哪些優勢和特點，等等。教師可以通過分組協作，引導學生討論，解決問題。

最后，學生通過提供的相關素材，按照視頻操作過程與步驟的介紹和演練，自行完成本頁面的布局與制作操作任務。教師則隨時查看學生的制作操作過程，發現問題，及時指導，及時解決。對學生操作過程中表現突出的要及時表揚和肯定。對學生最終的優秀作品予以展示、評點，交流學習心得和經驗，從而促進學生共同進步和提高。

（三）教學評價與反思。具體如下：

1.教學評價。為了了解學生對翻轉課堂教學模式的認可和接受程度情況，設計了教學評價表，通過多個維度考察學生對這種教學模式的選擇和認可。從被調查的3個班89名學生的數據來看，學生對翻轉課堂的教學模式的認可人數為73名，占比為82%，占絕對優勢，說明學生對翻轉課堂的教學模式是普遍認可的。

2.教學反思。包括以下幾點：

（1）教學方式新穎，符合時代的發展要求。翻轉課堂融入課堂教學，其最大的特點是開啟全新的教學方式，目標明確，突出重點、難點，教師錄制的微視頻可供學生反復觀看和學習利用，課程對知識點的前后銜接更靈活多樣，教學方式切合“互聯網+”時展要求，學生更樂于接受和配合。

（2）學生的配合至關重要。翻轉課堂的教學模式新穎、靈活，而學生的積極配合至關重要，如果學生課前不事先觀看教學視頻進行自主學習，那么課程將無法順利推進，所以激發學生學習的積極性和主動性在翻轉課堂教學中顯得尤為重要。為了能更好地激發學生學習的積極性和主動性，教師可以通過小組協作方式分工合作來完成項目的學習和操作，既能提高學生的學習興趣，也能激發學生的團隊合作精神；通過課上課外各種形式的比賽競賽能培養學生學習的成就感，從而促進學生的參與意識。當然，教學方式方法及微視頻的制作是否新穎，也是影響學習動力的一個重要因素；而對激發學生學習熱情的更直接的方法是及時表揚學習認真、有進步的同學，并不斷鼓勵同學們積極參與，勇于創新。只有這樣，翻轉課堂的教學才能有效地推進和實施。

（3）對其他課程的參考價值。網頁設計課程知識點明確，教學任務清晰，項目實例操作具體，適合翻轉課堂。同時，大多數的計算機課程屬于任務驅動，項目教學課程，采用翻轉課堂的教學方式效果更好，而其他某些理論課程、基礎課程，需要更多的思想交流和情感的碰撞，或者肢體語言的展示，則以傳統課堂教學方式或者優于翻轉課堂。當然，翻轉課堂同樣可以給這些課程的學生提供更為靈活、富有創新的教學形式，翻轉課堂更利于培養學生的綜合能力。

基于中職網頁制作課程的翻轉課堂教學模式實踐證明，教學效果良好，教學方式靈活、新穎，通過翻轉課堂教學模式的推行實施，學生的自主學習能力、協作能力和解決問題的能力均得到了較大幅度提高和促進，對推動中職學校教育教學改革和創新有著積極作用和深遠意義。

【參考文獻】

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）

[2]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）

第5篇：翻轉課堂的難點范文

［關鍵詞］診斷顯像；教育，醫學；教學方法；翻轉課堂；微視頻

1資料與方法

1．1教學對象

2016年9月至2017年1月選擇重慶醫科大學2013級臨床醫學（兒科方向）本科學生171名，按照學號和教學日歷安排的上課時間分為研究組（單周上課，91例）和對照組（雙周上課，80例）。

1．2方法

1．2．1教學內容及設計

選擇白人駒、徐克主編的臨床醫學專業教材《醫學影像學》第2章中樞神經系統中的2個知識點作為主題進行翻轉課堂示范教學實踐探索，包括腦損傷中的硬膜外血腫、硬膜下血腫，以及先天性畸形中的胼胝體發育不全。

1．2．2教學過程

1．2．2．1課前準備

根據選擇的主題———硬膜外血腫／硬膜下血腫、胼胝體發育不良這2個主題制作精簡的微視頻，時間在3min左右，包括簡單的解剖知識的介紹，病理及影像學的關聯，同時，在視頻最后提出2個與臨床相結合的問題，建議學生查閱相應資料。將微視頻上傳至網絡教學平臺上。

1．2．2．2課堂實施

研究組學生在大課結束后，通知其可利用碎片時間觀看視頻和查資料自學，并在網絡教學平臺上解答問題。在示范教學課堂上先利用PPT鞏固知識點和重點及難點，然后就學生關于微視頻中提出的問題和示教教師以互動討論的方式，針對重點及難點進行點撥式講解并解答學生提出的問題。對照組學生則在示范教學課堂上只按照本教研室傳統的教學方法，利用PPT進一步鞏固知識點和重點及難點，對疾病進行較系統的講解，強調對重點及難點和基本概念的理解，并帶學生一起閱片，認識基本影像學表現、診斷和鑒別診斷。

