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第1篇：如何提升教研能力范文

【關鍵詞】科研項目 高校 青年教師教 學能力 提高

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0041-02

近年來，隨著我國高校擴招和本科教學評估等因素的影響，高校教師規模不斷壯大，高校青年教師所占的比重也極大提高，成為從事教學科研的重要力量之一。在目前高等院校中，青年教師大部分是非師范類高校出站的博士后、畢業的博士、碩士等，沒有受過師范類高校關于教學的系統培訓，教學能力還有待進一步提高。與此同時，基于年底考核、職稱評審中輕教學、重科研的不良傾向，高校教師特別是青年教師，在各種壓力之下不同程度地出現了“重科研、輕教學”的不良風氣。如何在教學和科研兩者中取得平衡，是目前迫切需要解決的問題。本文提出應通過科研項目促進青年教師教學能力的提高，實現教研相長，促進共同發展。

科研項目是高校教師通過項目標書申請、現場答辯等激烈競爭后獲得的一種以科研經費形式資助的項目。高校教師所申請到的各類科研項目在各自學科領域都是經過層層評審、優中選優后才得到審批。這種具有學科前沿的科研項目研究，將從各個方面促進青年教師教學內容、教學方法、教學手段，教學語言、教學技巧等方面教學能力的提高。

科研項目對教學內容的選擇和篩選具有很大的推進作用。科研項目是經過激烈競爭獲得的，本身的創新性使得從事項目研究的教師在科研過程中，對本專業的相關理論和實踐知識都有了更加深入的了解和提高。將這些提高應用到教學上，則可以豐富教學內容，提升教師自身內涵，為教學能力的提高打下堅實的基礎。青年教師應積極主動申請各類科研項目，增強專業修養和專業水平，促進自身科研能力的提高。

目前，傳統的灌輸式的教學方法仍然占據主導地位，特別是青年教師，在教學方法和教學手段、教學技巧的運用上容易落人重理論、輕實踐，教學方法和手段單一等傳統模式中。而通過科研項目的研究，教師將科研項目中的內容、新技術、新方法和課堂教學內容有機結合起來，一方面豐富教學內容，利用科研新產品作為直觀教具使教學方法和教學手段得到進一步提升。另一方面，通過科研項目的研究，青年教師可以變“講授教材”為“講授科研心得”。對一些重要的專業基礎課和專業課，在課堂上講授科研心得將極大提高學生的學習興趣和學習效果。如EDA技術、環境電子測量基礎、16位單片機原理與應用、生物醫學工程導論等應用性和實踐性非常強的課程，將相關科研項目中與課程內容相聯系的部分結合起來，在教材內容的層次之上講授，適當穿插科研實踐中的實例分析，注重理論聯系實際，無疑比單純講授教材內容效果更好。在教學過程中，青年教師應將“注入式”教學改為“啟發式”教學。將科研過程中的相關成果，如基于單片機的電路、分析儀器原理樣機等帶到課堂上，啟發學生思考如何將教材講授內容應用到實際的科研實踐中。例如，上16位單片機原理與應用課程，通過霓虹燈的設計，啟發學生思考霓虹燈閃爍的原理，從而引出定時，計數器的相關內容。納米技術的基礎和應用課程中，通過展示微流控芯片的原理樣機，啟發學生思考芯片的設計和加工流程。另外，通過科研項目，青年教師還可以與合作研究的企業技術人員、其他高校合作研究人員等一起參與課程設計、實踐教學、畢業設計等過程，以講座、培訓等形式實現多元化的教學模式，豐富教學方法和教學手段。

通過教學與科研項目的研究，青年教師不斷提高自己的專業技能和科研素養，始終站在學科發展的前沿進行相關研究，在教學語言的規范性、生動性、幽默性等方面都得到相應提高，從而達到提高青年教師的教學技能的目的。

科研和教學兩者并不是對立、矛盾的兩個方面，而是相互促進、相互融合的統一體。目前各種教材更新換代速度很快。許多優秀的教材都融入當代最新的科研成果，如果青年教師不具有本專業方面的科研經驗和專業水平，完全照本宣科，必然達不到好的教學效果。在教學上，將所從事的科研和教材內容有機地結合，不僅能對學生進行良好的專業教育，開拓學生的視野，活躍課堂氣氛，同時，也能將教材的理論和科研實踐很好地結合起來，提高教學效果。

與此同時，通過教學，教師豐富和夯實自己的相關專業知識，為科研打下堅實的理論基礎；同時，在教學過程中。還可以發掘和提煉本學科的新方向、新思路，開拓新的科研方向，拓寬自己的科研道路。在教學過程中通過和學生的交流，發掘具有一定潛力的大學生充實到科研隊伍中來，不但能為科研隊伍充入新鮮血液，鍛煉科研隊伍，還可充分發揮大學生的自主創新能力，推動科研項目的深入研究。

通過科研項目和教學的結合，可以吸引有興趣和資質優的大學生加入課題研究，培養大學生的自主創新能力。學生畢業后的追蹤調查表明，在校期間參加過教師科研項目的學生無論是工作還是繼續攻讀研究生，都表現出良好的適應能力和創新品質。

第2篇：如何提升教研能力范文

關鍵詞：數學；數學語言；表達能力

語言是思維的外衣。準確、連貫、豐富、全面的語言反映著思維的縝密、層次及豐富度。數學語言較其他語言具有邏輯性強、條理清晰、表達簡練、內容完整等特點。數學語言的良好表達，不僅有利于教師的教育教學，而且對學生數學學習及數學思維的建立起著加速作用。在每一個教育階段都必須注重培養學生良好的數學語言表達能力，有利于保證學生學習的效果，培養學生良好的數學思維習慣，并為今后學生數學的學習打下堅實的基礎。

1 學生數學語言表達能力的現狀

在數學課本內容的設計上，往往將復雜難懂的數學原理與現實生活中的實例結合，這樣做大大改善了數學教學的困難情況。學生學習往往具有很強的興趣引領性和直觀感受性，學習能力也具有差異性，學習效果通常以整體學習為主。這些特點導致學生在學習數學時，遇到不懂的問題表達不出、回答問題磕絆嚴重，并導致學習數學積極性被打擊。因此，教學課堂出現學生上課不認真聽講、小動作增多，學生學習興趣降低、與老師互動減少等不良情況。這些情況都嚴重制約著學生的學習效果。

