前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學體育教學研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小學體育教學研究范文

[關鍵詞] 新課改 中職體育 有效教學 策略

一、對“有效教學”和“中職體育有效性課堂教學策略”內涵的理解

有效教學理論認為,有效教學是一種現代教學理念,以學生發展為主旨,強調以科學理論為指導,關注教學的有效性,提供教學方式的多樣化,同時有效教學也是一種教學實踐活動,必須以遵循教育教學規律為前提,以合乎教學目標為實質,以實現教與學的統一為關鍵。有效教學包含三重意蘊:教學要有效(教學活動的結果與預期的教學目標相吻合)、有效率(教學的投入與產出符合一定的比率)和有效益(教學活動的收益、教學價值的實現)。中職體育有效性課堂教學策略,是為了達到中職體育教學目標,完成教學任務,在對教學活動清晰認識的基礎上,對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。中職體育有效教學應當是按照國家教育方針和課程計劃的要求,在規定的時間和地點,依據中職體育課程標準(或教學大綱),結合中職體育教學設施和最佳的教學方式,使全體學生都達到課程標準所要求的基本標準,同時又體現個體差異的不同發展的師生共同活動。

二、體育課堂教學有效性的幾個教學技術層面問題

體育課程標準與教材之間的關系。課程標準是實施教學、實施評價的依據,是教材編寫的依據,也是實現有效教學的依據。教師在備課過程中,對于具體教學內容,應看這節內容對應的體育課程標準是如何表述的,注意分析課程標準與教材之間的適切度。標準中的“點”一般對應教材中“面”,并且內容的順序和教材中的表達順序往往不一致,課標和教材表達之間存在著一致性和差異性,其中差異性體現了教材編寫專家對課程標準的理解和對實際教學的考慮。體育課程標準與教材之間的“空間”,為教師創造性使用教材在更大程度上增加了可能。例如,教師可以結合當地實際,在教學中對教材的具體教學內容,在使用的順序等方面進行調整,從而引發體育教師的教學探索。

師生關系的構建與有效的體育課堂交流。在新課改下,師生關系是平等的,教師是教學活動的組織者、合作者和參與者。教育家布魯姆說:“有效的教學,始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學習。”在體育教學活動中,要追求教學方式、交流模式的多樣化,避免教學過程形式化、程序化;避免把“對話交流”變成“問答”,提高教學的針對性和實效性。在師生交流活動中,要關注教學過程的流暢和完整;注意改進課堂交流模式,提高學生的參與度和參與質量;綜合運用紀律控制、目標控制和評價控制等方法,培養學生自我控制能力。通過調整教學雙方的活動,促進體育有效教學的實現。

開發和使用體育課程資源,促進有效教學。要努力探索體育課程資源的優化,明確體育教科書作為核心課程資源的地位;要注意研究課程資源的多樣化、系列化與教學有效性之間的關系;鼓勵建立符合當地教學需要的課程資源庫,實現課程資源區域內的充分利用。(1)開發課程資源,要研究課程標準、依據課程標準,避免脫離實際教學要求、脫離課程標準要求的現象。(2)注意課程資源的使用策略,把握恰當的時機,努力使課程資源的使用效率做到最優。要有符合教學需要的科學標準,繁簡得當,難易適度。(3)新課改下的體育教師,應擁有自己的課程資源視角,體現教師的教學個性和創造力。(4)要注意體育課程資源的科學性、健身性,注意防止和避免忽視教科書,把聯系實際變成一種“裝飾”的教學傾向。

完善體育教學活動的評價,實現教育增值。實施有效教學,需要評價課堂教學的有效性。評價的核心內容包括:有效的課堂教學設計、學生參與度和師生合作三個方面。課堂教學評價的對象是教師與學生在課堂上的活動及效果。對教師的課堂教學活動評價,涉及教師對學科知識、技術技能的掌握、對學生的了解,以及教師的教學技巧等。例如,提問、啟發和組織討論技巧,師生交流與合作的狀態,還包括學生學習活動的設計與組織,教學時間和各種教學資源的有效利用等。評價課堂教學是否有效的關鍵,在于學生的積極性是否被調動起來,學生是否積極地學練思考;教師是否采用了易于學生理解的方式,是否強化了學生的自主學習,把教學的空間和時間留給學生,讓教師和學生共同成為課堂的主角,并實現教學內容的預設和生成。發揮評價作用的關鍵在教師,教師通過分析學生的學習活動,如體育作業問題、測試結果,判斷學生學習狀況,反思教學,分析教學問題,反饋調整教學,及時提高教學的針對性。

三、中職體育有效性課堂教學策略

1.達成目標的多元性策略。體育教學目標是指導體育教學和體育學習的依據。中職體育每堂課教學目標的確立,都要以體育課程的“課程目標”、“水平目標”和“學習領域目標”為標準,從3個維度來表述。三維目標在實施過程中是一個有機的整體,是達成課堂教學多元性目標策略的具體內容。

2.探究興趣的持久性策略。新課標重視對體育問題的探究。現代心理學研究指出:學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程,要把獲取知識的過程與方法視為課堂教學的重要目標,過程不僅有手段價值,過程本身也具有目的性價值。這種探究過程強調以學生為主體,所以,對探究體育問題的提出――課堂教學的開始,教師要重視創設問題的情境,“引發”學生的探究興趣;探究體育問題得以展開――課堂教學的深入,要“保持”學生的探究興趣;探究體育問題得以解決――課堂教學的收尾,要“再現”學生的探究興趣。

引發探究過程中興趣持久性的策略要求:讓學生聯系鮮活的生活情境、聯系豐富的社會生活和聯系發展的體育科技;只有親自經歷和體驗了趣味的學習過程,才能喚起學生探索和創新的火花,才能培養學生尊重科學、不迷信權威的科學精神,才能提高學生的體育實踐能力。

3.師生關系的融洽性策略。融洽的師生關系,是順利完成教學任務的必要手段之一,是師生在教育教學活動中的價值和生命意義的具體體現之一。為此,師生關系融洽性策略要求:(1)尊師愛生、相互配合;(2)民主平等、和諧親密;(3)互動共享、教學雙贏;(4)轉變角色、健全人格。其中第四點是師生融洽關系的核心因素。它要求教師轉變4種角色:①由知識的傳承者成為學生學習的引導者、參與者和促進者;②由課程的接受者成為學生學習的研究者、開發者和設計者;③由教學的實踐者成為學生學習的組織者、合作者和指導者;④由單一的管理者成為全面發展的啟發者、點撥者和激勵者。這些角色相互滲透和聯系,統一于課堂的活動中。從教師角色看,上課是為追求生命的增值而工作;從學生角色看,上課是創造潛能得以發揮和三維目標全面生成的過程。所以,教師要不斷提升自己,目的是影響和吸引學生,使師生關系更平等、融洽,給學生以安全的心理支持,從而創設生命論的課堂氛圍。

4.方式方法的多樣化策略。(1)課堂教學培養個體學生的自主性。自主性學習策略是學生在學練的過程中獲得積極的情感體驗,充分體現預期性、參與性、自控性、創新性和有效性為主要特點的學習方式。該策略程序是:質疑,提出學習目標――釋疑,自主學練――討論,群體參與總結,教師歸納提升――拓展,應用鞏固。可見,自主學練突出體現了對學生元認知和自我調節能力的要求。(2)調動課堂教學合作學習的互動性。合作學習針對學習內容較多,個人難以解決的學習任務,經個體發散地收集“資料”,最后交流、完善,得出正確結論。合作中的教與學多維互動,形成學習“共同體”,通過引導,設置情境,突出學生的學習主體地位,使學生對知識自主建構,培養了合作能力、交往意識、相互協調意識和團隊精神。該策略的基本程序為:確定主題――小組設計――安排課堂形式――呈現學習內容――實踐活動――總結評價學習結果。(3)注重課堂教學探究性學習的體驗性。探究性學習是學生在教師的指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識、應用知識和解決問題的學習活動,使學習的知識、技能、情感、態度和價值觀同時得到發展。其程序是:創設問題情境――提出問題――選擇問題解決方式――方式的執行評價結果。探究性學習的實質是讓學生真正參與到學習的過程中來,目的是發展探究能力,“培養探究未知世界的積極態度”。一般來說,人文體育內容和人們的生活聯系密切,可有選擇地進行探究性學習。(4)注重學法指導,幫助學生學會學習。加強學法指導是促使學生全面發展的重要措施之一,是落實體育新課程標準的重要保障。教師不但要注意引領學生的學習方式,提倡自主式、合作式、探究式、問題解決式、案例學習等學習方法,通過“感知――理解――應用”的思練過程得出結論,而且要對多種方式優化組合。

