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第1篇：良好思維的培養范文

關鍵詞：奠定基礎；思維深刻；思維創造

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-081-01

小學數學，是一門需要思維培養的課程，只有培養了學生的思維習慣，學生在數學學習中才會觸類旁通，才會舉一反三和進行類比、對比。學生如果沒有一定的數學思維，他們學習數學就變成了笨學。“笨學”，學生不會有絲毫的進步和取得相應的成績，所以，我們教師必須培養學生良好的思維習慣，讓學生養成積極思考的思維方式，做到思考獨到、有條理、有順序。

一、培養學習數學的興趣，為增加思維奠定基礎

數學是一門知識抽象、邏輯嚴密的學科，小學生年齡較小，讓其在短時間內明白一個道理，單靠老師的硬灌，會感到乏味，甚至望而卻步。因此在教學中首先還必須讓學生對學習產生興趣，興趣是指一個人力求認識某物或從事某種活動的一種力量。激發學生的興趣，調動學生的熱情，使學生在輕松愉快中學習，也是一件非常重要的事情。對于低年級的學生來說，在接受系統性學習的初級階段，培養興趣尤其顯得重要，因此就要求教師在平時的教學過程中能夠采取不同的方式方法來激發學生學習的興趣。例如：用成語、熟語、諺語、謎語、歇后語、故事等多種形式組織課堂教學，誘發興趣；引導動手操作，激發興趣；精心設疑，誘發興趣；通過游戲，激發興趣和延伸拓寬，增強興趣。如教學《分數基本應用題》時，可以引導學生按照“四步曲”來完成：一找關鍵句，即找出表述兩個量之間關系的句子；二確定單位“1”，即找出關鍵句中是把哪個量看作單位“1”；三寫關系式，寫出“單位‘1’的量×分率=另一個量”這樣的乘法式子；四列式并計算出結果。總之，教師要善于激發和培養小學生的數學學習興趣，在小學生的知識與思維之間架起橋梁，讓他們感到學習充滿樂趣，讓他們感到學習不是負擔，而是一種需要。學生的求知欲越來越強，知識面越來越廣，人也越來越聰明。在整個教學活動中，教師必須寓興趣的激發和培養于教學的始終，做到“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。”

二、培養學生思維的深刻性

所謂思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的本質和規律，它來自于對事物本質屬性的理解，對非本質屬性的排除。為此教師可以變換思維方式，如用尺子量一張紙的厚度，讓學生學會運用歸一思想量出N張紙的厚度再除以N；還可以進行情節敘述的變式如“甲筐水果比乙筐多10千克”可以變為：①乙筐再填上10千克和甲筐一樣多。② 甲筐去掉10千克和乙筐同樣多。③甲筐給乙筐5千克后，甲乙兩筐同樣多。④甲筐給乙筐4千克后，則比乙筐還多2千克⑤甲筐給乙筐6千克后，則比乙筐還少2千克等。此外加強“一題多變”的訓練，既是提高學生審題能力的重要途徑，又是培養學生解題思維深刻性的重要策略。如教學分數基本應用題“面粉有40千克，大米的重量是面粉的3/4，大米有多少千克？”在讓學生理解題意正確解答后，可以把第二個條件“大米的重量是面粉的3/4”改為① “是大米重量的3/4”②“大米重量比面粉多3/4”③“比大米重量少3/4”④“大米重量比面粉重量的3/4還少3千克”等，讓學生在比較中進一步理解分數應用題的結構，提高解題水平，同時也大大增加了課堂容量。又如在低年級教學與乘法有關的解決問題時，可以安排如下習題來訓練思維的深刻性：1、我家種了2行樹，一行6棵，一行4棵，一共種了多少棵樹？2、我家種了2行樹，第一行6棵，第二行也是6棵，一共種了多少棵樹？通過分析判斷第一題用加法計算，“2行”是多余條件，干擾學生，要學會選擇條件進行解題，第二題除了“2行”是多余條件，還要幫助學生從過去的加法算式中跳出來，運用新學的乘法知識來計算比較簡便。

三、培養思維的創造性

第2篇：良好思維的培養范文

關鍵詞:學習興趣 數學素養 思維能力

大學數學不僅是學習其他課程的基礎,還是整個大學教育的一個基礎,甚至是終身教育的一個基礎,數學學科的文化內涵決定了它在全面發展高校學生的素質方面起著其他學科所不能比擬的作用。掌握和應用數學的水平已經成為衡量民族文化素質、社會進步程度和發展潛力的重要標志。學生需要數學文化的熏染,缺乏數學素養,將成為學生畢生的文化缺陷。

一、數學思維能力培養的必要性

1、良好的數學思維能力是學好數學的前提條件之一。數學思維能力對學生的學習具有潛在影響。然而,在傳統的數學教學中,由于數學問題的高度抽象性、嚴密的邏輯性,再加上需要講解的知識點多、時間有限,許多教師只能采用講解式的授課方式,讓學生順從的接受,而缺少一個主動去思考去參與的機會,從而造成了學生缺少學習興趣。近年來,教師雖然采用了電子課件輔助教學,引入一些直觀生動的試驗和例子來說明問題,但新鮮過后,并沒有給學生獨立思考的余地。教師應該在講解知識的基礎上為學生提供一些素材,即數學與實踐相結合的那一部分。這樣學生才會感覺到他們所學的數學不管是在生活中還是在科研領域都是真真切切要用的東西,這樣有了動力才會有興趣,才會使他們主動要學好數學。