2 學生數學語言表達能力的培養

數學語言的重要性及特點已如前所述。對于學生數學語言表達能力的培養，應結合數學語言的特點以及學生學習特點展開，并針對學生在數學表達方面的各種缺點進行針對性補救。

2.1 培養學生敢于說的信心

學生性格單純，在數學語言表達能力的培養過程中，首先應建立學生敢于說的信心。當學生不會說、說錯或語言不規范時，應給予鼓勵，而不是批評。教師的教學態度在這一環節至關重要。學生學習能力有限，學習具有一個過程，教師應該具有良好的耐心來幫助學生度過這個學習階段。

第一，在課堂提問回答的環節中，應給予學生充分的思考時間。

第二，當思維處于一種“卡殼”的狀態時，應該用溫和的方式給予及時的啟發、修正和補充。

第三，要多留給學生充分表達的時間。實際教學中，避免出現學生還沒有回答，教師就急于給予解答的情況。“學生自己說出來”和“老師說出來”會導致兩種完全不同的學習效果，前者使學生理解更生動深刻、后者會產生學生機械記憶的結果。

2.2 培養學生數學語言的表達能力

2.2.1 培養學生數學語言表達能力的方法

培養學生數學語言的表達能力應注重培養其規范性表達。學生對于數學的學習本身具有一定難度，教師要在教學過程中不僅要注重教學內容，而且要注重教學方法。在教學初期，教師應將教學重點放在如何讓學生理解學習內容上，對數學語言表達能力的要求不必過分注重。學生對數學具有一定理解能力后，應將重點放在數學語言表達能力的培養。如在人教版二年級上冊“長度單位”的教學中，用游戲的方法，啟發學生對統一長度單位必要性的認識。讓學生用自己的表達方式表達“一只粉筆”，開始學生會用“一個手掌”、“半只鉛筆”等方式來表達。這時教師應該提出“粉筆的長度是一定的，但大家測量的結果都不一樣，這是為什么呢？”讓學生討論后，教師再引導大家，理解“當選擇測量和方法不一樣時，就會導致結果不一樣。不一樣的結果在交流過程中會出現誤導”，從而使學生理解統一長度單位的重要性。培養學生數學語言表達能力，需要有由表及里、由淺及深的思想，讓學生在游戲中、在閱讀中、在操作中學習，以達到教育的效果。

2.2.2 培養學生數學語言表達能力要注重其規范性

運用恰當的教學方法可以保證學生能力的培養，但在培養過程中，還必須注重表達的規范性。學生數學語言表達能力規范性培養的原則是使學生的表達嚴謹、完整、簡約、條理清晰。首先，教師是學生學習的榜樣，教師自身應注重規范化的數學語言表達，讓學生耳濡目染。其次，教師應注重良好數學語言表達環境的形成和維持，創造學生表達的環境和鍛煉的機會，讓學生在練習中不斷規范化。最后，當學生出現用語錯誤或表達不完整時，應及時準確糾正及補充。但值得注意的是，教師糾正的方式應盡量溫和，避免出現訓斥情況的發生。學生學習需要激勵和保護，切不可打擊其積極性。

3 結束語

語言是表達思維的重要保證。教師應該以身作則，為學生創造并維持良好的數學語言氛圍。在教學過程中，教師應使學生充分理解正確表達數學語言的重要性，引導學生建立完備的數學語言表達能力，注重表達的嚴謹正確性、條理清晰性、內容完整性、形式簡約性，并在不斷科學的練習中鞏固其能力，激發學生思維。學生數學語言表達能力的培養不是件易事，它需要教師大量細致工作的投入才能保證其順利完成。教育啟蒙階段至關重要，需要教師特別注意。

參考文獻：

[1]韓衛明.低年級學生數學語言表達能力的培養策略[J].教學參考，2011（6）.

第3篇：如何提升教研能力范文

【關鍵詞】中學;物理;實驗【Abstract】Physical experiments in physics teaching has an important position. Physics curriculum standards also asked: " to cultivate the students' initial analysis and the application of scientific knowledge to solve a simple problem ability. " For all students, based on the " development" of the new teaching environment, to cultivate students' innovation spirit and practice ability in high school physics teaching is the theme.

【Keywords】Middle school physics; experiment【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0268-01

1 做好課前小實驗,激發學生學習興趣

某哲人說過:“興趣是最好的老師”。在物理教學中如何激發學生的學習興趣,培養學生學習物理的科學態度、良好習慣,激發學生的求知欲,對于提高物理教學效果是非常重要的。我在教學實踐中,注意根據教學內容,設計出不同的小實驗,讓學生親自參與,調動了學生主動探索和創造的積極性,給學生提供了一個自己解決問題,展示才能的機會,既活躍了課堂氣氛,又激發了學生學習的興趣。如講“摩擦力”一課時,上新課之前,我做了這樣一個小實驗:我先請兩位學生帶上物理教科書到講臺上來,同時我說:“我請這兩位同學幫我給同學們玩個小魔術,讓大家開開眼界。”這時學生們的注意力馬上被我的話所吸引,情緒也非常活躍。我先讓兩位學生把物理教科書交給我,然后接著說:“現在我把這兩本書逐頁逐頁相交叉迭合在一起,然后,將這包粉筆壓在兩本書交叉迭合的上面,這兩位學生同時用力拉也不能把它們拉開!”聽罷我這似乎夸張的話,有些學生將信將疑,有些學生表現出不服氣。這時我一聲:“開始!”這兩位同學像拔河似地用力拉了起來,下面的學生不斷為他們加油鼓勁,但他們怎么也拉不開。這個實驗激發了學生濃厚的興趣,他們的情緒非常高漲,都急于想知道其中道理,學生強烈的求知欲得到很好的激發。這時,我才適時地提出問題:這兩本書為什么能神奇地結合在一起,拉也拉不開呢?要了解其中道理,請我們一起來學習“摩擦力”。這個小實驗,通過學生親自參與,吸引了他們的注意力,調動了他們的求知欲,激發了他們的學習興趣,為新課的導入創造了良好的氛圍,起到了“一石三鳥”的作用。

2從教師的演示實驗中培養學生的創新能力

2.1 培養觀察能力,認識事物本質。觀察能力是人們通過感官或借助科學儀器,有目的、有計劃地感知客觀事物,從而獲得科學知識的能力。在教師的演示實驗中,從儀器展示到演示實驗的全過程,都將給學生以多方面的視覺刺激。在教師的引導下,有計劃有目的地培養學生的觀察能力,抓住事物的本質特征,是創新能力培養的基礎。