5.學習內容的開放性策略。(1)注重課堂教學必須注入時代氣息。中職體育課堂教學要體現體育學科的發展趨勢,關注學生的經驗,課堂教學內容要與社會生活相聯系,并根據時展需要及時更新、補充,使課程具有動態性和生長性。(2)注重課堂開放性課程資源的篩選。資源必須科學處理、精心篩選,尤其是要精選那些對學生的生活和終身體育鍛煉、發展有用的體育課程資源。其目的是儲備未來公民必備的體育知識、運動技術技能,從而加深學生在學習過程中對體育課程的理解、體驗和生成。(3)注重課堂教學多科整合的和諧性。中職體育新教材強調以整合的視野認識、解決體育問題,對突出體育學科特色,把運動參與、身體健康、心理健康與社會適應的有關目標有機地整合起來,強化學生系統思維及多學科解決體育問題的能力,豐富學生的人文素養以及促進體育學科綜合化改革等,均有重要意義。所以,新課標下中職體育課堂教學要注重縱橫聯系、互相滲透,注重多學科整合的和諧性。(4)信息技術的融合性策略。“融合”的要求是突出作為整合主動因素的人的地位,并且以實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的整合。“融合”的重點是利用信息網絡資源搭建探究平臺,力爭使互聯網基礎知識與教學內容融合、與教學過程融合、與教學其他因素――教師、學生、教材的融合;融合的目的是用于支持學生的自主學習和協作式探究,提高新課堂教學的實效性。(5)反饋評價的綜合性策略。教師要針對重點和難點等目標,設計出不同層次的知識、技術技能要求及達標標準;通過自評和他評等具有客觀性、全面性和科學性的評價方式,將學生主動學練的興趣和情感內化為主動學練的動力,從而提升學練體育的能力和促進學生體育科學素養習慣的形成。評價的功能由選拔性向診斷性、激勵性和發展性轉變,目的是促進學生的身心發展、教師的提高和改進課堂教學實踐。(6)整體反思的修正性策略。教師在課堂教學活動后,要及時進行教學策略實施后的評價反思,目的在于總結策略的得失。評價反思內容有:從上述七大策略方面的反思;從教學效果中的反思;對個人經驗的反思;對教學理論的反思;從同仁的交流中反思等。只有通過整體反思的修正性策略,才能使教學策略更具有開放性、有效性、靈活性和先進性的特點。

四、關注體育教育理念,反思體育教育的價值追求

愛因斯坦說:“世界上的萬事萬物瞬即逝,但只有事物背后的本質――理念是完美的永恒存在。”體育教師在專業發展的道路上,應當關注和追求理念的轉變和升華。體育有效教學的終極目標取向是實現體育教育理想,發展學生體能素質、增進學生身體健康、培養學生終身體育意識和能力,使學生成為具有良好的體育素養的現代公民,引導學生學習對生活有用的體育和學習對終身發展有用的體育,促進學生整體發展。體育教育應該“有思想、有技能、有情感、有視角、有生活,幫助學生認識世界,發展自己,從而實現教師的人生價值。

應當明確指出,沒有哪一種教學方式是“最好的”。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。面對課程改革的“高原現象”,面對不同層面的問題,應樹立信心,轉變觀念,創造性地實施教學,使體育課堂向著課程改革的目標邁進,實現師生共同成長,實現體育課堂的有效教學。

參考文獻:

[1]宋盡賢,賴天德,胡濱.第三屆全國中小學體育教學觀摩展示活動綜述[J].中國學校體育,2008,(10).

[2]劉立明.再論國外有效教學研究[J].現代中小學教育,2003.

[3]劉立明.國外有效教學研究述評[J].現代中小學教育,2002,(12).

[4]堪啟標.美國有效教學標準框架及其研究[J].教學與管理,2003,(6).

第2篇：中小學體育教學研究范文

【關鍵詞】體驗學習 小學科學教育 研究

《 小學科學課程標準（實驗）》提出了體驗性要求的學習目標，從三個層次（經歷、反應、領悟）強調科學學習的體驗性、過程性，強調直接經驗的價值和意義，要求學生能進入積極的、深層次的體驗學習，從學習中獲得積極的情感體驗和深層的內心感悟。這種課程觀要求教師和學生形成的“學習共同體”探求新知識，將教材、教師、學生、環境四個因素整合的一種“生態”系統。

一、體驗學習及其理論

1.體驗學習的內涵

體驗是指主體與客體之間的一種特殊的關系狀態，是主體體認、把握世界的一種動態的認識活動。教育學意義上的體驗既是一種活動，也是一種活動的結果。作為活動，即主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感；作為活動的結果，即主體從親歷中獲得的相應的認識和情感。

體驗學習是指學習主體在一定的情境下，通過觀察、實踐、交往，對事物、符號、情感的感知與內省體察，自覺或不自覺地獲得包括認知、習慣技能、情感態度等的明確知識或默會知識。

由此可看出，體驗是學習的基礎。學生要探索并且反思的并非簡單的體驗，而是豐富的、結構性、具有新意義的體驗。學生必須投入到體驗中，并且反思發生了什么？它是怎樣發生的？為什么會發生？身、腦、心三者的有機統整是體驗運行與產生的必要條件，因為僅有“以身體之”那是經歷，僅有“以身體之，以腦思之”那是經驗，惟有“以身體之，以腦思之，以心悟之”才是體驗。

2.體驗學習的理論依據

（1）體驗學習符合學生的認知心理。學生對知識的理解，是一個感性認識和理性認識相結合的過程。感性認識是理性認識的必經階段，理性認識依賴于感性認識。讓學生還原于生活，獲得豐富的感性認識從而有利于加深對理性認識的理解。沒有體驗，感知就不會深刻；沒有體驗，就不會有自我構建；沒有體驗，就沒有真正意義上的學習；沒有體驗，就不會有創造的發生。

（2）體驗學習符合理論與實際相結合。理論聯系實際的原則要求教師加強對基礎知識教學的同時，引導學生從理論與實際的聯系中去理解知識，運用知識，去分析問題和解決問題，做到學懂、會用。

（3）體驗學習符合間接經驗和直接經驗的關系。間接經驗和直接經驗的關系，是教學過程中學生的認識由不知發展到知的一對基本的矛盾關系。豐富的直接經驗，有利于理解間接經驗，體驗學習能夠為學生提供豐富的直接經驗。

（4）體驗學習凸顯了學生的主體地位。新課程強調學習過程應以學生為中心，尊重學生的個體差異，注重互動的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，本質上是要充分發揮學生的主體性，使學生在學習的過程中是自主的、能動的、富于創造性的。學生既是考慮問題的出發點也是歸宿點。“體驗”讓學生成為教學的主體，參與知識的形成過程，成為學習的主人，使學習成為學生自覺的行為。

二、小學科學教育中的體驗學習及其開展

1.小學科學教育中體驗學習的開展

體驗學習作為一種學習論，其所強調的主體性、情境性、行動性、反思性等特點與小學科學課程的理念相契合，特別是體驗學習圈所呈現的程序化、科學化的學習過程，為小學科學課程的教學過程提供了可行的操作范式。

