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第1篇：家庭教育的概念范文

一、學前兒童在家庭教育視角下的實際需求

總體上家庭教育趨向極端化．一是搶抓“教”教育，表現為早學，多學，深學；二是“教”育代替“養”育、關心、關愛，輕視了的身心關懷和撫育。即便是關心層面的，家長也常常用“教”的方式進行。那么，現實中在家庭教育視角下學前兒童的實際需求是什么呢？（一）約1.5周歲之前階段的學前兒童1.5周歲作為分水嶺的依據是此前的學前兒童對母親有絕對的依賴，這個時期的家庭教育重點是關愛其生理健康需求，避免與事物接觸中所產生的恐懼心理；盡量讓學前兒童與親人一起生活，培養親情；同時盡可能多地讓學前兒童與生活環境接觸，提高適應環境能力。（二）約1.5周歲至入幼兒園階段的學前兒童此階段的學前兒童具備簡單的語言表達能力，對事物有一定的認識觀念，有自己喜好的生活環境，在家庭教育中的角色更為生動，依賴父母動機更為復雜，比如愛與同伴一起玩，愛戶外活動，愛玩玩具，對新事物愛觀看、探問和模仿等。實踐證明，這一階段的學前兒童有了“你”、“我”、“他（她）”的概念以及萬物（它）的意識。那么，家庭教育不能不顧及學前兒童智力成長的發展，減少“家長判定式”教育，從而盡可能多地讓學前兒童從玩耍及生活中體驗家庭教育。（三）幼兒園階段的學前兒童入幼兒園后，學前兒童對家庭教育看法和態度發生了變化，特別是學前兒童對教師、同學、學校等概念有自己的認識后，家庭教育的權威性漸漸削弱，學前兒童傾向于探索好奇事物、選擇和偏好某一衣食、與同伴交往、展示自我等。此時，家庭教育不能忽視他們的興趣，否則就會挫敗孩子們的積極性，就會降低家庭教育的權威性。因此，這一階段是學前兒童教育生涯中的重要階段，事事都得小心，父母的言行會影響到學前兒童的智力成長與身心狀況。

二、“關愛+適度教育”相結合

家庭教育模式基于家庭教育“兩個極端”和“三個矛盾根源”的現狀以及學前兒童的現實需求，轉變家庭教育觀念，向著科學、實效的“關愛+適度教育”相結合家庭教育模式發展已成必然趨勢。（一）“關愛+適度教育”相結合家庭教育模式“關愛”不是簡單的“關心和愛護”，而是關心、關切、關注學前兒童的身心，即生理和心理。換句話說，要從身體和心理來關心、注意、關懷、滿足、撫養學前兒童，超越了單純的身體關注或單純的心理關懷，突出“身體”和“心理”的雙重視。“適度教育”不是盲目地進行學前兒童的學識教育，而是要結合學前兒童的成長綜合因素來考量學前兒童的教育種類和深度。其綜合因素主要包括學前兒童心理承受力、智力承受力、成長中的生理和心理需求等實際情況，還包括衣、食、住、行、喜好等。（二）“關愛+適度教育”相結合家庭教育模式的科學性與實效性1．“關愛+適度教育”相結合家庭教育模式，不是簡單的“關愛”+“適度教育”的結果，而是“關愛+適度教育”綜合能量的考慮家庭教育的前提是對學前兒童成長綜合因素有充分認識，即在“關注身心”的基礎上獲取認識信息，選擇與學前兒童成長綜合因素相一致的家庭教育內容展開教育。同樣，“關注身心”也得從家庭教育的角度來滲透，不是單純的關懷，是關懷中有教育，即“溫暖教育”。家庭教育中的家長陳舊教育觀念與學前兒童成長規律不適應的矛盾慢慢地緩解。一方面家庭教育重視了學前兒童的成長特點，滿足了學前兒童的成長實際需求，體現了實效性；另一方面結合學前兒童的成長特點進行了家庭教育，采取學前兒童樂意接收的教育方式和內容，不僅提高了學前兒童的學習興趣和積極性，還增長了學前兒童的學識和推動了學前兒童智力發展，體現了科學性。2．踐行“關愛+適度教育”相結合家庭教育模式，能打破現實社會中家庭教育走“兩個極端”的局面首先，關心不再是一味地滿足物質財富，而是在身體和心理共同關注下對學前兒童進行物質和精神滿足。其次，教育不是以成人的主觀判斷來設置種類與活動形式，而是打造更加天真童趣的教育形式和內容。這樣，學前兒童能保持恒定的學習興趣和擁有健康的身心，為今后學校教育生涯奠定基礎。

作者：潘軍單位：西南民族大學

第2篇：家庭教育的概念范文

7天的時間說長不長，說短不短，內容涵蓋面廣，知識結構寬，跟原來想象的還真是不同，而且很有料，還是有些震撼的，也對家庭教育指導師思維里的印象有很大的改觀。

首先對家庭教育的概念有了更系統的了解，通常我們所理解的都是狹義的定義，廣義的則是家庭成員之間相互影響實施的一種教育。同時也清晰了家庭教育指導師的職責范圍及具體工作內容。特別感到震撼的是吳干老師指出作為家庭教育指導師，我們首先要幸福，活出自己的本真，把家庭教育理念方法內化在心中，成為自己的靈魂，帶著自己的幸福傳遞給他人。就是我們在PD里面常說的，我們要活出PD,自己先成為那樣一個人。還有那句"你的富有不是你的口袋里有多少東西，而是你能拿出多少東西來給別人。"我們需要成為一個橋梁，幫助孩子和父母同時學習成長，讓這種氛圍在回歸家庭后得以延續。家庭教育是基石，家庭教育要彌補學校教育的不足。無論整體大環境是怎樣的，我們都需要保持一種積極主動的心態，改變那些可以改變的，接受那些不能改變的。引導家長關注正面，而不是盯著問題限在那里抱怨指責，要看到可以做些什么來改善，可以幫助解決問題。