2、培養良好數學思維是時代的要求。人類進入了21世紀,數學的應用范圍擴大到了幾乎所有的知識領域,形成了一系列交叉學科,如數學物理,數理化學、生物數學、數理經濟學、數理地理學等。這就要求學生具有良好的數學思維能力。對于文科學生,介紹大學數學的廣泛運用,讓學生體會學學數學的重要性,可以增加學學數學的原動力和自覺性。在傳統的教學中,老師和學生都一味地追求高分,但很多高分的學生在實際應用中卻不行,像這樣的學生高分有什么用。我們要重視對學生思維能力的培養,要在真正意義上提高學生的數學素養。

二、數學思維能力培養的內容

1、對立統一辯證思維能力的培養。同志指出:“對立統一法則,是自然和社會的根本法則,因而也是思維的根本法則。”比如,數學中曲線和直線是對立統一的。但在一定條件下,直可以化曲,曲可以化直。具有漸近線的曲線是這一對立統一規律的又一例證。曲線y=f(x),若當x8時,該曲線充分接近一條固定的直線:y=kx+b,就稱其為曲線y=f(x)的漸近線。在有漸近線的情況下,曲線完全化成了直線,正如馬克思所說:“直線和曲線在微積分中終于等同起來了,高等數學的主要基礎之一是這樣一個矛盾:在一定條件下直線和曲線應當是一回事。”再如函數的連續與間斷等都是對立統一規律的典型例證。這些,對于在思維上的初學者,往往一開始不太適應,這時,可突出對立統一的觀點。

2、否定之否定規律辯證思維能力的培養。任何事物內部都包含著肯定和否定兩個方面,由于這兩個方面的相互作用,事物的發展經過由肯定到否定,又由否定到否定的兩次轉化,形成一個周期,呈現出螺旋式上升或波浪式前進的運動,表現為前進性和曲折性的對立統一。

3、類比思維能力的培養。類比是一種創造性思維的形式。如一元和多元微積分、各類級數與廣義積分、各類微分方程法求解等等都具有很豐富的類比性。又如中值定理、微分和積分的幾何類比、物理類比等。因此,教師在教學過程中應重視將類比方法引進教學與學習活動,使學習活動更加具體化。實踐證明,從學生已熟悉的知識通過類比而引申出新的概念,不但學生易于接受和掌握。更重要的是有利于培養他們的類比思維和對學生創造力的開發比如,在高等數學中就可把羅爾中值定理和拉格朗日中值定理進行類比,將兩個中值定理的條件、結論、幾何意義相互類比,然后再說明各自所處的地位、環境及應用,這樣就能取得比較好的教學效果,同時還可以讓學生采用類似的方法和柯西中值定理進行類比。這樣學生在理解柯西中值定理的時候就能事半功倍。

4、關于量變到質變規律辯證思維能力的培養。矛盾運動的辯證過程,在發展形式上,都必須遵守量變質變的規律。在高等數學中,有許多比較典型的量變質變的過程。如求曲邊梯形面積過程中體現的量變與質變的辯證關系。曲邊梯形aABb的面積是這樣求出的:首先,將它分割成無限多個小曲邊梯形,每個小曲邊梯形面積都以一個小矩形面積代替,然后求出這些小矩形面積的和Sn,最后求出當最大區間長度趨于零時Sn的極限,就得到了曲邊梯形aABb的面積S。這種“分割、近似替代、求和、取極限”的過程其實就是微分向積分的轉化過程,也體現了量變與質變的辯證關系。小矩形的面積總和Sn只是S的一個近似值,當小矩形面積量變到一定程度就發生了質的變化,即成為S的精確值。辯證法認為:事物由于自己內部的矛盾運動而發生量變和質變;量變轉化為質變,質變又轉化為量變。量變是質變的準備,質變是量變的結果。將曲邊梯形分割的過程即量變的過程。當分割達到“無限細致”這個度時,所有小矩形的和Sn這個量變就轉化為質變,即求出面積S。

三、結語

綜上所述,在高等數學教學中,培養學生的創新思維能力是至關重要的,它直接關系到大學生對數學的興趣及他們對數學這一領域的延續性探索,只有掌握了這種能力,數學界的明天才能更有希望,數學這一學科的發展才更能更深入、更完善。

參考文獻:

[1]劉影.數學教學論[M]. 北京大學出版社,2009-2-1

第3篇：良好思維的培養范文

1 把培養良好的思維品質作為基本數學教學思想

因為，數學所研究的是現實數量關系和邏輯可能的結構關系，是由具有特定含義的符號語言、數學概念術語以及數學表達模型而構架起來的。因此，在數學學科教學中，需要采用函數思想，數形結合思想，概率與統計思想和必要的哲學思想，將實際問題情境進行數學組織化，將陌生的數學問題轉化為已知的或已經會解的數學問題來處理。而與之相適應的數學教學，必須通過學生的思維加工和學生認知結構的同化，才能正確地掌握應用這些思想化的數學材料，才能恰當地體驗運用這些數學思想和方法。所以，數學教學實質上是思維活動的教學，良好的思維品質決定著數學教學的成敗。

2 確立良好思維品質的發展目標

2.1 發展學生的數感和符號感。數學的基本構成要素是數和符號。要用數學命題，公式法則和相關的圖形來正確刻畫數量關系和空間形式，就必須以準確鮮明的數感和符號感為必要的前提。