2.2 培養思維能力,理解物理規律。思維是人腦將觀察實驗所取得的感性材料進行加工,上升為理性認識的過程。確定事物或現象之間的因果聯系,需要思維與實驗相互結合。直觀的演示實驗能為學生提供建立概念和規律的感性材料。

2.3 培養創新能力,挖掘發展潛力。在物理教學的演示實驗中,學生從觀察的物理現象和思考中,在已有的知識基礎上,萌發出新的觀念和方法,不斷地向教師提出新問題,再通過老師的講解和自己親身實踐去驗證,使一個個未知的問題得以逐步解決,從而培養了學生的創新能力。

3 從開放式的自主實驗中培養學生的創新能力

為了滿足不同層次、不同個性的學生進行獨立學習的需要,為了培養學生創新思維和實踐能力的要求,除了教師的演示實驗、學生的分組實驗外,還必須給學生搭建一個自主實驗的平臺,即開放物理實驗室,以便學生利用業余時間在老師的指導下完成一些設計性和探索性的實驗,最大限度地發揮實驗室資源效益,為學生提供自主發展和實踐鍛煉的空間,激發學生學習的主動性和創造性,全面培養學生的科學作風、創新思維、創造能力和實踐動手能力。此外,還要發揮學生的主觀能動性,鼓勵學生制作一些小實驗,自己動手創造性地設計實驗方案,利用身邊的物件和實驗室提供實驗器材,探究性地開展實驗,大膽地提出實驗設想,通過自己的實踐來加以驗證,從而提高學生的創新思維能力和綜合分析問題、解決問題能力。

4培養學生分析和解決實際問題能力

“以學生發展為本”是新課程標準的核心內容,它強調培養學生創新精神與實踐能力,注重學生掌握知識的方法,不僅關注教育結果,更注重教育過程。社會科學的研究中最一般的辦法就是圍繞“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”的思路來進行的。例如:一只白熾電燈燒壞了,提出問題:為什么會燒壞?分析問題:(1)可能電流過大。(2)燈泡的密封性不好。(3)使用時間過長。解決問題:(1)先觀察看是卡口還是螺口。(2)安裝時要注意燈座是否漏電。我們在物理實驗教學實踐中,要嘗試指導學生運用“提問法”,來激發他們的學習興趣,實實在在地確立他們在學習中的“主人翁”地位,提高他們自身分析問題和解決問題的能力。學生在用所學的知識感知社會的同時,亦能應用所學物理知識去解決生活上的一些問題,學習的過程和結果有了一個較完美的統一。

參考文獻

[1]王偉,陳一齡,孟繁梅.微生物學實驗必須建設以技術學為中心的獨立課程體系[J].中山大學學報論叢,2001,21(5):21-22.

[2] 孟大敏,何曉雄.工科物理雙語教學方法的探索[M].大學物理,2010(7):46-48。

[3] 王道俊,王漢瀾,教育學[M].人民教育出版社.1999,160-162。.

第4篇：如何提升教研能力范文

在傳統教育中，教師和學生只注重書本上的英語知識，對英語的學習主要放在記憶英語單詞和掌握英語句型上，學生經過大量的記憶和題目訓練，大部分學生能取得較好的成績。但是，他們學到的僅僅是書面的知識，是死知識，在要用嘴說英語的時候，他們不知道如何運用英語語言，無法用英語與他人進行交流。在要求發展學生英語素質的教育中，教師要讓學生在掌握基礎知識的同時，提高對英語知識的運用能力，讓他們多讀多說，達到能用英語進行熟練表達的程度。在英語教學中，我不斷反思自己的教學方法，努力尋找機會來提高學生的語言表達能力，使他們能形成主動運用英語的意識，提高他們的英語使用程度，使學生獲得真正的英語能力。

一、在課堂教學中設置情境和交際活動

在漢語的大環境中，學生接觸和使用英語的機會很有限。為了提高學生對英語的運用能力，教師就要給學生創造各種機會讓他們來使用英語進行交流。例如，在課堂上讓教師和學生用英語進行交流，讓學生用英語進行課堂討論，在不斷地使用英語中，讓學生對用英語進行交流有了興趣，激發了他們主動運用英語的意識。教師還可以在學校設立英語角，要求學生在每天的課外活動時間進行英語口語的訓練。在讓學生逐步具備主動開口說英語的意識后，要讓學生形成你追我趕的學習氛圍，不斷提高他們的英語口語表達能力，使學生把英語知識從書本上的死知識轉變成實際生活中運用的有用的知識。教師還可以讓學生在問題的引導下聽取聽力錄音，然后回答問題。在這種情況下，學生進行聽力訓練時會有意識地去仔細聽和問題有關的材料，提高他們對聽力材料的理解力。通過教師不斷地為學生創造聽力機會和運用英語進行交流的機會，學生對英語運用的興趣也被調動了起來，學生由當初的“被動學習”轉變成現在的“主動探索”，學生對英語的學習不僅體現在課堂活動上，課下時間他們也沒有停止對英語的學習。

二、運用啟發式教學提高學生運用語言的能力

新課程標準要求：“要讓教師在依據教學標準的情況下對學生的能力進行培養，提高他們的思考能力、分析能力和英語語言的運用能力，讓學生在生活中遇到有關英語的問題時能運用自己的思維和創造性找到合適的解決辦法。”所以，教師在教學中除了要認真研究教材，還要仔細分析學生的思維狀況和思考方式。通過讓學生多讀來形成英語語感，提高學生對英語的理解能力。在閱讀的過程中，不是讓學生漫無目的地進行朗讀，而是通過朗讀讓學生說出文章的主題思想和所給閱讀材料的重點。例如，在一次朗讀訓練中，學生找到了tall和than兩個知識點，通過對這兩個知識點的講解，學生初步理解了兩個單詞的含義，然后我讓學生用這兩個詞造句，他們給出了如下答案：“He is taller than Tom.”通過對英語知識點的實際運用，讓學生對這兩個單詞的記憶深刻，這種學習方法不僅能使學生達到學以致用的程度，還能使他們把英語知識同生活相結合，提高學生學習英語的興趣。