作為專業家庭教育指導師，我們首先要完善自己，有科學、系統、先進的知識體系；正確、適當、有效的實踐方法；健康、平和、積極的身心素質；同時有自己的目標，知道我是誰，我能夠做些什么，我已經具備哪些知識，哪些方面需要完善，建立自己的體系，通過實踐，成為自己的智慧。不是面面俱到，有自己擅長的一面，精細化，透徹化。特別是十六宮格的使用，讓自己清晰的知道能給出什么，哪里需要補充完善，合理優化，找到自己的競爭優勢在哪里。對于家庭教育的指導，我們可以分別采取不同的方式，針對不同年齡段的孩子，根據其生理心理發育特點及階段，可以采用不同的方式，借助比如繪本、一些活動等載體，有針對性的指導。作為家庭教育指導師，我們需要引導家長、啟發他們的智慧，而不是告知、幫助其解決具體問題，必須是家長有意愿改變，幫助他探究問題背后的根源，疏導接納他們的情緒，幫助其調整教育理理念，增強正向的信念，陪伴、傾聽、引導和支持到他們，樹立自己的工作界限。從指導到輔導到引導再到自導自引，更要做到知止和客觀。

越學習就越感覺自己還需要學習的東西很多。自己在某些方面只有一個概念，需要細化的地方還有很多。關于具體案例的解決方案，大致上有了一個輪廓，分析原因給出建議，然后一些具體的指導方法，比如目標倒推法、代幣管制法、舒爾特方格以及一些測評表格等，將這些方法應用到實際案例當中。在建立咨詢關系時，尊重對方，表達熱情，真誠的情感反射，關注積極正向的關系，不被對方給帶走，進而明確主要問題是家長、孩子還是親子關系的問題。在家庭生活中，關系大于一切，對錯并不重要，引導家長從錯誤中看優點，積極的行動最重要。家庭教育是以親子關系為中心的教育，能否順利進行，取決于親子關系的質量。羅森塔爾效應、陽性強化與賦義、情緒ABC理論又啟示到如何運用到應對策略中。

第3篇：家庭教育的概念范文

【關鍵詞】幼兒園教育；家庭教育；幼兒發展

1.幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。

1.1 幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用。

幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。

1.2 幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向。

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

1.3 幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力。

幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。

2.家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。

2.1 幼兒園多開展親子活動。

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。

2.2 幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系。

家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。

2.3 幼兒園對家長的教育工作應進行指導。

第4篇：家庭教育的概念范文

【關 鍵 詞】家庭教育；終身教育；作用

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0055-02

家庭教育是現代教育進步發展的重要一環，對學校的素質教育實施同樣發揮著重要的影響作用。家庭教育是學校和終身教育的搖籃。正因為它的基礎地位以及重要作用，家庭教育正日漸成為教育者們關注的重點對象之一。

一、終身教育概況

在20世紀60年代中期，保羅?朗格朗在聯合國教科文組織第三屆成人教育委員會召開的成人教育促進國際會議中首次提出了終身教育概念。這種貫穿于人的一生、貫徹于人的全面發展的終身教育概念，其內涵包括知識、技能、能力和素質以及各種學習活動，突破了傳統學校教育的局限，使教育擴展到人類社會生活的整個空間，使得學習與教育的社會化程度大大加深了。

二、當下我國家庭教育現狀

在當下的教育中，家庭教育作為基礎性教育，卻沒有得到應有的重視。一個學生要想養成一些良好的學習習慣，不是全都要靠在學校老師的教育所成就，而應是良好的家庭教育與學校教育互相配合的結果。一些家長總是把孩子的學習完全放任于學校管理，認為學校教得好孩子就學得好，這是錯誤的看法。當前的家庭教育方式主要是注重分數。家長不注重孩子平時的學習情況，只看“最后”的考試分數如何。請家教、送輔導班等等，都是家長為了孩子取得好的分數而采取的手段。為了孩子，花再多的錢、再辛苦勞累也無所謂。還有家長采取的是“放牛吃草”的方式，讓孩子自由發展。不可否認，有一部分家長是“有的放矢”，這部分家長接受過這方面的教育，對教育孩子有自己的心得，但另外很大部分的家長是由于過分溺愛或者被自己的工作時間所困而無力教育孩子。當下社會環境復雜多變，孩子十分容易受到外界的影響，容易養成自私自利、只想自己不為別人著想的偏執性格。這些問題的產生都表現出我國當下家庭教育的缺失。重視家庭教育迫在眉睫。