1．2．2．3課后檢測

2周后對2組學生一起進行讀片題的測試，共包含4題，其中2題為微視頻中的腦損傷和胼胝體發育不良；2題為神經系統其他內容，要求學生書寫閱片報告。8周后進行該門課程的期末考試，記錄2組學生的總成績。

1．2．3教學效果評價

1．2．3．1理論成績的客觀評價

本教研室組織5名不同層次的教師對2組學生的讀片報告試卷進行盲法評審、打分，取5名教師的平均分數記為最終成績。期末考試試卷按本校要求統一閱卷、計分。

1．2．3．2學生對翻轉課堂的主觀評價

課程結束后在網絡教學平臺上設計無記名關于此次翻轉課堂的問卷調查，內容包括課前預習情況、理論大課及示范教學后知識點掌握情況、對翻轉課堂的了解和認識、翻轉課堂對學習效率的改善、對微視頻的興趣和感受、示范教學閱片方式等19個問題。課程結束后，共發放171份，回收問卷152份，有效問卷152份。

1．3統計學處理

應用SAS8．0進行數據分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗。P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．12組學生測試理論成績比較

研究組學生測試成績及期末總成績均明顯優于對照組，差異均有統計學意義（P＜0．05）。

2．2學生對翻轉課堂教學的主觀評價

僅有37．5％（57／152）的學生對現階段課前預習資源較滿意，另外有38．2％（58／152）的學生感覺現有課前預習資源一般。理論大課上78．3％（119／152）的學生感覺上課時間太長、精力不能完全集中。97．4％（148／152）的學生認為在《醫學影像學》的大課學習中會遇到不懂或需要討論的問題，且61．8％（94／152）的學生遇到不懂的問題選擇在小課示教的時候向示教教師提出討論，僅有2．6％（4／152）的學生會自己在網上查資料。37．5％（57／152）的學生認為觀看微視頻完全沒有影響和耽誤復習時間。79．6％（121／152）的學生希望《醫學影像學》有更多的知識點的微視頻供其觀看。

3討論

3．12組學生成績差異原因分析

《醫學影像學》不同于其他臨床醫學課程，主要根據病變引起的物理信號和形態改變推斷疾病，教學中更強調借助大量影像學圖片指導學生學習。大課課堂教學學時有限，能展示給學生的只是幾張特別典型的圖片，因此，小課示范教學就承擔起了大量影像學圖片學習的重要任務。在多年的影像教學中，作者一直不斷地在摸索前進。為能將大量繁雜的示教片條理清晰、順序明確地展示給學生，作者花了大量時間和精力將寶貴的教學片按系統、病種、甚至典型影像表現進行歸類，并打印上含診斷結果的標簽，希望能初步搭建學生對影像學的感性認識和診斷思維。問題是這種“標簽”式的示教模式并不能達到預期的效果。因為示教片上的標簽已標明診斷，學生無需經過科學推理即知道了答案，易忽視對基本征象的觀察，更缺乏對影像學診斷步驟的訓練，而這兩部分恰恰是影像學教學的最終目標，也是學生必須掌握的基本技能。教學的最終目的不僅是傳道授業解惑，更是要培養學生主動學習、捕捉和分析知識的能力，將所學知識用于解決各種復雜的臨床問題，所謂授之以“魚”，不如授之以“漁”。所以，在影像學教學改革中有必要引入更能體現上述教學目的技術手段，充分調動學生學習的主觀能動性，鼓勵其自覺觀察、推斷影像學圖片中的陽性征象，培養其臨床影像學診斷能力。隨著教育信息技術的發展，翻轉課堂已成為全球教育界關注的教學模式［6］。翻轉課堂作為一種新的教學方式，近年來因為能為學生提供更多主動參與學習的機會，受到了教師的關注。2013年以來，慕課的流行更是掀起了高校開放教學資源的熱潮，為實施翻轉課堂提供了契機。國內一批高校教師開始利用翻轉課堂的教學模式改進教學［7］。趙陽等［8］將基于微課的翻轉課堂教學模式用于醫學影像學診斷學的教學中，結果顯示，教改組學生對教學模式喜歡度，其學習主動權、學習積極性、學習效率、獨立思考能力、協作溝通能力及臨床問題解決能力者的比例均高于對照組。王樂等［9］研究了在醫學影像學科輪轉的52名住院醫師采用翻轉課堂教學模式在醫學影像學臨床教學中的應用價值，結果顯示，85．0％以上的住院醫師認為，翻轉課堂模式有利于提高學生學習的自主性、有利于教學內容的理解和吸收，更加貼近臨床，認為是一種行之有效的新型教學模式。本研究中的2組學生均為隨機劃分，進行翻轉課堂示范教學實踐探索的知識點內容也是相同的，即所處的外在環境和擁有的條件一樣。在相同的示范教學時間內，研究組學生在傳統教學的基礎上引入了翻轉課堂的教學方式，對照組則沿用傳統的教學方式，經一段時間的學習后對2組學生進行測試，即測試成績是采取公平、客觀的評價方式。翻轉課堂結束后2周進行的測試結果顯示，研究組學生測試成績及8周后的期末總成績均明顯優于對照組，差異均有統計學意義（P＜0．05）。因此，作者認為，翻轉課堂對《醫學影像學》的教學效果明顯，翻轉課堂影響了學生的學習方式，對知識的捕獲、歸納和總結能力提升，對長遠的學習能力具有明顯幫助，也就是所說的“授人以漁”。那么為什么會有這樣的差異呢？不同的教學模式肯定會導致不同的教學質量，翻轉課堂教學針對性強，教學目標明確，在醫學影像學的示范教學中翻轉課堂作為新的教學方式，能在較短時間內讓學生掌握知識的重點及難點，培養檢索、知識捕獲和歸納的綜合能力，同時，充分調動學生學習的主觀能動性，鼓勵其自覺觀察、推斷影像學圖片中的陽性征象，培養其臨床影像學診斷能力，對遠期的學習提升更明顯。因此，相對于以往傳統的教師教學和學生學習模式，翻轉課堂使學生自學能力和學習興趣得到提高，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生分析和解決問題能力，同時，在查閱文獻的過程中擴展了知識的深度和廣度，使學生在影像學和臨床知識的延伸及學科交叉內容方面均有了一定程度的認識。在《醫學影像學》示范教學中引入翻轉課堂的教學方式能促進教與學的目標在課堂上有效的統一，加深學生對知識的掌握，提升教學效果，是一種科學、有效的教學模式［1］。