2.2 發展學生的數學信息感。數學信息感不僅包含教材所提供的常規數學模型，還包括關于解答問題，探索規律，學習知識等方面的思想方法。數學信息是抽象于現實并應用于現實的關鍵因素。

2.3 發展學生的數學過程清晰感。數學過程清晰感，包括對觀察、分析成果的清晰表述，對解題過程的清晰展示，對思考理由的清晰闡述。學生具有數學過程清晰感，是良好思維品質的具體體現。

2.4 發展學生的質疑意識感。質疑意識感，包括提出中間問，確定中間結果，制定解題計劃，明確復雜問題可分解為成的簡單問題，提出對“雙基”知識的理解障礙點，體會學習數學中的心理問題。較強的質疑意識感，是形成良好思維品質的催化劑。

2.5 發展學生的自我意識感。正確的自我意識，包括實事求是的態度，獨立思考的自律習慣，能與他人交流思維成果，自覺體驗數學的應用價值，隨時評價優化學習方法。學生有了較強的自我意識感，就會發揮利用積極因素，自覺加強思維品質的修養。

3 精心營造能充分發揮學生主觀能動性的學習氛圍

學生的主觀能動性是形成良好思維品質的活性劑。因此，教學雙邊的思維活動要遵循學生的認識規律，要讓學生始終處于民主和諧、積極活躍、心理負擔適度、施教過程自然、師生感情融洽的環境之中，使學生真正成為學習活動的主體。要從對學習過程的關注中，從學生思維的失敗中，培養學生急切體驗成功的情感。給學生思維以正確的導向，使學生能在一種激活狀態中優化自己的思維。

4 切實培養學生的下述思維品質

4.1 思維的靈活性。在教學過程中，要經常進行一題多解、變式練習和多題一思等強化訓練活動；要使知識呈現方式和教學講解方法體現多樣性；要克服思維定勢對思維活動的負面影響；使學生能在多種環境條件下，靈活運用概念、法則、公式、定理、規律、方法、步驟和技巧去思考問題；使學生具有靈活的思維取向和學習價值取向。

4.2 思維的敏捷性。在教學思想上，要建立有關速度、正確率、狀態調整的目標體系；要注重提高快速感受“雙基”知識、數學經驗和分析方法等方面的數學反應能力；要注重提高幾何語言圖形化、空間觀念形象化、相關概念系統化、數學模型與現實情境相轉換的直觀感應力；提高學生的知識接受效率，增強師生雙方反饋信息的靈敏度。

4.3 思維的邏輯性。在傳授知識的過程中，注重展示對于概念本質的抽象過程；注重展示對于數學問題的思考分析過程；注意展示相關判斷和數學命題間的邏輯結構關系；注意數學思想方法的歸納總結和數學方法對思維活動的指導作用；培養學生遵循認識規律、堅持理解記憶的憑據推理的自覺性。

4.4 思維的深刻性。在教學取向上，既要重視順向理解，還要訓練學生的逆向思考技能；既要把重點知識和關鍵內容的本質特征講深講透，還要適時展開多層面、多方位的強化訓練；既要重視教材的編排體系，又要進行教材的再加工；既要要要求學生把握知識本質、把握知識內在關系，還要要求學生能夠舉一反三。

第4篇：良好思維的培養范文

一、教師以身作則，為幼兒樹立正確榜樣

幼兒有很強的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師，因為教師在他們的心中是偉大而神圣的。他們對老師的言行舉止，觀察最細，感受最強，而且不加選擇的模仿老師的言行，對于幼兒，老師的話可以說是“最高指示”，經常可以聽到家長戲笑說：“幼兒教師在孩子心目中是神”。因此，我們要以身作則，嚴于律己，凡是要求孩子們做的，自己首先要做到，用自己良好的行為習慣，為幼兒樹立正確榜樣，在積極的師幼互動中促進幼兒行為習慣的養成。如在衣帽柜里放衣服時，我要求孩子們把衣服折疊好再放入柜子里。有一次我看見柜子里的亂扔著幾件衣服，就拿出衣服詢問：“這是誰的衣服，怎么沒有疊就亂扔在這里了？”只聽見一個孩子小聲咕噥：“老師也是這樣放的。”他的話讓我大吃一驚，但是仔細一想，自己確實有這樣的情況。真如古人所言：“言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。因此，教師應該規范自己的言行舉止，為幼兒起表率作用。在集體生活中，同伴群體也能為幼兒提供相互模仿的對象，影響幼兒的自我調節和控制 能力 。所以，我經常在班級中表揚能按要求做好的幼兒，讓其它幼兒模仿學習，發揮同伴間的榜樣作用。幼兒有了學習的榜樣，就清楚的知道自己該如何做，馬上就會改正。

二、著眼小事，逐步培養和鞏固幼兒良好的行為習慣

俗話說：沒有規矩，不成方圓。幼兒從入園的第一天起，老師就要重視孩子們良好生活習慣的養成教育，從幼兒熟悉的身邊小事抓起，分階段有目標地幫助、指導、督促幼兒逐步學習掌握一些簡單的生活技能。通過幼兒身邊的一些小事讓他們不斷體驗、理解、接受，逐步轉化為幼兒自覺的情感態度和行為模式，從而形成習慣。如：幼兒在玩滑梯時，你推我擠的現象時有發生，教師簡單的提醒、說教只能起到一會的作用。現在，我們發現類似的問題，會組織幼兒討論：這樣做有什么壞處？怎樣做才會更好？怎樣才叫排隊？生活中那些時候、哪些地方需要排隊―上下樓梯、洗手、做操等等。然后請幼兒表演正確的過程，并要求大家以后要互相提醒，互相幫助。經過日常生活中不斷的練習和強化，幼兒的自控能力逐步增強，從而養成了排隊、不推擠的良好行為習慣。