（1）明確小學科學教育中體驗學習的類型。“體驗學習”在小學科學教育中的主要類型如表1。

（2）注意小學科學教育中體驗學習活動過程的銜接。小學科學教育中體驗學習的實踐形態主要包括做中學、服務性學習、反思性學習。在這幾種形態中，做中學、研究性學習、服務性學習是經驗學習的基本存在形式，反思性學習是經驗學習的優化形式，開展這些體驗學習活動，一要做好活動前的準備工作，二要注意學習活動過程的銜接。

① 活動目標的銜接。進行體驗學習的關鍵在于學生能否獲得符合活動要求的體驗，因此，教師應做好活動的組織和指導工作，設計科學合理的活動目標，并在開始上課時就清晰地傳遞學習目標。

② 活動內容的銜接。教師在教學設計時應充分考慮學生身心發展的連續性，加強活動內容的關聯，開展豐富多彩的體驗活動，從而調動學生積極參與體驗活動的興趣，豐富學生的體驗。

③ 活動方式的銜接。在體驗學習活動方式上，存在一定的共性和相似性，在采用一定的觀察、實驗、參觀、調查發表和議論等方式時要加強他們之間的關聯性，使學生更好地適應各種活動方式。

④ 活動場所和活動形式的銜接。校內外的自然環境、社會環境、文化環境等都可以作為體驗活動的場所和資源，教師在運用體驗學習方式進行教學時，不僅應考慮活動的難度和深度，同時應加強活動場所和活動形式之間的連接，課程內容與先前的教或學相聯系，做到“前面活動是后面活動的基礎，后面活動是前面活動的升華”。

（3）把握小學科學教育中體驗學習成功的關鍵。將體驗學習應用于小學科學教育的成功因素關鍵在于教師要創設一種有意義的情境，并且引領學生在創設的情境中積極體驗。基于大衛·庫伯的體驗學習模型，在小學科學教育中可構建如圖1體驗學習的模式。

第一環節：認識體驗階段。在情境內容的選擇上，教師應注重典型性，精心選取典型性材料，吸引學生，培養其參與體驗的興趣，誘發學生積極思維。教師可合理地運用實物展示、視頻感染、圖像或者媒體直觀教學、多媒體模擬甚至直接設置疑難問題等方式創設適合的教學情境，借此對學生產生強烈的刺激，使之進入所創設的特定氛圍中，讓學生在體驗中產生一種無意識和不穩定的情感體驗，使他們在不知不覺中觸動自己的情感之弦，產生各自的認知沖突。

① 創設真實情境，構筑學生的真實學習體驗。譬如，在校園里，通過觀察螞蟻的覓食行為，學生獲得關于螞蟻行為的第一手知識。螞蟻可以通過嘴里分泌的一種蛋白來相互交換信息，向前趕路的螞蟻總會和返回的同伴接吻，原來它們是在說話。

② 采用情境模擬，豐富學生的類真實體驗。一是情境仿真，它是指人為地創設某種高度類似真實世界的情境，讓學生通過參與這種情境中的活動而進行學習。例如在教學《 魚 》這一課時，教師可為學生提供魚缸、小金魚、放大鏡及一些輔助材料，讓學生分組去自由地觀察研究。面對魚缸里的小金魚和桌子上的放大鏡，學生忍不住用手去撥弄，用放大鏡去觀察，自然地投入到探究活動中去了。二是角色扮演。例如學習水污染治理時，可讓學生扮演市民、企業家和政府官員角色，分別發表各自對水污染治理的不同立場和意見。

③ 運用觀察學習，增加學生的替代性體驗。例如《 生態平衡 》可以通過播放相關的紀錄片，讓學生在觀看影片中學習生態知識，體驗生態失衡的不利一面。

第二環節：反思觀察階段。教師要根據學生的知識水平、心理特點，結合教育情境和教學內容，設計一些富于挑戰性的問題，激發學生積極思維和體驗，使學生不自覺地進入“情境”。問題要有針對性，目的明確；同時又要有啟發性，處于學生的“最近發展區”，難易適度，循循善誘，步步深入。

例如觀察“涂在黑板上的水跡逐漸干了”現象，提出“涂在黑板上的水到哪里去了？”進而研究《 水到哪里去了 》；觀察“不倒翁搖搖擺擺卻不倒”的現象，提出“不倒翁為什么不倒？”進而研究《 怎樣使物體放得穩 》；觀察“鼓發出聲音，鼓面上的米粒在跳舞”的現象，提出“聲音的產生跟米粒的跳動有什么關系？”進而研究《 聲音是怎樣產生的 》。這些認知沖突，需要教師有意識地制造一種“不協調”的狀態，去激發學生“心求通而未得”的心態，產生迫切需要提出問題的心理。

第三環節：行動體驗階段。在學生的探究實驗過程中，教師對學生適時的、必要的、謹慎的、有效的指導是一堂成功的探究實驗課的骨架，而學生在教師引導下的深入思考和動手實驗則是課堂的血肉靈魂，只有兩者相互依存才能達到優秀課堂的境地。

① 教師事前做好充分的準備，先行實驗，以保證實驗的效果和安全，同時選擇合適的方法。例如《 我們的營養 》就應確定用“實驗法”來檢驗；《 螞蟻 》一課，選擇觀察法比較好，《 水溫的變化 》需要溫度計來進行測量和統計；當然有些內容需要采用多種方法，例如《 我們周圍的土壤 》，既要用到觀察法、調查法，還要親歷實驗過程、查閱資料法等。

② 在學生實驗開始前，對實驗的目的和要求、依據的原理、儀器設備安裝使用的方法、實驗的操作過程等，通過講授或示范作充分的說明，以增強學生實驗的自覺性。例如，應該用燈帽蓋滅，不允許采用吹滅的方式滅燈；聞液體的氣味時要用手輕輕在瓶口扇，用鼻子聞，不能把鼻子湊到瓶口聞；試管加熱時怎樣安全操作等。

③ 在實驗進行過程中，小組實驗盡可能使每個學生都親自動手；教師要巡視指導，及時發現和糾正出現的問題，進行科學態度和方法的教育。

④ 實驗結束后，由師生或由教師進行小結，并由學生寫出實驗記錄。

第四環節：抽象概括階段。教師對待學生在體驗過程中的個性化感受應持寬容和開放的態度。當學生充分發表完自己的體驗和看法之后，教師應及時引導學生采取小組討論、班級辯論、成員評議等方式進行探討和交流。通過師生之間、生生之間積極的探討和交流，才能集思廣益、相互啟迪、開闊視野，實現體驗從感性向理性高度的升華。

小學科學課要采用多樣化的形式進行探討和交流。例如，教學《 水和食用油的比較 》一課時，讓學生觀察把水和食用油分別滴在玻璃、蠟光紙、報紙上，如果讓學生口頭表述，學生很難準確描述，這時讓每個小組把觀察到的畫下來，然后把記錄紙貼到黑板一起展示，學生一下子就發現了水滴較圓，而食用油滴較癟；對物體的一些特性，（物體在水中的沉浮、物體的導電性，天氣的變化等）可以用符號來表達。在交流中探索，讓每個學生參與到活動中去。

第五環節：行動應用階段。科學教育中不能只停留于學生的即時體驗和感悟，而應引導學生在體驗和交流后進行評價和反思，將體驗和認識進行分析總結，從而實現對體驗的超越，完成知識的內化，并使之成為一種心理動力和行為的價值尺度去指導學生的踐行。

例如《 蝸牛 》一課，學生探究了蝸牛的食性，組織了蝸牛爬行比賽后，學生對蝸牛產生了興趣。有些學生提出要繼續飼養蝸牛觀察它更多的生活習性，這就是一個很好的延伸，相信在課后飼養的過程中學生能發現更多的關于蝸牛的知識。為了更加有效地落實延伸與拓展，可從以下幾方面著手：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好研究記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；確定一周召開一次匯報會，交流探究情況，取長補短，資源共享。