三、家庭教育在終身教育中的作用

家庭教育作為孩子得到的第一份教育，重要性可想而知。俗話說：三歲看老。家庭教育的啟蒙作用對人的一生非同小可。而且在平日的生活學習中，家庭教育作為人們身邊隨處可見可得的教育，也隨時隨地地發揮著它的作用。正是這種基礎的、隨時發生的特點，表明了家庭教育作為終身教育的一部分，具有十分重要的地位。

把握好家庭教育在終身教育中的作用，將對終身教育的發展起到極具影響的積極推動作用。學校在教育孩子的同時，也要擔負起教會家長如何承擔家庭教育的責任。家長本身在家教中也發揮著重要的作用。要讓家長學會不要總是看分數說話，要看到孩子在學習當中的閃光點，帶著賞識的目光去發現孩子的優點，把孩子的自信心培養起來。再者，家長不可隨便打擊孩子的自信心，一旦破壞便很難修復，孩子會產生厭學情緒，更甚者會發生憂郁和自閉等偏執傾向。家長也是孩子的第一位老師，家長的言傳身教對于孩子的學習也是至關重要的。“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。”家長自身要杜絕一些孩子易染上的壞習慣，為孩子樹立一個好的榜樣，孩子自然會向健康的方向發展。

現代家庭中，越來越多的家長意識到家庭教育作為初始教育以及終身教育對孩子的重要性，更多的家長加入到家庭教育的隊伍中。家長為了孩子的成長，不斷地充實著自己的知識結構，這本身也是對終身教育的另外一種詮釋。在教育界，已經有這樣的先例，我們稱之為學習型家庭。學習型家庭是一種新型的家庭形態，家庭提供成員有效的學習環境，家庭成員對學習有積極的態度和參與行動，通過個人的學習與彼此相互的分享學習，以促進家庭生活質量和成員全面素質不斷地提高。學習型家庭的出現，代表著家庭教育作為終身教育的重要組成部分，已經得到了社會的認可，下一步就該是如何去推廣并傳播了。這些也就更為終身教育在社會的全面推廣帶來了契機。

終身教育是社會發展的必需，終身學習也是人類生存和發展的必需。家庭教育在終身教育體系中占據著不可磨滅的重要地位，發揮著重要的作用。學習型家庭也是當下社會發展的必然要求與趨勢。家庭教育關系著人一生的發展，對終身教育的促進起到了積極地推動作用。把握好家庭教育的尺度，健康地進行家庭教育，給全社會推進終身教育帶來的作用功不可沒。

參考文獻：

[1]R.H.Dave.Foundation of Lifelong Education[M].UNESCOpublication,1976.

[2]茹文輝,潘傳峰.我國家庭教育實施初探[J].中國集體經濟,2010,11(下).

第5篇：家庭教育的概念范文

【關鍵詞】家庭教育;幼兒園教育;互補

一、幼兒園教育和家庭教育之間的關系

在幼兒的成長中，家庭教育和幼兒園教育都會影響他們的發展，所以要想給幼兒創造一個良好的教育環境，就必須重視家庭教育和幼兒園教育內在的關系。

1.家庭教育應受到幼兒園教育的指導

家庭教育主要是由幼兒的父母來完成的，而很多父母對于教育的基本概念和理念并不了解或者了解的并不深刻，從而也就無法運用科學的原則和方法來對幼兒進行教育，使得家庭幼兒教育的隨意性較強，不利于幼兒的健康發展。幼兒園教育是一種具有嚴格體系的學校教育，科學性、系統性與目的性較強，所以，家庭教育應該受到幼兒園教育的指導，使其盡可能的科學與合理。

2.幼兒園教育需要家庭教育的支持

家庭教育和幼兒園教育的關系非常密切，幼兒園教育想要達到高質量的教學目標，離不開家庭教育的支持和配合，反之，如果離開家庭教育的配合，那么幼兒園教育就會在某種程度上缺失完整性與連貫性，使教育效果質量下降，最終影響幼兒的整體發展。

二、家庭教育應該怎樣對幼兒園教育進行支持

家庭教育針對的是單個的幼兒個體，教育中的隨意性較強;幼兒園教育擁有明確的目的和教學計劃，擁有完善科學的教育體系。兩者各有優劣，只有兩者進行密切配合，優勢互補，才能為幼兒營造出良好的教育空間。

1.家庭教育要重視對幼兒良好品格的培養

家長是幼兒第一任老師，家庭是幼兒的第一受教育環境，所以家長自身的品格、德行以及家庭的和諧、平等對于幼兒的心理和性格培育是至關重要的。幼兒園的教育多以講授與游戲為主，對于幼兒的教育是直接的，而家庭對于幼兒教育是潛移默化的，所以家長要充分重視自身言行對幼兒的影響。比如，禮貌待人、言而有信、樂于助人、敬老愛幼等良好的言行等都會在幼兒心靈深處留下痕跡，促使幼兒高尚品德和人格的養成。

2.家庭教育應該幫助幼兒積累生活經驗

幼兒園的教育內容雖然也來源于生活，但是由于空間的局限性，它對于幼兒生活經驗的教育是非常薄弱的，所以，家庭教育應該盡可能的彌補這類不足。比如，在幼兒園教育中對于禮貌用語、敬老愛幼、文明出行等良好習慣的教育，由于無法將幼兒帶到真實的生活場景中，所以效果非常一般，而家庭教育卻可以很好的彌補這些不足。家長陪伴幼兒到公園游玩時，可以用實際行動告知幼兒不能夠隨意損壞花草樹木;在公交車上可以用給老人讓座的行為來教育幼兒什么叫敬老愛幼。