三、發現優點、及時鼓勵，糾正幼兒的不良行為習慣

幼兒的認知水平較低，自我控制力差，很多是非觀念還沒有形成。教師的言行對幼兒具有明顯的指向作用。因此，教師要做一個有心人，細心地觀察分析幼兒的一言一行，當幼兒良好行為出現時及時表揚，以強化幼兒正面的、積極、良好的行為。我班有一個幼兒，名叫王文，他很可愛，是老師的小幫手，經常幫老師做一些力所能及的事情，老師們都很喜歡他，可上課特別愛和小朋友講話，影響了老師的 課堂 效果，做操的時候喜歡插隊，喜歡和別的幼兒打架，老師經常批評他，可不一會，他又犯同樣的錯誤。但有一次伴樂活動做操時，我發現他站得特別好，做操也非常認真。我立即在全班幼兒面前表揚了他，并鼓勵其他幼兒都向他學習。他開心極了，后來只要他表現好的地方，我都及時鼓勵。他也表現的越來越好。所以，及時地發現優點，對幼兒表揚鼓勵，哪怕是一個贊賞的眼神，都會使幼兒產生好好表現的欲望。而對于自我管理，自控能力弱的幼兒，要更加耐心，不斷用語言強化如何做才是正確的。善于發現他們的點滴進步，及時鼓勵，多用正面強化，從而達到糾正幼兒的不良行為習慣的效果。

四、家園配合，強化幼兒良好行為習慣的形成

第5篇：良好思維的培養范文

一、思維的深刻性

新課標下，教學過程中應以思維的深度為側重點，以抽象概括能力為核心，強化數學問題實質的揭示，在過程中求深，以培養思維的深刻性。思維的深刻性是指思維的抽象程度及思維活動的深度。思維的深刻性集中表現為能深刻地理解概念，在思維過程中有較高的邏輯水平，善于深入地思考問題，善于抓住事物的規律和本質，能預見事物發展的過程。學生在學習數學基本概念、定理和公式時，往往死記，生搬硬套，缺少對概念、定理和公式生成過程的理解，導致解題過程應用不熟練，一知半解，過程不完整。一個數學概念，不僅應理解引入它的必要性，而且應理解它與其他概念的關系，理解它的內涵和外延，清楚這個定理或公式應用的前提條件是什么，用于解決什么類型的問題。例如：對于一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的求根公式的教學，學生學完后都知道這個公式好用，解一元二次方程時直接代入就可以了，可是，往往有學生最終只記住公式的應用，卻忽視了公式的由來，不清楚公式中的b2-4ac表示的意義。教學時不但要讓學生記住公式的形式，更要讓學生理解公式的本質，從基礎知識中培養學生數學思維的良好品質。

二、思維的靈活性

新課標背景下，數學教學過程應以思維的廣度為側重點；以多向思維為核心，強化知識之間的滲透，在變換中求廣，培養思維的靈活性。因此，在教學中，教師應注意以下幾個方面的問題：

1.多思。提醒學生在解題時不必急于動筆，引導學生注意審題，應全面、整體地看問題，認真觀察題目的特點，不僅能從形式上發現特點，而且還能從已知條件中發現其隱含條件，既要注意主要條件，又要注意次要條件，這樣就有利于培養學生的觀察力。

2.多想。應注意概念、定理、方法的教學，指導學生整理知識，既要重視知識的縱向聯系，又要重視知識的橫向聯系，注意知識各環節之間的聯系，讓學生頭腦中知識井然有序，脈絡清楚，易于聯想。

3.多解。教學中還應注意逆向思維的訓練與一題多解的訓練。這樣有利于學生打破定式思維習慣和誘導學生轉化思維角度，認真觀察，多方聯想，恰當轉化，提高思維的靈活性。

三、思維的敏捷性

新課標下，數學教學過程中應以思維的速度為側重點，以思維的合理性為核心，強化特殊與一般的結合，在熟練中求快，培養思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維過程中正確前提下的迅速和簡捷。有了思維的敏捷性，在處理和解決問題的過程中就能根據具體情況進行積極思考，正確做出判斷并迅速做出選擇。思維的敏捷性主要表現為能夠縮短運算環節和推理過程，而這又有賴于在正確前提下的速度訓練。經過練習，從中總結經驗，進而概括出規律，并通過應用而達到熟練的程度，從而產生思維的敏捷性。因此，敏捷性又與概括性緊密相連，推理的縮短取決于概括，能立即進行概括的學生，也能立即進行推理的縮短。為達到上述目的，在教學中應注重以下幾種“結合”：