三、借助媒體提供給學生聽說英語的機會

鍛煉學生的聽力水平能為學生運用英語進行交流提供保障，學生只有能聽懂英語語言的表達，才能進行英語交流。所以，在英語學習中，英語聽力水平也占據著十分重要的地位。教師在培養學生聽力水平時，可以用錄音機進行聽力的播放，通過讓學生聽錄音材料來回答教師的問題，讓學生帶著問題去聽，這樣獲得的學習效果會更好。學生對問題產生分歧時，教師可以組織學生用英語進行討論，讓他們最大限度地使用英語，學生在聽和讀相結合的方式下能更快地提高英語的運用能力。在進行英語教學時，教師還可以通過多媒體來進行輔助教學，通過設計豐富多彩的教學課件來吸引學生的注意力，提高學生對英語聽力的興趣，使他們熱愛英語學習，進行更多的交流活動。通過這些現代化的媒體技術，可以使教材中的許多英語內容聲情并茂，更加生動有趣，促進學生理解和掌握所學的英語知識，能更靈活地運用。

四、開辟多種課堂來拓寬運用英語的空間

新課標強調培養學生的素質，鼓勵開展多種課堂和活動來豐富學生的視野，擴大他們的眼界。為了讓學生有更多進行英語語言交流的機會，教師可以利用多種課堂和活動來組織更多的英語活動，使學生參與其中，培養學生對英語學習的興趣，提高學生運用語言的能力，增加對所學語言的國家的了解。教師可以利用課堂或課外的時間，有針對性地開辦一些課外活動小組（如國外文化小組、會話小組、口語交流小組），組織學生開展多種多樣的英語活動，鼓勵學生唱英語歌，舉辦英語演講活動等，使英語滲透到學生生活和學習的方方面面。通過這些活動來提高學生運用英語的能力。新課改明確地指出，教師要培養學生對語言的實際運用能力。傳統的英語教學觀念對語言的運用能力培養較困難，教師應從語言的實際意義出發來安排語言教學形式，以達到提高學生語言運用能力的目的。因此，教師應該吃透新課改教材，在教學中創設濃厚的英語交際氛圍，逐步培養學生英語交流的能力，使學生在英語學習過程中學用統一。

第5篇：如何提升教研能力范文

    指導學生表演課文作為提高學生運用語言能力的契機。教師給學生提供一個現實生活的真實場景,讓他們發揮自己的想象力,運用學過的知識,改編一個課文或自編一個對話,然后在全班同學面前表演。在教學中通過這樣的形式,充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用,讓學生積極、主動、創造性地投入學習,把學到的知識和技能溶入到豐富、真實、自然的語境中,讓學生有目的地使用語言進行交際,從而鞏固和加深對語言的掌握。指導學生表演是一個循序漸進的過程,學生在這方面的能力也是慢慢培養出來的。在教學實踐中可分如下幾個步驟進行。

    一、表演對話:

    首先,教師可讓學生表演原課文中的對話。要求學生盡量模仿錄音中的語音、語調,用流暢、自然的語言,略加一點動作,再配上一些小道具,生動形象地再現現實生活中的交際場景。通過表演對話把書本知識重新回歸到現實生活中,增加學生對知識的感性認識和理解,同時通過模擬真實的交際情景更加鞏固了學生對知識的掌握和運用;另外,表演對話也培養了學生英語學習的興趣,激發了他們的求知欲。興趣是他們最好的老師,一旦他們有了興趣,會自覺主動地投入學習,使學習進入一種良性循環。

    如:三年級課本《SUCCESS WITH English》 Book 1 Lesson 10(關于外星人了解地球的交通工具)。首先,在學生學完這段課文后,利用圖片在教室創設一個模擬環境,教師可借助簡單的頭飾扮演外星人,全體學生飾演孩子的角色,給他們一個示范。然后,讓學生四人小組進行排練,繼而讓學生出來表演。

    教師在指導學生表演對話時要注意糾正學生易犯的一個通病:“背”對話而非“演”對話,學生往往會毫無表情地,像和尚念經一樣把句子“背”出來。教師要引導學生抑揚頓挫地、很自然地把句子“說”出來,就像平時說話一樣,同時注意要有適當的表情和動作,真正把對話表演出來。

    二、改編對話:

    在表演對話的基礎上,教師可逐步引導學生改編對話并表演:如更換文中的人名、地名和時間等細節或讓學生結合以前學過的知識,增加新的內容,豐富、充實原對話,甚至教師可鼓勵部分學有所長的學生進行大膽嘗試,對原對話不斷加工,使之以全新面目出現。通過改編對話,訓練了學生的思維發散能力,也鍛煉了學生靈活運用知識的綜合語言能力,使原來書本上的對話活化為學生自己的對話。同時也有效而又系統地復習了學過的知識,溫故知新,進一步了解知識間的內在聯系,從而更好地掌握、運用知識。

    如:廣州市小學英語課本第六冊Book A中每個鞏固課的Read and Act是學生感興趣的內容,教師可以把握契機,讓學生依角色需要自由組合,并根據其內容適當進行擴展。并準備或自制所需的小道具。課前3分鐘讓他們去表演,展示其努力準備的成果。

    在改編對話時,教師還可以引導學生不要只停留在簡單的生詞替換練習上,要盡可能多地改變對話;同時,還要利用所學知識,適當擴充對話,增加新的內容,經過加工,把原來書本上的對話變為自己的對話。

    三、自編對話:

    在學生改編對話的基礎上,教師可進一步指導學生自編對話,給學生提供一個主題、場景,或根據原對話編續集,讓他們充分發揮想象力,創造力,自己構思整個故事,編排情節,設置場景,設計動作,確定語言等細節,自編、自導、自演對話,力求內容新穎有創意,語言流暢而優美,表演自然有感染力。自編對話給學生提供了最大的活動空間和想象余地,綜合鍛煉了學生各方面的能力,同時也是他們語言運用能力最好的測試。在自導對話時,學生沒有現成的情節可以套用,現成的語言可以模仿,他們必須完全自己動手,參與編、導、演的全過程,在這過程中要注意各個環節、考慮各種因素,協調各種關系。因此,表演對話、改編對話、自導對話是自編對話的鋪墊、序曲,而自編對話是最終目的,是鍛煉學生創造力、表演能力和語言運用能力的最終結果。

    如:教師可提供一個場景In the shop(在商店),讓學生編對話,教師可適當提示,開拓學生的思維,使學生在編對話時不局限于在商店買東西這一情節,如:可展現在商店里遇上舊同學,兩人敘舊的場面;也可演繹智擒小偷或勇抓劫匪的一幕,或上演一出奸商欺騙顧客的笑劇等。此外,教師可指導學生發揮想象力據圖編故事,如:廣州市小學英語課本第六冊Book B 34頁看圖編故事,并猜測將會發生什么事,然后看44頁及61頁的圖把故事補充完整。