3.家庭教育要重視對幼兒興趣和優勢的培養

在幼兒園教育中，由于人員眾多，所以老師不可能精心照顧每一個幼兒，也就無法非常精準的掌控幼兒的特點以及優勢，這時就需要家庭教育來對幼兒園教育的不足進行補充。在家庭教育中，家長要重視對幼兒言行的觀察，深入了解幼兒的興趣和優勢，并適當的為幼兒優勢的發展創造良好的條件。

三、家園共育，共同促進幼兒的健康成長

1.家庭教育與幼兒園教育緊密結合

家庭教育與幼兒園教育的緊密結合，能夠增強家長和幼兒教師之間的溝通交流，為幼兒創造出最好的成長教育環境。作為一名幼兒家長，應該加強與幼兒教師的溝通，及時獲知幼兒在幼兒園的受教育情況;作為幼兒教師，也應該主動和家長進行交流，用最真摯的態度取得幼兒家長的信任，讓他們相信幼兒園的教育方式。

2.家長要積極參與和配合幼兒園的工作

幼兒的早期教育與家長的關系是非常密切的，在這一階段他們非常需要家長的細心呵護。所以，對于幼兒園組織的一些活動，家長要積極參與，主動配合。比如參與幼兒園舉辦的親子活動，在這種歡樂的氛圍中可以激發幼兒的興趣，幫助幼兒健康成長。

3.家園優勢互補，共同促進幼兒成長

家庭教育和幼兒園教育各有優劣，兩者優勢互補才能為幼兒創造良好的教育空間。比如，幼兒早期成長中家長的生活習慣會對其個性的發育有直接的影響，所以在日常生活中家長可以采用科學的方式來幫助幼兒養成良好的行為習慣;幼兒園也可以讓家長共同參與幼兒園教育的監督和管理，家長應該積極地獻言獻策，共同提升幼兒園教育的水平。

四、結束語

幼兒教育是以家庭教育與幼兒園教育為主體來構建的，想要為幼兒創造良好的教育空間，促進幼兒的健康成長，就必須重視家庭教育與幼兒園教育之間的關系，強化二者之間的聯系，使二者密切配合，實現優勢互補。

參考文獻：

第6篇：家庭教育的概念范文

論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發展過程中起到了重要的促進作用。本論文對幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關系進行了初步探討，并對家園合作提出了幾點建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質量。使教育真正服務于幼兒發展。

隨著社會的發展與進步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經濟的發展過程中，已有越來越多的人認識到教育在國家發展過程中的重要作用。作為基礎教育之基礎的幼兒園教育也隨之備受關注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發展起著極為關鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發展過程中也起著積極的促進作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發展的過程中，兩者都各自發揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結合、相互作用、相互取長補短，這樣才能最大限度的發揮出兩者的教育優勢。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。

這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發展。體現出了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。

父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助

(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用

幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定

程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。

(一)幼兒園多開展親子活動

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。

親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。

(二)幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系

家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。

家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮出最大的作用。

第7篇：家庭教育的概念范文

一、積極調查 正視問題

難則思變，對此通過做調查，我們也發現了一些問題：有的學生家長認為，學生大部分時間在學校，所以不用管理，交給學校好了；個別家庭經濟條件好的家長主動花錢給孩子請家教；有的學生去網吧上網次數大增，形成了更多的家庭新矛盾；不少學生家長對學校的做法不理解；有的家長把對素質教育的不滿反映到上級主管部門。

可以這樣說：高中的孩子已經有了自己獨立思想，甚至受某些媒體的影響，喜歡標新立異。所以只靠老師管理，家校行不成合力，就會出現在校緊，在家松的局面。鑒于此，加強家校教育，創建和諧的家校育人環境，是我們和家長共有有的責任。

二、提高素質 引導參與

首先是學校加強師德教育，建立一支業務精湛、具有奉獻精神的教師隊伍。要通過多種渠道和途徑開展各種形式的師德教育，進一步健全完善師德建設的各項規章制度，制定科學合理、切實可行的教師職業道德行為準則，用制度來約束規范教師教書育人的行為。著力解決師德建設中的突出問題，塑造人民教師良好形象，為教書育人奠定良好的學校主體基礎。同時聘請一定數量的學生家長為師德建設監督員，定期或不定期通過召開會議、發放征求意見表等形式，聽取他們對學校師德建設的意見和建議。

其次要加大家庭教育的宣傳力度，更多地激發家長的參與意識。可以說，家長們都愿意在自己的孩子身上付出，但是很多家長有勁使不上，引導學生家長做好家庭教育工作也是學校工作外延的延伸，想法使家長樂于在教育方面心甘情愿地為自己的孩子做好后勤工作。家長普遍有這樣一種心理，就是很想知道孩子在學校是怎樣學習和生活的，很想了解學校的教育教學方法，很想參與學校的重大活動。為了滿足廣大家長的這種心理需求，要扎實開放教學及活動日，讓家長和自己的孩子一起享受參與的快樂，一起體驗成功的滋味，一起回憶幸福的瞬間。向廣大學生家長發出聽課邀請書，開放課堂。讓家長了解新課程背景下的課堂教學目標有什么變化，教師教學方式和學生學習方式有什么改變，學習課堂生活狀態有什么改觀等，使家長了解素質教育課堂新動向，從家長的角度提建議，更好的推進課堂素質教育。請家長在開放日參觀、參與、指導，與學生展開互動。家長里面人才很多，他們是學校開展活動的重要合作伙伴。家長積極的參與能增強對學校素質教育形勢的認識，意識到學生的成長需要全面發展。