第6篇：翻轉課堂的難點范文

關鍵詞：翻轉課堂；學講計劃；自主探究

一、翻轉課堂的概念及意義

翻轉課堂重新調整課內外時間，相比于傳統課堂的知識傳授在課內，知識內化在課外，翻轉課堂的知識傳授在課外，知識內化在課內。學生在上課前通過觀看視頻、在線討論、完成測試等一系列手段自學基礎知識，梳理疑難問題，上課時學生通過生生互動、師生互動進行疑難突破，訓練強化，總結反思。

由此可見，翻轉課堂模式的課前預習不是簡單淺顯的預習，而是有明確的學習目標，學生在目標的指導下完成一系列活動，并將最終學習效果反饋給教師。教師把握學情，設計出有效率的學習內容和學習活動，拓展教學深度，讓學生在課堂上進行更高質量、更有吸引力的學習。

翻轉課堂是我們處于“互聯網+”時代所面對的教育發展的必然趨勢，是對傳統教學體系的一種變革，值得廣大教師不斷實踐、探索、完善。

二、實施翻轉課堂需要關注的問題

第一，在課前預習過程中，學生能不能積極思考，主動學習，發現和提出問題？發現問題后如何獲得幫助？教師如何在課前及時有效地了解學情，梳理教學難點，并留足夠的時間來思考備課？

第二，在上課時，學生以何種形式參與小組活動？教師如何調動學生學習的積極性，使其深入思考，協作交流？如何有效監控各個學習小組的進展？

第三，學生采用何種方式進行交流展示？教師如何設立平等、民主、和諧的教學氛圍，激發學生分享表達的熱情？

三、翻轉課堂在智能平臺上的構建

筆者在智能學習平臺上實踐翻轉課堂，探索出如下教學過程：

1.知識傳授階段

課前，以導學任務單為指引的自主學習。首先，教師結合本班學情及教學大綱，制訂教學目標。學生自學教材，遇到疑難點，可以通過觀看教學視頻短片來解疑，學生可以自主選擇視頻的內容、觀看速度及次數，學生還可以通過智能學習平臺進入“公共討論區”與別的學生在線交流。其次，學生總結學習中遇到的問題或是學習的經驗并在論壇上，供大家交流討論。學生還可以在“代課老師區”留言求助，教師通過瀏覽學生的信息，對學生在學習中遇到的共性問題進行答疑，指導學生學習。在學生完成有針對性的練習后，教師預設了“進階作業”，即部分學生在對某一知識點的測試達到一定的分數后才能進入下一階段的測試，以此來保證學生對基礎知識的牢固掌握。智能學習平臺的反饋系統獲得學生練習的結果后自動進行數據分析，確保教師在課前就可以掌握學生學習的總體情況，了解每一位學生的學習薄弱點，據此設計符合學情的教學活動，提高教學效率。在翻轉課堂嘗試階段，課前預習階段放在自習課時間，學生在教師的指導學習下學習自主學習方法，培養自主學習的習慣。