1.筆算與心算相結合，在運算中求快。

2.文字語言與數學符號語言相結合，在翻譯中求算式。

3.一般與特殊相結合，在對比中求捷徑。

4.數與形相結合，在對比中求思路。

5.書面畫圖與閉目構圖結合，在思維中求直觀。

在以上“結合”的推進中，應加強解題運算的訓練，加強知識遷移的鋪墊訓練，力求增大跨度，提高效率。平時可通過運算速度賽，智力試題搶答賽，最優解法評選等形式加強培養。

四、思維的獨創性

新課標下，數學教學過程中應以思維的新度為側重點，以發散思維為核心，強化創新意識的引導，在探索中求新，培養思維的獨創性。思維的獨創性是指敢于超越傳統習慣和束縛，擺脫原有知識的羈絆和思維定式的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，對已有的數學表述和論證能提出自己的見解。所以，在教學中應形成活潑氣氛，鼓勵學生獨立思考，打破常規，發表自己的見解，這樣有利于培養學生的創造性和不受定式思維的束縛。例如：60人舉行乒乓球淘汰賽，決出一個冠軍，問需要安排多少場比賽？常規解法：每場需兩人，則有30+15+7+4+2+1=59人（場），而有學生提出這樣創造性解法：每場淘汰1人，應淘汰59人，才能決出冠軍，故需29場。像這樣打破常規的思考方法，教師應多加鼓勵，而且在教學中，教師也應注意這方面的引導。培養學生科學的研究方法和思維方式，是提高學生創造性能力的一個重要環節，在數學知識和技能中，蘊含著豐富的數學思想和方法，所以在教學中，教師應注意對教學內容中所含的數學思想和方法的挖掘、滲透，使學生了解和掌握數學思想和方法。

第6篇：良好思維的培養范文

關鍵詞：課堂行為；制度培養；家教培養；五會；課堂藝術

小學階段的學習是人一生中最基礎性的學習，這一時期不但要學習基礎知識，而且會是學生形成各種習慣的最佳時期。英國作家薩克雷說：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運”。這說明有了良好的課堂行為習慣，才會有好的學習效果。因年齡關系，小學低年級學生的行為習慣具有較強的可塑性，因此學校、家庭、教師以及學生自己要采取各種有效措施，適時抓住這一有利時機，使小學生養成良好的行為習慣，特別是課堂行為習慣。在實踐中我認為需要做好以下方面：

一、學校利用制度培養學生良好的課堂行為習慣

學校是學生學習和生活的主要場所，學生每天大部分時間都是在學校度過，學校對學生良好行為習慣的培養、個性的發展、生活和社會實踐能力的增強等方面都起著主導作用，因此學校對學生的行為習慣具有極為重要的影響。學校制度主要包括《小學生守則》《小學生日常行為規范》和學校制定的其他規章制度，這些都需要小學生遵守。但由于學生年齡太小，對于這些條條框框的內容還不能很好地理解。我們可以把各種行為規范編成孩子易于接受的兒歌，幫助他們牢記，并教育學生付諸行動。如上學可唱：“按時上學不遲到，見到老師問聲好，大家夸我有禮貌。”課前可以唱：“鈴聲響，進教室，伏桌面，靜等候。”課中可唱：“專心聽，認真想，響亮答，大家夸”。下課可唱：“不追逐，不打鬧，團結友愛樂陶陶。”這樣把對學生行為習慣養成的要求編成兒歌，符合小學生的年齡特點。適時讓學生誦讀，使其明白什么時候該做什么，不該做什么，學生在讀中學、學中讀，在不知不覺中行為得到了規范和強化。

這就要求學校采取多種靈活多樣的形式滲透學校制定的各種制度。如果學校層面忽視了制度的要求，重教書而輕育人，對養成不良行為習慣的學生放縱自流、姑息遷就，不注重學生整體素質的提高，將對學生以后的學習產生極大的負面影響。

二、家庭利用家教培養學生良好的課堂行為習慣

古語云：“近朱者赤，近墨者黑。”家庭是學生生活的第一環境，父母是孩子的第一任老師，包括課堂行為習慣在內的小學低年級學生的行為習慣與學生的家庭環境和家教方式密不可分。可以說，家庭教育是學生行為習慣養成的重要陣地。家長利用家教培養學生良好的課堂行為習慣要做好三點：一是家長要叮囑好學生。例如，家長平時要反復叮囑孩子寫好每一個字，上好每一堂課，在學校里做好每一次值日等，在這些點點滴滴的小事上不斷督促他們，克服困難，磨煉出堅強的毅力，培養好課堂行為習慣。二是家長要率先垂范，創建“學習型家庭”，家庭成員都能自覺地學習，學習成為家庭生活的重要活動，讓家長成為孩子的榜樣，讓孩子以學為樂。三是家長要與學校加強溝通，做到雙管齊下。因此，家長應抽出一定的時間到學校里與老師互相交流、溝通。這樣做，既能幫助家長掌握孩子在校的學習、生活情況，也能與老師進行交流，共同做好孩子的教育工作。

三、學生利用“五會”養成良好的課堂行為習慣

課堂上學生一定要做到“五會”，即“會聽、會看、會用心、會用口、會用手”。

“會聽”是指“聽”要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽。一位俄國教育家曾經形象地比喻：“注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。”學生聽講時要做到邊聽邊想邊記憶，要專心聽老師講課和其他同學的發言。只有上課認真聽，積極思考，才能真正接受新知識，提高學習成績。

“會看”主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。會看，首要是要注意看，教師要有吸引學生眼球的能力，這就要求我們上課要有激情、要幽默、要有吸引力；我們還要提供有趣的教具、準確鮮明的板書、引人入勝的課件等。另外，要培養孩子看題時能抓住關鍵詞。