三、家校結合 形成合力

長期以來學校教育與家庭教育各自為戰，甚至是學校教育孤軍奮戰的狀況必須改變。必須要使學校教育與家庭教育能夠在目標、內容和方法上保持一致性和連貫性，真正做到優勢互補，形成合力，使家庭教育成為學校教育的延續和發展。最重要的是讓家長能了解學校的管理，了解學校教育教學活動的要求，參與學校建設與發展，讓家庭教育與學校教育 “心往一處想，勁往一處使”。

學校要實施層次家教課程。學校的領導、教師要加強家庭教育方面的學習和研究，提高自身水平，指導家長理解素質教育新形勢下學校的工作思路和要求，積極參與學校的家庭教育建設，為學校家教合力提出建設性意見。一是堅持采取訪談、問卷調查分析、班主任家訪等形式。收集和發現家庭教育存在的主要問題，了解家長最為關心和感到棘手的問題，確定家校聯合教育的重點和方向，制定切合實際的方案，強化家校聯合教育的時效性。二是完善家長委員會的功能，促進學校發展。要把家長委員會工作做到實處，始終把提高家長素質作為一項常規工作和實現辦學目標的一個切入點和突破口來抓。要從當前家庭教育的實際出發，積極普及科學的家教知識，推行良好的家教方法，不斷提高家庭教育的質量和水平，增進學校與家庭的溝通與理解，形成教育合力，通過多種形式與家長開展合作，使家長委員會活動內容具有很強的針對性，發揮實效性。三是學校成立家庭教育研究室。在上級有關部門指導下開展調查研究活動，為家長服務，諸如聘請家庭教育專家講座、學校教師家庭教育講座等，為家長進行家庭教育提供交流平臺，使家長逐步掌握科學的教育方法。

積極做好家庭教育指導工作，引導家長從以下幾方面去考慮合作措施：1、請家長多學習有關家庭教育的文章。家長通過學習能積極主動地多與學校老師加強聯系，探討素質教育形勢下如何開展家庭教育等問題。2、家長要樹立對孩子正確的評價觀。孩子良好的品德養成、學習習慣、團隊意識、勞動意識、健康的身體等綜合素質都重要。要充分肯定孩子的進步，使他們對學習充滿信心，對生活充滿希望。在家庭建立一份孩子成長紀錄檔案，與學校的學生成長檔案進行交流。3、學習基礎差的學生要跟學習好的學生“結對子”。要跟老師商量，選擇與自己孩子有交往基礎、能幫助人的學生做老師。必要時，帶孩子到對方家里去向對方的家長鄭重作出表示。為了不給“對子”增添太多負擔，對自己的孩子要有具體要求。

加強與班主任的聯系。班主任與家長溝通的技巧：一是對于素質比較高的家長，我就坦率地將孩子在校的表現如實地向家長反映，并主動地請他提出教育孩子的措施，認真傾聽他的意見和適時提出自己的看法，共同做好學生的教育工作；

二是對于那些比較溺愛孩子的家長，我就首先肯定其孩子的長處，給予真摯的贊賞和肯定，然后再用婉轉的方法指出其不足之處，誠懇而耐心地說服家長采取更好的方式方法教育孩子。三是對于那些對孩子放任不管，把責任推給學校和老師的家長，我就多報憂，少報喜，從而吸引他們主動參與到教育孩子的活動中來，開始主動關心孩子，主動與子女溝通，與學校溝通，為學生創造一個良好的家庭環境。

第8篇：家庭教育的概念范文

關鍵詞：社會工作；流動婦女；家庭教育

一、問題的提出

《中國流動人口發展報告2016》指出，2015年我國流動人口規模達2．47億人，占總人口的18％，相當于每六個人中有一個是流動人口。家庭化流動趨勢加強，流入人口的家庭規模有所擴大。2015年流動人口在流入地的家庭規模為2．61人，與2013年相比，流入人口家庭規模增加了0．11人，超過一半的家庭有3人及以上同城居住。家庭作為兒童社會化第一場所，家庭教育對孩子性格形成、智力發展、道德品質的塑造有著重要影響。家庭教育對個體成長成才有著不可忽視的作用。家庭教育有廣義和狹義之分，前者指家庭內對于子女的一切直接或間接、有意或無意的、精神或身體上的教育。后者指子女入學前教育，即學前教育，子女入學前由家庭負責，以區別入學后的學校教育。本文采取的家庭教育概念乃廣義概念。然伴隨舉家搬遷式家庭流動背景下，流動人口家庭教育存在諸多危機，盡管流動婦女十分關注家庭教育，然缺乏正確家庭教育方式和科學的家庭教育指導、家庭中親子關系不平等。因此加強流動婦女家庭教育的現狀與對策研究，對提升流動婦女家庭教育意識，促進流動婦女家庭教育能力提升，搭建流動婦女家庭教育自助互助網絡意義深遠。