2.知識內化階段

課中知識內化階段，秉承以學生為中心的教學理念，讓學生真正成為課堂的主人，學會合作、學會交流、學會表達。此階段的效率取決于學生能夠深入思考解決疑難問題的程度。教師要更多地關注學生思維能力的培養，讓學生學會學習。上課開始階段，學生組內交流收獲，提出疑問，小組合作探究，共同解決疑難問題。隨后組間互動，分別展示與分享，實現認知構建，教師根據學生在預習階段完成的針對性練習所反饋的數據及在線討論的焦點內容，總結提煉有研究價值的問題，出題演練，學生通過在線作業，提高對難點的綜合運用能力，學生合作學習的過程中，也可以就熱點問題，點擊“發帖”按鈕發起討論，并把有價值的討論保留在精華帖欄目中。在課堂的總結階段，可以讓學生代表合作學習小組進行總結性發言。

四、實施翻轉課堂反思

資源庫建設是一項任重道遠的任務，錄制教學視頻、推送與課程教學相配套的練習需要教師花費大量的時間和精力。細化練習，在學生的錯題處添加鏈接，跟進訓練和圍繞難點設立進階練習挑戰了教師的經驗和能力。

在翻轉課堂上，學生自控時間增加，部分學生容易注意力分散，如何調動學生積極性，加強合作學習小組建設，讓每個學生積極參與課堂活動是值得反思的問題。

翻轉課堂上，學生的討論進程有時難以把控，教師有時需要接受個別學生的提問，處理個別學生的特殊狀況，這些都容易使教學失去計劃性，影響教學效率。教師擺脫了低層次的重復勞動，進行更有價值的挖掘學生深層思維的創造性勞動。如何根據學情及學習內容，抓住重難點來設計教學活動、組織學生展開討論、提煉有價值的觀點進行創新教學活動，這對教師來說是一種挑戰。

總之，我國的翻轉課堂建設還處在初始階段，如何讓翻轉課堂揚長避短，需要廣大教師辛勤教研。

參考文獻：

[1]葛邵飛.翻轉課堂視域下的合作學習[J].江蘇教育研究，2015（6）.

第7篇：翻轉課堂的難點范文

本文以《食物的消化》一課為例，將翻轉課堂教學模式應用于初中生物教學中，以任務為引領，從教學目標、教學重點難點、教學對象、教學流程等方面進行分析，并開展了教學反思。實踐證明，翻轉課堂調動了學生積極性，提高了學生對知識的掌握程度。但是，翻轉課堂對教師和學生的信息技術能力以及精力投入都有很高要求，因此，提高師生信息技術能力，把握翻轉課堂翻轉的度，才能使翻轉課堂發揮其最大效用。

關鍵詞：

任務；翻轉課堂；生物教學；知識傳授；知識內化

近年來，技術的飛速發展給課堂教學帶來了巨大的沖擊，加之人們對高質量教學的迫切需求，使得課堂教學變革迫在眉睫，各種新的教學模式應運而生，翻轉課堂就是其中之一。作為一種新的教學模式，翻轉課堂讓學生成為課堂主人的思想正好符合當前教育改革的方向，因此，在我國中小學課堂教學中迅速推廣開來。然而，翻轉課堂在教學中的應用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學中有效實施翻轉課堂教學模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實踐的課程，它著眼于提高學生生物素養，倡導探究性學習，因此特別適合于采用翻轉課堂教學模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學中設計和開展翻轉課堂教學實踐。

一、教學內容

七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節課是第九章《人的食物來自環境》第二節《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內容，本章還包括《人體需要的主要營養物質》、《膳食指南與食品安全》等內容。

二、教學目標

知識目標：能夠描述人體消化系統的組成；能夠描述食物的消化過程。能力目標：能夠理解小腸適于消化吸收的結構特點。情感態度價值觀目標：能夠關注自身的健康和發展，形成良好的飲食習慣，培養熱愛生活的情感。

三、教學重點及難點

教學重點：消化系統的組成；主要消化腺的作用；小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。教學難點：小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。

四、教學對象分析及教學設計思路

七年級的學生對于信息技術的掌握程度相對來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機和網絡獲取知識、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉課堂教學模式來開展教學。另外，七年級的學生好奇心強，求知欲強，但對于抽象知識理解力較差，關于食物在消化道中如何消化部分的知識，學生較難理解。因此，為了讓學生能夠很好地理解，應把抽象的知識直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達出來，便于學生的觀察和認知。對于本節課，在教學準備階段，教師將本節課的教學重點和難度錄制成短小精悍的教學視頻，供學生提前學習。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學生能全身心的投入視頻學習中，有效避免了學習疲勞的產生。本節課的設計“以學習任務為引領，以疑難問題為核心”，讓學生帶著學習任務去學習新知識，最終將新知識應用到新的任務和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學習質量的同時，也提高了學生的學習能力。因此，任務的設計是本節課教學設計的關鍵，任務設計的好壞既關系到學生的知識學習能否順利完成，也關系到學生的知識內化能否順利發生，它是決定翻轉課堂能否順利開展的關鍵因素。