“會用心”是指在教師的引導下，學生積極進行思考、主動參與、主動學習的行為。教育心理學研究表明，在學習中，如果一個人的思維能始終處于積極狀態，那么他的注意力也就一定能夠在較長時間內保持高度集中。

“會說”是聽、看、想的直接驗證和最終匯總。語言是思維的結果，要說就得去想，所以“說”能有效地促進“多聽、多看、多想”。

“會寫”指書寫。對低年級的孩子來講，課堂上要寫的內容少之又少，因為少所以我們更要精細，讓孩子從小養成動筆認真、出手有神的習慣。

“會聽、會看、會用心、會用口、會用手”是聽課的五個基本環節，互相滲透，密切聯系，缺一不可。實踐表明只有在集中注意力的前提下，把這“五會”有機地結合起來，才能有效地提高聽課質量和聽課效果。

四、教師利用課堂藝術培養學生良好的課堂行為習慣

教師要改進教法，增強學生的學習興趣。學生是有思維、有個性的，他們對學習的內容、方式也是有選擇的，只有當自身產生興趣時，他們才會以飽滿的狀態投身于課堂教學。不斷培養學生求知的興趣，能提高課堂教學效果，有利于學生養成良好的課堂行為習慣。

教師要尊重和信任學生，這是現代教育的第一原則。尊重信任學生，意味著愛護他們善良美好的心靈；意味著應該在任何可能的時候，都支持學生的決定；意味著放棄權力和優越感；也意味著一種涵養和寬容待人的高尚品格。學生的內心世界很豐富。要了解學生，只能用心換心，用信任贏得信任。要保護學生的自尊，培養學生的自信。要細心地觀察，傾心地交談，悉心地照顧，耐心地幫助，了解學生成長的煩惱、心靈的需求。要多和學生說悄悄話，做學生的心理醫生，堅信學生有上進的愿望。

教師要正確評價學生。教師在對學生進行評價時要充分意識到學生正處于成長發展的過程中，切忌以僵化的一成不變的眼光去看待他們，應堅信學生有發展的潛力，注意發現學生的每一點進步，并及時地加以肯定，運用評價的導向性使學生明確自己的前進目標，萌生“經自己的努力也能行”的信念。在評價標準的掌握上要具有一定的前瞻性。

總之，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，我們要真正將這一核心理念轉化成我們的行動。隨時隨地關注學生的課堂常規，就會想出各種辦法來培養學生良好的課堂行為習慣，并及時地發現問題，不斷地調整方法，確保良好的課堂教學正常進行。

第7篇：良好思維的培養范文

關鍵詞：思品課教學；初中生；行為習慣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-071

一、利用現代化教學技術，引導和幫助學生整理和構建知識結構網

初中生思維活躍，可塑性強，接受事物的速度比較快。因此，思想品德課教師必須引導初中生養成良好的學習習慣，并讓學習習慣在初中生的學習中扎根、成長和發展。但促使初中生形成良好的學習習慣并不是一朝一夕能夠完成的，對此，思品課教師可以利用現代化教學技術作為提升教學效果的工具，調動初中生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。學習過程還是一個不斷整理知識和歸納知識的過程，在這個過程中會根據每個初中生的自身特點形成個性化的知識結構網。當學生心中形成了系統的知識網以后，他們的行為也會受到約束。因此，初中思品教師要通過教學實踐幫助學生優化知識結構，合理規劃學習方案，為學生的長遠學習和發展奠定基礎。我每上完一節思品課，都會讓學生整理這一節課的知識點，把結論性的觀點、重要的思想和基本的問題聯系起來，引導學生把書中的知識運用到生活中，解決生活中常見的問題，拓寬學生的知識面，增強初中生的綜合實力。

二、創設開放的課堂情境，激發學生的自主學習能力和探究能力

初中生由于接觸社會的時間短，主觀意識差，很容易受到外界的干擾，課堂隨大流現象嚴重。因此，思品教師在課堂中要多創設開放、探究的情景，給學生提供自主學習和思考的時間，不斷提高學生的探究能力。初中生要想養成良好的行為習慣，首先要有合理規范的學習習慣，這樣才能夠統籌發展，與時俱進。思品教師在課堂提問時要考慮到初中生的差異和個性，根據學生的不同特點進行分層教學，鼓勵學生多動腦思考，多動手實踐。對于有一定難度的問題，教師可讓上等生發言，促進他們思維得到進一步的發展，從而使班級的優等生率大大提高。而對于容易解答的問題，教師則可多讓后進生來回答，并及時鼓勵他們，讓他們感受到成功的喜悅，激發他們開動腦筋。

三、建立和諧的師生關系，鍛煉學生的優秀品質

在初中思品課上，教師要讓學生欣賞同學的優點，激勵自己不斷進步，讓學生感受并欣賞自己的成長進步，營造健康的班風和學風。在教學活動中，融洽的師生關系直接影響到初中生的學習動力和方向，而且會減少師生之間的隔閡。所以，思品課教師要以一顆仁愛的心愛護學生，真誠對待每一名學生，贏得學生的信賴。教師還要在學習上多給予學生幫助，及時輔導學生學習中出現的問題，與學生互動交流，課堂上多表揚少批評，促進學生的全面提升；在生活中多給予學生關心，從學生身邊的小事做起，從細節做起，讓學生改變對教師的印象。