二、調查過程與方法

M社區是位于昆明市官渡區的一個行政村，毗鄰昆明火車站，是一個典型的流動人口集中的社區，M社區面積約1．6平方公里，戶籍人口約3900余人，流動人口約8．6萬，戶籍人口與流動人口比例接近1∶22。本研究結合問卷與訪談法，針對流動婦女家庭教育的狀況向昆明M社區進行了調查訪問。發放問卷220份，回收208份，有效問卷204份；訪談流動婦女以及兒童共15人。調查旨在探尋目前流動婦女家庭教育的現狀與問題，并為后續社會工作干預提供策略。

三、流動婦女家庭教育面臨的諸多問題

（一）聚焦學業發展，缺乏對孩子身、心、靈協調、統一、全面發展的健康意識

在對昆明市M社區流動婦女的訪談中，流動婦女對子女的期望很高，“希望孩子有出息”，其理解無外乎兩種，一是賺大錢，買房買車；二是上大學。這與流動婦女本身的生活經歷和生存環境緊密相連，她們迫切地希望擺脫貧困，寄厚望于孩子。但此期望使得流動婦女將家庭教育的重點讓位于學校教育，關注學業成績。流動婦女普遍認為教育孩子最重要的內容是“搞好學習”。另外，很多流動婦女忙于生計，對孩子的關注僅停留在讓他不餓肚子，保障基本安全，至于孩子的調皮搗蛋、沉迷網絡等顯得束手無策。

（二）家庭教育方式的非科學化———“說教式教育與棍棒教育的結合”

訪談中，當問及她們教育孩子的方式時，普遍反映的是屬于說教式為主，言教多于身教。問及“孩子不聽話時，您通常怎么做？”50．98％的流動姐妹選擇“打他”，35．29％的人選擇“罵他”，64．71％的人會選擇“好好跟他講道理”，還有11．76％的人選擇生氣不理他。而打罵孩子的原因，主要是不聽家長的話（占66．67％）、做錯了事情（占52．94％）、因為學習成績（占27．45％），極少部分是因自己心情不好。若和孩子講理依舊不聽，33．33％的被調查對象認為“很生氣，罵他”，45．10％的人選擇“打他”，31．37％的人選擇“嘗試換其他方式講解”，3．92％的人選擇“請老師給他講”，15．67％的選擇“其他”。問及“若孩子有不良行為，如說假話，拿別人東西，您會怎樣？”43．14％的人選擇“會生氣罵他”，64．71％的人選擇“批評他，要他改正錯誤”，2．00％的人“感到意外，但是不會責怪他”，13．73％的人選擇“其他”。問及“孩子和你頂嘴、吵架，怎么辦？”，45．10％的人選擇“好好跟他溝通，和他講道理”，52．94％的人會“生氣，打罵他”，3．93％的人選擇“不搭理他，不管他”，11．76％的人選擇“其他”。以上調查結果顯示流動婦女采用家庭教育的主要方式是“說教式教育”與“棍棒教育”的結合，教育方式存在不合理性、不科學性。

（三）家庭教育基本知識匱乏，家庭教育能力欠缺

調查結果顯示，流動婦女對家庭教育的內容模糊不清，認為是“操持家務”“算賬”“讓他們注意安全”“要他們好好學習”……參與調查的流動婦女80．39％的人表示自己在家庭教育方面存在困難。問及這些困難主要是什么，流動婦女中13．73％認為“與孩子關系緊張，難以開展家庭教育”，66．67％選擇“自身家庭教育知識技能不足，存在一定的限制，無法更好的給予孩子家庭教育”，29．41％選擇“環境太復雜，外界不良影響太大，教育起來比較吃力”，17．65％選擇“工作繁忙，無暇顧及家庭教育”。此外在訪談中，流動婦女普遍反映自己在監督和督促孩子完成學業方面存在很大的困難，主要原因是自己的科學文化水平不足以應付現在日益更新復雜的學校教育。故談及“自己是否需要學習家庭教育知識”時，31．37％的流動婦女認為很有必要，54．90％的婦女覺得“有必要”，她們提到與孩子的溝通困難，管不住孩子，孩子來城里不聽話了，學壞了，擔心孩子受傷害但是不知道如何預防……另外還有9．80％的婦女認為“沒有必要”，3．93％的婦女認為“根本沒有必要”，我們詢問她們這樣認為的原因，她們覺得自己年紀也老大不小了，性格什么的都已經定型，學習這些家庭教育知識對她們來說有難度，難以改變。

（四）缺乏對家庭教育體系的清晰認知，教育內容單一，反感性健康教育

訪談中，發現許多流動婦女理解的家庭教育的內容十分單一。當問及您覺得家庭教育應該包括哪些內容的時候，很多家長都是懵的，她們說“就是該教的教，不該教的就不教”，我們追問，那什么是該教的？她們就說“做作業啊，懂禮貌啊，注意安全啊，這些”，認為家庭教育就是“輔導孩子作業”或者“長大了會賺錢”，所以她們對整個家庭教育的體系缺乏全面和清晰的認識。她們關注的是孩子的學業，而對自己孩子所面臨的日益復雜的社會環境卻置若罔聞，她們希望自己的孩子健康快樂成長，少受到危害，但是對孩子的保護教育卻很有限，僅僅停留在身體層面的基本的日常的保護，如交通安全，而對于孩子的心理層面的關注卻很少，她們甚至對“性健康教育”表示很反感，說拿到臺面上來講這些，很難接受。