這種模式關注學生的學習過程和方法，突出以實驗為基礎、以探究為過程的學習方式，使概念原理在頭腦中的記載或呈現方式除了有清晰的語言表征，還具有豐富的動作表征和情節表征，能形成理性和感性相和諧的認知結構。需要說明的是，在具體教育中，各環節往往會重復出現，不同環節之間也常常彼此結合，共同構成小學科學教育教學的某一具體部分。

三、小學科學教育中開展體驗學習的原則

1.科學性原則

體驗學習的特點就是重視過程和情感，而在活動設計中，既注重個體的體驗，又強調與人交往和合作，故要在潛移默化中科學地實現體驗學習。

2.可操作性原則

由于小學生年齡特點和心理發展水平的限制，體驗學習更多需要教師引導學生去親身體驗。其本身也存在一些不足，并非所有的知識都適用于這種學習方式。首先，對學問性知識來說，教師的講授顯得更為重要，體驗學習只能作為輔助手段加以運用，它更適合于綜合性、實踐性知識的學習，因此，根據科學學科特點，選擇體驗學習方式將取得更為顯著的效果；其次，體驗學習對教育條件提出了更高的要求，在教育時間、空間方面需要學校、社會等各方面力量的支持；再次，運用體驗學習方式進行教育對科學教師是一大挑戰，科學教師不僅要有深厚的科學、教育理論素養，更要有豐富的教育實踐知識，這樣在教育中才能得心應手。

3.有效性原則

體驗的設計和完成需要很長的時間。要進行一個完整的體驗過程，首先，需要對情境的精心設計，哪些因素是有教育意義的？哪些因素是容易分散學生注意力的？如何選擇適合小學生年齡身心發展階段的素材？以及實驗材料的充分準備，有時還需要準備場地或者聯系社會人員等，這些做下來就延長了體驗學習的時間。其次，要完成體驗學習，精髓在于學生的反思，給予學生反思討論的機會，無疑又延長了時間，如果縮短時間，則反思不夠，體驗不深，達不到體驗的目標。所以需要科學教師了解每個學生的現有體驗基礎和將要發展的體驗狀態，提高教育效率。

4.多元評價性原則

最好采用質性評價，關注學生的參與程度、積極性，對體驗學習的評價方式有觀察、訪談、問卷、成長資料袋評價、作品分析等。

第3篇：中小學體育教學研究范文

關鍵詞：學校體育；教學；“主動體育”

1.前言

體育教育的改革經歷了大半個世紀，從過去的“體操體育”到“選手體育”再到傳統式體育教學。隨著《體育與健康課程標準》的頒布與實施，其核心是以教師為主導，學生為主體，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，讓學生在學習過程中動腦思考問題，培養創新能力。新課標的實施，給體育教育工作者提供了一個教育教學改革的舞臺，出現了多種多樣的教學模式，可謂是“百花齊放，百家爭鳴”，到目前為止還沒有一個根本的定論和模式。筆者根據學校的實際情況，對“主動體育”教學進行研究與實驗，略有些心得與體會供同行們參考。

2.“主動體育”教學的概述

2.1什么是“主動體育”教學

所謂“主動體育”教學是以教師為主導，學生為主體，試圖建立一個有明確的學習啟發動機，學習中教師提出問題，學生思考與討論得出結論的體育教學。它重在學生體育的過程。在此過程中最大限度的發揮學生的主動性，讓學生動腦思考問題，打破過去“教師說，學生練”的被動式教學。這樣學生既明白動作技術原理又掌握技術動作，讓學生深刻的體驗到運動的樂趣，積極的參與到運動中去，促進學生身心和諧的發展。

2.2“主動體育”教學模式

在了解“主動體育”教學模式前，先來看看傳統式體育教學：

傳統式體育教學法的一般模式是：教師對本次課所要學習的運動項目進行概況介紹教師對運動項目的技術動作講解示范學生按動作模仿練習教師糾正動作學生改進提高動作技術。這種教學模式的特點是“要學生去練”，學生被動式地接受知識，學生始終處于被動式的位置上。此教學模式在我國學校體育的教學中，存在一定的歷史，對學校體育的發展的確起到一定的積極作用，特別是對于一些本身就愛好體育，基礎相對比較好的學生能起到良好的效果，但是對于大多數同學來說，這種模式在教學中使用的時間一長，學生會感覺到枯燥、無味，易產生逆反心理，就會出現“喜歡體育活動不愛上體育課”的現象。

現在讓我們一起來看看“主動體育”教學的模式：

老師對本次課所要學習的運動項目概況介紹教師的啟發學生動腦思考學生討論學生實踐教師總結并講解示范動作學生改進提高動作技術。這種模式最大特點是學生要練，學生變被動為主動。此教學過程充分發揮教師的主導作用，積極啟發引導學生思考討論問題，學習中讓學生帶著問題去練習，主動的參與到運動中去，最大限度發揮學生的主動性，最終達到運動能力的形成及興趣愛好的培養，使學生既懂得技術動作原理又掌握動作技術。

3.實驗與研究

3.1實驗的對象、教法與時間

3.2教學內容的確定

根據《體育與健康課程標準》的要求，結合學校學生的實際與場地、器材的情況，認真制定學期教學工作計劃，教學進度安排表，做到實驗組與對照組的各單元教材內容與教學時數相同。

3.3根據教學工作計劃，按教材內容制定教法，進行實驗。

以初一的足球教學內容為例，具體做法是：

實驗組：首先是教師對足球運動項目的概況進行介紹，然后根據學生的興趣與要求分組比賽，同時教師提出“如何打好一場比賽”、“如何傳接球”、“如何射門”等一些問題，讓學生帶著問題進行比賽，讓同學們去思考，去討論，尋找答案，最后由教師對同學們所回答的問題進行歸納總結，然后教師講解示范基本動作，學生再進一步學習動作技術。

對照組：對足球運動項目的概況進行介紹，而后教師講解示范“傳球”、“接球”“射門”等基本的動作技術，學生按老師的要求模仿練習，教師糾正錯誤，學生進一步學習改進動作技術。

3.4實驗結果

3.4.1從學生的問卷調查來看，共發出174份，收回168份，回收率達965%。對照組的同學60%認為喜歡體育活動不愛上體育課，上體育課枯燥無味，技術動作很難學。實驗組同學85%認為愛上體育課，最好能每天上一節體育課，體育課有趣，動作技術很難學，不動腦筋還真不行，班級同學之間團結協作，集體榮譽感強，同學間的關系比較融洽。

3.4.2從學生的考核成績來看，在體育課考核中，實驗組的同學在動作技術與技能的掌握上明顯要好于對照組，944%的同學基本掌握了所學習的內容。情況如下：

2012-2013學年第二學期體育課考核

3.4.3從教師方面的情況來看，實驗組的班級，課堂的學習氣氛比較濃，課堂組織紀律性強，同學自覺認真，學習的積極性比較高，同學間的團結協作精神表現明顯，教師上課的勁頭大，比較有激情，愛上這兩個班級的課。

4.通過一學期的實驗，有幾點建議，供同行們參考

4.1“主動體育”教學實質上就是要充分調動學生學習的主動性，激發同學的學習動機。科學地運用“主動體育”教學，要求教師本人要認真研究分析教材內容，課前準備要充分，認真編寫教案，備好課，選擇設計好課的教學內容與方法，不失時機的抓住機會，啟發引導學生，這樣才能達到良好的教學效果，與傳統式教學法相比較，對教師自身的要求就更高了。

4.2要與學生建立起良好的師生關系，只有這樣，學生才能對教師在課中所提出的問題，積極動腦思考，教師布置的任務才能認真完成，有了學生的積極配合，才能達到良好的教學效果。

4.3教師在教學過程中應注意，并不是所有教材內容都適用“主動體育”教學法，教師要認真研究教材，精通教材，做到心中有數。以充分調動學生的主動性為主旨，以學生為主體，發揮教師的主導作用，統領教學的全局。