五、教學流程設計

翻轉課堂起源于19世紀早期美國西點軍校的GeneralSylvanusThayer將軍的教學嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學教師JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan創立的可汗學院發揚光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中將翻轉課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學率先引入了翻轉課堂教學模式，與其以往的541高效課堂模式結合，提出了“課前四步驟、課中五環節”的翻轉課堂教學模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學、高校都加入了翻轉課堂研究與實踐的熱潮中。翻轉課堂將傳統的課上知識傳授、課后知識內化的教學流程進行顛倒，讓學生在課前利用教師精心準備的教學視頻、學習任務單等學習資源完成知識的學習，課堂上教師對學生知識學習過程中出現的問題進行釋疑解惑，然后在教師指導下通過交流協作、完成任務、成果展示等實現知識的內化。翻轉課堂的翻轉不僅指學習場所的變化和教學流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質是教學流程翻轉所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。翻轉課堂更加注重學生的主體地位，強調教師將課堂還給學生，注重學生能力的提高。根據翻轉課堂理論，結合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉課堂教學模型，我們對本節課進行了如下翻轉設計。

六、教學反思

本次翻轉課堂的教學嘗試極大調動了學生學習的積極性，學生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式對于教師和學生的信息技術能力有較高的要求，教師需要借助各種技術手段完成教學視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學生需要借助各種技術手段完成知識學習、進行交流協作、完成學習任務等。另外，翻轉課堂教學模式需要耗費教師和學生更多的時間和精力，也需要教師和學生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉課堂開展課堂教學要把握好翻轉的度，使翻轉課堂發揮其最大的效用。

作者：馬武 張峻 王金菊 單位：洛陽師范學院網絡與電化教育中心 洛陽師范學院附屬中學

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64

[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013，（9）：46-51

第8篇：翻轉課堂的難點范文

關鍵詞 翻轉課堂;教學改革;應用型人才培養

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0031-04

一、研究背景

應用型人才就是與精于理論研究的學術型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應的，既有足夠的理論基礎和專業素養，又能夠理論聯系實際將知識應用于實際的人才[1];地方本科高校培養應用型人才，是近年來國家人才培養戰略調整的重要舉措[2]。2012年，魯東大學成為首批“山東省名校工程建設項目”立項單位，將培養應用型人才作為首要目標。本文據此開展研究，根據翻轉課堂的實施情況，論證其在應用型人才培養方面的積極作用，挖掘其制約因素，探索應對策略。

“金工實習”是一門實踐性很強的技術基礎課，是高等學校工科學生工程訓練的主要環節之一。魯東大學交通學院、物理與光電工程學院、化學與材料科學學院等7個學院近20個專業（機械制造設計及其自動化、交通運輸、應用物理、高分子材料等）開設了“金工實習”實踐課程，每年參加金工實習的學生近2000人。因該課需要較多的實踐指導工作量，對教師人數與專業技術能力的要求都比較高。采取傳統的授課模式，教師集中講授基本理論和操作要領，學生因接受能力不同和上課條件的限制（人數多時有時會看不清教師的操作），在自己動手前對理論和操作要領的把握參差不齊，實習效果難以保證。選擇“金工實習”進行翻轉課堂的試點不僅因為其涉及面廣、可比較的維度多等特點，更重要的是此課是應用型人才培養的典型實踐課程。

二、研究的對象和方法

研究對象選擇交通學院、化學與材料科學學院、物理與光電工程學院3個學院在2014年參與“金工實習”課程的學生，共計873人。

根據應用型人才培養的目標要求，課前教師做好翻轉課堂的設計、相關視頻的制作、課堂活動的組織準備，并向學生介紹清楚翻轉課堂的涵義和特點。根據學生自行選擇的授課模式把學生分成實驗組和對照組，分別采用翻轉課堂和傳統課堂模式授課，并隨堂發放調查問卷。通過對問卷和實習成績的統計、分析，對教師和部分學生進行訪談，綜合起來討論翻轉課堂在應用型人才培養中的作用、制約因素，以及應對策略。

三、基于應用型人才培養目標的“金工實習”翻轉課堂設計

（一）教學準備

教師對整個教學活動進行詳細設計。一是設計制作課件，通過對教學目標、內容和學生接受能力的分析，根據“金工實習”不同項目的重點與難點，搜集、制作、整理視頻課件，上傳至優酷網站，在學院網站的“金工實訓中心”欄目里做鏈接，使學生可以隨時上網反復收看。二是設計教學活動，包括明確主題、小組劃分、活動指南、實習評價，每個環節都要體現應用型人才培養的目標，教師以指導為主、點到為止，把時間更多地留給學生，以培養他們思考、動手、合作的能力。

（二）開課指導

教師在開課之初發放問卷，了解學生對翻轉課堂的認識情況;講解翻轉課堂具體的授課模式，讓學生對翻轉課堂有較完整的認識;請學生自愿選擇參與學習的授課模式，根據學生選擇的情況進行分組;公布學習資源的網站地址、學習交流QQ群、教師QQ號，向參與翻轉課堂學習的學生布置課外學習內容;學生采用不計名方式回答問卷上的13個問題，并在課堂結束時由學習委員收齊上交。