四、與家庭生活緊密結合，培養學生基本的社交禮儀和生活習慣

思品課教學時間有限，初中生要想養成良好品德還需要得到家長的配合，使思品課從課堂向課外拓展，使初中生實現課堂內外學習的有機結合。初中思品課要與學生家庭生活緊密結合，教師與家長要共同發揮作用，培養學生基本的社交禮儀和生活習慣。在每學期的第一節課上，我都會讓每名學生介紹自己家庭或者家鄉的習俗，通過做游戲或者表演等方式在班級中提高學生的課堂參與度，促進學生養成基本的文明行為。生活本身就是一種德育。作為對初中生進行德育的重要課程，思品課教學一定要讓學生多說，多聽，多練，理論結合實際，運用所學知識引導生活。總之，我們思品課教學不僅要讓初中生在課堂上學會知識，還要讓他們在生活中成長，做到學習與運用并重，在生活中學習，在學習中生活。

五、提供社會實踐的機會，告誡學生遵守紀律并珍愛生命

初中思品課主要以學校、家庭、公共生活和愛國教育為主要內容。這些教學僅依靠課本是難以實現教學目的的，要求思品教師要廣泛地收集各種教學資源，積極組織各種形式的社會實踐活動，促進初中生身心得到鍛煉。比如，近年來交通事故頻發，大多是由于行人不遵守交通規則導致的。所以，我在教學中會引入安全教育，引導學生出行時遵守交通規則，注意交通安全，做文明市民。此外，初中思品課要建立完善的社會實踐活動評價體系，把實踐活動評價和課堂評價有機結合，從而實現良性的循環，提高學生參與活動的積極性，讓初中生在實踐活動中不斷成長。

參考文獻：

第8篇：良好思維的培養范文

關鍵詞：高中教學 創新思維 教學氛圍 教學情境 教學方法

一、引言

時代的發展和社會的進步越來越需要創新型人才。培養創新型人才的關鍵是教育，而課堂教學又是培養學生創新思維最主要的渠道。高中語文新課改對培養學生的創新思維能力提出了更高的要求。培養學生的創新思維能力是高中語文教學工作的重要目的。在教學實踐中，培養學生的創新思維能夠提高學生的綜合素質，有利于創新型人才的培養。文章結合高中教學的實際工作，提出了培養學生創新思維的策略，希望能夠對高中語文教學實際工作發揮指導作用。

二、新課改視野下高中語文教學中學生創新思維的培養策略

正因為培養學生的創新思維具有重要的現實意義，所以，在高中語文教學過程中，我們需要采取相應的策略，引導學生進行創新思維，培養學生的創新思維能力。根據教學實際工作，筆者認為可以采取以下策略。

1、營造良好教學氛圍，激發學生創新思維。為了培養學生的創新思維，首先必須營造良好的教學氛圍，解除學生心理上的壓力，平等友好的對待每個學生，尊重學生的個性差異，讓學生積極參與到教學過程中，鼓勵師生進行交流，為激發學生的創新思維提供良好的環境。例如，在高中語文教學中，可以根據教學內容和教學材料，適當的設計思考題。讓學生進行積極思考，并敢于提出問題，回答問題。這樣不僅能夠提高學生運用語言材料的能力，還能夠訓練學生的思維能力。在提問和回答的過程中，讓學生從同一信息當中探索不同的答案，培養學生思維能力和多角度分析問題的能力。只有這樣，才能發現新問題，營造良好的學習氛圍，使每個學生都樹立起學習高中語文的興趣，體驗成功的喜悅，提高創新思維能力。

2、巧妙創設教學情境，引導學生積極思維。良好的教學情境不僅能夠引起學生的學習興趣，還有利于培養學生的思維能力。第一、在講解課文內容之前，可以利用與本章教學內容相關的故事或者情節，設置短小的生活情境，調動學生學習的積極性，引起學生學習的興趣，使學生迅速進入學習狀態。第二、在教學過程中，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，組織學生進行積極的討論。通過課堂討論，能夠激發學生的創新思維能力，培養學生分析問題的能力。值得注意的是，課堂討論的形式可以是多種多樣的，內容也要豐富，這樣更有利于發展學生的個性，培養學生的創新思維。第三、重視多媒體、圖畫、卡片的運用，精心創設教學情境，讓學生進行語言訓練和課堂討論，增進師生之間的交流，提高學生語言運用能力和創新思維能力。

3、改進課堂教學方法，提高學生接受能力。為了讓學生保持學習高中語文的興趣，培養學生創新思維，在教學過程中要改進教學方法，提高學生的接受能力。第一、根據不同層次的學生，采用不同的方法。例如，在學生理解課文內容、把握文章中心思想、熟悉故事發展情節的基礎上，讓學生對課文內容進行大膽和合理的想象，進行合理的加工和改編，并在師生之間進行討論，這樣既能夠激發學生學習高中語文的興趣，還可以培養學生的創新思維。第二、引導學生進行課外閱讀，不斷豐富學生的知識，為學生進行創新思維積累豐富的素材。很明顯，掌握豐富的素材是學生進行創新思維的前提和基礎，如果學生缺乏相應的素材，就很難進行積極思維，那么提高學生的創新思維能力也將無從說起。第三、重視學習過程中的合作，重視思考和討論，這樣能夠取長補短，相互學習，共同進步。