總之，體育教學的改革，就是要打破過去傳統體育教學中以教師為中心的教學。“主動體育”教學則符合《新課程改革標準》中以學生為主體，教師為主導地位的精神要求，做到培養學生能力與發展運動技能的和諧統一，讓學生成為教學中的主人，為培養社會所需要的人才打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 蘇肖晴.陳琦.關子明《體育教學原理與方法》2000年2月

第4篇：中小學體育教學研究范文

【關鍵詞】體育教學；教學評價；高校體育

一、對體育教學評價的認識

任何評價活動都是人類以先定的評價標準，以一定的世界觀和方法論，為達到更好地認識世界從而改造自身為目的的一種認識活動。體育教學評價也不例外，它是一般評價活動在體育教育過程中的具體應用和表現, 是按照體育教育自身特有的區別于其他活動的特點，以一定的評價標準結合一定的科學有效的方法,針對體育教學過程的組成要素、全部過程和預期效果進行的價值評價。

二、目前我國體育教學評價的現狀

（一）對體育教學評價目的的重要性認識不足

之所以要對體育教學進行評價,一是為了完善體育教學，及時檢查到教師在教學過程中的表現和不足,準確地幫助教師優化教學過程,提高教學質量；二是能夠清晰地掌握學生的體育學習情況,使學生及時地認識到自己在學習過程的進步和錯誤，進而在完整清楚地掌控下改進自己的學習、提高自己的學習。但是,令我們失望的是，目前在一些即使體育教學比較前沿的高等學府，對體育教學評價工作也不是很太重視，有時甚至僅把此項工作作為一種工作流程，流于形式流于應付，嚴重損害了我國體育教學工作。

（二）在體育教學評價內容上不翔實和具體

體育教學評價在內容上的制定既要包括一些具體的量化評價，比如學生各種技能的學習掌握情況、體能的改進等等，也應包括對學生的一些定性的分析和評價，如學生的情感教育和價值觀教育等等。這既是目前體育教學改革的方向，也是體育教學應對素質教育的必然要求。

（三）在體育教學評價方法過于單一

體育教學活動是一個長期地復雜的，由師生之間相互影響和作用，達到預期目的的過程。其間，必然會出現各種各樣的有時甚至是意想不到的問題，因此對體育教學評價的方法絕不能過于單一，必需考慮到在這一教與學的過程中出現的一系列的問題。但是，目前我們看到，絕大多數學校在體育教學評價方法方面過于側重量化評價，忽視了在學習過程中的情感體驗，以及學生在學習過程中的理解感悟，將學生掌握技能冰冷地分割開來，具體成一組組數據。這不僅不利于學生在學習過程中的成長，長期下去，也不利于學生的終身教育。

（四）在體育教學評價結果上不科學

體育教學應當全面考慮因教學而給學生帶來的總體的變化和結果，過分重于結果而忽視了教學的過程，未能及時有效地將學生在學習過程中出現的問題反應給學生進而作出相應的調整，既不能幫助教師改進教學也不利于學生提升學習。目前國際上通行的課程形成性評價，加入了對學生的個體差異性和階段性的進步比較，未嘗不是一種很好的辦法。

三、體育教學評價的改革

（一） 轉換評價量表的側重點

目前我國普通高校對體育教學評價一般都采用評價量表。評價量表是由評價指標、評價標準、評價方法、評定等級與參數等要素構成,它通過具體的數據量化來衡量學生在學習過程中所取得的成效。但隨著體育教學改革的推進，這種評價量表所帶來的弊端自不待言，上文已有論述。為適應這種變化，在制定評價量表時應把側重點放在評價教學內容上，教學內容是教師與學生共同完成教學過程的活動空間，也是整個教學過程中最為重要的內容，可以直接明了地反應出教學的質量和效果，及時反饋出教學過程中的不足與缺點。整個體育教學過程是教師與學生圍繞教學內容展開地活動，因此對體育教學的評價也必須把側重點放于此，這才是當今體育教學評價改革的關鍵所在。

（二）加強對運動負荷指標的研究

運動負荷是體育教學過程中學生因身體練習所帶來的衡量身體運動變化的重要指標。對體育運動負荷作出合理科學地分析，是評價體育教學效果的直接手段。但目前，我國高等體育院校對運動負荷指標要么重視不夠，要么指標的制定過于簡單，這樣就造成不能及時反應出教學所帶來的實際情況和效果。因此，必須加強對運動負荷指標的研究，修訂和完善目前指標中的不足，以此真正能帶來提升學校體育教學的目的。

（三）重視教學評分值的客觀性

體育教學評價是一個主觀認知的過程，由于評價主體的主觀人為因素，往往使教學評價分值因人而異，如專家過于嚴謹分值偏低，同業經驗打分，自我評價易于高估。這就使得教學評價分值不能很好的作為教學的參考，未能真實反應出教學過程以及教學效果。為消除這一隱患，保證分值科學客觀正確，首先要增加評價文體，發揮多種評價方法，提升評價分值的可信度，其次要利用科學的分析方法，比如肯德爾和諧系數法、一致性方差分析法等，彌補因這一主觀性所帶來的欠缺。

(四)重視發揮診斷性評價的作用

診斷性評價是一種針對體育教學活動事前和事中及時了解學生學習情況和原因而進行的檢測和評價。它的重要性不僅在于幫助教師通過及時了解學生學習過程中的共性和個性，調整教學內容，做到及時預防和糾正，還在于能使學生能在學習過程中清楚地了解到自己的不足和長處，及時改進，提高效率。作為一種即時性的評價，它具有靈活多變簡單操作的特點，因此應多加運用，充分發揮。

（五）體育教學評價要做到多樣化、個性化

目前，我國體育教學評價由于種種原因造成形式過于單一粗線條過重的特點，如指標過細、概念太強等，既影響評價結果也不利于作為指導教學的依據。隨著時代的發展，社會的進步，學生的身體和智能的前進，體育教學評價也必然要作出相應的調整，以適應這種變化，具體問題具體分析，充分發揮出教學評價的作用，合理地制定出適應學生特點的行之有效的評價機制，全面提升高校體育教學評價水平。體育教學本身就是一個復雜的過程，因此制定出來的教學評價也要具有多樣化、個性化，能反映出教育的本質要求，滿足教學教育需要。

參考文獻:

第5篇：中小學體育教學研究范文

關鍵詞： 體育教學 自主學習 調查研究

一、問題的提出

近年來，隨著高校體育課程改革的不斷深入，全國很多學校都建立了學校體育俱樂部模式。學校體育俱樂部是體育教學改革的產物，在培養學生體育行為和鍛煉習慣的養成方面起到很重要的作用，不僅能滿足不同層次、不同類型學生的體育需求，更能培養學生的終身體育意識和自主學習能力。

傳統的課堂體育教學存在一些弊端，一是重知識輕方法，二是重技術輕素質，三是重應試輕應用，四是重繼承輕創新。這些傳統的教學弊端嚴重阻礙了體育教學的發展，因此必須打破以傳授知識為中心的傳統課堂教學格局的束縛，建立以學生為主體的全新的課堂格局，使學生在體育教學中自主學習，自主選擇學習內容、時間和教師等，獲得參與體育鍛煉的機會，產生創新的興趣；在身體素質與心理、社會交往方面得到明顯的提高，掌握研究性學習的方法，為終身學習奠定基礎。

二、對象與方法

1.研究對象。

我院一年級學生800人，其中男生450人，女生350人。

2.研究方法。

（1）調查研究法：發放800份問卷表對學生進行調查，分八個內容進行調查，回收率100%。

（2）問卷調查內容：學生對體育教學、自主性學習的意見，學生對體育的理解、參與情況及運動器材等。

（3）經驗總結法：廣泛征求、搜集第一線體育教師的教學實踐經驗，在科學論證的基礎上，按科學研究的規范要求將教學經驗進行總結和概括，使之上升到理論的高度。

（4）數據統計法：所有測試數據均用spss軟件，在計算機上進行統計處理。

三、結果與分析

1.體育教學中學生自主學習的問卷調查。

對調查問卷內容進行了整理分析，發現學生對自主學習、自主鍛煉的概念有所了解，但不是很清楚，部分學生將自主學習與自學概念混淆了，對自主性學習的方法、模式及形式都了解甚少；學生對教學模式表現了不同的反應，強調老師的主導作用、學生的主體作用，有相當大一部分贊同在老師指導下進行自主學習，研究證明隨著教學模式的改變，學生對自主學習的積極性有所提高；學生比較喜歡內容新穎的課，教學手段要求多樣，研究發現相當一部分學生喜歡自主鍛煉，由于缺乏運動設施，挫傷了一部分學生自主學習的積極性。