（三）課堂翻轉

學生在教師引導下于課外收看視頻、課件，初步了解和熟悉金工實習涉及的相關知識、設備名稱、操作要領等，遇到困難可通過QQ群與學生、教師交流解決。課堂內，教師對視頻中的內容不做重復講解，教師只拿出十分鐘左右的時間檢查學習成果，并就知識和工藝的重點和難點問題進行解答。接著教師把實習的要求、最終目標講清楚;重申難點部分的操作要領并強調應注意的事項。在學生動手操作時，教師在實習實訓室巡視并有針對性地進行個別指導。

（四）技能測試

兩種授課模式采用同樣的課堂時長，課程學習結束時，對所有學生進行同樣要求的技能測試，將學生的實習成績分成優秀、良好、合格、不合格四個等級，對兩種授課模式下學生的成績分別進行統計。

四、實施翻轉課堂后的統計與分析

共發放調查問卷873份，回收757份，其中，選擇翻轉課堂學習的反饋問卷為433份，選擇傳統課堂的為324份。首先對收回的問卷進行統計，再對部分學生和教師進行訪談，并結合學生實習成績，綜合分析、研究，得出如下結論。

（一）翻轉課堂更有利于應用型人才的培養

1.師生角色的轉變有利于培養學生的自學能力

應用型人才要具有足夠的理論素養和專業基礎，僅靠傳統課堂上教師的傳授而沒有自學能力顯然是不行的。翻轉課堂使教師從課堂的主導者變成學習的促進者和指導者，學生真正成為課堂的主角。與傳統課堂相比，翻轉課堂里教師的作用在“大”、“相當”、“小”、“幾乎被視頻取代”四個選項中，認為教師的作用與傳統課堂相比要小和相當的學生分別占62.59%和36.26%，認為教師作用比傳統課堂大的僅占0.69%。在訪談中，多數學生感慨翻轉課堂把學習變成了自己的事兒，而不再是被動地聽講、機械地完成教師布置的任務。從一定意義上講，也提高了學生的責任心。

2.課堂內外內容的改變有利于提高學生的動手能力

將知識應用于實際是應用型人才區別于學術型人才的重要特點，動手能力是這一特點的具體體現。傳統的教學模式，教師講授、操作演示在先，學生消化、模仿在后。翻轉課堂的教學模式，則是學生觀看視頻、消化知識、熟悉實習操作過程在先，教師的答疑、指導在后。課堂內外內容的變化如表1所示。

表1 兩種授課模式的比較

教師工作 學生活動

傳統課堂 課外 備課;批改作業 書寫作業;模仿實險

課內 講授知識;操作演示 聽講;見習

翻轉課堂 課外 攝制課程資源;準備答疑 收看視頻;消化知識;提出問題

課內 答疑、組織討論;巡視、指導 交流、討論;實驗、實習

翻轉課堂讓學生在“金工實習”課內動手的時間更多了，433名參加翻轉課堂學習并提交了問卷的學生中有388名認為翻轉課堂更有利于提高自己的動手能力，占89.61%。在最終的實習技術測試中，選擇翻轉課堂學習的學生優秀率和良好率，分別比選擇傳統課堂的學生高4.88%和5.35%，如表2所示。

3.翻轉課堂的模式有利于培養學生的合作精神

參與翻轉課堂的學生從收看視頻、課件開始，相互間的討論就展開了，課外沒能解決的問題帶到課堂上，又在教師的引導下進一步交流，這是在知識認識過程中的合作。在“金工實習”課上，學生間相互觀摩、學習，相互配合完成任務，則是實踐中的合作;合作貫穿于翻轉課堂的始終。對翻轉課堂上學生間合作的調查統計，有306名學生認為翻轉課堂里學生間的合作較傳統課堂多，占70.67%，還有95名學生認為與傳統課堂的合作相當，占21.94%，也就是說95%以上的學生認為翻轉課堂有利于學生合作精神、團隊意識的培養。

（二）實施翻轉課堂的制約因素

1.學生對翻轉課堂認識不足和傳統學習習慣根深蒂固

在873名研究對象中，自愿選擇參加翻轉課堂學習的有478人（其中有45人沒有提交問卷），占54.75%。值得注意的是，3個學院8個專業的學生中只有交通學院機械專業和物理學院應用物理專業選擇翻轉課堂的學生數超過了50%。把學生對翻轉課堂的了解情況進行統計，結果顯示，此前沒聽說過翻轉課堂的有518人，占68.43%，只是聽說過、并不了解的有239人，占31.57%，參與過翻轉課堂模式學習的學生為0。傳統學習習慣根深蒂固，324名學生不愿參加翻轉課堂學習的理由，“習慣傳統授課模式”和“擔心看視頻學不會”的分別為122人和131人，占78.09%。