四、社會工作干預

基于對M社區的調查研究結果，鑒于流動人口子女家庭教育的現狀，本研究嘗試以流動婦女為實踐主體，以社會學習理論作為理論基礎，以生命教育理論作為理論指導，開展以“生命教育”為核心的流動婦女家庭教育服務，以豐富流動婦女家庭教育的內涵，增強流動婦女對生命教育的理解，學習生命教育的相關技巧，增強流動婦女家庭教育能力，最終解決流動人口子女家庭教育問題。整個干預策略包括如下部分：

（一）以小組工作，協助流動婦女構建自助互助網絡

整個小組工作的主題圍繞“以生命教育為核心的家庭教育知識培訓”進行。根據生命的三個維度，自然生命維度、精神生命維度和社會生命維度進行設計，采用參與式培訓以及社會工作專業方法之－小組工作等方法對流動婦女進行了7次培訓活動（內容如下表所示），為避免采用說教式、灌輸式的方式進行培訓，培訓采用了靈活多樣的方式進行，如角色扮演、場景表演、知識競賽、辯論賽、場景模擬等，同時我們利用影視聲像等資料進行輔助，整個培訓活動力求風趣、易懂、易學、實用。整個小組工作，旨在通過流動婦女的參與，增強彼此之間的互動，搭建流動婦女家庭教育自助與互助的社會網絡平臺，促進流動婦女家庭教育能力與資本的提升，滿足流動兒童家庭教育的多元需求，協助流動人口適應環境。

（二）以個案跟蹤服務，滿足流動婦女個別化需求

組織工作人員與志愿者對同時參與問卷調查和訪談的婦女進行個案跟蹤服務，即進入流動婦女家庭，全面了解其生活現狀，尤其對其子女教育情況進行全面摸底和調查，了解家庭教育存在的難處與問題，通過個別會談和輔導等方式，協助流動婦女開展家庭教育之生命教育服務，并定期開展見面會，了解流動婦女的收獲和困惑，鼓勵流動婦女通過相互的經驗分享和借鑒，解決遇到的問題。

（三）以社區宣傳服務，實現對流動婦女的賦權

首先，項目組結合前期的家庭教育培訓以及對流動婦女的跟蹤服務，收集和總結流動婦女家庭教育之生命教育的技巧和策略，以展板的形式在流動婦女人口聚集地區以及社區宣傳欄進行呈現。其次，社會工作者與志愿者進駐流動人口家庭，訪談流動婦女家庭教育的經驗，并對前期的生命教育培訓的成效進行跟蹤，收集其有效的家庭教育經驗與故事，進行整理，形成相關的流動婦女家庭教育宣傳手冊。最后，項目組結合完成的流動婦女家庭教育宣傳手冊，吸納M社區內流動婦女志愿者開展社區宣傳教育活動，以擴大服務對象受益面，實現對服務對象的賦權。

參考文獻：

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［3］劉芳，高萬紅，楊月明，莫佳妮．社會工作促進流動婦女健康與發展的實踐研究———以昆明市Y社區為例［J］．社會工作（學術版），2011，（10）：33－36．

［4］劉南．流動人口家庭教育的實地研究［D］．南京師范大學，2006．

第9篇：家庭教育的概念范文

1、家庭成員結構差異的影響價值觀優化教育雖然面對眾多學生群體，但它的具體實施過程卻更多的是個性化過程。學生從入學到就業選擇的過程中等諸多事項背后都有家庭決策的背景。因此，家庭成員結構很大程度上會影響到價值觀優化的教育過程。甚至某種程度上，學生價值觀的形成是在家庭教育和學校教育之間“博弈”的結果。2、家庭教育觀念差異的影響學生家長的教育層次和教育觀念也在很大程度上決定了家庭價值觀教育的成敗得失。價值觀優化教育的整個過程要面對情況復雜的學生家庭背景，分層次分類別的進行具體的教育活動。

二、入學前學校教育的影響因素

由于價值觀養成本身具有相當復雜的影響因子和形成過程，因此對價值觀的優化更多的應是個性化的“一對一”的活動。學生在入校前的教育背景更是值得關注，學生的價值觀某種程度上會打上之前教育的印記。因此，個人價值觀養成中教育背景的梳理有助于我們開展價值觀優化教育工作。

三、以社會主義核心價值體系為標桿對學生價值觀的優化過程探討

（一）價值觀優化的總體方向

優化教育的過程，也就是讓學生群體中的主流價值觀和主體價值觀逐步切合國家的主導價值觀。宏觀上來看，社會主義核心價值體系因其包容性、整合力、引領力決定了其在國家社會中的主導地位，這也是學生群體價值觀優化教育的方向所在。