    教師在指導學生自編對話時特別要注意提高學生綜合運用語言、靈活運用語言的能力,引導學生以舊有知識為基礎,融合自己的語言,并借助身體語言表達。同時,教師對學生的對話和表演要始終持肯定的態度,以激勵為主,并適當提出改進意見,不要挫傷他們的積極性,讓學生對編對話一直保持濃厚的興趣、飽滿的熱情和充足的自信。教師要注意糾錯的場合、方式和方法,不要在學生表演進程中及時改錯、有錯必糾,而要盡可能在學生表演結束后指出他們對話中較嚴重的語法錯誤,而允許學生犯些小錯誤。

    另外教師還要注意啟發學生在編對話時的想象力和創造力,力求故事生動有趣、新穎有創意。

第6篇：如何提升教研能力范文

關鍵詞　計算機實驗教學；獨立解決問題的能力；培養

中圖分類號　G424.31　文獻標識碼　c　文章編號　1005―9646(2009)01―0014―02

計算機基礎教育是面向非計算機專業的計算機教學，其教學的基本目標是培養學生具備一定的計算機基礎知識，掌握相關的軟硬件技術，以及利用計算機解決本專業領域中的問題的能力。

計算機基礎教學所開設的課程都是實踐性很強的課程，計算機知識的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機實驗。加強實驗教學環節，有利于培養學生上機動手能力，獨立解決實際問題能力以及知識綜合運用能力等。實驗教學在計算機基礎教學中起著不可替代作用。在計算機基礎教學中，理論教學與實驗教學互為依存條件。計算機基礎實驗教學實際上有著豐富的內涵和作用。計算機基礎實驗教學對于培養學生能力，尤其獨立解決問題的能力上不可取代的作用。實驗教學是整個計算機基礎教學的“綱”和“靈魂”，只有它才能使整個計算機基礎教學做到“授人以魚，更要教人以漁”。實驗教學對于每個大學生的終身學習和主動應用計算機起著至關重要的作用。

在實驗教學中，必須重視對學生實驗能力的培養，使他們能夠掌握和運用一些基本原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，將來能夠獨立地、有創造性地進一步探究學習，獨立處理學習中產生的疑難問題。

1　計算機實驗教學現狀分析

計算機實驗教學在以前的改革的基礎上也取得了一定的成績，目前的現狀如下：

1.1表面效果良好。

在改革后目前的實驗課教學的流程是根據學生的學號進行分組，利用網絡教學軟件進行演示講解，學生根據具體的實驗內容和要求獨立操作，各組的輔導老師檢查學生的操作結果。在輔導老師檢查學生的操作效果時，97％的學生都能很好的完成實驗內容。表面上看教學效果和教學質量都很好。

1.2實際獨立解決問題的能力較差。

在沒有操作步驟或者不參照課本和上機指導的前提下，學生在規定的時間內完成實驗內容的人數為30％。一個很簡單的操作要相當長的時間才能完成。在計算機等級考試的時候模擬操作中過關率也很低。出現以上兩種的情況的原因是主要就是學生在實際操作中獨立解決問題的能力較差。

2　改進計算機實驗教學。提高學生獨立解決問題能力的舉措

針對以上兩個問題，我們認真做了調查，分析和研究，要改變以上出現的兩個問題，真正達到實驗教學的目標，提高學生的獨立解決問題的能力，具體措施如下：

2.1 在實驗操作中培養學生獨立思考，獲得知識的能力。

若要培養學生的獨立思考能力首先需要讓同學們了解到何為獨立思考以及獨立思考的優點，獨立思考在同學們的實際學習中是如何體現的。所謂獨立思考，是指不依賴于或不盲從于他人的思想，而自主地、創造性地對認識世界和改造世界的活動提出獨到的見解。主見性、獨創性、主動性、新穎性是獨立思考的四個特征。要有主見，不要人云亦云。培養具有創造心理、創造思維和創造活動的人，其基本點就是要培養有主見的人。創造性就是要克服人云亦云，提出不同于他人的有價值的新概念、新觀點、新方法。要主動思考，不要什么都“讓人告訴”。

有人講“小學階段是老師扶著走，初中階段是老師牽著走，高中階段是老師領著走，大學階段是老師指路自己走。”這里“扶著走”、“牽著走”、還屬于“被動思考”，也就是說，小學生和初中生的學習依賴性還比較強，多數同學是按照老師“告訴”的教材內容、學習方法、解題策略去學習的，都是“被動思考”獲得的，很少是自己主動獲得的。到了大學階段，學習上老師指路“自己走”，就屬于“主動思考”這一類型。創造性思維活動的最顯著的特點在于獨創性的主動思考。在大學里，老師只是指點學習上的門路，主要靠自己去鉆研學習，也就是自己去探究知識迷宮。

例如：同學們在實驗課教學中，很大一部分同學完全依賴老師給出的操作步驟，根據上機指導或課本的“告訴”來完成實驗內容，如果換一個類似的實驗內容就有很多同學沒有辦法操作，不知道從何開始，基本的“比葫蘆畫瓢”都有很多學生沒有辦法做到，這就是缺乏獨立思考的結果。于是實驗老師要加強對學生這方面的培養，在前一個有操作步驟的基礎上，多分配幾個類似的練習，讓同學們在相同的練習中學會總結和思考。在老師帶領下走過的路，再讓學生獨自多走幾次，這樣同學們就會記住該如何走，遇到相同或類似的問題該如何解決。

在實驗課上，有部分同學在實驗操作中沒有達到預期的效果，就完全否定個人操作方法，根據別的同學的演示來完成。這就是典型的“拿來主意”，沒有靜下來獨立思考一下，沒有達到預期效果的原因到底是什么，是因為中間的誤操作還是這個方法就是不對?不加思考的就接受了別人的“幫助”，是取得了正確的結果了，但是由于缺乏思考，本該掌握的內容在一閃而過了。另外也有部分學生在沒有其他學生和老師的幫助完成了實驗內容，就認為萬事大吉了，這時候就需要實驗老師的認真引導，讓學生認真思考一下完成這項操作個人用了多長時間，還有沒有更好的方法，學習效率還有沒有提高的可能，有可能的話，個人怎么能才能了解和掌握到那些更好的方法呢，可不可以通過詢問老師或者最快完成作業的同學，以及通過網上搜索一些操作技巧來提過實驗課學習效率呢?這就達到一個很好的目標，在基本的操作基礎上，最后檢查作業的時候，通過提問引導學生獨立思考。同學們學習中要在老師引導下，自己開動腦筋去提出問題，分析問題，解決問題，多思，多問。通過自己主動思考獲得真知，也使自己的思維能力得到鍛煉。在尋找解決問題方法和途徑的過程中，這個學生的獲得知識的能力也得到不同程度的提高。