2.學生課堂外的學習難以保證

根據“進實訓中心前看過視頻講座的遍數”統計結果，參與翻轉課堂的433名學生中絕大多數在課外能自覺觀看視頻，有57人能看到3遍以上，有8名學生從來就沒看過視頻。訪談中了解到，有的學生觀看視頻有些虎頭蛇尾，并不能認真地“消化”每段視頻。“若再讓您選擇一次，您是否還會選翻轉課堂這種模式”，有32名學生選擇了“否”。了解這32人選“否”的理由，有9名學生干部社會工作較多，課余時間保證不了;余下的23人認為看了視頻到實訓中心后還要從頭再熟悉一遍，覺得看視頻是浪費時間。在訪談時，教師們也反映相當數量的學生沒有按要求觀看或至少沒認真觀看視頻、課件，這讓他們很無奈。學生課外沒有認真看視頻，就會打亂教師的教學設計，課堂的翻轉就會落空。

3.教師對翻轉課堂的態度不積極

在進行“翻轉課堂”試點之初，教師的態度不積極。原因有三：一是需要重新備課、設計教案;二是制作視頻、課件需要大量的時間和精力。制作10分鐘左右的短小視頻把課堂的重點和難點講得清清楚楚、有聲有色，需要教師認真研究教學內容，錘煉語言、選擇圖片，設計畫面，對以操作見長的金工實習指導教師是個不小的挑戰;三是他們對學生課外看視頻的時間和效果沒有把握。實施翻轉課堂對教師提出更多的要求，不僅會加大教師的工作量，還要求教師掌握現代教育技術來制作課件，甚至要花錢請人錄制視頻、課件。教師從“臺前”走到“幕后”，從“演員”變成“導演”，需要精心設計整個教學活動以更好地駕馭課堂，付出的勞動會比傳統課堂模式多很多。

4.技術應用方面的制約因素

“沒有電腦”和“看視頻太卡”在沒有選擇翻轉課堂的理由中分別占10.49%和2.78%。參加翻轉課堂的學生在訪談中反映，在上網高峰時段，看視頻就會不流暢。認為“授課視頻的制作效果”很好和較好的占93.31%。在訪談中有不少學生還是希望視頻、課件能制作得更詳細一些。觀看了視頻、課件后，多數學生仍然需要教師的指導，只是程度不同而已。視頻、課件的制作方面還存在一些需要改進的地方。

5.大班制是普遍的制約因素

國內高校班級規模普遍較大，人數過多，教師難以關注到每個學生，滿足他們的特殊需求，學生個性差異和獨特性被忽視。翻轉課堂相對于傳統課堂的最大優勢就是教師有針對性地指導學生，實施差異性教學，促進學生個性發展，班制越大，實施越困難。類似于“金工實習”這樣的公共課的教學，困難更大。

（三）實施翻轉課堂加強應用型人才培養的策略

1.先試點后推廣

可以鼓勵教師在一門課的一個或幾個章節嘗試翻轉課堂的教學模式，甚至可以先就某個難點或重點進行翻轉。一門課是否所有章節都采用翻轉課堂的模式、是否每門課程都采用翻轉課堂的模式來授課要根據課程的實際情況來決定。教師逐步認識、熟悉、用活翻轉課堂的教學模式，學生逐步接受新的授課模式、改變傳統的學習習慣，翻轉課堂就會在應用型人才培養中發揮更好的作用。

2.確保學生在課外能夠深入學習

翻轉課堂有兩個關鍵點：一是課外真正發生了深入的學習;二是高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞，深化學生的認知[3]。對“金工實習”課而言，第二個關鍵點就是學生擁有更多的時間進行實際操作。落實好第一關鍵點尤為重要，決定著第二關鍵點的落實。首先，教師要把課堂視頻做得音像俱佳，以激發學生的興趣。其次，教師要在學生注意力集中的有效時間內，把知識點講得精準到位、決不拖泥帶水。再次，教師要掌握學生的學習軌跡，加強對學生的監督、管理，及時掌握學生的學習情況，保證學生在課外真正進行深入的學習。

3.激發教師對翻轉課堂的積極性

翻轉課堂整個教學活動中都要體現出應用型人才培養這條主線，對教師的要求更高。教師在教學過程中仍然處于主導地位，在翻轉課堂里的付出比傳統課堂更多，責任更重。要改變對教師教學的評價機制，以激發教師對翻轉課堂的積極性。建議從五方面對教師的教學過程和教學效果進行綜合評價：教案的設計是否體現了應用型人才培養的目標;教學視頻是否清楚明了、易于理解;師生間、學生間在課堂內外是否擁有溝通的平臺，并進行及時的交流、討論;學生能否根據教師提供的教學視頻進行獨立的探索性學習;學生能否通過與他人合作，分析問題、解決問題。把對教師的綜合評價作為其評優、職稱晉升的重要加分項，有條件的學校對先行實施翻轉課堂的教師給予適當的物質獎勵，激發教師對翻轉課堂的熱情。