（二）價值觀念優化的目標層次

1、落后價值觀念部分的摒棄———著力于清理在媒體時代，消極的價值觀念得到了迅速的傳播，擴散效應迅猛，形成學生文化中消極的部分。在這一層面上學生群體中的消極文化會消解價值觀優化教育過程中價值建構的功能發揮。因此，在價值觀優化教育過程中，對于落后的價值觀念，要堅決的予以抵制和摒棄。2、價值觀念爭議部分的厘清———著力于明辨隨著社會寬容度的擴展及市場化程度的延伸，關于價值及其選擇的討論及爭議也越來越司空見慣。正是因為學生意識和行為的評判主體和評判標準不同于社會主導性目標要求，因此他們與“主流價值導向”既存在符合又存在偏離。爭議是社會其他群體與學生群體的價值觀念爭議，有代際因素和時空環境差異存在，涉及值觀念爭議的部分，應在不斷的討論、辯論及實踐中接受檢驗，并逐漸明晰固定下來。3、核心價值體系標準的堅持———著力于褒揚核心價值體系是凝聚中華民族的精神理念，是整合社會群體共識的價值指引。代表著全社會價值觀念的主流標準和價值觀優化教育的方向，是包括學生在內的社會群體的價值觀念體系的核心和基礎部分。因此，應著力褒揚社會主義核心價值體系，使之真正成為學生價值體系中的主體、主導和定勢。

（三）價值觀優化的具體思路

1、強化社會主義核心價值體系的整合力和引領力，突出方法創意性、形式活潑性、過程實踐性社會主義核心價值觀念不應該僅僅是抽象的概念，而應該是文化、觀念、制度、載體的有機集合體，要在實踐中的學生青年的生活中能夠落地生根，開花結果。高職院校具體的價值觀優化教育工作中要能夠將社會主義核心價值觀同具體的活動載體設計相結合，有系統的實施方案，使得廣大的學生對社會主義核心價值觀能夠看得見、感受得到、認同得了、實踐得出。在具體的社會主義核心價值觀教育活動中，要突出方法創意性、形式活潑性和過程實踐性，讓學生真正感受到社會主義核心價值觀給自身和外部社會帶來的具體變化，從而內化為當代學生群體價值觀的主體部分。2“、政治認同”是價值觀優化教育的首要取向價值觀教育從總體來說是從促進社會全而進步和促進個人全面發展的意義上而存在的。社會主義國家的國體決定了我們進行價值觀教育的核心內容是的基本理論和原則,同時符合中國社會實際情況的、促進中國社會發展進程的先進的思想和理論,應該是價值觀教育的政治性所應該體現的。以社會主義核心價值觀為標準的價值觀優化教育，首要的目標就是對政治制度和目標的認同。

（四）價值觀優化的幾種路徑

1、重點運用價值觀教育的社會化環境價值觀優化教育并非封閉的校內體系，為有效嫁接學校價值觀教育和社會教育，學生價值觀優化教育就必須借用社會資源，以校內教育為理念指導，具體參與社會實際的平臺，讓學生在真實的社會環境中得到錘煉和磨礪。借用社會化資源并非意味著脫離學校教育平臺，而是有組織、有計劃、有選擇的適度的介入社會，在感受真實社會獲取感性經驗的同時，再次返回第一課堂。2、不同教育階段之間價值觀教育的銜接整合學校的教育活動應充分調研學生群體入校前教育過程中所進行的涉及價值觀養成的各項活動，有效的進行效果評價，建立在這樣調研基礎上的優化教育活動才具有可行性。價值觀教育活動不能固步自封或自成體系，應有其寬闊的視野。而且，價值觀教育的推進已經面臨著一個瓶頸，即在群體教育的基礎上向個體教育的延伸，這就需要對入校前學生接受價值觀教育的情況進行深入了解。3、學校教育與家庭教育對價值觀形成的合力家庭教育具有情感性、親和性和補充性的特點。教育家蘇霍姆林斯指出：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭都不可能造就全面發展的人”。構建包括家庭人員交流談心機制、定期聯絡機制、德育榜樣機制、家訓倫理機制等在內家庭教育機制是非常需要的。當前，要努力探索學校教育與家庭教育思想、方法和諧統一的支撐點，以及家庭參與學校教育的有效途徑和方式，切實發揮家庭教育在學生思想政治教育中的作用，使之與學校教育和諧統一起來，以發揮教育合力作用。4、思政教育者對學生群體思想的深度融入教育者應充分尊重青年自己創造的文化，在以社會主義核心價值體系為中心的多層次價值觀目標追求的指引下，引導學生群體創造屬于自己的青年文化，多些寬容、理解和尊重，學生青年群體必定可以顯現出無窮的創造力。知識型、研究型、實踐型德育工作者今后會有更多的施展空間，因此應充分發揮魅力型優勢結合事實與科學的立論依據來開展價值觀教育工作。范。首先，教師要改變個人的思維模式，這就要求教師要對目的國進行一番深入的了解，改變自己對目的國的刻板的印象，形成一套對目的國更系統更客觀的認識。其次，教師要在之前認識的基礎上改變自己的情感反應，要樂于與不同文化的人進行交流并且欣然接受目的國文化跟本民族文化上存在的差異，能夠跟不同文化的人們建立良好的關系。最后，以上兩個方面的訓練都是為了使教師能夠融入到目的國的文化中去，改變自己的行為，使自己跟目的國的人們的溝通交流毫無障礙，甚至可以幫助其他人與目的國家的人們建立良好的關系。除了以上的培訓外，教師還要具備較強的語言功底，交際能力和教學能力。同時還要對本國語言和文化有更為深入的認識和了解，運用其敏銳的洞察力發現本國文化與目的國文化之間存在的差別。從而在課上進行重點講解。

（五）語言教學與文化教學相結合