2.2在實驗教學中培養學生整理分析，解決問題的能力。

解決問題的效率高低取決于對問題是否有準確的整理和分析。沒有周密的整理和分析，就沒有問題的解決。為什么每個人對事物的看法和認識不一樣?因為每個人對事物的了解都不一樣，所以每個人的感受都不一樣，如果一個人要提高自身的能力，關鍵在于找到自身存在的問題。問題不在于能否找到解決問題的方法，而在于如何去找到問題。不論什么人，也不論個人目前的能力如何，任何一個人都有這樣或那樣的問題，關鍵在于我們如何去拋開重重迷霧，看到問題的本質和本源，并能利用有限的資源有效的解決。

第7篇：如何提升教研能力范文

關鍵詞：幼兒 語言教學 語言習得

一、引言

幼師是一種專業化的職業，它是一種“要求幼師具備經過嚴格而持續不斷地研究才能獲得并維持專業知識和專門技能的公共業務”。在我國，這樣的專業知識和專門技能的學習是通過學前教育專業進行幼師師資培養發揮著主體作用，盡管近年來一些院校增設了學前教育專業來培養幼師，但是這與私立、民營幼兒園數量急劇增長之間還是存在著供需上的矛盾，幼師仍然不能滿足整個社會的需求，例如：湖北日報于2007年3月17日報道了題目為“幼教大中專生成了香餑餑”的一則新聞，學前教育系每年的就業率都接近100%，去年還一度出現了供不應求的局面；湖南、上海、深圳、廣州等大城市均不同程度地出現了上述情況，學前教育專業畢業生供不應求的現象普遍存在。值得注意的是：社會對幼師需求量增加的同時，也在逐漸對幼師的整體質量提出更高的要求，筆者經過調研了解到，各幼兒園及早教機構渴求熱愛幼兒教育、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期從事學前教育的畢業生。以上充分說明社會對高素質幼師需求旺盛。

二、學前階段是語言學習的關鍵時期

幼兒期是人腦和認知發展最迅速、最重要的奠基時期。研究表明，3歲左右的幼兒的腦重為成人的2/3，7歲時已基本接近成人。因此，學前期是一個人好奇心、求知欲、想象力、創造力等重要的非智力品質形成的關鍵時期。語言作為智能解碼、編碼和輸出的媒介，對系統學習而言就顯得尤為重要。

喬姆斯基的“先天機制理論”指出：嬰幼兒語言模仿和強化的機會來自與成人的相互作用之中。嬰幼兒的語言潛能是在與外界環境尤其是成人之間的相互作用下得以挖掘和開發的，成人在嬰幼兒語言智能培養中有著重要作用[1]。幼兒對生活的觀察、認識、歸納都離不開語言這個音義系統的承載，并且德、智、美觀念初步形成都離不開語言這一工具。而且此時幼兒的語言模仿能力、學習能力十分強，幼師作為語言環境的關鍵構筑者，承擔著不可忽視的責任。因此，學前教育專業課程除了要致力于專業技能培養外，還要加強本專業學生的語言能力訓練，目標是培養出具備運用規范、符合幼兒認知心理的語言能力幼師。

三、學前教育專業語言教學能力培養方案

針對陜西職業技術學院學前教育專業的學科建設、課程設置、學生特點，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

（一）克服方言區語音負遷移，開設普通話正音課程，以測試為手段，促進語言環境優化

語言習得是幼兒語言發展的一個重要方面。學前兒童雖然已經具備了一定水平的漢語普通話語音意識能力，但還不穩定，易受外界因素的影響。[2]因此若幼師不具備標準普通話語音，就很難在幼兒語言學習中進行積極的刺激。

陜西職業技術學院位于陜西省，生源主要來自省內。由于地域狹長，陜西省可分為陜北、陜南、關中三個方言區。關中話屬于中原官話區（北方官話四大方言之一），陜北話多屬于西北官話與晉方言，部分地區受晉方言影響較大，陜南話多屬于巴蜀方言（西南官話），亦有關中話、江淮官話、楚語、贛語、湘語的少量分布。這三種方言各有特點，雖然現在的學生從小學習普通話，水平比較高，但是方言對他們的普通話卻有著根深蒂固的影響。陜南學生受江淮官話影響，將聲母n、l混同為l，無法區別z、c、s和zh、ch、sh。陜北學生將陽平調讀成曲折調，將普通話的陰平字調值讀得偏低而且不平，讀成曲折調形；普通話中陰平調值為55，受方言影響卻讀成33或213，如高（gao213）興，山（shan213），川（chuan213） 在四聲連讀時陽平比陰平調高，陽平在陰平的基礎上上揚。[3]外語專業常常會開設語音課，目的是為方言區學生糾音、辨音，從而避免方音對目標語語音學習的負遷移。正音過程極其辛苦又漫長。但對于漢語為母語的其他專業，甚至是師范教育類專業來說，普通話的正音課程一直沒有得到足夠地重視，不少學生畢業時還無法克服方音和方言詞匯的影響。

另外，普通話正音效果應通過普通話水平測試來檢驗，強化學生的語言規范意識。學校可以采取逐級測試的方式，不同年級的學生，有相應的測試標準。要求學生逐級達標，臨畢業前至少要達到國家規定的等級標準，達標者頒發“普通話等級證書”。持此證書，方可畢業上崗。[4]

（二）提高運用多媒體開展語言教學活動的能力

信息技術迅猛發展，改變著人們的學習、生活和思維方式，傳統的教學方式已經不能滿足幼兒開拓思維的節奏和追求新奇的欲望。多媒體以它獨具的新穎、趣味、直觀和藝術性，使原本枯燥的教學活動變得豐富、有趣，促進了幼兒語言的發展與提高。可以說，運用多媒體輔助幼兒園語言教學可以有效地促進幼兒語言的發展。

根據《幼兒語言教學法教學大綱》，幼師對3至6歲幼兒的語言教學主要采用六種教學法：故事教學、詩歌教學、幼兒講述、語言教學游戲、日常生活中的語言培養、早期閱讀。[5]那么在專業學習過程中，為提高學生能力而在語言教學過程中融入多媒體技術開展教學活動，就成了專業能力培養的重要內容之一。因此，專業教學法課程應增加多媒體運用實訓課，師生共同探討怎樣通過多媒體將生動形象、直觀簡潔的信息傳遞給幼兒，從而達到有效促進幼兒語言發展的目的。以詩歌教學游戲為例。通過欣賞優美的兒童詩和朗朗上口的兒歌，培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達的能力。但由于幼兒身心發展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度。因此也就很難在朗讀過程中通過想象形成鮮明的畫面，語感的培養受到了限制。而運用CAI課件，則能以文字、聲音、動畫三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。[6]學生在專業教師的引導下制作多媒體課件，進行試講，反復討論揣摩，教研結合，為學生正式走向工作崗位打下良好基礎。