四、體育教學中學生自主學習的方法

1.建立平等師生關系，提高學習興趣。

自主性學習和自主鍛煉首先要有一個和諧的氛圍，教師和學生是創造和諧氛圍的主體，要建立平等的師生關系。建立良好的師生關系是創新環境的基礎，有了這一基礎，才會激發學生的創造興趣，才能理解學生的想法和做法，才能注重培養學生的自主性，并加以正確的指導和引導。學習興趣的提高，關鍵在于恰當地激勵學生。學生對體育教學感興趣，在課堂教學中就能表現出積極的學習情緒，專心聽講解、看示范，認真參加體育鍛煉，并從中獲得愉快的情感體驗，從而提高學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性。因此，教學時，首先要注意教學內容的選擇與搭配，所選擇的內容應盡可能地符合學生的興趣，可多開展有利于學生自主性學習的體育小競賽、游戲等活動。其次，教師要善于運用多種生動活潑的組織形式、多樣化的教學手段。只要學生對體育活動建立產生了濃厚的興趣，就會從中獲得良好的情感體驗，就會產生一種內在的、主動的學習動力，就會在老師的指導下自主地鍛煉、自主學習。

2.認真做好“三備”，做到“精講多練”。

在培養學生自主性學習的過程中，教師應該根據學生的情況，對學生自主鍛煉、自主學習的內容進行安排。首先，要做到認真備課，了解學生，課的結構合理，改變以往教師的“主講”地位為“主導”地位，讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分展示個性，發揮學生的自主性和創造性，使其真正成為課堂教學的主人。其次，師生所處的地位也是主要因素。教師要用多種教學手段、精練的語言不斷引導學生積極學習，通過引導學生思考，活學活用，引導學生善學、會學、愛學。變被動接受為主動學習，變機械接受為創造性學習，使老師與學生形成良好的互動關系，使課堂教學活動提高到一個新的層次。

3.依照運動教學規律，正確使用指導方式。

在體育教學中，學生能否實現自主學習，教師指導方式的正確與否很關鍵。在教學中，通過學生的主體參與，老師的精心指導，使學生獲得主動表現的機會，從而創造性地學習，幫助學生實現“自主學習”。這樣在很大程度上給了學生自己學習和創新的空間，為自主學習的實現提供了方便。在平時教學中，我們要根據學生的年齡特征和對體育的興趣、愛好，合理安排教學內容，改進教學方法，改變課堂組織形式，滿足學生對體育學習的需求。

4.發揚拼搏精神，消除消極因素。

在教學過程中，隨著運動條件與學習結果的差異，會使學生產生不同的情感體驗，一方面由于客體的吸引作用和意義而產生積極肯定的情感，另一方面可能會由于挫折、失敗、產生失望、自棄的消極情感。對于好的情感我們要保持、培養，而對于有損學生主觀能動性的消極情緒，則應盡量避免或幫助消除。在教學中，對于那些難度大、技術復雜的教材內容，采取精講多練、循序漸進、減少運動量等方法，使學生通過一定的努力，能克服困難，最終掌握動作要領。另外，加強學習練習中的保護與幫助，增強他們的安全感，這也是一項行之有效的措施。

5.重視個體素質差異，提升自主學習能力。

教育要面向全體學生，促使每一個學生全面充分地發展，就必須尊重他們的個性差異，針對學生的生理素質、心理素質和運動能力等特點，采取相應的教育教學措施，真正發揮學生的主體性，促進其個體發展。這樣，能力較弱的學生能樹立自信心，接受能力較好的學生能更迅速地提高，即不同層次的學生各有所得，都能夠積極參與到學習活動中。在教學方法、手段上，教師應針對學生的差異，對學生進行分類。根據不同類型，采取靈活多樣的教學措施，為不同程度的學生創設“差異性”的學習機會。

五、結論及對策

1.自主學習的教學方法要考慮學生的個體差異，一定要循序漸進，切勿隨心所欲。

2.在自主學習、自主鍛煉教學過程中，教師宜采用以啟發式教育為主，教師在教學過程中一定要加強觀察，及時糾正錯誤動作，控制局面，加強保護，嚴防傷害事故的發生。

3.自主學習要求不斷地提高教師的技能，要有淵博的知識和多種專業技能。教學方法與手段，要及時總結經驗，不斷摸索經驗，及時改進。

4.自主學習教學，要使每個受教育者都得到不同程度的收獲，使每一個受教育的對象都體驗到成功的喜悅。

參考文獻：

［1］毛振明.學校拓展心理訓練.北京師范大學出版社，2000.

［2］龐維國.自主學習——學與教的原理和策略.華東師范大學出版社，2003.7.

第6篇：中小學體育教學研究范文

技工學校體育教學素質教育科學對策眾所周知，素質教育是現代化教學的主要目的，是培養教學人才的基礎，單一地強調知識傳授已經無法提高教學的效率，不符合教學的新特點。只有在教學中融入素質教育，對學生的能力進行全面培養，才能發揮教學的積極作用。技工學校是培養社會技術人才的搖籃，搞好體育教學，是強化學生身體素質的關鍵，也是保證他們全面發展的核心。然而，目前我國很多技工學校在體育教學的過程中，都忽視了素質教育的重要作用，單純的強調學生的運動技巧，無法從根本上滿足社會對人才的高標準，不利于學生綜合素質的提升。本文針對我國技工學校體育教學的實際情況，談談如何將素質教育融入其中，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

一、技工學校體育教學中素質教育的內容

在技工學校體育教學中開展素質教育，是現代化教學改革的必然要求，也是素質教學與體育教育相融合的必然結果。素質教育的內容一方面體現在堅持“以人為本”的教學理念上，它要求教學要以學生為出發點，重視他們個性的張揚。體育素質教育也體現在對學生鍛煉能力和健康情況的教育上，要避免體育技巧的單純教學，注重思想、文化、心理和能力的全面提升，充分體現素質教育與體育教學的融合，積極配合鍛煉，強化學生對體育運動的了解，激發他們的主動性和創造性，將被動的學習方式轉變為主動的探索學習，保證素質教學與技工學校體育課程的有機結合。

二、技工學校體育教學中素質教育的體現和有效的教學對策

在技工學校體育教育中開展素質教學，不是一個簡單的口號，它需要教師權力傾注其中，找到體育與素質教育的契合點，彰顯教育的新形勢。

1.在教學措施中體現素質教育

素質教育在體育教學過程中的體現形式除了教學計劃和教學內容之外，其同時還可以體現在開展素質教育的教學措施中。技工學校在通常應用的教學措施盡可能做到教學情境化的效果，確保學生們均可以保持著身心愉悅的情緒主動參加學校開展的體育教學活動。但是，由于體育理論教學較為枯燥，運動方面又存在不足，很容易引起學生的抵觸情緒。因此，在開展體育素質教學的時候，要注重情景的營造和搭建，使課堂充滿活躍的氣氛，充分引起學生的興趣，令其踴躍地參加到教學活動中，克服體育教學的缺點。例如，教師在課堂上可以模擬一場足球比賽，讓學生扮演成觀眾和選手，全面認識足球知識，而學生在學習過程中會不斷進行思考，進而激發他們的主觀能動性。