4.幫助師生解決技術應用方面的困難

學校要設立公用機房，提供給學生一定的免費機時，以解決沒有個人電腦的學生收看視頻、課件的難題。學校在網絡管理的策略上要首先保證收看翻轉課堂視頻的帶寬，保證學生能收看到流暢的視頻資料。學校要通過組織培訓，幫助教師理清翻轉課堂的核心思想、關鍵點、操作模式，掌握制作課件、錄制視頻的技術。擁有現代教育技術專業課教師的學校，可以充分發揮他們的專業優勢，先嘗試翻轉課堂的教學模式，做出樣板。經過培訓、研討、實踐幾個反復的過程，幫助教師對翻轉課堂從了解、熟悉直至駕輕就熟。

第9篇：翻轉課堂的難點范文

關鍵詞：網絡營銷 項目教學 翻轉課堂 制作商品描述

項目教學法是將專業理論知識與實踐操作結合起來，以項目為導向組織課堂教學，能夠讓學生更好地掌握專業知識與提高職業技能。不過，在項目教學法實施過程中，教師要花費很長時間用來講授基礎知識，在講授完基礎知識的基礎上再組織項目操作，一個學期下來會發現很多項目來不及實施。因此，筆者建議將基礎知識傳授放在課外完成，課堂上直接進行項目操作實踐。在現代化信息時代下，學生能夠非常熟練操作智能手機等現代化工具，預測在課外學習理論知識是可行的，而在課堂教學里集中于項目操作實踐，有助于學生更好地將知識內化，提高職業技能。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂指的是在信息化時代條件下，教師在教學中提供微視頻等學習資源，學生通過觀看微視頻的方法進行學習，師生在網絡平臺上交互溝通，完成作業布置與批改、疑難問題的解答以及問題討論等。這種教學模式實現了三個層面的改變：第一，翻轉了教學方式，實現了以學生為主體的教學方式翻轉；第二，翻轉了教學組織方式，理論知識能夠在課外傳授學習；第三，翻轉了師生之間的關系，學生成為了教學的主角。

二、翻轉課堂在網絡營銷課程項目教學中的應用

網絡營銷課程是高職高專院校電子商務以及市場營銷專業的核心課程。本門課程教學目標是讓學生掌握網絡營銷專業知識以及提高網絡營銷能力。

1.學習對象分析

網絡營銷課程一般在大學二年級第二學期開設，學生已經學習了電子商務概論、西方經濟學、管理學、photoshop、網頁設計、市場營銷學等課程。這個時段學生具備一定的營銷能力，使用網絡工具進行學習已經不成問題。

2.課堂教學準備

（1）準備教學資源。網絡營銷課程資源庫是實施翻轉課堂以及項目教學的重要保障。網絡營銷課程資源庫可以是文件資料、視頻資源、課件題庫等。這些教學資源可以由教師自行錄制完成，也可以從國家精品課程教育網站等處下載收集完成，還可以從企業獲取教學資源等。

（2）課前學習任務單。網絡營銷課程課前制定學習任務單，明確學習目標、學習內容以及重難點等。在網絡營銷課程課前學習任務單中，明確項目內容、學習目標、學習資料來源、學習方法、學習任務、學習難點等。課前學習任務單由學生完成，這樣才能使得項目學習有的放矢。

3.教學活動實施過程設計

翻轉課堂在網絡營銷課程項目教學中的運用，可以將教學活動劃分為課前、課中以及課后三個階段。下面結合網絡營銷課程中“制作商品描述”任務來闡述翻轉課堂教學過程。

（1）課前知識傳遞。教師將制作的視頻資源或者教育資源平臺下載的資源上傳到學習平臺上，學生根據課前學習任務單完成理論知識學習，并且在自學過程中利用學習平臺與教師互動，突破學習難點，順利完成理論知識的學習。比如“制作商品描述”項目教學中，教師可以制作時長不超過十分鐘的視頻，內容主要是商品描述的定義、意義以及描述方法等。

（2）課中吸收內化。課中吸收內化主要任務是增強學生對專業知識的理解以及知識應用能力，從而實現教學目標。課中吸收內化可以分成兩種形式：增強學生對專業知識理解能力的實踐操作和增強學生對知識運用能力的實踐操作。比如在“制作商品描述”項目中，課中增強學生專業知識的理解能力的實踐操作可以安排探討問題訓練，如要求學生思考制作商品描述的過程包括哪些步驟，商品信息的來源有哪些途徑，怎樣對商品進行充分展示和描述等。課中增強學生對知識運用能力的實踐操作可以對學生進行分組，每組獨立完成一種商品的描述，教師巡回指導學生制作商品描述。

（3）課后總結反思。學生將課中完成的作品上傳到學習平臺上，并且以工作日志的形式與其他同學以及教師進行分享。另外，教師也可以在課后對項目教學存在的問題進行反思總結，不斷提升翻轉課堂在課程項目教學中運用水平和質量。比如在“制作商品描述”項目中，收集學生的作品，對作品進行學生互評與教師點評，并且要求學生撰寫實訓報告上傳到學習平臺上。

三、小結

技工院校人才培養目標是培養實踐型綜合人才，翻轉課堂運用于項目課堂教學，有助于節省課堂理論知識講授時間，使得能夠留下更多時間讓學生集中于實踐操作訓練，提高學生的實踐操作能力。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.