（三）消除成人權威觀念，培養平等介入的語言糾錯意識

幼兒在語言發展的初期，幼師應該按照幼兒的年齡特征、語言習得規律進行語言培養。從認知形式的復雜程度上看，幼兒的認知能力是逐漸發展和提高的。幼兒在習得語言時是對語音、語法、語義、語用等各種信息進行綜合處理的，那么，在即興的言語中，幼兒把注意力同時分配給語言各要素的時候，就容易犯錯誤。當幼兒意識到了自己的語音和成人的語音不同之后，會努力向成人的語音靠近。在這個過程中，有些音位要經過一系列的過渡才能最終被習得。[7]

除此之外，葉圣陶先生說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。”由此可見，幼師要為幼兒創設寬松的語言環境，平等介入幼兒的語言表述活動。成人的平等參與和良好態度，是調動幼兒有話愿說，有話敢說的外部因素。幼師經常參與幼兒間平等對話，可以使幼兒感受到幼師的關愛，增強幼師與幼兒間的情感聯系，激發和強化幼兒說的愿望。幼師在參與過程中應作為一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對談話內容有勝任感與控制感。同時，幼師還應是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應與適當的指導。幼師的態度直接影響幼兒的成就感和價值感。幼師在參與中應注意與幼兒的互動，使幼兒學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，提高語言能力。[8]這要求學生在專業培養過程中逐步改變成人權威的態度，做幼兒大膽說話的激勵者和傾聽者，為幼兒創設一個寬松的語言環境。

（四）將語言教育觀滲透于各學科之中

各個教學活動都可以發展幼兒語言表達能力。學前教學專業學生在專業知識技能學習過程中要有目的地培養語言教育觀念。那么如何將語言教育滲透于各學科之中呢？例如在音樂活動中讓幼兒邊聽音樂邊聯想，學生感覺到了什么，然后用語言描述出來。在美術活動中讓幼兒用自己的語言講述自己繪畫的內容，在科學活動中讓幼兒發表探索發現的秘密。在語言活動中更注重語言運用能力的發展，不但要讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學會舉一反三。通過各學科有目的地滲透，幼兒的語言表達能力會有明顯的提高。[9]

四、結語

總之，學前教育專業無論是在課程設置、專業技能培養還是教學觀摩實訓方面都應該以幼兒語言需求為導向，充分發揮職業教育優勢，吸收最新教育學和心理學的研究成果，力圖培養出理念新、教學基本功扎實、技能全面的學前教育專業畢業生。

注釋：

[1]參見上海市實驗幼兒園課題《幼兒早期語言智能發現和培養的實踐研究》，2004年10月13日，http：///article_view.asp？id=27。

[2]徐寶良，李鳳英：《學前兒童漢語普通話語音意識發展特點及影響因素》，學前教育研究，2007年，第4期，第14頁。

[3]淮亞莉：《陜北方言區學生普通話水平測試現狀分析》，延安職業技術學院學報，2009年，第12期，第58頁。

[4]楊秀明：《如何提高方言區高師學生的普通話水平》，沛州師院學報，1997年，第1期，第80頁。

[5]周兢：《幼兒語言教學法教學大綱》，學前教育研究，1997年，第4期。

[6]竇錦蓮：《恰當應用信息技術，優化幼兒語言教學》，信息與教育，2010年，第9期，第148頁。

[7]司玉英：《普通話兒童語音習得的個案研究》，當代語言學，2006年，第1期，第14頁。

[8]陳馥：《淺談幼兒語言的培養能力》，群文天地，2012年，第8期。

第8篇：如何提升教研能力范文

一、在小學語文課堂教學中要摒除不說的自卑心理和激發敢說的興趣

小學生不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，特別是居住在偏遠山區農村小學的小學生，他們生活環境條件很差，就社會經濟發展來看，他們是弱勢群體中的一部分，這些給他們學習心里帶來了很大的障礙。在農村進行語文課堂教學時，有很多的學生有較大的壓力感，怕回答問題有錯難堪，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學的取笑。這種消極因素往往使他們“羞而止步”，或者產生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與交流。針對這一問題，教師應積極鼓勵他們大膽回答問題，只有讓他們大膽“說話”，才能發現其中的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發他們的求知欲望，讓他們充分認識回答提問的重要性。在實際的教學中，對學生回答出錯或意思不完整時，教師要有耐心，不應埋怨或當場嘲笑，更不應該立刻中止，對不愿回答問題的學生也不應簡單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論，可以在課后主動找他們談話，了解其中原因，使他們認識到“學貴有疑”的道理，要摒除不說的自卑心理，其實，生活在農村的小學生在害怕老師的同時，他們是最相信老師說的話。

還有，在摒除小學生不說的自卑心理同時，我們還要激發他們敢說的興趣。我們都知道，興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，不斷探求真理，而帶有情緒色彩的意向，是學習自學性和積極性的核心因素，是學生學習的強化劑。一個人只要對某一事物有了濃厚的興趣，就會非常自主地去學習和鉆研，使其身心受到很大的影響。在課堂教學中，我們可以適當的留出幾分鐘的時間來讓一名學生到講臺上來進行一個小演講，演講的內容不限，可以是寓言笑話、成語故事，也可以朗誦課文或精彩片段，還可以是自己生活中一些生活體會和想法，都可以。在學生演講前，給他們思考的時間，引導學生明確說話訓練的要求，把握說話的中心和條理。教師可以抽出時間教學生演講的技巧，并幫助學生克服心理障礙，讓學生樹立自信心，還可以利用每天課余時間對第二天要演講的學生進行單獨輔導。這樣，可使學生上臺演講顯得自然大方，膽子放大了，就會越講越有興趣，越講越有聲有色，這樣既調動了學生積極性，活躍了課堂氣氛，又培養了學生的口頭表達能力。