4、做好教學評價工作，鼓勵進行創新思維。教學實踐表明，在教學中，如果缺乏對學生進行恰當的評價和指導，往往會導致學生缺乏信心，對學習逐漸失去興趣，進而影響學生創新思維的培養。學生需要表揚和肯定，尤其是在創新思維的培養過程中，對于學生一些稀奇的想法，教師不應該指責和批評，而應該鼓勵學生進行全方位的思考，鼓勵標新立異。每個學生都有創新能力，而要發揮創新能力，首先就得培養學生的創新精神。教師應該善于把握每個學生的個性，對學習成績不同的學生，提出不同的要求，努力培養學生的創新思維。教師要善于肯定學生的成績和進步，提高學生對高中語文學習的興趣，為每個學生的成功創造良好的條件。

5、認真組織課外活動，提高學生思維能力。除了在教學、評價方面采取相應的策略之外，課外活動在培養學生創新思維的重要作用也不容忽視。因此，教師要重視課外活動的組織，將課外活動作為課堂教學的延伸，將課外活動作為培養學生創新思維的平臺，幫助學生理解知識，鞏固學習內容，不斷提高自己的語言運用技能。具體措施可以包括以下幾個方面。第一、培養學生養成寫周記的良好習慣，讓學生在寫作的過程中，對生活進行更為仔細的觀察，引導學生體驗生活中的細節，促使學生運用創新思維去分析和認識周圍的人物和現象，提高學生的創新思維能力。第二、組織學生表演短劇來培養創新思維。例如，在講完有些課文內容之后，可以組織學生根據課文內容自編、自演話劇。這樣既能夠加深學生對課文內容的理解，還能夠培養學生的創新思維。

三、結束語

總而言之，在高中語文教學中，培養學生創新思維的重要作用不言而喻。今后在教學工作中，我們需要根據實際情況，采取相應的策略，引導學生進行創造性思維，以實現新課改的目標和要求，培養學生的創新思維能力，提高學生的綜合素質，為他們以后的學習和工作打下良好的基礎。然而，培養學生創新思維的策略不只文中所介紹的，今后在教學工作中還需要不斷的積累、總結和創新，大膽嘗試，只有這樣，才能更好的培養學生的創新思維。

參考文獻：

[1]楊艷國.對高中語文教學培養學生創新思維的研究[J].文科教學探索,2006(6)

[2]施青瀕.對語文教學培養學生創新思維的思考[J].上海教育,2000(6)

第9篇：良好思維的培養范文

關鍵詞：數學課堂；學習習慣；提高素質

少年兒童身心發展極具可塑性，習慣的養成尤為重要。著名教育學家曼思曾說過：“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”這個比喻非常形象、智慧地說明了好習慣的重要性和壞習慣的難克服性。葉圣陶先生也曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”作為一個小學數學教師，在課堂教學中不僅要關注學生如何學習知識、發展能力和培養情感價值觀，更要在數學課堂教學中培養學生養成良好的學習習慣，并讓學生終身受用這些良好的學習習慣。

一、培養課前預習的習慣

一些數學教師忽略課前的預習，認為數學課預習不預習不重要，而不像語文課要提前進行查字典、識生字，其實這是一種錯誤想法。培養學生課前預習的習慣，我覺得應從以下幾方面進行：

1.對于低年級的學生在教師的指導下進行預習。低年級兒童由于識字量較少，要他們進行單獨預習，不符合學生實際，我采取了每次上新課前先引導學生把課本看一遍，對本節課的新授內容有了初步感知，再進行新知識的學習。

2.中年級的學生采取教師提預習要求，學生圍繞要求進行預習。中年級的學生有一定的識字量，抽象思維能力有一定的提高，教師可提出一些問題讓學生進行預習。

3.對于高年級的學生可獨立進行預習。由于高年級的學生抽象邏輯思維有一定的發展，理解力較豐富，教師可放手進行預習，對于有些教學內容可采取自學。

二、培養學生在課堂上積極動手動腦動口的習慣

思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。心理學研究告訴我們，小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，因此小學數學教育必須重視培養學生動手、動腦、動口的良好習慣，使學生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。

三、培養學生合作學習的習慣

合作學習是學生學習的一種重要方式，合作學習有利于培養學生的協作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發創新的火花。在數學課的學習中，可讓學生通過課前共同預習、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。對于學生而言，要積極參與學會表達自己的觀點和見解，要學會傾聽他人的發言，每一次合作學習，都要積極參與，逐漸養成習慣。

四、培養認真檢驗的習慣

在每次做完練習時留給學生一定的時間進行檢查。檢查時要求從以下幾方面去做：

1.看有沒有正確審題，正確審題是做對題的關鍵。在審題時，要看明白題目的要求是什么。

2.培養學生不同題目的不同檢驗方法。每位教師都看到過，考試的時候很多學生所謂的檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實這樣的檢驗一點用處也沒有。不同的題型檢驗的方法是不一樣的。

3.培養學生改錯前先找錯因的方法。如果有條件，教師盡量做到面批，讓學生說錯誤的原因。讓學生從是否抄錯題開始檢查，再檢查計算方法，如果計算方法對了，就查具體哪一步出錯了，為什么會出這樣的錯誤等。就像醫生治病一樣，必須找到“病根”，才能“對癥下藥”，達到根治的效果，使學生盡量少犯，甚至不再犯同樣的錯誤，計算能力自然就會逐步提高。