2.轉變固有的教學觀念，完善認識

目前，我國技工學校的體育教師較為年長，從事教學工作多年，雖然經驗豐富，但是卻無法明確素質教育的優點，思想觀念較為落后。想要充分開展體育素質教育，就要讓學校的領導和教師明確體育素質教育的作用和意義，將應試教學的模式予以轉換，增設素質教學內容。另外，教師還要樹立學生終身參與體育運動的觀念，積極引導學生轉變思維，培養他們的興趣愛好，養成學生良好的體育素質運動習慣。

3.確立素質教育的核心地位，發揮其指導作用

新課改下的體育素質教育體現在技工學校教學的各個方面，確定它的核心地位，就是要敢于突破傳統觀念的束縛，建立以素質教育為核心的教學模式，以素質教育為核心的教學目標。

“增強學生體質”是體育教學的根本目的，體育教學對素質教育中體育素質、非智力因素的素質培養和開發起著特殊作用。體育素質是其他一切素質的物質基礎，是保證各種素質形成、發揮、提高的能源系統。素質體育教學不僅要強調身體素質的提高，還要注重對學生興趣的培養，增強他們吃苦耐勞的精神，培養他們獨立創造精神。在此基礎上，技工學校的體育素質教育還要面向全體學生，保證每一位學生獲得平等的受教育的權利，在教學方法、教學策略和教學形式上進行創新，尊重學生的主體地位，為社會主義現代化建設培養優秀的人才。

4.緊抓體育素質教學的中心環節

所謂的技工學校體育素質教育的中心環節，就是指課堂教育，一堂完整的體育課包含的內容多樣，對學生素質能力的提升具有重要的作用。因此，教師要僅僅把握課堂寶貴的時間，開展多渠道的素質教學，將體育與素養相融合，應用到教學的各個環節之中，保證素質教育的落實和貫徹。另一方面，體育素質教育還要強調教材的合理化，選擇的體育教學方式要與技工學校學生的特點相適應，結合市場的需要開辦課程，將教材變為素材。最重要的一點，還是要在教學中圍繞學生展開，使他們在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗與美的表現等諸方面獲得高度和諧的發展，強調他們運動個性的張揚，圍繞學生為中心開展教學。

三、結束語

綜上所述，技工學校的體育教學是其教學內容中非常重要的組成部分，體育運動不僅能夠鍛煉學生的身體素質，還能夠培養他們健全的人格。近年來，教學改革深入推進，開展體育素質教學已經成為了必然趨勢。技工學校的體育教學必須要彰顯素質教育的內涵，將其與體育進行有機結合，并且找到它在體育課程中的應用研究，切實提高體育教學質量，保證學生全面發展。

參考文獻：

[1]王鳳娟.技工學校體育教學中素質教育的體現探究[J].浙江工商職業技術學院學報，2012，（02）：91-93.

[2]周夏池.基于素質教育背景下的技工學校體育教學研究[J].當代體育科技，2014，（26）：91-92.

[3]蘭亞強.素質教育與技工學校體育教學改革的探討[J].引進與咨詢，2006，（02）：84-85.

第7篇：中小學體育教學研究范文

關鍵詞：情境教學；小學體育；現狀；應用

學校與家長對學生的成績一直都非常關注，隨著時代步伐的前進，人們的觀念越來越開放，學生的體育學習也逐漸得到學校和家長的重視。新課改要求小學體育教學要以學生的身體條件、興趣愛好等方面為依據，制訂出合理的教學目標和評價方法，從而使學生體驗到學習的樂趣，實現自身素質的全面提升。因此，情境教學法在小學體育教學中的使用也體現出教師與學校對學生身體和心理素質的關心。但是，由于情境教學法在小學體育教學中是新事物，所以在應用過程中也存在一些問題。

一、情境教學現狀分析

從目前的小學體育情境教學現狀看，也有將情境教學使用輕松自如、效果非常好的學校和教師，也有情境教學應用不好的。而對于情境教學應用效果不佳，本文給出以下具體分析。

1.情境教學廣泛應用，但效果不佳

根據調查數據顯示，我國許多小學體育教學已經在廣泛使用情境教學法，并且情境教學的方式和內容都非常豐富，但實際效果并不是很好。究其原因，體育教師對情境教學法內涵認識并不深刻。部分體育教師存在時尚教學的心態，但教學內容仍淺顯的現象。對此，體育教師應當深思體育情境教學的真正內涵。

2.情境教學過程與學生情況不符

教師在情境教學中沒有考慮多方面的因素。例如，小學階段中的低年級以及四五年級學生的實際身體心理發育情況、學生性別、學生興趣與運動能力等存在差異。教師在沒有考慮學生各方面因素的情況下，情境教學在體育教學中的效果必然會大打折扣。

3.情境教學面臨實際操作的問題

小學階段，學生天性好玩，活躍。因此在實施情境教學時，教師組織活動很難保持學生的紀律，進而使實際的體育教學效果并不是很好。

從以上情境教學在小學體育教學中的應用現狀分析看，情境教學的應用需要一個過程，逐漸提升小學體育教學的效果。

二、情境教學的實施應用

情境教學實際上就是一種通過優化環境和激發學生學習興趣的教學方法，具體有多種形式，例如，游戲情境、音樂情境、語言情境、問題情境、場地情境等。以下則是本文對情境教學在小學體育教學中應用的研究。

1.音樂情境法

教師在體育基本技能的傳授過程中，學生可能會覺得比較單調和枯燥。教師則可以將音樂融入教學中，設置音樂情境教學。音樂的旋律、節奏等特色可以很快將學生帶入體育教學的狀態，吸引學生的注意力，提高學生的興奮度以及體育技能學習的效率。例如，四年級學生跳躍教學的練習中，可以播放《兔子舞》，在教師帶領下學生也會跟著教師跟著音樂一起跳躍，盡情練習盡情活動。當然，教師應當根據實際教學內容適當調整，注重音樂與教學內容的相符合以及課堂音樂播放的時間等。體育課正式開始前，教師讓學生做準備運動熱身的情況下，也可以播放輕松愉快的音樂，讓學生集中注意力并以輕松愉悅的心情上體育課。由此，學生的體育運動達到教學目標，還在一定程度上使學生肢體協調，還能培養學生的韻律感。

2.游戲情境法

游戲對小學生來說極具吸引力，游戲情境也是目前體育教學中運用最多的教學形式。學生可以在體育游戲中鍛煉身體，同時加強游戲的團結合作精神。教師在教學過程中經常采取創設游戲情境教學的方法，由此增強體育教學的趣味性。例如，學習“立正、向左轉、向右轉、向后傳”的內容時，為使學生降低對方向學習的緊張感，教師在教完學生哪邊是向右轉等基本知識后，可以讓學生進行“一二三木頭人”游戲。首先，教師組織學生做示范，在原來游戲的基礎上進行改編。教師讓學生在動的過程中，運用所學內容，教師在旁邊指導。例如，教師讓學生向左轉，學生轉錯就是輸了，然后適當懲罰。學習立定跳遠時，做一個小游戲，教師讓學生表演“青蛙跳”，增加學生對立定跳遠方法學習的效果。

以上是情境教學的兩個具體方法，此外，情境教學法還有其他形式，在此就不一一列舉。最重要的是，體育教師在實際情境教學中注意符合學生的具體情況，進而改變情境教學的對策，明白應用情境教學的真正目的。

總之，要達到情境教學在小學體育教學中的目的，要使學生高效接受體育基本技能知識，教師就要根據不同的教學內容選擇適當的情境激發學生的體育學習熱情，促進學生身心素質的全面發展，使體育教學變得更加精彩。

參考文獻：

[1]艾艷軍.小學體育教學中情境教學的應用[J].學周刊，2015（28）：211.