二、在課堂教學中注重對小學生聽、說、讀、寫的有機結合教學

在我們這種偏遠的山區農村小學，又是少數民族聚居地，家庭文化的教育是非常的落后，對于知識的學習主要是在學校。要培養學生的語言表達能力必須要把與之相關的聽、讀、寫一起進行培訓和教學，因為我們都知道，聽說讀寫能力是密不可分的一個整體，兒童在成長的過程中，先學習口頭語言，再學習書面語言。口頭語言是書面語言的基礎，教學生讀、寫必須在發展聽、說能力的基礎上進行。書面語必須從口語里吸收營養，向前發展；反過來，口語又經常受書面語的影響，使詞匯更加豐富，說話更加簡練。聽說能抓住要領，閱讀理解能力自然相應提高，說一段話有條理，寫下來就是一段通順的文字。老舍《關于文學語言問題》一文中指出：“要老老實實先把話寫清楚了，然后再求生動，要少用修辭，非到不用不可的時候才用，不用任何形容，只是清清楚楚寫出來的文章，而且寫的好，就是最大的本事，真正的功夫。”可是前提卻是有一定的口頭表達能力。當學生接觸了書面語言之后，兩者便相互促進，相互影響。我們在指導學生大量閱讀的同時，以讀帶說，讀說結合。

在實際的閱讀教學中，我通常是先讓學生先自讀和自學，這一步是最為艱難的，但是我們必須要堅持；其次，引讀分析；再者，讀寫訓練。通過引導學生提出不懂的問題以表達各自的見解，動腦筋，想問題，質疑問難，開拓說話的思路，訓練學生說話的邏輯性，獲得語感。口說、筆說是作文訓練既獨立而又有聯系的兩個階段。先說后寫，以說帶寫，說寫結合，利于減緩作文教學的坡度，可以使書面作文變難為易，也有利于口頭表達能力和書面作文能力的互相協調發展。

三、精選優秀的詩詞和文章引導學生去誦讀

“不學詩，無以語”。學生朗讀課文，能夠逐漸習慣于文章的選詞用語，使自己的口頭語言和書面語言溝通起來，促使學生學會用規范的、優美的、生動活潑的語言表達自己的思想。

第9篇：如何提升教研能力范文

一、以專題培訓為抓手，促進教師教學能力的提高

（一）自主學習，提升理論素養

進修學校組織教研員學鎮西編著的《做最好的老師》、肖川主編的《教師，做反思的實踐者》、耿書麗主編的《有效聽課、觀課和評課的智慧和技巧》和張肇豐等主編的《課堂改進的30個行動》等書，倡導教研員在學習中工作、在工作中學習，提升教研力；組織教研組長學習“初中××教師專業能力必修”系列叢書；組織學科教師學習各科課程標準、學科教學建議等。理論素養的提升，有助于教師提高組織教學的能力、運用現代教學手段的能力和總結反思的能力。

（二）開展培訓，形成系列措施

針對調查、調研以及“聯片研訓”活動中暴露出來的問題，進修學校及時抓住90學時培訓、遠程培訓、骨干教師暑期培訓的機會，重點落實了以下幾方面的工作：一是方案制訂切實可行，從內容的選擇、專家的聘請以及時間的安排，都注意實用、務實、方便；二是活動組織高效實用，從場地的選擇、紀律的嚴明和活動的互動，都要求井井有條；三是培訓后的作業，要求認真完成，及時評價。

如針對初中教師總體年齡偏大、職業倦怠嚴重、工作動力不足等實際情況，進修學校開展了為期一周的常山縣初中教師全員異地培訓工作。各學科培訓者委托浙江師范大學、衢州教研室設計培訓項目，對全縣語文、英語和科學三科的教師進行暑期全員培訓，分別在衢州、金華開班。

又如為了做好教齡1～3年的新教師的考核工作，提升新教師的教學技能，進修學校在職業中專組織了全縣新教師課堂教學技能考核工作。此次考核實行多元考核制，即根據《新教師培養方案》的“雙導師制”和“學校負責制”要求，課堂教學技能項的最后得分由相應學科教研員、校本導師和學校考核小組分別考核評分。

二、以聯片研訓為載體，促進教師教學能力的提高

（一）農村學校“聯片研訓”的組織構建

為更有利于教師的專業成長，根據當地的實際情況，進修學校完善了初中兩個“聯片研訓”教研共同體――東片的由常山育才中學、常山縣第三中學等五所學校組成的教研共同體和西片的由常山縣城關中學、常山縣城東中學等六所學校組成的教研共同體，合力完成各項教研訓活動。

（二）開展主題式“聯片研訓”教研活動

聯片研訓的主體是區域內同一學科的教師。活動呈現出以下五個特點：一是計劃性強，每學期由教研室根據一定的主題統一安排各學科活動，在學校間輪流進行；二是形式多樣，活動的具體內容包括上課、說課、評課、論壇和專題講座等；三是主題明確，以菜單式、點題式方式結合學科疑難熱點問題進行，貼近教師；四是參與面廣，既有特級教師、名師的送教活動，也有教壇新秀、骨干教師的展示課，既有普通教師的公開課，也有師徒共同進行的同課異構活動，形成了良好的教研氛圍；五是結合實際，將初中學校分成東片和西片兩個教研共同體，以城區學校為龍頭抓實教研活動。

如為了提升教學設計能力，提高課堂教學效率，西片七年級的26位科學教師舉行的某次教研活動，共安排了四大板塊的內容：一是同課異構上2節課；二是采用課堂觀察的手段，重點圍繞探究能力提升組織教學，組織議課、評課活動；三是組長就如何進行探究問題設計論壇；四是進行教科研活動的策劃及如何做課題的交流。

三、以評比展示為平臺，促進教師教學能力的提高

（一）集體展示，組織開展校本教研團體賽課活動

在課改推進的進程中，教師難免遇到一個發展瓶頸。如何突破該瓶頸，增加教師發展的原動力？進修學校于2010年11月開始舉辦了校本教研團體賽課活動。該活動至今舉辦了三屆，呈現以下特點：一是學科多，涵蓋初中語文、數學、英語、科學和社會等主要學科；二是參與面廣，每個學科都有10～13個團隊參加，參與教師的人數多，受益面廣；三是形式多樣，如第一屆活動由課前說課、上課和課后評課組成，賽后根據評分高低確定個人單項獎和團體獎，又如第三屆活動由無生上課、上課和課后評課組成，賽后按30%、40%和30%的比例設團體獎。為了促使各層次的教師都有機會獲得成功，城區、農村教師分開設獎，讓參與的教師都在一個適合自身發展的舞臺上展示自己，從而激勵教師教學能力和專業水平不斷發展。

（二）以教學基本功比賽為平臺，促進學科教學能力的提升