第8篇：中小學體育教學研究范文

這個過程包括學前體育教育、小學體育教育、中學體育教育、大學體育教育以及成人體育教育各個階段。終身體育教育倡導維持良好的身體條件，以適應社會變化，改善生存條件，更好地生活。學校教育和社會教育都是終身體育教育的構成部分。二者互相聯系，緊密配合才能實現終身體育教育目標。遺憾的是，當前我國只重視學校體育教育，而且體育教育很多時間只停留在學校體育教育上。傳統觀念中，體育教育只是從幼年時期開始，之后的15年或者20年中學生斷斷續續地接受體育教育，然而體育教育永遠讓位于文化教育。其后離開學校之后，體育教育只是成為學校體育的一種延續，這種延續不過是所學體育知識的實際應用，而這種實際應用往往并未落到實處，甚至絕大多數人都沒進行體育教育的延續。這是我國當前體育教育存在的問題。

從學生長遠發展來講，終身體育教育意義依然重大。隨著社會發展，運動不足、營養過剩、精神緊張、肥胖等影響著人類的健康發展。解決以上問題除了醫療方法外，增加體育鍛煉必不可少。現代化的社會生活尤其需要增加體育鍛煉，國家頒布的全民健身計劃旨在于此。不得不說，我國當前的全民健身現狀不容樂觀，雖然我國體育事業的發展規模和水平舉世矚目，但遠遠沒有形成國外全面健身的高度。一方面表現為自覺參加體育鍛煉的人不僅少，而且集中在老年人，年輕人以各種理由逃避參加體育鍛煉；另一方面表現為社會對體育的投入不多，體育設施缺少影響全民健身的開展。一朝一夕之功并不能改變以上局面，只有全局動員，通過堅持不懈的努力方能完成。高校體育教育是龐大工程中的重要一環，責無旁貸。如果高校階段能使大學生樹立終身體育的觀念，對于學生長遠發展極為有利。終身體育不論從其前身意義和后期發展的意義都能滿足我國社會體育的發展和要求。終身體育理論在實踐上和體育理論上都有待于體育組織與體育教育組織去完善和發展，只有這樣才能在國內廣泛地開展和推廣。

學校體育教育是體育教育的基礎工程。通過對小學、初中、高中、大學不同階段學生進行體育鍛煉自覺性調查，小學階段學生參與體育鍛煉的積極性最佳，大學階段學生參與體育鍛煉的積極性最后。從這個角度來說，高校體育教育的重要性不言而喻。大學生經歷高考后，在內心中已將體育鍛煉排在最后的位置。若想在高校體育教育中培養學生的終身體育鍛煉觀念，必須使他們從內心深刻意識到體育鍛煉的重要性，在大學階段就積極參與體育鍛煉。試想，若他們大學時期都不樂意參與體育鍛煉，畢業后的繁復事情更不會讓他們意識到體育鍛煉的重要性。如何才能使學生在大學階段就具備終身體育的觀念呢？高校體育教育者要對教學對象有深刻的了解。小學和初中階段的學生對于體育鍛煉的需求在于培養學生體育鍛煉的技能和習慣，因為小學和初中階段并沒有深入理解體育鍛煉和玩耍的區別，他們認為體育鍛煉就是跑跳，所以這需要他們了解體育鍛煉的實質和內容。大學生對于體育鍛煉已經有了自己的認識，盡管意識還不太成熟，但是由于自身身體發育成熟，思維邏輯也已經成熟，他們已經或多或少有了體育鍛煉的愿望和喜好。對于高校體育教師而言，我們應該使他們已經形成的關于體育鍛煉的認識深化，并且能深入內心，成為一種自覺意識。所以觀念教育是第一位。

相對于體育技巧的傳授，體育觀念的教育更為關鍵，也更具有難度。高校體育教師怎么才能使他們具備觀念呢？曉之以理、動之以情是原則。高校教師應該深入了解學生的需求和未來發展要求，最終使其將體育鍛煉養成一種習慣。習慣性參加體育鍛煉如果能貫穿一個人生命全部過程，那么就實現了終身體育教育的最高目標。習慣如何才能養成？體育鍛煉習慣的養成始自小學，但是最終形成并堅持下來在大學。高校體育鍛煉教育重要性不言而喻。我在學生調查中發現大學生中有意識參與體育鍛煉的，畢業后依然有較好的體育鍛煉意識。但是大學里如果排斥體育活動，那么畢業后也很少參與體育鍛煉。從調查結果來看，如果學生在大學能養成體育鍛煉的習慣，那么就有助于養成終身體育鍛煉的習慣。

第9篇：中小學體育教學研究范文

北京體育大學出版社出版《中國農村學校培養學生運動員的研究》，深知體育教學在時代不斷變遷下將會面臨不同發展機遇與挑戰，如何在新時代推動體育教學的創新改革，發展符合新時代要求的體育教學模式，成為眾多體育教學工作者提高體育教學水平的首要任務。本書主要研究目光集中于我國社會經濟較為滯后的農村地區，從區域視角深入分析了體育競技后備人才的學校教育發展狀況，并試圖以相應農村地區社會發展特征和教育事業發展近況為著手點，謹記新時代對學校教育發展所提要求基礎上，多層次剖析農村學校培養學生運動員的實況和制約因素；同時，該書還在豐富、生動個案分析基礎上，挖掘利于農村學校培養優秀體育后備人才的有效途徑，且因此通過實踐論證提出，能輔助農村學校建立科學、現代化學生運動員培養系統的建議與意見。由此可見，本書可為推動農村中小學體育教學的創新發展帶來新思路，值得農村教育工作者深入閱讀。

現如今，多數城鎮學校基礎設施與師資力量在國家十分看重現代教育事業發展情境下，已基本能滿足學生日常學習需求，但部分農村地區卻因經濟條件有限、地理位置偏遠、社會環境落后等原因，而致使其社會整體發展水平處于較低狀態，嚴重影響該地區中小學體育教學的發展。缺少良好體育教學和鍛煉環境條件下，農村中小學生身體素質會受到相應負面影響，進而無法保證學生學習效率，這將嚴重阻礙農村中小學教育的發展。從實際發展進度來看，農村中小學體育教學具體實踐過程中仍存不少問題，以至于其體育教學發展腳步停滯不前。首先，教學理念陳舊、古板，體育教學未受到應有重視。因諸多客觀因素影響，多數農村中小學仍保留傳統教育理念，認為主科知識理論教學是開展學校教育的重點，而將體育學科視作副科課程，從而忽視了體育教學在促進學生個性全面發展的重要性，使體育教學并未得到應有發展；其次，欠缺充足師資力量與基礎設施，體育教學活動難以得到有序開展。傳統教育觀念影響下，大部分農村中小學僅從形式上實行體育教學，并未從實質方面對體育教學投入充足資金和人力資源，以至于沒有足夠師資力量和基礎設施支撐體育教學的發展，降低了農村中小學體育教學效率；最后，體育教學內容與形式滯后、單一，很難激發學生學習興趣。農村中小學開展體育教學活動時，主要以單一的強制性知識理論灌輸形式實施教育，且大部分教師所掌握專業知識也較為滯后，學生學習興趣很難在此教學環境中被激發，這不利于預期體育教學目標的實現。

總結上述內容可知，推動農村中小學體育教學的創新發展已是大勢所趨，各農村中小學教育管理者應認清這一現實，以下所列路徑作為參考，可大力促進其體育教學的優化改革，讓農村中小學體育教學能與時俱進，滿足現代社會對農村體育教學的發展要求。第一，積極轉變傳統教學理念，強調體育教學發展必要性。農村中小學教育管理者需正視體育教學對強化學生綜合素質培養的必要性，明確體育教學與主科教學在學生教育中的同等地位，并以現代教育理念為思想指導，努力創建符合現代學生學習需求的體育教學模式，以此輔助院校達到理想教學效果；第二，加大投資力度，為體育教學活動得以順利開展提供堅實保障。可通過各科學手段加大對體育教學的投資力度，如政府針對性撥發更多專項教學資金，用以完善農村體育教學基礎設施的建設；院校可組建多元培訓活動提升體育教師綜合教學能力，并適時引進外界優秀專業教學人才，以此為農村中小學全面實施體育教學提供保障，使農村體育教學效率實現穩定、持續增長狀態。第三，根據時勢更新體育教學內容，豐富相應課程教學形式。